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I.
Guía Pedagógica del Módulo

Vigilancia epidemiológica
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica 1
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 24
II. Guía de evaluación 26
7. Descripción 27
8. Tabla de ponderación 31
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 32
10. Matriz de valoración o rúbrica 34
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1. Descripción
La La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El Docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
 Aprende a buscar información y a procesarla.  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
 Adopta una posición crítica y autónoma.
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Realiza los procesos de autoevaluación y un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
coevaluación. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos.Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 La interdependencia positiva.
 La responsabilidad individual.
 La interacción promotora.
 El uso apropiado de destrezas sociales.
 El procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
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Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
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 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
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 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de Vigilancia epidemiológica, está organizado en dos unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del mismo: el manejo
operativo del sistema de vigilancia epidemiológica y la Identificación y registro de enfermedades epidémicas; la primera unidad sirve al alumno
de base conceptual y marco referencial, que tiene como finalidad el manejo del sistema de vigilancia epidemiológica que opera en México y
específicamente en su comunidad, para integrarse en forma eficiente a partir de la segunda unidad a trabajar desde un nivel operativo en el desarrollo
de protocolos y procesos establecidos para la vigilancia y control epidemiológico.
El eje destinado para el manejo operativo del sistema de vigilancia epidemiológica será necesario realizar estrategias didácticas y de aprendizaje para
alcanzar las competencias en torno a las funciones laborales que desempeñará el PT y el PT-B en salud comunitaria, se adquiere a través de la revisión
y análisis del marco legal y normativo vigente, la estructura, organización y proceso del sistema de vigilancia epidemiológica, con el fin de contar con las
bases teóricas y metodológicas, este cúmulo de aprendizajes declarativos es decir el saber qué, es imprescindible y parte medular para alcanzar las
competencias planteadas en la segunda unidad, donde el alumno aplica tanto el saber qué como el saber hacer, necesarios para realizar la vigilancia
y control de casos, brotes y enfermedades epidémicas, a partir de su nivel operativo y mediante la aplicación de protocolos y procesos ya establecidos
en el sistema de vigilancia epidemiológica, lo que permitirá implementar medidas preventivas, correctivas y de control ante la presencia de problemas
epidemiológicos en su localidad.
El enfoque preventivo, correctivo y de control de enfermedades epidémicas implica; acompañar permanentemente al alumno, con la finalidad de hacerlo
un sujeto seguro y activo de su propio desarrollo y segundo, aplicar una serie de estrategias para enseñarlo a ser creativo, critico, respetuoso y que
desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solución cuando se le presenten problemas, con la finalidad de lograr un
alumno competente que aprenda no solo a desarrollar procesos y protocolos establecidos en la normatividad de la vigilancia epidemiológica, sino que
también fortalezca actitudes para trabajar en equipo, lo que le permitirá seguir su desarrollo como profesional y ciudadano responsable, de tal forma
que el aprendizaje que adquiera lo pueda aplicar a su propia vida.
En este contexto, se recomienda considerar al aprendizaje no sólo como un aspecto cognitivo, sino como el desarrollo global de aptitudes, capacidades,
habilidades y actitudes para ser, conocer, hacer, y convivir, estas dimensiones del aprendizaje necesariamente requieren ser aplicadas y desarrolladas,
puesto que la especificidad de este módulo lo requiere. Es importante que se conduzca al alumno, que se le facilite el camino, que se le prepare y sobre
todo que se le trate como a una persona que tiene intereses y posee conocimientos y experiencias previas y que a través de ellos interactúe con los
nuevos entornos, conocimientos y experiencias, para ir generando conforme se va desarrollando, nuevos conceptos, visiones, aptitudes, motivaciones y
formas de actuar, de tal forma, que sea él mismo el que vaya construyendo su propio aprendizaje y se logre una correspondencia entre el
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constructivismo y la competencia, para obtener como resultado no sólo la adquisición de conocimientos, sino un alumno con atributos personales que
cubran el perfil que se requiere para acceder al sistema y generar información, objetiva y valiosa que permita tomar decisiones al órgano normativo lo
que conlleva una gran responsabilidad legal, ética y moral dado que influirá directamente en las medidas de control y seguridad que se aplicarán en
caso del surgimiento de algún brote o enfermedad epidemiológica.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este módulo tienen que ver por ejemplo: con el intercambio y registro de información durante la
notificación de casos y brotes, donde aplicará estrategias y habilidades comunicativas, la autodeterminación y el cuidado del entorno se van
fortaleciendo en la medida que promueve entre el personal de salud prácticas seguras y de calidad para el manejo correcto de muestras, residuos
peligrosos biológico infecciosos y aguas residuales para evitar de esta forma la contaminación, también es necesario que mantenga una postura ética
en forma sostenida, como se ha comentado anteriormente, los datos e información que genere serán la pauta para tomarán decisiones a otros niveles y
estos a su vez tendrán un impacto directo en el proceso salud-enfermedad de las personas y grupos; el pensamiento crítico y reflexivo se potencia al
seleccionar información, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los
temas que expone, aprende de forma autónoma cuando se le pide que investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema específico
del módulo, trabaja en equipo y colabora para alcanzar los objetivos planteados y en la práctica clínica es necesario que se integre en un equipo
multidisciplinario para la atención a la salud, el alcance de este módulo también permite que el alumno adquiera competencias tecnológicas, las cuales
aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula y utiliza herramientas de cómputo y el uso de las TIC durante la búsqueda y generación de
información, finalmente participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al cuidar el medio ambiente donde vive y se desarrolla al mantener
una actitud respetuosa hacia la persona sin importar su cultura o la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, contribuyendo de esta
forma al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de él mismo y de su
entorno.
Finalmente la especificidad de este módulo, que tiene por propósito realizar actividades de vigilancia y control de enfermedades sujetas a vigilancia
epidemiológica desde su nivel operativo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales para la carrera de salud comunitaria como
son: trabajar bajo un enfoque de atención primaria a la salud, para prevenir y promover la salud y fomentar estilos de vida saludables, interactuar
constantemente con la comunidad, trabajar con ella y en beneficio de ella, para dar solución a sus necesidades prioritarias de salud, además, es de
suma importancia que actúe con un sentido responsable y ético dado el tipo de trabajo que desarrollará, es impostergable que adquiera día con día una
cultura de calidad y que conozca y aplique la normativa vigente de la vigilancia epidemiológica, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximirá
de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I Manejo operativo del sistema de vigilancia epidemiológica.
Orientaciones Didácticas
Para lograr el propósito de esta unidad se recomienda implementar lo siguiente:

 Realiza encuadre del programa al inicio de la unidad, para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas, con la finalidad de
lograr los propósitos planteados.
 Realiza técnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la motivación por el estudio y un clima armónico.
 Da continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las experiencias
sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
 Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula
 Evita el ausentismo dada la relación directa que tiene con el proceso enseñanza-aprendizaje
 Utiliza nuevas tecnologías si cuenta con el recurso
 Utiliza el proceso reflexivo como un medio para construir lo esencial de la lectura
 Evalúa el trabajo en equipo y propone mejoras
 Realiza exposiciones libres y en medio digital si cuenta con el recurso
 Favorece la unión y el trabajo colaborativo
 Constituye el elemento nuclear del tema
 Acepta la crítica constructiva y solicita retroalimentación si es necesario
 Realiza paneles y ejecuta actividades como: maestro de ceremonias, coordinador, ponente y público
 Efectúa y participa en lluvia de ideas y construye mapas conceptuales
 Trabaja en taller y auto-organizar equipos de trabajo colaborativo
 Elabora trabajos escritos o medios magnéticos si cuenta con el recurso
 Elabora planes de trabajo en forma grupal
 Activa las competencias previas y potencia su enlace con la información nueva
 Realiza en tiempo y forma las actividades de evaluación
 Presenta y obtiene conclusiones
 Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el interés y la
participación a través de lo siguiente:
- Distribución de tareas
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- Preparación de clases con secuencia lógica

- Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y  Software Office 2000 o superior, libre o con el que
presentación de temas, tareas y trabajos indicados: cuente.
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo  B. Salas, Consuelo y Álvarez, Luís M. Educación para la
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Salud. 3ª. Ed., México, Editorial Pearson, 2008.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados  Durán González, Lilia I, Hernández, Martina, Becerra,
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 Procesar y sintetizar información José. Educación integral para la salud. Guía para
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso educadores y para la familia. México, Editorial Trillas,
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria 2001.
 Autoevaluar su participación y la de sus compañeros  San Martín, Hernán. Tratado general de la salud en las
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje sociedades humanas. México, La Prensa Médica
 Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de conclusiones de Mexicana, S.A. de C.V., 2002.
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de retroalimentación.  Biblioteca digital. Disponible en:
 Realizar una exposición libre para describir el objetivo y campo de aplicación de las Normas http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ (03-09-2015)
Oficiales Mexicanas relacionadas con la vigilancia epidemiológica  Promoción de la salud. Disponible en:
 Investigar en los medios disponibles y seleccionar información http://www.bvs.org.ar/pdf/glosario_sp.pdf (03-09-2015)
 Practicar la tolerancia y considerar que se está inmerso en un proceso de aprendizaje  Listado de normas oficiales mexicanas de la
 Constituir el elemento nuclear del tema y presentarlo al grupo
 Aceptar la crítica constructiva y solicitar retroalimentación si es necesario
secretaria de salud. Disponible en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nomssa.html (03-
 Presentar y obtener conclusiones
09-2015)
 Autoevaluar el trabajo en equipo
 Realizar círculos de lectura para identificar el marco legal y normativo que regula la vigilancia
epidemiológica en México.
 Analizar para construir lo esencial de la lectura basada en el proceso reflexivo
 Presentar y obtener conclusiones
 Evaluar el trabajo en equipo
 Realizar un panel para identificar los subsistemas del SINAVE
 Utilizar la información obtenida de una investigación documental y analizar para su
presentación ante el grupo
 Nombrar un maestro de ceremonias, quien presenta al coordinador y presenta el nombre
del panel
 Nombrar un coordinador, quien presenta los temas, a los panelistas, regula las
participaciones y al final del panel hace un breve resumen y análisis de cada tema
 Participar al final de las ponencias con preguntas, las cuales son argumentadas y
contestadas por los ponentes de cada subtema.
 Concluir en grupo y solicitar retroalimentación si es necesario
 Realizar una presentación en medio digital sobre la organización, estructura y funciones del
SINAVE.
 Seleccionar la información y analizarla
 Explicar paso a paso, en un patrón secuencial de tal forma que se vaya construyendo la
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comprensión conceptual, haciendo énfasis en el nivel operativo que es su campo de acción

 Concluir en plenaria y reforzar si es necesario
 Realizar en equipos búsqueda bibliográfica para describir el subsistema de información sanitaria
(SIS)
 Exponer ante el grupo el producto de la investigación realizada
 Analizar y obtener conclusiones en plenaria
 Autoevaluar y proponer mejoras
 Realizar lectura y previa y a través de lluvia de ideas, participar en la construcción de un mapa
conceptual para describir los términos relacionados con la vigilancia epidemiológica
 Tomar notas que le sirvan posteriormente de retroalimentación
 Concluir el tema en plenaria
 Trabajar en taller para describir los elementos que conforman el proceso del sistema de vigilancia
epidemiológica en la comunidad
 Auto-organizar equipos de trabajo colaborativo
 Realizar búsqueda, seleccionar documentos impresos o en Internet
 Analizar, procesar y sintetizar la información recabada
 Establecer democráticamente un medio, estrategia o técnica para transmitir o comunicar la
información al grupo sobre: antecedentes, concepto vigilancia epidemiológica (OMS) (OPS)
(SSA), objetivos, importancia, propósito fundamental, características y técnicas
 Promover la participación y analizar el ejemplo con la finalidad de desarrollar el proceso y
entrelazar la teoría con la practica
 Presentar el desarrollo del proceso ante el grupo
 Aclarar dudas y retroalimentar si es necesario
 Concluir el tema y entregar proceso por escrito o en medio magnético si cuenta con el
recurso
 Simular práctica demostrativa sobre la aplicación de técnicas y el proceso de vigilancia
epidemiológica, reflexionando sobre sus funciones específicas en los siguientes procedimientos:
 Notificación de casos
 Registro y análisis de casos
 Difusión de la información
 Realizar la actividad núm. 1, “Notificación de casos”, incluida en el apartado 6
“Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades” de esta guía.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1
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Unidad II Identificación y registro de enfermedades epidémicas
Orientaciones Didácticas
Para realizar la vigilancia y control de casos y brotes, a partir de su nivel operativo, es necesario la conjunción de conocimientos que potencien su
aptitud, la habilidad para aplicarla a la práctica y la actitud para operar procesos y protocolos establecidos en la vigilancia epidemiológica de nuestro
país, que permita en un nivel u órgano normativo tomar decisiones para la implementación de medidas preventivas, correctivas y de control ante la
presencia de una enfermedad epidémica en su localidad, para su logro, se propone lo siguiente:
 Plantea preguntas y aclara dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas, con la finalidad de
cumplir con el propósito planteado.
 Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de tareas encomendadas dentro o fuera del aula y reflexiona y evitar el
ausentismo dada la relación directa que guarda con el aprendizaje
 Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación.
 Da continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las experiencias
sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
 Organiza y dirige situaciones de aprendizaje
 Fomenta una actitud e implicación familiar hacia el aprendizaje de los alumnos
 Muestra flexibilidad durante el proceso enseñanza-aprendizaje
 Ejerce la preceptoría en todo momento
 Favorece la unión y el trabajo colaborativo
 Propone estudios de caso, expresa y aclara dudas
 Gestiona el área física, equipo, materiales y formatos
 Aplica medidas de control y seguridad durante el desarrollo de las actividades
 Motiva para la mejora continuamente del proceso de aprendizaje
 Fomenta la democracia y la equidad como valores de la sociedad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que
promuevan el interés y la participación a través de lo siguiente:
- Distribución de tareas
- Preparación de clases con secuencia lógica
- Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y  Software Office 2000 o superior, libre o con el que
presentación de temas, tareas y trabajos indicados: cuente.
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo  B. Salas, Consuelo y Álvarez, Luís M. Educación para la
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Salud. 3ª. Ed., México, Editorial Pearson, 2008.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados  Durán González, Lilia I, Hernández, Martina, Becerra,
 Procesar y sintetizar información José. Educación integral para la salud. Guía para
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso educadores y para la familia. México, Editorial Trillas,
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria 2001.
 Autoevaluar su participación y la de sus compañeros  San Martín, Hernán. Tratado general de la salud en las
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje sociedades humanas. México, La Prensa Médica
 Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de conclusiones de Mexicana, S.A. de C.V., 2002.
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de retroalimentación.  Listado de normas oficiales mexicanas de la
 Auto-administrar la progresión de los aprendizajes y cumplir habitualmente con las tareas secretaria de salud. Disponible en:
encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo. http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nomssa.html (03-
 Elaborar un mapa conceptual para describir la clasificación de casos epidemiológicos en el grupo 09-2015)
 Elaborar un cuadro sinóptico para describir el estudio de brote.
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 Organizar equipos colaborativos para revisar la (NOM-017-SSA2-1998) e identificar los

padecimientos o defunciones sujetos a vigilancia epidemiológica
 Participar en una lluvia de ideas
 Compartir información y comentar con sus compañeros para obtener conclusiones
 Resolver un estudio de caso para aplicar el protocolo para la vigilancia y control de casos y brotes,
para lo que se recomienda el desarrollo de las siguientes actividades:
 Dividir al grupo en dos equipos
 Realizar búsqueda en internet o en el centro de salud más cercano a su domicilio sobre el
proceso para realizar la vigilancia y control de casos y brotes que incluya:
 Definición del caso
 Diagnóstico de laboratorio
 Clasificación del caso
 Notificación (modo de vigilancia)
 Medidas preventivas
 Medidas de control
 Paciente
 Contactos
 Medio
 Elaborar un medio expositivo y presentarlo al grupo
 Estudiar y analizar cada uno de los casos proporcionados por el docente para resolverlos
 Participar para generar soluciones y encontrar alternativas, recursos o medios, con base en el
proceso para realizar la vigilancia y control de casos y brotes que permita conectar la teoría
con la práctica real
 Tomar decisiones en forma democrática
 Formular el caso resuelto y presentarlo al resto de sus compañeros
 Reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las del otro equipo y expresar
sugerencias
 Aclarar dudas, retroalimentar y obtener conclusiones
 Realizar la actividad núm. 2 “Llenado de formato normativo para estudio de caso”, incluida
en el apartado 6 “Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades” de esta guía.
 Elaborar un mapa mental sobre el diagnóstico y estudio de: endemia, epidemia y pandemia
 Formar equipos de trabajo e Investigar en cualquier medio disponible
 Extraer de los documentos las ideas principales
 Exponer ante el grupo
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 Analizar y establecer las diferencias de los términos para concluir el tema

 Organizar y participar en un taller para integrar la teoría con la práctica, orientadas a realizar
actividades de vigilancia y control de endemias y epidemias en la comunidad
 Nombrar un formador para que realice la presentación del taller
 Especificar el resultado de aprendizaje
 Explicar mediante exposición digital contenidos para el desarrollo del proceso para el control de
una enfermedad epidémica
 Poner atención y formular expectativas apropiadas
 Definir estrategias en forma democrática y equitativa
 Tomar apuntes y notas que le sirvan de retroalimentación más adelante
 Realizar a través de un ejemplo el desarrollo del proceso para el control de una enfermedad
epidémica
 Realizar la evaluación del taller
 Realizar la actividad núm. 3 “Medidas preventivas en brotes epidémicos”, incluida en el apartado
6 “Prácticas/Ejercicios/Problemas/Actividades” de esta guía.
 NOTA: se recomienda practicar el protocolo para realizar la vigilancia epidemiológica y el
proceso para el control de una enfermedad epidémica desde su nivel operativo, antes de
llevarlo a la acción en el campo clínico
 Realizar práctica núm. 1 “Actividades de vigilancia y control epidemiológico de alguno de los
padecimientos o defunciones sujetos a vigilancia epidemiológica”
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6. Prácticas/Ejercicios/Problemas/
Actividades
Unidad de Aprendizaje 1:
Manejo operativo del sistema de vigilancia epidemiológica
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza el proceso operativo del sistema de vigilancia epidemiológica, en coordinación con el equipo
multidisciplinario y conforme a los procedimientos establecidos.
Actividad núm. 1:
Notificación de casos
 Describe mediante un ejercicio práctico el procedimiento de notificación de casos conforme lo establece la norma en el sistema de
información, incluyendo:
− Registro
− Análisis de casos epidemiológicos.
− Difusión de la información.
− Muestra durante el ejercicio actitud y responsabilidad en el trabajo.
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Identificación y registro de enfermedades epidémicas.
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza el proceso de notificación de casos y brotes de enfermedades epidémicas, de acuerdo con formatos y
normatividad establecidos en el Sistema de Vigilancia epidemiológica.
Actividad núm. 2:
Llenado de formato normativo para estudio de caso.
 Solicita el formato normativo para notificación de estudio de caso, al docente a en una institución de salud o lo obtiene de la Web
 Realiza lectura comentada
 Realiza el llenado del formato conforme a instructivo, puede utilizar un caso hipotético.
 Explica las implicaciones técnicas en la notificación de caso.
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Identificación y registro de enfermedades epidémicas.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza medidas preventivas, de control y cerco sanitario, de acuerdo con los protocolos y procesos
establecidos para cada tipo de enfermedad epidémica.
Actividad núm. 3:
Medidas preventivas en brotes epidémicos.
 Planea medidas preventivas ante un brote epidémico, por ejemplo sarampión.

 Diseña material para la difusión de medidas preventivas a la comunidad.
 Organiza una visita simulada a la comunidad para orientar sobre medidas preventivas en un brote epidémico elegido.
 Ejecuta mediante charlas o el medio elegido medidas preventivas en un brote epidémico elegido
 Autoevalúa su participación e integración en el grupo.
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
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aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Actividades de Evaluación
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Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
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por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Tabla de Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Aplica la normatividad vigente del sistema de vigilancia
epidemiológica, de acuerdo con su estructura y 1.1.1
1. Manejo operativo organización
del sistema de
vigilancia 1.2 Realiza el proceso operativo del sistema de vigilancia
epidemiológica epidemiológica, en coordinación con el equipo
1.2.1 ▲ 30
multidisciplinario y conforme a los procedimientos
establecidos.
30
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Realiza el proceso de notificación de casos y brotes de
enfermedades epidémicas, de acuerdo con formatos y
normatividad establecidos en el Sistema de Vigilancia 2.1.1 ▲ 25
2. Identificación y
epidemiológica.
registro de
enfermedades
2.2 Realiza medidas preventivas, de control y cerco sanitario,
epidémicas.
de acuerdo con los protocolos y procesos establecidos
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 45
para cada tipo de enfermedad epidémica.
% PESO PARA LA UNIDAD 70

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9. Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: Identificación y registro de enfermedades epidémicas Número: 2

Práctica: Ejecución de actividades de vigilancia y control epidemiológico de alguno de los Número: 1
padecimientos o defunciones sujetos a vigilancia epidemiológica
Propósito de la práctica: Ejecutar actividades de vigilancia y control epidemiológico de alguno de los padecimientos o defunciones sujetos a
vigilancia epidemiológica considerando su nivel operativo para la implementación de medidas preventivas, correctivas
y de control ante la presencia de una enfermedad epidémica en su localidad.
Escenario: Laboratorio Duración
Campo clínico en unidades médicas de atención primaria a la salud 32 horas
Centro de salud comunitario
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Agua DOCENTE:
 Jabón
 Gestiona con anticipación el campo clínico
 Escritorio o mesa
 Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje
 Silla
 Hojas blancas (usar por doble cara), pluma y ALUMNO:
lápiz  No falta y se presenta puntualmente a la práctica
 CPU con impresora o máquina de escribir
 Porta identificación oficial de la escuela y se presenta bien uniformado:
 Formatos de registros los que utilice la unidad
de atención primaria a la salud o centro de salud  Cabello corto o bien recogido
donde realice las prácticas  Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
 Uñas cortas sin esmalte
 Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto.
 Refuerza su habilidad previa al repasar y practicar en forma individual los procesos a
desarrollar antes de ir a la práctica clínica
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 Prepara el área física, equipo, materiales y formatos

 Identifica padecimientos o defunciones sujetos a vigilancia epidemiológica
 Desarrolla el protocolo (desde su nivel operativo) para el control de casos y brotes
 Desarrolla el proceso (desde su nivel operativo) para el control de enfermedades
epidémicas
 Aplica medidas de control y seguridad durante el desarrollo de las actividades
 Hábitos higiénicos (lavado de manos)
 Actitud para comunicarse en forma eficaz
 Brinda apoyo y comprensión
 Orienta y escucha a sus compañeros, personal de salud y PSP
 Pide asesoría y supervisión cuando lo requiera
 Muestra las siguientes actitudes durante el desarrollo de la práctica:
 Amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica.
 Iniciativa y respeto
 Practica en forma sostenida la ética al transferir responsablemente los
registros correspondientes
 Respeto por las áreas de trabajo
 Optimización de los recursos disponibles
 Cuidado del material y mantiene en orden el servicio
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME

REGLAMENTARIO
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10. Matriz de Valoración o Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: VIEP-02 Nombre del Vigilancia epidemiológica. Nombre del

Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.2 Realiza el proceso operativo del sistema de vigilancia Actividad de 1.2.1 Simula su participación en el proceso operativo del
Aprendizaje: epidemiológica, en coordinación con el equipo evaluación: sistema de vigilancia epidemiológica
multidisciplinario y conforme a los procedimientos
establecidos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Explica los siguiente niveles del Explica los siguiente niveles del No explica alguno de los siguiente
SINAVE: SINAVE: niveles del SINAVE:
 Operativo (local)  Operativo (local)  Operativo (local)
 Jurisdiccional o zonal (municipal)  Jurisdiccional o zonal (municipal)  Jurisdiccional o zonal (municipal)
Descripción de
 Estatal (delegacional o  Estatal (delegacional o  Estatal (delegacional o
Niveles del Sistema intermedio o regional) intermedio o regional) intermedio o regional)
Nacional de 10  Nacional  Nacional  Nacional
Vigilancia Identifica el nivel operativo en el Identifica el nivel operativo en el Y/o no identifica el nivel operativo en
Epidemiológica campo de su intervención campo de su intervención el campo de su intervención
Expresa su responsabilidad y
compromiso con la transferencia de
registros al sistema local de
vigilancia epidemiológica
Describe el procedimiento de Describe el procedimiento de Omite alguno de los siguientes
Notificación de 25 notificación de casos conforme lo notificación de casos conforme lo aspectos o no lo hace de la manera
casos establece la norma en el sistema de establece la norma en el sistema de establecida:
información: información:  Describir el procedimiento de
VIEP-02 34/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Inmediata  Inmediata notificación de casos conforme lo
 Diaria  Diaria establece la norma en el sistema
 Semanal  Semanal de información:
 Mensual  Mensual  Inmediata
 Anual  Anual  Diaria
 Diversa  Diversa  Semanal
Identifica la periodicidad de la Identifica la periodicidad de la  Mensual
información, según la trascendencia información, según la trascendencia  Anual
e importancia de los padecimientos y e importancia de los padecimientos y  Diversa
eventos sujetos a vigilancia eventos sujetos a vigilancia  Identificar la periodicidad de la
Expone un ejercicio de información, según la
padecimientos que no requieren de trascendencia e importancia de
notificación periódica diaria, los padecimientos y eventos
semanal, mensual o anual, pero sí sujetos a vigilancia
de otra periodicidad, como la
encuesta centinelas de VIH/SIDA
Describe el procedimiento de registro Describe el procedimiento de registro Omite describir el procedimiento de
y análisis de casos establecido en la y análisis de casos establecido en la registro y análisis de casos
norma y conforme a sus necesidades norma y conforme a sus establecido en la norma y conforme
y posibilidades: necesidades y posibilidades: a sus necesidades y posibilidades o
 Frecuencias  Frecuencias no lo hace de la manera establecida:
 Tendencias  Tendencias  Frecuencias
 Medidas de asociación  Medidas de asociación  Tendencias
Registro y análisis 30  Tablas de vida  Tablas de vida  Medidas de asociación
de casos  Indicadores de evaluación  Indicadores de evaluación  Tablas de vida
Se documenta, y expresa y comparte  Indicadores de evaluación
a sus compañeros que la
información epidemiológica debe
integrarse en un diagnóstico
situacional, en cada uno de los
niveles técnico-administrativos, la
cuál será actualizada en forma
permanente, para su uso en la
VIEP-02 35/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
planeación y evaluación de los
Servicios de Salud.
Describe el procedimiento de Describe el procedimiento de difusión Omite describir el procedimiento de
difusión de la información: de la información: difusión de la información o no lo
 Publicaciones periódicas o  Publicaciones periódicas o hace de la manera establecida:
extraordinarias extraordinarias  Publicaciones periódicas o
 Boletín Diario Epidemiología  Boletín Diario Epidemiología extraordinarias
 Boletín Semanal Epidemiología  Boletín Semanal Epidemiología  Boletín Diario Epidemiología
 Anuarios estadísticos  Anuarios estadísticos  Boletín Semanal Epidemiología
 Monografías  Monografías  Anuarios estadísticos
Difusión de la 30  Informes y/o publicaciones  Informes y/o publicaciones  Monografías
información especiales especiales  Informes y/o publicaciones
Toma la iniciativa, explica y refuerza especiales
a través de ejemplos cómo la
información epidemiológica debe
difundirse semanalmente por los
servicios estatales de salud o por los
Grupos Institucionales de Vigilancia,
a través de publicaciones periódicas
o extraordinarias.
Trabaja en equipo Trabaja en equipo Omite alguno de los siguientes
Organiza y compila sistemáticamente Organiza y compila sistemáticamente aspectos o no lo hace de la manera
la información para integrar el la información para integrar el establecida:
proceso de vigilancia epidemiológica proceso de vigilancia epidemiológica  Trabajar en equipo
Actitud y Favorece la unión y el trabajo Favorece la unión y el trabajo
responsabilidad en  Organizar y compilar
colaborativo colaborativo sistemáticamente la información
el trabajo 5 Realiza en tiempo y forma las Realiza en tiempo y forma las para integrar el proceso de
actividades encomendadas actividades encomendadas vigilancia epidemiológica
(Autoevaluación) Analiza en forma grupal y presenta Analiza en forma grupal y presenta
 Favorecer la unión y el trabajo
conclusiones en plenaria conclusiones en plenaria
colaborativo
Incluye un diagrama de flujo para
 Realizar en tiempo y forma las
documentar y facilitar la comprensión
actividades encomendadas
y operación del proceso
 Analizar en forma grupal y
VIEP-02 36/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
presenta conclusiones en
plenaria
100
VIEP-02 37/45

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.1 Realiza el proceso de notificación de casos y brotes Actividad de 2.1.1 Simula el proceso de notificación de estudio de casos
Aprendizaje: de enfermedades epidémicas, de acuerdo con evaluación: y brotes.
formatos y normatividad establecidos en el Sistema
de Vigilancia epidemiológica.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Describe el concepto de la Describe el concepto de la Omite alguno de los siguientes
clasificación de casos: clasificación de casos: aspectos o no lo hace de la manera
 Caso sospechoso  Caso sospechoso establecida al describir el concepto
 Caso probable  Caso probable de la clasificación de casos:
 Caso confirmado  Caso confirmado  Caso sospechoso
Clasificación de 20  Caso asociado a la vacuna  Caso asociado a la vacuna  Caso probable
casos  Caso compatible  Caso compatible  Caso confirmado
 Caso descartado  Caso descartado  Caso asociado a la vacuna
 Caso aislado  Caso aislado  Caso compatible
 Urgencia epidémica  Urgencia epidémica  Caso descartado
Explica la diferencia entre los tipos  Caso aislado
de casos.  Urgencia epidémica
Describe el estudio epidemiológico Describe el estudio epidemiológico Omite alguno de los siguientes
de caso integrando: de caso integrando: aspectos o no lo hace de la manera
 Concepto  Concepto establecida:
Implicaciones del  Objetivo  Objetivo  Describir el estudio
25
estudio de caso  Padecimientos que son objeto de  Padecimientos que son objeto de epidemiológico de caso
estudio de caso estudio de caso integrando:
Describe sus implicaciones con base Describe sus implicaciones con base  Concepto
en: en:  Objetivo
 Investigación del entorno clínico-  Investigación del entorno clínico-
VIEP-02 38/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
epidemiológico epidemiológico  Padecimientos que son objeto
 Apoyo de laboratorio cuando sea  Apoyo de laboratorio cuando sea de estudio de caso
necesario necesario  Describir sus implicaciones con
 Identificación del formato estudio  Identificación del formato estudio base en:
epidemiológico de caso epidemiológico de caso  Investigación del entorno
Muestra iniciativa y comparte con el clínico-epidemiológico
grupo un formato para registrar el  Apoyo de laboratorio cuando
estudio epidemiológico de caso o los sea necesario
formularios correspondientes  Identificación del formato
diseñados por el órgano normativo y estudio epidemiológico de caso
especifica que es el médico o el
epidemiólogo los encargados del
llenado y notificación
Describe el estudio epidemiológico Describe el estudio epidemiológico Omite alguno de los siguientes
de brote integrando: de brote integrando: aspectos o no lo hace de la manera
 Concepto  Concepto establecida:
 Objetivo  Objetivo  Describir el estudio
Describe sus implicaciones con base Describe sus implicaciones con base epidemiológico de brote
en: en: integrando:
 Investigación epidemiológica  Investigación epidemiológica  Concepto
individual de casos individual de casos  Objetivo
 Identificación del formato de  Identificación del formato de  Describir sus implicaciones con
Implicaciones del
25 notificación de brote notificación de brote base en:
estudio de brote  Inicia en las primeras 24 horas  Inicia en las primeras 24 horas  Investigación epidemiológica
posteriores a su conocimiento posteriores a su conocimiento individual de casos
 De acuerdo a las  De acuerdo a las  Identificación del formato de
especificaciones y necesidades especificaciones y necesidades notificación de brote
de cada padecimiento de cada padecimiento  Inicia en las primeras 24 horas
Identifica los mecanismos asociados Identifica los mecanismos asociados posteriores a su conocimiento
a un brote a un brote  De acuerdo a las
Investiga un caso reciente de brote especificaciones y
en su localidad y muestra un ejemplo necesidades de cada
para su mejor comprensión padecimiento
VIEP-02 39/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Identificar los mecanismos
asociados a un brote
Identifica los mecanismos asociados Identifica los mecanismos asociados Omite identificar los mecanismos
a un brote epidémico de acuerdo con a un brote epidémico de acuerdo con asociados a un brote epidémico o no
lo siguiente: lo siguiente: lo hace de la manera establecida:
 Exposición masiva común de  Exposición masiva común de  Exposición masiva común de
corta duración corta duración corta duración
 Exposición masiva común  Exposición masiva común  Exposición masiva común
Mecanismos prolongada prolongada prolongada
asociados a un brote 25  Exposición masiva común  Exposición masiva común  Exposición masiva común
epidémico seguida de casos secundarios seguida de casos secundarios seguida de casos secundarios
 Epidemia propagada por  Epidemia propagada por  Epidemia propagada por
exposición múltiple exposición múltiple exposición múltiple
Autogestiona su aprendizaje al
recabar y presentar al grupo
información adicional que considere
importante para mejorar la
comprensión del tema
Establece la diferencia entre caso y Establece la diferencia entre caso y Omite alguno de los siguientes
brote brote aspectos o no lo hace de la manera
Establece que el estudio de caso Establece que el estudio de caso establecida:
implica la investigación del entorno implica la investigación del entorno  Establecer la diferencia entre
clínico-epidemiológico y requiere de clínico-epidemiológico y requiere de caso y brote
apoyo de laboratorio cuando sea apoyo de laboratorio cuando sea  Establecer que el estudio de
Comparación entre necesario necesario caso implica la investigación del
5 Establece que el estudio de brote es Establece que el estudio de brote es
caso y brote entorno clínico-epidemiológico y
la investigación de los factores la investigación de los factores requiere de apoyo de laboratorio
epidemiológicos de dos o más casos epidemiológicos de dos o más casos cuando sea necesario
asociados en un área geográfica asociados en un área geográfica
 Establecer que el estudio de
delimitada delimitada
brote es la investigación de los
Asume su responsabilidad al Asume su responsabilidad al
factores epidemiológicos de dos
entregar en tiempo y forma las tareas entregar en tiempo y forma las tareas
o más casos asociados en un
asignadas asignadas
área geográfica delimitada
VIEP-02 40/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Reflexiona y contrasta las propias  Asumir su responsabilidad al
conclusiones con las del otro equipo, entregar en tiempo y forma las
sustenta su postura y expresa tareas asignadas
sugerencias
100
VIEP-02 41/45

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.2 Realiza medidas preventivas, de control y cerco Actividad de 2.2.1 Ejecución de actividades de vigilancia y control
Aprendizaje: sanitario, de acuerdo con los protocolos y procesos evaluación: epidemiológico de alguno de los padecimientos o
establecidos para cada tipo de enfermedad epidémica. defunciones sujetos a vigilancia epidemiológica.
Práctica núm. 1.
Heteroevaluación
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica los padecimientos o Identifica los padecimientos o Omite alguno de los siguientes
defunciones que son objeto de defunciones que son objeto de aspectos o no lo hace de la manera
aplicación de subsistemas aplicación de subsistemas especiales establecida:
especiales de vigilancia de vigilancia epidemiológica  Identificar los padecimientos o
epidemiológica Identifica enfermedades y defunciones que son objeto de
Identifica enfermedades y situaciones de importancia aplicación de subsistemas
situaciones de importancia epidemiológica comunitaria a través especiales de vigilancia
epidemiológica comunitaria a través de métodos no convencionales, epidemiológica
Padecimientos o de métodos no convencionales, tomando como referencia lo  Identificar enfermedades y
defunciones sujetos tomando como referencia lo siguiente: situaciones de importancia
25
a vigilancia siguiente:  Enfermedades de notificación epidemiológica comunitaria a
epidemiológica  Enfermedades de notificación obligatoria en localidades sin través de métodos no
obligatoria en localidades sin servicios formales de salud convencionales, tomando como
servicios formales de salud  Problemas de salud asociados al referencia lo siguiente:
 Problemas de salud asociados al embarazo, parto y puerperio con  Enfermedades de notificación
embarazo, parto y puerperio con participación de parteras obligatoria en localidades sin
participación de parteras tradicionales servicios formales de salud
tradicionales  Riesgos nutricionales en grupos  Problemas de salud asociados
 Riesgos nutricionales en grupos vulnerables al embarazo, parto y puerperio
vulnerables con participación de parteras
Investiga y presenta la estadística de
VIEP-02 42/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
morbimortalidad de alguna de las tradicionales
enfermedades o defunciones sujetas  Riesgos nutricionales en
a vigilancia epidemiológica para grupos vulnerables
valorar la importancia de realizar
vigilancia y control epidemiológico
Desarrolla el protocolo para el control Desarrolla el protocolo para el control Omite integrar en el desarrollo del
de casos y brotes (desde su nivel de casos y brotes (desde su nivel protocolo para el control de casos y
operativo) integrando los siguientes operativo) integrando los siguientes brotes (desde su nivel operativo)
elementos: elementos: alguno de los siguientes elementos o
 Definición del caso  Definición del caso no lo hace de la manera establecida
 Diagnóstico de laboratorio  Diagnóstico de laboratorio  Definición del caso
 Clasificación del caso  Clasificación del caso  Diagnóstico de laboratorio
 Notificación (modo de vigilancia)  Notificación (modo de vigilancia)  Clasificación del caso
Protocolo 30  Medidas preventivas  Medidas preventivas  Notificación (modo de vigilancia)
 Medidas de control  Medidas de control  Medidas preventivas
 Paciente  Paciente  Medidas de control
 Contactos  Contactos  Paciente
 Medio  Medio  Contactos
Promueve entre el personal de la  Medio
unidad donde realiza prácticas
clínicas la calidad en el manejo de
las muestras de acuerdo con la
norma
Desarrolla el proceso para el control Desarrolla el proceso para el control Omite integrar alguno de los
de una enfermedad epidémica de una enfermedad epidémica siguientes aspectos o no lo hace de
Control de una (desde su nivel operativo) integrando (desde su nivel operativo) integrando la manera establecida al desarrollar
enfermedad los siguientes elementos: los siguientes elementos: el proceso para el control de una
epidémica 30  Organización técnico-  Organización técnico- enfermedad epidémica (desde su
administrativa administrativa nivel operativo):
 Diagnóstico clínico exacto  Diagnóstico clínico exacto  Organización técnico-
 Verificar la existencia real de una  Verificar la existencia real de una administrativa
epidemia epidemia  Diagnóstico clínico exacto
 Designar un equipo  Designar un equipo  Verificar la existencia real de una
VIEP-02 43/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
epidemiológico epidemiológico epidemia
 Formular hipótesis  Formular hipótesis  Designar un equipo
 Distribución de la epidemia  Distribución de la epidemia epidemiológico
 Búsqueda sistemática de casos  Búsqueda sistemática de casos  Formular hipótesis
 Búsqueda de la fuente común  Búsqueda de la fuente común y/o  Distribución de la epidemia
y/o vehículo de propagación vehículo de propagación  Búsqueda sistemática de casos
 Búsqueda de la etiología  Búsqueda de la etiología  Búsqueda de la fuente común
 Someter la hipótesis análisis  Someter la hipótesis análisis y/o vehículo de propagación
Actúa como un ciudadano  Búsqueda de la etiología
responsable al promover entre el  Someter la hipótesis análisis
personal de la unidad donde realiza
prácticas clínicas, la calidad en el
laboratorio para el manejo y
eliminación correcta de los residuos
peligrosos biológico-infecciosos y
aguas residuales acorde con las
normas vigentes
Entrega reporte limpio, con datos Entrega reporte limpio, con datos Omite alguno de los siguientes
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. aspectos o no lo hace de la manera
incluye en su reporte: incluye en su reporte: establecida:
 Actividades realizadas  Actividades realizadas  Entregar reporte limpio
 Competencias y habilidades  Competencias y habilidades  Datos completos
adquiridas adquiridas  En tiempo y forma
 Dificultades físicas, operativas  Dificultades físicas, operativas Y/o no incluye en el reporte:
Reporte de la y/o técnicas que no permitieron y/o técnicas que no permitieron
práctica
10  Actividades realizadas
el desarrollo de las actividades el desarrollo de las actividades  Competencias y habilidades
 Problemática encontrada  Problemática encontrada adquiridas
 Alternativas de solución  Alternativas de solución  Dificultades físicas, operativas
 Propuestas de mejora  Propuestas de mejora y/o técnicas que no permitieron
Explica con sus propias palabras el el desarrollo de las actividades
aprendizaje adquirido y comparte  Problemática encontrada
experiencias de aprendizaje  Alternativas de solución
 Propuestas de mejora
VIEP-02 44/45
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Se presenta puntualmente a la Se presenta puntualmente a la Omite alguno de los siguientes
práctica práctica aspectos o no lo hace de la manera
Porta identificación oficial de la Porta identificación oficial de la establecida:
escuela y se presenta bien escuela y se presenta bien  Presentarse puntualmente a la
presentado con uniforme clínico presentado con uniforme clínico práctica
Siempre muestra amabilidad e Siempre muestra amabilidad e  Portar identificación oficial de la
interés durante el desarrollo de la interés durante el desarrollo de la escuela y bien presentado con
práctica. práctica. uniforme clínico
Siempre actúa con iniciativa y Siempre actúa con iniciativa y
 Mostrar amabilidad e interés
respeto. respeto.
Presentación y durante el desarrollo de la
5 Prepara con oportunidad: Prepara con oportunidad:
responsabilidad práctica.
 Área física  Área física
 Siempre actuar con iniciativa y
 Equipo  Equipo respeto.
 Material y formatos  Material y formatos  Preparar con oportunidad:
Mantiene el servicio en orden y Mantiene el servicio en orden y
 Área física
verifica su limpieza verifica su limpieza
 Equipo
Además, autogestiona su
aprendizaje al identificar sus  Material y formatos
debilidades y preguntar, investigar o  Mantener el servicio en orden y
retroalimentar la información vista en verifica su limpieza
clase para su aplicación durante la
práctica clínica
100
VIEP-02 45/45

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

10. Matriz de valoración o rúbrica 34

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

Aprendizaje Basado en Problemas

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Determinar las metas.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

4. Enfoque del Módulo

Unidad I Manejo operativo del sistema de vigilancia epidemiológica.

Para lograr el propósito de esta unidad se recomienda implementar lo siguiente:

- Preparación de clases con secuencia lógica

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

comprensión conceptual, haciendo énfasis en el nivel operativo que es su campo de acción

Unidad II Identificación y registro de enfermedades epidémicas

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Organizar equipos colaborativos para revisar la (NOM-017-SSA2-1998) e identificar los

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Analizar y establecer las diferencias de los términos para concluir el tema

 Planea medidas preventivas ante un brote epidémico, por ejemplo sarampión.

II. Guía de Evaluación del Módulo

Evaluación de los Aprendizajes

 Identificar los logros personales y grupales

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

% PESO PARA LA UNIDAD 70

9. Materiales para el Desarrollo de

Unidad de Aprendizaje: Identificación y registro de enfermedades epidémicas Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Prepara el área física, equipo, materiales y formatos

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE PISO CON AGUJETAS Y UNIFORME

10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: VIEP-02 Nombre del Vigilancia epidemiológica. Nombre del

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: VIEP-02 Nombre del Vigilancia epidemiológica. Nombre del

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: VIEP-02 Nombre del Vigilancia epidemiológica. Nombre del

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