Proyecto anual de Biblioteca: “Me cuentas un cuento”

 
Este interesante proyecto nos llega desde Gaiman , provincia del Chubut. Agradecemos a
la docente Marcela Alejandra Ivanoff Verazay  que nos permita compartirlo con todos los
seguidores de Mi Sala Amarilla.
Destinatarios
Comunidad Educativa de la Escuela de Nivel Inicial N° 451, alumnos de sala de tres, cuatro y cinco
años, docentes y equipo directivo de la institución.
Fundamentación
La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición  de
conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la articulación de la escritura, potenciando el
interés y placer por la lectura, además de incentivar la escucha comprensiva.
Nuestra Provincia propone en el Diseño Curricular de Nivel Inicial como un concepto de
Alfabetización un proceso no circunscripto exclusivamente al espacio de la lengua, sino en sentido
amplio, integral, desde una perspectiva cultural; es decir un proceso que implica una diversidad de
lenguaje. Por lo tanto la enseñanza en este nivel estará orientada a propiciar la participación de los
niños en experiencias varias para conocer, aprender y entender la realidad a través de la apropiación
de saberes que remiten a múltiples lenguajes y campos de experiencia.
Entre el vínculo del niño pequeño y el texto literario hay siempre un adulto mediador y en las
buenas experiencias de iniciación a la lectura hay siempre un matiz de afecto. De ahí la importancia
de los espacios de lectura placentera que se contribuyan.
 La comunicación no solo implica el verbal, se puede hablar de multiplicidad de lenguajes.
Dentro de los recursos materiales, los libros son parte importante del ambiente alfabetizador.
Desde los Ateneos ha manifestado que la biblioteca para niños debe crear y consolidar los hábitos
de los primeros años, brindando posibilidades para el desarrollo personal y creativo, estimulando la
imaginación y creatividad de los niños.
Cuando hablamos de biblioteca nos referimos al primer encuentro del niño con los libros, son
espacios por excelencia para generar procesos de comunicación, educación y enriquecimiento.
El paulatino acercamiento del niño a los libros le brindará no solamente un cabal conocimiento del
mundo nuevo que lo rodea, a través de situaciones reales, personajes cotidianos, lugares habitados
por él y su familia, sino también le permitirá gozar de la fantasía ampliando su universo creativo.
Por diversos factores algunas familias han dejado de estimular a sus hijos con la lectura o narración
de cuentos, pocas veces se piensa en un libro cuando hay que elegir un regalo. A su vez son pocos
los hogares tienen como hábito la lectura de libros por lo que los niños tienen escaso contacto con
ellos.
Con la creación de una biblioteca móvil o ambulante abriremos una puerta para que todos los niños
conozcan la magia de los libros despertando su interés por el conocimiento del universo lingüístico.
Este proceso de construcción de lectores y escritores requiere de la mediación del docente, quien
selecciona textos literarios a las posibilidades lectoras de los niños, sus necesidades e intereses, y
los transmite adecuadamente.
El criterio con el que el docente seleccionará las mismas al momento de planificar su trabajo en el
área deberá ser puramente estético, teniendo en cuenta su riqueza como hecho artístico en el que el
lenguaje adquiere otras significaciones, permitiendo a la imaginación volar hacia otras vivencias,
otros mundos posibles. El niño lector de literatura podrá encontrar en ella experiencias parecidas a
las suyas, podrá resolver miedos, crear sus propios mundos imaginarios.
Propósitos
·        Propiciar la participación de los niños de nuestra comunidad en variadas experiencias
relacionadas con las prácticas del lenguaje para que los niños se expresen libremente.
·        Propiciar múltiples y variadas experiencias de uso de la lengua oral en contextos
interpersonales, en las que los niños puedan: relatar experiencias personales, exponer ideas
y opiniones, aprender a escuchar y a respetar turnos del habla.
·        Promover situaciones de enseñanza en las que pueda confrontar los saberes que traen con
los nuevos y construir otros.
·        Seleccionar un texto literario de calidad, para leerlos y narrarlos en el aula o en la biblioteca
a los fines de que los alumnos disfruten de las diferentes manifestaciones literarias. (poesía,
cuento, adivinanzas).
Contenidos
Sala de 3 años
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la oralidad
Contenidos: La oralidad en contextos interpersonales: conversar, comentar
 Conservar sobre diversos temas.
 Relatar experiencias personales.
 Intercambiar sugerencias.
 Manifestar libremente emociones, sentimientos, estados de ánimo.
 Atender a lo que dicen los demás.
 Seguir el hilo de una conversación por períodos cada vez más largos.
 Prestar atención a lo que relatan los demás, los compañeros, el docente.
 Opinar sobre determinados hechos, noticias, situaciones dadas dentro o fuera del
ámbito escolar.
 Opinar sobre acontecimientos de los que han sido espectadores o escuchas; Una
obra de teatro, un momento de lectura, una visita realizada.  
La oralidad en contextos de instrucción: describir, narrar, explicar.
 Designar y describir objetos.
 Explicar hechos, acontecimientos a partir de la recolección de datos, de la
observación, de la reconstrucción de los mismos.
La oralidad en contextos creativos: jugar, inventar, imaginar.
 Inventar palabras nuevas.
 Jugar con ritmos, rimas.
 Explorar con la propia voz: cantar, representar, hablar, imitar, “leer”.       
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la literatura
Contenidos: Quehaceres vinculados a la lectura o narración de textos literarios.
 Escuchar narraciones orales de textos narrativos.
 Conversar con otros sobre las impresiones o que el texto literario produjo( temor,
alegría, suspenso)
 Comentar sobre un fragmento que les haya gustado, o sobre personajes, la trama.
 Recordar lo leído anteriormente en una lectura por capítulos.
 Narrar a sus compañeros cuentos o historias escuchadas en el ámbito familiar.
 Escuchar con atención la lectura de una poesía, jugar con rimas, adivinanzas,
ritmos, jugar con palabras.   
Sala de cuatro años
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la oralidad.
Contenidos: La oralidad en contextos interpersonales: Conversar, comentar.
 Conversar sobre diversos temas.
 Relatar experiencias personales.
 Manifestar libremente emociones, sentimientos, estado de ánimo.
 Seguir el hilo de una conversación por períodos cada vez más largos.
 Prestar atención a lo que relatan los demás, los compañeros, el docente.
 Opinar sobre acontecimientos de los que han sido espectadores o escuchas: una
obra de teatro, un momento de lectura, una visita realizada.
 Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para acordar con ellos o
debatirlos.
Contenidos: La oralidad en contextos de instrucción: describir, narrar, explicar.
 Designar y describir objetos.
 Relatar hechos pasados y presentes.
Contenidos: La oralidad en contextos normativos: escuchar, atender. 
 Escuchar las consignas dadas.
 Elaborar con otros, reglamentos o consignas para ser cumplidas por la sala o el
jardín, para el uso de la biblioteca, para las salidas, para los juegos.
La oralidad en contextos creativos: Jugar, inventar, imaginar.
 Inventar palabras nuevas
 Jugar con ritmos, rimas.
 Explorar con la propia voz: cantar, representar, hablar, imitar, leer.
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la lectura y a la escritura
Contenidos: Quehaceres vinculados a las prácticas de lectura:
 Explorar libremente los textos con habilidad creciente.
 Atender al seguimiento de la lectura de otros, por espacios cada vez más
prolongados.
 Consultar en forma creciente la biblioteca del aula o de la institución.
 Anticipar el contenido de un texto mirando las ilustraciones. (libro, álbum, poesía,
cuento, historietas, fotografías) o de su organización espacial (carta, invitación, noticia)
Quehaceres vinculados a las prácticas de la escritura:
 Escribir con diversos propósitos: para informar a otros en la sala (un cartel con el
nombre propio) para guardar información.
 Buscar información en diferentes fuentes: en los carteles de la sala, en la
biblioteca, en otros materiales de lectura: agendas, libros, etc. con independencia cada
vez más creciente.
Quehaceres vinculados a la lectura o narración de textos literarios:
 Escribir con diversos propósitos: para informar a otros en la sala (un cartel con el
nombre propio) para guardar información.
 Buscar información en diferentes fuentes: en los carteles de la sala, en la
biblioteca, en otros materiales de lectura: agendas, libros, etc. con independencia cada
vez más creciente.
Quehaceres vinculados a la producción de textos sobre literatura:
 Registro de préstamo de libros.
 Elaboración de fichas de biblioteca.    
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la literatura
Quehaceres vinculados a la producción de textos literarios:       
 Producir cuentos con otros niños.
 Atender a los aportes de sus compañeros durante la producción de cuentos.
Sala de cinco años
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la oralidad.
Contenidos: La oralidad en contextos interpersonales: conversar, comentar.·        
 Conversar sobre diferentes temas.
 Relatar experiencias personales
 Manifestar libremente emociones, sentimientos, estados de ánimo.
 Intercambiar sugerencias.
 Proponer actividades conjuntas
 Opinar sobre acontecimientos hechos, noticias, situaciones dadas dentro o fuera
del ámbito escolar.
 Opinar sobre acontecimientos de los que han sido espectadores: una obra de
teatro, un momento de lectura, una visita realizada.
Contenidos: La oralidad en contextos de instrucción: describir, narrar, explicar:        
 Designar y describir objetos.
 Relatar hechos pasados y presentes.
 Explicar hechos, acontecimientos, a partir de la recolección de datos, de la
observación de la reconstrucción de los mismos
La oralidad en contextos normativos; escuchar, atender:·       
 Escuchar las consignas dadas.
 Elaborar con otros, reglamentos o consignas para ser cumplidas por la sala, para
el uso de la biblioteca, para las salidas, para los juegos.
La oralidad en contextos creativos: jugar, inventar, imaginar.·        
 Asociar las palabras a otros significados.
 Inventar palabras nuevas.
 Jugar con rimas.
 Inventar poesías.
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la lectura y escritura
Contenidos: Quehaceres vinculados a las prácticas de la lectura:·       
 Explorar libremente los textos con habilidad creciente.
 Comentar con otros sobre lo leído, o sobre lo que está leyendo.
 Comentar sobre lo que produjo en ellos el texto: si se asustaron, que les gustó
más, que parte los conmovió, que situaciones les recordó algo vivido.
 Recomendar un libro.
 Preguntar sobre lo que se está leyendo.
 Construir significados sobre los textos literarios leídos: intercambiar ideas sobre el
desenlace, opinar sobre algunos de los personajes y sobre sus acciones.
 Identificar distintos portadores de textos y sus funciones.
 Anticipar el contenido de un texto mirando ilustraciones (libros, álbum, poesía,
cuento, historietas, fotografías)
Eje: Las prácticas del lenguaje vinculadas a la lectura y escritura
Contenidos: Quehaceres vinculados a las prácticas de la escritura:·        
 Escribir con diversos propósitos: -para informar a otros en la sala (un cartel con el
nombre propio, escribir el día de su cumpleaños) –para guardar información –para
expresar emociones y pensamientos.
 Buscar información en distintas fuentes: en los carteles de la sala, en la biblioteca,
en otros materiales de lectura, libros, etc., con independencia cada vez más creciente.
Quehaceres vinculados a la lectura o narraciones de textos literarios:·        
 Escuchar narraciones orales y lectura de textos narrativos.
 Conversar con otros sobre las impresiones o efectos que el texto literario produjo
(temor, alegría, suspenso)
 Comentar con otros sobre lo que se ha escuchado leer e intercambiar opiniones
sobre la historia contada.
 Narrar a sus compañeros cuentos o historias escuchadas en el ámbito familiar.
  Explorar los para textos: el título, la tapa y la colección para elegir un libro.
 Anticipar el contenido posible de un texto.
 Recomendar a otros los libros que les han gustado.
 Escuchar con atención la lectura de una poesía.
 Jugar con rimas, adivinanzas, ritmos.
Quehaceres vinculados a la producción de textos literarios:·        
 Registro de préstamo de libros.
 Elaboración de fichas de biblioteca.
Posibles propuestas didácticas
►Primera Etapa
 Para dar inicio al Proyecto se realizará un intercambio, se indagan los saberes
previos que tienen los niños acerca de la biblioteca.
·       Se les preguntará si tienen libros en su casa y dónde los guardan. Registro en afiche.
Luego de escuchar las respuestas de los niños la docente les informa que han llegado libros nuevos
al Jardín y que se incorporarán al Sector de la Biblioteca.
Se brindará un espacio para mostrar sobre las mesas de la sala el nuevo material bibliográfico
recibido. Para que los alumnos comiencen a explorar libremente. Para poder elegir un libro y poder
observarlo. A continuación se verá que libros les gustó más para que la docente se los lea. Se los
invita a ordenar los libros en la caja y a sentarnos en la alfombra para escuchar el cuento
seleccionado. Realizamos anticipaciones sobre las ilustraciones o imágenes. Escuchamos el cuento
para luego dar la posibilidad de re narrarlo con el apoyo de las imágenes. A continuación se les
realizará algunas preguntas orientadoras para saber si  entendieron o comprendieron el cuento.
Además del final del mismo si fue una historia triste, feliz o les origino miedo.
  Confección de una alfombra para el sector de la biblioteca con la participación de las
familias.
  Utilizar libros con ilustraciones.

  Prever un momento al menos del día escolar para la lectura.

  Seleccionar historias cortas con pocos personajes.

  Seleccionar un texto literario de calidad, para leerlo y narrarlo en la Biblioteca o en la sala

a los fines que los alumnos disfruten de las diferentes manifestaciones literarias. (poesía, cuentos,
adivinanzas)
  Leer imágenes de libros de cuentos de la biblioteca.

  Demostrar con gestos lo que el personaje del cuento está sintiendo.

  Armar un cuento mural.

 Armar la biblioteca móvil  con libros de acceso para los niños.

  Escuchar un cuento grabado.

 Grabarse para luego ser escuchados.

 Construcción de libros artesanales; a partir de cuentos inventados por los niños, se
construyen libros con diversos materiales, respetando las partes que componen un libro.
  Intercambiar recitados con otras salas del establecimiento educativo.

 Compartir en Biblioteca un video sobre leyendas; se seleccionará uno de ellos y se piensa

en los gustos, las costumbres, la vestimenta del protagonista, fuera de lo que el video nos presenta,
se culminará la actividad con una “biografía del héroe”, seguidamente se armará una galería de
 biografías inventadas, donde expondrán los niños los dibujos de sus héroes y podrán explicar a los
visitantes la vida de cada personaje.
 Confección de máscaras y caretas de héroes y heroínas para jugar y crear situaciones
dramáticas posteriores a una lectura.
►Segunda Etapa
 Visita a una Biblioteca cercana a la escuela.
 Entrevista a la Bibliotecaria.
 Recuperación de lo vivenciado en la experiencia directa. Comprobación de las
anticipaciones.
 Reorganización de la Biblioteca.
 Elección del nombre para identificar la Biblioteca. Organización confección de los
D.N.I escolares de identidad. Propuesta de los posibles nombres. Votación.
 Elaboración grupal del reglamento para préstamo de libros.
 Implementación de la carpeta viajera. Cada familia participa escribiendo cuentos
cortos, adivinanzas, poesías, rimas, trabalenguas, recetas, etc.
 “Los cuentos de los abuelos” ; invitamos a un abuelo a narrar una historia.

 Esta actividad puede culminar con una exposición de los trabajos realizados por
los alumnos que puede ser visitada por la familia, docentes, equipo directivo, no docentes,
otras salas de Anexo y Sede.
 Recorridos Lectores: Según los intereses, necesidades e inquietudes de los
alumnos se proponen los siguientes recorridos:
           Por temas: Los animales: Ya que a ambos grupos les gusta e interesa todo lo referido al
maravilloso mundo de los animales; teniendo como punto de partida las mascotas con
quienes comparten gran parte de su tiempo. Libros que despierten atención de los niños en
la primera etapa de inicio del proyecto.
Por colección: La plástica y sus diferentes técnicas es motivo de interés de los alumnos. Se
propondrá el recorrido lector a partir de la colección de “Texturas Ediciones” que presenta
información y obras plásticas de artistas tales como Vicent Van Gogh, Salvador Dalí, Frida Hahlo,
Pablo Picasso, Leonardo Da Vinci.
Narración y lectura de cuentos por parte del personal docente, integrantes de la familia y de la
comunidad.
Creación de cuentos a partir de diferentes imágenes.
Expresiones gráficas con variedad de recursos y técnicas.
Preparación de títeres en la sala, armado de diálogos en pequeños grupos y representación de obras
sencillas.
Fabricación artesanal de libros con la utilización de diferentes materiales.
Aspectos organizativos: Cada sala dispone de un sector destinado a las bibliotecas. Previamente
inventariado. Posteriormente se organizará la Biblioteca móvil con material previamente
inventariado.
Los días viernes se implementará el préstamo de libros de sala y los lunes se realizará la devolución
registrando en planillas confeccionadas para tal fin.
Con respecto a los tiempos si bien habrá un momento destinado exclusivamente a las actividades de
Biblioteca, el material estará disponible para que los niños recurran a él cuando lo deseen
respetando las normas acordadas grupalmente para el uso de los mismos.
Medios y recursos
Recursos materiales:
Participación en capacitaciones de alfabetización Inicial. Encuentro regional: “Lecturas y escrituras
Múltiples en el Nivel Inicial”
Jornadas con referentes zonales de “Ateneos didácticos”
Bibliografía especifica de la Biblioteca: “Me cuentas un cuento”
Bibliotecas populares cercanas.
Asociación cooperadora.
FOPROE.
Cd con cuentos, sonidos, música.
Computadora.
Proyector.
Materiales para expresión plástica.
Títeres y juguetes.
Disfraces, telas.
Material descartable.
Mobiliario.
Recursos humanos:
Docentes de nivel inicial.
Personal directivo, docente y no docente de la institución.
Alumnos de Nivel Inicial
Padres, abuelos, familiares de los alumnos.
Responsable de la Biblioteca de la comunidad.
Corpus de lectura: La selección del material para llevar a cabo esta propuesta se realizará teniendo
en cuenta variedad de géneros, soportes, temas y autores. Se seleccionaron los libros que se
encuentran en la Biblioteca bajo etiqueta “Literatura”
Evaluación
Se realizará de forma grupal y al finalizar fin de ciclo.
-Los siguientes indicadores:
Se acerca espontáneamente a la lectura?
Participa en la elaboración del Reglamento de la Biblioteca?
Respeta las normas acordadas para el uso de la Biblioteca?
Disfruta de la lectura de diferentes textos?
Reconstruye oralmente los cuentos?
Practica la escucha atenta?
Realiza y completa el trabajo propuesto?
Demuestra interés por la narración de cuentos?
Propone nuevas actividades relacionadas con la Biblioteca?
Socialización
 En la primera parte se realizará una charla informativa para presentar el Proyecto de Biblioteca a la
comunidad educativa. (Personal Directivo, docentes, no docentes, familias, referentes de la
comunidad)
Durante la implementación se recibirán aportes, iniciativas, propuestas, sugerencias de todas las
personas interesadas en participar en el Proyecto, las cuales después de ser evaluadas con el equipo
directivo y docentes se irán concretando en el transcurso del año.
Al finalizar el Ciclo Lectivo se realizará  una jornada de evaluación con la participación de las
familias y comunidad educativa. Los padres tendrán la posibilidad de observar los trabajos
realizados por sus hijos a lo largo del proyecto e integrarse con ellos a través de la lectura de
aquellos textos que los alumnos y alumnas soliciten. También se les entregarán tarjetas y se les
sugerirá que evalúen el impacto de esta propuesta y los logros alcanzados.
Tiempo Estipulado
Se dará inicio en el mes de Septiembre, en forma transversal hasta el mes de Diciembre, ajustándose
a cambios e imponderables.
Bibliografía Seleccionada
   Diseño Curricular de Educación Inicial de la provincia de Chubut.
   Alfabetización inicial-articulación-Prácticas del lenguaje.

   NAP

  Colecciones de aula-inicial 1 Ateneos. “La biblioteca en la sala”

   Colección de aula Ministerio de Educación de laNación.

   Recursos para el aula Ministerio de Educación de Chubut.

    Derechos del niño Ministerio de Educación Nación