Planificación PDL
Planificación PDL
Planificación PDL
Molina, Carolina
DOCENTE COFORMADORA
RESIDENTE
PERÍODO DE RESIDENCIA
“La historia de un lector se confunde con su vida. Siempre estará “aprendiendo a leer”. Y siempre quedarán
lecturas por hacer, tapiz por tejer y destejer. También puede haber, de tanto en tanto, algún otro “maestro”,
como en la sociedad del aula, que nos dé espacio, tiempo y compañía, nos insufle confianza y nos deje leer”.
Graciela Montes, La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.
El propósito de enseñar lengua en la escuela, es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita,
contribuyendo de ese modo a su formación como ciudadano. Esto supone, poner a disposición de las mismas
situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada, el desarrollo progresivo de sus
posibilidades de comprender el sentido y el contexto en el que se produce el lenguaje, así como producir
discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Las prácticas del lenguaje están siempre
presentes en la vida social y se utilizan con variados propósitos: se lee para entretenerse, para identificarse con
los sentimientos de otros u oponerse a ellos, para entender cómo se vive en lugares desconocidos o para
determinar las ventajas de un alimento; se escribe para agendar las actividades de la semana, solicitar un
permiso, comunicarse con otros a distancia o para emitir una opinión fundamentada. A través de estas
finalidades se establece distintas interacciones sociales. Las prácticas del lenguaje son entonces, formas de
relación social que se realizan a través del lenguaje. Por ello, las propuestas del área intentan preservar en la
escuela el sentido que las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen en la vida social
En el segundo ciclo es necesario instalar espacios en el aula donde la literatura ocurra, donde la experiencia de
intercambio, la implicación personal en la historia de los personajes y en la recreación de otros mundos, el goce,
tengan lugar. De este modo, resultan importantes las sesiones de lectura en voz alta del docente, ya que
permiten que los chicos se apropien de los secretos del texto a través de la entonación y la continuidad de la voz
del lector experto. Abre el espacio de debate generado por el seguimiento atento de las palabras que el docente
hace surgir del texto, que lee, quien también enseña con su propia lectura las pausas, los ritmos de los textos que
se leen en voz alta. Se da la oportunidad de conocer intensiva y extensivamente obras, autores, géneros, etc.
El desarrollo de estas prácticas enseña a los niños/as a participar de una comunidad de lectores cada vez más
amplia.
Las prácticas del lenguaje orientadas a dar cuenta de lo que se ha aprendido enfrentan al alumno con nuevos
problemas que le permiten seguir aprendiendo, no solamente sobre el contenido sino sobre las formas de
hacerlo entendible para otros. La elaboración de diversos textos escritos y su reflexión correspondiente también
se convierte en objeto de enseñanza.
El objetivo de esta secuencia didáctica, es generar situaciones de enseñanza para que los niños puedan
constituirse como lectores de literatura. Para ello se propone que de la mano de las poesías, de la exploración
del lenguaje poético, los niños aprendan a descubrir y a construir nuevos sentidos, a sumergirse en originales
relaciones de significados, a decir de manera diferente lo que sueñan, lo que los obsesiona, lo que les falta.
Combinando actividades de lectura y de escritura permitirá que los niños experimenten con las palabras, con el
ritmo, y que descubran combinaciones nuevas para expresar lo que piensan y sienten.
CONTENIDOS
Propósito comunicativo:
Leer para divertirse, emocionarse y conocer otros mundos posibles a través de los juegos del lenguaje.
Confeccionar una antología de poesías para donar a la biblioteca áulica de primer año.
Propósitos didácticos:
Originar situaciones que favorezca la formación de “lectores estéticos”, lectores que responden, que
reaccionan de forma vivencial ante los sentimientos, las ideas, las escenas del texto literario, que pueden
percibir sonidos y ritmos del poema.
Propiciar espacios para que puedan participar en una comunidad de lectores de literatura.
Generar situaciones para que puedan compartir la lectura de un texto con otros.
Ofrecer instancias que propicien la comunicación con otros del efecto que una obra literaria produce.
Organizar instantes en donde puedan confrontar interpretaciones de un texto literario.
Ofrecer situaciones de enseñanza para que puedan avanzar en la adquisición del sistema de escritura.
Promover la lectura placentera.
PLAN DE CLASE
Semana 1
CLASE N°1
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Los niños escuchan leer al docente y leen con sentido.
PRIMER BLOQUE
INICIO: En la primera situación de lectura la docente seleccionará un poema para compartir con los niños “Se
mató un Tomate” de Elsa Bornemann. (Anexo n°1). Antes de comenzar con la misma, les leerá el título y le
presentará brevemente a la autora. Luego les preguntará: “¿La conocen? ¿Leyeron algún texto de ella? Elsa
Isabel Bornemann, hija de un relojero alemán y una argentina descendientes de portugueses y españoles, nació
en el barrio de Parque Patricios de la ciudad de Buenos Aires. Era docente y profesora de filosofía y letras,
también realizó cursos y talleres sobre literatura infantil. Escribió novelas, cuentos, poesías, canciones y guiones
de teatro”.
“Elegí leerles esta poesía, porque cuando tenía la edad de ustedes me la leyeron en el colegio y me pareció muy
graciosa”.
DESARROLLO: La docente leerá en voz alta la poesía, con expresividad y los niños seguirán la lectura a
partir de una copia dada. Posteriormente se abrirá un espacio de intercambio.
INTERVENCIÓN DOCENTE:” A ver chicos ¿De qué se trata este poema? ¿Quiénes son los protagonistas?
¿En dónde están las verduras? (En caso de que no surgiera ningún comentario, se orientará la mirada de los
niños acerca de que las verduras asisten al funeral del tomate). Les releo esta parte: “se arrojó en la fuente/
sobre la ensalada/ recién preparada”. “¡Vieron que la autora habla del tomate como si fuera una persona!
Mientras les leía “Se mató un tomate” se reían mucho. ¿Qué partes encontraron graciosas? ¿Qué palabras o
frases los hicieron reír? Si ustedes me las dicen las podemos releer”.
Generalmente, cuando se leen poemas, es necesario releerlos para disfrutar de la musicalidad de las palabras o
releer, al menos algún verso, tal vez los versos iniciales o las estrofas finales. Para llevar a cabo este propósito,
la docente les propondrá que elijan por parejas los versos rimados que más les gustaron y los lean para todos.
CIERRE: Se escribirá en la carpeta lo realizado el día de hoy, pegando una copia de la poesía para que los
niños lleven al hogar.
SEGUNDO BLOQUE
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Los niños leen con sentido.
INICIO: Luego de la hora especial, la docente dividirá la clase en cinco grupos. A cada uno de ellos le
entregará dos poesías. Al grupo uno (“En este campo” de Miguel Hernández y “El Río” de Cesáreo Rosa-
Nieves), grupo dos (“Lo que es el caracol” de Jorge Carrera Andrade y “El Nido” de Fernán Silva Valdés),
grupo tres (“Madrugada” de Baldomero Fernández Moreno y “Un son para niños antillanos” de Nicolás
Guillén), grupo cuatro (“Segunda canción triste de pocitos” de Baldomero Fernández Moreno y “Había una
bruja” poesía popular de España) y el grupo cinco (“La ardilla” de Amado Nervo y “El mirlo” de Salvador
Rueda).
(Anexo n°2)
DESARROLLO: Luego la docente pedirá que realicen la lectura silenciosa de ambos textos, para que
posteriormente seleccionen la poesía que más les llamó la atención y que puedan fundamentar su elección.
Se destinará un tiempo para la lectura del mismo. A continuación, se dará lugar para el espacio de intercambio.
CIERRE: La docente pedirá a cada grupo que comente sus poesías y que lean en voz alta para sus compañeros
la que eligieron. Esta intervención se llevará a cabo en los cinco grupos.
INTERVENCIÓN DOCENTE:” ¿Por qué eligieron esa poesía? ¿Qué sentimientos les transmitió? ¿Y qué les
pasó con la otra que no seleccionaron?” Además, las intervenciones del docente girarán en torno a la
construcción de una conversación grupal, favoreciendo la misma con preguntas como: “¿Escucharon lo que dijo
su compañero? ¿Qué opinan? ¿Están todos de acuerdo? ¿Alguien pensó algo diferente?”
Una vez que los niños hayan entrado en contacto con el género, la docente compartirá con ellos el propósito
comunicativo: “Chicos, durante varias semanas vamos a leer poemas de diferentes autores, conocerlos,
descubrir las particularidades que tiene la lectura en voz alta de poemas y sobre todo a elegir los preferidos para
poder elaborar una antología con los más lindos y luego regalárselas a los nenes de primer año, para que forme
parte de su biblioteca áulica, pero debemos tener en cuenta que tienen que ser poesías más sencillas, para que
ellos puedan comprender. Así que, por el momento se guardarán en una caja para pronto volver a leerlos”.
CLASE N°2
PRIMER BLOQUE
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Los niños escuchan leer al docente. Se abre un espacio de intercambio.
INICIO: Se presentará el libro que incluye la poesía que se leerá y se mencionará a la autora.
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Les voy a leer esta antología que se llama “Pisa pisuela color de ciruela” de
la compiladora Susana Itzcovich. ¿Recuerdan lo que hablamos la clase anterior sobre elaborar una antología?
¿Alguién sabe lo que es una antología? (Se escuchan las respuestas) Esta antología en particular, tiene muchas
poesías que me encantan, pero al comienzo de ella, hay una introducción para lectores que se llama “Para los
Chicos”. Es muy interesante poder leerla porque nos da la bienvenida a la poesía y nos previene sobre lo que en
este libro nos vamos a encontrar, por eso les voy a leer esta introducción.”
(Anexo n°3)
INTERVENCIÓN DOCENTE: “¿Qué nos quiso contar la autora? ¿Alguien recuerda si le cantaban canciones
para dormir? ¿Conocen los trabalenguas? ¿Las adivinanzas? ¿Las coplas? Y ¿Los colmos? (se escuchan los
comentarios de los niños) ¿Por qué la autora nombra a María Elena Walsh? ¿Quieren que se los vuelva a leer?
(se relee el fragmento) y se abre un espacio de intercambio.
CIERRE: A modo de cierre del primer bloque la docente les propondrá investigar en el hogar qué canciones les
cantaban a sus padres cuando ellos eran niños.
“Investigo en casa: ¿qué canciones les cantaban a mis papás? Si las recuerdan, comparto y escribo alguna
estrofa”
SEGUNDO BLOQUE
INICIO: Luego del recreo la docente repartirá una poesía por pareja, incluyendo canciones, coplas y
caligramas. Les pedirá que realicen una lectura silenciosa.
(Anexo 5)
DESARROLLO: La docente destinará un tiempo aproximado para la lectura, durante el cual irá pasando por
los bancos incentivando a los alumnos, focalizándolos sobre distintos aspectos, resolviendo sus dudas. Al
finalizar la lectura, se abrirá un espacio de intercambio sobre la información recabada para que circule en el
aula:
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Bueno, Juan y Lautaro… ¿Quieren contarles un poco a sus compañeros
sobre las poesías que les tocaron a ustedes, de qué tratan? ¿En qué se parecen las poesías a otros textos que
conocen? ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen a las canciones? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian? Si les
agregaran música a estos poemas ¿Podrían cantarlos? Relean las canciones de las que no conocen la melodía
¿Tienen musicalidad? ¿Por qué? ¿Cuáles de estas poesías cuentan una historia? ¿Cuáles son solo descriptivas?
¿Cuáles son divertidas o juegan con las palabras? ¿Cuáles son poesías que no cuentan ni describen nada ni
juegan con las palabras? ¿Cuáles expresan un sentimiento íntimo: amor, tristeza, bronca, etc.? Luego de
escuchar los comentarios de los niños, la docente propondrá clasificarlas según la clase a la que pertenezcan.
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Los niños escriben con sentido.
CIERRE: “¡Cuántas poesías diferentes que hay!, ¿Qué les parece si me ayudan a ordenarlas en estas
cartulinas? Por ejemplo, en la amarilla vamos a pegar las narrativas, que son las que cuentan una historia; en la
verde las descriptivas, es decir las que describen algo; en la azul las canciones, que al igual que en los poemas
están escritas en versos; en la roja las líricas, que no intentan contar, ni describir, ni jugar, sino transmitir un
sentimiento como el amor, el enojo, la tristeza ; en la celeste las humorísticas, es decir las que juegan con las
palabras y son divertidas. Y atrás de la cartulina escribimos por qué la eligieron, así cuando las seleccionemos
para la antología nos acordamos qué nos pasó con cada una.
CLASE N°3
PRIMER BLOQUE
INICIO: La docente propondrá socializar la tarea solicitada el día anterior: “A ver chicos, ¿les preguntaron a
sus papás qué canciones les cantaban cuando ellos eran niños? ¿Quién quiere compartir lo que les contaron?
DESARROLLO: La docente retomará la antología presentada la clase anterior: “Chicos, ¿recuerdan esta
antología que les había mostrado? ¿Quién era la autora? ¿Se acuerdan que leíamos la carta? Bueno, hoy quiero
compartir con ustedes una poesía que se encuentra en esta antología… se llama “Soñé que había dos globos”
INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿Qué tenía de extraño este país? ¿Qué significará que el zorro tenía un
‘polizón’? ¿Alguien conoce los instrumentos que se mencionan… el ‘mandolín’ y la ‘concertina’? (en caso de
que los niños no supieran, se mostrarán dos imágenes a modo de contexto gráfico) ¿Cómo era el festín del que
participaban? De la poesía que leímos, ¿alguien recuerda algún verso de memoria o dos palabras que riman que
les llamaron la atención?
A continuación se escribirá en el pizarrón “Hoy trabajamos con la poesía ‘SOÑÉ QUE HABÍA DOS GLOBOS’
de la antología Pisa pisuela, color de ciruela”
SEGUNDO BLOQUE
INICIO: La docente propondrá la lectura de dos poesías “Sol de Invierno” de Antonio Machado y “El
vendedor de sueños” de María Elena Walsh. Posteriormente comentará brevemente algunos datos sobre los
autores que figuran al costado de las poesías. Las mismas forman parte del manual Eureka que utilizan los
niños.
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos, hoy vamos a trabajar con dos poesías del manual, vayan a la página
70. ¿Alguién se anima a leerlo?”
DESARROLLO: Se destinará un tiempo aproximado para la lectura. Al finalizar la misma, se abrirá un espacio
de intercambio.
INTERVENCIÓN DOCENTE: ¿A qué hace referencia Antonio Machado cuando dice: simétricos
montículos/ y ramas esqueléticas? ¿Y cuándo dice: lamiendo, casi muda/ la verdinosa piedra? ¿Alguien se
imagina los sueños con gusto a caramelo o como trapitos de colores? ¿Cómo podríamos imaginarnos los
sueños? Por ejemplo, si es una pesadilla ¿Cómo sería?
CIERRE: Se escribirá en la carpeta lo trabajado el día de hoy y se pedirá que como tarea realicen la página 72
del manual.
La docente comentará las consignas que el libro propone y preguntará si hay dudas. En caso de haberlas, se
explicitará con mayor detalle.
Semana 2
CLASE N°1
FECHA: Martes 13 de Octubre del 2015
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Reflexión del lenguaje: Caracterización del texto poético. Los niños dictan
al docente.
PRIMER BLOQUE
INICIO: La docente propondrá socializar la tarea solicitada la semana anterior (trabajar en la página 72 del
manual), abrirá un espacio de intercambio.
INTERVENCIÓN DOCENTE:” A ver chicos, ¿Pudieron hacer la tarea que les pedí para prácticas del
lenguaje? ¿Lograron subrayar los versos que riman? ¿Quién quiere leerlos? ¿Entendieron qué clases de rimas
tienen?” (En el caso de que los niños no hayan comprendido la consigna la docente explicitará los conceptos de
rima asonante y rima consonante).
DESARROLLO: A partir de esta corrección, se hará una lista con rimas asonantes y otra con rimas
consonantes. De la misma manera, se socializarán el resto de las preguntas: “En la pregunta 2 tenían que
escribir cuatro palabras más con la misma rima. Si ustedes me las dicen podemos escribirlas en el pizarrón así
las compartimos con sus compañeros. “Quién tiene ganas de leer los versos que inventó para las coplas”.
Además, las intervenciones del docente girarán en torno a la construcción de una conversación grupal,
favoreciendo la misma con preguntas como: ¿Escucharon los versos que escribió su compañero? ¿Qué opinan?”
DESARROLLO: A continuación la docente escribirá el título en el pizarrón “LA POESÍA” y luego se les
pedirá a los alumnos que copien en sus carpetas la clasificación realizada en el pizarrón acerca de los dos tipos
de rimas.
SEGUNDO BLOQUE
INICIO: Luego de la hora especial, la docente les leerá una oda de Pablo Neruda. Luego de la lectura se abrirá
un espacio de intercambio con los comentarios que surjan de los niños. Si no los hubiese, se comenzará por las
emociones, efectos o impactos que causó la poesía leída: “¿Qué les pareció la poesía? ¿La habían leído o
escuchado alguna vez? ¿Nos despierta el deseo de compartirla?”
y el asado
(la nave negra
de los sueños),
claveles y martillos.
La mesa fiel
sostiene
sueño y vida,
titánicocuadrúpedo.
Es
la encaracolada
y refulgente
en verano. Corrieron
las cortinas
una corona
para
el minero muerto,
incendios.
El mundo
es una mesa
La mesa preparada
y ya sabemos cuando
nos llamaron:
para sentarnos
en la larga mesa.
muchachas y muchachos,
a la mesa!
INTERVENCIÓN DOCENTE:” ¿Qué tiene en común ésta poesía con las poesías que leímos en las clases
anteriores? ¿Cómo están escritas? ¿No les parece que tiene una forma especial de hablar de la mesa?” (Se
escuchan los comentarios de los niños) Luego se les comentará que Neruda utilizó recursos para poder escribir
de esa manera y que todas las poesías tienen recursos poéticos, que son las imágenes sensoriales, la
comparación, la metáfora y la personificación. A continuación se le pedirá a algún niño que lea la página 73 de
su manual, en donde figuran los recursos poéticos, asimismo la docente adjuntará el recurso de la metáfora con
una breve definición y algunos ejemplos, ya que este recurso no figura en Eureka. Asimismo se planteará una
actividad sobre las expresiones metafóricas.
LA METÁFORA:
La metáfora es uno de los recursos más útiles que la lengua posee para la creación, extensión y cambio de
significado de las palabras.
Constituye una herramienta tan cotidiana que la utilizamos inconsciente y automáticamente, con tan escaso
esfuerzo que apenas nos percatamos de ello.
En la metáfora se establece una relación de semejanza entre dos términos y alguna característica o cualidad que
existe entre ambas, es una comparación abreviada, es como cuando hablamos en doble sentido. Por tanto con
ella hacemos una referencia poética a esa característica que queremos resaltar y decimos lo mismo pero de
forma más bella.
Ejemplos:
Por tanto la metáfora consiste en identificar a una persona, animal u objeto con otro que tenga una característica
en común.
Actividad:
DESARROLLO: Posteriormente se les pedirá que realicen la actividad sugerida por el manual.
El agua de la fuente/
_____________________________
La docente destinará un tiempo aproximado para la resolución de la actividad, durante el cual irá pasando por
los bancos incentivando a los alumnos a la misma, focalizándolos sobre distintos aspectos, resolviendo sus
dudas.
CIERRE: Al finalizar la actividad, se abrirá un espacio de intercambio sobre la información recabada para que
circule en el aula.
Se les indicará a los alumnos que realicen la actividad número 6 de la página (73) del manual “Eureka” como
tarea para el hogar.
CLASE N°2
PRIMER BLOQUE
INICIO: La docente les propondrá a los alumnos una actividad en donde deberán descubrir las diez palabras
escondidas en la sopa, para que resuelvan en parejas y puedan escribir una poesía narrativa.
DESARRROLLO: Se leerá la consigna en voz alta y luego se entregará una copia como la siguiente:
INTERVENCIÓN DOCENTE: “A ver chicos, ¿Quién me ayuda a descubrir las palabras que se esconden?”
Asimismo se destinará un tiempo aproximado para la resolución de la actividad, durante el cual la docente irá
pasando por los bancos incentivando a los alumnos a la misma, focalizándolos sobre distintos aspectos y
resolviendo sus dudas.
CIERRE: Como cierre de la actividad se hará una puesta en común con las palabras encontradas.
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos, ¿Qué les parece si me van dictando las palabras que fueron
encontrando? ¿Cuáles son las palabras que riman entre sí? ¿Qué tipo de rima tienen?” Al finalizar el dictado la
docente pedirá que copien el título “Trabajamos con rimas” y luego copien la lista del pizarrón.
SEGUNDO BLOQUE
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos, ahora que encontraron todas las palabras ¿Qué les parece si
escribimos una poesía narrativa? ¿Se acuerdan cuáles eran las poesías narrativas? Para escribirla pueden hacerlo
con ayuda de su compañero de banco.
DESARROLLO: A continuación se entregará una copia como la siguiente y se le pedirá a un alumno que la
lea en voz alta.
Se destinará un tiempo para la escritura de la poesía, en el cual la docente irá pasando por los bancos para
guiarlos en el proceso si fuese necesario.
CIERRE: Como cierre de la actividad se hará una puesta en común con las escrituras realizadas.
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos, ¿Qué les parece si leemos cómo están quedando las poesías hasta
ahora? ¿Querés empezar Juan?” Posterior a la lectura, la docente propiciará la construcción de una conversación
grupal, favoreciendo la misma con preguntas como: “¿Escucharon lo que leyó su compañero? ¿Qué les pareció?
¿Cuentan una historia? ¿Qué otra pareja quiere leer?”
CLASE N°3
INICIO: La docente propondrá un juego al que llamará: “¡Lo tengo yo!” con varios poemas (uno por alumno y
uno más para ella). Esta dinámica tiene dos momentos: lectura silenciosa y detección del texto comentado.
Los chicos se organizan en una ronda, sentados en sillas. En el centro de la ronda se ubica el conjunto de
poemas boca abajo.
(Anexo 6)
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos, hoy les voy a proponer un juego que se llama “Lo tengo yo “. Se
juega así: en esta mesa hay muchos poemas, deben tomar uno del montón y volver a su lugar, sin leerlo ni
darlo vuelta hasta que yo les avise. Van a tener un tiempito para leer el poema y luego lo van a comentar sin
decirme el título. Al terminar, cada uno da vuelta su texto (para que nadie lo vea) y lo pasa al compañero que
está ubicado a la izquierda, para que cada uno lea un segundo texto”.
DESARROLLO: Comienza el tiempo... leen en silencio durante un ratito. En este punto, se regula el tiempo,
de manera de que todos los chicos puedan concluir la lectura de su poema (también les anticipa que se puede
releer; sin embargo, el tiempo no debe ser excesivo puesto que se perdería el carácter lúdico de esta dinámica).
Una vez leídos estos dos poemas, cada uno pone el último que leyó en el centro de la ronda, boca abajo. Se
mezclan los textos y cada chico busca un poema, pero no lo da vuelta, sino que lo conserva sin leer.
INTERVENCIÓN DOCENTE:” A ver chicos ¿Cuál fue el poema que más le interesó? sin mencionar el
título”. Puede que los niños no sepan qué decir y para ello la docente proporcionará pistas acordes al tema y a
las características del texto, por ejemplo: El poema hablaba de una ronda, es una canción, en el poema que leí
un chico le decía a una chica que deje la computadora, el poema cuenta la historia de una vieja, etc.
Después de una o dos pistas de este tenor, cada chico mira el texto que le toco para ver si lo tiene él (es decir,
hace una lectura veloz). Y si cree que lo tiene, grita ¡Lo tengo yo! Por supuesto, si hay más que consideran que
lo tienen, tendrán que leer el texto y finalmente se devela de cuál se trataba.
CIERRE: Para concluir, el que dijo “Lo tengo yo”, explica las razones por las que le pareció o se dio cuenta de
que era el suyo; este es un momento interesantísimo, ya que permite poner en juego hipótesis lectoras y analizar
qué funciona como indicio o como distractor para llevar a cabo la actividad.
Una vez que los chicos han experimentado de qué se trata este momento, serán ellos quienes comenten el
poema de los dos que leyeron en la actividad anterior. Por supuesto, si son muchos, no habrá tiempo para todos.
Al finalizar esta actividad se guardarán en la caja de las poesías.
SEGUNDO BLOQUE
INICIO: Luego de la primera hora, la docente les pedirá a los alumnos que continúen sentados en ronda, pero
esta vez para escribir. Les propondrá realizar un cadáver exquisito.
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos… ¿Se acuerdan que yo les conté que vamos a armar una antología
con las poesías más lindas para regalarle a 1ero “A”? ¿Qué les parece si escribimos una entre todos para ponerla
en el libro cuando lo terminemos? Para empezar a escribir les propongo otro juego. Uno de ustedes escribirá dos
versos ¿Se acuerdan lo que eran los versos no? Una vez que el primer compañero escriba dos versos, doblará la
página de manera que sólo pueda leerse el último verso, y se lo pasará al compañero de la izquierda. El
siguiente participante relee sólo ese verso y escribe otros dos. También él dobla la página para que el próximo
compañero sólo vea el último. Y así hasta terminar la ronda. ¡Van a ver que es muy divertido! Acuérdense de
utilizar algún recurso poético de los que fuimos trabajando ¿Se acuerdan cuáles eran? (en el caso de que no los
recuerden, la docente se los comentará).
DESARROLLO: Se comenzará con el juego de escritura y se destinará un tiempo para el mismo. Durante este
tiempo la docente irá guiando a los alumnos en la producción del cadáver. En el caso de que a los niños no se
les ocurra como comenzar los versos, se les podrá sugerir algún tema como: amor, animales, brujas, etc.
INTERVENCIÓN DOCENTE: “Chicos, esta poesía que vamos a escribir entre todos va a ser un borrador,
que después vamos a revisar para que quede muy lindo, así que no importa si lo borran o tachan o vuelven a
escribir.”
CIERRE: A modo de cierre la docente leerá la producción y la comentarán entre todos. Asimismo se aclarará
que para incorporarla al libro deberán revisarla, pero que lo harán otro día.
Luego les pedirá a los alumnos que escriban en sus carpetas lo trabajado el día de hoy “Hoy jugamos a ser
poetas”. A modo de subtítulo, deberán escribir: “Realizamos entre todos un cadáver exquisito”.
Para finalizar, se les pedirá que para la casa realicen la actividad 7 y 8 de la página 74 de su manual:
8) El poema de María Elena Walsh opone los sueños agradables a las pesadillas. En tu carpeta, completa la
tabla con los elementos que ella asocia con cada clase de sueño y agrega otros elementos. Te ayudamos con
algunos ejemplos.
Ángeles Relámpagos
Semana 3
CLASE N°1
INICIO: La docente propondrá revisar las producciones realizadas la semana anterior, reflexionando en torno a
los problemas recurrentes que se produjeron y que ella identificó en los escritos. Los copiará en un papel afiche
para revisarlos colectivamente, pudiendo además disponer de otro papel en el que se transcriban las
conclusiones a las que se vayan arribando luego de la discusión con sus alumnos.
La intención de esta reflexión es conducirlos al análisis de la entonación. Para lo cual, la docente leerá las
oraciones transcriptas en el afiche para que sean los mismos niños quienes identifiquen el error.
“¿Qué fue lo que pasó? ¿Por qué no les gusta la lectura efectuada? ¿Por qué la sienten como incorrecta? Las
palabras leídas son las que ustedes escribieron, yo no cambié ningún sonido, ninguna letra… ¿por qué entonces
sienten que está mal?”
Luego la docente los invitará a que pasen al papel afiche para que marquen con una flechita dónde consideran
que se tiene que pronunciar más fuerte para que la lectura de esas palabras sea la correcta.
A raíz de esto, se escribirá por dictado al docente una breve conclusión provisoria, en el otro papel afiche.
“Todas las palabras tienen una vocal más fuerte que se pronuncia con mayor intensidad. Esa mayor intensidad
se llama acento”
DESARROLLO: Finalizado el trabajo colectivo, el docente propone la revisión por sí mismos. Entrega a las
parejas las producciones escritas y propone: “Chicos, vuelvan a leer la poesía que crearon y revisen si hay algo
que, luego de lo que conversamos, les gustaría agregar, quitar, cambiar de lugar, etc.”
A su vez, la docente irá pasando por los grupos, orientándolos a que se enfoquen en los aspectos centrales del
texto: “¿Están presentes todas las características que dijimos que tiene una poesía? (rima, musicalidad, etc.)”
Además los ayudará a organizar lo escrito y a darles una devolución más personal
CIERRE: Se destinará un tiempo de la clase para que los niños completen su texto y realicen las
modificaciones que consideren pertinentes. Una vez que hayan finalizado y el docente compruebe que han
llegado a un texto lo más completo posible, se pedirá que lo transcriban intercambiando los roles (de manera tal
que todos escriban en algún momento) quedando una versión limpia y prolija.
CLASE N°2
PRIMER BLOQUE
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:
INICIO:
Todas estas experiencias de aprendizaje tendrán como objetivo reconocer la mayor intensidad de sonido que se
produce en la articulación de una palabra (el acento) y justificar entonces la existencia de aquella rayita (la
tilde), que los niños habían descubierto en sus contactos con los diversos portadores de textos, como una
representación gráfica de esa mayor intensidad y que aparece en algunos casos.
INTERVENCIONES DOCENTES: “¿Recuerdan lo que vimos la clase anterior? (se retoma el afiche de las
conclusiones) ¿Qué pasaba cuando una palabra tenía más intensidad en una vocal?
¿Notaron que cuando hablamos, acentuamos las palabras con un cierto ritmo? Por ejemplo: “QUEBRADEÑO,
HUMAHUAQUEÑITO”. ¿Suena igual la acentuación cuando hablamos? Prueben decir lo mismo, pero
hablado: QUEBRADEÑO, HUMAHUAQUEÑITO”
En caso de que los niños no conozcan esta canción, se ofrecerá otro ejemplo: “tengo una muñeca vestida de
azul, con sus zapatitos y medias de tul”
DESARROLLO: Luego de este intercambio, se propondrá una actividad para que ellos identifiquen las
distintas acentuaciones al cantar o hablar.
INTERVENCIONES DOCENTES: “Les voy a entregar una copia de una canción. ¿Les parece si la cantamos
entre todos?” (Se canta) “Si se fijan bien, la canción está repetida dos veces. La idea es que de un lado marquen
con una flechita aquellos lugares donde se pronuncia con más fuerza al cantarla, y en la otra columna lo mismo
pero marcar los acentos al decirla hablada”
CIERRE: La docente llevará copiada la misma poesía que la de la fotocopia en un papel afiche. Lo pegará en
el pizarrón y preguntará si alguien quiere pasar a compartir lo realizado individualmente.
“¿Les parece bien cómo marcó Juan?, ¿Alguien acentuó de manera diferente? ¿Lo comprobamos cantando?
¿Qué era, en definitiva, el acento?”
Se retomará el afiche de las conclusiones realizado la clase pasada y se agregará lo que ellos consideren
necesario o que surja como nuevo en esta clase.
SEGUNDO BLOQUE
INICIO: Se retomará el propósito comunicativo: “¿Recuerdan que les había contado de la creación de nuestra
antología? Creo que es hora de que seleccionemos aquellas poesías que ustedes quieran incluir. Recuerden que
deben ser adecuadas a los nenes de primer grado… cuidemos que sean sencillas, comprensibles y divertidas”
DESARROLLO: La docente sacará del armario la caja donde se guardaban las distintas poesías leídas y las
expondrá sobre una mesa en el centro del aula. De esta forma, llamará por parejas a los niños quienes se
acercarán y, guiados por la docente, recordarán –mediante las anotaciones realizadas al dorso de cada una- cuál
les había gustado más y por qué.
INTERVENCIONES DOCENTES: “¿Qué poesía recuerdan que les gustó más? ¿Por qué? ¿Coinciden los
dos? ¿Es adecuada al destinatario? ¿Por qué la incluirían? ¿Recuerdan algún verso de esa poesía?”
En total se seleccionarán quince poesías aproximadamente. La docente será la encargada de guardar las poesías
hasta el próximo encuentro en el que se confeccione la antología
INTERVENCIONES DOCENTES: “¿Recuerdan este libro? (se mostrará la portada del libro “Pisa pisuela,
color de ciruela” de Susana Itzcovich) ¿Recuerdan que les leí la carta de presentación? ¿Qué nos quería decir la
autora? ¿Para qué servía esta carta de presentación, cuál era su finalidad? Hoy traje para leerles otros dos
prólogos de otras antologías (se muestran ambas portadas), ¿las escuchamos?”
La docente leerá el prólogo de los libros “A la orilla de agua y otros poemas de América Latina” de la
compiladora Claudia M. Lee y “Si ves un monte de espumas y otros poemas” de Ana Garralón.
Luego de la lectura, la docente comentará que en la siguiente clase se confeccionará una portada para su
antología y deberán confeccionar una breve carta a los destinatarios similar a las leídas.
CLASE N°3
INICIO: Se comenzará la clase retomando las cartas leídas ayer y las ideas que con ellas surgieran: “¿Qué se
pretende con estas cartas? ¿Qué le diríamos a los compañeros para que se interesen por el libro? ¿Qué cosas
compartiríamos para que tengan ganas de leerlo?”
Se irán escribiendo en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo a manera de punteo.
DESARROLLO: “Bueno, vamos a empezar a escribir… ¿Cómo pondríamos por escrito esta idea? (haciendo
referencia a uno de los puntos de la lista) Díganlo como quieren que quede escrito”
Durante el transcurso de la escritura la maestra introduce alineamientos acerca de la adecuación del ritmo del
dictante a los tiempos de producción de quien escribe. … “Díctenmelo más despacio para que lo pueda
escribir”.
Otras intervenciones posibles: “¿Qué título le vamos a poner? ¿Cómo tengo que escribirlo para que se destaque?
Ahora que termino pongo un punto y final. Voy a escribir esto en el pizarrón de dos maneras diferentes y vamos
a discutir cuál de ellas queda mejor. Lo leo para ver qué piensan y cómo vamos hasta ahora, ¿qué podemos
poner después?”
CIERRE: Leerá la producción final y se revisará, acordando los detalles de edición y presentación.
RECURSOS:
o Caligramas
o Coplas
o Tiza y pizarrón
o Hojas en blanco
o Imágenes de instrumentos
EVALUACIÓN
Se evaluará el trabajo en clase, reflexionando tanto sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje del niño, como así
también mi propio accionar docente. Esto se logrará a través de la observación directa, la comprensión de actividades o
consignas, la participación en clase y la producción individual y grupal.
A su vez, al finalizar nuestra residencia se dejará constancia de una grilla de evaluación sobre el desempeño global de
cada alumno.
PLANILLA DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE AVANCE
o Establecer conexión entre lo que se lee y se escucha
o Descubrir las características del texto poético, del espacio o del lenguaje a partir de lo leído.
o Expresar las distintas conclusiones en forma oral que den cuenta que se ha logrado un aprendizaje significativo
BIBLIOGRAFÍA
o Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Provincia de Buenos Aires, Argentina, 2008.
o Pipkin, Mabel; Reynoso Marcela, Marcela. “Prácticas de Lectura y escritura académicas”. (2010). Editorial
Comunicarte.
o Propuestas para el aula n° 1 “Lectura de cuentos e intercambio de opiniones entre lectores”, n°5 “Dictado al
maestro”, n°7 “Escribir por sí mismos” EGB 1.
o Prácticas del Lenguaje material para el docente segundo ciclo primario/ María Elena Cuter…coordinado por
María Elena Cuter y Cinthia Kuperman-1era ed.- Ciudad autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de
Planeamiento de la educación (Unesco 2012).
o Kaufman, Ana María. “El día a día en las aulas”. Buenos Aires (2007)
o Terigi, Flavia; Malajovich, Ana María; Windler, Rosa; Dujovney, Ana; Farías, Mónica; De vita, Graciela;
Mansur, Anahí; Cianciolo, María Laura. “Situaciones en las que los niños leen por sí mismos”. Actualización
Curricular. Lengua. Documento de trabajo n°2. EGB 1er ciclo. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires
(1996).
o Dirección de Educación primaria. Orientaciones didácticas de 1° a 6° año (Mi Biblioteca Personal). Buenos Aires.
(2012)
o Dirección General de cultura y educación. Serie curricular, Práctica del Lenguaje n°2. Formación de lectores.
Propuestas para alumnos de 1°, 2° y 5° año.( 2007)
o Liliana Cinetto, “El país de las palabras”. Montevideo, Rep. Oriental del Uruguay: Arquetipo Editorial, 2007.
o Garralón, Ana. “Si ves un monte de espumas y otros poemas: antología de poesía infantil hispanoamericana:
colección de aula para el ministerio de educación de la Nación. 1era ed. Ciudad autónoma de Buenos Aires:
Aique grupo editor; Anaya: Madrid, 2014.
o Lee, M Claudia. “A la orilla del agua y otros poemas de América Latina”. Ciudad autónoma de Buenos Aires:
lugar Editorial, 2014.
(Anexo 5)
Había una vez un bru
un brujito que en Gulubú
A toda la población
embrujaba sin ton ni son
Pero un día llegó el doctorrrrr
manejando un cuatrimotorrrrr
¿Y saben lo que pasó?
¿Y saben lo que pasó?
¡Nooooooo!
Ha sido el brujito el u
uno y único en Gulubú
que lloró, pateó y mordió
cuando el médico le pinchó
Y después se marchó el doctorrrrr
manejando un cuatrimotorrrrr
¿Y saben lo que pasó?
¿Y saben lo que pasó?
¡Nooooooo!
Debajo de la nariz.
(Anexo 6)
“Canción del Jardinero” (María Elena Walsh) “La gota de agua” (Ruth Kaufman)
“Ronda del sapo y la rana” (Javier Villafañe) “Sé de un pintor atrevido” (José Martí)
“El gallo azul” (María Cristina Ramos) “Cuando me duermo” (Eliseo Diego)
“Despedida tipo 2” (Luis María Pescetti) “Bajo las estrellas” (Beatriz Osés)