UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE NICARAGUA – UNADENIC

Neuropsicología II

Nombre: Xotchilt Georgina Aragón Avendaño Fecha: ____________

Catedrático: MSc. José Ramón Hernández González

Temas de estudio:

1. Pruebas diagnósticas en neuropsicología

R/=
2. Síndromes neuropsicológicos

I. Ubica a la par de cada de cada una de las funciones el tipo de prueba que debe
usarse para realizar una valoración neuropsicológica.
1. Función motora
 Fuerza (Reitan & Wolfson, 1985).
 Lateralidad Inventario
 Modificado de Lateralidad Annett (Annett, 1970).

2. Atención inmediata
 ATENCIÓN INMEDIATA
Retención de Dígitos (Neuropsi, Ostrosky et al., 1999; Neuropsi Atención y Memoria,
Ostrosky et al, 2007; Escala de Memoria Wechsler III, Wechsler, 1997).
Cubos de Corsi (Corsi, 1972).
3. Alerta
 Escala de Coma de Glasgow (Teasdale & Jannett, 1974).
 Escala Comprensiva del Nivel de Conciencia (Stanczak, White, Gouvier,
Moehle, Daniel, Novack & Long, 1984).

4. Orientación: tiempo, espacio y persona
 Orientación Tiempo (Neuropsi, Ostrosky, Ardila, Rosseli, 1999; Neuropsi
Atención y Memoria, Ostrosky, Gomez-Perez, Matute, Rosseli, Ardila &
Pineda, 2007; Escala de Memoria Wechsler III, Wechsler, 1997).
 Orientación Persona (Neuropsi, Ostrosky et al., 1999; Neuropsi Atención y
Memoria, Ostrosky et al, 2007; Escala de Memoria Wechsler III, Wechsler,
1997).
 Orientación Espacio (Neuropsi, Ostrosky et al., 1999; Neuropsi Atención y
Memoria, Ostrosky et al, 2007; Escala de Memoria Wechsler III, Wechsler,
1997).
 El Test de Orientación Temporal de Benton (Benton, Sivan, Hamsher, Varney &
Spreen, 1994b).
 El Test de Orientación y Amnesia de Galveston (Levine, O'Donnell &
Grossman, 1979).

5. Atención selectiva
 ATENCIÓN SELECTIVA
Pruebas de Cancelación o Ejecución continua. (Lezak, Howieson & Lorning, 2004;
Ostrosky et al., 1999; Ostrosky et al, 2007).
Prueba de Dígito Símbolo (Wechsler, 1981).
Prueba de Símbolos y Dígitos (SDMT) (Lezak et al., 2004).
Series Sucesivas (Neuropsi, Ostrosky et al., 1999; Neuropsi Atención y Memoria,
Ostrosky et al, 2007; Escala de Memoria Wechsler III, Wechsler, 1997).

6. Nivel cognoscitivo general

Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos como instrumento Neuropsicológico

(Kaplan, Fein, Morris & Dellis, 1991).
Examen Mental Breve (MMSE) (Folstein, Folstein & Mchugh, 1975)

7. Atención sostenida

ATENCIÓN SOSTENIDA
Pruebas de Vigilancia y Rendimiento Continuo (Lezak et al., 2004).
Detección de Dígitos (Ostrosky, Gomez, Matute, Rosselli, Ardila, & Pineda, 2003,
2007).
Pruebas de rendimiento continuo (CPT Continuos Performance Test) (Lezak, et al.,
2004).

8. Memoria episódica verbal

MEMORIA EPISÓDICA VERBAL

ueba de Aprendizaje Verbal de Rey (Rey Auditory Verbal Learning Test RAVLT,
(Schmidt, 1996).
st Verbal de California (California Verbal Learning Test CVLT, Delis, Kramer, Kaplan
& Ober, 1987).

Escala de Memoria Wechsler III (Wechsler, 1997).

9. Memoria a largo plazo

MEMORIA A LARGO PLAZO

Entrevista de Memoria Autobiográfica (Kopelman, Wilson & Baddely, 1990).
10. Atención dividida

ATENCIÓN DIVIDIDA
Paced Auditory Serial Addition Test (PASAT) (Gronwall, 1977).
Prueba de Rastreo o de trazo (Trail Making Test) (Reitan & Wolfson, 1985)
LOCIDAD DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Tiempo de Reacción (Lezak et al, 2004; Ostrosky & Lozano, en prensa)

11. Memoria a corto plazo no verbal

MEMORIA A CORTO PLAZO NO VERBAL

Figura de Rey-Osterreith (Osterreith, 1944).

12. Funciones motoras

FUNCIONES MOTORAS
Fuerza (Reitan & Wolfson, 1985).
Lateralidad
Inventario Modificado de Lateralidad Annett (Annett, 1970).
13. Alerta

Escala de Coma de Glasgow (Teasdale & Jannett, 1974).

escala Comprensiva del Nivel de Conciencia (Stanczak, White, Gouvier, Moehle,
Daniel, Novack & Long, 1984).

14. Lenguaje

Examen Diagnóstico de Afasia de Boston (Goodglass & Kaplan, 1983).

Batería de Afasia Western (Western Aphasia Battery WAB, Kertesz, 1982).
Prueba de Denominación Boston (Kaplan, Goodglass & Weintraub, 1983).
Test de las Fichas (Token test) (De Renzi & Vignolo, 1962).
Fluidez Verbal (Ostrosky et al., 1999, 2007; Thurstone, 1938).
Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (Peabody Picture Vocabulary Test Third
Edition [PPVT-III], Dunn, 1959).
15. Memoria semántica y prospectiva
MEMORIA SEMÁNTICA (Neuropsi, Ostrosky et al., 1999; Neuropsi Atención y
Memoria, Ostrosky et al, 2007; Escala de Memoria Wechsler III, Wechsler, 1997;
WAIS III (The Psychological Corporation, 2002).

16. Lectura, escritura y cálculo

Esquema de Diagnóstico Neuropsicológico (Ardila & Ostrosky, 2000).
Calculo: Esquema de Diagnóstico Neuropsicológico (Ardila & Ostrosky, 2000).
Batería Espacial-Cuantitativa Boston. Subtest de Cálculo (Goodglass & Kaplan,
1983).

17. Habilidades Motoras Complejas y Habilidades Viso-espaciales

 HABILIDADES MOTORAS COMPLEJAS Y HABILIDADES VISO-
ESPACIALES
 Batería Espacial-Cuantitativa Boston. Subtest de déficits construccionales
(Goodglass & Kaplan, 1983).
 Batería Espacial – Cuantitativa Boston. Subtest de Apraxia. (Goodglass &
Kaplan, 1983).
 Batería Occidental de Afasia. Subtest de Apraxia (Kertesz, 1982)
Grooved Pegboard (Matthews & Klove, 1964).

18. Agnosia visual

se debe pedir la descripción de objetos presentados visualmente que no pueda
identificar, por ejemplo, ¿qué es un estetoscopio? También se puede pedir parear
objetos con sus dibujos (se le pide al paciente que paree objetos o dibujos entre los
que se encentran dos que son idénticos), copia de dibujos de objetos como flores,
casa, una bicicleta, exploración y denominación táctil de objetos (se pide denominar
objetos que reconocen táctilmente con los ojos cerrados) (Ardila & Ostrosky, 2000).

19. Agnosia al color

Se puede determinarse a partir de identificación y pareamiento de colores,

clasificación de piezas de color levemente diferentes, evocación de colores
asociados a los objetos o pareamientos color-objeto (Ardila & Ostrosky, 2000).

20. Agnosia espacial

Las pruebas de cancelación, son tareas con las que también se puede evaluar la
haminegligencia; estas tareas consisten en colocar una hoja de papel con letras o
signos claves colocados al azar entre otros que no son claves. La tarea del sujeto
consiste en marcar aquellos signos que son claves. En la prueba de bisección de
líneas se le da al paciente de frente una hoja que contiene líneas horizontales, en
donde debe marcar justo en la mitad de cada una. La ejecución común del paciente
es que la marca la realice hacia la derecha de la línea. En el análisis de los dibujos
realizados a la orden y a la copia se deben analizar las características de los mismos,
las omisiones, así como las asimetrías (Ardila & Ostrosky, 2000).

21. Problemas afectivos

 Inventario Neuropsiquiátrico (NPI) (Cummings, Mega & Gray, 1994)

 Índice de Ansiedad de Beck (Beck, Epstein, Brown, 1988)
 Inventario de Depresión de Beck (Beck, Steer & Brown, 1996)
 Escala de Depresión Geriátrica (GDS) (Yesavage et al., 1983)
22. Funciones ejecutivas


 Prueba de Stroop (Stroop, 1935; Golden 1978) Laberintos de Porteus (Porteus,
1959)
 Tarea de apuesta de “Iowa.” Iowa Gambling Task” (IGT) (Bechara, Damasio,
Damasio & Anderson, 1994)
 Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin (Wisconsin Card Sorting Test)
(Grant & Berg, 1948)
 Torre de Hanoi (Dehaene & Changeux, 1997)
 Generación de Categorías Semánticas (Delis, Squire, Bihrle & Massman, 1992)
 Cuestionarios de Funciones Ejecutivas (Grace & Malloy, 2001; Gioia, Isquith,
Guy & Kenworthy, 2000; Wilson, Alderman, Burgess, Emslie & Evans, 1996).
 II. Organiza parte de la información de las funciones cognoscitivas básicas en un
mapa conceptual y otra parte en un cuadro sinòptico. (cap. 4 del libro Evaluación y
diagnostico neuropsicológico)

Funciones cognoscitivas básicas

Tipo de Atención:

Esta limitación implica que, para funcionar adecuadamente, debemos tener una forma
de filtrar o seleccionar información. Este proceso selectivo que ocurre en respuesta a
la capacidad de procesamiento limitada es conocido como atención.

Atención atención atención atención atención

enfocada Orientación selectiva
sostenida alternada dividida

involucra la
Es la habilidad de se refiere a la se refiere a la
Es la habilidad para habilidad
responder Requiere de una habilidad para capacidad de
mantener una repuesta para
específicamente a confiable elegir los tener
conductual consistente responder
estímulos visuales, integración de la estímulos flexibilidad
durante una actividad simultánea
auditivos o táctiles. atención, relevantes mental que
continua y repetitiva. mente a
La persona debe de percepción y para una permite a los
La atención sostenida tareas
atender a una sola memoria. Los tarea, individuos
puede ser demandante múltiples o
fuente de defectos en evitando la cambiar su
por razones diferentes a demandas
información e orientación es distracción foco de
a las tareas de corta múltiples
ignorar todos los uno de los por estímulos atención y
duración que requieren de una
demás estímulos. El síntomas más irrelevantes. moverse entre
la detección de un tarea, La
paciente alerta, frecuentes de una Cuando tareas que
estímulo entre una evidencia
pero con deficiente alteración escuchamos tienen
multitud de sugiere
atención o inatento, cerebral, y lo más en el radio diferentes,
distractores. Algunos que,
no es capaz de común es el una canción requisitos
tipos de atención aunque las
filtrar los estímulos deterioro en la en particular, cognitivos, por
sostenida requieren personas
irrelevantes y, por orientación de exhibimos tanto, se
niveles altos de tienen
lo tanto, se distrae tiempo y espacio. atención controla la
vigilancia, pero pocas cierta
ante los estímulos selectiva. información
respuestas. capacidad
externos, que será
para dividir
atendida.
 En el tallo cerebral mesencefálico existe una columna de

células que al ser observadas bajo el microscopio tiene la

apariencia de una red, mostrando un enrejado intrincado

de células nerviosas llamado formación reticular. La

Sistema reticular ascendente formación reticular es responsable de mantener el nivel

de alerta al ejercer una influencia excitadora en el cerebro

por medio de un sistema de proyección no específico,

F
u llamado sistema activador reticular ascendente (ARAS). El
n ARAS juega un papel decisivo en la activación de la corteza
c
la regulación del estado de su actividad.
Io
n
e
s
son una estructura del cerebro medio que ha sido implicada
c
o en este proceso de cambio, al menos en el caso de los
g
n estímulos visuales. Los colículos superiores ayudan en el
o
cambio de atención a nuevos lugares u objetos controlando
s
ci Colículos superiores. los movimientos oculares responsables de llevar los
ti
v estímulos periféricos hacia el área visual de la fóvea. A pesar
a
de que nuestro foco de atención no necesita estar en el
s
mismo lugar que nuestros ojos, la posición de nuestros ojos

con frecuencia sigue a nuestro foco de atención

 El mayor de estos núcleos es el núcleo caudado.

Otros dos núcleos son el putamen y el globo pálido, los

cuales se sitúan entre el tálamo y la ínsula. Anteriormente se

consideraba que los ganglios basales eran una parte

subcortical del sistema motor. los ganglios basales no tienen

Ganglios basales únicamente una función motora, sino que también

contribuyen a la selección en la percepción y en las

F
u respuestas. las conexiones con otras estructuras cerebrales,
n los ganglios basales pueden dividirse en un grupo aferente y
c
un grupo eferente. El núcleo caudado y el putamen, llamados
Io
n colectivamente el cuerpo estriado, son la parte aferente o
e
receptiva.
s
La información de casi todos los receptores sensoriales hace
c
o un relevo en el tálamo, de donde se transmite al resto del
g
n Núcleo pulvinar del tálamo. cerebro. Por lo tanto, el tálamo es un candidato para jugar un
o
papel en la atención porque es un lugar en el cerebro donde
s
ci información se modula.
ti
v
a
s
 Uno de los papeles de la

corteza consiste en analizar

la información sensorial

Áreas posteriores de la corteza monitoreando la estimulación

continua, aun cuando un sujeto

se haya habituado a ella y no la

F
u esté atendiendo conscientemente.
n
c

Io
n .
e
Corteza cerebral
s

c
o El papel de la corteza como
g
n activador depende de conexiones
o
Sistema activador reticular que forman el sistema activador
s
ci descendente reticular descendente. Estas
ti
v fibras descendentes van de la
a
corteza frontal medial y orbital al
s
tálamo y al tallo cerebral.
 La evidencia del papel que juegan los

lóbulos parietales posteriores en la

Lóbulo parietal atención selectiva visual viene de

registros celulares en monos. La tasa de

F
u disparo de estas células aumenta cuando
n
la atención se dirige un objeto visual.
c

Io
n
e
s

c
o
g
n La red de alerta la conforman la atención
o Lóbulo frontal sostenida, la vigilancia y la alerta, estas se
s
definen como la habilidad para incrementar y
ci
ti mantener la respuesta de disposición en
v
a preparación ante la percepción de un estímulo.
s
 III. Valora los síndromes neuropsicológicos con el contenido provisto abajo
seleccionando el inciso correcto y ubicándolo en la raya provista.
IV. a Agnosia
___i__ Afasia
___c__ Alexia
___e__ Agrafia
___f__ Acalculia
___g__ Apraxia
____d Síndrome Disejecutivo
____h_ Delirio
__b___ Demencia

a. perturbaciones en el procesamiento complejo de la información sensorial

b. se caracteriza por una alteración en la consciencia y en el estado de alerta.
Denota una incapacidad del paciente para pensar con rapidez, claridad y
coherencia acostumbrada. Los síntomas incluyen desorientación, atención y
concentración disminuida, alucinaciones visuales y auditivas, incapacidad para
registrar adecuadamente cualquier información y después recordarla.
c. Alteración en la habilidad para leer consecuente a una lesión cerebral.
d. Daño en las regiones prefrontales del cerebro.
e. Defecto adquirido en la escritura como consecuencia de una lesión cerebral
f. Trastornos adquiridos en las habilidades de cálculo como consecuencia de una
lesión cerebral.
g. Trastorno en la ejecución intencional de un gesto consecuente a una lesión
cerebral.
h. Es un síndrome debido a la disfunción cerebral, que produce desintegración de
la conducta en los planos intelectual y emocional, alterando significativamente
la función social y laboral del paciente.
i. Perturbación en la comunicación verbal causada por lesiones cerebrales
circunscritas.
V. Elabore un mapa conceptual con el tema Amnesia

Archivo adjunto

VI. Describa los siguientes síndromes disejecutivos

a. Motricidad
b. a) Aparición de reflejos patológicos, como el reflejo de presión, el reflejo
palmomentoniano, el reflejo de prensión, el reflejo de trompa, y el signo
de Babinski.
c. b) Hiper-reactividad a los estímulos actuales, lo cual conduce a un
cuadro de aparente hiperactividad.
d. c) Desintegración conductual, que puede adoptar la forma de adinamia
(apatía, ausencia de actividad, falta de intereses) o aparente hipomanía
(hiperactividad, labilidad emocional, etc.).
e. d) Perseverancia, considerada como la imposibilidad para introducir
cambios en el comportamiento, que se manifiesta en diferentes niveles
(motor, verbal, amnésico, etcétera).

f. Atención
Pacientes que tienen daño prefrontal implican, por una parte, un aumento
en las formas sensoriales (exo-evocadas) de atención y, por la otra, una
disminución en las formas dirigidas de atención, y representan uno de los
factores básicos subyacentes al síndrome prefrontal, que se manifestará
en diferentes tipos de tareas.

g. Lenguaje
Caracterizado por una disminución o ausencia de lenguaje espontáneo,
con tendencia a la ecolalia y buen lenguaje repetitivo. Sin embargo, los
aspectos de tipo conceptual y lógico-formal se alteran, como regla
general, en presencia de compromiso de las zonas prefrontales del
cerebro. Al comparar pacientes con lesiones prefrontales derechas e
izquierdas, se descubren aspectos del lenguaje que se modifican
preferencialmente cuando el daño es de uno u otro lado, y parámetros del
lenguaje que por lo regular se muestran afectados.

h. Percepción conducta emocional

Son anomalías de tipo :
(a) errores en el reconocimiento de personas, lugares y objetos
(paragnosias, fenómenos de reduplicación),
(b) dificultades en la realización de movimientos oculares en el sentido
contralateral al foco de la lesión, y negligencia espacial;
(c) dificultades de transferencia intermodal,
(d) interpretación perceptual incorrecta, resultante de fallas atentivas,
fragmentación e inadecuada exploración visual.

i. Memoria
Presentan anomalías como:
(a) errores en el reconocimiento de personas, lugares y objetos
(paragnosias, fenómenos de reduplicación),
(b) dificultades en la realización de movimientos oculares en el sentido
contralateral al foco de la lesión, y negligencia espacial;
 (c) dificultades de transferencia intermodal,
(d) interpretación perceptual incorrecta, resultante de fallas atentivas,
fragmentación e inadecuada exploración visual.

j. Actividad intelectual

Los daños de las regiones prefrontales del cerebro muestran gran dificultad
en la realización de distintas tareas intelectuales, a consecuencia de sus
defectos en la atención, de sus dificultades para organizar y planear la
conducta, de la inmediatez de sus respuestas y de sus ocasionales fenómenos
perseverativos. Esta dificultad se manifiesta en diferentes niveles y en
distintas situaciones: realización de cálculos (acalculia frontal), solución de
problemas, plantación de estrategias de conducta, problemas lógicos,
extracción del sentido de un texto, similitudes, generación verbal, etc. Así a
pesar de no existir necesariamente defectos primarios en la percepción, en el
lenguaje, etc.,

mapa.docx

Posdata:
Ese doc. dele doble clic para que abra el mapa
que pidió en el trabajo. Grax

HE TENIDO PROBLEMAS CON MI INTERNET Y

ADEMÁS AHÍ DICE QUE TENGO HASTA LAS
00:00 DE HOY LUNES Y ME DICE QUE SOY
RETRASADA PORQUE