LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA INCENTIVAR LAS

MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ETNIA WIWA DEL GRADO

ADELAIDIS ESTRADA GARCIA

LILIA ROSA CORDOBA CAMACHO

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

DISTRITO ESPECIAL TURISTICO Y CULTURAL

RIOHACHA-LA GUAJIRA

2019

1
 LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA INCENTIVAR LAS
MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA ETNIA WIWA DEL GRADO
PRIMERO DEL CENTRO ETNOEDUCATIVO LAGUNA

ADELAIDIS ESTRADA GARCIA

LILIA ROSA CORDOBA CAMACHO

CLARA JUDITH BRITO CARRILLO

DIRECTOR

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

DISTRITO ESPECIAL TURISTICO Y CULTURAL

RIOHACHA-LA GUAJIRA

2019

2
 NOTA DE ACEPTCIÓN

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

Director de Programa

_____________________________________

Docente Evaluador

_____________________________________

Docente Evaluador

_____________________________________

Director del Proyecto

DISTRITO CULTURAL Y TURISTICO DE RIOHACHA, LA GUAJIRA,

NOVIEMBRE 2019

3
 DEDICATORIA

Este trabajo de grado va dedicado principalmente a Dios por ser él quien me dio el

conocimiento, la sabiduría para que mi carrera fuera un éxito, por permitirme estar siempre

dispuesta a trabajar y hacer las cosas de la mejor manera.

A mis padres Luis Fernando Estrada Mendoza y Daris García Gómez y mis hermanos que

siempre estuvieron a mi lado dándome las fuerzas y el apoyo incondicional para que hiciera todo

con mucha dedicación y disciplina, y a toda mi familia que me dieron un gran acompañamiento

en toda mi carrera.

A mi esposo Jhoandrys Ochoa que siempre estuvo a mi lado ayudándome y proporcionando

su granito de arena para que este trabajo fuese elaborado con mucho amor y carisma y sobre todo

con vocacionalidad. Para mi pequeña Evangeline Ochoa Estrada mi hermosa hija que es lo más

maravillo de mi vida y por la que cada día hago las cosas con mucho amor y responsabilidad

para brindarle a ella todo lo que este a mi alcance porque es mi mayor bendición.

ADELAIDIS ESTRADA.

4
 DEDICATORIA

El presente proyecto lo dedico principalmente a DIOS por ser el inspirador de cada día por

darme las fuerzas y la voluntad para seguir avanzando.

Con Amor y mucha nostalgia Dedico este logro a mi padre Luis Manuel Córdoba Guerra ya

que gracias a él logramos sacar con esfuerzo y dedicación está lucha, hoy por hoy se ha

convertido en mi ángel y la luz qué me ilumina a diario para no desfallecer.

De igual manera dedico con mucho amor esté proyecto de mi carrera profesional a mi madre

María concepción Camacho Jiménez y hermanos quienes han venido con constancia

acompañándome en esta lucha; a todas y cada una de las personas que de alguna u otra manera

contribuyeron a lograr mis objetivos propuestos y crecer cada día como persona.

LILIA CORDOBA.

5
 AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por permitirme haber culminado mi carrera con muchos

éxitos y disciplina, y por qué me regalo la oportunidad de pertenecer a esta linda institución

como lo es UNIGUAJIRA, por haberme dado el conocimiento y la sabiduría necesaria para

trabajar con amor y dedicación a mi carrera.

A mi familia porque siempre estuvieron dándome ese gran apoyo y acompañamiento para que

mi carrera fuera trabajada con objetivo propuesto, y que se diera ese cumplimiento.

Gracias a todas esas personas como los fueron los Docentes, amistades, compañeros y toda la

sociedad que aporto en mi todo ese apoyo. Les agradezco ante manos toda esa gran

consideración.

ADELAIDIS ESTRADA.

6
 AGRADECIMIENTOS

Primordialmente la Gloria y la honra sea para nuestro creador quien nos regala vida y salud

para sacar adelante esta carrera. Ante mano agradezco a mis familiares en general por

impulsarme y aportar un granito de arena para salir adelante vencedora en este proceso de

formación.

Gracias a los docentes en general de nuestra alma mater UNIGUAJIRA y en especial a la

Docente Clara Brito por su colaboración y apoyo contante por siempre estar atenta y a

disposición nuestra en cada asesoría y trasmitir sus conocimientos

LILIA CORDOBA.

7
 TABLA DE CONTENIDO

1 RESUMEN...........................................................................................................................9

2 INTRODUCCION..............................................................................................................10

3 OBJETIVOS.......................................................................................................................14

3.1 Objetivo General.........................................................................................................14

3.2 Objetivos Específicos..................................................................................................14

4 BASES TEORICAS...........................................................................................................15

5 METODOLOGIA...............................................................................................................23

5.1 TIPO Y DISEÑO.........................................................................................................23

5.2 POBLACION..............................................................................................................24

5.3 FUENTE DE RECOLECCION DE LA INFORMACION........................................25

5.3.1 FUENTES PRIMARIAS.....................................................................................25

5.3.2 FUENTES SECUNDARIAS...............................................................................25

5.4 LA OBSERVACION..................................................................................................25

5.5 INSTRUMENTO........................................................................................................26

6 ANALISIS DE LOS HALLASGOS..................................................................................27

7 CONCLUCION..................................................................................................................28

8 ANEXOS............................................................................................................................30

9 REFERENCIA....................................................................................................................32

8
 1 RESUMEN

El presente artículo de revisión teórica está orientado al enriquecimiento de la atención de los

estudiantes del grado primero, a través de estrategias didácticas que promuevan el interés y el

deseo de aprender las matemáticas, donde la lúdica es la herramienta esencial para el proceso de

formación. La experiencia inicia a partir de la observación de la realidad de la comunidad

educativa, hasta lograr su sensibilización sobre la importancia de innovar el quehacer

pedagógico.

El presente artículo de revisión tiene como finalidad implementar la actividad lúdica como

estrategia pedagógica para incentivar las matemáticas en estudiantes de la etnia wiwa del grado

primero del centro etnoeducativo laguna.

Para la implementación de las actividades se tuvieron en cuenta los aportes del Ministerio de

Educación Nacional (2013) es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego

se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya

que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en

equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.

Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce una

profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear,

inventar, comunicar y transformar.

Por otra parte, el derecho al juego está reconocido en la Declaración de los Derechos del

Niño, adoptados por la Asamblea de la ONU el 30 de noviembre de 1959, en el principio 7: "El

niño deberá disfrutar plenamente de juegos y recreaciones; la sociedad y las autoridades públicas

9
se esforzarán por promover el goce de este derecho". quienes reconocen la importancia de la

lúdica y las estrategias pedagógicas en el aula para el desarrollo del individuo.

Palabras claves: lúdica, estrategia, atención, desarrollo, aprendizaje.

2 INTRODUCCION

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que

acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica

propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas y

predispone la atención del niño en motivación para su aprendizaje.

Las actividades lúdicas llevadas al centro etnoeducativo se convierten en una herramienta

estratégica introduciendo en los estudiantes al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes

agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan

estudiantes felices dando como resultado habilidades fortalecidas, estudiantes afectuosos, con

disposición a trabajar en el centro etnoeducativo, curiosos, creativos en ambientes que propician

y amplían su vocabulario.

Por consiguiente, el artículo tiene como objetivo implementar la actividad lúdica como

estrategia pedagógica para incentivar las matemáticas en estudiantes de la etnia wiwa del grado

primero del centro etnoeducativo laguna.

Según Jiménez (2002): la lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente

a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en

esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que

producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el

10
arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos

con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (JIMENEZ, 2002, p.

42).

Además, se plantea la lúdica para apoyar y generar más espacios dinámicos, con propuestas

pedagógicas donde el centro etnoeducativo interactúe a partir de sus presaberes y lo asimilen a

través de los distintos procesos orientados hacia las etapas de desarrollo de los estudiantes.

De esta manera, se implementarán actividades con los estudiantes en donde se evidenciará que

la lúdica como juego, tarea, afición, habilidad es un elemento primordial y necesario para la

ejercitación y puesta en práctica de estrategias metodologías en los estudiantes del grado primero

del centro etnoeducativo laguna, generando en los estudiantes, seguridad, aprestamiento,

conocimiento de sí mismos y el alcance de metas, por consiguiente fortaleciendo el seguimiento

de normas, la asimilación y acomodación en su estructura cognitiva; de igual manera que

generando nuevas experiencias.

La perspectiva de este trabajo, es continuar con la implementación de la lúdica como

estrategia pedagógica que desarrolle integralmente, genere gozo y libere al individuo a cambio

de controlarlo.

Este artículo pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los estudiantes, diseñando

estrategias que permitan insertar las matemáticas a través de la lúdica en todos sus contextos y

expresiones, abriendo espacios y promoviendo acciones conjuntas desde los primeros años de

vida, lo cual considera necesario que la escuela permita la participación de la sociedad, la familia

y lo más importante arriesgarse al cambio, para contribuir de manera efectiva al mejoramiento de

la calidad de vida de los estudiantes desde los cinco años.

11
 Torres (2010). Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de

clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y

recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas

que se involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se

acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje.

Los juegos complicados le restan interés a su realización. (Torres, 2010, P. 128).

Cabe resaltar dentro del artículo de revisión que el juego es una herramienta primordial dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje dentro de todos los contextos y de las culturas, y que se

pueden implementar como técnicas apropiadas dentro de un salón o aula de clases debido a que

los estudiantes se les facilita para su aprendizaje teniendo en cuenta que a través del mismo

pueden desarrollar habilidades y destrezas y del mismo modo pueden fortalecer sus

conocimientos.

Ahora bien, se tiene en cuenta que dentro de la cultura indígena wiwa ellos poseen una serie

de juegos pertinentes dentro de su cultura que les permiten expresar emociones y sentimientos,

donde le dan una importancia significativa teniendo en cuenta que son propios de ellos y que

tienen una historia y su origen.

Acorde con los anterior mencionado La historia actual de las comunidades indígenas de la

sierra nevada de Santa Marta se caracteriza por, la apropiación de las tierras bajas de su territorio

ancestral por parte de terratenientes y hacendados costeños, que introdujeron prácticas agrícolas

campesinas que hicieron entrar en desuso las técnicas.

La cultura Wiwa, como cultura milenaria, con su propia lengua autodenominada Damana, es

usada aproximadamente por un 60% de la población en total. Por su condición y ubicación

12
geográfica de la Sierra Nevada, es la cultura que tienen más contacto con el mundo occidental,

convirtiendo a la cultura de la Sierra Nevada de Santa Marta que gran parte de su población son

bilingüe o trilingüe (Damana, Kogui, Español), y posicionada por el Ministerio de Cultura de

Colombia como una de las leguas en vía de extinción.

Lo que se busca dentro del artículo de revisión teórica con el diplomado titulado Didácticas

del lenguaje y las matemáticas es fomentar, proporcionar y promover, dentro del centro

etnoeducativo las actividades lúdicas para la implementación de las matemáticas, como lo

mencionan nuestros objetivos específicos teniendo en cuenta que el juego es una base

fundamental dentro de la etapa inicial de los estudiantes del primer grado.

De esta manera surge el siguiente interrogante: ¿cómo influye la lúdica como estrategia

pedagógica para incentivar las matemáticas en los estudiantes de la etnia wiwa del grado primero

del centro etnoeducativo laguna?

13
 3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la lúdica como estrategia pedagógica para incentivar las matemáticas en los

estudiantes de la etnia wiwa del grado primero del centro etnoeducativo laguna.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar actividades motrices en los estudiantes del grado primero del centro

etnoeducativo laguna mediante las manualidades y el arte.

Proporcionar en el centro etnoeducativo de la comunidad wiwa espacios dinámicos,

atractivos y enriquecedores por medio de las actividades rectoras.

promover estrategias lúdicas para la participación activa de los estudiantes en las

actividades pedagógicas que incentiven la atención y motivación de los mismos.

14
 4 BASES TEORICAS

A continuación, se presenta las bases teóricas el cual están citados autores relacionados con el

artículo de revisión teórica los cuales son tomados de algunos trabajos realizados con

anterioridad; respecto a la lúdica, teniendo en cuenta los aspectos relevantes que sirven de apoyo

al presente artículo.

Este artículo contempla la respectiva revisión de algunos trabajos realizados con anterioridad,

de los cuales se tomaron en cuenta aspectos significativos que sirvieron de apoyo al presente

artículo, desarrollando de manera detallada los planteamientos teóricos.

Por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional (2013) expone que el principio de lúdica:

“reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye

conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas

propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia

de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de

generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben

constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,

natural, social, étnico, cultural y escolar.”

Así mismo, Dinello (2007), considera la lúdica una opción de comprensión, que concibe

nuevas representaciones que transforman creativamente la percepción fenomenológica de la

comunidad, dando así lugar a nuevos procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones

emocionales positivas. Es, además, una cualidad humana que favorece la creatividad y posee

15
como atributo su capacidad para modificar perspectivas, además de producir tonalidades en las

emociones positivas y placenteras en magnitud amplia. Dinello (2007. P. 22).

Analizando las definiciones de los autores mencionados anteriormente se puede decir que la

lúdica es un principio que reconoce al niño como un ser lúdico en su entorno familiar, social,

étnico, cultural y escolar realizando actividades que producen en el goce, placer y disfrute,

teniendo en cuenta que la lúdica favorece la creatividad ampliando nuevos procesos de

conocimientos y emociones positivas. Es por ello, que la actividad lúdica es de vital importancia

en los primeros años de vida, incluso hasta la adultez porque genera en el ser humano placer al

satisfacer sus necesidades.

De acuerdo al autor Jiménez (2002), la lúdica permite en el individuo el desarrollo humano a

través de diversos escenarios que generan en el niño gratitud al satisfacer las necesidades acordes

a sus etapas de desarrollo, así mismo se involucra en la vida cotidiana del ser humano como una

manera de relacionarse con las demás personas mediante el disfrute y el goce. Jiménez (2002, P.

42).

De tal manera, se hace necesario que en el centro etnoeducativo, se implemente diversas

actividades lúdicas que le permitan a los estudiantes una participación activa durante la jornada

pedagógica, eso los llevara a explorar el medio que los rodea, a interactuar con sus compañeros,

etc. Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el estudiante es un ser lúdico,

esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan

goce, placer y posibilidades de disfrute.

16
 JUEGO

Por otro lado, Froebel (2003) quien fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el juego

aplicado al ámbito del aula, logró con su enfoque pedagógico centrado en la realización de

juegos, tomar en cuenta las diferencias individuales del niño, sus inclinaciones, necesidades e

intereses. Planteaba “el juego como la más pura actividad del hombre en su primera edad”

Froebel (2003, p.9).

Considerando que por medio de éste el niño lograba exteriorizar grandes verdades que se

encontraban potencialmente en él. Se debe reconocer que el juego de cierta manera conduce a

filosofar y se presenta como parte de la propia naturaleza como una necesidad de expresar lo que

siente y piensa.

Según Madeiros (2005), se reconoce que: “Los juegos son formas de comportamiento

recreativo, suelen ser actividades sociales donde los participantes como miembros intentan por

habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo, sujetándose a las normas que regulan el

juego”. Madeiros (2005 p,97).

Desde este punto de vista, cabe resaltar que la dimensión lúdica se transforma en una

interacción constante de la maduración, la experiencia y el desarrollo del infante. El juego como

parte fundamental del crecimiento humano además de brindar placer y felicidad también deber

ser generador de conocimiento, a partir de la experiencia de la vida real.

Las afirmaciones anteriores sugieren primeramente que el juego a nivel nacional es

considerado una actividad rectora la cual debe ser implementada en la primera infancia también

ya que a través del juego los estudiantes aprenden y adquieren experiencias significativas y debe

17
ser promovido como un derecho de la niñez en la sociedad para que los niños disfruten y gocen

de los momentos pedagógicos, por lo cual, el juego cumple un papel fundamental en el

desarrollo del niño ya que a través de él se construyen conocimientos formando valores y

actitudes dejando una enseñanza para la vida, además el juego es un derecho fundamental de los

niños promulgado por la Asamblea de la ONU, donde la familia, la escuela y la sociedad son

responsables de promover los diversos juegos en la primera infancia.

De esta manera, las autoras están de acuerdo con lo citado anteriormente por el Ministerio de

Educación Nacional (2013) debido a que considera el juego como una actividad rectora esencial

en la primera infancia para que los niños participen en él y disfruten de experiencias nuevas al

realizar diversos juegos acordes a sus etapas de desarrollo, el juego permite en el niño un

aprendizaje significativo ya que se forman valores y actitudes, se construyen conocimientos al

desarrollar la creatividad e imaginación transformando los momentos de atención.

A partir de allí se desea implementar diversos juegos en el centro etnoeducativo para que los

estudiantes desarrollen habilidades y destrezas, tengan experiencias enriquecedoras y

significativas a través de las actividades pedagógicas, las cuales deben ser orientadas a través del

juego. En la atención integral a la primera infancia se considera el juego como un derecho que

debe ser garantizado en todos los entornos en el hogar, en la educación, de salud y en los

espacios públicos.

Como derecho garantizado, invita a comprender que el niño vive en el juego y para el juego,

y en esta medida se genera una actitud crítica y reflexiva frente a los espacios en los que crecen y

sus condiciones; hace pensar también en el papel de los medios de comunicación y la industria

del juego y el juguete, qué tipo de acciones lúdicas proponen y qué valores transmiten. Todos los

18
elementos señalados anteriormente dan una idea del porqué el juego merece un lugar

privilegiado en la primera infancia.

Según Linares (2011) el arte es importante para los niños porque les permite hacer elecciones

y resolver problemas, lo cual les facilita expresarse mejor. También los ayuda a aprender

destrezas sociales y de comunicación. Además, es la herramienta perfecta para compartir ideas y

aprender nuevas maneras de hacer cosas para otros”. Con el arte, los pequeños tienen la

posibilidad de expresar lo que sienten y desarrollan; por ejemplo, el sentido del tacto, al palpar

diferentes texturas. Linares (2011, P 12.)

A través del arte las ideas, emociones, inquietudes y las perspectivas de ver la vida se

manifiestan por medio de trazos, ritmos, gestos y movimientos que son dotados de sentido. El

arte se hace presente en la vida de cada persona y se comparte de maneras diversas.

Propicia la representación de la experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales,

corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros. De esta manera, impulsar la exploración y

expresión por medio de diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que no solo hace

únicos a los individuos, sino que los conecta con una colectividad, resulta fundamental en la

primera infancia, puesto que lleva a establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los

demás, con el contexto y con la cultura. De esta manera, el arte, desde el inicio de la vida,

permite entrar en contacto con el legado cultural de una sociedad y con el ambiente que rodea a

la familia.

Según Eisner (2004), encontramos teorías del arte infantil en las que el desarrollo artístico

está directamente relacionado con el deseo de los niños de transmitir significado, incluso en el

caso de los bebés. Hay otras teorías que consideran que el desarrollo es un producto de las

19
situaciones donde trabajan los niños. Otras, sostienen que las imágenes que generan los niños

tienen sus raíces en su inconsciente colectivo. Eisner (2004),

Además, contemplar el arte como una actividad inherente al desarrollo infantil contribuye a

evidenciar que posee un carácter potenciador de creatividad, sensibilidad, expresividad y sentido

estético. Al enseñar canciones para que las niñas y los niños se queden quietos o callados,

proponer guías para aprender a colorear sin salirse de la raya o usar títeres para enseñarles a

comer, entre otras, se está desdibujando el sentido del arte, se instrumentaliza y se convierte en

un medio utilitario para obtener resultados inmediatistas y tangibles que se alejan del sentido

liberador y placentero, lleno de retos personales y grupales que este propicia. Documento N. 21

El arte en la educación inicial Ministerio de Educación Nacional (2012). DOCUMENTO NO. 21

serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.

De tal forma, se puede destacar los conceptos de los autores mencionados anteriormente en

cuanto al arte ya que posibilita integrar las experiencias de vida con lo que sucede tanto en el

entorno educativo como en los otros espacios en los que transcurre la vida de las niñas y los

niños. De esta manera, las experiencias artísticas se convierten en formas orgánicas y vitales de

habitar el mundo y contribuyen a evidenciar, por medio de diversas formas de comunicación y

expresión, la necesidad simbólica que hace disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y

llenarla de sentido.

De acuerdo al Documento N. 21 El arte en la educación inicial Ministerio de Educación

Nacional (2012) durante el periodo de edad que va desde los 0 a los 6 años, los niños aprenden

haciendo algo que realmente les implica emocionalmente. Ese hacer se refiere a la acción

efectiva, al pensamiento que actúa, es decir, a la posibilidad de pensar mediante el movimiento

20
de descubrir y experimentar a través de la manipulación de los objetos y los materiales, la forma

que tiene de comprender el mundo que le rodea, está muy alejada de la lógica del pensamiento

adulto, sin embargo, la acción, la sensorialidad, la creatividad, la metáfora, el símbolo o la

investigación son para la primera infancia la manera natural de desarrollar el aprendizaje.

Por lo cual, el arte desarrolla en los niños las habilidades motoras que ejercen al manipular

varias manualidades en la creación de trabajos. Los niños son por naturaleza artistas o

inventores, poetas y músicos. La creación artística abre la vía para el aprendizaje de todo tipo de

conocimientos y habilidades. Además, el arte posibilita la educación porque favorece el

desarrollo creativo, cuando así, se equilibra la teoría con la práctica. Así mismo, es fuente

fundamental en el quehacer docente para hallar estrategias adecuadas en el contexto real del

centro y de los estudiantes.

Romo & Oktaç,(2009) Como se ha venido observando a través del tiempo, “la creación de

modelos y estructuras matemáticas que se establecen como herramientas para solucionar cierto

tipo de problemas, vislumbra la necesidad de que el modelo sea de fácil aplicación” (Romo &

Oktaç, 2009, p. 138).

Es fundamental conocer estrategias que sean atrayentes e innovadoras que estimulen a

alumnos, ya que de esta forma existirán altos niveles de disposición hacia la enseñanza

aprendizaje de las matemáticas. En el proceso de adquisición de conceptos se hace necesario

innovar en la enseñanza, por esta razón, los juegos puedes ser útiles para presentar contenidos

matemáticos, para trabajarlos en clase y para afianzarlos desarrollando la creatividad y

habilidades para resolver problemas.

21
 Schubring (2008) Estas estrategias, históricamente han representado “un reto para los

docentes y un dolor de cabeza para los estudiantes”; comenta que “la matemática escolar se

presenta generalmente como algo esencialmente estático, sujeto a pocos cambios”; este

pensamiento tradicionalmente promueve la memorización de procesos matemáticos para la

solución de problemas, mas no su comprensión. Schubring (2008, p. 383)

En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos, a

establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su familia, a

relacionarse con el ambiente natural, social y cultural; a conocerse, a ser más autónomos, a

desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y a cuidar a los demás, a sentirse seguros,

partícipes, escuchados, reconocidos; a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular

explicaciones propias sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de

expresión, a descifrar las lógicas en las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos,

a sorprenderse de las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y hacer

suyos hábitos de vida saludable, a enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relación con

su familia, su comunidad, su cultura, su territorio y su país.

22
 5 METODOLOGIA

La Metodología de la Investigación se considera y se define como la disciplina que elabora,

sistematiza y evalúa el conjunto del aparato técnico procedimental del que dispone la Ciencia,

para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento científico. La Metodología consiste

entonces en un conjunto coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo propósito

fundamental apunta a implementar procesos de recolección, clasificación y validación de datos y

experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el

conocimiento científico.

De esta manera, la metodología de investigación elegida es la que va a determinar la manera

en que el investigador recaba, ordena y analiza los datos obtenidos.

La función de la metodología de la investigación es otorgarles validez y rigor científico a los

resultados obtenidos en el proceso de estudio y análisis.

5.1 TIPO Y DISEÑO

El presente artículo de revisión teórica es de tipo descriptiva ya que es la que se utiliza, tal

como el nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas, grupos o

según “el trabajo de tipo descriptiva se desarrolle sobre realidades de hechos, y su característica

fundamental es la de presentar una interpretación correcta.

Según Sabino (1986) “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos,

y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la

23
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas características

fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que

permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.

De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan De todas formas, el trabajo

descriptivo no consiste únicamente en acumular y procesar datos. El autor debe definir su

análisis y los procesos que involucrará el mismo. A grandes rasgos, las principales etapas a

seguir en una investigación descriptiva son: examinar las características del tema a investigar,

definirlo y formular hipótesis, seleccionar la técnica para la recolección de datos y las fuentes a

consultar a la realidad estudiada”. (Sabino, 1986, P. 51).

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede afirmar que este artículo de revisión es de tipo

descriptiva porque busca la observación de la actividad lúdica como estrategia pedagógica para

incentivar las matemáticas en el centro etnoeducativo laguna. Por lo cual se hace necesario

describir aquellos aspectos más característicos del estudio que se pretenda analizar.

En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya que

consiste en plantear lo más relevante de un hecho o situación concreta.

De todas formas, la investigación descriptiva no consiste únicamente en acumular y procesar

datos. El investigador debe definir su análisis y los procesos que involucrará el mismo.

5.2 POBLACION

En el presente artículo se registró un total de 15 estudiantes del grado primero del centro

etnoeductivo laguna del distrito turístico especial y cultural de Riohacha la guajira.

24
5.3 FUENTE DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

la fuente es un hecho o documentos a los que acude el investigador y le permite obtener

información, en este artículo será de tipo primario y secundario, con el fin de obtener

información más clara para el desarrollo del estudio.

5.3.1 FUENTES PRIMARIAS

Como fuentes primarias se puede determinar la información recolectada en el artículo de

revisión teórica de enfoque cualitativo, mediante la técnica de observación, aplicada a los

estudiantes del grado primero del centro etnoeductivo laguna.

5.3.2 FUENTES SECUNDARIAS

Se implementan las bases teóricas evidenciadas en tesis, libros y otros documentos digitales

para las interpretaciones de este articulo y así comprender l importancia de la temática.

5.4 LA OBSERVACION

Según Bernal: La observación, como técnica de investigación científica, es un proceso

riguroso que permite conocer, de forma directa, el objeto de estudio para luego describir y

analizar situaciones sobre la realidad estudiada (Bernal C. 2006, p. 32).

Según Taylor y Bogdan (1984) la investigación que involucra la interacción social entre el

investigador y los informantes en el milieu (escenario social, ambiento o contexto) de los

últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito. Implica la

25
selección del escenario social, el acceso a ese escenario, normalmente una organización o

institución (por ejemplo, un hospital), la interacción con los porteros (responsables de las

organizaciones que favorecen o permiten el acceso del investigador al escenario), y con los

informantes, y la recolección de los datos.

La observación pretende describir, explicar, y comprender, descubrir patrones. Es un

instrumento que viene dado al ser humano, que utiliza la información que captan nuestros

sentidos, y permite el aprendizaje.

5.5 INSTRUMENTO

Para Sabino (2000), son los recursos de que puede valerse el investigador para acercarse a los

problemas y fenómenos, y extraer de ellos la información: formularios de papel, aparatos

mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger datos o información, sobre un problema o

fenómeno determinado.

26
 6 ANALISIS DE LOS HALLASGOS.

Al analizar todos los aspectos relacionados con el artículo de revisión titulado la lúdica como

estrategia pedagógica para incentivar las matemáticas en los estudiantes de la etnia wiwa del

grado primero del centro etnoeducativo laguna, se denota que existen algunas problemáticas en

cuanto a la implementación de actividades lúdicas para incentivar las matemáticas lo cual

requiere de implementación de acciones que conlleve a un mejoramiento en la lúdica para

favorecer las matemáticas sin embargo cabe resaltar que los pueblos wiwas sentados en la sierra

nevada de santa marta jurisdicción Guajira que hoy se localizan en el centro turístico cultural de

Riohacha tienen educación propia lo cual facilita el fortalecimiento integral del conocimiento

desde su cosmovisión ellos influyen positivamente en generar habilidades y destrezas en los

logros académicos porque tienen desde el juego ya que son propios de su cultura los cuales lo

llevan al aula de clase donde los docentes imparten nuevos conocimientos generando un

ambiente optimo a nivel escolar y con ellos articulan a la familia y a la comunidad educativa en

general hacer parte de este proceso.

Según Rico y Sierra, consideran la educación matemática como conjunto de ideas,

conocimientos, procesos, actitudes y, en general de actividades implicadas en la construcción,

representación, transmisión y valoración del conocimiento matemático que tiene lugar con

carácter intencional, y que se propone dar respuesta a los problemas y necesidades derivados de

la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas. (2000, p. 77-131), de esta manera siendo las

matemáticas una de las asignaturas más indispensables en el ámbito educativo, los docentes

deben hacer de esta, con ayuda de las estrategias y métodos adecuados una fácil comprensión,

27
que les permitan a los educandos desenvolverse en los diferentes escenarios a los que se

enfrentan.

7 CONCLUCION

La observación aplicada con los estudiantes confirma la falta de actividad lúdica como

estrategia pedagógica para incentivar las matemáticas de los mismos, teniendo en cuenta las

manifestaciones de ellos, donde se evidenciaron aspectos relevantes durante el desarrollo de las

actividades en la jornada pedagógica dentro del salón de clases del grado primero en el centro

etnoeducativo.

A partir de los objetivos planteados se presentan las siguientes conclusiones:

 Por medio de la actividad lúdica el docente atrae el interés de los estudiantes

despertando en ellos la motivación durante el quehacer pedagógico, también genera en

ellos goce y disfrute al estar en el aula de clases como un lugar o espacio propicio para

sus etapas de desarrollo.

 De acuerdo a lo dicho anteriormente la lúdica debe ser implementada

consecutivamente con los estudiantes, dinámica e innovadora de tal manera que se

logre la participación activa en las actividades planeadas acorde al tema del día.

 Es por ello que los estudiantes adquieren experiencias significativas y enriquecedoras

a través de la lúdica que propicia una serie de actividades agradables y divertidas

rompiendo una serie de paradigmas en cuanto al manejo que se le ha venido dando en

el área de matemática.

28
  Por consiguiente, los estudiantes necesitan desarrollar actividades que permitan

demostrar y exponer sus potenciales, adquirir conocimiento, habilidades y destrezas,

etc.

 No obstante, el docente es el encargado de planear con anticipación cada temática a

trabajar con el grupo de estudiantes por lo tanto debe ambientar el espacio o escenario

para su socialización buscando estrategias creativas que llamen la atención de los

mismos.

 Hoy en día existe diversas actividades lúdicas para trabajar con los estudiantes, las

cuales satisfacen sus necesidades mediante su implementación como estrategia

pedagógica para incentivar las matemáticas.

 Durante la atención de los estudiantes se hace necesaria la implementación de la lúdica

estableciendo una estrategia que logre una enseñanza más significativa en cada ellos y

que les permita conocer las matemáticas de una forma muy dinámica a través de la

misma.

Para finalizar se le recomienda a toda la comunidad en general del centro etnoeducativo

laguna participar activamente de las actividades lúdicas, donde se encuentre involucrado los

estudiantes, teniendo en cuenta sus conocimientos, habilidades y destrezas, para que ellos puedan

desarrollar sus capacidades y sean capaces de enfrentarse a su entorno e interactuar con el mundo

que lo rodea.

29
8 ANEXOS

30
31
32
33
 9 REFERENCIA

Bernal: La observación, técnica de investigación científica, (2006, p. 32).

Dinello: La lúdica una opción de comprensión, que concibe nuevas representaciones que

transforman creativamente la percepción fenomenológica de la comunidad, (2002, P.22)

Dinello (2007, p. 22), es una opción de comprensión.

Documento N. 21 El arte en la educación inicial Ministerio de Educación Nacional (2012).

DOCUMENTO NO. 21.

Froebel Planteaba el juego como la más pura actividad del hombre en su primera edad, (2003,

P.9).

Jiménez: La lúdica permite en el individuo el desarrollo humano a través de diversos

escenarios que generan en el niño gratitud, (2002, P. 42

Linares El arte es importante para los niños porque permite hacer elecciones y resolver

problemas, (2011,p.12)

Madeiros: Los juegos son formas de compartimiento recreativo, (2005, p.97)

Ministerio de Educación Nacional (2012). Documento base para la construcción del

lineamiento pedagógico de la educación inicial nacional. Colombia.

Ministerio de educación (2013). Reconoce el juego como dimizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos.

34
 Romo, oktac La creación de modelos y estructuras matemáticas que se establecen como

herramientas para solución de problemas, (2009,p.138).

Rico y sierra las matemáticas una de las asignaturas más indispensables en el ámbito

educativo, (2000, P. 77-131),

Sabino: “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta, (1986, P. 51).

Schubring: “un reto para los docentes y un dolor de cabeza para los estudiantes”; (2008, P.

383).

Taylor y Bogdan (1984).

Torres. El juego como estrategia del aprendizaje, (2010, P. 128).

Torres: La importancia de juego dentro del aula de clase,(2010, P. 128).

35