TR - PIEF02 - G Uwu - Odt

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Comunicación activa en francés
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Actividades/ejercicios 23
II. Guía de evaluación 37
Descripción 38
Tabla de ponderación 42
Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación 43
Matriz de valoración o rubrica

44
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los
programas de estudio.
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La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles
y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de
Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y
creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre
otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
 Aprende a buscar información y a procesarla.  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
 Adopta una posición crítica y autónoma. innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es
mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
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Comunicación activa en francés •
Pl
anea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y
recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje,
así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de
estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este
apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada
también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y
reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
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Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en
virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean
capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”,
ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del
grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo
de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo
que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de
conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las
suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más
importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de
trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la
colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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S
e desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en
tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales
de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante
obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe
analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta
estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos
cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el
alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones
sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para
el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una
solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además
generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor
sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus
decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que
coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el
alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.

 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.

 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la
complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales,
cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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El
proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el
proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe
favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y
depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y
descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden
interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas
experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el
proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y
se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en
procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al
alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la
teoría a la práctica real.
• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una
síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos
en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda
integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
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Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida
y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo
pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
4. Enfoque del Módulo
Comunicación activa en francés es un módulo compuesto por tres unidades basadas en un enfoque de aprendizaje de la comunicación de una
segunda lengua. Las actividades de aprendizaje deben estar encaminadas a desarrollar la competencia de comunicación e interacción oral y escrita
en francés en situaciones de la vida cotidiana. El propósito es que el alumno aprenda a comunicarse en francés, proporcionando información sobre
sus gustos y actividades y expresando su opinión sobre sus temas de interés.
El enfoque de este módulo implica desarrollar competencias en una segunda lengua, como lo es el francés, a través de la comprensión de la
comunicación en situaciones familiares al alumno y la observación y la reflexión sobre las formas lingüísticas utilizadas en cada contexto y la
posterior aplicación a situaciones relacionadas con la realidad de los estudiantes, tales como sus actividades de vacaciones y escolares, sus gustos y
preferencias y su relación con el medio ambiente y su ciudad, región o país. Los alumnos deberán utilizar en cada situación, de la manera más
precisa posible, las formas lingüísticas y gramaticales adecuadas al contexto. Es importante señalar, que la enseñanza de la gramática no debe ser
en ningún momento la prioridad de las actividades de enseñanza. Con esta guía se pretende ofrecer un recurso didáctico, por consiguiente se
sugiere su optimización durante las asesorías individuales y grupales.
Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de este módulo, se recomienda favorecer el descubrimiento de las reglas lingüísticas y
comunicativas a través de la reflexión y la puesta en relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos de los alumnos,
favoreciendo en todo momento la comunicación y la interacción de los alumnos en idioma francés. Es importante también que los alumnos
desarrollen al máximo sus estrategias de aprendizaje y de comunicación, ya que éstas les permitirán progresar en el aprendizaje y uso comunicativo
de la lengua francesa.
Además de la adquisición de “saberes” y “saber-hacer”, es importante insistir en el desarrollo del aprendizaje actitudinal, también llamado
“saberser”, que aunque siempre ha estado implícitamente presente en el aula, requiera ahora un mayor esfuerzo para incorporar este saber de
una manera explícita a través de competencias transversales cívicas y éticas donde se enseñen valores, actitudes desarrollo humano, respeto por
los derechos humanos, a la cultura y al medio ambiente.
La metodología de trabajo está fincada en un enfoque de enseñanza aprendizaje particular, basado en la orientación a la acción desarrollado por el
Marco europeo común de referencia para las lenguas, MECR, del Consejo de Europa, según el cual, la enseñanza de un segundo idioma extranjero
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responde a la voluntad de un construir en cada estudiante un repertorio plurilingüe complementario de los repertorios adquiridos en castellano y en
inglés (o cualquier otro idioma extranjero estudiado). Se asienta dicho enfoque en la siguiente aclaración del MECR (:15): “ El multilingüismo es el
conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas lenguas en una sociedad determinada. Se puede lograr simplemente diversificando las
lenguas que se ofrecen en un centro escolar o en un sistema educativo concreto, procurando que los alumnos aprendan más de un idioma
extranjero, o reduciendo la posición dominante del inglés en la comunicación internacional.
5. Orientaciones didácticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I Habla de sus actividades escolares y de sus preferencias, y puede realizar compras.
Orientaciones Didácticas
• Acuerda con el grupo los compromisos, derechos y obligaciones al interior del aula, así como el encuadre de las actividades de evaluación a realizar,
fechas de entrega de las evidencias y aplicación de las rúbricas en la evaluación.
• Proporciona a los alumnos el programa de estudios, guía pedagógica y de evaluación para permitir la planeación de sus actividades, la identificación de
las evidencias a entregar y loa indicadores y criterios para su evaluación.
• Se recomienda promover la asistencia puntual y constante a las sesiones, favorecer un clima de confianza y respeto mutuo que permitan el trabajo
organizado dentro del aula, la comunicación y el aprendizaje.
• Realiza actividades de integración grupal durante el curso para favorecer el unión, el trabajo colaborativo, la comunicación intergrupal y fomentar un
clima armónico entre los alumnos. La enseñanza comunicativa permite la realización de actividades lúdicas que favorezcan la incorporación de
conocimientos, habilidades y actitudes deseadas en los módulos de este tipo.
Se recomienda iniciar la unidad didácticas a partir de la comprensión del documento de partida, en seguida promueve la observación de los
elementos por aprender – comunicativos, gramaticales o lexicales – realiza después una práctica sistemática de los elementos aprendidos, para
terminar con una transposición de estos elementos a través de diálogos simulados o producción de una tarea oral o escrita.
La enseñanza de la gramática, se realiza a través del descubrimiento de las regularidades de la lengua y una reflexión por parte de los alumnos de la
regla aplicable en el contexto. Se da prioridad a la comunicación oral, sin abandonar sin embargo la práctica de la lengua escrita.
En cuanto a la enseñanza y corrección de la pronunciación, en todo el módulo se hace énfasis en la enseñanza y reproducción del acento, el ritmo y
la entonación del francés, sin descuidar por eso la corrección de los fonemas cuando sea necesario.
• Utiliza, siempre que sea posible, documentos auténticos, tomados de revistas, de periódicos o de Internet, con el objeto de dar a los estudiantes un
material lingüístico realista.
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Cuando, por su naturaleza, los documentos auténticos no sean utilizables, se recomienda el uso de documentos que respeten las estructuras
discursivas y lingüísticas de los documentos auténticos.
El uso de canciones en francés puede ayudar para el trabajo lexical, gramatical o fonético.
La enseñanza de la gramática o del léxico no son en ningún momento los objetivos principales de la unidad. Éstos no son más que un útil para el
desarrollo de una competencia comunicativa por parte de los estudiantes.
Considerando el punto anterior, los elementos gramaticales y léxicos no son exhaustivamente estudiados cuando se presentan en los contenidos de
la unidad. Se estudian únicamente los elementos que son indispensables para la realización de las tareas comunicativas requeridas.
• Utiliza imágenes de objetos que interesan a los alumnos para realizar la simulación de diálogos sobre compras, para fomentar la motivación y la
implicación de los alumnos en los juegos de roles.
• Favorece el trabajo de grupo para aumentar el tiempo de habla de cada uno de los miembros del grupo. Pasa a verificar el trabajo de los grupos para
hacer las correcciones y precisiones necesarias.
Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en el manejo del idioma.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
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 Reflexionar en la situación de comunicación y las posibles funciones comunicativas, antes  Diccionario pocket Francés-Español.
de escuchar cualquier diálogo o leer cualquier texto de la unidad. Nueva edición, Editorial Larousse, España,
 Tratar de descubrir el significado del léxico nuevo a partir del contexto y de la situación de 2001.
comunicación. Recurrir al diccionario como último recurso.  Diccionario pocket Español-Francés.
Reflexionar en las situaciones presentadas en la unidad y establecer la asociación con Nueva edición, Editorial Larousse, España,

situaciones semejantes en la lengua materna, con el fin de establecer y tratar de 2001.
comprender las semejanzas y diferencias.  S Hilton, C. Veltcheff . DELF A1. Editorial
Identificar los actos de comunicación realizados en los diálogos y textos de la unidad para Hachette, Francia, 2010.

identificar las diferentes maneras que existen en francés para expresarlos. G. Breton, P. Riba, Réussir le DELF A1.

Observar los textos de los diálogos y los documentos escritos con el fin de encontrar Editorial Didier, Francia, 2007.
 regularidades lingüísticas que permitan descubrir las reglas gramaticales del francés, I. AUdreband. Préparation au DELF A1.
antes de verificar la corrección de las mismas con el docente.
Editorial Clé international, Francia, 2008.
Formar grupos con uno o varios compañeros de clase para intercambiar información,
 analizar las regularidades de la lengua o inferir el léxico nuevo. A.M. Calmy. Le français du tourisme.

Comparar las respuestas a los ejercicios en pequeños grupos y discutir las divergencias, Editorial Didier, Francia, 2010.
 antes de buscar en el libro o con el Docente la solución. TELL ME MORE. Método de Aprendizaje
Utilizar el mayor tiempo posible la lengua extranjera – francés – para desarrollar más  On line. Editorial AURALOG, Francia, 2009.
 estrategias de comunicación.
 
Cursos gratis de francés A1. Disponible
Integrar una lista de los elementos que no son totalmente comprendidos para consultarlos en:
 con uno o varios compañeros de clase, antes de presentar las dudas al docente. http://aulafacil.com/CursoFrances/IndexEjer
Durante la escucha de los diálogos, fijar la atención en la melodía del francés y cicios.htm (14/07/15)
posteriormente tratar de imitarla, para poco a poco desarrollar una mejor reproducción de Aprender francés con Lexique fle.
la misma. 
 Disponible en:
Realizar, de manera individual y sin solicitud del docente, todos los ejercicios del libro y del http://lexiquefle.free.fr/aprender_frances.htm
libro del alumno que no hayan sido hechos en clase o dejados como tarea, para lograr un (14/07/15) adodoc.net
mayor aprendizaje. Disponible en:

Elaborar una lista de los elementos comunicativos, lingüísticos y lexicales aprendidos en la  http://www.adodoc.net/ (14/07/15) Phonetique.
unidad y marcar en la hoja de auto-evaluación el grado de dominio, al finalizar de la Disponible en:
unidad. 
 http://phonetique.free.fr/ (14/07/15)
Hacer oraciones con el vocabulario nuevo para ponerlas en relación con la propia realidad.
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Unidad II Habla de su entorno personal y de sus preferencias, invita, acepta o rechaza una invitación explicando los motivos
Antes de abordar los contenidos de unidad, invita a los estudiantes a hacer hipótesis sobre los mismos, a partir de imágenes del libro o imágenes de
internet relacionadas.
• Invita a los estudiantes a leer los resultados de aprendizaje y a ponerlos en relación con las hipótesis emitidas en el punto anterior.
• Promueve la reflexión sobre la familia actual y los cambios que esta unidad de la sociedad ha sufrido en los últimos tiempos.
• Invita a los estudiantes a presentar en clase fotos de los miembros de su familia, a decir quiénes son y a presentar rasgos de su carácter, sus gustos y
preferencias para reutilizar los conocimientos de la unidad anterior.
• Solicita a los estudiantes imágenes de diferentes partes de una casa o departamento con el fin de describirlas y describir el mobiliario.
• Puede utilizar anuncios inmobiliarios extraídos de internet con el objeto de facilitar la descripción de casas y departamentos.
Se da prioridad a la comunicación oral, sin abandonar sin embargo la práctica de la lengua escrita.
Se recomienda iniciar la unidad didácticas a partir de la comprensión del documento de partida, en seguida promueve la observación de los elementos
por aprender – comunicativos, gramaticales o lexicales – realiza después una práctica sistemática de los elementos aprendidos, para terminar con una
transposición de estos elementos a través de diálogos simulados o producción de una tarea oral o escrita.
regla aplicable en el contexto.
En cuanto a la enseñanza y corrección de la pronunciación, en todo el módulo se hace énfasis en la enseñanza y reproducción del acento, el ritmo y la
entonación del francés, sin descuidar por eso la corrección de los fonemas cuando sea necesario.
Cuando, por su naturaleza, los documentos auténticos no sean utilizables, se recomienda el uso de documentos que respeten las estructuras
discursivas y lingüísticas de los documentos auténticos.
El uso de canciones en francés puede ayudar para el trabajo lexical, gramatical o fonético.
Considerando el punto anterior, los elementos gramaticales y léxicos no son exhaustivamente estudiados cuando se presentan en los contenidos de la
unidad. Se estudian únicamente los elementos que son indispensables para la realización de las tareas comunicativas requeridas.
Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

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Id
entifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Observar las imágenes presentadas en el libro, en la unidad correspondiente con el fin de emitir  Diccionario pocket Francés-Español. Nueva
hipótesis sobre el contenido comunicativo de la unidad. edición, Editorial Larousse, España, 2001.
Antes de escuchar cualquier diálogo o leer cualquier texto de la unidad, reflexionar en la  Diccionario pocket Español-Francés. Nueva
situación de comunicación y las posibles funciones comunicativas. edición, Editorial Larousse, España, 2001. S
Tratar de descubrir el significado del léxico nuevo a partir del contexto y de la situación de Hilton, C. Veltcheff . DELF A1. Editorial Hachette,
comunicación. Recurrir al diccionario como último recurso. Francia, 2010.
Reflexionar en las situaciones presentadas en la unidad y establecer la asociación con
situaciones semejantes en la lengua materna, con el fin de establecer y tratar de comprender las  G. Breton, P. Riba, Réussir le DELF A1.
semejanzas y diferencias. Editorial Didier, Francia, 2007.
Identificar los actos de comunicación realizados en los diálogos y textos de la unidad para I. AUdreband. Préparation au DELF A1.
identificar las diferentes maneras que existen en francés para expresarlos.
Observar los textos de los diálogos y los documentos escritos con el fin de encontrar
regularidades lingüísticas que permitan descubrir las reglas gramaticales del francés, antes de  A.M. Calmy. Le français du tourisme. Editorial
verificar la corrección de las mismas con el docente. Didier, Francia, 2010.
Formar grupos con uno o varios compañeros de clase para intercambiar información, analizar
las regularidades de la lengua o inferir el léxico nuevo.  Aula fácil, cursos online gratuitos, Disponible
Comparar las respuestas a los ejercicios en pequeños grupos y discutir las divergencias, antes en:
de buscar en el libro o con el docente la solución. http://aulafacil.com/CursoFrances/IndexEjercicios
Utilizar el mayor tiempo posible la lengua extranjera – francés – para desarrollar más estrategias .htm (14/07/15)
de comunicación.  Aprender francés con Lexique fle. Disponible
Integrar una lista de los elementos que no son totalmente comprendidos para consultarlos con en: http://lexiquefle.free.fr/aprender_frances.htm
uno o varios compañeros de clase, antes de presentar las dudas al docente. (14/07/15)
Escuchar de los diálogos, fijar la atención en la melodía del francés y posteriormente tratar de  Adodoc.net Disponible en:
imitarla, para poco a poco desarrollar una mejor reproducción de la misma. http://www.adodoc.net/ (14/07/15)
Realizar, de manera individual y sin solicitud del docente, todos los ejercicios del libro y del libro  Phonetique Disponible en:
del alumno que no hayan sido hechos en clase o dejados como tarea, para lograr http://phonetique.free.fr/ (14/07/15)
17/5
PIEF-02 5
un mayor aprendizaje.
 Hacer una lista de los elementos comunicativos, lingüísticos y lexicales aprendidos en la
unidad y marcar en la hoja de auto-evaluación el grado de dominio.
18/5
PIEF-02 5
Unidad III Habla de su localidad, región y país, y proporciona informaciones para dirigirse a un lugar.
• Propone a los alumnos una investigación en Internet para identificar las características de su localidad, su región / estado y su país para poder
integrarlas a su material de trabajo.
• Recomienda iniciar la unidad didácticas a partir de la comprensión del documento de partida, en seguida promueve la observación de los elementos por
aprender – comunicativos, gramaticales o lexicales – realiza después una práctica sistemática de los elementos aprendidos, para terminar con una
transposición de estos elementos a través de diálogos simulados o producción de una tarea oral o escrita.
• Da prioridad a la comunicación oral, sin abandonar sin embargo la práctica de la lengua escrita.
regla aplicable en el contexto.
En cuanto a la enseñanza y corrección de la pronunciación, en todo el primer módulo se hace énfasis en la enseñanza y reproducción del acento, el
ritmo y la entonación del francés, sin descuidar por eso la corrección de los fonemas cuando sea necesario.
• Recomienda el uso de documentos que respeten las estructuras discursivas y lingüísticas de los documentos auténticos.
• Usa canciones en francés que pueden ayudar para el trabajo lexical, gramatical o fonético.
Considerando el punto anterior, los elementos gramaticales y léxicos no son exhaustivamente estudiados cuando se presentan en los contenidos de la
unidad. Se estudian únicamente los elementos que son indispensables para la realización de las tareas comunicativas requeridas.
• Utiliza imágenes de objetos que interesan a los alumnos para realizar la simulación de diálogos sobre compras, para fomentar la motivación y la
implicación de los alumnos en los juegos de roles.
• Promueve una reflexión sobre el medio ambiente y las acciones necesarias para mejorarlo en su localidad, región / estado o país, tanto a nivel individual
como colectivo.
• Favorece el trabajo en equipo para el intercambio de información y la elaboración de los documentos que servirán para las actividades de evaluación.
• Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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M
aneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Antes de escuchar cualquier diálogo o leer cualquier texto de la unidad, reflexionar en la  Diccionario pocket Francés-Español. Nueva
edición, Editorial Larousse, España, 2001.
situación de comunicación y las posibles funciones comunicativas.
  Diccionario pocket Español-Francés. Nueva
Tratar de descubrir el significado del léxico nuevo a partir del contexto y de la situación de
edición, Editorial Larousse, España, 2001. S
comunicación. Recurrir al diccionario como último recurso.
 Hilton, C. Veltcheff . DELF A1. Editorial Hachette,
Reflexionar en las situaciones presentadas en la unidad y establecer la asociación con 
Francia, 2010.
situaciones semejantes en la lengua materna, con el fin de establecer y tratar de
G. Breton, P. Riba, Réussir le DELF A1.
comprender las semejanzas y diferencias. 
 Identificar los actos de comunicación realizados en los diálogos y textos de la unidad para Editorial Didier, Francia, 2007.
identificar las diferentes maneras que existen en francés para expresarlos. I. AUdreband. Préparation au DELF A1.

 Observar los textos de los diálogos y los documentos escritos con el fin de encontrar
regularidades lingüísticas que permitan descubrir las reglas gramaticales del francés, A.M. Calmy. Le français du tourisme. Editorial
 Didier, Francia, 2010.
antes de verificar la corrección de las mismas con el docente.
 Formar grupos con uno o varios compañeros de clase para intercambiar información,
analizar las regularidades de la lengua o inferir el léxico nuevo. Aula fácil, cursos online gratuitos. Disponible
 en:
 Comparar las respuestas a los ejercicios en pequeños grupos y discutir las divergencias,
antes de buscar en el libro o con el docente la solución. http://aulafacil.com/CursoFrances/IndexEjercicios
Utilizar el mayor tiempo posible la lengua extranjera – francés – para desarrollar más .htm (14/07/15)
 Aprende francés con lexique fle. Disponible en:
estrategias de comunicación.
 http://lexiquefle.free.fr/aprender_frances.htm
Integrar una lista de los elementos que no son totalmente comprendidos para consultarlos
 (14/07/15)
con uno o varios compañeros de clase, antes de presentar las dudas al docente.
Durante la escucha de los diálogos, fijar la atención en la melodía del francés y Adodoc.net Disponible en:
  http://www.adodoc.net/ (14/07/15)
posteriormente tratar de imitarla, para poco a poco desarrollar una mejor reproducción de
la misma. Phonetique Disponible en:
Realizar, de manera individual y sin solicitud del docente, todos los ejercicios del libro y del  http://phonetique.free.fr/ (14/07/15)
 libro del alumno que no hayan sido hechos en clase o dejados como tarea, para lograr
un mayor aprendizaje.
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 Al final de la unidad, hacer una lista de los elementos comunicativos, lingüísticos y

lexicales aprendidos en la unidad y marcar en la hoja de auto-evaluación el grado de
dominio.
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6. Actividad es y ejercicio s
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1: Habla de sus actividades escolares y de sus preferencias, y puede realizar compras.
Resultado de Aprendizaje: Habla sobre la escuela, sus materias y sus horarios, utilizando las estructuras lingüísticas propias del contexto.
Actividad núm. 1: Habla sobre su horario de clases y sus materias.
Instrucciones:
1. Individualmente, los alumnos elaboran en su cuaderno una ficha similar a la siguiente, agregando las filas o columnas necesarias para que se incluyan
datos como: nombre del o la alumno/a real o ficticio, información de los módulos que toman, nombre del docente (ficticio o real) y el número del salón.
2. Formar grupos de 4 o 5 alumnos.

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Comunicación activa en francés 3.
C
ada alumno, asumiendo la personalidad ficticia o real de su ficha, indica a sus compañeros en el idioma francés, cuál es su distribución del tiempo y los
módulos que tiene cada día, en qué horarios, salón de clase y nombre del Docente que imparte el módulo.
4. Cada alumno anota en idioma francés, las materias y horarios de uno de sus compañeros (procurar que todas las fichas sean consideradas), utilizando
un color de pluma diferente al propio, para distinguir las actividades de cada uno o utilizando una nueva ficha horario.
5. Se intercambian los grupos. Cada alumno de los nuevos grupos, presenta a sus compañeros de grupo las actividades del miembro del grupo anterior
que anotó, presentándolo a la tercera persona. En una nueva ficha de horario, cada alumno anota las actividades de uno de los miembros de que se
habló en el nuevo grupo,
6. Cada alumno busca a la persona de quien tiene los nuevos datos para pedirle precisiones sobre sus horarios, las materias y el docente corroborar la
información que anotó.
Ejemplos de producciones:
- J’ai un cours de mathématiques, lundi et mercredi de 10 à 11 heures.
- Mon professeur d’histoire du Mexique s’appelle M. García.
- Mon cours de géographie est dans la salle 223.
- Le cours favori de XXXX est XXXXX, parce que…
Unidad de Aprendizaje 1: Habla de sus actividades escolares y de sus preferencias, y puede realizar compras.
Resultado de Aprendizaje: Expresa sus preferencias en cuanto a actividades al aire libre y moda., utilizando las estructuras lingüísticas propias del
contexto.
Actividad núm. 2: Comprende un texto sobre actividades deportivas.
Instrucciones: Realizar las siguientes actividades.

Anticipación.
• El docente preguntará, en francés, a los estudiantes si hay actividades que les gustan y que practiquen fuera de su horario de clases. Si es necesario,
se provee el léxico necesario.
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S
e proporcionará el texto de la página siguiente: «Ville de Paris: Activités sportives pour les jeunes».
El alumno:
• Observa las imágenes y hacer una hipótesis sobre el tema y contenido del texto.
• Observa el título del texto y ponerlo en relación con las imágenes. Ampliar las hipótesis sobre el contenido del texto.
• Lee rápidamente el texto e indicar quiénes son el emisor y el/los destinatarios.
• Verifica la comprensión del texto mediante el llenado de la tabla.
Docente:
• Solicitar a los alumnos que subrayen los deportes mencionados en el texto, incluyendo la palabra que antecede.
• Pedir que infieran la regla de utilización de los partitivos para hablar de los deportes que practican. Atención, no es indispensable utilizar el término
partitivo o artículo. Esto dependerá del nivel de conocimientos gramaticales y de metalenguaje que tengan los alumnos.
• A partir de imágenes de deportistas conocidos de los alumnos, éstos pueden presentarlos e indicar el deporte que practican.
• Como actividad de prolongación, se puede hacer un programa de actividades deportivas para los jóvenes de su localidad.
Ville de Paris: Activités sportives pour les jeunes
Sport découverte Les mercredis du sport Le dimanche, Sport Sport découverte Les stages des Ecoles
découverte nature initiation municipales des sports
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Toute l'année, le soir et le Le mercredi, les élèves du Pour conjuguer sport et Le mercredi et pendant les Printemps, été, automne,
week-end, vacances incluses, primaire peuvent pratiquer nature, des séances dédiées à vacances, des hiver : pendant les vacances,
des activités sportives gratuites une vingtaine de disciplines et la gymnastique, au judo et au séances d'initiation des stages sportifs pour les
encadrées pour les jeunes à participer à des compétitions footing le dimanche matin et de jeunes jusqu'à 16 ans, en
partir de 8 ans sont proposées interscolaires, en partenariat dans plusieurs parcs, jardins et découverte sportives pour les partenariat avec les
au cœur des quartiers : du avec l'Union sportive de salles de sports municipaux. jeunes parisiens de 7 à 17 ans. fédérations et les grands clubs
basket, du volley, du tennis, de l'enseignement primaire Activités gratuites. Une dizaine de parisiens. Les tarifs journaliers
la danse ou de la gym, il y en a (USEP). disciplines sont proposées sur débutent à 1,50€ pour les
pour tous les goûts. Des Les séances ont lieu tous les chaque site. foyers les plus modestes.
groupes pour des débutants et De la gym, du yoga, de dimanches matin de 9h à 12h
pour les plus avancés. l’aérobic, de l’haltérophilie, du (sauf en juillet et août). Elles Les séances se déroulent dans
Les séances se réalisent dans la
basket,… les activités sont gratuites et ouvertes à les Écoles Municipales de
cour de certaines écoles de
proposées varient en fonction tous et sont animées par des Sport.
chaque
des sites et des associations. moniteurs diplômés d'État et arrondissement et ont un coût
Des compétitions sont par des professeurs de la Ville de 3 euros la séance.
également organisées. Les prix de Paris.
varient en fonction du sport
choisi, mais ne dépassent
jamais les 5 euros la séance.
D’après http://www.urbanisme.paris.fr
Tabla de comprensión global.
Remplissez le tableau avec l’information du texte:

Sport découverte. Les mercredis du sport Dimanche: Sport Sport découverte Stages des Écoles
découverte nature iniciation Municipales de sport
Public
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Coût
Lieu
Quand ?
Unidad de Aprendizaje 2: Habla de su entorno personal y de sus preferencias, invita, acepta o rechaza una invitación explicando los motivos
Resultado de Aprendizaje: Habla de su familia y de su casa utilizando las estructuras lingüísticas propias del contexto, en una conversación
presencial o no presencial.
Actividad núm. 3: Presenta las habitaciones de una casa.

Associez l’image de chaque appartement avec l’annonce immobilière correspondante.
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2 3
a) À louer, Petit studio meublé. SDB, b) À vendre, F3. Gde cuisine équipée, 2ch, c) À Louer, petit appart. 1 gde ch et 1
coin cuisine, balcon. ref. neuf. 24 m 2. gd. séj. SDB, cuis. Equipée. Vue pte ch. S.à.m., coin cuisine, SDB. À
Près du centre ville. 250 €, ch. Non magnifique sur le Bois de Boulogne. 500 € proximité métro St. Michel. Ts
comprises. ch. Comprises. services. 700 € ch. Comprises.
Docente:
1. Preguntar a los alumnos, en francés acerca de los anuncios inmobiliarios, su objetivo y contenido.
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Comunicación activa en francés 2.
Di
stribuir el documento que presenta las imágenes de departamentos y los anuncios inmobiliarios, indicar a los estudiantes que observen las imágenes y
digan de qué se trata.
3. Pedir a los estudiantes que lean los textos de los anuncios y los asocien con la imagen del departamento correspondiente.
4. Hacer una lista de las abreviaciones de los anuncios.
Alumno:
1. En grupos de 3 o cuatro compañeros, busquen a qué corresponde cada abreviación, que le docente señale.
2. Poner en relación los nombres de las habitaciones de cada departamento con las imágenes.
3. Busca y recorta o imprime imágenes de muebles. Puedes utilizar ilustraciones o fotografías. Lleva a la clase un mínimo de seis imágenes.
4. En papel bond o a través de un proyector amplíen las ilustraciones de las habitaciones que se presentan al inicio de la actividad, para que puedan
colocar sobre ellas las imágenes de los muebles.
5. Trabajar en grupos de 4 o 5 alumnos, en donde cada uno de ustedes ubique los muebles en la habitación correspondiente, de uno de los departamentos
ilustrados en el texto.
6. Reúnanse con otro de los equipos, para que cada uno, por turnos describa verbalmente al otro la manera en que ubicó los muebles. El equipo que
recibió la descripción realiza la ubicación de los muebles de acuerdo con lo que se vaya indicando.
7. Comparen al final, si los muebles quedaron ubicados de la misma manera en que lo hizo el equipo contrario.
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Unidad de Aprendizaje 2: Habla de su entorno personal y de sus preferencias, invita, acepta o rechaza una invitación explicando los motivos
Resultado de Aprendizaje: Formula y responde de manera oral o escrita a una invitación utilizando las estructuras lingüísticas propias del
contexto, en una conversación presencial o no presencial.
Actividad núm. 4: Responde de manera escrita a una invitación.

Instrucciones: Integra un equipo de cuatro compañeros, para la realización de las siguientes actividades.
1. Recorten la invitación al cumpleaños de Caroline, que aparece en la siguiente página o elabora una con tu propio diseño, pero conservando el texto.
2. Investiguen en internet los elementos mínimos que debe llevar un mensaje que se envía a través del correo electrónico.
3. Entreguen a otro equipo la invitación.
4. Ustedes van a recibir una invitación similar, la cual tendrán que responden a través de un texto para correo electrónico, en donde:
• Rechacen la invitación.
• Agradecer que se les haya invitado
• Disculparse por no poder asistir
• Dar una justificación por no asistir
• El texto también debe contener los elementos mínimos que debe llevar el mensaje que se envía por correo electrónico: saludo, despedida, etc.
5. Una vez que hayan entregado tu texto de declinación de la invitación, con el nombre de todos los integrantes, espera la realimentación de la actividad
que te proporcionará el docente, para que corrijas los errores que se hayan marcado.
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Unidad de Aprendizaje 3: Habla de su localidad, región y país, y proporciona informaciones para dirigirse a un lugar.
Resultado de Aprendizaje: Habla de su localidad, región y país utilizando las estructuras lingüísticas propias del contexto.
Actividad núm. 5: Habla de un lugar.

Instrucciones: Responde a las preguntas que formulará el docente respecto de la información que se presenta en un cartel publicitario y realiza las
siguientes actividades.
1. Lee el texto que aparece a continuación sobre la Isla de la Réunion.
2. Con la información que vayas encontrando en la lectura, responde la “Fiche signalétique de l’Île de la Réunion”
3. Intégrate en equipos de tres compañeros y subrayen en el texto la información solicitada en la ficha. Indiquen qué formas lingüísticas se utilizan para dar
la información. Ejemplo: Est située…, sa superficie est de…, est riche en…, on peut y…, etc., elaborando una lista de ellas.
Visitez l’Ile de la Réunion
La Réunion est une petite île tropicale montagneuse et volcanique
d'environ 3 millions d'années. Sa superficie est de 2512 km².
Située dans l'Océan Indien, au dessus du tropique du Capricorne, la
Réunion est à 210 km de l'Ile Maurice, à 800 km de Madagascar et à 9200
km de Paris.
La moitié de l'île est riche en cascades et en paysages verts. L'autre

côté est plus sec, on y
trouve les plages et il y fait beau presque toute
l'année. La température sur la côte ne descend jamais en dessous de 19°C.
31/5
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La Réunion ne doit pas son succès à ses plages. Elle possède aussi plus de 500
km de sentiers de randonnées permettant un tourisme vert à grand spectacle. La
variété de paysage est très impressionnante. Vous pouvez passer de la forêt
tropicale vierge luxuriante à un paysage lunaire dépourvu de végétation. Le
volcan actif de la Fournaise connaît également un grand succès.
Si vous aimez les sensations

fortes, vous pouvez pratiquer le deltaplane, le parapente, l'escalade, le canoë, les sauts en
élastique, etc. La Réunion possède également un très bon spot pour surfer; à St Leu. Vous
pouvez pratiquer
aussi la planche à voile, la pêche, ainsi que la plongée sous-marine où vous découvrirez de
magnifiques
paysages aquatiques
D’après reunion.fr
1. Realiza una búsqueda en internet o en bibliografía acerca de los elementos que debe tener un cartel publicitario y escríbelos en un documento que te
sirva de guía.
2. Elabora un cartel para presentar un sitio turístico que conozcan. Recuerda que debe contener todos los elementos que investigaron con anterioridad.
3. Presenta a tus compañeros de los otros equipos tu cartel y describe en francés los atractivos turísticos del sitio que hayas elegido. Guía tu descripción
siguiendo lo que se indica en la Fiche signalétique de l’Île de la Réunion
Fiche signalétique de l’Île de la Réunion
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Nom de l’Île :
Localisation
Superficie
Climat
Paysage
Attractions
touristiques
Activités
Unidad de Aprendizaje 3: Habla de su localidad, región y país, y proporciona informaciones para dirigirse a un lugar.
Resultado de Aprendizaje: Hace propuestas para mejorar el medio ambiente, utilizando las estructuras lingüísticas propias al contexto.
Actividad núm. 6: Da consejos utilizando el imperativo.

Instrucciones: Atiende a la presentación que el docente realiza acerca de los problemas del medio ambiente y lo que podemos hacer individualmente
para mejorar la situación. Realiza, en equipos de dos o tres compañeros lo que se te pide a continuación.
1. Leer el siguiente texto.
2. Identifica la forma de los verbos e indiquen cuál es el valor de la forma verbal y su construcción, por escrito.
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Ecolo-Trucs.com
Préserver l'environnement, c'est important, et ce n'est pas compliqué!

Ecolo-Trucs.com est là pour nous aider à protéger l'écologie au quotidien, en appliquant tout simplement des petits trucs écologiques, en profitant de
petites astuces qui aident à préserver notre environnement.
Les 10 derniers trucs ajoutés :

• Utilisez des piles rechargeables.
• Recyclez le papier réutilisable.
• Jetez le papier hygiénique dans les toilettes.
• Connaissez la durée de vie des déchets dans la nature.
• Privilégiez les savons biodégradables.
• Débranchez vos appareils quand vous ne les utilisez pas.
• Utilisez un pommeau de douche économique.
• Fermez le robinet pendant que vous vous savonnez.
• Changez vos ampoules pour des ampoules fluorescentes.  Triez les déchets ménagers.
3. Completa las frases siguientes, poniendo el verbo entre paréntesis en el imperativo de la 2ª persona del plural.
a) ________________________ (Acheter) des verres non jetables.
b) ________________________ (Réaliser) à bicyclette les trajets courts.
c) _______________________ (Utiliser) du papier recyclé.
d) ________________________ (Réutiliser) les sacs en plastique.
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Comunicación activa en francés e)
_
________________________ (Préférer) les sacs en tissu.
f) _________________________ (Manger) moins de viande, _____________________ (Consommer) plutôt des légumes.
g) _________________________ (Eviter) des paquets qui contiennent des emballages individuels.
h) _________________________ (Remplacer) les produits jetables pour leurs équivalents durables.
i) _________________________ (Privilégier) les transports en commun.
j) _________________________ (Limiter) les déplacements, en planifiant votre emploi du temps.
II. Guía de Evaluación del Módulo

Comunicación activa en francés.
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36/5
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7. Descrip ción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
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deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
• Identificar los logros personales y grupales

• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
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De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
39/5
PIEF-02 5
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos , simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
8. Tabla de
Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA EVALUACIÓN Específico Logrado Acumulado
C P A
1.1. Habla sobre la escuela, sus materias y sus horarios, utilizando las
1. Habla de sus estructuras lingüísticas propias del contexto. 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
actividades
escolares y de sus 1.2. Expresa sus preferencias en cuanto a actividades al aire libre y moda.,
preferencias, y utilizando las estructuras lingüísticas propias del contexto. 1.1.2 ▲ ▲ ▲ 10
puede realizar
1.3. Habla y comprende oralmente información propia para realizar compras,
compras 1.1.3 ▲ ▲ ▲ 10
utilizando las estructuras lingüísticas propias del contexto.
40/5
PIEF-02 5
% PESO PARA LA UNIDAD 30
2.1. Habla de su familia y de su casa utilizando las estructuras lingüísticas

2. Habla de su propias del contexto, en una conversación presencial o no presencial. 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
entorno personal y
de sus 2.2 Formula y responde de manera oral o escrita a una invitación utilizando 2.3.1 ▲ ▲ ▲ 20
preferencias, invita, las estructuras lingüísticas propias del contexto, en una conversación
acepta o rechaza presencial o no presencial.
una invitación
explicando los 2.3 Expresa sus preferencias en cuanto a música y deportes utilizando las
motivos estructuras lingüísticas propias del contexto.
3.1 Habla de su localidad, región y país, utilizando las estructuras lingüísticas

propias del contexto. 3.1.1 ▲ ▲ ▲ 10
3. Habla de su
localidad, región y
3.2 Solicita y proporciona información para dirigirse a algún lugar utilizando
país, y proporciona 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 15
las estructuras lingüísticas propias del contexto.
informaciones para
dirigirse a un lugar. 3.3 Hace propuestas para mejorar el medio ambiente, utilizando las
estructuras lingüísticas propias al contexto. 3.3.1 ▲ ▲ ▲ 15
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
9. Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluación
41/5
PIEF-02 5
42/5
PIEF-02 5
10. - Matriz de Valoración o

Rúbrica
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
• Saluda y se despide de manera informal, • Saluda y se despide de manera • Omite, realiza incorrectamente o
realiza preguntas sobre las materias y informal, realiza preguntas sobre las efectúa de manera parcial, alguna de
gustos del interlocutor. materias y gustos del interlocutor. las siguientes acciones:
• Compara sus materias y horarios con los • Compara sus materias y horarios con • Saluda y se despide de manera
del interlocutor. los del interlocutor. informal, realiza preguntas sobre las
• Utiliza adecuadamente las formas de un • Utiliza adecuadamente las formas de materias y gustos del interlocutor.
Contenido diálogo informal un diálogo informal • Compara sus materias y horarios con
40
comunicativo • Utiliza las formas “tu” y “vous” en •el Utiliza las formas “tu” y “vous” en el los del interlocutor.
momento que debe hacerlo. momento que debe hacerlo • Utiliza adecuadamente las formas de
• Propone materias que le gustaría que se un diálogo informal
incluyeran en el semestre o modificaciones • Utiliza las formas “tu” y “vous” en el
que le gustarían en los horarios. momento que debe hacerlo
• Utiliza adecuadamente los verbos • Utiliza los verbos “aimer”,  Recurre frecuentemente a
“aimer”, “préférer”, “détester”, “aimer “préférer”, “detester”, “aimer bien” palabras en su lengua para
bien” relacionándolos con sus materias relacionándolos con sus materias comunicarse u omite, realiza
Léxico 20 escolares y usándolos sin repeticiones. escolares. incorrectamente o efectúa de
• Logra la comunicación aún cuando se • Logra la comunicación aún manera parcial, alguna de las
siguientes acciones:
PIEF-02 44/54
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: PIEF- 02 Nombre Comunicación activa en francés Nombre
del del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Habla sobre la escuela, sus materias y sus horarios, Actividad 1.1.1. Realiza un diálogo con un compañero, comenta y
Aprendizaje: utilizando las estructuras lingüísticas propias del de compara su horario de clases y las materias que
contexto. evaluación: cursa.
44/5
PIEF-02 5
C R I T E R I O S
INDICADORES %
detiene a buscar palabras cuando se detiene a buscar • Utiliza los verbos “aimer”,
para expresarse. palabras para expresarse. “préférer”, “detester”, “aimer bien”
 Utiliza adjetivos para evaluar las relacionándolos con sus materias
materias y a los profesores. escolares.
• Logra la comunicación aún cuando
se detiene a buscar palabras para
expresarse.
• Utiliza en el momento conveniente y  Utiliza en el momento conveniente  Comete errores en la conjugación
conjuga si errores los verbos “serestar”, y conjuga sin errores los verbos y uso de los verbos “ser-estar”,
“gustar”, “tener”, los números hasta el 100 “ser-estar”, “gustar”, “tener”, los “gustar”, “tener”, en los números
y las preposiciones de lugar (à, en au, aux) números hasta el 100 y las y/o en las preposiciones de lugar
Gramática 20 para indicar la ubicación de sus preposiciones de lugar (à, en au, (à, en, au, aux) para indicar la
actividades.
aux) para indicar la ubicación de ubicación de sus actividades.
• Utiliza, sin errores de conjugación otros
sus actividades.
verbos (j’aimerais, j’adore, etc)
• Realiza pronunciación comprensible  Realiza pronunciación  Realiza pronunciación
Pronunciación 20 • Utiliza entonación expresiva y acento de comprensible no comprensible.
insistencia.
100
Siglema: PIEF-02 Nombre Comunicación activa en francés Nombre

del del
Módulo: Alumno:
Resultado 1.2 Expresa sus preferencias en cuanto a Actividad de 1.2.1 Expone ante sus compañeros, los lugares que le gustan para
de actividades al aire libre y moda, utilizando evaluación: vacacionar, hacer deporte o pasear, mostrando fotografías o
Aprendizaje: las estructuras lingüísticas propias del imágenes, así como la ropa que le gusta usar.
contexto.
INDICADORES % C R I T E R I O S
45/5
PIEF-02 5
 Menciona lugares que le gustan para  Menciona lugares que le gustan  Omite o realiza parcialmente alguna
sus vacaciones y justifica la razón de para sus vacaciones y justifica la de las siguientes acciones:
su gusto. razón de su gusto.  Menciona lugares que le gustan
 Describe las prendas que le gusta  Describe las prendas que le para sus vacaciones y justifica la
Contenido usar en cada uno de los lugares que gusta usar en cada uno de los razón de su gusto.
40 mencionó. lugares que mencionó.
comunicativo  Describe las prendas que le gusta
 Presenta imágenes que usar en cada uno de los lugares
tienen relación con la que mencionó.
exposición que efectúa y le sirven de
apoyo para la misma.
 Utiliza el léxico propio de las  Utiliza el léxico propio de las  No utiliza el léxico propio de las
actividades deportivas y al aire libre, actividades deportivas y al aire actividades al aire libre
Léxico 20 así como las prendas de vestir libre, así como las prendas de o deportivas, ni de las
necesarias para cada actividad. Utiliza vestir necesarias para cada prendas de vestir relacionadas con
adjetivos para evaluar las actividades. actividad. ellas.
 Utiliza sin errores los verbos de las  Utiliza sin errores los verbos de  Comete errores al conjugar los
actividades deportivas y al aire libre las actividades deportivas y al verbos de actividades deportivas,
los adjetivos demostrativos y los aire libre. en los adjetivos demostrativos y en
Gramática 20 partitivos para actividades deportivas. los partitivos para actividades
Utiliza la expresión de causa “parce deportivas.
que...”
 Realiza pronunciación comprensible  Realiza pronunciación  Realiza pronunciación no
Pronunciación 20  Utiliza entonación expresiva y acento comprensible comprensible.
de insistencia.
100

del del
Módulo: Alumno:
Resultado de 1.3 Habla y comprende oralmente información propia para Actividad 1.3.1 En una situación simulada de compra-venta,
Aprendizaje: realizar compras, utilizando las estructuras lingüísticas de preguntar y responder acerca de los productos.
propias del contexto. evaluación:
46/5
PIEF-02 5
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Saluda y se despide de manera  Saluda y se despide de manera  Realiza o lo hace con errores
formal y utilizando la forma “vous”. formal y utilizando la forma alguna de las siguientes
 Pregunta el precio e indica los “vous”. acciones:
Contenido
artículos que va a comprar.  Pregunta el precio e indica los  Saluda y se despide de manera
40  Pregunta las formas de pago artículos que va a comprar. formal y utilizando la forma
comunicativo “vous”.
disponibles e indica su forma de  Pregunta las formas de pago
pago. disponibles e indica su forma de  Pregunta el precio e indica los
 Hace comentarios sobre los precios o pago. artículos que va a comprar.
los artículos.
 Utiliza sin errores el léxico de los  Utiliza sin errores el léxico de los  Utiliza el léxico o lo hace de
productos disponibles y los que va a productos disponibles y los que manera incorrecta, de los
Léxico 20 comprar. va a comprar. productos disponibles y los que
 Hace comentarios sobre los precios y va a comprar.
los compara.
 Utiliza correctamente la forma  Utiliza correctamente la forma  Comete errores en la forma
interrogativa “est-ce que...?, los interrogativa “est-ce que...?, los interrogativa “est-ce que...?, los
adjetivos demostrativos y el adjetivos demostrativos y el adjetivos demostrativos y el
Corrección condicional de cortesía “je voudrais” condicional de cortesía “je condicional de cortesía “je
20
gramatical  Varía las formas de interrogación al voudrais” voudrais”
preguntar sobre los productos (est-ce
que...?, inversión de sujeto,
entonación)
Pronunciación 20  Utiliza entonación expresiva y acento  Realiza pronunciación  Realiza pronunciación
de insistencia. comprensible. no comprensible.
100

del del
Módulo: Alumno:
Resultado 2.1 Habla de su familia y de su casa utilizando las Actividad 2.1.1. Expone a sus compañeros, los regalos que han comprado
47/5
PIEF-02 5
de estructuras lingüísticas propias del contexto, en de para tres de sus familiares o amigos.
Aprendizaje: una conversación presencial o no presencial. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Presenta a los miembros de su  Presenta a los miembros de su  Omite o realiza de manera parcial
familia para los que comprado familia para los que comprado alguna de las siguientes acciones:
regalos, indicando el parentesco con regalos, indicando el parentesco  Presenta a los miembros de su
cada uno de ellos. con cada uno de ellos. familia para los que comprado
 Describe los gustos de los mismos.  Describe los gustos de los mismos. regalos, indicando el parentesco
Contenido Explica los motivos de la elección de con cada uno de ellos.
comunicativo
40   Explica los motivos de la elección
los regalos y la utilidad que éstos de los regalos y la utilidad que  Describe los gustos de los mismos.
tienen para los destinatarios. éstos tienen para los destinatarios. Explica los motivos de la elección

Compara los gustos de sus amigos y de los regalos y la utilidad que

familiares. éstos tienen para los
destinatarios.
 Utiliza sin errores el léxico de las  Utiliza sin errores el léxico de las  Comete errores en empleo del
relaciones familiares, de los objetos relaciones familiares, de los objetos léxico de las relaciones familiares,
Léxico 20 utilizados para los regalos y de su utilizados para los regalos y de su de los objetos utilizados para los
uso uso. regalos y de su uso.
 Utiliza correctamente los verbos  Utiliza correctamente los verbos  Comete errores en los verbos
pronominales, los verbos en “yer” y pronominales, los verbos en “yer” y pronominales, los verbos en “yer” y
Gramática 20 los artículos contractos (au, à la, à l’, los artículos contractos (au, à la, à los artículos contractos (au, à la, à
aux). Utiliza verbos en pasado l’, aux). l’, aux).
compuesto.
 Pronunciación comprensible  Realiza pronunciación  Realiza pronunciación no
Pronunciación 20  Utiliza entonación expresiva y acento comprensible comprensible.
de insistencia
100
48/5
PIEF-02 5

del del
Módulo: Alumno:
Resultado 2.3 Expresa sus preferencias en cuanto a Actividad de 2.3.1 Responde por escrito y a través de un diálogo por teléfono, a una
de música y deportes utilizando las evaluación: invitación de un(a) amigo/a. (HETEROEVALUACION)
Aprendizaje: estructuras lingüísticas propias del
contexto.
PIEF-02 49/54
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Saluda y se despide de manera  Saluda y se despide de manera  No realiza alguna de las siguientes
informal. informal. acciones o lo hace de manera
 Rechaza la invitación justificando  Rechaza la invitación justificando el parcial:
el motivo del rechazo. Propone motivo del rechazo. Propone otra  Saluda y se despide de manera
Contenido  otra actividad.  actividad. informal.
40
comunicativo Expresa sus gustos en música y Expresa sus gustos en música y  Rechaza la invitación justificando el
 
actividades deportivas. actividades deportivas. motivo del rechazo. Propone otra
Trata de convencer al interlocutor actividad.
 de realizar la actividad que 
Expresa sus gustos en música y
 actividades deportivas.
propone.
 Utiliza sin errores las expresiones  Utiliza sin errores las expresiones  Comete errores en el uso de las
para rechazar, aceptar y para rechazar, aceptar y proponer. expresiones para rechazar, aceptar
proponer.  Utiliza el léxico relativo a las y proponer o en el uso del léxico
 Utiliza el léxico relativo a las actividades deportivas y de relativo a las actividades deportivas
actividades deportivas y de esparcimiento, así como los lugares y de esparcimiento, así como los
Léxico 20 esparcimiento, así como los en que se desarrollan las lugares en que se desarrollan las
lugares en que se desarrollan las actividades. actividades.
actividades.
 Utiliza expresiones para insistir y
convencer.
 Utiliza correctamente los verbos  Utiliza correctamente los verbos  No utiliza correctamente los verbos
Gramática 20 querer y poder, las expresiones querer y poder, las expresiones de querer y poder, las expresiones de
de causa (parce que y car) y los causa (parce que y car) y los causa (parce que y car) y los
adjetivos en masculino y adjetivos en masculino y femenino. adjetivos en masculino y femenino
C R I T E R I O S
INDICADORES %
femenino.
 Utiliza correctamente expresiones
de consecuencia
(donc, alors, si bien que)
• Pronunciación comprensible  Realiza pronunciación comprensible  Realiza pronunciación no
Pronunciación 20 • Utiliza entonación expresiva y acento comprensible.
de insistencia
100
PIEF-02 50/54

Siglema: PIEF 02 Nombre Comunicación activa en francés Nombre
del del
Módulo: Alumno:
Resultado 3.1 Habla de su localidad, región y país, Actividad de 3.1.1 Expone a los compañeros de equipo los sitios de interés de su
de utilizando las estructuras lingüísticas evaluación: ciudad o comunidad.
Aprendizaje: propias del contexto.
PIEF-02 51/54
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Contenido 40  Presenta los sitios de interés de su  Presenta los sitios de interés de  No presenta los sitios de interés
comunicativo ciudad. su ciudad. de su ciudad.
 Indica las características de  Indica las características de los  No indica las características de
los mismos. mismos. los mismos.
 Presenta las actividades  Justifica lo que  No justifica lo que los hace
que se pueden realizar. los hace interesantes. interesantes.
 Las imágenes corresponden a su  Presenta las actividades que se  No presenta las actividades que
presentación. pueden realizar. se pueden realizar.
Las imágenes corresponden a su Las imágenes no corresponden a
 Alienta a sus interlocutores a visitar su  
ciudad. presentación. su presentación.
 Utiliza correctamente el léxico de la  Utiliza correctamente el léxico de  No utiliza correctamente el léxico
ciudad (monumento, museo, calle, la ciudad (monumento, museo, de la ciudad (monumento,
avenida, etc.) y las preposiciones de calle, avenida, etc.) y las museo, calle, avenida, etc.) y las
Léxico 20 preposiciones de ubicación así preposiciones de ubicación así
ubicación (cerca, lejos, atrás, enfrente,
delante, etc.), así como el léxico de como el léxico de apreciación como el léxico de apreciación
apreciación (adjetivos). (adjetivos) (adjetivos)
 Utiliza correctamente los adjetivos, la  Utiliza correctamente los  No utiliza correctamente los
expresión il y a, il n’y a pas, las adjetivos, la expresión il y a, il n’y adjetivos, la expresión il y a, il n’y
Gramática 20 preposiciones de ubicación, el a pas, las preposiciones de a pas, las preposiciones de
imperativo y la hipótesis ubicación, el imperativo y la ubicación, el imperativo y la
si+presente+presente. hipótesis si+presente+presente. hipótesis si+presente+presente.
 Pronunciación comprensible  Pronunciación comprensible  Realiza pronunciación
Pronunciación 20  Utiliza entonación expresiva y acento no comprensible.
de insistencia
100

del del
Módulo: Alumno:
Resultado de 3.2 Solicita y proporciona información para dirigirse a Actividad 3.2.1 Diálogo simulado entre peatones solicitando/dando
Aprendizaje: algún lugar utilizando las estructuras lingüísticas de informaciones para llegar a algún lado.
propias del contexto. evaluación:
PIEF-02 52/54
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Utiliza las formas de amabilidad.  Utiliza las formas de amabilidad.  No realiza o lo hace de manera
 Dependiendo del papel en el  Dependiendo del papel en el parcial, alguna de las siguientes
diálogo: diálogo: acciones:
 Saluda y llama la atención del  Saluda y llama la atención del  Utiliza las formas de amabilidad.
interlocutor o responde el saludo. interlocutor o responde el saludo.  Saluda y llama la atención del
Pregunta el camino para dirigirse a Pregunta el camino para dirigirse a interlocutor o responde el saludo.
 
algún lugar o indica cual es el que algún lugar o indica cual es el que Pregunta el camino para dirigirse a

hay que seguir hay que seguir algún lugar o indica cual es el que
Contenido Da o solicita referencias de Da o solicita referencias de hay que seguir
40  ubicación.  ubicación. Da o solicita referencias de
comunicativo
 ubicación.
Pide precisiones y/o clarificaciones Pide precisiones y/o clarificaciones
 o proporciona éstas.  o proporciona éstas. Pide precisiones y/o clarificaciones o
Agradece y se despide o sólo se Agradece y se despide o sólo se  proporciona éstas.
 despide.  despide. Agradece y se despide o sólo se
Proporciona algún camino  despide.
 alternativo o repite las
instrucciones para confirmar su
exactitud
 Utiliza sin errores el léxico del  Utiliza sin errores el léxico del  Tiene errores en el uso del léxico
mobiliario urbano, los verbos de mobiliario urbano, los verbos de del mobiliario urbano, los verbos de
desplazamiento (ir, desplazamiento (ir, continuar, desplazamiento (ir, continuar,
continuar, atravesar, atravesar, etc.) y las atravesar, etc.) y las señalizaciones
Léxico 20
etc.) y las señalizaciones urbanas. urbanas.
 señalizaciones urbanas.
Utiliza léxico de evaluación de la
ruta a seguir.
 Conjuga sin errores los verbos de  Conjuga sin errores los verbos de  Tiene errores en la conjugación de
Gramática 20 desplazamiento en presente e desplazamiento en presente e los verbos de desplazamiento en
imperativo, utilizando la forma imperativo, utilizando la forma presente e imperativo, utilizando la
C R I T E R I O S
INDICADORES %
“vous”. “vous”.  forma “vous”.

Emplea sin errores las preposiciones de  Emplea sin errores las Tiene errores en el uso de las
localización, los pronombres COD y la preposiciones de localización, los preposiciones de localización, los
expresión Il faut. pronombres COD y la expresión Il pronombres COD y la expresión Il
Varía las formas verbales: imperativo, faut. faut.
presente y utiliza los verbos vous
pouvez, vous devez.
Pronunciación comprensible  Realiza Pronunciación  Realiza Pronunciación no

Pronunciación 20 Utiliza entonación expresiva y acento de comprensible comprensible
insistencia
100
del del
Módulo: Alumno:
Resultado de 3.3 Hace propuestas para mejorar el medio ambiente, Actividad 3.3.1 Elabora, por escrito y en francés, un plan de mejora
Aprendizaje: utilizando las estructuras lingüísticas propias al de de las condiciones ambientales en su comunidad o
contexto. evaluación: región y evalúa su gramática y escritura.
PIEF-02 53/54
C R I T E R I O S
INDICADORES %
• Expresa la apreciación positiva o • Expresa la apreciación positiva o• No expresa la apreciación positiva o
negativa. negativa. negativa.
• Hace propuestas claras y articuladas. • Hace propuestas claras y • No hace propuestas claras y
Contenido
45 • Expresa hipótesis sobre lo que sucederá articuladas. articuladas.
comunicativo
de no actuar. • Expresa hipótesis sobre lo que • No expresa hipótesis sobre lo que
sucederá de no actuar. sucederá de no actuar.
 Utiliza sin errores el léxico  Utiliza sin errores el léxico  Tiene errores en el empleo del
relacionado con el medio ambiente relacionado con el medio léxico del medio ambiente y de
Léxico 25
y de las acciones ambientales, así ambiente y de las acciones las acciones ambientales, así
como los materiales contaminantes ambientales, así como los como los materiales
 o no. materiales contaminantes o no. contaminantes o no.

Utiliza palabras como “urgent”,
“impératif”, “catastrophique” en el
momento oportuno.
 Utiliza sin errores los verbos en  Utiliza sin errores los verbos en  Tiene errores en el uso de los
imperativo, en futuro simple y imperativo, en futuro simple y verbos en imperativo, en futuro
formula sin errores las frases formula sin errores las frases simple y no formula
Gramática hipotéticas si + presente + futuro. hipotéticas si + presente + correctamente las frases
5
(AUTOEVALUACION)  Utiliza correctamente las fórmulas futuro. hipotéticas si + presente +
impersonales del tipo de “il est futuro.
urgent de + infinitivo.”
 Pronunciación comprensible  Realiza pronunciación  Realiza pronunciación

Pronunciación 25  Utiliza entonación expresiva y acento comprensible no comprensible
de insistencia
100
PIEF-02 54/54

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

II. Guía de evaluación 37

Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación 43

Matriz de valoración o rubrica

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

• Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Determinar las metas.

 Determinar los recursos y apoyos.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

4. Enfoque del Módulo

5. Orientaciones didácticas y estrategias

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Al final de la unidad, hacer una lista de los elementos comunicativos, lingüísticos y

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad núm. 1: Habla sobre su horario de clases y sus materias.

2. Formar grupos de 4 o 5 alumnos.

- J’ai un cours de mathématiques, lundi et mercredi de 10 à 11 heures.

- Mon professeur d’histoire du Mexique s’appelle M. García.

- Mon cours de géographie est dans la salle 223.

- Le cours favori de XXXX est XXXXX, parce que…

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad núm. 2: Comprende un texto sobre actividades deportivas.

Instrucciones: Realizar las siguientes actividades.

Tabla de comprensión global.

Remplissez le tableau avec l’information du texte:

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad núm. 3: Presenta las habitaciones de una casa.

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad núm. 4: Responde de manera escrita a una invitación.

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad núm. 5: Habla de un lugar.

La moitié de l'île est riche en cascades et en paysages verts. L'autre

Si vous aimez les sensations

Fiche signalétique de l’Île de la Réunion

Nombre del Alumno: Grupo:

Actividad núm. 6: Da consejos utilizando el imperativo.

Préserver l'environnement, c'est important, et ce n'est pas compliqué!

Les 10 derniers trucs ajoutés :

a) ________________________ (Acheter) des verres non jetables.

b) ________________________ (Réaliser) à bicyclette les trajets courts.

c) _______________________ (Utiliser) du papier recyclé.

d) ________________________ (Réutiliser) les sacs en plastique.

f) _________________________ (Manger) moins de viande, _____________________ (Consommer) plutôt des légumes.

g) _________________________ (Eviter) des paquets qui contiennent des emballages individuels.

h) _________________________ (Remplacer) les produits jetables pour leurs équivalents durables.

i) _________________________ (Privilégier) les transports en commun.

f) _____ (Manger) moins de viande, _ (Consommer) plutôt des légumes.