COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

 SE VALORA A SI MISMO.
 AUTORREGULA SUS EMOCIONES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en
las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
los siguientes: como los siguientes: siguientes:
• Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las • Reconoce sus intereses, preferencias, características
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de diferencia de las de los otros a través de palabras o físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el acciones, dentro de su familia o grupo de aula. través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su juego una niña dice que no la atraparán porque ella
preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero corre muy rápido.
este”. • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
para barrer el piso de su aula después de la lonchera
mientras su compañera mueve las sillas.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e
Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron
papá, su hermanito, su abuelita y su mascota. su hermanito. sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente Explica la importancia de estos hábitos para su salud. decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros
les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según
avisa que se va a lavar las manos porque va a comer. juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha
dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es
evita las caries. más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que movimientos corporales. Reconoce las emociones en los movimientos corporales e identifica las causas que las
observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: originan. Reconoce las emociones de los demás, y
niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy Una niña observa que otro compañero está llorando porque muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa
lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente consolarlo. le llamaron la atención por no tomar rápido el
para que lo ayude y lo consuele. desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones • Busca la compañía y consuelo del adulto en
que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los
hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro límites establecidos para su seguridad y contención.
compañeros; espera que el adulto intervenga. compañero.
COMPETENCIA: “CONVIVE DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Cuando el niño convive democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
 INTERACTÚA CON TODAS LAS PERSONAS.
 CONSTRUYE NORMAS, Y ASUME ACUERDOS Y LEYES.
 PARTICIPA EN ACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR COMÚN.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones
con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa democráticamente y se Cuando el niño convive y participa democráticamente y logra el nivel
democráticamente y se encuentra en encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: • Se
proceso al nivel esperado del ciclo II, desempeños como los siguientes: • Se relaciona con adultos de su relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en
realiza desempeños como los entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se
siguientes: del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del
• Se relaciona con adultos y niños de su las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un mismo.
entorno en diferentes actividades del niño propone a sus amigos jugar “matagente” con lo que el grupo
aula y juega en pequeños grupos. está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la
Ejemplo: Un niño, le propone jugar mano.
con bloques a otros niños. Construyen
de manera conjunta una torre.

• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por
por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención. proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de
sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
• Participa en actividades grupales • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en
poniendo en práctica las normas de basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que
convivencia y los límites que conoce. afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que
en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
las normas de convivencia asumidos. asumidos.
• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
• Colabora en el cuidado del uso de • Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE–
recursos, materiales y espacios recursos, materiales y espacios compartidos. orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
compartidos.

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRACENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el niño convive democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
 CONOCE A DIOS Y ASUME SU IDENTIDAD RELIGIOSA Y ESPIRITUAL COMO PERSONA DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE.
 CULTIVA Y VALORA LAS MANIFESTACIONES RELIGIOSAS DE SU ENTORNO ARGUMENTANDO SU FE DE MANERA COMPRENSIBLE Y RESPETUOSA.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo
como muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, Cuando el niño construye su identidad, como persona Cuando el niño construye su identidad, como persona
amada por Dios, digna, libre y trascendente, se encuentra en humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
como los siguientes: desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
• Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) recibe de su entorno, como un indicio del amor de
indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros,
saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa. interacción con los otros, y da inicio a acciones como al realizar acciones como compartir, ayudar y
compartir, ayudar y colaborar. colaborar.

• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
padres y lo comenta a sus compañeros de aula. padres y lo comenta a sus compañeros de aula y sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
comunidad educativa. comparte con sus compañeros.
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación • Participa del uso responsable de los recursos creados
con amor. en el lugar en donde se encuentra. por Dios en su entorno.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
todos como amigos de Jesús. solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más solidario con los que necesitan de su ayuda material y
cercano. espiritual.

PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVES DE SU MOTRIDAD”

Cuando el niño convive democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
 COMPRENDE SU CUERPO.
 SE EXPRESA CORPORALMENTE.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve de manera Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de
autónoma a través de su motricidad y se su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando las deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
deslizarse –en los que expresa sus emociones– posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con
explorando las posibilidades de su cuerpo con y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
relación al espacio, la superficie y los objetos. control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro
muro, camina intentando mantener el equilibrio y de dirección al correr y salta pequeños obstáculos. niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
salta desde cierta altura. caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
 hacen saltos largos, entre otros movimientos.
• Realiza acciones y movimientos de • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
coordinación óculo-manual y óculo-podal en manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace
diferentes situaciones cotidianas y de juego según según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
cerrar sus envases colocándoles las tapas. perder el equilibrio. herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en
el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro
de los círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
identifica algunas de las necesidades y cambios necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
en el estado de su cuerpo, como la respiración respiración y sudoración después de una actividad física. respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
después de una actividad física. Reconoce las Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
acciones y nombrarlas espontáneamente en situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura
diferentes situaciones cotidianas. Representa su su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes humana, e incluyendo algunas características propias (cabello
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos corto, largo, lacio, rizado, etc.).
diferentes materiales. elementos del rostro.

COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
 OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL.
 INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL.
 ADECUA, ORGANIZA Y DESARROLLA EL TEXTO DE FORMA COHERENTE Y COHESIONADA.
 UTILIZA RECURSOS NO VERBALES Y PARAVERBALES DE FORMA ESTRATÉGICA.
 INTERACTÚA ESTRATÉGICAMENTE CON DISTINTOS INTERLOCUTORES.
 REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO DEL TEXTO ORAL.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempe
esperado del ciclo II y realiza desempeños como II y realiza desempe - ños como los siguientes: • Expresa sus - ños como los siguientes: • Expresa sus necesidades, emociones,
los siguientes: necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus intere - ses y da cuenta de sus experiencias al inte - ractuar con
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses experiencias al interactuar con personas de su entorno personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
y da cuenta de algunas experiencias al familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, uso fre - cuente y, estratégicamente, sonrisas, mira - das, señas,
interactuar con personas de su entorno familiar, sonri - sas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según
escolar o local. Utiliza palabras de uso diversos volúmenes de voz según su interlocutor y su inter - locutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, propósito: informar, pedir, con - vencer o agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
movimientos corporales y diversos volúmenes salir - se de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el
de voz con la intención de lograr su propósito: paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían
informar, pedir, convencer o agradecer. horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me
quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza
en señal de negación.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, • Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos,
leyendas y otros relatos de la tradición oral. adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter - locutor habla,
o responde a lo que le preguntan. comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que comprendido con la intención de obtener información.
escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
• Recupera información explícita de un texto • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos
oral. Menciona el nombre de personas y algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue
personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los
contar con sus propias palabras los sucesos que palabras los sucesos que más le gustaron. sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
más le gustaron. escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice:
“El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña
dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
• Deduce características de personas, • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personajes, animales y objetos en anécdotas, de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos,
cuentos y rimas orales. cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña leyendas y rimas orales.
responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue
convertida en gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”,
“para que Apí y la estrella estén juntos”, “para que la estrella
hable con Apí”.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de • Comenta lo que le gusta o le disgusta de per - sonas, • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes,
personas, personajes, hechos o situaciones de la personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a
vida cotidiana a partir de sus experiencias y del de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve. partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el niño lee diversos tipos de texto en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa
sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño lee diversos tipos de texto en su Cuando el niño lee diversos tipos de texto en su lengua Cuando el niño lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños
esperado del ciclo II y realiza desempeños como ciclo II y realiza desempeños como los siguientes: • como los siguientes: • Identifica características de personas, personajes,
los siguientes: • Identifica características de Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las
personas, personajes, animales u objetos a partir animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre
de lo que observa en las ilustraciones cuando ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos,
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
presenta en variados soportes. Ejemplo: Un niño un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
está viendo un catálogo de productos de momento de intercambio sobre lo leído con los demás variados soportes.
alimentos, y dice: “Este compra mi mamá”. “Es niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.
rico, me gusta”, añade mientras señala la
imagen del yogurt.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
terminará el texto a partir de las ilustraciones o el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras,
imágenes que observa antes y durante la lectura observa antes y durante la lectura que realiza (por sí expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y
que realiza (por sí mismo o a través de un mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del niño está buscando información sobre las tortugas para el Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los mural que elaborarán sobre los animales de mar, observa Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por
chanchitos”. la portada de una revista que muestra a una tortuga en el qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
y están en el agua”.
• Comenta las emociones que le generó el texto • Comenta las emociones que le generó el texto leído • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: intereses y experiencias. Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña del papagayo,
Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”.
de escuchar el cuento de los tres chanchitos. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el niño escribe diversos tipos de texto en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
 ADECUA EL TEXTO A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA.
 ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA COHERENTE Y COHESIONADA.
 UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE ESCRITO DE FORMA PERTINENTE.
 REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL TEXTO ESCRITO.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
 Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
No se evidencian desempeños en esta Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se encuentra en
edad su lengua materna, se encuentra en proceso al proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
como los siguientes: escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un
lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
formas para expresar sus ideas y emociones a • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
través de una nota, para relatar una vivencia o un
cuento.

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
  EXPLORA Y EXPERIMENTA LOS LENGUAJES DEL ARTE.
 APLICA PROCESOS CREATIVOS.
 SOCIALIZA SUS PROCESOS Y PROYECTOS
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante
el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y
artísticos y se encuentra en proceso al nivel y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
esperado del ciclo II, realiza desempeños como realiza desempeños como los siguientes: • Explora por siguientes: • Explora de manera individual y/o grupal diversos
los siguientes: • Explora por iniciativa propia iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre
diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se los efectos que se producen al combinar un material con otro.
necesidades e intereses. Descubre las producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
posibilidades expresivas de sus movimientos y de taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el
los materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes
taller de danza, uno de los niños toma una cinta y sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
empieza a moverla y a moverse con ella, crea descubre diversos sonidos. guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
movimientos, como ondear la cinta en diferentes
direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en
el piso.
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias • Representa ideas acerca de sus vivencias personales • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
personales usando diferentes lenguajes artísticos usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
toma crayolas y papel para dibujar un chancho y niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona,
de esta manera representar lo que más le gustó del ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
paseo al campo. tambor… así. Espera [va corriendo al sector de música y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que
regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el todos están de fiesta en su comunidad.
tambor
• Muestra y comenta de forma espontánea, a . • Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo
realizado al jugar y crear proyectos a través de los proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un Marcela construyó una casita con material reusable y otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados
dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su
la tienda que imagina construir y lo muestra a su “Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus
profesora y amigos con entusiasmo mientras le y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de
cuenta lo que ha dibujado chiquita” todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.

COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMEMNTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverba- les de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a
través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y
No se evidencian desempeños en esta edad No se evidencian desempeños en esta edad logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes) de un texto oral donde predominan palabras de uso
frecuente (IE, familia y comunidad) y son expresados con apoyo de gestos,
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha
información sobre los animales, un niño o niña dice en su lengua materna de
qué animal se trató.
• Responde a un interlocutor (compañero de clases o docente) utilizando
palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o
la docente. Y el niño o niña responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”).
“¿A dónde vas?”, dice él o la la docente, y el niño o niña responde en jaq

MATEMÁTICA

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS.
 COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES.
 USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se encuentra en
cantidad y se encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
esperado del ciclo II, realiza desempeños desempeños como los siguientes: siguientes:
como los siguientes: • Establece relaciones entre los objetos de su entorno • Establece relaciones entre los objetos de su en - torno según sus
• Establece relaciones entre los objetos de su según sus características percep - tuales al comparar y características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
entorno según sus características perceptuales agrupar aquellos obje - tos similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agru - par.
al comparar y agrupar aquellos objetos algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los
similares que le sirven para algún fin, y dejar niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño,
algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que
a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y su construcción colocando los más pequeños y livianos puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
busca entre los objetos lo que le servirá para encima, y los más grandes y pesa - dos como base.
cocinar y servir la comida a sus hijitos. • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
Selecciona las verduras, frutas, platos, Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera
cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, forman - do cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más
peluche y un peine, que no le son de utilidad luego los medianos y después los pequeños. pequeña hasta la más grande.
para su juego. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide
 Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros. Le
compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
pone la mesa, coloca una cu - chara y un vaso para cada “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice:
uno, y luego re - parte un plato con comida para cada uno. “seis cartulinas”.
• Usa algunas expresiones que muestran su • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
comprensión acerca de la cantidad, peso y el acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
“pesa poco”, “un ratito”– en situaciones en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
una caja grande llena de juguetes y dice: antes tenemos que lavarnos las manos”.
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere
cotidianas siguiendo un orden no que requiere contar, empleando material concreto o su contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los
convencional respecto de la serie numérica. propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen:
Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han “¡Tumbamos 10 latas!”.
cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, puesto cinco huevos”.
cinco, nueve, veinte...”. • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
“tercero” para establecer la posición de un objeto o “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o
persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una
casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges
primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y
y, Adriano, ser el tercero. cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS.
 COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES.
 USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO II:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se encuentra en
cantidad y se encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
esperado del ciclo II, realiza desempeños desempeños como los siguientes: siguientes:
como los siguientes: • Establece relaciones entre los objetos de su entorno • Establece relaciones entre los objetos de su en - torno según sus
• Establece relaciones entre los objetos de su según sus características percep - tuales al comparar y características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
entorno según sus características perceptuales agrupar aquellos obje - tos similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agru - par.
al comparar y agrupar aquellos objetos algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los
similares que le sirven para algún fin, y dejar niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño,
algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que
a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y su construcción colocando los más pequeños y livianos puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
busca entre los objetos lo que le servirá para encima, y los más grandes y pesa - dos como base.
cocinar y servir la comida a sus hijitos.
Selecciona las verduras, frutas, platos,
cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un
peluche y un peine, que no le son de utilidad
para su juego.