1

Acompañar: puentes de igualdad

Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
Proyecto: “Los títeres con vida”

Ciclo Lectivo: 2021

Docente:

 GENTILE, Paola Gisel

Destinatarios:
1º, 2º y 3º Unidad Pedagógica.

Espacios Curriculares:
 Lengua
 Matemática
 Ciencias Sociales
 ciencias Naturales
 Artistita

Cantidad de horas cátedras: 3 hs.

 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”

DESCRIPCIÓN:

Se ha observado a alumnos que transcurren, teniendo dificultad al momento de

leer, ya que lo hacen de forma silábica y les cuesta en gran manera comprender
textos de los distintos espacios curriculares.

SITUACIONES QUE ABORDARÁ EL PROYECTO:

Si bien el proyecto abordará conocimientos propios del área de Lengua. También

habrá contenidos de Matemática: (medida y numeración para realizar títeres),
artística (distintas técnicas de pintado para realización de escenográficas y
vestuarios), Ciencias Sociales (La historia del teatro y el reconocimiento de
centro culturales) y Ciencias Naturales (distintos tipos de materiales y sus
propiedades para la elaboración de títeres).

Desde el área de lengua abordará contenidos que no pueden ser superados en el

aula, junto a su grupo de pares. Y así mismo, lograr la estimulación de lectura y
escritura de textos de forma coherente y comprensiva.

En cuanto a la oralidad:

 Conversación a propósito de lo que se lee y escribe.

 Re narración de historias leídas, escuchadas, presentadas en el cine o
televisión, invención de narraciones.
 Espacios de diálogos sobre lo que se lee.

En cuanto a la lectura:

 Desarrollo del marco teórico de textos literarios de género dramático.

 Explotación del material escrito: (títulos, subtítulos, índice, etc.)
 Lectura de libros (tapa, contra tapa, textura, color, lomo)
 Habilidades lectoras estratégicas (construcción de inferencias, para textos,
etc.)
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
En cuanto a la escritura:

 Textos más extensos, por las características del género.

 Reflexión sobre las consignas de escritura, en la que los niños reflexionen
acerca del para qué se escribe, para quien se escribe y quien escribe.
 Reescritura (escritura colectiva, dictado al maestro, grupal e individual).
En cuanto a la literatura:
 La posibilidad de promover el disfrute de textos que propicien la imaginación,
la invención de la ficción, la posibilidad del absurdo.

En cuanto a la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso ) y los

textos:

 Intuición lingüística de los chicos, una forma de conocimiento que procede de

su carácter de hablante nativos de una lengua y su contacto con textos
diversos.
 Reflexión sobre el lenguaje, es decir, pensar sobre los sonidos (conciencia
fonológica) y las palabras (conciencia léxica).
 Conocimiento metalingüístico, en el análisis del lenguaje.
 Conceptos gramaticales, que confirma un sistema.
 La normativa (como es la ortografía).
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”

FUNDAMENTACIÓN:

A través de esta propuesta se pretende que los alumnos se acerquen al mundo

de la lectura y escritura, se ocupen de producir conocimientos nuevos frente a los
problemas que se le planteen y debatan para validarlos o no como respuesta a
preguntas formuladas.

“El hombre es un viviente de palabra. (…) el hombre es palabra, que el hombre es

en tanto que palabra, que todo lo humano tiene que ver con la palabra, se da en la
palabra, está tejido de palabras, que el modo de vivir propio de ese viviente que
es el hombre se da en la palabra y como palabra. Por eso actividades como
atender a las palabras, criticar las palabras, elegir las palabras, cuidar las
palabras, inventar palabras, jugar con las palabras, imponer palabras, prohibir
palabras, transformar palabras, etc., no son actividades huecas o vacías [...].
Cuando hacemos cosas con las palabras, de lo que se trata es de cómo damos
sentido a lo que somos y a lo que nos pasa, de cómo ponemos juntas las palabras
y las cosas, de cómo nombramos lo que vemos o lo que sentimos, y de cómo
vemos o sentimos lo que nombramos”1.

Aprender a leer y escribir, requiere la conquista de la autonomía, esta puede

visualizarse, en el creciente entusiasmo que los chicos manifiestan en la lectura
de ficción y la escritura de textos personales, o bien en su deseo de intercambiar
opiniones fundadas sobre lo que leen y escriben. Otro indicio en la participación
con mayor confianza y sentido crítico en las conversaciones sobre distintos
temas. Y a la vez, mayor fluidez y corrección en la lectura y la escritura.

Tal como sugiere Larrosa: “como ponemos juntas las palabras y las cosas, cómo
nombramos lo que vemos y sentimos, cómo sentimos lo que vemos y
nombramos2”Si todo lo humano, está tejido de palabras, también estas se van
1
Jorge Larrosa, Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel. Texto extraído del cuaderno para el aula de
4to año de Lengua.
2
Cuaderno para el aula de 4to año, del área de Lengua (página15).
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
tramando en nuestra relación con otros, esto implica, tener en claro que las
historias, las opiniones y los razonamientos de los chicos, las formas en las que
lo expresen, los disenso que manifiesten, y las preguntas que formulan.

“La presencia del adulto es crucial; en efecto, los niños necesitan el

acompañamiento de otros, tanto para construir mayor confianza y sentido crítico,
como para tomar distancia respecto de las palabras y reflexionar sobre el
lenguaje. El docente es quien cumple la función de acompañarlos, pues pone sus
saberes y su aliento a disposición de los chicos a través del diálogo. Significa,
asimismo, que en el aula se producen intercambios de ideas, convicciones y
emociones diferentes (en los diálogos “verdaderos” los participantes desconocen
lo que el otro tiene para decirles). Significa que debe ser posible hablar cuando se
quiera, pero sin que la impaciencia por participar atener contra la escucha.
Significa, por último, que se debe estar dispuesto a cambiar o ampliar lo que se
pensaba al comienzo de la conversación, pero sin que la prepotencia de una voz o
del “lugar que ocupa” obligue a nadie a decir lo que no piensa 3”.

Tal como se afirma en el Cuaderno para el aula, del área de Lengua, de 4to año:
“La escuela es un lugar de lenguaje, tanto este en la vía privilegiada de
trasmisión de cultural, en la que los chicos narran historias, describen, dan sus
opiniones; ensayan explicaciones sobre los fenómenos del mundo natural, sobre
los sujetos, y las sociedades, expresan sus emociones, sus inquietudes, sus
preocupaciones. (…)Hablan, escuchan, leen, escriben, se apropian de términos
especializados y formas específicas de escribir, explicar y argumentar. 4”

A partir de siguiente proyecto, se pretende propiciar: lectura, escritura y puesta en

escena de obras de teatros. Se elige este género literario, porque posiciona a los
educandos en un determinado personaje, el que debe adoptar:

 Postura en su cuerpo,
 Utilizar su voz con una tonalidad en función de las situaciones propuestas,
3
Cuaderno para el aula de 4to año, del área de Lengua (página15).
4
Cuaderno para el aula de 4to año, del área de Lengua (página16).
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
 Imaginar y posicionarse en el ambiente, es decir la escena, que ocurra
obra.
 Respetar y escuchar los tiempos de habla.
“El teatro va más allá de la representación de obras literarias. En este caso,
cuando hablamos de teatro en las escuelas, nos referimos a la utilización de las
técnicas de dramatización para otras asignaturas que no son la de Arte o la de
Teatro en sí mismas. Se trata de utilizar la representación y las capacidades de
expresión teatrales para trabajar contenidos como las Matemáticas, el Lenguaje,
la Historia5”…

Tanto la aplicación del teatro ofrecen un gran número de ventajas a los

estudiantes que nos hacen plantearnos la importancia de estas prácticas. Entre
ellas, destacan:

 Potencia las relaciones personales con sus compañeros y con los

adultos, favoreciendo la formación integral del niño como ser social.
 Permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el
lenguaje hasta el movimiento corporal o la música. Además, se estimula el placer
por la lectura y la expresión oral, perfeccionando la habilidad comunicativa de los
más pequeños.
 Al perder el miedo a hablar en público, el teatro fomenta la confianza en
uno mismo y aporta una mayor autonomía personal, ayudando a los más
tímidos a superar sus miedos. Además, mediante la adopción de diferentes roles y
personajes, el teatro es la mejor herramienta para que el niño pueda mostrar sus
sentimientos e ideas, y haga público especialmente aquello que le cuesta
verbalizar.
 Desarrolla la empatía, ya que enseña a los más pequeños a ponerse en
el lugar de otras personas diferentes a ellos. Al ponerse en la piel de diversos

5
http://blog.tiching.com/el-teatro-una-herramienta-mas-en-el-aula/
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
personajes, los estudiantes pueden experimentar lo que se siente en situaciones
que quizá no podrían haber vivenciado de otra forma 6.

Para abordar el proyecto se utilizarán obras literarias de la autora Adela Basch.

Dicha autora argentina, esta curtida de este género, habiendo escrito libros, en la
que utiliza como recursos literarios: las rimas, lo absurdo, el humor, el
intertextualidad.

Como afirma Profesora Licencia Daniela Beatriz Dagoberto: “Dentro de la

literatura infantil y juvenil argentina, Adela Basch ha retomado para la escena
infantil, humorísticamente, temas como los próceres (San Martín, Belgrano,
Colón), personajes literarios como Don Quijote y mitológicos como Ulises. Sus
textos en verso se caracterizan por un humor asociado a los juegos de palabras y
equívocos. De esta manera se acercan a la parodia y el absurdo 7”.

Como expresó, Adela Basch: “Es algo así como un proyecto personal, que
también tiene que ver con acercar lo particular y lo universal. A mí me costó salir
de la erudición acartonada; tal vez me refugié en la literatura infantil como una
transgresión, una manera de eludir a la crítica (…) Sentí que con los chicos podía
entablar una relación sincera y frontal, sin afectación, con la literatura como
puente. Y, de paso, ayudarlos a cruzar ese puente dándoles a los héroes
históricos o literarios una dimensión más coloquial, más humana 8”

Siguiendo el hilo conductor de la autora antes mencionada, se escogieron las

siguientes obras literarias: “El Reglamento es el reglamento”, “Un nombre que
asombre” entre otros.

En cuanto al primer y segundo libro se componen cada uno por doce obras
teatrales, que no tiene relación entre ellas. Cada una tiene diferentes personajes
en lo que involucran el humor, absurdo las rimas, personajes extraños, que llevan
6
http://blog.tiching.com/el-teatro-una-herramienta-mas-en-el-aula/
7
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7728/ev.7728.pdf
8
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7728/ev.7728.pdf
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
al alumnos a desarrollar la capacidad de imaginación a romper estructuras de lo
real a jugar con lo disparatado.

Para desarrollar el eje de la oralidad, se llevara a cabo lecturas en parejas

pedagógicas, invitando a participar a los niños que participaron el año 2017 Y
2018, el proyecto: “Diálogos más Diálogos”, “Vamos a la obra desafiando la
mente” para que sean agentes multiplicadores, propiciando el deseo y las
estrategias lectoras ya adquiridas.

Así mismo, se pondrá en práctica el trabajo cooperativo y colaborativo, ya sea

para la decodificación como comprensión de los textos a desarrollar.

Para desarrollar el eje de la escritura, cada alumno, tendrá un cuaderno para el

desarrollo de las actividades, para “borradores”, es decir la reescritura de obras de
teatros propias, para tener el sustento del marco teórico y releerlo cuantas veces
se desee.

También, el aula contará con el ambiente alfabetizador, como el abecedario,

las rimas que les produzcan risas, asombros, las imágenes de la autora, de las
obras literarias y dibujos que imaginación en cuanto a la lectura de cada obra.
Como detalla la Fundación Leer: “Las paredes del aula hablan de lo que ocurre
en las clases. Lo que ellas muestran da cuenta del trabajo de los alumnos y de los
maestros. Además, las paredes son un valioso recurso para trabajar con soportes
con los cuales desarrollar prácticas de lectura y escritura auténticas 9”.

Todo esto, es para estimular su desarrollo intelectual, explotar la imaginación,

disfrutar y hacer placentera la lectura de obras literarias. En otras palabras, “la
importancia de estimular la imaginación, reside en que si se educa y se dirige
correctamente la imaginación, proporcionaremos a nuestros hijos una riquísima
fuente de operaciones y ocurrencias, y de esta manera, enriqueceremos su

9
http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/alfabetizacion_inicial/el_%20aula_ambiente_alfabetizador.pdf
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
pensamiento creativo, además podrá desarrollar con más éxito todos sus
talentos10”.

El presente proyecto abordará la pedagogía operatoria, la cual se va a utilizar

dentro de la propuesta para que el alumno construya el conocimiento al realizar
sus actividades y enfrentarse a ellas, es decir, el conocimiento se tiene que
construir cuando el sujeto se enfrenta con el medio, tomando como referente sus
conocimientos previos, atribuyéndole “ un papel esencial al error que el individuo
puede cometer en su interpretación de la realidad, no como una falta sino como
pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la
misma” ( Alfonso, 2000:11), es decir que es fundamental aceptar y aprender de
sus equivocaciones en los procedimientos matemáticos efectuados, para que se
pueda favorecer en el alumno el desarrollo intelectual, afectivo y social.

Para enseñar Lengua hay que comprender cómo se aprende, y esto no es fácil, el
aprendizaje y el pensamiento son actividades mentales complejas; y además cada
persona es diferente de las demás y su forma de aprender y de pensar es única.
Es por ello que se realizarán seguimientos personalizados en función a los
avances de cada niño.

OBJETIVOS:

EJE: Comprensión y producción oral

 “Generar un clima de confianza que permita que los alumnos participen de la

escucha y producción de textos variados.”11.
 Propiciar la participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio,
de interés general y sobre lecturas compartidas.

10
http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-importancia-estimular-imaginacion-ninos-
20151027120327.html

11
Cuaderno para el aula de 4to año, del área de Lengua Página 37.
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
 Escuchar comprensivamente textos expresados en forma oral por el docente,
sus compañeros y otros adultos.
 Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado, a
partir de lo registrado por escrito.
 Producir narraciones y re narraciones de historias no ficcionales que presenten
el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos.
EJE: Lectura y producción escrita
 Escribir textos a partir del uso de diferentes técnicas de estudio.
EJE: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
 Reflexionar sobre las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la
comunidad.
 Conocer la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de reglas
ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación.

DESTINATARIOS:

La siguiente propuesta, está destinada a toda la comunidad educativa. En el

primer módulo se trabajará obras cortar de la autoras antes nombrada haciendo
abordaje a la decodificación y disfrute de obras teatrales.

El segundo módulo se trabajará con alumnos de la segunda y tercer unidad

ampliando las estrategias del primer grupo e incluyendo el análisis literario.

DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS A DESARROLLAR

HORARIO: 4 horas cátedras por sábado.

HORARIO SÀBADO

14 :00 A 14:40 GRUPO 1 1º UNIDAD

14:40 A 15:20 GRUPO 1 PEDAGÒGICA
15:20 A 16:00 GRUPO 2 2º Y 3º UNIDAD
16:00 A 16:40 GRUPO 2 PEDAGÒGICA
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
AGRUPACIÓN:

Será de acuerdo a las dificultades que presenten. Utilizando al estrategia de

Vygotsky, el aprender cooperando a partir de los aportes significativos de los
compañeros.

Se armará una planilla de seguimiento por el grupo, viendo sus avances, se

harán trabajos grupales e individuales. Todo con el fin de que ellos mismos
observen donde hay que apuntalar en cuanto al conocimiento. De esta manera la
docente ampliará las propuestas de aprendizaje para el grupo. También, se
agruparán según los personajes y las escenas de cada texto con diálogo.

PLANILLA DE SEGUIMIENTO:

ALUMNOS LENGUA
Eje de la Oralidad Eje de la Lectura
Eje de la escritura Eje de la Eje sobre la
literatura reflexión de la
lengua.
Desarrolla el marco

Lee libros (tapa,

las consignas de
Explora el material

habilidades lectoras

Reflexiona sobre el
más extensos,
Realiza textos

Reflexiona sobre
Conversa de lo que

Renarra historias

Extender la
Reescribe

Disfrute por obras

Análisis de obras

Reconoce reglas

Usa normativa:
escritura, en la
escrito: (títulos,

por las
Construye

(escritura
leídas

imaginación a
estratégicas

literarias
contra tapa, textura,

características
lee y escribe.

subtítulos, índice,
teórico de textos

del género.

línea de dialogo
acerca del para

de puntuación. Y
por autor de obras
que los niños
reflexionen
etc.)

RECURSOS:

 Biblioteca escolar.
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
 Material didáctico (pizarrón, libros de Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, FEC, literatura, tecnología, regla, escuadra, telas para hacer
títeres,)

 Materiales varios (uso de internet, cuadro conceptuales, redes

conceptuales, afiche, acrílicos, pinceles, telas, hilos, máquina de
coser,agujas ).

EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

DIÀLOGOS Y MÀS DIÀLOGOS

El proyecto surgió “Títeres con Vida” surgió, luego de la realización de los

proyectos: “Diálogos más diálogos” (2017) y “Vamos a la obra desafiando la
mente” (2018).

A partir de la evaluación realizada de la necesidad de afianzar la lectura y

escritura en niños. Para que logren: comprender y oralizar en público; se escogió
Obras teatrales de la autora Adela Basch.

Dichos textos, que incluyen diálogo y situaciones absurdas que producen en los
niños risas, curiosidad y explayar la imaginación. Asimismo, les permite
cuestionarse el sistema lingüístico que lleva a reflexionar y concientizar sobre el
sistema del lenguaje y sus reglas.

Para producir el deseo de leer es necesario que el docente tenga dicho deseo y
para transmitirlo y contagiarlo a los alumnos, por eso las obras fueron placeres
literarios primeramente del docente y leída en reiteradas ocasiones para lograr
el interés de los niños.

Cuando se implementó las primeras obras del libro: “El reglamento es el

Reglamento”, la mayoría se comportaban de forma miedosa y tímida, con el pasar
de las clases fueron ganando confianza hasta lograr en las últimas lecturas
fluidas, variedad de entonaciones e improvisación usando su cuerpo y postura.
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
Al llegar al mes de junio del 2017, se cambiaron los horarios de día de semana a
los días sábados. Dicha propuesta fue aceptada automáticamente por los
alumnos. Les atrajo la posibilidad de poder compartir otras actividades como jugar
al fútbol y almorzar juntos con la señorita. En las que los niños no solo aprendía
lectura sino: a compartir, respetar la mesa, y organizarse para traer los alimentos.

A su vez, los alumnos habían logrado terminar el libro antes nombrado y

comenzaron el libro: “Colón agarra viaje a toda Costa”. Se armó una lista de los
materiales propios para realizar una expedición en carabela, el primer prototipo de
títeres en papel y palitos de broches.

Al continuar la lectura, usaron la imaginación para dibujar y confeccionaron en

títeres, de tela por ejemplo los monstruos nombrados en el texto. Una gran
experiencia en la que desafiaba a los alumnos a vencer el miedo a no saber
dibujar, vencer el temor a no saber coser. En todo este tiempo se los motivaba
para afianzar y lograr la puesta en escena.

Desde el trabajo pedagógico, es satisfactorio que los alumnos disfruten del placer
de la lectura y la puesta en escena de obras literarias.

Durante esta segunda etapa la temática del proyecto y la motivación de los

niños que acudían al taller, incentivó a mayor concurrencia de alumnos. Por lo
que se formaron dos grupos de trabajo: los que asistían los sábados (grupo
avanzado) y los que iban los martes y miércoles (grupo principiante).

La puesta en escena, realizada en la feria de ciencia local, fue de gran interés y

ocupación de los niños.

Al sábado siguiente redactaron un texto, contando lo sucedido. Para eso, se

trabajó con borradores, haciendo hincapié a mejorar las producciones escritas,
motivando a los pequeños que debían despertar curiosidad en los lectores y en
aquellos que escucharan sus textos. Es por ello, que inventaron títulos creativos,
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
en los usaron diferentes tipos de letras, para la escritura de los elementos
textuales.

Al momento de realizar la lectura de: “Colón agarra viaje toda costa”,

surgieron dudas en cuanto a desconocimiento de algunos vocablos. Es por ello,
que se planteó la actividad de utilizar el diccionario y buscar el significado acorde
a la historia que estábamos leyendo, la mayoría de los niños no sabían cómo se
organizaba el mismo, por lo que se les explicó del orden alfabético. Se guió
aquellos que les costaba mucho lograr culminar dicha actividad.

A medida que avanzaba la lectura e improvisación del primer acto, que estaba
compuesto por cuatro escenas se abordó en análisis de los elementos de los
textos teatrales como por ejemplos: línea de dialogo o nombre del personaje,
signos de exclamación e interrogación, paréntesis para cuando se mostraba
un estado anímico o una reacción de un personaje. Dicho trabajo fue en conjunto
para que los alumnos logren diferentes tonalidades de su voz en función a que
estaba ocurriendo en la obra.

Luego de la lectura de la totalidad del libro, se trabajó la estructura de la obra y

por último se hizo una comparación de los dos libros leídos hasta ese momento.
En la que los alumnos, lograron identificar que el primer libro contaba con 12 obras
de teatro y el segundo libro tenía una obra de teatro dividida en actos y escenas.

Al concluir con estas actividades, los alumnos comenzaron a identificar los

elementos que siempre se repetían en los dos libros como: personajes,
dialogo y la escenografía, es decir el lugar donde ocurrían las obras. De este
modo, se aprendió que dichos elementos son parte de la estructura de las obras
teatrales. Luego, los niños tuvieron que tomar decisiones y hacer división de
trabajo para armar la escenografía de la obra Colón agarra viaje a toda costa.

Después, de realizar la escenografía, los niños confeccionaron los catorce

títeres que eran para los personajes que incluía la obra. Cada niño le dio su
toque personal y especial, decorándolo según sus criterios y gustos.
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
Al finalizar, los niños lograron la puesta en escena de las primeras cuatro
escenas del primer acto. Faltó: ensayar y grabar las escenas del segundo y tercer
acto. Además, no se leyó el libro: Crimen en el arca de Gustavo Roldan. Dichas
actividades se harán 40 minutos semanales, desde fines del mes de octubre hasta
el mes de noviembre, con los alumnos de 4to “a” y 4to “b”, para concluir el
proyecto en el presente ciclo lectivo.

Como expectativa satisfactoria se puede expresar, que los niños que

concurrieron al taller, lograron: lectura, disfrute, improvisación, de tres libros
literarios, analizando los elementos de la tapa, contra tapa y lomo, como:
editorial, autor, dibujante, etc.

Además, se abordó la obra teatral: los diálogos, personajes, escenografía. En

la que le implementó el uso de diferentes tipos de tonalidades de voces para
expresar sentimientos y situaciones.

En cuando el año 2018, con los alumnos de ese entonces, fue un trabajo mas
pausado porque precisaban alfabetizarse, aprender el concordancia fonema y
grafema. Reconocer la codificación de los tipos de letras (cursiva e imprenta
minúscula), ya que en su mayoría reconocía imprenta mayúscula.

Se sintieron satisfechos al desplazar su imaginación para realizar los títeres con

diferentes soportes y así mismo, la realización de escenografías de las obras que
incluían animales como la obra: “La batalla del mono y el tigre a rayas”.

Para la lectura de las obras de daba el soporte en copia para cada niño debido a
que no había gran cantidad de libros. Pero los niños le ponían color y practicaban
en su casa dicha lecturas.

Es muy gratificante ver reír a los niños por lo absurdo y del humor de obras
teatrales de Adela Basch y al finalizar el ciclo lectivo gran canidad de niños leia de
corrido y participo en el proyecto de Radio.
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
 1
Acompañar: puentes de igualdad
Ministerio de Educación Consejo Provincial de Educación Santa Cruz
“Los títeres con vida”
En cuanto a las expectativas con cada niño, es gratificante, porque han
disminuido sus miedos, timidez y vergüenza en su gran mayoría. Sólo un niño no
pudo vencerlo, pero fue de gran importancia ya que destacamos su labor como
colaborador en la realización de títeres y la escenografía.

Disfrutaron las obras de Adela Bash con animales

BIBLIOGRAFÍA:

 Cuaderno para el aula.

 http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/alfabetizacion_inicial/el_
%20aula_ambiente_alfabetizador.pdf
 http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-importancia-estimular-
imaginacion-ninos-20151027120327.html
 http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7728/ev.7728.pdf
 http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.7728/ev.7728.pd
 Cintia Pellegrini (Junio de 2016).
 Jorge Larrosa, Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel.
Texto extraído del cuaderno para el aula de 4to año de Lengua.
 Adela BASCH: “El reglamento es el reglamento”, editorial Grupo Norma
 Adela BASCH: “Un nombre que asombre”, editorial Grupo Norma.