PROYECTO “HABIA UNA VEZ”

JARDIN COLEGIO SANTA FE 2020

NOMBRE DEL PROYECTO: “HABIA UNA VEZ”

DESTINATARIOS: 1° SECCIÓN, 2° SECCIÓN Y 3° SECCIÓN DEL JARDIN – COLEGIO SANTA FE

CICLO LECTIVO 2020
DURACIÓN: MAYO-JUNIO-JULIO

FUNDAMENTACIÓN:

A través del presente proyecto se propone comunicar contenidos relacionados con la lectura literaria desde el nivel inicial para lograr que los niños puedan
aprender -en un largo proceso- a seleccionar qué leer cada vez con mayor autonomía, a compartir con otros la historia contada y lo qué les produce una obra
literaria, a intercambiar opiniones con otros lectores para profundizar en su sentido, a confrontar interpretaciones, a recomendar la lectura de una obra, a
anticipar de qué tratará una historia, a vincular historias entre sí, a evocar otras historias, apoyándose en el recorrido lector personal y del grupo.

Para ello se consideran cuáles son las condiciones didácticas necesarias para el desarrollo de la misma, y qué intervenciones del docente y de los niños se
promueven en esta situación didáctica y resultan valiosas en la escuela cuando se trata de enseñar a leer literatura.

En las mismas se abren espacios de trabajo conjunto con niños de distintas edades por considerar que en dichos intercambios todos pueden aprender
interactuando de manera sistemática con compañeros mayores o menores.

Este año nos propusimos llevar a cabo un plan lector desde el nivel inicial, para poder favorecer la formación de una comunidad de lectores, para desarrollar en
los niños el gusto por la literatura, de generar en ellos el gusto de leer, de permitirles ver lo que las palabras dicen, y aún más, de formarlos en una estética
profunda y verdadera.

La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la orientación
de la escritura, potenciando el interés y placer por la lectura, además de incentivar la escucha comprensiva.

Promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo, el cual facilita la comprensión y producción de relatos expresivos. Esto
proporciona al niño la oportunidad de descubrir la potencialidad del lenguaje para conocer y explorar mundos.

El niño juega, se expresa a través de sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, gestos, actitudes; a través de la interpretación de un personaje, de la
realización de una acción, desempeña un papel o improvisa una situación.

Al acercar al niño al mundo de la producción literaria, de la invención de cuentos, en esta mezcla de realidad y fantasía, donde a través de imágenes,
onomatopeyas, sonidos, etc., pueda identificarse con las historias, canalizar miedos, resolver conflictos para regocijo y placer, no solo lo ayuda a desarrollar su
autoestima sino también a fortalecer el espíritu y la imaginación.
Propósitos:

 Enriquecer las prácticas del lector literario en el contexto de una creciente "comunidad de lectores"
 Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales. generando confianza y autonomía a través de variadas experiencias que ayuden al
desarrollo integral del niño.
 Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer, y de la participación en actividades colectivas.
 Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtiéndose
gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos.

Ámbitos de experiencias:
 De comunicación
 Experiencias de juego

Objetivos:

 Disfruten de la escucha de cuentos

 Se inicien en la producción de historias y cuentos.
 Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: corporal, plástico, musical y teatral.
 Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.
 Se expresen oral, gestual y plásticamente.
 Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.

Áreas y contenidos:

Formación personal y social

 Reconocer, Identificar y expresar los sentimientos, emociones básicas, afectos y necesidades propios.
 Reconocer las diferentes manifestaciones de las emociones en el cuerpo.
 Reconocer, escuchar y respetar los sentimientos, emociones básicas y necesidades de los otros.
 Manifestar y expresar sus emociones desarrollando un vocabulario apropiado.
 Aceptar las emociones propias y de los otros.
 Asumir actitudes cada vez más autónomas, solidarias y expresivas de la afectividad.
 Construir estrategias y habilidades para la regulación emocional. Generar emociones positivas.
 Valorar y respetar la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas, de modos de vida.
Literatura

 Escuchar recitados y lectura de poesías y cuentos variados.

 Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario produce.
 Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las características de los
personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia.
 Recuperar el hilo argumental del último capítulo leído al continuar la lectura de una novela.
 Elegir un libro en la biblioteca de la sala –o en una visita de la sala a la librería– de acuerdo con los propios gustos e intereses.
 Tomar en cuenta las ilustraciones, el título, la tapa y la colección para elegir un libro.
 Tomar en cuenta el autor para elegir un libro.
 Pedir sugerencias acerca de obras literarias expresando sus intereses, sus gustos.

Prácticas del lenguaje

 Responder a una pregunta de un par o de un adulto

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez más prolongados.
 Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
 Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el género, la colección, el título, las ilustraciones
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el
lenguaje).
 Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.
 Tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información,
los propósitos y los destinatarios.
 Planificar el texto que va a escribir con autonomía creciente. Escribir un texto o dictárselo al maestro con autonomía creciente. Revisar el texto que
escribe con autonomía creciente. Producir la escritura de algunas palabras incluidas en los textos a partir de la relación con las letras de su nombre y las
de los nombres de algunos compañeros, y/o de otras palabras significativas.

Teatro

 Explorar y reconocer las posibilidades del cuerpo en el espacio logrando distanciarse de las formas de movimientos convencionales e incorporando otros
que amplíen sus posibilidades comunicacionales.
 Realizar propuestas creativas de movimiento en el espacio a partir de su recorrido y reconocimiento, interactuando con los otros y respetando las
particularidades de cada uno.
 Explorar, reconocer y otorgar carácter expresivo a los movimientos del propio cuerpo, proponiendo secuencias que lo pongan en diálogo con los gestos.
 Comunicar a través de gestos y emisión de la voz sus emociones y/o sentimientos.
 Seleccionar y utilizar gestos, movimientos y/o palabras para enriquecer su expresión comunicacional creando diferentes sentidos
  . Comunicarse a partir de la manifestación y despliegue de emociones con gestos y con producciones sonoras, utilizando palabras y frases con intención
y énfasis.
 Explorar, descubrir y experimentar con diferentes personajes que le son presentados a partir de diferentes soportes (relato narrado/leído, audiovisual,
juego dramático con objetos, muñecos, títeres).
 Describir un personaje con, al menos, dos rasgos particulares y proponer situaciones conflictiva desde diferentes roles.
 Participar en las dramatizaciones guiadas, desde el personaje/rol asignado o elegido, vinculándose con otros personajes sin abandonar el propio dentro
de una acción en juegos dramáticos
 Organizar propuestas de juego dramático asumiendo roles, eligiendo y utilizando diferentes elementos para caracterizarse.
 Lograr, con la guía docente, la lectura interpretativa de lo real y la ficción.
 Dramatizar de modo resolutivo el argumento o tema propuesto. Proponer el desarrollo de un guion lúdico, con inicio, desarrollo y desenlace,
involucrando más de dos personajes en el juego dramático.

Matemática:

 Recitar oralmente la sucesión ordenada de números con posibles alteraciones, con agregados u omisiones de los números.
 Usar relaciones entre los números: “anterior a” y “posterior a”.
 Usar relaciones entre los números: “anterior a” y “posterior a”, pudiendo adelantar más de un número. Usar relaciones entre los números: “anterior a” y
“posterior a”, pudiendo retroceder o adelantar más de un número.
 Diferenciar las letras de los números y adjudicarles un valor.
 Reconocer la sucesión escrita de los números.
 Leer, comparar y producir escrituras numéricas.

Educación Visual:

 Experimentar la representación del espacio en el plano.

 Reconocer características del espacio representado: lo cercano/lo lejano, lo grande/lo pequeño.
 Explorar materiales y procedimientos en función del sentido buscado, diferenciando producciones en la bidimensión y en el espacio real.
 Experimentar los colores puros y sus mezclas con diversos materiales y procedimientos
 Utilizar colores independientemente de estereotipos culturales, reconociendo variables que se obtienen a partir de las mezclas y su relación en la
construcción de sentidos.
 Explorar el entorno con la vista y con el tacto para Identificar texturas.
 Observar en las producciones propias, de los compañeros y de diversos artistas en la utilización de texturas, dando cuenta de las diferentes sensaciones
que provocan.
 Utilizar las posibilidades sensoriales de las texturas en relación a la construcción de sentidos en las producciones.
Expresión Corporal:

 Explorar con otros y experimentar en diferentes espacios del entorno cercano, en nuevos espacios y en espacios imaginarios.
 Interactuar desde la improvisación, proponiendo respuestas de movimiento en el trabajo con otros.
 Explorar y reconocer movimientos con diferentes velocidades. Experimentar con los parámetros temporales, tomando conciencia de sus diferencias.
 Lograr movimientos simultáneos y alternados en el propio cuerpo y en la interacción con otros, proponiendo improvisaciones sencillas.
 Explorar y experimentar desde el movimiento con música.
 Proponer improvisaciones a partir del carácter, la forma y el ritmo de diferentes musicalizaciones.

CAPACIDADES ACTIVIDADES FORMAS DE ENSEÑAR INDICADORES DE AVANCE

 Comunicación
 Trabajo con otros. ACTIVIDADES DE INICIO:  Ofrecer disponibilidad  Construye significados a partir
 Compromiso y  Selección de los materiales de lectura por los corporal. de la lectura y escritura de
responsabilidad. docentes.  Acompañar con la p-palabra. textos cada vez más adecuados
 Difusión de las propuestas de lectura en la  Mirar/ observar. a las situaciones sociales de
escuela o en el jardín por parte de los docentes a  Construcción de escenarios de comunicación.
través del cuaderno de comunicados alfabetización cultural  Selecciona el tipo de texto
 Se informará a los padres sobre el proyecto y se  Realización de actividades adecuado para leer y escribir
enviará una Nota informativa acerca de la conjuntas.  Escucha y expresa sus puntos de
importancia de la lectura. vista, sentimientos, deseos.
 Se confeccionará una lista de posibles  Establece vínculos positivos con
recomendaciones de libros, autores para niños. los niños., docentes y personas
 Publicación de la recomendación de lectura que trabajan en la institución
producida por cada docente a través de escolar
carteleras en lo pasillo del jardín  Realización de acciones
 Los alumnos se registran para asistir a la conjuntas
propuesta elegida.  Ofrecer disponibilidad corporal y
 Las propuestas se llevarán a cabo todos los participar de expresiones
viernes de la semana. mutuas de afecto Escucha y
 Trabajar en mesas de libros, donde cada docente expresa sus puntos de vista,
prepara un espacio y un clima agradable, y pone sentimientos, deseos.
a disposición de los alumnos diferentes  Establece vínculos positivos con
portadores de textos (cuentos, novelas para los niños, docentes y personas
niños, enciclopedias, folletos, etc.). que trabajan en la institución
 escolar.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:  Plantea su punto de vista frente
 Desarrollo de la sesión en simultáneo de lectura a una situación expresa
en las distintas aulas: los niños escuchan leer el respetuosamente, con claridad y
cuento escogido. Intercambio entre lectores de precisión creciente, sus
diversas salas necesidades, sentimientos,
 Recreación un cuento clásico: “Caperucita Roja” deseos, etc.
¿Qué podemos cambiarle al cuento? ¿y  Reconoce rimas en contextos de
agregarle? (introducimos personajes, juegos con sonidos y de lectura
cambiamos el lugar donde transcurre la historia, de diversos textos literarios.
modificamos el final).
 * Confección del libro de Caperucita Roja
modificado por los niños,
 Incorporar la «Biblioteca circulante», con los
libros en formato digital, audiolibros, pdf, etc.
 Trabajar con la bibliografía de diferentes autores
como Silvia Schujer, Margarita Mainé, Graciela
montes. keiko kasza, gustabo roldan, antony
brown, entre otros
 Se les solicitará a las familias la confección de
pequeñas alfombras que serán usadas en la
hora del cuento.
 Se les contará los niños brevemente la vida de
algunos autores.
 Dramatización del cuento “Los tres chanchitos”
(podemos ayudarnos invitando a las familias a
que participen). Creación de escenografía y
disfraces para la posterior actuación.
 A través del dibujo se plasmarán en diferentes
soportes, las partes que más nos gustaron de
algún cuento tradicional.
 Anticiparán el contenido del libro según su titulo
e ilustración de la tapa
 se leerán y narrarán cuentos por parte de las
familias
 Lectura de cuentos considerando alguna
restricción: cuentos de un autor; cuentos
tradicionales; cuentos con un personaje
prototípico.
  Lectura de poesías, adivinanzas, y otras formas
versificadas
 Lectura de una novela
 Se confeccionará una lista de posibles
recomendaciones de libros, autores para niños.
 Dibujarán escenas del cuento sobre diferentes
soportes y materiales.
 Crear cuentos a partir de diferentes imágenes.
 Representación con títeres de un cuento
tradicional
 Jugarán con papeles de diarios: armar simples
muñecos.
 Jugarán con pañuelos y broches y
transformarlos en pequeños y sutiles
personajes.
 Dramatizarán cuentos.
Construcción de títeres: dediles, manoplas, de
cajitas, de guante, etc.
 Jugarán libremente con los títeres.
 Harán juegos de sombras con los títeres.
 Integrar el uso del títere a la expresión corporal:
el títere propone una acción y el niño la debe
repetir.
 Recitar o cantar con el títere.
 Inventaran una historia a partir de un objeto
 Invención de cuentos a partir de un título
 Invención de cuentos con onomatopeyas
 Realizaremos Transformaciones en cuentos

ACTIVIDADES DE CIERRE:
 Cada sección escogerá un cuento para realizar
la narración digital.
 Para la misma elaborarán carteleras vistosas,
suvenires, se caracterizarán como el personaje
principal del cuento y lo dramatizarán. Se les
contará los niños brevemente la vida de algunos
autores.
 Anticiparán el contenido del libro según su
 título e ilustración de la tapa
 Se leerán y narrarán cuentos nacionales,
 Se leerán novelas en capítulos, debiendo
recuperar el hilo argumental, para continuar
con la lectura.
 Se abrirán espacios de conversación posterior a
la escucha de un texto narrativo para propiciar
en los niños la interpretación de textos.
 Se invitará a los niños a elegir un libro según sus
intereses: autor, trama, personaje preferido,
libro que desea volver a leer, etc.
 Se escribirán recomendaciones.
 A fin de año se armará la “Antología de Cuentos
del Jardín”, con los cuentos narrados y contados
por los docentes en el jardín durante el año.
 Representaciones por parte de los alumnos.
 Creación de escenas y diálogos
 Elección del cuento a dramatizar.

EVALUACIÓN: Se evaluará la participación, el entusiasmo ante las propuestas brindadas, que disfruten de la escucha de cuentos, que se expresen oral, gestual y
plásticamente así como afianzar la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades

PRODUCTO FINAL: EL PRODUCTO FINAL ODRA SER MODIFICADO SE PIENZA EN LA REALIZACION DE UN LIBRO DE CUENTOS EN FORMATO PAPEL O FORMATO
DIGITAL-