Tesis PDF

Tabla de contenido
DEDICATORIA. ....................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN ................................................................................................... iii
VALORACIÓN DEL TUTOR .................................................................................. iv
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
II. TEMA………….. .............................................................................................. 3
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 4
IV. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 6
V. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ................................................................... 8
VI. OBJETIVOS .................................................................................................. 11
VII. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 12
7.1 Definiciones acerca de las técnicas y métodos de estudio ...................... 12
7.1.1 Aprender ........................................................................................... 12
7.1.2 Hábitos de estudio ............................................................................ 12
7.1.3 Estrategias de aprendizaje ............................................................... 13
7.1.4 Técnicas de estudio .......................................................................... 13
7.1.5 Rendimiento académico ................................................................... 13
7.2 Requerimientos de un estudio eficaz ...................................................... 14
7.3 Las técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje ............................ 15
7.3.1 ¿Para qué sirven las técnicas de estudio? ........................................ 16
7.3.3 Aprender a estudiar con técnicas...................................................... 19
7.3.4 Técnicas de análisis y síntesis .......................................................... 22
7.3.5 Condiciones de la organización del estudio ...................................... 25
7.3.6 Técnicas para mejorar en los exámenes .......................................... 27
7.4 Métodos de estudio en el proceso de aprendizaje .................................. 28
7.4.1 Importancia de los métodos de estudio............................................. 29
7.4.2 Métodos para mejorar el rendimiento en los estudios ....................... 30
7.4.3 Método racional de estudio PLERER ................................................ 32
7.4.4 Método de estudio A2D .................................................................... 32
7.4.5 Método EPL2R ................................................................................. 33
7.4.6 El método de estudio EPLEMER ...................................................... 34
7.5 Estrategias de estudio ............................................................................. 36
7.6 Rendimiento académico y la relación con las técnicas y métodos de
estudio .............................................................................................................. 38
7.7 Factores que facilitan un estudio eficaz ................................................... 40
7.8 La metacognición .................................................................................... 40
VIII. DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................... 43
8.1. Tipo de estudio ....................................................................................... 43
8.1.1 Según la Finalidad ............................................................................ 44
8.1.2 Según el Alcance Temporal .............................................................. 44
8.1.3 Según la Profundidad u Objetivo ...................................................... 44
8.1.4 Según el marco en que tiene lugar ................................................... 45
8.1.5 Enfoque sociológico.......................................................................... 45
8.2 Población ................................................................................................ 46
8.3 Muestra ................................................................................................... 48
8.4 Preguntas directrices .............................................................................. 52
8.5 Operacionalización de variables .............................................................. 53
8.6 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN ............................................................ 57
8.7 Plan de análisis ....................................................................................... 59
8.8 Matriz de investigación ............................................................................ 60
8.9 Técnicas de recolección de datos ........................................................... 61
8.10 Validación de instrumento ....................................................................... 63
8.10.1 Pilotaje.............................................................................................. 63
8.10.2 Consulta a expertos .......................................................................... 64
8.10.3 Confiabilidad ..................................................................................... 66
IX. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................... 67
X. CONCLUSIONES .......................................................................................... 78
XI. RECOMENDACIONES .................................................................................. 80
XII. PLAN DE ACCIÓN ........................................................................................ 82
XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 84
XVI. Anexos………… ........................................................................................... 88
Anexo 1: Cuestionario para estudiantes ............................................................... 89
Anexo 2: Entrevista a docentes ............................................................................ 93
Anexo 3: Guía para validación de instrumentos de investigación ......................... 95
Anexo 4. Categorización de datos........................................................................ 97
Anexo 5. Cálculo del alfa de cronbach ................................................................101
DEDICATORIA
A mis hijos Vannia Guadalupe y Frankling Adán, quienes han sido el motivo de
mi superación.
Dedico todo mi esfuerzo realizado a la Universidad Nacional Autónoma de

Nicaragua, Managua. UNAN-MANAGUA.
i
AGRADECIMIENTO
A mis maestros y amigas: por sus consejos, disponibilidad y ayuda

incondicional en todo el proceso.
A mi tutor por el apoyo para finalizar este proyecto.
A la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. UNAN-

MANAGUA por la oportunidad de superación.
ii
`
CERTIFICACIÓN
Rolando Enrique Cordero Aburto. Profesor titular del Departamento
de Ciencias de la Educación y Humanidades, de la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Chontales de la Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua, Managua.
CERTIFICA que la presente memoria de investigación:
Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el

rendimiento académico de los estudiantes de ciencias sociales de
la FAREM –Chontales.
Ha sido realizada bajo su dirección por la Licenciada en Ciencias de la

Educación con mención en las Ciencias Sociales: Lilliam Delia Pérez
González, y constituye su tesis para optar al título de Master en
Formación de Formadores de Docentes.
Y para que así conste, en cumplimiento con la normativa vigente de

posgrado, certifico que la Licenciada Pérez González ha incorporado
las recomendaciones que hiciera el tribunal examinador después de su
presentación y defensa pública y está lista para ser entregada a la
coordinación del programa.
Juigalpa, Nicaragua, 12 de mayo 2017.
El Director de la tesis
MSc. Rolando Enrique Cordero Aburto
iii
`
VALORACIÓN DEL TUTOR
Yo Rolando Enrique Cordero Aburto Profesor titular del Departamento de

Ciencias de la Educación y Humanidades, de la Facultad Regional
Multidisciplinaria de Chontales de la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua.
CERTIFICO que la presente memoria de investigación cuyo título:
“Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes de ciencias sociales de la FAREM –
Chontales”.
Ha sido realizada bajo mi dirección por la Licenciada en Ciencias de la

Educación con mención en las Ciencias Sociales Lilliam Delia Pérez González y
constituye su tesis para optar al título de Master en Formación de Formadores de
Docentes de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua.
Es necesario mencionar que durante el periodo en que se desarrolló esta

investigación la maestrante Pérez González ha sostenido un sinnúmero de
sesiones de trabajo con su tutor y ha cumplido todas las orientaciones y
recomendaciones para el buen desarrollo del mismo.
Se observó que durante el desarrollo del estudio ella mostró en todo

momento constancia, empeño y acatamiento a todas las actividades orientadas
por parte del tutor. Considero que el trabajo responde a lo propuesto con los
objetivos de manera excelente, realizándose con un buen rigor científico.
Por lo anteriormente expuesto quiero dejar constancia que el trabajo

realizado por la Lic. Lilliam Delia Pérez González cuenta con todos los requisitos
académicos y metodológicos para su presentación y defensa pública ante un
tribunal examinador.
Juigalpa, Nicaragua, 23 de enero 2017

El Director de la tesis
Rolando Enrique Cordero Aburto
iv
`
Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes
de Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales
I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la incidencia de las

técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes
de la carrera de Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales. Los resultados de
este estudio son muy importantes ya que ofrece información que orienta a asumir
acciones de mejora y toma de decisiones educativas.
En educación existen una gran variedad de explicaciones sobre las principales

causas que provocan el bajo rendimiento académico en los estudiantes, pero una
de las más frecuentes es la falta de implementación de técnicas y métodos de
estudio.
Las técnicas y los métodos de estudio son los distintos procedimientos para
mejorar el aprendizaje. Por ello el presente trabajo describe la relación existente
entre ambos y su incidencia con el rendimiento académico de los estudiantes.
También se resalta la importancia de la implementación de las mismas, debido a
que son de gran utilidad, para que se obtengan resultados favorables, en el
desarrollo de la vida estudiantil.
En ese sentido, para una mejor comprensión este informe final de investigación,
se encuentra estructurado en apartados; el primero relacionado con el
planteamiento del problema, donde se describe como causa fundamental del bajo
rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales la
falta de implementación de las técnicas y los métodos de estudio.
Un segundo apartado de esta investigación es la justificación donde se retoma

textualmente que el propósito de este trabajo es analizar la problemática de las
técnicas y los métodos de estudio y la incidencia en el rendimiento académico.
En el apartado de los antecedentes se encontrará estudios nacionales e

internacionales referidos a la incidencia de las técnicas y los métodos de estudio
Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 1

en el rendimiento académico.
Otro gran apartado se refiere exclusivamente al fundamento teórico, las

definiciones e importancia de las técnicas y los métodos de estudio, la
clasificación, desarrollo de las mismas, así mismo conceptualizaciones sobre
rendimiento académico.
Un siguiente apartado define todo el marco metodológico, donde se

encontrará que el diseño de ésta investigación sigue una perspectiva cuantitativa
positivista; por tanto, la población en estudio fueron los 156 estudiantes de la
carrera de Ciencias Sociales, donde se empleó métodos estadísticos para
seleccionar la muestra compuesta por 56 estudiantes de primero a quinto año.
Para el desarrollo de la investigación, se utilizó un cuestionario a estudiantes,

una entrevista a docentes, instrumentos necesarios para obtener información
acerca del fenómeno en estudio. El plan de análisis de la información responde a
la generalización de los resultados encontrados, en la muestra representativa que
se seleccionó.
Finalmente se presenta el análisis y la discusión de los resultados llegando a

identificar que los estudiantes de la carrera de ciencias sociales de la FAREM
Chontales poseen poco conocimiento y aplicación de las técnicas y los métodos
de estudio. Posteriormente se muestran las conclusiones donde se destaca la
poca implementación de las metodologías de estudio. Así mismo se brindan
recomendaciones sobre la problemática encontrada, así como también un plan de
acción, para finalizar con las referencias bibliográficas consultadas y los anexos.

II. TEMA
Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico

de los estudiantes de Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el proceso enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en todos los niveles

educativos, se puede asegurar que las técnicas y los métodos de estudio juegan
un papel muy importante, ya que se convierten en herramientas indispensables,
para que el aprendizaje sea efectivo y los resultados académicos de los
estudiantes sean los mejores, de lo contrario si el alumno no ha tenido la
oportunidad de emplearlas adecuadamente seguro se enfrenta a un fracaso
académico.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes es una realidad desde la

perspectiva pedagógica, lo cual se refleja en los datos estadísticos del informe de
rendimiento académico (asignaturas reprobadas) por carrera del segundo
semestre del año lectivo 2016.
Es decir, de los 167 estudiantes matriculados de primero a quinto año de la

carrera de Ciencias Sociales durante el segundo semestre del año 2016,
solamente 53 discentes aprobaron limpiamente todas las asignaturas, 74
reprobaron una, 19 reprobaron dos y 21 tres o más asignaturas, esto debe
inquietar a toda la comunidad educativa, y efectivamente amerita realizar un
estudio que revele las variables que intervienen en el fracaso escolar. (Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua , 2016)
Así mismo, en el informe cualitativo del segundo semestre del año lectivo 2016
de la carrera de Ciencias Sociales manifiesta que los principales problemas
académicos detectados en los estudiantes son: la falta de estudio, poca lectura,
dificultad en realizar análisis e interpretación, muchos de los alumnos solo
transcriben y no comprenden la información, se les dificulta tomar notas creen que
todo lo pueden almacenar en la memoria, además tienen un escaso vocabulario,
dificultad al expresarse oralmente, toda esta situación la plantean los docentes en
el informe.
Esta situación inquieta a los profesores del área de Ciencias Sociales de la

Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales (FAREM–Chontales) y a la
Dirección del Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades, por lo

que realmente es necesario realizar este estudio, para determinar las causas que
intervienen en el fracaso de los estudiantes.
Retomando toda la problemática antes mencionada y partiendo de las

experiencias que se poseen en el ámbito de la docencia, el problema del bajo
rendimiento académico es una dificultad que afecta a la mayoría de los
estudiantes. “la realidad es que un gran porcentaje de alumnos tiene que estudiar
sin saber cómo hacerlo o, al menos, sin saber cuál es la mejor forma específica
(método, procedimiento, técnica o estrategia), más adecuada o eficaz para
realizarlo”. (Castillo y Polanco, 2005, pág. 54)
Considerando que los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales son los

futuros docentes que dirigirán los proceso de enseñanza aprendizaje del país,
resulta necesario que implementen métodos eficiente de estudio, organicen sus
actividades académicas haciendo uso de técnicas de trabajo que le faciliten la
construcción de conocimientos para alcanzar los mejores resultados.
Debido a todo lo planteado anteriormente surge la siguiente interrogante de

investigación: ¿Cómo Inciden las técnicas y los métodos de estudio en el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera Ciencias Sociales de la
FAREM-Chontales?

IV. JUSTIFICACIÓN
En el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje existen numerosas

variables que condicionan el rendimiento académico de los estudiantes, y siempre
ha constituido uno de los temas más polémicos en educación, lo que lleva
entonces, a tratar el hecho en la presente investigación sobre las técnicas y los
métodos de estudio y su incidencia en el rendimiento académico de los alumnos.
La importancia de este trabajo investigativo radica, en que actualmente en la

FAREM no se han realizado estudios que expongan la incidencia de las técnicas y
métodos estudio en el rendimiento académico de los estudiantes, aunque si se
han realizado investigaciones sobre el fracaso escolar pero no se ha abordado a
profundidad la problemática de las metodologías de estudio implementadas por los
discentes.
Es necesario entonces profundizar en esta problemática, pues permitirá adquirir

un conocimiento sobre las herramientas necesarias de estudio, y así mismo
proponer un plan de acción que contribuya a facilitar el aprendizaje.
Con los resultados de este estudio se beneficiarán principalmente a los

estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales, lo cual les facilitará el hecho de
estudiar de forma más fácil y organizada, a través de la implementación adecuada
de técnicas y métodos de estudio, que en consecuencia contribuirá a disminuir los
porcentajes de reprobados en las diversas asignaturas que cursan los discentes.
Si se conoce la realidad sobre la implementación de las técnicas y los métodos

de estudio y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes,
entonces se podrá elaborar un plan para que los discentes implementen
metodologías adecuada de estudio que les permita aprobar las asignaturas y
puedan disminuir sus gastos económicos, ya que muchos estudiantes de la
carrera para poder aprobar clases tienen que recurrir a pagar cursos de verano o
cursos paralelos.

Además, incurren a costos cuando tienen que hacer exámenes extraordinarios

y de suficiencia, todo esto siendo innecesario si dominaran las estrategias de
estudio que les facilite alcanzar sus objetivos. “Todo estudiante debe de estar
consciente de que el éxito en el aprendizaje no solo depende de la inteligencia y el
esfuerzo, sino también del empleo de las técnicas de estudio” (Calero, 2009, pág.
5)
Otro beneficiario con el presente trabajo de investigación será la universidad,
porque si el discente mejora su rendimiento académico a través de la
implementación adecuada de estrategias de estudio, permitirá reducir el número
de alumnos repitentes en las aulas de clase y se dispondrá de más profesionales
con calidad que contribuyan al desarrollo de la educación en nuestro país.
El estudio servirá de fuente de información para que los docentes de la FAREM

implementen medidas en el aula de clase que fortalezca la implementación
adecuada de las técnicas y métodos de estudio para reducir el fracaso escolar.
El resultado de este trabajo permitirá obtener información para planificar

acciones de apoyo académico, intervenciones educativas y propuestas de mejora
en la construcción de los aprendizajes.

V. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En el proceso de revisión bibliográfica del presente trabajo de investigación

“Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico
de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales” se
han encontrado estudios pertinentes y relevantes enfocados al análisis de la
metodología de estudio de los discentes, así como también otros estudios
relacionados con el tema que se han realizado tanto, en Nicaragua, como en otros
países de América Latina y efectivamente, se describirán los siguientes:
En el informe final de investigación: “La percepción de los estudiantes y

profesores sobre las causas que inciden en el bajo rendimiento académico en el
Centro Universitario Regional “Cornelio Silva Argüello” en el año 2008, elaborado
por docentes de la facultad, se encontró que entre las causas más destacadas que
provocan bajo rendimiento académico, es el poco tiempo que los estudiantes le
dedican al estudio, falta de hábitos de lectura, la poca motivación al estudio, no
hay dedicación, es decir, los alumnos carecen de una metodología de estudio, lo
que trae como consecuencia bajas calificaciones y un bajo rendimiento. Cordero, y
otros, (2008)
En el trabajo investigativo: “Los factores socioeconómicos y pedagógicos que

inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ciencias
Sociales realizado en el Centro Universitario Regional de Matagalpa en el año
2008. Estudio realizado con el propósito de analizar si estos factores tienen
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Los métodos utilizados
fueron el teórico y el empírico, los instrumentos aplicados fueron encuestas a
estudiantes, entrevista a docentes y observación de clase a maestros que
imparten asignaturas en esta área, con el objetivo de medir variables como
factores sociales, pedagógicos y rendimiento académico.
Según datos obtenidos en esta investigación se concluyó, que tanto los factores
Socioeconómicos como los pedagógicos tienen un alto grado de incidencia en el

rendimiento académico de los educandos de esta carrera, así lo expresa, (Gòmez,

2010)
En el trabajo investigativo “Comparación de estrategias de estudio y

autorregulación en universitarios” realizado por la universidad de México llegaron a
la conclusión que los problemas académicos tienen mucho que ver con el mal uso
o falta de estrategias de estudio. El resultado obtenido evidencia la necesidad de
desarrollar programas que beneficien la consolidación de estrategias de estudio,
ya que éstas, permiten al estudiante aprovechar de manera óptima los
conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Alvarado,
Vega, Cepeda, y Del Bosque, 2014).
En la investigación “Estrategias de aprendizaje empleadas en cursos

administrados bajo la modalidad a distancia” realizado por la Universidad Central
de Venezuela reiteraron que se deben ejecutar acciones que activen la
planificación, supervisión y evaluación de los procedimientos de estudio del
estudiante. (Feo, 2103)
Un estudio realizado por García (2008) “sobre factores que inciden en el bajo
rendimiento académico” expresa que los alumnos ante un fracaso escolar, lo
primero que manifiestan, es que, no tienen la capacidad de alcanzar mejores
resultados, en lugar de detenerse a pensar que, si ese bajo rendimiento se debe a
factores como el tiempo, el lugar dedicado al estudio, los métodos o estrategias
implementadas para estudiar.
En otro estudio realizado por Ortega & Torrez, (2005) “sobre la incidencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico” manifiesta que una de las causas
del fracaso en los estudiantes se debe a la falta de métodos de estudio, además el
inadecuado lugar de trabajo, la imposibilidad para comprender lo primario de lo
secundario de cualquier contenido de estudio, agregado también la ausencia de
técnicas de estudio que le faciliten la retención, la memoria, no encontrar jamás el
momento adecuado para sentarse a estudiar, siempre se tiene algo mejor que

hacer o no se tiene tiempo, en pocas palabras, no saber organizar un programa de

estudio.

VI. OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el

rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la
FAREM-Chontales, en el segundo semestre del año 2016.
Objetivos Específicos
1. Identificar las técnicas de estudio que implementan los estudiantes de la

carrera de Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales y su incidencia en el
2. Describir los métodos de estudio que utilizan los estudiantes y su

incidencia en el rendimiento académico.
3. Proponer un plan de mejora sobre la adecuada implementación de técnicas

y métodos de estudio que ayuden a mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales.

VII. MARCO TEÓRICO
El presente marco teórico, permitirá analizar y exponer las teorías, enfoques,

investigaciones que se consideraron pertinentes para este estudio; es muy útil
porque describe y explica el fenómeno o hecho al que se refiere el tema.
El marco teórico cumple las siguientes funciones dentro de una investigación:

ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre
cómo habrá de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos
dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación, qué
tipos de estudios se han efectuado, con qué tipo de sujetos, cómo se han
recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se han
utilizado). Extiende el espacio del estudio y guía al investigador para que se centre
en su problema, evitando desvíos del planteamiento original (Hernàndez,
Fernàndez, y Baptista, 2010).
7.1 Definiciones acerca de las técnicas y métodos de estudio
Para los propósitos de esta investigación se emplearon un conjunto de

conceptos, que se refieren a ideas básicas que forman la base para los
argumentos del marco teórico y se entenderán de la manera siguiente:
7.1.1 Aprender
“Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una

adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que
pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica”. (Guido, 2012,
pág. 44)
7.1.2 Hábitos de estudio
“Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se

desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de

una manera rápida, fácil y agradable”. (García, Gutiérrez, y Condemarín, 2010,

pág. 17)
Un hábito es un modelo conductual repasado que se presenta automáticamente

ante contextos concretos generalmente de tipo habituales, donde el individuo ya
no tiene que pensar, ni decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos de estudio
son un conjunto de prácticas de trabajo intelectual que capacitan al sujeto para
una más fácil y profunda asimilación, transformación y creación de valores
culturales. (Fernández, 1988), citado por Hernández, Rodríguez y Vargas, (2012)
7.1.3 Estrategias de aprendizaje
Se entiende como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces

de generar esquemas de acción que hacen posible que el estudiante se enfrente
de una manera más eficaz a situaciones más generales y específicas de su
aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva
información para solucionar problemas de diverso orden . (Gonzàlez, 2006, pág.
3).
7.1.4 Técnicas de estudio
“Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas fundamentalmente

lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento académico y facilitan el proceso de
memorización y estudio”. (Técnicas de estudio Pedagogía y formación, 2008, pág.
5).
7.1.5 Rendimiento académico
Se considera que el rendimiento escolar es el nivel de conocimientos

demostrado en un área o materia comparada con la norma (edad y nivel
académico). Así, tal rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de
aptitudes o de competencias. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005; Pérez, 1996;
Polaino, 2004), citado por Torrez y Norma, (2006).

7.2 Requerimientos de un estudio eficaz
Para responder a la necesidad de la educación y ayudar a los estudiantes,

Castillo y Polanco (2005,), expresan que el estudio eficaz o beneficioso,
requiere que se cumpla una serie de obligaciones y exigencias que son
indispensables para ejecutar una actividad tan compleja e independiente como
ésta. Las esenciales son:
a. Tener motivaciones profundas y personales, que respondan a una necesidad y a

unos intereses. Sin este requisito todos los demás elementos carecen de sentido.
Lo primero es querer estudiar, y saber por qué y para qué se estudia.
b. Partir de condiciones previas, como:
 Saber leer, que significa tener una adecuada velocidad lectora y un nivel aceptable
de comprensión de aquello que se lee.
 Poseer una memoria suficiente. Se trata de memorizar razonando y
comprendiendo, y ser capaz de retener lo que se aprende para poder recordarlo
en un momento dado. El uso inteligente de la memoria es imprescindible.
 Un ambiente adecuado, tanto material como personal o familiar. Poder estudiar sin
preocupaciones con las capacidades necesarias, tanto intelectuales como
materiales.
 Acertada organización y planificación del tiempo.
c. Tener un método eficaz de estudio, que se supone el dominio de las técnicas
apropiadas para el desarrollo de estudio: saber cómo se ha de estudiar.
d. Esforzarse por la consecución de unos objetivos:
 Inmediatos: aprender los contenidos de las asignaturas, adquirir conocimientos,
aprobar los exámenes.
 Finales: Mejorar personalmente, lograr aprobar un curso, completar la
formación humana.( Pág. 152)
En este sentido el estudio eficaz demanda de esfuerzo por parte del

estudiante, para aprender y atender adecuadamente las tareas escolares, cada
alumno debe de contar con técnicas eficaces que le faciliten la obtención de los
mejores resultados académicos.

7.3 Las técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje
En el contexto del proceso de enseñanza–aprendizaje, se puede asegurar que

tan importantes como las disciplinas curriculares son las técnicas de estudio, es
decir, la metodología que proporcionan herramientas indispensables para que
ambos, estudio y aprendizaje sean efectivos y positivos. Pero, ¿qué son las
técnicas de estudio? algunas autores las definen como:
“Herramientas que ayudan a mejorar el aprendizaje y rendimiento académico.

Al ponerse en práctica, agilizan, dinamizan y, sobre todo, facilitan el conocimiento
y su retención” (Crispin, y otros, 2011, pág. 22).
Otras autoras las definen como “un conjunto de estrategias que permiten hacer
un trabajo de la manera más rápida y eficaz” (García, Gutiérrez, y Condemarín,
2010, pág. 17).
Por otro lado, las técnicas las consideran como las formas instrumentales y los
aspectos procesales que se utilizan para mejorar el aprendizaje y la práctica que
se pretende a través del estudio. Es decir son ayudas prácticas para la labor de
estudiar. (Portillo, 2009).
De igual manera, este autor expresa que las técnicas de estudio son formas y
procedimientos que tienen la finalidad de facilitar a los estudiantes la adquisición
de información, retención de conceptos, principios o hechos y saberlos de manera
permanente. (Fernández, 2007).
Sintetizando, las técnicas de estudio se están transformando en uno de los

temas más importantes en el proceso de aprendizaje, por ello, para que el estudio
resulte provechoso el estudiante debe de contar con técnicas que le faciliten el
trabajo académico; puesto que cada estudiante tiene una forma muy particular de
estudiar, se puede expresar que tiene sus propias técnicas estudio, que le
permiten tener la facilidad de entender la disciplina a estudiar. Pero teniendo en

cuenta que existen estudiantes, que por más que repasen o dediquen tiempo en
sus tareas académicas no obtienen buenas calificaciones, es necesario entonces
saber qué hacer para aprender significativamente.
7.3.1 ¿Para qué sirven las técnicas de estudio?
El “estudio es complejo y completo que precisa establecer metas, evaluar

competencias, planificar tiempos, diseñar actividades, materiales y equipos de
colaboración” (Soria, 2016, pág. 30). En este sentido el uso de técnicas es
indispensable porque ayudan al discente a realizar un estudio más activo, le
reduce considerablemente el tiempo y el esfuerzo. La sociedad actual requiere de
estudiantes con destrezas, habilidades, conductas, actitudes positivas en el
proceso enseñanza aprendizaje, alumnos con un adecuado desarrollo de sus
capacidades de análisis, interpretación, organización; aptos para planificar la
construcción de su propio aprendizaje.
“Si los alumnos conocieran mejor la forma de aprender, podrían ser más
autónomos para buscar y seleccionar las estrategias de estudio” (Zenhas, Silva,
Januário, y Malafaya, 2002, pág. 67). En este sentido para que los estudiantes
tengan los mejores resultados en sus estudios es necesario que conozcan sobre
técnicas de estudio, que aprendan a priorizar entre las distintas asignaturas que
cursan, el período que le destinarán a cada una de ellas, y contar con un plan de
trabajo para organizar su vida de acuerdo, con sus necesidades.
Los alumnos deben de entender que las técnicas de estudio no se aprenden, si

no son practicadas constantemente. Solo de esta manera podrán observar sus
beneficios, los cuales se relacionan con la eficacia al estudiar, como el tiempo y
esfuerzo empleado. (Crispin, y otros, 2011)
Las técnicas de estudios eficientes proporcionan muchos beneficios entre ellos

se pueden mencionar que mejora la calidad del trabajo, se aprende a estudiar sin
dificultad, aumenta la confianza en el trabajo académico, el estudiante mejora la
participación en clase y contribuyen a las discusiones en el aula, rendirán en sus
exámenes y les ayudara a elevar el rendimiento académico.
7.3.2 Las técnicas y los métodos de estudio en los estudiantes
En la actualidad se encuentran estudiantes que no saben estudiar, no tiene un

método, una técnica de trabajo que les facilite desarrollar un aprendizaje
autónomo, por lo que en muchos casos fracasan. Existen diversidad de
diagnósticos explicando algunas causas del por qué los alumnos no saben
estudiar, entre ellos:
Dificultades continuas a la hora de estudiar; se dice que se va a la universidad

para aprender; ¿pero aprender qué? unos manifiestan que Historia, geografía,
Matemáticas y otros, además se dice que también a aprender algún método de
estudio que ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso, en el
mundo del trabajo. (Serafíni, 2006)
Efectivamente, asegura Serafini en la organización actual en las aulas de clase,

los estudiantes adquieren conocimientos generales relacionadas con diversas
asignaturas, más que métodos y técnicas de estudio. Los estudiantes se
organizan por sí solos creándose hábitos de estudio como autodidactas, los
alumnos que son buenos en clase no necesariamente son los más inteligentes y
estudiosos, aunque frecuentemente son los más eficientes los que han sabido
elaborar un buen método de estudio, así lo expresa Serafini.
Así mismo la autora expresa que los mejores estudiantes en clase entienden lo
que deben hacer, consiguen una buena interacción con los docentes, comprenden
qué es lo que éstos quieren y presentan buenos resultados en sus estudios: han
conseguido, sobre todo, tener una relación fácil con el estudio. En cambio, muchos
tienen problemas y obtienen resultados bajos a sus esfuerzos, aun teniendo
cualidades positivas, porque trabajan de manera desordenada y desperdiciando
energías.
Sin embargo, desde la perspectiva de la autora, estos estudiantes pueden

considerarse pocos persistentes en el estudio y no han logrado adquirir un buen
método de trabajo. Las dificultades que presentan son: se les dificulta organizar
sus actividades diarias. Pasan horas frente a un libro, pero distraídos. No hacen
planes que vayan más allá de las posibilidades y se ven en dificultades ante
cualquier tarea, tienen incapacidad para planificar y organizar el tiempo. Otros
alumnos leen y releen el mismo párrafo durante horas intentando aprenderlo de
memoria sin lograrlo, el diagnóstico es: falta de concentración.
Mientras otros se preparan para su examen, realizan una primera lectura

exploratoria de todos los temas que deben preparar para pasar luego, a una
segunda y más tarde a una tercera lectura, sin tomar jamás un apunte y sin fijar
las ideas, encontrándose así en graves dificultades de memorización, sintiéndose
confundidos al momento de llegar al trabajo final, el diagnóstico es: falta de
capacidad para seleccionar la información.
Por otro lado, explica la autora, muchos estudiantes asisten a clases y llenan
cuadernos enteros con apuntes, pero no vuelven a mirarlos hasta pocos días
antes del examen, dándose cuenta entonces de que los apuntes se han vuelto
incomprensibles por la distancia en el tiempo, el diagnóstico es : incapacidad para
utilizar apuntes propios.
Así mismo, otros leen y fichan libro tras libro hasta el día anterior a la lección o
al examen, dejando sólo la noche anterior a la prueba para llegar al resultado final
de su trabajo. El diagnóstico es: ignorancia de los tiempos necesarios para
memorizar.
Otros estudian y son capaces de repetir la lección en casa un día antes: pero
luego, frente a la clase, rinden poco, no saben expresarse bien y nunca responden
con precisión sus preguntas. El diagnóstico: falta de control de las propias
emociones. Algunos estudiantes universitarios se presentan al examen a veces
con la actitud de quien deja todo al azar, habiendo preparado muchos temas para
la prueba; otros, en cambio, estudian sólo cuando se acercan los exámenes,
porque pretenden aprender todo hasta el último momento, y nunca se sienten
preparado; así lo expresa Serafini.
Existen estudiantes que llegan al día del examen y el diagnóstico es falto de

equilibrio. Por otra parte, hay estudiantes no motivados, ya que algún maestro los
ha señalado de negativos en algunas asignaturas, mientras que probablemente

sólo haría falta un acto de responsabilidad y ponerse a estudiar con efectividad. El
diagnóstico: falta de confianza en sí mismos.
Hay también estudiantes inestables, que un día se proponen cambiar, y se

ponen a estudiar de verdad comienzan a pasarse muchas horas frente a los libros,
dejan de hacer otras actividades y luego seden recomenzando como al principio,
el diagnóstico es: falta de continuidad.
Para, Serafini (2006) son muchas las causas de las dificultades para afrontar el
estudio, pero todas pueden resumirse en una condición más general: la falta de
una técnica en el estudio.
Con frecuencia, los estudiantes que no son buenos en las clases pueden mejorar
sensiblemente su rendimiento, si comprenden sus propios errores y reorganizan
sus actividades de estudio. A menudo se dice que ser bueno en la escuela no
significa tener éxito en la vida; sin embargo, y con alguna excepción, esta
afirmación es falsa. Numerosas investigaciones han demostrado una fuerte
correlación entre el éxito escolar y el éxito en la vida; por otra parte, es fácil para un
adulto darse cuenta de ello analizando los logros de los compañeros de escuela .
(pág. 15)
7.3.3 Aprender a estudiar con técnicas
“A estudiar se aprende estudiando, pero se puede facilitar el aprendizaje

utilizando las técnicas apropiadas”. (Almela, 2002, pág. 19). En la actualidad surge
la necesidad de aprender a estudiar por diversas situaciones, el progresivo
complejo de los estudios, continuamente crecen los contenidos de cada nivel
académico y de cada disciplina de aprendizaje; el elevado índice de fracaso
escolar y de desánimo entre los estudiantes, la falta de técnica de trabajo está
considerada como una de las principales causas del fracaso escolar.
Por consiguiente “Estudiar es situarse adecuadamente ante los contenidos,

interpretarlos, asimilarlos, retenerlos, para después expresarlos en una situación
de examen o utilizarlos en la vida práctica”. (Calero y Pérez, 2009, pág. 7). Es

decir la llegada de nuevos tiempos ha significado para los estudiantes un nuevo

desafío para adquirir una gran cantidad de información que incrementa a velocidad
muy acelerada, originando cambios en las distintas esferas del conocimiento y de
la vida misma.
Por tanto, el estudio es una actividad que no debe realizarse de forma

desordenada, en cualquier lugar, tiempo y forma, sino que hay que procurar
convertirlo en una actividad bien organizada y planeada en la vida del estudiante.
Por consiguiente es conveniente subrayar que “aprender a aprender activa y

experimentalmente es usar un programa de aprendizaje propio, descubrir el
conocimiento y no repetir lo ajeno” (Calero, 2009, pág. 18). Hay que mencionar
además que la habilidad de instruirse por sí mismo, en diferentes contextos es
necesario, aprender a destacar las ideas principales de un texto: sintetizar,
analizar, comparar, diferenciar, generalizar, individualizar, reflexionar, descodificar,
practicar, graficar, exponer. Con todas estas estrategias es mucho más fácil
aprender con efectividad. (Calero, 2009).
“El trabajo de estudiante como cualquier otro trabajo, exige constancia,

paciencia, y un gran esfuerzo que en muchas ocasiones no se ven favorecidos por
el éxito” (Jiménez y González, 2005, pág. 11). Por tanto, es indispensable que el
alumno conozca la diversidad de técnicas que existen y las implemente en sus
tareas académicas.
“Aprender implica construir y modificar nuestro conocimiento, así como nuestras

habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las personas aprenden
habilidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales las cuales pueden
adoptar muchas formas” (Schunk, 2012, pág. 2). De acuerdo, con el autor los
estudiantes aprenden cuando adquieren la capacidad para hacer algo de manera
diferente. No se observa el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus
productos o resultados académicos.

El aprendizaje constituye un proceso indispensable en la persona, mediante el

cual estos se apropian de la realidad que lo rodea, la integran a su persona y
desarrollan la capacidad de obtener un entendimiento del entorno.
El proceso de estudio es una actividad compleja que comprende tres aspectos

principales: Lectura y comprensión profunda del material. Selección y organización
de la información importante. Memorización de la información importante. (Antón,
2005)
Calero (2009), explica que estudiar implica dominar una serie de destrezas,
habilidades y técnicas de estudio que se aprenden con el ejercicio, de manera que
le permita al estudiante una buena formación académica para poder comprender
la realidad que le rodea y así mismo pueda prepararse para resolver problemas de
la vida diaria.
En este sentido, como bien señala Saa, (2009).
El estudio es un proceso consciente y deliberado por lo tanto se requiere de

tiempo y esfuerzo. (…) involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la
adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan
variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje (…) Estudiar es un
proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en función de unos objetivos (…) pre-establecidos que pretendemos
alcanzar en un determinado lapso. Pág. 5
Esto significa que los estudiantes que deseen mejorar su rendimiento deben
adoptar nuevas estrategias de estudio, plantearse metas concretas sobre lo que
quiere aprender, por ejemplo elegir un tema concreto y centrarse en él hasta
entenderlo a la perfección para luego explicarlo de forma sencilla.
“Al ser estratégico estudiando significa tomar un buen número de decisiones, en

distintos momentos dirigidos a cumplir los objetivos o propósitos con lo que se

está estudiando” (Gonzàles, y otros, 2005, pág. 14). En base a lo anterior, la

síntesis reflexiva gira en torno a poner en práctica distintas perspectivas de
aprendizaje, tales como, técnicas, estrategias y métodos de estudio que permitan
una organización especial y personal del estudio.
7.3.4 Técnicas de análisis y síntesis
Las técnicas de análisis y síntesis ayudan a acentuar y destacar las ideas

fundamentales y organizarlas para asimilarlas razonadamente y repasarlas para
poder recordarlas cuando sea necesario, Castillo y Polanco, (2005) proponen las
siguientes:
7.3.4.1 El subrayado
Es la técnica básica de estudio con la que se realiza la lectura, después de la

lectura inicial- prelectura- del tema que se va a estudiar. Es una técnica de análisis
que servirá de base a otras técnicas posteriores, tanto de análisis como de
síntesis: resumen, esquemas fichas y otras.
El subrayado consiste en destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un

tema que merecen tener en cuenta para ser asimilados y aprendidos.
El uso de la técnica del subrayado favorece prestar la atención en el estudio de

forma más intencional, analítica y selectiva: evita las distracciones y la pérdida de
tiempo. Favorece el estudio activo y el interés por captar las ideas fundamentales.
Incrementa el sentido crítico en la lectura mediante la capacidad de análisis al
destacar lo principal sobre lo accesorio o explicativo.
También facilita el repaso rápido, la elaboración de esquemas, resúmenes y

demás formas de síntesis de los contenidos. Además constituye una ayuda
determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base
de estudio de asimilación y memorización. Igualmente posibilita la ampliación y
utilización del vocabulario específico de la asignatura.

7.3.4.2 El resumen
El resumen es una técnica de síntesis que consiste en sintetizar la información

de la forma más breve posible, utilizando un lenguaje propio en donde interesa
destacar la idea principal del texto, las partes que tiene, el tema de cada parte, las
opiniones del autor y la opinión propia. El resumen es fruto del subrayado.
El uso de la técnica del subrayado permite la comprensión del tema, obliga al

estudiante a distinguir lo principal de lo secundario, además permite tener una
visión general de lo que se va a estudiar, facilita la retención, mantiene la
concentración y la atención durante el estudio, obliga a saber redactar, desarrolla
una capacidad de síntesis y es de gran ayuda para la preparación de los
exámenes.
7.3.4.3 El cuadro sinóptico
Un cuadro sinóptico es una técnica de síntesis que proporciona la visión

conjunta de un contenido, es un cuadro de doble entrada que presenta
gráficamente la síntesis de un texto, facilita la comprensión cuando se trata de un
tema complejo y en el que se dan múltiples interrelaciones, desarrolla las
capacidades de análisis y síntesis, además facilita un repaso rápido de la
información.
Realizar un cuadro sinóptico es de gran utilidad porque permite una lectura

detenida del texto, localizando las ideas centrales y las ideas secundarias;
determinar cuáles son los grandes apartados en que se divide el tema y
sintetizarlos con una palabra o expresión, establecer los aspectos de los que
tratan los diferentes apartados y que forman los criterios de clasificación del
cuadro sinóptico.
7.3.4.4 Ficha de estudio
Es una técnica de estudio que contiene en forma abreviada, los aspectos más
importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura. Es decir, contiene

una síntesis de la información que se necesita para un determinado estudio,

investigación, trabajo o proyecto.
También es de gran utilidad, ya que además de su fin primordial de facilitar el
aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relación y jerarquización de
conceptos. Se encabezan con el título de la signatura que se refieren, el tema
específico y un número que permita organizarlas en un fichero.
Utilizar ficheros posibilita el análisis y el estudio del material en unidades
mínimas de aprendizaje, proporciona información fidedigna de su grado de
dominio de los contenidos y le permite ahorrar tiempo.
7.3.4.5 La toma de apuntes
Para aprender a captar es necesario el desarrollo de conocimientos, destrezas

mentales, habilidades, expresiones y conductas que permitan adaptarse al medio,
crecer, dominar y transformar la realidad del mundo donde se vive.
El estudiante adquiere información a través de la lectura, la conferencia, la

charla, los medios audiovisuales y las diferentes técnicas grupales. Pero no basta
leer y escuchar, es necesario tomar apuntes que luego sirvan para estudiar,
repasar o confirmar conceptualizaciones.
Tomar apuntes es todo un arte. La lección se realiza según la necesidad de

quien lo hace y de la actividad que está ejecutando
La toma de notas se facilita por medio de mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, subrayados de ideas principales, dependiendo de la habilidad del
estudiante para cada uno de los casos. (Ramìrez, 2007)
7.3.4.6 El mapa conceptual
Los mapas conceptuales (también denominados organigramas) constituyen un

eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que están
relacionados jerárquicamente.

Desde luego, no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus

detalles, sino de utilizarlos para organizar el contenido de estudio. La técnica de
elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para
organizar información, sintetizarla y presentarla. Puede servir para exponer y
desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada. La implementación
de la misma, fomenta la reflexión, la interpretación, el análisis; permite la
visualización de los contenidos del inicio al fin.
7.3.5 Condiciones de la organización del estudio
Es indispensable tener en cuenta las condiciones en la que se realiza el

estudio, entre ellas se pueden mencionar la planificación del tiempo y la
organización del lugar de estudio.
7.3.5.1 Planificación del tiempo de estudio
Estudiar constantemente para no verse agobiado por el exceso de trabajo a

última hora, elaborar un horario de trabajo que admita la distribución del tiempo en
función de las actividades a ejecutar, organizar el tiempo en un plan de estudio,
programarlo según las exigencias de cada asignatura, planificar el tiempo libre, se
debe estudiar todos los días un poco tiempo en vez de pocos días mucho tiempo,
se estudia lo fácil, posteriormente lo difícil, concentrarte y evitar las distracciones,
conocer y establecer las condiciones convenientes para estudiar con eficiencia,
(Sequeira, 2007)
Para conseguir que el tiempo rinda, hay que aprender a elaborar un programa
de las actividades, la planificación del estudio puede ser a largo plazo, utilizar una
agenda tenerla frente a la mesa de trabajo para tener presente el reparto del
tiempo.
La planificación semanal se hace al principio de cada semana concretando las

actividades que se harán en cada momento. La planificación diaria conviene
escribir al principio del tiempo de estudio las cosas que vamos a hacer. Jamás se
deben de planificar más de tres horas seguidas de estudio, hay que estudiar dos o

tres horas todos los días de lunes a viernes e intentar encontrar al menos otras
horas durante el fin de semana. También se recomienda empezar por las
actividades más fáciles y la que más les interesa, seguido por las actividades más
complicadas y terminar con algo sencillo o fácil. (Antón, 2005)
7.3.5.2 Organización del lugar de estudio
El espacio determinado para estudiar debe ser un lugar acogedor, que

suministre un ambiente adecuado, que proporcione la concentración. Evitando las
cosas que afectan la eficacia del estudio como son: los distractores visuales, los
distractores sensoriales y la desorganización “aprender a organizar el material y el
ambiente de estudio en que se trabaja resulta fundamental para dar los primeros
pasos hacia el éxito en el estudio”. (Sequeira, 2007, pág. 6)
De acuerdo a Soto, (2007), disponer principalmente de un lugar exclusivo de

estudio incide directamente en la formación de hábitos de estudio, el cambiar de
espacio, no favorece a la concentración; el lugar debe ser agradable, bien
ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado, entre los factores
tenemos la planificación es el primer objetivo que debemos lograr es hacer
una organización del tiempo que hay que brindar al estudio.
Es recomendable utilizar siempre el mismo lugar, esto permite tener

organizados los materiales de estudio, clasificar los elementos que necesita según
la prioridad y utilidad para aprender.
Los efectos en el estudio se obtienen ejecutando un trabajo bien hecho, con

técnicas y hábitos apropiados. Es preciso formar la costumbre de estudiar.
Consecuentemente se debe de evitar ver televisión, escuchando música al
momento del estudio.
Para Sequeira (2007), las principales consecuencias que trae el inadecuado

desempeño a la hora de estudiar: es la falta de concentración, dificultad para
memorizar, fatiga, poca eficiencia en la lectura, aburrimiento, alta auto exigencia

frente a los exámenes, frustración, inadecuado descanso, sensación de

incapacidad.
7.3.6 Técnicas para mejorar en los exámenes
Los exámenes son considerados por el estudiante como el final de un camino

recorrido pero hay que ser conscientes que forman parte del proceso de
aprendizaje, ya que una vez finalizado el examen, el aprendizaje continúa; con la
revisión del propio examen y la valoración de los resultados obtenidos.
Generalmente, los exámenes miden el nivel de adquisición de una serie de

conceptos, procedimientos y, a veces, actitudes, siendo valorados con una
puntuación que indica si los contenidos han sido asimilados o no.
Aunque existen técnicas de preparación de exámenes, no hay un "mecanismo"

que garantice buenas calificaciones en los exámenes.
De todas formas, se puede dar una serie de recomendaciones y consejos sobre

el modo de realizarlos que servirán para obtener mejores rendimientos en estas
pruebas.
 Los objetivos que se conseguirán son los siguientes:

 Situar la preparación del examen dentro del proceso de aprendizaje.
 Describir los factores que inciden en la superación de los exámenes.
 Recordar qué factores son los que más afecta al estudiante.
 Atender a las recomendaciones sobre la planificación y el estudio diario. Conocer
la importancia de las actividades que deben realizarse durante las horas previas a
un examen.
 Describir las acciones más recomendables que han de realizarse en una situación
de examen.
 Conocer las estrategias más idóneas para superar los exámenes orales, pruebas
objetivas, ensayo o exámenes con problemas.
 Señalar la relación existente entre el modo de preparar los exámenes y la

resolución de los mismos. (Politécnico Costa Atlántica, 2011).
7.4 Métodos de estudio en el proceso de aprendizaje
“Etimológicamente, la palabra método significa camino para llegar a un fin.

Obrar con métodos es obrar de una manera ordenada y calculada para alcanzar
unos objetivos previstos, o lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia un fin
previsto”. (Carrasco, 2004, pág. 33). De acuerdo con lo antes expuesto, podría
decirse que existe la necesidad de estudiar con un método, con un propósito con
un objetivo para lograr un fin determinado, para evitar el desorden, la
improvisación en el estudio y el fracaso académico.
Por otra parte, existen autores que expresan que el método de estudio no es
una receta, sino una relación entre los medios o fines. Cada estudiante requiere
de un método particular para aprender, éste debe de ajustarse a la realidad,
tomando en cuenta el dinamismo, espontaneidad, imaginación, de cada alumno.
El discente debe tener un orden lógico, sistemático, estable flexible a los cambios
previstos. Asimismo controlar y evaluar permanentemente las acciones y
resultados, sin alejarse de los objetivos propuestos. (Paredes, 2012)
Cada estudiante requiere de un método, para estudiar, en este sentido Carrasco,

(2004) expresa:
Es falso creer que cualquier método es válido para aprender con eficacia. Es
absurdo consumir gran cantidad de energías e innumerables horas intentando
aprender sin interesarse por cómo hacerlo mejor y más rápidamente, es decir
por el mejor método para cada uno. Es falso creer que la responsabilidad en el
aprendizaje no pertenece al alumno. No tiene sentido buscar fuera de sí mismo
la causa de sus fracasos, echando la culpa a sus profesores, a la mala suerte,
(…) Hay que tener confianza en la eficacia personal propia, pues de ello
dependen 4 grandes decisiones:
1ª. La elección de los métodos a emplear.
2ª. La intensidad en el estudio.

3ª. La persistencia en la propia dedicación al estudio.
4ª. El control de uno mismo en todos y cada uno de los pasos que se vayan dando.
(págs. 26-27)
Consecuentemente, el estudio es un trabajo que debe realizarse con un método

que facilite la eficacia, requiere de un gran esfuerzo para evitar el fracaso,
instruirse no es una tarea fácil es una actividad muy compleja, que necesita poner
en práctica muchos medios para alcanzar un aprendizaje efectivo y ser un
estudiante eficaz.
Por otro lado, Castillo y Polanco (2005), proponen la práctica de un método

activo de estudio en las aulas de clase:
El método de estudio que se debe de impulsar debe ser fundamentalmente

activo, es decir, debe de requerir la participación operativa del estudiante. El
estudio es más eficaz de cara a conseguir el aprendizaje de lo que se estudia en
la medida en que el estudiante actúa, interviene, manipula u opera sobre el texto
de la lección o tema que se está estudiando elaborando, por ejemplo,
subrayados, esquemas, anotaciones, o tomando apuntes mientras sigue
atentamente la explicación de una lección por parte del profesor. (pág. 56).
7.4.1 Importancia de los métodos de estudio
Es muy habitual escuchar la pregunta ¿Por qué el estudiante no estudia?, lo

hace deficientemente o no rinde, pero existen muchas respuestas confusas,
imprecisas o injustas, pero según estos autores, jamás se ha pensado realmente
cuál es el problema de fondo, siendo la verdadera razón en la gran mayoría de los
casos, que los estudiantes carecen de un método de estudio. Nadie se ha
preocupado por enseñar a estudiar o saber cómo realizar las tareas escolares.
(Castillo y Polanco, 2005)
Por tanto, es necesario que a los estudiantes se les enseñen los métodos de
estudio siendo” la forma, modo o manera de hacer adecuadamente y con orden
las cosas. Con el tiempo y la repetición, se adquiere un modo de actuar o

aprender estable, seguro y eficaz que se convierte en hábito. (Castillo y Polanco,

2005, pág. 54)
Asimismo los autores antes mencionado, expresan que el método es el mejor

camino para la realización adecuada de las actividades de aprendizaje, ya que en
muchas ocasiones el estudiante se afronta a un trabajo personal como es el
estudio, sin preparación previa, sin tomar en cuenta que los contenidos de
aprendizaje que los discentes tienen que trabajar son muy diferentes y cada uno
puede tener una metodología diversa.
7.4.2 Métodos para mejorar el rendimiento en los estudios
A la hora de estudiar el estudiante debe emplear distintos métodos activos de

estudio. (Jiménez y González, 2005) proponen siete pasos muy delimitados
perfectamente enlazadas y estructuradas. Estas son:
 Prelectura o lectura exploratoria que consiste en hacer una primera lectura

rápida para enterarse de qué se trata el texto, es decir son todas las
actividades previas a la lectura ayuda al lector a tener un preámbulo o idea
general de lo que está a punto de leer y, de esa forma, podrá relacionar lo
que está dentro del contexto de lo que lee.
 Lectura comprensiva es un proceso que permite al lector comprender y

asimilar la totalidad de los contenidos del texto. Cuando se lee
comprensivamente, la nueva información que ofrece el texto se adquiere
conocimientos y se construyen significados, en donde se asocia lo que se
lee a un contexto determinado permitiendo generar nuevas teorías en torno
a lo que se entiende.
 Las notas al margen se utilizan para hacer anotaciones en los márgenes de

las hojas del libro, se expresa en un par de palabras la idea fundamental del
párrafo leído, facilita la comprensión del texto, desarrolla en la persona la
capacidad de análisis y de síntesis.

 El subrayado: Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales

de un texto, se lee con atención el texto las veces que sea necesario para
comprenderlo bien. Se subraya en cada párrafo las palabras que nos dan
las ideas más importantes para realizar un resumen posterior estudiarlo
para poder aprender más fácilmente.
 El esquema: es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y

conceptos más importantes de un texto es de gran utilidad para la vida
estudiantil, ya que te obligará a obtener una visión global del tema que
estás estudiando al mismo tiempo te facilitará los repasos y la
memorización del tema.
 El resumen: consiste en comprimir un texto de manera que sólo contenga lo

importante, esta técnica no solo es beneficioso porque estimula la
capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la
expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Asimismo, la
organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es la mejor
forma para profundizar en la comprensión. Escribir con las propias palabras
después de reflexionar. El objetivo específico de los resumen es la
representación sintética y objetiva de lo leído o escuchado.
 Memorizar: para una correcta memorización es necesario entender primero

qué se quiere aprender. Memorizar es "almacenar algo en la memoria a
corto plazo", es importante porque, una vez adquirida la información en
nuestra memoria a largo plazo, será mucho más difícil olvidarla, por lo que
nuestra formación estaría mucho más completa gracias a todos los
conocimientos que se han ido asimilando. (Jiménez y González, 2007)

7.4.3 Método racional de estudio PLERER
Son muchos los autores que han propuesto distintos métodos de estudio con
una serie de pasos a seguir para realizar un estudio eficaz Castillo y Polanco,
(2005), propone que en la sistematicidad del método se pone en práctica la
lectura, la técnica de síntesis, memoria, repaso y otros.
a. Prelectura: lectura general inicial, permite examinar todo el tema o lección

en pocos minutos.
b. Lectura de análisis y de síntesis, es una lectura de estudio detenida,
consciente y activa, el estudiante la debe de hacer de forma selectiva,
reflexiva y comprensivamente.
c. Estudio de asimilación y memorización, trata de afianzar y retener lo
trabajado, el estudiante no debe de considerar aprendido un tema o lección
por el hecho de entender y comprender todos sus contenidos, necesita
volver a leer para asimilar y retener.
d. Revisión Este paso es para comprobar, corregir, completar, modificar y
unificar, se debe asegurar que se domina lo estudiado, comprobar si se ha
asimilado y retenido lo que se comprendió en fases anteriores, revisar si
están bien corregidas las ideas, si hay posibles errores, y si las ideas
quedan lógicamente estructuradas, unifique y deje en claro el contenido.
7.4.4 Método de estudio A2D
El método A2D para estudiantes autodidactas, es de fácil implementación,

inclusive, para los no tan autodidactas, si el alumno aplica este método, el trabajo
intelectual, le será más rápido y eficaz. A2D significa las letras iniciales de los tres
pasos, que se deben de poner en práctica para la lectura de cualquier texto:
A2D
A: Antes de la lectura D: Durante la lectura D: Después de la lectura

 Antes de la lectura consiste en la exploración inicial para tener una idea general
del libro que el estudiante quiere leer, se debe de iniciar realizando una lectura al
índice, reconociendo las unidades y lecciones que se van explicando en el texto
para ir esclareciendo durante la lectura.
 Durante la lectura es la fase más importante del método, se debe tener presente
la toma de apuntes, el subrayado, resumen, la elaboración de esquemas,
consultas al diccionario.
 Después de la lectura es la fase de la consolidación se debe de tomar en cuenta

los apuntes, ampliar la lecciones con lecturas complementarias, al final hacer
cuadro sinópticos, mapas conceptuales, enriquecer el vocabulario. (Paredes,
2012)
7.4.5 Método EPL2R
Según Paredes este método responde a un estilo más minucioso y detallado

de la lectura. EPL2R responde a las letras iniciales de los pasos
E: explorar
R: Repuesta
P: preguntar 2R
R: Revisión
L: Lectura
 Explorar: Consiste en hacer una lectura rápida del texto, para tener una
idea general de la información, además indagar sobre los fines y los
propósitos.
 Preguntar: Consiste en que el estudiante se plantee diferentes preguntas

que se le puedan ocurrir sobre el tema, y que podría de hecho-contestar
durante la lectura.

 Lectura: Es la fase propia del método que busca significado propio de lo

que se lee se recomienda la realización de resúmenes, subrayar los
elementos importantes, hacer esquemas, buscar palabras desconocidas.
 Respuestas: Una vez terminada la lectura analítica pasa a responder las

preguntas que te planteaste anteriormente sobre el texto y el contenido.
 Revisión: Consiste en realizar otra lectura rápida, para volver a revisar el

texto o tema leído acerca de los puntos que no quedaron claros,
complementando las repuestas introduciendo los esquemas y resumen.
7.4.6 El método de estudio EPLEMER
Consta de siete pasos que en un principio pueden parecer secuenciales y

descontextualizados, pero que a medida que se aplican, se integran dentro de un
"todo". Es algo parecido a lo que sucede cuando una persona aprende a conducir
un vehículo: al principio hay multitud de variables que controlar y que tener en
cuenta, pero a medida que pasa el tiempo y se practica, todas estas acciones se
realizan casi simultáneamente y de manera automática. (Politécnico Costa
Atlántica, 2011)
La palabra EPLEMER corresponde a la inicial de cada uno de los pasos del

método de estudio: Examina, Pregunta, Lee, Esquematiza, Memoriza, Expone y
Revisa.
 Examinar: En este primer paso del método de estudio se efectúa una

lectura exploratoria de todo el tema, capítulo o unidad global de
información, sin importar cómo esté organizada.
 Pregunta: A nivel de contenidos, se deben formular preguntas tales como:

¿adónde me lleva este tema?, ¿tiene relación con contenidos ya
estudiados?, ¿qué parte o partes considero más importantes?

 Lee: Una vez detectada la información relevante que se ha de estudiar, se

procede a realizar una lectura más pormenorizada y profunda de cada uno
de los apartados en los que se divide el texto.
 Esquematiza: Un esquema sintetiza gráficamente, de una manera
estructurada y lógica, las ideas más relevantes del texto
 Memoriza: Es el proceso de memorización consiste en retener la

información que previamente ha sido leída, revisada, y esquematizada.
Debe aprenderse la mayor cantidad de información de un modo
significativo, es decir, relacionando los nuevos conceptos con los ya
aprendidos.
 Exposición: Consiste en recitar lo que se ha aprendido y de ese modo

averiguar qué grado de asimilación se ha obtenido tras el proceso de
memorización. Se aconseja que la exposición se realice en voz alta,
aunque lo que se haya aprendido tenga que presentarse por escrito, como
es el caso de un examen, apoyándose en esquemas o anotaciones, que
también se pueden ir realizando durante la exposición.
 Revisa: El último paso del método de estudio EPLEMER supone un

proceso cíclico entre la memorización, la exposición y la revisión. Durante
esta fase se realizan exposiciones periódicas de los contenidos
previamente memorizados. Estas revisiones han de hacerse
espaciadamente para favorecer que la memoria a medio y largo plazo
retenga los contenidos; es decir, resulta más rentable y efectivo hacer
pocas revisiones espaciadas que muchas muy seguidas (Politécnico Costa
Atlántica, 2011)

Se puede afirmar que el estudiante que emplea un método eficaz de estudio, será
capaz de tomar decisiones acertadas que le facilitaren mejorar su rendimiento
académico y alcanzar con éxito las metas propuestas en su aprendizaje.
7.5 Estrategias de estudio
Son consideradas como las disposiciones personales e intencionadas de los

alumnos fruto de su inteligencia. Mediante las estrategias de estudio el estudiante
puede incorporar nuevas informaciones, retenerlas y recuperarlas, para así
resolver problemas y tomar decisiones apropiadas. (Castillo y Polanco, 2005)
Para estos autores las estrategias son consideradas como medios que los
estudiantes deben emplear para enfrentar con éxito los estudios, alcanzar metas o
para afrontar las situaciones de aprendizaje. Para estos autores las estrategias de
estudio hacen referencia fundamentalmente al conjunto de mecanismo de control
y planificación de los procesos cognitivos encaminados a codificar, transformar y
almacenar información.
Igualmente los autores expresan que las estrategias de aprendizaje en

secuencia, pueden ser consideradas como comportamientos planificados que
seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos, con el fin
de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicos, o como secuencia
de diversas actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje. Por
último, se puede concluir que las estrategias de aprendizaje se traducen en reglas
de tipo lógico-psicológico, que se aplican a los más variados campos de la
cognición: percepción, atención, memoria, lenguaje, aprendizaje, y que
comprenden tanto los procesos de asimilación como los de descubrimiento e
invención.
El concepto de estrategias de estudio y aprendizaje supone un nivel más

avanzado que el de técnicas de estudio, posterior en su adquisición, y que se basa
en ellas mismas. La estrategia de aprendizaje implica la capacidad de reconocer y
controlar la situación de aprendizaje, pero esto es solo posible cuando se tiene un
adecuado dominio de las técnicas básicas. No se pueden aplicar habilidades

cuando no se poseen y esa es la diferencia entre la técnica y la estrategia,

(Castillo y Polanco, 2005)
Prieto, (2005) en García (2005) proporciona una serie de estrategias para

aprender a aprender tales como: El ensayo forma particular de comunicación de
ideas, escrito en prosa, habitualmente breve, que expone sin rigor metódico, pero
con madurez y sensibilidad, una interpretación sobre cualquier tema; las preguntas
guías, estrategia que permite visualizar de manera global un tema. El cuadro
sinóptico, diagrama que permite organizar y clasificar información.
Igualmente Prieto, (2005) en García. (2005) propone el cuadro comparativo,

estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más
objetos o eventos. Otra estrategia importante es la matriz de clasificación permite
hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información
específicas, los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus
relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama.
…Consecuentemente, el resumen identifica ideas principales de un texto

respetando las ideas del autor es un procedimiento derivado de la compresión de
lectura. La síntesis es la identificación de ideas principales de un texto con la
interpretación personal de éste. Los mapas conceptuales son estrategias a través
de la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse
fácilmente.
El desarrollo de estas competencias sólo será posible con una participación

activa y propositiva del estudiante, sus docentes y su familia, con un rol
protagónico y comprometido del discente, así como con su involucramiento
sistemático en las actividades educativas.
Esto se relaciona directamente con el desarrollo ético de la comunidad

educativa en general y con la formación de los estudiantes en una fuerte ética
personal y social, enlace fundamental para la comprensión y adhesión a los

derechos humanos, el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, la

autovaloración, la toma de decisiones y la responsabilidad por las propias
acciones y sus consecuencias y el desarrollo de cada una de las personas y de la
nación.
Por consiguiente, todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe contribuir al

desarrollo de los hábitos de estudio que ofrezcan a los educandos la oportunidad
para desarrollar la capacidad de pensar, ampliar la memoria, la atención y el
pensamiento; de este modo conseguir fácilmente y con eficacia entender
conceptos, procedimientos, hechos, teorías y que le permitirá aprender a
aprender, solucionar situaciones de diversos contextos y tomar decisiones
importantes a lo largo de toda su vida.
La dinámica escolar inherente a la estructura del currículo ha sido diseñada en

torno a competencias y es el escenario para el protagonismo del estudiante en el
contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje, “Para estudiar se requiere,
en primer lugar de una cuota importante de fuerza de voluntad. La buena
disposición es imprescindible para poner el funcionamiento de los mecanismos
psicofísicos que acercan al estudiante al material del estudio” (Sequeira, 2007,
pág. 5)
7.6 Rendimiento académico y la relación con las técnicas y métodos de

estudio
En la actualidad existen numerosos estudios que se enfocan en buscar

explicaciones sobre el bajo rendimiento académico de los estudiantes, los cuales
describen muchos factores que inciden en este; si bien es cierto, no es una tarea
fácil encontrar investigaciones concretas que expliquen las variables asociadas al
éxito o fracaso académico.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de un curso. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de

las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a
la aptitud (Calderón 2004) citado por (Monsalve, 2016).
Navarro en su estudio denominado “El rendimiento académico: Concepto,

investigación y desarrollo, conceptualiza al rendimiento académico “como un
constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de
los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el
proceso de enseñanza”. (Navarro, 2003, pág. 12)
En este sentido, como bien señala Lerner, (2003) que:
Las causas inferidas para explicar el problema (del bajo rendimiento académico)
son múltiples y se relacionan, en muchos casos, con la edad en que ingresan los
estudiantes a la universidad, la falta de claridad sobre su identidad profesional,
sus aptitudes e intereses. Sin embargo, los jóvenes son poco conscientes de la
responsabilidad que tienen en su fracaso académico y generalmente proyectan
sus dificultades en el sistema educativo, en sus profesores, (…) áreas todas que
para comprender implican: estudio, orden, rigurosidad, y un trabajo dedicado y
continuo.
Si el estudiante no asume una actitud crítica frente a su método de estudio y su

compromiso académico, las relaciones en el aula se ven afectadas y el fracaso
reiterativo se revierte en apatía, temor y rechazo hacia el objeto de conocimiento
y a quien lo detente. Asimismo, el problema permea al entorno familia, sociedad
en un círculo vicioso que exige a las instituciones preguntarse por las fallas en
los procesos pedagógicos y a invertir grandes esfuerzos en la búsqueda de
soluciones, acordes a la calidad de la educación que se desea impartir. págs. 11-
12.
En el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje, y se puede asegurar

que la metodología de estudio proporciona herramientas indispensables para que
el aprendizaje sea efectivo, de lo contrario la falta de métodos de estudio acarrea

problemas graves de aprendizaje, en otras palabras la ausencia de práctica de

técnicas de estudio son causantes del bajo rendimiento escolar en los estudiantes.
En conclusión, el tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante.

Numerosos estudios e investigaciones confirman que en muchos casos hay un
elevado porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje porque no
implementan técnicas y métodos de estudio correctamente.
7.7 Factores que facilitan un estudio eficaz
Para Mingrone, (2007) existen aspectos íntimamente relacionados con el éxito de

la tarea a estudiar:
 La motivación es una fuerza interna al deseo de querer hacer algo. Hay motivación
si se sabe exactamente lo que se desea obtener, si realmente se desea lograr.
Para lograr la motivación es necesario la determinación de los objetivos, el
preguntarse como ayudara en el futuro (ese objetivo).
 Concentración se define como el enfoque total de la atención, como la potencia
absoluta de la mente. Depende de una buena motivación y el ambiente adecuado.
 Actitud participación activa- Atender las explicaciones – Tomar nota apuntes
(Págs. 30-31)
Existe gran variedad de herramientas instrumentales de estudio, de las cuales

el estudiante puede apropiarse para obtener un alto rendimiento académico.
La educación es el elemento indispensable de desarrollo nacional, por

consiguiente, el conocimiento e implementación de las técnicas y los métodos
estudio son fundamentales para el logro de los resultados esperados de los
estudiantes.
7.8 La metacognición
En la actualidad el estudiante se ve en la necesidad de desarrollar nuevas

formas de aprender, debe ser estratégico, durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje, reflexionar sobre el propio conocimiento, para poder ser un aprendiz

dispuesto a instruirse de forma activa, dinámica y significativa, es decir

metacognitivo.
“La metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respecto de los

propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier cosa relacionada
con ellos, por ejemplo las propiedades de la información o los datos
relevantes para el aprendizaje” según Flavell,(1878), en (Lacasa & Pilar,
1995, pág. 30) “El concepto de metacognición se atribuye a flawel(1976),
quien lo interpreta como el conocimiento y la dirección del pensamiento ”
(Sanz, 2010, pág. 111)
Según los autores antes mencionados, cuando el estudiante consigue

conocerse a sí mismo y toma conciencia de lo que está aprendiendo e identifica
sus propias habilidades y destrezas debe de ser capaz de planificar estrategias
para regular cada situación de aprendizaje que le permita aprender conceptos,
teorías, hechos, acontecimientos, ya que en la era de la información, se deben de
asumir nuevos retos para aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una
calificación académica sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran un número de situaciones de la vida.
En efecto por medio de sus mecanismos intelectuales el estudiante puede

controlar y autorregular su propio aprendizaje, a través del uso de técnicas y
métodos de estudio que le permitan la construcción de su propio conocimiento.
Los docentes deben de enseñar a los estudiantes los procesos metacognitivos,
para hacerle reflexionar sobre su propia forma de aprender, para que sean más
autónomos, más responsables de su propios saberes, deben de guiarlos a que
consigan el cambio de actitudes sobre su manera de aprender.
Para Sanz, (2010) la regulación del aprendizaje por parte de la persona que
aprende es una capacidad fundamental, por tanto:
La competencia de la metacognición consiste en reflexionar sobre cómo uno

aprende, razona, crea, decide, actúa y siente, identificando el tipo de
competencia utilizada, siguiendo los pasos de dicha competencia, evaluando

resultados y proponiendo cambios para actuaciones futuras, con la finalidad de

ejercer mayor control sobre mecanismos cognitivos y tener conciencia de lo que
se hace, conocer cómo se trabaja la mente, cuáles son sus mecanismos claves y
analizar los puntos fuertes y débiles de cada sujeto. (pág. 113)

VIII. DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico es el plan estratégico que se usó para llevar a cabo el

estudio, es decir es el conjunto de procedimientos, actividades, métodos, técnicas,
e instrumentos que se realizaron en la investigación cuyo propósito fundamental
apunta a implementar procesos de recolección de datos, su procesamiento,
análisis y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda
construirse el conocimiento científico. (Hernàndez, Fernàndez, y Baptista, 2010)
8.1. Tipo de estudio
La presente investigación tiene un diseño cuantitativo por cuanto constituye un

conjunto de procesos de frecuencias y es probatorio, cada etapa precede a la
siguiente presentadas en un orden riguroso. (Hernández, Fernández, & Baptista,
2010).
De la misma manera, los autores plantean que el enfoque cuantitativo se

desarrolla mediante un proceso sistemático, formal y objetivo, que se vale de los
datos numéricos para obtener toda la información.
Por las características del diseño, esta investigación cuantitativa se

fundamenta en un marco conceptual cercano a la estadística; por ello, el
muestreo, los mecanismos para la formulación de preguntas directrices, los grados
de confianza, las correlaciones, entre otros, son el abordaje conceptual que
fundamenta sus propuestas metodológicas.
Este tipo de investigación demanda la construcción de una base de datos que

generalmente requieren mucho cuidado y disciplina al momento de identificar,
levantar y registrar la información; de lo cual, depende su validez y confiabilidad.
El enfoque cuantitativo pretende obtener información a través de la recolección

de datos para conocer o medir el fenómeno en estudio y encontrar soluciones para
la misma.

8.1.1 Según la Finalidad
La investigación es de tipo aplicada por que su “finalidad es la solución de

problemas prácticos para transformar las condiciones de un hecho que nos
preocupa” (Barrantes, 2007, pág. 64). En este sentido el presente estudio permitirá
proponer alternativas de solución que contribuyan a resolver la problemática de la
falta de implementación de las técnicas y los métodos de estudio, para mejorar el
FAREM Chontales.
8.1.2 Según el Alcance Temporal
En relación con el tiempo la presente investigación es de corte transversal,

porque utiliza un solo momento temporal para estudiar la magnitud y la distribución
de las variables. Estos estudios se efectúan sobre una situación y población
específica en un período determinado y recogiendo datos una sola vez de cada
sujeto de estudio. Con ello se procura examinar cómo se comportan las variables
de análisis en esa situación bajo circunstancias específicas, así lo manifiesta
Martìnez, (2007).
Es decir, el estudio transversal se caracteriza porque la recogida de información

se realiza mediante un tiempo determinado. Se trata de apreciaciones estáticas de
la realidad en un momento preciso.
8.1.3 Según la Profundidad u Objetivo
“La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber quién, dónde,
y por qué del sujeto del estudio” (Nmakforoosh, 2008, pág. 91). “Buscan
específicar propiedades importantes de personas, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (Dìaz, 2009, pág. 180) “Su
objetivo es describir el estado, las características, factores y procedimientos
presentes en los fenómenos y hechos que ocurren en forma natural” (Lerma,
2004, pág. 64).

En este sentido se puede afirmar que los estudios descriptivos se centran en

recolectar datos que describan la situación tal como es, miden de manera más
bien independiente las concepciones a los que se refiere y se centra en medir con
la mayor precisión posible.
8.1.4 Según el marco en que tiene lugar
La investigación es de campo o sobre el terreno, porque “son estudios que se

realizan en situaciones naturales y que permiten con mayor libertad generalizar los
resultados a situaciones afines” (Barrantes, 2007, pág. 65). En este sentido se
trabajó en el ambiente natural en el que desempeñan los estudiantes, las aulas de
clase, de donde se obtuvieron los datos más relevantes para ser analizados y
relacionarlos con las variables que determinan el estudio. Los datos de campo se
obtuvieron a través de la aplicación de un cuestionario y una entrevista.
8.1.5 Enfoque sociológico
La base epistemológica de esta investigación es el positivismo, para este

enfoque lo más importante es la cuantificación, la medición para construir teorías,
el empleo de métodos cuantitativos y de técnicas estadísticas para el
procesamiento de la información, percibe la realidad de forma objetiva, mide
hechos sociales, opiniones o actitudes individuales, en este sentido explica
Hernández, Fernández, y Baptista, (2010)
De igual manera, los autores establecen que el enfoque cuantitativo de la

investigación pone una concepción global positivista, hipotética-deductiva, objetiva
orientada a los resultados para explicar ciertos fenómenos. Se desarrolla más
directamente en la tarea de verificar y comprobar teorías por medio de estudios
muéstrales representativos. Aplica entrevistas, cuestionarios, para medir actitudes
y medidas objetivas, utilizando instrumentos sometidos a pruebas de validación y
confiabilidad. En este proceso utiliza las técnicas estadísticas en el análisis de
datos y generaliza los resultados.

El enfoque positivista asume que es posible establecer las causas de los

hechos. En la concepción dialéctica del conocimiento se parte de que los
fenómenos tienen múltiples factores asociados y no unas pocas causas, por esta
razón, no interesa enfocar el estudio en la óptica causa-efecto.
Interesa en este enfoque más bien el abordaje de los procesos y sus propias
particularidades, estudiando los esquemas de relaciones complejas y no tanto la
búsqueda de relaciones determinadas de causa y efecto. Es por eso que la
presente investigación sobre la “incidencia que tienen las técnicas y métodos de
estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de ciencias
sociales” se trabajó con el enfoque positivista.
El positivismo supone que el mundo social, como el natural, está regido por
leyes que pueden investigarse mediante la observación sistemática y el
experimento, la realidad es única, puede ser fragmentada para su análisis y las
partes pueden ser manipuladas independientemente.
8.2 Población
La población “es un conjunto finito o infinito de elementos con características

comunes para las cuales serán extensivos las conclusiones de la investigación”.
(Arias, 2012, pág. 81). Es decir la población, es un grupo de individuos que
poseen una serie de características que se quieren estudiar.
Por consiguiente, la población sujeta a estudio en la presente investigación

estuvo constituida por los 167 estudiantes, de primero a quinto año de la Carrera
de Ciencias Sociales de la modalidad de profesionalización de la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Chontales, en el segundo semestre del año lectivo
2016.
La carrera de Ciencias Sociales se imparte a través de los cursos de

profesionalización por encuentro que ofrece la universidad, los estudiantes

provienen de diferentes departamentos de la región: Boaco, Río San Juan, Zelaya,

Chontales y otros.
Consecuentemente, de los 167 estudiantes matriculados en el II semestre del

año 2016 en la carrera de Ciencias Sociales, hay una cantidad de 55 alumnos que
imparten clases en la Educación Primaria, regular y multigrado, 30 ubicados
comunidades rurales, egresados de la escuela Normal; además 10 estudiantes
que imparten clases empíricamente en la Educación Secundaria, y el restante se
dedica a otra profesión desligada de educación.
La edad de los discentes oscila entre los 18 y 48 años. Esta información se

recabo a través de un diagnóstico que se elaboró en el proceso de construcción
de conocimientos a través módulo de Investigación Acción.
Tabla Nº:1 Matricula oficial de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales
Año Modalidad Estudiantes

Primero Profesionalización 32
Segundo Profesionalización 28
Tercero Profesionalización 40
Cuarto Profesionalización 30
Quinto Profesionalización 37
Total 167
Fuente: Secretaria académica de la FAREM-Chontales
Además, de esta población de estudiantes, se agregó como sujetos de estudio

de la presente investigación a siete docentes de la FAREM Chontales, que
imparten clases a los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales.
Estos docentes están asignados al Departamento de Ciencias de la Educación

y Humanidades, son licenciados en Ciencias de la Educación con mención en
Ciencias Sociales, dos de ellos nombrados de tiempo completo, una con grado de
master, otro con especialización en el área. Los demás maestros tienen
contrataciones así: dos contratados de medio tiempo y tres contratados como

docentes horarios y éstos solo cuentan con la licenciatura, pero en procesos de

estudio de maestría, todos tienen muchos años de experiencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
8.3 Muestra
La muestra “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la

población accesible”. (Arias, 2012, pág. 83). Es decir, la muestra es el grupo de
personas con el que realmente se trabajará. La selección de muestra es
indispensable por razones de índole técnica o teórica, respetar la selección de
alguna característica de la población considerada importante.
Por consiguiente, la muestra en el presente estudio estuvo representada por 57

estudiantes. El procedimiento se realizó en dos etapas, en la primera, se calculó el
tamaño exacto de la muestra y se trabajó con el siguiente modelo matemático.
NZ2 p –q N
N=
d2 (N -1) + Z2 p - q
En este caso
Dónde
N: tamaño de la muestra N=?
Z:(Nivel de confianza) Z= 1.65
P: (probabilidad de éxito o porción esperada) p=0.5
q: (complemento) q=0.5
E: (precisión= error máximo admisible)
E=0.09
Obteniendo:
(1.65)2 (0.5) (0.5) (167) 113.664375

n= n= 2.025225 = 56.1243
(0.09)2 (167-1) + (1.65)2 (0.5) (0.5)
Teniendo como resultado de la muestra, 56 estudiantes de primero a quinto año

La ventaja de utilizar ésta fórmula es que te permite conocer exactamente el

tamaño de la muestra con mayor precisión.
En la segunda etapa considerando a cada una de las aulas de estudiantes

matriculados de primero a quinto año como un estrato se realizó un muestreo
estratificado por afijación proporcional en donde se dividió a la muestra en
subgrupos o estratos y se obtuvo el número de estudiante por aula. “El muestreo
estratificado consiste en dividir la población en subconjunto cuyos elementos
poseen características comunes, es decir estratos homogéneos en su interior
posteriormente se hace la escogencia en cada estrato”. (Arias, 2012, pág. 83)
Los tipos de muestreo estratificado son:
 Por afijación proporcional: La muestra representa los mismos porcentajes

de la población. La afijación proporcional es de uso común y justificación
intuitiva. La idea es que el tamaño de cada estrato en la muestra sea
proporcional al tamaño del correspondiente estrato de la población.
 Por afijación no proporcional: La muestra no mantiene los porcentajes de la

población pero contiene sujetos de cada uno de los estratos de la misma.
(Sarriá, Guárdia, y Freixa, 2009).
Las siguientes proporciones determinan el tamaño de las sub muestras:
32
Estudiantes de primer año n1 = X 56 = 11
167
28
Estudiantes de segundo año n2 = X 56 = 9
167

40
Estudiantes de tercer año n3 = X 56 = 14
167
30
Estudiantes de cuarto año
n4 = X 56 = 10
167
37
Estudiantes de quinto año n5 = X 56 = 12
167
El tamaño de la muestra es la suma de los tamaños de las sub muestras.
n1 + n2 + n3 + n4 + n5 = 11 + 9 + 14 + 10 + 12 = 56
Luego se seleccionó a los sujetos finales de los diferentes estratos y para evitar
el sesgo del investigador y además garantizar cierta independencia, se utilizó el
siguiente procedimiento:
A partir de la lista de 32 sujetos de Primer Año que fue proporcionada por

Secretaría Académica de la Universidad, se elaboraron fichas numeradas
consecutivamente del 1 al 32, de manera que cada ficha coincidiera con un
nombre de la lista. Se depositaron estas fichas en una caja y se extrajeron
aleatoriamente 11 números, los que se cotejaron con la lista, obteniendo 11
nombres de estudiantes. Estos 11 sujetos fueron los que contestaron el
cuestionario.
El mismo procedimiento se realizó en 2º, 3º ,4º, 5º año, retomando la cantidad

de fichas a utilizar según el tamaño de cada una de las sub muestras, obteniendo
los resultados que se muestran en la tabla siguiente:

En la tabla Nº: 2 se resumen los procedimientos anteriores
Año Población % Muestra %

Primero 32 19 11 20
Segundo 28 17 9 16
Tercero 40 24 14 25
Cuarto 30 18 10 18
Quinto 37 22 12 21
Total 167 100 56 100
Además, la muestra en este estudio estuvo constituida por 7 docentes del área
de Ciencias Sociales que impartían clases a los estudiantes de la carrera durante
el segundo semestre del año 2016. Para la selección de los mismos se utilizó el
muestreo por conveniencia.
Como se explicó anteriormente, se incluyó como parte de la muestra del

estudio, a siete docentes del Área de Ciencias Sociales que impartían clases al
universo de estudiantes durante el período en que se realizó la investigación. Esta
selección se hizo utilizando el método de muestreo por conveniencia.
En este sentido el muestreo por conveniencia es un procedimiento cuantitativo

en el cual el investigador selecciona a los participantes que están dispuestos y
disponibles para participar como sujetos de estudio. A través del muestreo por
conveniencia se selecciona las unidades muestrales más convenientes para el
estudio o para permitir que la participación de la muestra sea totalmente voluntaria
(Fernández, 2004).

8.4 Preguntas directrices
Para los propósitos del presente trabajo relacionado a la incidencia de las

técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes
de la carrera de Ciencias Sociales de la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Chontales propuso preguntas directrices.
Las preguntas directrices “orientan hacia las respuestas que se buscan con la
investigación” (Hernàndez, Fernàndez, & Baptista, 2010, pág. 37). Es decir, son
las que dan sentido a la actividad investigadora, explicando que repuestas se
deben encontrar en el estudio.
A criterio del investigador y coincidentemente con los propósitos de este

estudio, se han propuesto las siguientes preguntas directrices:
1. ¿Qué técnicas de estudio implementan los estudiantes de la carrera de

Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales?
2. ¿Qué métodos de estudio implementan los estudiantes de la carrera de

Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales?
3. ¿Cómo inciden las técnicas de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes?
4. ¿Cómo inciden los métodos de estudio en el rendimiento académico de los

estudiantes?
5. ¿El rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ciencias

Sociales está relacionado con la implementación de técnicas y métodos de
estudio?

Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias Sociales de la FAREM-Chontales
8.5 Operacionalización de variables
Objetivos Variables Definición Pregunta Indicadores

1. Identificar Las técnicas de 1) . __Nunca
3) Realizo lecturas interpretativas,
__A veces
las técnicas de Técnicas de estudio son un 2)analíticas del material de estudio
__Frecuentemente
estudio que estudio conjunto ordenado 3) . __Siempre
implementan los de acciones que
4) Construyo mapas conceptuales de __Nunca
estudiantes de realiza el estudiante __A veces
los temas de las asignaturas a __Frecuentemente
la carrera de para lograr
estudiar. __Siempre
Ciencias comprender y
__Nunca
Sociales la memorizar 5) Elaboro esquemas de los temas del __A veces
FAREM- conceptos, principios material de estudio de cada __Frecuentemente
__Siempre
Chontales. o hechos de manera asignatura.
permanente.
6) Subrayo lo más importante del __Nunca
__A veces
material de estudio. __Frecuentemente
__Siempre
7) Efectúo resumen de los temas a __Nunca

__A veces
estudiar. __Frecuentemente
__Siempre
__Nunca
8) Tomo apuntes de lo que se explica __A veces

en clase. __Frecuentemente
__Siempre
__Nunca
9) Repaso todos los apuntes.
__A veces
__Frecuentemente
__Siempre
__Nunca
10) Realizo fichas de estudio. __A veces
__Frecuentemente
__Siempre
11) Formulo preguntas que ayudan a __Nunca

__A veces
comprender la información. __Frecuentemente
__Siempre
12) Los términos que no entiendo los __Nunca
consulto en un diccionario, __A veces
__Frecuentemente
enciclopedia o en la web. __Siempre
__Nunca
13) Tengo un cronograma que indique
__A veces
los días y las horas que voy a __Frecuentemente
__Siempre
estudiar.

14) Estudio sólo cuando se acercan las __Nunca

__A veces
pruebas, exámenes.
__Frecuentemente
__Siempre
15) El tiempo que le dedico al estudio __Nunca

__A veces
me preparo para todas las __Frecuentemente
asignaturas por igual. __Siempre
16) Estudio en un sin __Nunca

espacio
__A veces
distracciones, donde me siento __Frecuentemente
cómodo y me permite __Siempre
concentrarme para rendir mejor.
17) Planifico repasos tiempo __Nunca

con
__A veces
suficiente, ante de los exámenes. __Frecuentemente
__Siempre
2. Analizar Procedimiento por el 18) Practico el método EPLER __A veces
__Frecuentemente
los métodos de Método de cual un estudiante (Exploración o prelectura,
__Siempre
estudio que estudio adopta una manera Preguntas, Lectura, Exposición y __Nunca
utilizan los de aprender y esta Revisión)
estudiantes de se puede ir 19) Hago uso del método de estudio __A veces
__Frecuentemente
la carrera de adaptando de PIL3R (Panorama general, Ideas

Ciencias acuerdo al alumno, fundamentales, Lectura __Siempre

__Nunca
Sociales la teniendo en cuenta Rememoración Reflexión Repaso)
FAREM- que se basa en los
__A veces
Chontales. hábitos de estudio. 20) Aplico el método de estudio
__Frecuentemente
CRILPRARI (Captación, __Siempre
__Nunca
procedimiento, verificación,
perfeccionamiento)
21) Aplico el método estudio __A veces

de
__Frecuentemente
EPLEMER (Examinar, preguntar,
__Siempre
leer, esquematizar, memorizar) __Nunca
__A veces
22) Empleo el método L.S.E.R.M
__Frecuentemente
(Lectura, subrayado, esquema, __Siempre
__Nunca
resumir y repasar, memorizar)

8.6 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN
OBJETIVOS CATEGORIA PREGUNTA ORIENTADORA FUENTES TÉCNICAS
1. ¿Qué técnicas de estudio implementan los

estudiantes a quienes usted les imparte
Identificar las técnicas clases? Menciónelas.
Entrevista
de estudio que Docentes
implementan los 2. ¿Considera que las técnicas de estudio
Técnicas de
estudiantes de la influyen en el rendimiento académico de los
estudio
carrera de Ciencias estudiantes?
Sociales la FAREM-
Chontales. 3. ¿Qué técnicas de estudio promueve usted
para que los estudiantes desarrollen
habilidades de aprendizaje?
4. ¿Considera que los métodos de estudio
Analizar los métodos influyen en el rendimiento académico de los
de estudio que utilizan estudiantes?
los estudiantes de la
carrera de Ciencias 5. ¿Qué métodos de estudio promueve usted
Métodos de
Sociales la FAREM- para que los estudiantes desarrollen
estudio

Chontales. habilidades de aprendizaje? Docentes Entrevista
6. ¿Cómo estimula usted a los estudiantes

para que mejoren su rendimiento
académico?

8.7 Plan de análisis
El análisis de datos consiste en estudiar la información recabada, este estudio

cuantitativo necesitó usar la estadística descriptiva para describir datos y
posteriormente efectuar estudios estadísticos.
Para el procesamiento de la información se utilizó el programa estadístico

SPSS versión 18, con el fin de obtener resultados determinantes de los datos
recabados, se obtuvieron frecuencias, tablas, gráficos, simplificando el contenido
de los datos, dando como resultado información necesaria para el estudio.
Este paquete estadístico informático usado en las ciencias exactas, sociales y

aplicadas, es uno de los programas más conocidos teniendo en cuenta su
capacidad para trabajar con bases de datos y un sencillo interface para la mayoría
de los análisis.
Para el procesamiento de la información de la entrevista realizada a los

docentes se utilizó una matriz de categorías explicando los resultados a través de
la narrativa.

8.8 Matriz de investigación
Planteamie Objetivos Preguntas Variables Diseño Instrumento

nto del directrices
problema
Incidencia Determinar la 1¿Qué técnicas de
incidencia de las estudio implementan
de las
técnicas y los los estudiantes a
técnicas y métodos de quienes usted les
estudio en el imparte clases?
métodos de
rendimiento Menciónelas.
estudio de académico de los 2. ¿Considera que Cuestionario
estudiantes de la las técnicas de
los Técnicas cerrado a
carrera de estudio influyen en el
estudiantes Ciencias Sociales rendimiento de estudio estudiantes
de la FAREM- académico de los
de la Descriptiv
Chontales, en el estudiantes?
carrera de primer semestre 3. ¿Qué técnicas de o
del año 2016. estudio promueve
Ciencias
Objetivos usted para que los
Sociales de Específicos estudiantes
1. Identificar las desarrollen
la FAREM-
técnicas de habilidades de
Chontales estudio que aprendizaje?
implementan 4. ¿Considera que
los estudiantes los métodos de
de la carrera de estudio influyen en el
Ciencias rendimiento
Entrevista
Sociales la académico de los
FAREM- estudiantes? abierta a
Chontales. 5. ¿Qué métodos de
docentes
2. Analizar los estudio promueve
métodos de usted para que los
estudio que estudiantes
utilizan los desarrollen
estudiantes de habilidades de Métodos
la carrera de aprendizaje?
de estudio
Ciencias 6. ¿Cómo estimula
Sociales la usted a los
FAREM- estudiantes para que
Chontales. mejoren su
rendimiento
académico?

8.9 Técnicas de recolección de datos
La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica

determinar por cuáles medios o procedimientos el investigador obtendrá la
información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación (Hurtado,
2000).
Las técnicas que se utilizaron en la presente investigación para la recolección

de la información fueron: El análisis documental, para la elaboración de los
antecedentes y el marco teórico, un cuestionario cerrado a los estudiantes de la
carrera de Ciencias Sociales y una entrevista estructurada a los siete docentes
que imparten clases en la carrera de Ciencias Sociales de la FAREM Chontales.
El análisis documental se puede definir como una acción o conjunto de

acciones para representar el contenido de un documento, el objetivo es
representar la información muy concentrada (Bardin, 2002) En este sentido, se
revisaron libros, documentos, tesis referidas a las técnicas y métodos de estudio
para poder elaborar los antecedentes y el marco teórico de la presente
investigación.
Para la recolección de datos se utilizó el cuestionario; instrumento “que

consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”
(Hernàndez, Fernàndez, y Baptista, 2010, pág. 217), es de “gran utilidad en la
investigación, ya que constituye una forma concreta de la técnica de observación,
contiene aspectos del fenómeno que se consideran importantes, reduce la
realidad a ciertos números de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.
(Rodríguez, 2005, págs. 98-99)
El cuestionario es un buen instrumento para recolectar datos en una

investigación cuantitativa, cuanto más completo y más claras son las preguntas,
se conseguirán mejores resultados y será más factible evaluar los datos
recogidos, para sacar conclusiones.

En el cuestionario se utilizó la escala tipo Likert y las posibles repuestas de los

encuestados son Nunca, A Veces, Frecuentemente, Siempre.
El cuestionario para los estudiantes se diseñó de la siguiente manera:
1. Se identifica la institución con su logotipo correspondiente.
2. El tema de investigación.
3. El objetivo general y los específicos de la investigación.
4. Introducción general dirigida a los estudiantes de la carrera de Ciencias

Sociales.
5. Instrucción general para el llenado del cuestionario.
6. El desarrollo cuenta con tres partes: los primeros ítems se refieren al sexo y
al rendimiento académico de los estudiantes, el segundo a las técnicas de
estudio y el tercero a los métodos de estudio.
El cuestionario se aplicó a los 56 estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales

que representan la muestra, parte de los objetivos planteados y las preguntas
directrices; se desarrolló componiendo las variables que se identifican con los
métodos y técnicas de estudio, mismas que son suficientemente detalladas en el
marco teórico. (Ver anexo 1)
Igualmente en la presente investigación para la recolección de datos se ejecutó

una entrevista estructurada a siete docentes que imparten clases en la carrera de
Ciencias Sociales de la FAREM Chontales.
La entrevista es “una técnica que consiste en recoger información mediante un

proceso directo de comunicación entre entrevistador (es) y entrevistado(s), en el
cual el entrevistado responde a cuestiones, previamente diseñados en función de
las dimensiones que se pretenden estudiar” (Bernal C. A., 2006, pág. 226). Estas
se caracterizan por su profundidad, es decir se averigua de forma amplia en gran
cantidad de aspectos y detalles del fenómeno en estudio, solo que tiene menor
alcance en cuanto a la cantidad de personas que pueden ser entrevistadas. (Arias,
2012).
La entrevista se realizó a partir de una guía estructurada que contenía las seis
preguntas que fueron formuladas a los entrevistados. (Ver anexo 2)
La entrevista estructurada para los docentes se diseñó de la siguiente manera:
1. Se identifica la institución con su logotipo correspondiente.

2. El tema de investigación.
3. El objetivo general y los específicos de la investigación.
4. Introducción general dirigida a los docentes que imparten clases en la
carrera de Ciencias Sociales.
5. El desarrollo cuenta ocho preguntas referidas al rendimiento académico,
las técnicas, los métodos de estudio de los estudiantes.
8.10 Validación de instrumento
8.10.1 Pilotaje
El instrumento utilizado en esta investigación fue el cuestionario se realizó un

pilotaje con 14 estudiantes de primero a quinto año de las carreras de Lengua y
Ciencias Naturales de la FAREM Chontales. Si se toma en cuenta que la muestra
es de 56 estudiantes, 14 estudiantes representan el 25% de la muestra.
El criterio de escogencia de los 14 estudiantes para llevar a cabo el pilotaje fue:
a. Que fueran estudiantes de otra carrera pero que tuvieran características

similares a los discentes de Ciencias Sociales, que no pertenecieran a la
población en estudio.
b. Que tuvieran un alto y bajo rendimiento académico.
Tomando en cuenta los criterios señalados se procedió a seleccionar los

estudiantes para el pilotaje, quedando así: siete estudiantes de lengua y siete de
ciencias naturales.

A partir de esto se hicieron ajustes al diseño del cuestionario para una mejor
comprensión. De acuerdo a las recomendaciones brindadas por los alumnos se
hicieron modificaciones con el fin de que hubiera coherencia, buena redacción, y
se entendiera claramente el instrumento.
8.10.2 Consulta a expertos
Los instrumentos aplicados en la presente investigación fueron validados por

docentes especialistas de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales,
todos con grado de maestría y mucha experiencia en el campo educativo. Se
seleccionaron al menos tres expertos o jueces, para juzgar de manera
independiente la relevancia y congruencia del contenido de las preguntas de la
entrevista, y la formulación de los ítems del cuestionario, estos revisaron la
ortografía, la redacción, coherencia, secuencia lógica de los instrumentos.
Por tanto, los aportes y sugerencias fueron retomados en la última versión del
instrumento que se aplicó a los estudiantes de la muestra seleccionada. Para
validar el instrumento se implementó una guía para la validación de instrumentos
de investigación (Ver anexo Nº2)
Para que un instrumento de medición pueda ser óptimo al momento de su

aplicación es necesario que cumpla con el principio de la validez “en términos
generales este concepto se refiere al grado en que un instrumento realmente mide
la variable que pretende medir”. (Ortiz, 2003, pág. 159). La validez es el grado en
el que un instrumento mide lo que está diseñado para medir.
A continuación se detallan las observaciones realizadas por los expertos a la

encuesta aplicada a los estudiantes de la carrera de ciencias sociales que fueron
parte de la muestra:
 Primero se eliminaron algunos ítems que los expertos consideraron que no
concordaban con los objetivos, estos son:
1. Tiene dificultad en entender los apuntes de clase cuando trato de
repasarlos, después de cierto tiempo.

2. Leo toda la información que se recomienda en las clases.

3. En la presentación de mis trabajos hay redacción, ortografía, caligrafía.
4. El sueño o el cansancio me impiden realizar un estudio eficaz.
 En segundo lugar se ordenó el cuestionario en apartado, porque estaba

desordenado, se juntaron todas las técnicas y posteriormente los métodos
de estudio, quedando de la siguiente manera.
 Nº I. Datos del estudiante.
 Nº II. Técnicas de estudio.
 Nº III. Métodos de estudio.
 En tercer lugar se eliminó la instrucción del llenado del instrumento que se

repetía dos veces.
 En cuarto lugar se modificó la pregunta 2: ¿Cuál es su rendimiento

académico? se cambió por: ¿cómo es su rendimiento académico?
 En quinto lugar se modificaron los verbos de los ítems de la cuestionario, del

3 al 21.Realiza lecturas interpretativas, analíticas del material de estudio; se
cambió por realizo lecturas interpretativas, analíticas del material de estudio,
así mismo construye por construyo, elabore por elaboro, subraya por
subrayo, efectúa por efectúo y así sucesivamente con todos los verbos que
contiene el instrumento. (Ver anexo 1)
Igualmente, según las recomendaciones de los expertos se corrigió la redacción

de las preguntas de la entrevista a docentes del área de ciencias sociales.
A continuación se detallan las observaciones realizadas por los expertos a la

entrevista a docentes: De las diez preguntas quedaron solamente seis, ya que
algunas repetían la idea.

La pregunta numero 1 decía: ¿Qué técnicas y métodos de estudio implementan

los estudiantes a quienes usted les imparte clases? Luego la pregunta se separó
quedando así:
¿Qué técnicas de estudio implementan los estudiantes a quienes usted les

imparte clases? Descríbalos.
¿Qué métodos de estudio implementan los estudiantes a quienes usted les

imparte clases? Descríbalos.
Además se corrigieron errores de redacción, en la pregunta número 6, que

decía: Estimula usted a los estudiantes para que implementen técnicas y métodos
de estudio y mejoren su rendimiento académico.
Quedando la pregunta así: ¿Cómo estimula usted a los estudiantes para que
mejoren su rendimiento académico?
8.10.3 Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su

aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. (Calderón
& Alzamora, 2010, pág. 52).
La interrogante clave para comprobar la confiabilidad de un instrumento de

medición es que si se miden los fenómenos o eventos una y otra vez y se obtienen
resultados muy equivalentes, por tanto la repuesta es afirmativa, se puede decir
entonces que es muy confiable. (Bernal, 2010).
Para evaluar la confiabilidad o la homogeneidad de los ítems de la encuesta

empleada a los estudiantes en la presente investigación, se aplicó el Alfa de
Cronbach, dando como resultado 0.901 que es altamente confiable, y consiste en
administrar el cuestionario para determinar si los ítems están correlacionados
entre sí, (Hurtado y Toro, 2007). (Ver anexo 6)

IX. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez procesados los datos se procedió a su análisis y discusión, estos se

presentarán de acuerdo al siguiente orden: en primer lugar, los resultados del
cuestionario, donde se mostrarán los datos generales relacionados con el sexo y
el rendimiento académico, (se clasificó el rendimiento de los estudiantes de
acuerdo a la siguiente escala: deficiente de 0 a 59; regular de 60 a 69; bueno de
70 a 79; muy bueno de 80 a 89; excelente de 90 a 100). En segundo lugar, se
indicarán los resultados relacionados con las técnicas de estudio y, en tercer lugar,
los métodos.
Seguidamente se presentará el análisis de los resultados de la entrevista

realizada a los docentes que impartieron clases a los estudiantes de la carrera de
Ciencias Sociales, la que aborda, en un primer momento, las técnicas de estudio y
posteriormente los métodos de estudio.
 Con respecto a los datos generales los resultados son los siguientes:
Del 100% de los encuestados el 39 % pertenecen al sexo masculino, es decir

22 estudiantes son varones, y el 61 % corresponden al sexo femenino es decir 34
mujeres, lo que explica que en la carrera de Ciencias Sociales de la FAREM
Chontales predominan las mujeres.
Analizando el rendimiento académico de los estudiantes seleccionados para

este estudio, se detectó que un porcentaje de 51% tiene un buen rendimiento
académico, y el 49% tienen un promedio regular.
A pesar de que el 51 % de estudiantes de la carrera presenta un buen

rendimiento, hay un 49 % que alcanza un promedio regular, esto se podría deber
a la falta de implementación de técnicas y métodos de estudio.
El bajo rendimiento es una problemática muy extendida y cada vez más común.
Son muchos los esfuerzos y alternativas a las que recurren los involucrados en el

proceso de enseñanza, sin llegar a obtener los resultados requeridos. Hay

suficiente evidencia para sostener que un gran número de estudiantes obtienen
regulares resultados académicos, esto relacionado significativamente a falta de
implementación de técnicas y métodos de estudio.
Es decir, estudiar poco o lo imprescindible, porque no interesa saber, sino

aprobar, y no valorar el aprendizaje, no tener la idea clara de lo que hay que
estudiar por no haberse preocupado de averiguar lo que se debe aprender,
estudiar solo antes de los exámenes durante varias horas seguidas, o estudiar de
vez en cuando de un modo desorganizado, dejar para el último momento la
realización de trabajos, no saber seleccionar las fuentes de información, no saber
tomar notas, no consultar la bibliografía recomendada, no saber subrayar, no
elaborar esquemas, son las formas de un estudio ineficaz y por ende los
resultados académico son muy negativos. (Carrasco, 2004)
El mencionado protagonismo del estudiante ha sido considerado en el currículo

en función de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje. Según explica la teoría recopilada en esta investigación, que el
buen estudiante que emplea estrategias eficientes para estudiar, tiene un gran
interés y un propósito enérgico en el estudio, posee un régimen de vida planificado
y organizado, sabe concentrarse, sabe leer, asimila lo esencial, se prepara
adecuadamente para los exámenes; en pocas palabras: domina las técnicas de
estudio con eficiencia.
Esto podría significar que el docente destine espacio y tiempo del currículo, de
manera que él y cada discente (de manera individual) analicen y reflexionen sobre
los procesos personales de instrucción, talvez identificando los pasos, las
estrategias para aprender, las formas de organizar su tiempo y su espacio familiar
en función del aprendizaje, permitiendo además a los grupos de estudiantes que
compartan sus reflexiones y socialicen sus resultados de manera que pueda
relacionarlos con el aprendizaje en la vida cotidiana y laboral.

 Los resultados con respecto a las técnicas de estudio son los siguientes:
A la pregunta ¿Realizo lecturas analíticas e interpretativas del material de
estudio? los resultados fueron:
Gráfico Nº 1: Lecturas analíticas e interpretativas
A veces Siempre
Fuente: Encuesta a estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales de la FAREM
En el gráfico N° 1 se observa, que del 100 % de los estudiantes seleccionados

en el estudio, un 55 % nunca realiza lecturas interpretativas del material de estudio
solamente el 45 %, lo hace, la falta de lectura es notoria y representa un
porcentaje alto, esto indica que los alumnos se les está haciendo difícil leer.
Si los estudiantes tienen muchas deficiencias en una de las técnicas de

aprendizaje más importantes y útil como lo es la lectura interpretativa, pues no
podrán desarrollar buenos aprendizajes en las diversas asignaturas que cursan,
porque no hay entendimiento de lo que se lee, hay dificultad para captar ideas,
relacionar situaciones, esto genera alumnos con un bajo aprendizaje y en algunos
casos hasta reprobación del curso. Para mucho estudiantes leer es muy aburrido,

es perder el tiempo son los comentarios más comunes que escuchan entre los
jóvenes.
La lectura analítica e interpretativa es trascendental en la construcción de los

aprendizajes y el posterior desarrollo profesional, cualquier estudiante que
realmente desee mejorar las condiciones de estudio debe de volver aprender a
leer. La lectura es una técnica de estudio que sirve para asentar las bases en la
estructuración de esquemas, resumen y otros.
Los estudiantes que leen más son los que obtienen las mejores calificaciones y
muy buenos resultados en el transcurso de su vida académica, así lo afirma el
psicólogo José Antonio Barral, autor del Manual práctico para la detección de
errores y defectos en la lectura y el estudio: ahora estoy preparado, citado por
Hernández, Rodríguez, y Vargas, (2012) igualmente, manifiesta que una de las
causas del fracaso escolar son los malos hábitos en la lectura.
Gráfico Nº 2: Mapas conceptuales

Se puede apreciar en el gráfico N° 2 que solamente el 25 % de los estudiantes

encuestados construyen mapas conceptuales durante sus estudios, el 75 % a
veces o nunca hacen uso de los mapas conceptuales como técnica de estudio.
Definitivamente los resultados demuestran que una gran mayoría de los

estudiantes encuestados no utilizan el mapa conceptual como técnica de estudio,
siendo esta, una de las técnicas más efectivas, que facilita el aprendizaje
significativo, favorece la organización de las ideas, permiten una rápida detección
de los conceptos clave de un tema.
El mapa conceptual es una técnica de representación gráfica y esquemática

de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos, jerarquizadas según el
mayor o menor nivel de abstracción que presentan. El primero en desarrollar esta
herramienta de estudio fue el investigador estadounidense especializado en los
procesos de aprendizaje Joseph Novak, a partir del concepto de “aprendizaje
significativo” de David Ausubel. Novak analizó que con frecuencia que los alumnos
memorizan mecánicamente los conceptos sin relacionarlos con las ideas que ellos
ya comprenden. (Campos, 2005).
Gráfico Nº 3: Toma de apuntes

El gráfico N° 3 indica que el 57 % de los estudiantes encuestados toman

apuntes de los que se explica en clase, y un 43 % a veces o nunca toma apuntes,
siendo una de las técnicas que le ayuda al estudiante a reforzar la atención sobre
el contenido que se desarrolla, lo mantiene activo, mejora la memorización,
desarrolla el hábito de sintetizar y resumir, además ayuda a seleccionar lo más
importante de un tema.
El estudiante que no toma notas no logra mantener la atención del desarrollo

de la clase, no está atento a las explicaciones del docente, por tanto su
participación es nula, olvida con facilidad las temáticas trabajas y como
consecuencia tendrá bajo rendimiento académico.
La toma de apuntes o notas es el medio ideal que facilita el aprendizaje y los

repasos de los contenidos de estudio, es un buen punto de partida para la
preparación de exámenes.
Gráfico Nº 4: Cronograma de estudio
El 88% de los estudiantes encuestados no tienen un cronograma que indique

los días, las horas que van a estudiar, el estudio es una actividad que los

discentes no están planificando, solamente un 12 % tiene un cronograma. (Ver

gráfico N° 4)
Este resultado permite afirmar que si el estudiante no tiene un cronograma de

estudio personal no podrá atender ordenadamente a todas las responsabilidades y
compromisos adquiridos con el estudio, no tiene idea de cuánto tiempo tiene que
dedicarle a las diferentes tareas escolares, estudia de forma desorganizada, como
consecuencia del desorden en el que vive jamás le queda tiempo para estudiar y
cumplir con las obligaciones académicas, generándole un aprendizaje deficiente,
ineficaz y el resultado será un rendimiento regular.
La organización del tiempo y lugar es uno de los elementos fundamentales a

la hora de empezar a estudiar, preparar un examen, una prueba, un trabajo. Si el
estudiante logra organizarse sabrá previamente lo que ha de hacer, le permitirá
seleccionar el tiempo de trabajo- estudio entre las horas libres y organizarse de
acuerdo a sus necesidades.
Es fundamental que cada estudiante organice su tiempo de estudio, para esto

es necesario que el alumno elabore un cronograma de estudio adecuado a sus
necesidades, teniendo en cuenta a cada una de las asignaturas (Micolini, 2006).
Observando los resultados, se puede afirmar que los estudiantes de la carrera

de Ciencias Sociales de la FAREM no están implementando adecuadamente las
técnicas de estudio para tener un aprendizaje autónomo, eficiente y eficaz
incidiendo directamente en el en el bajo rendimiento.
Además, se puede afirmar que una de las causas por la cual los estudiantes
no están alcanzando un buen rendimiento académico es por la falta de
implementación de las técnicas de estudio

 Con respecto a los métodos de estudio los resultados son:
Gráfico Nº 5: Método EPLER
Un 25 % utiliza el método EPLER, un 75 % a veces o nunca lo hace. Este

resultado permite afirmar que los estudiantes no están implementando un método
de estudio que les permita alcanzar el máximo rendimiento, estudiar es una tarea
que exige cierto orden en la secuencia de las actividades si se quiere obtener
resultados óptimos. (Ver gráfico N° 5)
Para poder aprender no es suficiente con poder y querer, es necesario saber

aprender e implementar un método de estudio. Se ha comprobado que cuanto
mejor el estudiante organice sus estudios, cuanto mejor tiempo invierta en el
trabajo, cuantas más estrategias de estudio conozca, mejores serán los resultados
académicos. El método de estudio tiene la ventaja de ayudar a estudiar de una
forma activa, organizada y sistemática al estudiante, se debe tener la voluntad de
querer aprender y tener una actitud predispuesta para el estudio, si no es así, será
más difícil para el discente alcanzar éxito en el aprendizaje.

Gráfico Nº 6 Método de estudio CRILPRARI
En el gráfico Nº 6 se aprecia que un 73% de estudiantes no practica el método

de estudio CRILPRARI y solamente un 27% lo hace, esto indica que un gran
porcentaje de discente no lo logra concentrarse en sus estudios, no despeja su
mente, no revisa el material de estudio, no se formula integrantes, no lee, no trata
de comprender la información, no repasa los contenidos, ni se autoevalúa.
Por consiguiente es importante considerar los métodos de estudio como parte

fundamental en el desarrollo de los aprendizajes, ya que se mejora la capacidad y
el rendimiento. El aprendizaje depende del estudio y no sólo es importante cuánto
se estudia, también cómo se estudia. El punto decisivo es aprender a aprender, y
se aprende empleando métodos de estudio que orientan cómo hacerlo.
Los métodos de estudio son los procedimientos por el cual un estudiante adopta
una manera de aprender y esta se puede ir adaptando de acuerdo a las
características de cada alumno.

 Resultados de la entrevista realizada a los docentes:
¿Qué técnicas de estudio implementan los estudiantes a quienes usted les

imparte clases? Menciónelas.
Los docentes argumentan en un 100 % que los estudiantes no están

implementando técnicas de estudio de forma personal, lo más que hacen es
resolver guías de aprendizajes orientadas por el docente para el desarrollo de los
contenidos; pero no como estrategias propia de estudio que les permita a este
tener un aprendizaje autónomo, eficiente para alcanzar el máximo rendimiento.
Por lo general el alumno desconoce la variedad de técnicas de estudio que
pueden implementar para alcanzar éxito en sus aprendizajes.
Así mismo, los docentes expresaban que la mayoría de estudiantes son

desordenados, no poseen un plan de trabajo académico que les permita alcanzar
un buen rendimiento en sus estudios.
Con respecto a la pregunta ¿Considera que las técnicas de estudio influyen en

el rendimiento académico de los estudiantes? Los docentes respondieron que la
metodología de estudio como categoría favorece la eficacia en el aprendizaje,
además manifestaron una aprobación del 100%, que la implementación de técnica
de estudio son variables que cada maestro considera substancial tanto para el
aprendizaje de sus estudiantes, como para el rendimiento académico, la
regulación de ciertas conductas en referencia al proceso de aprendizaje en el aula.
En relación a la pregunta ¿Qué técnicas de estudio promueve usted para que

los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje? Los docentes expresaron
que orientan desarrollar la toma de notas, elaboración de esquemas, lecturas
analíticas, críticas, resumen, cuadro sinóptico, subrayado, mapas conceptuales,
elaboración de preguntas, repasos.
En cuanto a la pregunta, ¿Considera que los métodos de estudio influyen en el

rendimiento académico de los estudiantes? En un 100% los docentes afirmaron

que los métodos de estudio son primordiales tanto para el aprendizaje de los
estudiantes como para mejorar el rendimiento académico; para aprender a
estudiar no basta conocer los métodos descritos en un folleto y otras que se
relacionan en los cursos, es necesario que los estudiantes las implementen
diariamente en todas las asignaturas posibles, hasta conseguir el hábito de
aplicarlas con naturalidad. La implementación de métodos de estudio es
fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.
Con respecto a la pregunta ¿Qué métodos de estudio promueve usted para

que los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje? Los docentes
respondieron en un 100 % que la prelectura, lectura comprensiva,
esquematización, repasos, subrayados.
Conforme a la pregunta ¿Cómo estimula usted para que los estudiantes

mejoren su rendimiento académico? el 100 % de los maestros consideran que es
necesario implementar diálogos sobre estrategias y métodos de estudio, orientado
a la organización del material de estudio, encauzándolos a planificar horarios de
estudio, orientando que es preciso organizar y planificar el tiempo de forma
gradual, es una de las formas efectivas de obtener buenos resultados.
Los docentes expresan que se necesita mucho esfuerzo por parte del
estudiante para que este obtenga buenos resultados académicos, cuando este no
tiene un plan de estudio, posee un horario personal descontrolado, estudia hasta
el final del bimestre, o del semestre hasta cuando hay que presentarse a un
examen o algún trabajo, ocupándose hasta el último momento, todos estos estilos
de trabajo genera malos resultados académicos, un bajo aprendizaje de todas las
asignaturas que el discente cursa.
Por consiguiente es necesario fomentar en los estudiantes el uso de técnicas y

herramientas de estudio, porque se consideran un beneficio para los estudiantes,
es la expresión de los docentes del área de Ciencias Sociales.

X. CONCLUSIONES
En este estudio descriptivo sobre la incidencia de las técnicas y los métodos

de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de
Ciencias Sociales, se llegó a las siguientes conclusiones en función de los
objetivos propuestos.
Según el objetivo Nº1: Identificar las técnicas de estudio que implementan los
estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales la FAREM-Chontales, se concluyó
que:
Se reconoce que los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales no

implementan con regularidad y facilidad las técnicas de estudio, tales como: el
resumen, lecturas interpretativas, analíticas, mapas conceptuales, esquemas del
material de estudio, fichas de estudio, no formulan preguntas, como medio para
alcanzar resultados favorables en su rendimiento y actuación en el proceso de
aprendizaje de las diversas asignaturas que cursa.
Los estudiantes no planifican, ni organizan su estudio para aprender más y

con menos esfuerzo, dejando la preparación para las pruebas cortas, exámenes,
hasta el último momento; hacen sus tareas y trabajos hasta la hora de la entrega,
generando bajos rendimientos.
La técnica de estudio del subrayado, la toma de apuntes y el resumen es el

procedimiento más generalizado entre los estudiantes para la construcción de los
aprendizajes.
Los maestros coinciden que los estudiantes no implementan técnicas de

estudio y es necesario mayor conocimiento, actualización por parte de ellos,
además destacan la importancia de los mismos, y favorezca el rendimiento
académico de los estudiantes.

De acuerdo al objetivo Nº 2. Analizar los métodos de estudio que utilizan los

estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales la FAREM-Chontales y su
incidencia en el rendimiento académico. Los resultados son:
Basado en el análisis de todo el contenido y en la tabulación de las encuestas

y el análisis de la entrevista, se encontró que los estudiantes de la carrera de
Ciencias Sociales presentan dificultades para implementar los métodos de estudio
tales como:
El método EPLER, (explora, prelectura, lee, expone, pregunta) donde el

estudiante no explora el documento, no realiza una prelectura, no formula
preguntas, no lee, no expone ni revisa. Además, se comprobó que no implementa
el método donde el discente capta, hace procedimientos, verifica y perfecciona,
así mismo no practica el método EPLEMER (examina, pregunta, lee, esquematiza,
memoriza) no examinar, no pregunta, no lee, ni esquematiza, no memoriza.
El método que implementa el estudiante un poco más es el L.S.E.R.M ya que

hay una minoría de discente que lee el material de estudio, subraya, realiza,
resumen y repasar, memorizar. Entonces se puede concluir que la falta de
implementación de métodos de estudio influyen significativamente en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de la carreara de Ciencias Sociales.
Se pudo comprobar que los alumnos, en 70 % no manejan adecuadamente

los métodos de estudio. Presentan desconocimiento de las existencias de los
mismos. Los estudiantes para distribuirse entre las diversas actividades
cotidianas, es decir no saben organizarse, administrar el tiempo que tienen a su
disposición para estudiar y aprovecharlo al máximo.

XI. RECOMENDACIONES
Basado en los resultados de la investigación sobre la incidencia de las técnicas

y los métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de la
carrera de Ciencias Sociales se recomienda lo siguiente:
A la Facultad:
 A la decanatura de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales se le
recomienda realizar conferencias sobre la implementación de las técnicas y
los métodos de estudio, para que el estudiante pueda adquirir y desarrollar
estrategias de aprendizaje y mejore su rendimiento académico.
 A la decanatura brindar talleres, sobre el uso de las técnicas y los métodos

de estudio y las ventajas que poseen su implementación.
A los docentes:
 Durante los primeros diez minutos de la clase los docentes del área de
Ciencias Sociales deben planificar sesiones de reflexión con los estudiantes
sobre: la forma en que estudian; la técnica, el método de estudio que
implementan; orientar dónde y cómo estudiar; valorar las fallas como
estudiante: la falta de esfuerzo, de atención, de concentración; el maestro
debe de motivar al estudiante sobre cómo debe planificar y organizar el
estudio para que éste sea eficaz.
 Se recomienda a los docentes que imparten la asignatura de investigación

que orienten a los estudiantes a realizar estudios sobre las técnicas y los
métodos de estudio relacionadas con su carrera, para que adquieran
conocimientos sobre las existencias de las metodologías de estudio y así
pueda implementarlas en la construcción de sus aprendizajes.
 Se recomienda a los docentes del área de Ciencias sociales que orienten la

implementación de técnicas y métodos de estudio, además se debe motivar a

los alumnos sobre la importancia de aprender de forma ordenada,

estructurada, planificada, que comprendan que instruirse bien es una ayuda
para conseguir mejores resultados en sus estudios.
A los estudiantes:
 Los estudiantes deben ser capacitados al inicio del semestre por UNEN
(Unión Nacional de Estudiantes) de la FAREM Chontales, sobre cómo
planificar y coordinar el tiempo de estudio, para que estos desarrollen
actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula con eficacia.
 Los estudiantes deben de organizar y planear un régimen de vida y hacer

un horario para distribuir tus actividades y situar el tiempo de estudio;
concentrarse y evitar las distracciones.
 Leer mejor, con más rapidez y comprensión; utilizar las técnicas adecuadas
para captar, asimilar, fijar y recordar los conocimientos.
 Prepararse eficazmente para los exámenes y pruebas cortas el trabajo

escolar.
 Implementar técnicas de estudio, tales como: lectura comprensiva y

analítica, realizar la toma de notas, construcción de esquemas, redacción
de ensayos, consultar variedad de fuentes bibliográficas, implementar
técnicas de discusión en grupo, incrementar el vocabulario, organización
del tiempo de estudio, el ambiente de estudio, localización de fuentes
(documentación).

XII. PLAN DE ACCIÓN

Propuesta del plan de acción o intervención
Objetivo: Proponer acciones encaminadas para la implementación adecuada de las técnicas y métodos de estudio que
mejoren el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales.
Situación a mejorar Acción(es) de Resultados esperados Recursos o Acciones de
Nº mejora/acciones medios evaluación y /o
estratégicas seguimiento
1 Implementación Reconocer las técnicas y Estudiantes Material de Recolección de
adecuada de las los métodos de estudio sensibilizados en cuanto apoyo con información a través
técnicas y los que utilizan los a la importancia de la las técnicas
de entrevista a los
métodos de estudio estudiantes para implementación y métodos
por parte de los construir sus adecuada de las de estudio. estudiantes sobre la
estudiantes de la aprendizajes. técnicas y métodos de efectividad de las
carrera de Ciencias estudio
capacitaciones, los
Sociales. Estudiantes leyendo
analítica e talleres, las
interpretativamente. conferencias sobre
las técnicas y
métodos de estudio.
2 Capacitación, sobre la Que el estudiante
implementación de domine los tipos de
técnicas adecuadas para lectura y organice su
aumentar la comprensión tiempo de estudio.
lectora y organización del
3 tiempo de estudio.
Mejorar el Taller sobre la toma de Habilidad desarrollada

rendimiento notas y el subrayado. en los estudiantes de la Estudiantes

académico Iniciación a la práctica de técnica de la tomas de
la toma nota y el notas y el subrayado. Docentes
subrayado.
4 Conferencias sobre la Habilidad desarrollada
elaboración de resumen en los estudiantes sobre FAREM
esquemas. Realización la elaboración de
de esquemas. esquemas y resumen.
Iniciación resúmenes
orales y escritos.
Capacitaciones para Que los estudiantes UNEN

5
fortalecer la implementen los
implementación de los métodos de estudio
métodos de estudio. para facilitar la
EPLER construcción de los
EPLEMER aprendizajes.
CRILPARI
L.S.E.R.M

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Almela, J. (2002). Aprender a estudiar no es imposible: Técnicas de estudio para

hijos en edad escolar. Palabra.
Antón, P. G. (2005). Técnicas de memoria para oposiciones. Sevilla: MAD

Eduforma.
Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación Introducción a la metodología

científica. Caracas: Episteme.
Bardin, L. (2002). Análisis de contenido. Madrid: Akal.
Barrantes, R. (2007). Investigación un camino al conocimiento Un enfoque

Cuantitativo y Cualitativo. San José: Universidad Estatal a Distancia.
Bernal, C. A. (2010). Metodología de la investigación administración, economía,

humanidades y ciencias sociales. Colombia: Prentice Hall.
Calderón, S. J. Alzamora, L. (2010). Metodología de La Investigación Científica En

Postgrado. Lima: Lulu.com.
Calero, P. M. (2009). Técnicas de estudio. México D.F.: Alfa omega.
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de

representación del conocimiento. Bogotá: Editorial Magisterio.
Carrasco, J. B. (2004). Estrategias de aprendizaje Para aprender más y mejor.

Madrid: Rialp.
Castillo, A. S., & Polanco, G. L. (2005). Enseña a estudiar. Aprende a aprender.

Madrid: Pearson.
Crispin, M. L., Teresa, D. l., Patiño, H., Martínez, J., Salvador, C., Caudillo, L.,
Guerrero, L. (2011). Aprendizaje Autónomo Orientaciones para la docencia.
Éxito D.F: Universidad Iberoamericana.
Díaz, V. N. (2009). Metodología de la investigación científica y bioestadística.

Santiago de Chile: RIL Editores.
Escalante, E. (2001). Análisis y tratamiento de datos en SSPS. Chile: Universidad

de playa Anoha de ciencias de la educación.
Feo, M. (2103). Estrategias de aprendizaje empleadas en cursos administrados

bajo la modalidad a distancia. Revista de Pedagogía, 215-237.

Fernández, S. A. (2007). Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia. San

Salvador: UCA Editores.
Fernández, A. (2004). Investigación y técnicas de mercado. Madrid: ESIC.
García, C., Gutiérrez, M. C. Condemarín, E. (2010). A estudiar se aprende

Metodología de estudio sesión por sesión. Santiago: alfa omega.
Gómez, M. (2010). Factores socioeconómicos y pedagógicos que inciden en el

rendimiento académico en estudiantes de la carrera de ciencias sociales,
UNAN-CUR Matagalpa. Matagalpa. Tesis doctoral.
Gonzáles, R., Valle, A., Rodríguez, S., Pilar, V., García, M., & González, R. M.
(2005). Estrategias y Técnicas de estudio. Madrid: Pearson Educación.
González, V. (2006). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México D. F: Pax

México.
Guido, L. (2012). Aprender a aprender. Red tercer milenio.
Hernández, C., Rodríguez, N., & Vargas, A. (2012). Los hábitos de estudio y
motivación para el aprendizaje de los alumnos. Revista de la educación
superior, 87.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la

Investigación. México D,F: Mc Graw- Hill.
Hurtado,D. B. (2000). Metodología de la investigación. Caracas: SYPAL.
Hurtado, I. Toro, J. (2007). Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de

cambios. Caracas: CECSA.
Jiménez, J., González, J. (2007). Método para desarrollar hábitos y técnicas de

estudio: bachillerato y universidad. Madrid: La Tierra Hoy.
Lacasa, P.Pilar, H. Y. (1995). Aprendiendo a aprender: resolver problemas entre

iguales. Ministerio de Educación.
Lerma, H. D. (2004). Metodología de la investigación: Propuesta, Anteproyecto y

Proyecto. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Lerner, J. (2003). ¿Qué es la familia, Transmisión, tradición? Revista universitaria

EAFIT, 130.

Martínez, R. G. (2007). La investigación en la práctica educativa: guía

metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los
centros docentes. Madrid: Ministerio de Educación.
Micolini, A. (2006). Competencias para un estudio eficaz. Brujas.
Mingrone, P. (2007). Metodología Del Estudio Eficaz. Buenos Aires: Bonum.
Monsalve, H. (2016). Aproximaciones hacia una definición de bajo rendimiento

académico. Sabaneta: CINDE Universidad de Manizales.
Navarro, R. E. (2003). El rendimiento académico, concepto, investigación y

desarrollo. Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 60-61.
Nmakforoosh, M. N. (2008). Metodología de la investigación. México D.F: Limusa.
Ortiz, U. F. (2003). Diccionario de metodología de la investigación científica.

México D.F: Limusa.
Paredes, W. (2012). Técnicas de estudio e investigación. Perú: Unión de la

universidad peruana.
Politécnico Costa Atlántica. (Febrero de 2011). Compilación de material para el

desarrollo de Talleres Sobre Métodos de Estudio como componente del
Proyecto de Tutorías y deserción estudiantil. Barranquilla, Colombia: Centro
de desarrollo empresarial y del emprendimiento.
Ramírez, A. A. (2007). Estrategias de aprendizaje y comunicación. Bogotá: U.

Cooperativa de Colombia.
Rodríguez, M. E. (2005). Metodología de la Investigación. Tabasco: Univ. J.

Autónoma de Tabasco.
Saa Portillo, V. (2009). Técnicas de estudio I. El Cid.
Sanz, M. L. (2010). Competencias cognitivas en Educación Superior. Madrid:

Narcea.
Sarriá, A., Guárdia, J., Freixa, M. (2009). Introducción a la estadística. Barcelona:

Universidad de Barcelona.
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje. México D. F: Pearson.
Serafíni, M. T. (2006). Cómo se estudia: La organización del trabajo intelectual.

Barcelona: Planeta.

Soria, E. (2016). Técnicas de estudio eficaces. Maestas.
Suárez, M. L. (2007). Técnicas de estudio. Conectar igualdad.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. México D,

F: Limusa.
Técnicas de estudio Pedagogía y formación. (2008). Málaga: Publicaciones

Vértice.
Torrez, L., Norma, R. (2006). Rendimiento académico y contexto familiares

estudiantes universitarios. Veracruz: Universidad Veracruzana.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. (2016). Informe de rendimiento

académico, cualitativo y cuantitativo del departamento de Educación y
Humanidades de la FAREM Chontales. Juigalpa Chontales.
Zenhas, A., Silva, C., Januário, C., Malafaya, C. I. (2002). Enseñar a estudiar,
aprender a estudiar. Madrid: Narcea.

XVI. Anexos

Anexo 1: Cuestionario para estudiantes

TEMA
de los estudiantes de ciencias sociales de la FAREM-Chontales.
OBJETIVOS

FAREM-Chontales, en el primer semestre del año 2016.

carrera de Ciencias Sociales la FAREM-Chontales y su incidencia en el
2. Describir los métodos de estudio que utilizan los estudiantes de la carrera

de Ciencias Sociales la FAREM-Chontales y su incidencia en el
3. Proponer un plan de mejora sobre la adecuada implementación de técnicas

y métodos de estudio que ayuden a mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales.

Apreciado estudiante:
Los estudiantes de la Maestría Formación de Formadores de Docentes estamos

elaborando la Tesis para obtener el título de Master, por lo que se está realizando
una investigación, y solicitamos de sus valiosos aportes para responder el
siguiente cuestionario que ha sido diseñado con el objetivo de identificar las
técnicas y métodos de estudio de los estudiantes de la carrera de Ciencias
Sociales.
La información se manejará de forma confidencial y para fines exclusivamente

investigativos
Instrucciones para el llenado de este cuestionario
Marque con una X dentro del recuadro.
I. Datos del estudiante.
P1. Sexo: (1) Masculino (2) Femenino:
P2 ¿Cómo es su rendimiento académico? Marque con una X
1. Deficiente 2. Regular 3. Bueno 4. Muy Bueno 5. Excelente

0-59 60-69 70-79- 80-89 90-100

II. Técnicas de estudio

1 2 3 4
Nº Ítems Nunca A veces Frecuente Siempre
mente
Realizo lecturas
3 interpretativas, analíticas del
material de estudio.
Construyo mapas
4 conceptuales de los temas de
las asignaturas a estudiar.
Elaboro esquemas de los
5 temas del material de estudio
de cada asignatura.
6 Subrayo lo más importante del
material de estudio.
7 Efectúo resumen de los temas
a estudiar.
8 Tomo apuntes de lo que se
explica en clase.
9 Repaso todos los apuntes.
10 Realizo fichas de estudio.
11 Formulo preguntas que
ayudan a comprender la
información.
12 Los términos que no entiendo
los consulto en un diccionario,
enciclopedia o en la web.
13 Tengo un cronograma que
indique los días y las horas
que voy a estudiar.
14 Estudio sólo cuando se
acercan las pruebas,
exámenes.
15 El tiempo que le dedico al
estudio me preparo para todas
las asignaturas por igual.
16 Estudio en un espacio sin
distracciones, donde me siento
cómodo y me permite
concentrarme para rendir
mejor.
17 Planifico repasos con tiempo
suficiente, ante de los
exámenes.

III. Métodos de estudio

18 Practico el método EPLER
(Exploración o prelectura,
Preguntas,
Lectura,
Exposición y
Revisión)
19 Hago uso del método de
estudio PIL3R
(Panorama general
Ideas fundamentales
Lectura
Rememoración
Reflexión
Repaso )
20 Aplico del método de estudio
CRILPRARI
(captación
procedimiento
verificación
perfeccionamiento)
21 Aplico el método de estudio
EPLEMER ( Examinar,
preguntar, leer,
esquematizar, memorizar)
22 Empleo el método L.S.E.R.M
(Lectura, subrayado,
esquema, resumir y repasar,
memorizar)

Anexo 2: Entrevista a docentes
TEMA

de los estudiantes de ciencias sociales de la FAREM-Chontales
Objetivo General

FAREM-Chontales, en el primer semestre del año 2016.

carrera de Ciencias Sociales la FAREM-Chontales y su incidencia en el
5. Describir los métodos de estudio que utilizan los estudiantes de la carrera

de Ciencias Sociales la FAREM-Chontales y su incidencia en el
6. .Proponer un plan de mejora sobre la adecuada implementación de

técnicas y métodos de estudio que ayuden a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales.

Estimado docente
Los estudiantes de la Maestría Formación de Formadores de Docentes estamos

elaborando la Tesis de Graduación, para obtener el título de Master, por lo que
se está realizando una investigación, y solicitamos de sus valiosos aportes para
responder a la siguiente entrevista.
Estimado docente le solicito responda a la siguiente entrevista con el propósito de

elaborar un trabajo investigativo, con el objetivo de conocer las incidencias de las
técnicas y métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de
Ciencias Sociales.
Instrucción: A continuación se te harán una serie de interrogantes, las cuales se

espera que contestes con sencillez y claridad.
7. ¿Qué técnicas de estudio implementan los estudiantes a quienes usted les

imparte clases? Menciónelas.
8. ¿Considera que las técnicas de estudio influyen en el rendimiento académico

de los estudiantes?
9. ¿Qué técnicas de estudio promueve usted para que los estudiantes

desarrollen habilidades de aprendizaje?
10. ¿Considera que los métodos de estudio influyen en el rendimiento académico

de los estudiantes?
11. ¿Qué métodos de estudio promueve usted para que los estudiantes
desarrollen habilidades de aprendizaje?
12. ¿Cómo estimula usted a los estudiantes para que mejoren su rendimiento
académico?

Anexo 3: Guía para validación de instrumentos de investigación
I.DATOS GENERALES
Nombre del Instrumento: _________________________
Nombre y apellidos del validador: ________________________
Título profesional: _____________________________________
Institución o cargo: _____________________________________
Fecha de validación: ____________________________________
II.CRITERIOS
No. Criterio de Significado
Validación
1 Pertinencia Es la adecuación que tiene el instrumento a la realidad.
2 Coherencia Es la correspondencia entre el contenido del instrumento y
uno de los objetivo de la investigación.
3 Importancia Es el grado de trascendencia que tienen las preguntas del
instrumento, para abordar el objeto de estudio.
4 Claridad Expresa sencillez en el lenguaje y buena redacción de las
preguntas, que facilita al lector la comprensión del contenido
del instrumento, sin recurrir a muchas aclaraciones de
significados.

III.RESULTADOS DE LA VALIDACIÒN
Para cada criterio, coloque la calificación numérica de acuerdo a las siguientes
escalas: Excelente (5), Muy bueno (4), Bueno (3), Regular (2), Deficiente (1).
Pregunta Criterio Observaciones
No Pertinencia Coherencia Importancia Claridad Total específicas
IV.OBSERVACIONES GENERALES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
Nombre del validador_____________________ Firma del validador____________

Anexo 4. Categorización de datos

Nº Preguntas Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5 Docente 6 Docente 7
1 ¿Qué Los Los La mayoría No están Nuestros Hay La mayoría
técnicas de estudiantes no estudiantes de los implementa estudiantes estudiantes de
estudio implementan desconocen estudiantes ndo no regulan su muy estudiantes
técnicas de las no tienen técnicas de estudio y no desordenado desconocen
implementan
estudio, lo metodologí conocimient estudio solo están s las técnicas
los menos que as de o sobre realizan lo utilizando de estudio.
estudiantes a hacen es estudio. técnicas actividades técnicas de
quienes realizar Solamente estudio, de estudio.
usted les algunas el buen solo se aprendizaje
imparte actividades estudiante quedan con que el
clases? como: resumir implementa lo que se docente
esquemas algunas. orienta en orienta. No
Menciónelas.
propuestas por el implementa
los docentes documento n técnicas
para el de ahí a de estudio
desarrollo de que que les
contenidos, no implemente permita
como técnicas n alguna tener un
de estudio. técnica para aprendizaje
Pero los aprender no autónomo
estudiantes lo hacen.
por iniciativa Nuestros
propia no estudiantes
implementan no poseen
ninguna un régimen
técnica de de estudio
estudio. ordenado.
Nuestros
estudiantes
son
desordenados

2 ¿Considera La Definitivam Si la Si las Considero Es definitivo Las

que las metodología ente implementa técnicas de que si las que las técnicas de
técnicas de de estudio favorece el ción de estudio técnicas de técnicas de estudio
estudio como rendimiento técnicas de inciden en estudio estudio como
influyen en el categoría académico. estudio el incide en el incide en el favorecen la
rendimiento favorece la incide en el rendimiento rendimiento rendimiento eficacia y
académico eficacia en el rendimiento académico. académico. académico. eficiencia
de los aprendizaje, la académico. en el
estudiantes? implementació aprendizaje,
n de técnica la
de estudio son implementa
variables que ción de
cada maestro técnica de
considera estudio se
substancial considera
tanto para el fundamenta
aprendizaje de l tanto para
los estudiantes el
y mejorar para aprendizaje
el rendimiento de los
académico. estudiantes.
3 ¿Qué Toma de
técnicas de Toma de notas Resumen La notas Resumen Lectura
estudio investigació Análisis analítica y
n crítica.
promueve
usted para Elaboración de Cuadro El Elaboración Cuadro
que los esquemas sinóptico subrayado de Lectura sinóptico
estudiantes esquemas
desarrollen
habilidades Lecturas Elaboración
de analíticas Mapas de Lectura Resumen Mapas
conceptuale preguntas interpretativ conceptuales
aprendizaje?
s as
Por la naturaleza de la asignatura que imparte, que técnicas y métodos de estudio ha observado que los estudi

4 ¿Considera Considero que La Los El docente Los métodos El método de

que los el saber implementa métodos de expresa de estudio estudio que
métodos de estudiar con ción de estudio se que los influyen en el se utiliza a la
métodos es un métodos consideran estudiantes rendimiento hora de
estudio
factor de estudio primordiales utilizan académico estudiar tiene
influyen en el importante es tanto para distintos de los una
rendimiento para alcanzar fundamenta el métodos de estudiantes importancia
académico buenos l en el aprendizaje estudio ya que si un decisiva ya
de los rendimientos aprendizaje de los y que estudiante que los
estudiantes? (calificaciones) de los estudiantes definitivame implementa contenidos o
.Puede ocurrir estudiantes. como para nte influyen algún método las
que un mejorar el en el de estudio a asignaturas
estudiante Solo que rendimiento rendimiento la hora de que los
tenga la los académico. académico. estudiar su estudiantes
inteligencia estudiantes aprendizaje vayan a
suficiente y no ponen Solo que la será más estudiar por
dedique en práctica mayoría de efectivo y por sí solos no
bastante ningún nuestro tanto sus provocan un
tiempo al método de estudiantes resultados estudio
estudio, pero aprendizaje no serán los eficaz, a no
los resultados implementa mejores. ser que
son bajos e n ningún busquemos
incluso existen método solo un buen
fracasos, y se quedan método que
esto se debe a con lo que nos facilite su
que el docente comprensión,
implementan explica y no asimilación y
inadecuada de se toman el puesta en
métodos de tiempo para práctica.
estudio; de ahí estudiar
el desfase
entre trabajo y
bajo
rendimiento.

5 ¿Qué
métodos de Prelectura Síntesis Toma de Resumen Síntesis Lectura Lectura
estudio notas reflexiva comprensiv
Lectura Análisis a
promueve
comprensiva
usted para Lectura Esquema Análisis Esquematiz
que los Esquema comprensiv Lectura ación
estudiantes Esquema a comprensiva
desarrollen Lectura Lectura
habilidades Subrayado Lectura Lectura comprensiva critica
de comprensiv comprensiv
a a
aprendizaje?
6 ¿Cómo Les oriento Se les Administren Diálogos Implementar Evaluar la Plantearse
estimula planificar y concientiza el tiempo sobre los métodos forma en que metas.
usted a los organizar el a que le que le estrategias y técnicas de estudian y Motivándolo
estudiantes tiempo de dediquen dedican a y métodos estudio aprenden s a ser
para que estudio tiempo al las tareas de estudio, mejores.
mejoren su estudio,
lo que
rendimiento organicen Organicen
académico? horarios de los refleja la
estudio , materiales necesidad
Planifiquen de estudio. de
el tiempo de fomentar el
estudio uso de
. técnicas y
herramient
as de
estudio
implementa
r técnicas
de estudio

Anexo 5. Cálculo del alfa de cronbach

Tesis PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tabla de contenido

Dedico todo mi esfuerzo realizado a la Universidad Nacional Autónoma de

A mis maestros y amigas: por sus consejos, disponibilidad y ayuda

A mi tutor por el apoyo para finalizar este proyecto.

A la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. UNAN-

CERTIFICA que la presente memoria de investigación:

Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el

Ha sido realizada bajo su dirección por la Licenciada en Ciencias de la

Y para que así conste, en cumplimiento con la normativa vigente de

Juigalpa, Nicaragua, 12 de mayo 2017.

MSc. Rolando Enrique Cordero Aburto

Yo Rolando Enrique Cordero Aburto Profesor titular del Departamento de

Ha sido realizada bajo mi dirección por la Licenciada en Ciencias de la

Es necesario mencionar que durante el periodo en que se desarrolló esta

Se observó que durante el desarrollo del estudio ella mostró en todo

Por lo anteriormente expuesto quiero dejar constancia que el trabajo

Juigalpa, Nicaragua, 23 de enero 2017

La presente investigación tiene como objetivo determinar la incidencia de las

En educación existen una gran variedad de explicaciones sobre las principales

Un segundo apartado de esta investigación es la justificación donde se retoma

En el apartado de los antecedentes se encontrará estudios nacionales e

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 1

Otro gran apartado se refiere exclusivamente al fundamento teórico, las

Un siguiente apartado define todo el marco metodológico, donde se

Para el desarrollo de la investigación, se utilizó un cuestionario a estudiantes,

Finalmente se presenta el análisis y la discusión de los resultados llegando a

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 2

Incidencia de las técnicas y los métodos de estudio en el rendimiento académico

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 3

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el proceso enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en todos los niveles

El bajo rendimiento académico de los estudiantes es una realidad desde la

Es decir, de los 167 estudiantes matriculados de primero a quinto año de la

Esta situación inquieta a los profesores del área de Ciencias Sociales de la

Dirección del Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades, por lo

Retomando toda la problemática antes mencionada y partiendo de las

Considerando que los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales son los

Debido a todo lo planteado anteriormente surge la siguiente interrogante de

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 5

En el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje existen numerosas

La importancia de este trabajo investigativo radica, en que actualmente en la

Es necesario entonces profundizar en esta problemática, pues permitirá adquirir

Con los resultados de este estudio se beneficiarán principalmente a los

Si se conoce la realidad sobre la implementación de las técnicas y los métodos

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 6

Además, incurren a costos cuando tienen que hacer exámenes extraordinarios

El estudio servirá de fuente de información para que los docentes de la FAREM

El resultado de este trabajo permitirá obtener información para planificar

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 7

V. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En el proceso de revisión bibliográfica del presente trabajo de investigación

En el informe final de investigación: “La percepción de los estudiantes y

En el trabajo investigativo: “Los factores socioeconómicos y pedagógicos que

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 8

rendimiento académico de los educandos de esta carrera, así lo expresa, (Gòmez,

En el trabajo investigativo “Comparación de estrategias de estudio y

En la investigación “Estrategias de aprendizaje empleadas en cursos

Lic. Lilliam Delia Pérez González Página 9

hacer o no se tiene tiempo, en pocas palabras, no saber organizar un programa de