GEOGRAFÍA

Introducción
La finalidad de La Geografía es comprender el territorio como producto de la
interacción compleja de múltiples factores antrópicos y naturales, creadores y
transformadores de paisaje. Es una ciencia descriptiva que analiza un conjunto de
fenómenos territoriales para explicar las regiones que se configuran en el planeta. En
definitiva, promueve la reflexión en torno a los fenómenos de naturaleza geográfica, y
de manera fundamental sobre los efectos de la interacción humana como agente creador
de paisaje.
En ese sentido, desde un punto de vista pedagógico, la Geografía ofrece al alumnado
una oportunidad para que aprenda a localizar lugares, hechos y fenómenos geográficos,
así como a identificar, analizar e interpretar los procesos que dan lugar a la formación
de paisajes naturales y humanos, comparando las conexiones de todo tipo que lo
explican y comprobando las relaciones de causalidad mediante la observación y la
experimentación de las realidades geográficas que tiene ante sí.
En consecuencia, la Geografía de segundo curso de Bachillerato, concebida como una
materia troncal de opción para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en los
dos itinerarios, comparte idéntica finalidad. Con ella se busca propiciar la comprensión
del territorio como resultado de relaciones multifactoriales y dotar al alumnado de las
herramientas y estrategias metodológicas y epistemológicas necesarias para que pueda
explicar la realidad geográfica española.
El conocimiento geográfico elemental es clave en la conformación de una conciencia
ciudadana, en tanto lleva aparejada la noción de corresponsabilidad, ante una realidad
en la que el ser humano se configura como uno de los principales agentes de
transformación del medio natural. Por ello, entre los aprendizajes fundamentales
propios de esta materia, subyace el de estimular una formación en valores que
contribuya sólidamente a la educación ambiental de nuestro alumnado, como requisito
imprescindible para la consecución de los objetivos de la etapa.
Esta geografía se plantea como una materia que debe proporcionar los requisitos
conceptuales, metodológicos y epistemológicos necesarios para que el alumnado
construya cooperativamente una interpretación general e integrada de los fenómenos
geográficos, y para que aprenda a buscar respuestas y elaborar explicaciones
argumentadas ante los problemas que plantea el territorio español. Para ello, deberá
hacer uso de instrumentos y procedimientos específicos de esta disciplina como el
análisis cartográfico, la lectura e interpretación de imágenes, el procesamiento
estadístico de datos, etc. Deberá realizar también interpretaciones de la realidad que le
rodea, ajustadas, fundamentadas y globales, e identificar las unidades territoriales,
reconocer los paisajes y valorar los resultados de la actividad humana. Todo ello con
miras a conocer y comprender el espacio geográfico, y a proponer pautas para su
conservación. En definitiva, esta materia encierra un fuerte potencial para lograr que el
alumnado se implique como ciudadanía en la gestión y conservación del planeta, desde
planteamientos afines a la idea de “aldea global”.
Contribución a las competencias
El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidación de los
aprendizajes, a través de la movilización de destrezas, habilidades y actitudes que son
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vitales para su incorporación a la vida adulta y para promover la formación permanente.
La materia de Geografía, por su carácter globalizador y multidisciplinar y por su
contacto con los contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisición de la mayor
parte de las competencias clave, particularmente a la de comunicación lingüística, a la
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a la digital, a la de aprender
a aprender y a las competencias sociales y cívicas.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) es esencial en el proceso de
adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo que
atraviesa de forma estructural todos los bloques de su currículo, debido a la importancia
que tiene el tratamiento de información gráfica, textual y audiovisual para consolidar los
aprendizajes previstos y al papel básico que desempeña la trasmisión de esta
información mediante diversos mecanismos comunicativos. Esto resulta posible gracias
a la interacción de un conjunto amplio de destrezas que el alumnado pone en juego con
sus interlocutores, mediante el uso de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. La práctica cotidiana de la comunicación oral y escrita, o de sus formas más
sofisticadas como la comunicación audiovisual y la que se realiza a través de las
tecnologías de la información, tienen la finalidad de que los aprendizajes adquiridos se
expresen mediante diferentes variantes comunicativas: descripción, narración,
exposición, argumentación y diálogo. Consecuentemente, durante el aprendizaje de esta
materia con un enfoque competencial y comunicativo, el alumnado participa de un
complejo entramado de posibilidades de comunicación, gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interacción con otras personas, escuchando con atención
e interés, controlando y adoptando sus respuestas a los requisitos de la situación o
mostrando predisposición al diálogo crítico y constructivo.
La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias
básicas de ciencia y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del
razonamiento matemático y del método científico para analizar e interpretar los
fenómenos geográficos. Los hechos y procesos naturales y antrópicos que inciden en la
configuración de territorios se expresan, a menudo, mediante datos estadísticos o
gráficos, cuyo análisis precisa la movilización de los conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes propios de esta competencia. De idéntica manera sucede con la
valoración y la comprensión del territorio como sistema, mediante el estudio del paisaje
en contextos reales o la elaboración y lectura de mapas e imágenes de distinto tipo y
naturaleza y el manejo de otras fuentes propias de la Geografía. La adquisición y el
desarrollo de esta competencia permiten, además, educar al alumnado en la importancia
del rigor científico y el respeto por la precisión de los datos y por su veracidad, como
principios básicos de la actitud intelectual ante la realidad geográfica. Finalmente, los
aspectos tecnológicos de esta competencia proporcionan un acercamiento crítico al
espacio y permiten enjuiciar las interrelaciones humanas, individuales y colectivas,
orientadas a la conservación y mejora del paisaje.
La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la
adquisición de la Competencia digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades para
el uso de recursos tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar
información y resolver problemas geográficos de un modo eficiente, con creatividad,
sentido crítico, seguridad y respeto a los principios éticos que deben regir la
participación como ciudadanía digital en el mundo de la información y la comunicación
virtual. Esto significa que para el desarrollo de esta competencia se requiere de
conocimientos relacionados con el lenguaje digital específico (textual, gráfico, icónico,
visual, sonoro…) y con el uso de aplicaciones informáticas adecuadas para el

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tratamiento de fuentes geográficas y la transferencia de la información a través de
distintas estrategias de creación de contenidos en formato textual o audiovisual,
observando los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital y
velando por la seguridad de los usuarios, tanto en contextos formales como no formales
e informales. El alumnado deberá hacer un uso crítico de los recursos tecnológicos,
evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas que se adapten al contenido que se quiere crear. Igualmente la adquisición
de esta competencia precisa de actitudes y valores como el respeto a la privacidad, a los
derechos de autor, la preocupación por el rigor de las fuentes y, en definitiva por el
empleo responsable de las tecnologías de la información a todos los niveles.
El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia
contribuye de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su
aprendizaje, para lo que se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y
actividades en favor de una autonomía cada vez mayor. Esto favorece la motivación,
estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza
del alumnado en sí mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta competencia que se
potencian desde el planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto, medio y
largo plazo. El alumnado deberá planificar y resolver tareas o problemas críticamente a
través de decisiones que implican, planificar, indagar, evaluar y corregir errores, dudar,
discrepar, opinar, aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y reconocer las consecuencias de los fenómenos sociales y naturales,
fomentando una actitud cooperativa y el conjunto de valores asociados al trabajo
colaborativo y desarrollando en el alumnado las destrezas adecuadas para que aborde la
realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales,
etc., en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad
en sentido genérico como productora de paisaje y organizadora del territorio, desde
diferentes perspectivas, y con una percepción dinámica, cambiante, compleja y
multicausal del binomio sociedad/territorio resulta primordial para el desarrollo de las
Competencias sociales y cívicas (CSC), desde la materia de Geografía. Se pretende
favorecer en el alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar críticamente
los códigos de conductas, individuales y colectivas, con repercusión espacial, lo que
propicia el manejo crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo
sostenible, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como el análisis de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y en declaraciones internacionales, y la valoración de su aplicación real
por parte de las diversas instituciones involucradas. Además, incluye el conocimiento y
la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican
la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta competencia están
relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexión crítica y
creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad. También
desarrollan actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, a
promover la comunicación intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos
humanos, y a estimular la participación en decisiones democráticas. Adquirir estas
competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
Contribución a los objetivos de etapa
La Geografía es una materia que contribuye ampliamente a la consecución de los
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objetivos de la etapa, al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades
fundamentales para construir críticamente juicios razonados sobre los orígenes y el
desarrollo de las grandes cuestiones que preocupan a la sociedad española y canaria
actual: el trabajo, la emigración, la contaminación ambiental, el cambio climático, la
sostenibilidad, los recursos energéticos, el agua, la infancia, las minorías religiosas,
étnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geográfica, promoviendo el uso solvente y
responsable de fuentes diversas, proporcionadas, en especial, por la tecnología de la
información y la comunicación.
Esta materia ayudará a afianzar hábitos intelectuales, a estimular la lectura contrastada y
crítica de información variopinta y a promover el trabajo cooperativo, como condiciones
necesarias para el aprovechamiento eficaz del aprendizaje y para su transferencia a
situaciones reales en diferentes contextos. Se trata de activar mecanismos básicos que
estimulen el desarrollo personal y social del alumnado, de modo que le confiera las
condiciones oportunas para su inserción futura en la vida activa.
Asimismo, es evidente que la Geografía proporciona gran parte del aparato
metodológico y epistemológico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad
de valorar y respetar la diversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a
través del análisis de los rasgos comunes y particulares de los diversos territorios del
Estado y de la reflexión en torno a la riqueza y variabilidad del patrimonio natural y
cultural, destacando la necesidad de su protección y conservación. Por último, esta
aceptación de la diferencia sienta las bases para promover la cultura de la paz y la no
violencia a través de la resolución pacífica de los conflictos personales, familiares y
sociales, y con especial atención el rechazo a la violencia de género y a las fobias hacia
la diversidad de identidad sexual.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación
del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su
evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que
se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además,
se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio
de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una
redacción holística.

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De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo
conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de
aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y
psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los
recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de
las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan
sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
Se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, presentadas como un catálogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
Contenidos
La selección de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de España, de
sus características comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en los elementos que
explican la diferenciación de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y,
consecuentemente, los sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo
también a la dimensión europea de España y de Canarias y a su posición en el sistema
mundo. Además incorpora, procedimientos característicos del análisis y estudio
geográfico, con el uso de técnicas y herramientas que facilitan el tratamiento de datos,
su transformación en información elaborada, así como su exposición. Asimismo, se
integran como contenidos de aprendizaje los valores universales que forman al
alumnado en la solidaridad y el respeto al paisaje en su más amplia acepción. Además se
han seleccionado partiendo de los aprendizajes geográficos adquiridos en la ESO y,
añadiendo los relativos a Canarias. En la ordenación de los contenidos todos los
aprendizajes se abordan con la complejidad de las explicaciones y los procedimientos de
descripción, análisis e interpretaciones de fuentes de diversa procedencia de tipo
geográficos y transmisión de la información obtenida, acordes con el nivel cursado.
Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes, En el primer bloque,
«La geografía y el estudio del espacio geográfico», se reflexiona sobre la finalidad de la
Geografía y sobre sus herramientas y procedimientos de análisis, presentando las
técnicas idóneas para analizar las características del espacio geográfico como escenario
de relaciones humanas y sociales, incidiendo en la distinción entre paisaje natural y
cultural, y explicitando la necesidad de reconocer la importancia de un desarrollo
sostenible.
El segundo bloque, «El relieve español, su diversidad geomorfológica», se refiere a la
identificación de la unidad y diversidad física de la Península Ibérica y de Canarias,
incidiendo en la identificación y análisis de los rasgos morfoestructurales y litológicos
de las distintas unidades del relieve peninsular e insular.
El tercer bloque, «La diversidad climática y la vegetación», se destina a realizar un
análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima, determinando
las características de los dominios climáticos de la Península Ibérica y de Canarias a
partir del análisis de datos estadísticos y del estudio de los tipos de tiempo. Se abordarán
también los factores geográficos que caracterizan la distribución y localización de las
formaciones vegetales en el territorio hispano y se incidirá en la repercusión del clima y
la vegetación en la configuración de distintos tipos de paisaje.
El cuarto bloque está referido a «La hidrografía». En él se analiza la diversidad hídrica
de la Península Ibérica y de las islas Canarias, con la identificación y descripción de las
vertientes hidrográficas, la explicación de los regímenes fluviales y el estudio de los
humedales y las aguas subterráneas. Se hace especial hincapié en analizar el
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aprovechamiento antrópico de los recursos hídricos y se reflexiona sobre la incidencia
de períodos de sequía y de lluvias torrenciales en determinados territorios.
En el quinto bloque, «Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-
sociedad», se identifican y estudian las características de la variedad de paisajes
naturales españoles y el impacto transformador que genera en ellos la actividad humana,
mediante el uso de recursos de actualidad: imágenes, noticias, datos estadísticos, etc. En
este bloque se valoran, particularmente, las políticas que favorecen el aprovechamiento
sostenible y la conservación del patrimonio natural.
El sexto bloque de aprendizaje aborda el estudio de «La población española». En él se
analizan las fuentes para la investigación demográfica, los movimientos naturales de la
población, su evolución histórica, su localización y distribución territorial, etc. Además,
comprende el estudio de las migraciones y de los flujos de población entre las distintas
comunidades autónomas a partir de mapas de distribución y densidad de población, para
comparar el comportamiento diferencial entre zonas e indagar en sus causas. Concluye
el bloque con el estudio de las tasas demográficas actuales para valorar la estructura de
la población y sus problemas y posibilidades de futuro.
Los tres bloques siguientes abordan aspectos económicos de la geografía. El séptimo se
refiere a «El espacio rural y las actividades del sector primario», con la valoración del
peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusión de la
población activa del sector en el PIB. Se estudian los aspectos históricos de la
estructura, propiedad y tenencia de la tierra que han incidido en el desarrollo agrario
peninsular y canario, dando lugar a las políticas de reforma agraria. Se analiza y
explican las características de las explotaciones agrarias, desatancando las
transformaciones agroindustriales y los distintos tipos de paisajes agrarios españoles,
con especial dedicación al análisis del impacto de la PAC en el sector.
El octavo bloque de aprendizaje, denominado «Las fuentes de energía y el espacio
industrial», aborda la localización de las fuentes de energía y las características del
proceso de industrialización peninsular y canario. Se estudia la población activa en el
sector y la aportación de este al PIB, así como el análisis de las deficiencias y de los
problemas del sector industrial peninsular y canario.
En el noveno bloque, llamado «El sector servicios», los aprendizajes se centran en la
terciarización de la economía española, la población activa del sector y la incidencia en
el PIB nacional. La descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio
geográfico y la explicación a partir de mapas del sistema de transporte como forma de
articulación territorial e impulsor del desarrollo comercial. La descripción de las
características de los espacios turísticos y su evolución son también objeto de estudio en
este bloque. Finalmente se realizará una valoración de otras actividades terciarias que
han contribuido a la consecución del estado de bienestar.
El siguiente bloque de aprendizaje, el décimo, enuncia «El espacio urbano»,
comenzando por la definición del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la
ordenación del territorio, analizando y comentando la morfología y estructura urbanas.
Se identifican las características del proceso de urbanización, las áreas de influencia y se
explican y analizan imágenes de planificaciones urbanas y de los distintos usos del
suelo urbano. Además de abordar la descripción de la red urbana nacional y del proceso
de crecimiento espacial de las ciudades.
El bloque de aprendizaje undécimo aborda las «Formas de organización territorial»
mediante la representación cartográfica de la organización territorial de La Península
Ibérica y de las islas Canarias. Se analizan los orígenes históricos de la actual
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organización territorial y, sobre todo, los efectos de la Constitución de 1978, con la
realización de estudios comparativos sobre los desequilibrios y contrastes territoriales
que se derivan de dicha organización. Asimismo se valoran las políticas regionales y de
cohesión territorial arbitradas por el Estado y por las Comunidades Autónomas.
Finalmente, el bloque duodécimo, titulado «España en Europa y en el mundo», se
refiere a la importancia geoestratégica global de la situación y posición de los territorios
que conforman la unidad y diversidad política de España. Además del análisis de la
posición de Iberia y Canarias en Europa, se abordará particularmente, cómo le afectan
las políticas regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea. Para terminar
con el análisis del papel de España en el mundo, indagando en su participación en el
proceso de globalización y en la identificación de los procesos de mundialización
mediante el estudio de cuadros comparativos de las desigualdades territoriales.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
La Geografía es una materia particularmente adecuada para la puesta en práctica de
metodologías variadas, en las que el docente tenga una función orientadora como
promotor y facilitador de los aprendizajes y el alumnado una función activa, como
constructor individual o colectivo del conocimiento geográfico. Esto es así por el
carácter eminentemente práctico de la materia y por su posible vinculación directa con
el entorno natural y cultural propio de los alumnos y las alumnas. Las prácticas de aula
diseñadas por el profesorado para el desarrollo del currículo deberán estar organizadas y
secuenciadas de manera que faciliten y estimulen el trabajo autónomo y contribuyan al
desarrollo de una actitud crítica y responsable hacia el territorio por parte de los y las
estudiantes.
En este sentido, se recomienda la combinación de aprendizajes de distintos bloques en
una misma unidad de programación, para ofrecer una geografía menos disciplinar,
encorsetada en parcelas de contenidos físicos y humanos. Por el contrario, se aboga por
aproximar al alumnado a una concepción más acorde con las corrientes actuales de la
Geografía en las que se focaliza en la interacción compleja de los fenómenos
geográficos de distinta naturaleza como generadores de paisajes humanizados.
Este enfoque integrado de los contenidos geográficos es idóneo para desarrollar en el
alumnado destrezas propias del trabajo intelectual como la observación, la comprensión,
el análisis, la síntesis, la argumentación y la interpretación. Igualmente, es un
planteamiento que encaja perfectamente con otros de los retos de la escuela
contemporánea: el trabajo cooperativo. Aprender a cooperar es una de las necesidades
fundamentales de la sociedad del siglo XXI, y cooperar para aprender Geografía una de
las maneras de conseguir dicho objetivo. En la escuela actual, la construcción
cooperativa de conocimientos resulta un camino imprescindible para lograr que el
alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa, a la vez que
fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la
corresponsabilidad.
Las aulas de Geografía han de transformarse en espacios pedagógicos para el debate y la
crítica mediante el manejo de información procedente de fuentes de distinto tipo y en
formatos diversos (textuales, gráficas, cartográficas, fotográficas o audiovisuales,
cinematográficas, literarias, musicales, artísticas, etc.). Esta materia debe ser una
oportunidad para introducir en las aulas los problemas esenciales del siglo XXI, de
modo que la “educación geográfica” forme parte del desarrollo competencial de la
ciudadanía actual. Desde este punto de vista, diseñar itinerarios de interés geográficos,
analizar las cualidades de habitabilidad de distintas zonas de un territorio o valorar una
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propuesta de planeamiento urbano, estudiar la red de espacios naturales, etc. podrían ser
propuestas idóneas para integrar los contenidos de la materia en situaciones de
aprendizaje que se caractericen por su enfoque actualizado y funcional.

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 Curso 2.º Bachillerato

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA

DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO
Criterio de evaluación

1. Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la información geográfica a partir de la

observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza
cartográfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los
elementos que integran el espacio geográfico, distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente mapa topográfico y mapas y
planos temáticos de diferentes escalas, y procedimientos propios de la Geografía para identificar distintos paisajes
geográficos, describiendo sus características y diferenciando entre paisaje natural y cultural. Asimismo, se valora si es capaz
de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusiones derivadas de la observación directa del
paisaje y del análisis de las fuentes empleadas.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 2. Identificación y uso de sus herramientas y procedimientos de análisis.
3. Estudio de las características del espacio geográfico.
3.1. Caracterización del espacio geográfico como centro de
relaciones humanas y sociales.
3.2. Identificación de los modos de ocupación del espacio
geográfico.
4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas y sociales.
Distinción entre paisaje natural y cultural.
4.1. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible.
5. Estudio de técnicas cartográficas.
5.1. Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.
5.2. Análisis de las escalas en la representación gráfica del espacio
geográfico.
5.3. Obtención e interpretación de información espacial a partir de
fuentes cartográficas de distinto tipo y a distintas escalas.
 CANARIO, SU DIVERSIDADGEOMORFOLÓGICA
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL RELIEVE ESPAÑOL Y
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD
Criterio de evaluación
2. Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias,
respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geográficas (mapas topográficos, imágenes, textos
descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y describir sus características
geomorfológicas, litológicas y edáficas, en relación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de
valorar la incidencia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.

Con este criterio se evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa físico de la Península Ibérica y
de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el tratamiento de distintas fuentes describir
sus rasgos geomorfológicos, poniéndolos en relación con sus características litológicas y edáficas y con su evolución
geológica, incidiendo en las diferencias y similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes
topográficos a partir de los cuales explique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione con otros
aspectos naturales y humanos. En ambos casos deberá procesar la información obtenida y ser capaz de comunicarla
haciendo uso del vocabulario específico de la materia.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Identificación y localización de las unidades del relieve y principales
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. accidentes geográficos de la España peninsular e insular y análisis de los
rasgos geomorfológicos, litológicos y edáficos de cada una de ellas.
2. Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular e insular y su
incidencia en las diferentes morfoestructuras.
3. Realización y análisis de cortes topográficos como procedimiento para el
estudio de las características físicas de un territorio.
4. Identificación y análisis de las diferencias y similitudes físicas entre
distintos territorios de la geografía española peninsular e insular y
valoración de su incidencia en la organización del territorio y el
poblamiento humano.
 COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD

CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA DIVERSIDAD
Criterio de evaluación

3. Identificar y describir mapas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos proporcionados por
estaciones climatológicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico que afectan al
territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del año y valorar sus consecuencias sobre el territorio,
la población y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climática en España mediante el estudio de los distintos
factores y elementos del clima y la elaboración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un
mapa los dominios climáticos y evaluar su incidencia en la conformación de las diferentes regiones vegetales
españolas.

Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas del territorio
español, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosférico que caracterizan a cada uno,
mediante el tratamiento y la comunicación oral y escrita de la información contenida en mapas del tiempo y mapas
climáticos en soporte digital o analógico, climogramas, series estadísticas, etc. Igualmente, se comprobará que relaciona
estos datos con la distribución altitudinal y latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboración y
análisis de mapas de vegetación y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y
económicas que se derivan y, específicamente, las relacionadas con el cambio climático.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 2. Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.
27, 28. 3. Caracterización de los dominios climáticos de España.
3.1. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos
de clima de la España peninsular e insular.
3.2. Utilización de gráficas y estadísticas que representen las
incidencias medioambientales de las lluvias torrenciales
3.3. Análisis de los problemas ambientales, económicos y sociales
ligados a los distintos dominios climáticos del territorio español
peninsular e insular.
4. Distinción y caracterización de los tipos de tiempo atmosférico en la
Península Ibérica y en Canarias, a partir del análisis e interpretación de
mapas del tiempo.
5. Descripción y localización de las formaciones vegetales peninsulares y
canarias.
6. Identificación y explicación de los factores que explican la distribución
altitudinal y latitudinal de la vegetación en el territorio español. Descripción
y análisis de cliseries.
 COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA HIDROGRAFÍA-

Criterio de evaluación

4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la

observación directa del paisaje o mediante imágenes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las
características de las cuencas fluviales y de los diversos regímenes hídricos existentes en el territorio español, con la
finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hídricos
en nuestro país, analizando las peculiaridades asociadas a las zonas húmedas, los efectos de la distribución desigual
del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia
torrencial.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efectos de la diversidad hídrica en España,
describiendo las características de los diferentes regímenes hídricos y localizando cartográficamente las principales cuencas
fluviales, la red hidrográfica de cada una de ellas, las zonas húmedas y los embalses más importantes. Además se deberá
comprobar que es capaz de establecer relaciones entre estos regímenes y las posibilidades de aprovechamiento de los
recursos hídricos en España y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hídrica en el país,
evaluando su interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del análisis
de distintas fuentes como imágenes, datos estadísticos, noticias periodísticas, etc.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Identificación, localización y descripción de las vertientes hidrográficas
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35. peninsulares y caracterización de los respectivos regímenes fluviales.
2. Localización y análisis de los humedales españoles y de su importancia
ecológica y socioeconómica.
3. Incidencia ambiental, social y económica de los períodos de sequía y de las
lluvias torrenciales.
4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Análisis y valoración
5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hídricos: los embalses como
respuesta a su desigual distribución.
6. Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y
sistemas de captación (pozos, galerías, presas y tomaderos). El
aprovechamiento industrial del agua (las desaladoras y su importancia
económica)
7. Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.
8. Análisis y valoración del estado de salud del agua.
 COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC

Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA SOCIEDAD

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LOS PAISAJES NATURALES
Criterio de evaluación

5. Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante cartografía variada y caracterizar su
diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados
respectivamente, mediante la comparación de imágenes o la observación directa del territorio, con la finalidad de
valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha
interacción, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interacción ha tenido en los medios de comunicación
y los efectos correctores de la legislación pertinente.
Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las características de los grandes conjuntos
paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes gráficas y del comentario de imágenes representativas,
procedentes de medios de comunicación social, Internet u otras fuentes bibliográficas, así como localizarlos en mapas
digitales y analógicos, diferenciando entre los paisajes humanizados y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los
problemas suscitados por la interacción sociedad-naturaleza, a partir del análisis de la legislación protectora del medio
natural y de las múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación de masas sobre el binomio
naturaleza-acción humana.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
1. Identificación y caracterización de la variedad de paisajes naturales
relacionados
españoles.
36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44.
2. Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad
humana y viceversa. La tecnología como respuesta y los costes de la
insularidad.
3. Caracterización de los paisajes culturales. Análisis y valoración de las
políticas favorecedoras de la conservación del patrimonio natural a través de
noticias periodísticas e imágenes.
4. Análisis de la actividad humana y el impacto originado sobre el medio
natural canario
5. Valoración del aprovechamiento sostenible del medio físico. Alternativas de
gestión de los ecosistemas peninsulares e insulares
 COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Criterio de evaluación

6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y
explicar las tendencias demográficas recientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando
los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la población, con especial
incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autónomas y en las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender información sobre la población española,
resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos variados (gráficos, mapas de distribución, pirámides de
población, tasas demográficas etc.), en una presentación digital o comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe
utilizar las herramientas y procedimientos específicos de la demografía, mostrándose capaz de explicar los factores que
inciden en la distribución, densidad y estructura de la población española actual y estableciendo comparaciones entre
comunidades autónomas, con especial incidencia en el caso canario. Demostrará capacidad para comentar y comparar los
tipos de pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España, incluyendo la pirámide
actual y para resolver problemas demográficos referidos al cálculo de tasas de población, así como para identificar, analizar
y explicar la evolución experimentada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a España y las
tendencias en las dinámicas migratorias interiores, particularmente las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones
sobre las perspectivas de futuro de la población española.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Identificación y uso de las fuentes y técnicas demográficas fundamentales.
45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,
2. Análisis de las características de la población española actual a partir de la
55, 56, 57, 58.
elaboración y estudio de las tasas demográficas y pirámides de población
correspondiente. El crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura
de la población
3. Estudio de la desigual distribución territorial de la población española.
Orígenes históricos y tendencias actuales. Explicación de los flujos de
población entre las distintas comunidades autónomas. Realización y
comentario de mapas (distribución, densidad de población).
4. Análisis histórico y actual de los movimientos migratorios. Tendencias y
perspectivas de futuro.
5. Los problemas de población en Canarias. El crecimiento reciente de los
efectivos demográficos, los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.
6. Análisis y valoración de los problemas actuales de la población española y
de las posibilidades de futuro.
 COMPETENCIAS: CL, CMCT CD, AA, CSC

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: EL ESPACIO RURAL Y
Criterio de evaluación
7. Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en
España mediante la observación de paisajes rurales y a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de
fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que
permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y
caracterizar su diversidad, valorar los factores históricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la
propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y pesquera en el
PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia
reguladora, en el marco de la Unión europea.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de otras actividades
económicas, localiza en un mapa la distribución de los principales paisajes agropecuarios y explica sus principales
características geográficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en cuenta los aspectos históricos que han
incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores estructurales que explican el dinamismo del
sector. Se comprobará que maneja datos estadísticos, analiza y elabora gráficos, comenta textos periodísticos, imágenes,
vídeos, etc. que le permiten evaluar el peso específico de las actividades primarias españolas frente al de otros sectores en el
PIB, valorar la repercusión de la PAC en el sector y enjuiciar las características y peculiaridades de la actividad pesquera
española, así como sus principales problemas.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Localización y caracterización de los paisajes agrarios de la España
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, peninsular y de Canarias a través de distintas fuentes.
69, 70. 2 Caracterización de las explotaciones agropecuarias en la España peninsular e
insular.
3 Contribución de los factores naturales e históricos que explican las estructuras
agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsular y
canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes.
Las transformaciones agroindustriales.
4 Valoración de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.
Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El
sector agrocomercial.
5 Análisis crítico y exposición de las políticas de reforma agraria.
6 Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión
Europea y la política agraria común (PAC): repercusiones económicas,
sociales, ambientales y paisajísticas.
 COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LAS FUENTES DE
Criterio de evaluación
8. Identificar, analizar y explicar las características de la industria española y sus diferencias regionales mediante la
observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas
(imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir
y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio español, analizando su grado de
relación con las fuentes de energía y las materias primas, y valorando la evolución histórica del proceso de
industrialización y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, así como el peso del sector en el PIB,
sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.

Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la industria española y los principales
problemas que le afectan, seleccionando imágenes que ejemplifiquen la evolución histórica y señalando las distintas fases
del proceso en un eje cronológico, así como analizando gráficas, datos estadísticos, textos, etc. que le permitan inferir las
características actuales del sector, describir y localizar las diferencias regionales, analizar el impacto paisajístico de los
asentamientos industriales más importantes y valorar la producción, con la finalidad de apreciar la aportación de este sector
económico al PIB, reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relación con los recursos
energéticos y las materias primas y, finalmente, examinar las políticas industriales de la Unión Europea, al respecto,
planteando hipótesis sobre las perspectivas de futuro.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Localización de las fuentes de energía, de las materias primas y de las
71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, regiones industriales en España.
81. 2 Análisis y caracterización del proceso de industrialización español y
explicación de su breve evolución histórica. El desarrollo industrial en
Canarias.
3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y problemas del sector
industrial, las políticas territoriales, los procesos de planificación
industrial y los ejes de desarrollo. El caso de Canarias y su dependencia
de los servicios.
4 Análisis y valoración de la aportación de la industria al PIB. Estudio del
porcentaje de participación de la población activa en el sector industrial
español.
5 Valoración de la política de la Unión Europea en la configuración de la
industria española.
6 Análisis de las perspectivas de futuro del sector industrial español.
7 El futuro de la industria en Canarias.
 COMPETENCIAS: CL,CMCT CD, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: EL SECTOR SERVICIOS

Criterio de evaluación
9. Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y
específicamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los
espacios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto
Interior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la selección y tratamiento de fuentes cartográficas, gráficas,
textuales y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organización y
articulación del territorio peninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones
sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.

Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de información para identificar las características
del sector terciario y explicar su incidencia en la economía española. En este sentido. describe la articulación de los medios
de comunicación en el territorio, a partir del comentario de imágenes, de cartografía, gráficas, etc., localiza los nodos de
transporte y propone soluciones para resolver los problemas de comunicación; Asimismo, explica el desarrollo comercial y
turístico en territorio peninsular y en Canarias y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de
las desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades económicas. Con
la información adquirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes, argumentarios, etc.) en
los que valora la influencia del sector servicios en la economía y en el empleo en España.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual
82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, distribución en el territorio
92, 93, 94. 2 Descripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio
geográfico.
3 Valoración y explicación del sistema de transporte como forma de
articulación territorial.
4 Caracterización del desarrollo comercial y su evolución.
5 Caracterización de los espacios turísticos y evolución.
6 Análisis y valoración de otras actividades terciarias: sanidad, educación,
finanzas, los servicios públicos para la consecución del estado del
bienestar.
7 La población activa en el sector terciario.
8 Valoración y análisis de la terciarización de la economía española y su
incidencia en el PIB. El caso de Canarias.
 COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

URBANO
BLOQUE DE APRENDIZAJE X: EL ESPACIO
Criterio de evaluación
10. Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de
contenido geográfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes
variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le permitan definir el concepto de ciudad y
analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se
analice la huella de su evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del territorio y las
repercusiones urbanísticas de sus principales funciones (económica, administrativa, política, etc.).

Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imágenes y documentos cartográficos para
definir el concepto de ciudad, señalar sus partes y explicar su morfología, aplicando esos conocimientos al estudio de la
configuración y la jerarquización urbana española (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el espacio que la
rodea. Además, a través de la selección y análisis de noticias periodísticas, identifica los principales problemas de las
ciudades actuales y evalúa diferentes modelos de planificación urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde
diversos puntos de vista (medioambientales, económicos, políticos, etc.).
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Análisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espacio
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, urbano en la ordenación del territorio.
104,105. 2 Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.
2.1 Identificación de las características del proceso de
urbanización y áreas de influencia.
2.2 Valoración de distintos modelos de planificación urbana a
partir de ejemplos.
3 Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El suelo
urbano en Canarias.
4 Descripción de la red urbana nacional. El caso de Canarias.
5 Descripción del proceso de crecimiento espacial de las principales
ciudades peninsulares e insulares.
 COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL
BLOQUE
Criterio de evaluación
11. Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la
organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales,
regionales, autonómicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitución de 1978, incidiendo en las

DE
causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, así como en las características de los mecanismos correctores,
con la finalidad de valorar la trascendencia de las políticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas

APRENDIZAJE
Comunidades Autónomas.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e identificar las
Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales ciudades, y los países limítrofes con España; y de seleccionar,
analizar y comunicar información sobre el proceso histórico que ha derivado en la actual configuración territorial del Estado
(comparando lo establecido en la Constitución de 1978 con el escenario de la primera mitad del siglo XX); así como de

XI:
explicar razonadamente los desequilibrios y contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas
territoriales puestas en práctica por las Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado

FORMAS
debe ser capaz de mantener un debate con argumentos propios sobre la situación política española desde el punto de vista de
su organización territorial.

DE
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Representación cartográfica de la organización territorial de España y,
106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, específicamente, de Canarias.
114. 2 Análisis de la influencia de la histórica y de la Constitución de 1978 en la
actual organización territorial del Estado español.
3 Análisis comparativo de los desequilibrios y contrastes territoriales.
4 Valoración y explicación de las políticas regionales y de cohesión
territorial de las Comunidades Autónomas.
5 Valoración de los principales problemas derivados de la actual
organización territorial española.
 COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC

Y EN EL MUNDO
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: ESPAÑA EN EUROPA
Criterio de evaluación

12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre España y las grandes áreas
geopolíticas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes
cartográficas, estadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos más relevantes
de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de
estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los
contrastes y la estructura territorial del continente.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes áreas geoeconómicas mundiales y señala aquellas
con las que España tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes de las relaciones establecidas entre
las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversidad territorial a escala mundial y los rasgos
fundamentales de la globalización. Para ello deberá hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que
afecten a España o realizar cuadros comparativos, etc. En este mismo sentido, analizará la posición de Estado español en la
Unión Europea para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesión territorial que esta toma en su política regional y
rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.
Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1 Localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, política de España y de Canarias y análisis de sus relaciones con las
123. grandes áreas geoeconómicas mundiales.
2 Estudio y valoración del papel desempeñado por España en un mundo
globalizado y diverso.
3 Análisis y valoración de la posición de España en Europa teniendo en
cuenta la estructura territorial del continente, los procesos de
mundialización y las políticas regionales y de cohesión territorial de la
Unión Europea.
4 La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la Unión europea.
 Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas

de análisis y sus procedimientos.
2. Identifica los distintos paisajes geográficos.
3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de
trabajo del geógrafo.
6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.
7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa,
comentando las características del espacio geográfico.
9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,
comentando sus características.
10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características
geomorfológicas.
13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del
territorio español.
14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo
de España.
16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
característicos.
19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus
climogramas representativos.
21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las
estaciones climatológicas.
22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosférico.
23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que
explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.
24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
características.
27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
28. Analiza razonadamente una cliserie.
29. Identifica la diversidad hídrica en España.
30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando también las características climáticas
34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en
relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península.
Saca conclusiones
35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica
en el país y su interacción con las actividades humanas.
36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus
características.
38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-
naturaleza sobre los paisajes.
39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la
naturaleza.
40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad humana.
42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias
periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación
social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.
44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y
comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes
bibliográficas.
45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de
un periodo anterior o de previsiones futuras.
47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población
de un territorio.
51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
52. Identifica y analiza las migraciones recientes.
53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.
55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que
disminuyen su población.
56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las
migraciones interiores.
57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la
población española.
58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los
aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una
presentación informática o exposiciones en directo.
59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras
agrarias españolas.
63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de
los diversos paisajes agrarios españoles.
64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de
un sector agrario dado.
67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.
71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la
industria española.
72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la
industria española en una zona concreta o de un sector concreto.
73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y
materias primas en el país.
74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la
industrialización española.
75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones
industriales.
77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes,
distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las
españolas.
82. Identifica las características del sector terciario español.
83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de
España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene
para articular el territorio.
86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de
comunicación en nuestro país.
89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u
otras actividades del sector servicios.
94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la
economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en
un paisaje.
95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.
97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
98. Identifica las características del proceso de urbanización.
99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un
plano de la misma.
102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura
urbana de una ciudad conocida.
103. Explica la jerarquización urbana española.
104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el
espacio que la rodea.
105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración
y problemática del sistema urbano español.
106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española
partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.
107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales
ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.
108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y
actuales.
109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s.
XX.
110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de
1978.
111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades
Autónomas en aspectos concretos.
112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la
organización territorial española.
113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.
114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales
autonómicas.
115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas
con las que España tiene más relación.
116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas
mundiales.
118. Explica la posición de España en la Unión Europea.
119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en
política regional y de cohesión territorial que afectan a España.
120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de
España en la Unión Europea.
121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones
que afectan a nuestro país.
122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del
concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.
123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios
geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de
distintas fuentes de información geográfica.