Guia Pedagogica Manejo Instrumentos de Medicion

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Manejo de instrumentos de medición
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 18
II. Guía de evaluación 36
7. Descripción 37
8. Matriz de ponderación 41
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 42
10. Matriz de valoración o rúbrica 48
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas
guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de Manejo de instrumentos de medición se imparte en diferentes carreras de las áreas de procesos de producción y transformación física y
químico biológicas y proporciona a los Profesionales Técnicos y Profesionales Técnicos-Bachiller las herramientas necesarias para el uso de las
técnicas, métodos y procedimientos necesarios para medir piezas mecánicas utilizando diferentes instrumentos de medición.
La competencia que se adquiere es el uso de los instrumentos para comparar magnitudes de diferente índole mediante procesos de medición.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de este módulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su
participación activa tratando de que todo aquello que aprenda en materia de manejo de instrumentos de medición le sea significativo durante su
desarrollo personal y profesionales.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
formación profesional y de los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de
los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la
competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el área.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a través de la
generación de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Aplicación de la metrología.
Orientaciones Didácticas
La primera unidad está orientada a proporcionar al alumno todos los elementos necesarios para aplicar las técnicas y procedimientos en materia de
metrología lo cual incluye las conversiones entre unidades, los ajustes y tolerancias considerando la normatividad vigente.
Al inicio de esta unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el
docente y los alumnos. Es importante el crear y mantener espacios confianza, respeto y cooperación, en donde los alumno se sientan libres de externar
sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compañeros y del docente.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Comentar que la metrología aplicada de forma correcta en los diferentes procesos productivos y en general en todas aquellas actividades que requieran
mediciones exactas y confiables presenta beneficios de calidad, de tiempo y dinero.
Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interacción y trabajo
colaborativo entre los alumnos.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Propiciar que los alumnos se autoevalúen o sean evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con
parámetros establecidos por el grupo; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones reflexivas y
constructivas.
Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
 Investigar individualmente o en equipos de trabajo sobre todos aquellos conceptos, teorías  Software
y procedimientos relacionados con la metrología, la conversión de unidades, los ajustes y
tolerancias y los diferentes instrumentos básicos de medición y compartirlos con sus  http://www.cenam.mx/ (14-07-2015)
compañeros y docente utilizando correo electrónico y páginas web.  http://www.directindustry.es/fabricante-
industrial/proyector-74354.html (14-07-2015)
 Participar en mesas redondas o de discusión sobre temas relacionados con la metrología y
los diferentes instrumentos de medición.
 Realizar ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los
temas abordados para que se estudien y analicen.
 Analizar piezas con diferentes formas, diámetros, longitudes, radios, profundidades, etc.
para medirlos con diferentes instrumentos de medición.
 Comentar la relación de la competencia matemática considerando las fracciones, ángulos,
leyes matemáticas y representaciones con la metrología.
 Realizar el ejercicio No. 1 “Conversión de unidades”
 Recopilar información acerca de las normas nacionales e internacionales en materia de
metrología.
 Realizar el ejercicio No. 2 “Análisis de la normatividad, simbología e indicaciones sobre
ajustes y tolerancias”
 Discutir en equipos acerca de la importancia de aplicar la metrología en los diversos
procedimientos de medición de piezas, así como en la conversión de unidades y los ajustes
y tolerancias.
 Realizar el ejercicio No. 3 “Cálculo del ajuste y tolerancia para un rodamiento”
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 Realiza cálculos para la conversión de
unidades, ajustes y tolerancias, considerando el procedimiento de la práctica No. 8 y
el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”
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Unidad II: Manejo de instrumentos básicos y especiales.
Orientaciones Didácticas
La segunda unidad está orientada a proporcionar al alumno todos los elementos necesarios para realizar mediciones y calibrar diferentes instrumentos
de medición.
Los alumnos durante esta etapa de aprendizaje deben conocer los procedimientos de manejo, limpieza, mantenimiento de los diferentes instrumentos
de medición, esto se puede lograr mostrando físicamente todos y cada uno de los instrumentos que se verán durante el desarrollo de esta unidad.
Fomentar el trabajo colaborativo solicitando a los alumnos que apoyen a sus compañeros que enfrenten dificultades para realizar las actividades,
ejercicios y prácticas de esta unidad.
Fomentar el cuidado de los diferentes instrumentos de medición.
Comentar a los alumnos que la correcta preparación de los diferentes instrumentos de medición también es un factor importante para obtener
mediaciones exactas y confiables.
Verifica que los alumnos apliquen los procedimientos y cuidados durante el manejo de los diferentes instrumentos de medición esto con el fin de que las
lecturas o mediciones sean lo más exactas posible.
Explicar la importancia de dar mantenimiento a los diferentes instrumentos de medición antes y después de medir, ya que esto ayuda a que la exactitud
de dichos instrumentos sea más confiable y que se alargue la vida útil de los instrumentos.
Sensibiliza a los alumnos para aplicar los procedimientos establecidos y las recomendaciones de los fabricantes durante la calibración de los diferentes
instrumentos de medición.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión
de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación
docente alumnos.
Comentar la relación de la competencia matemática considerando las fracciones, ángulos, leyes matemáticas y representaciones con la metrología.
Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a través de cuestionar los conceptos, teorías y fundamentos que permitirán
a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
Estimular en los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del
grupo.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.
Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 http://www.scribd.com/doc/7992945/METROLOGI
 Investigar individualmente o en equipos de trabajo sobre los diferentes instrumentos de
A (14-07-2015).
medición, su procedimiento de uso y la forma de dar mantenimiento y compartirlos con sus
 http://www.cenam.mx/ (14-07-2015).
compañeros y docente utilizando correo electrónico y páginas web.
 http://www.scribd.com/doc/2372869/BANCO-
 Comentar con sus compañeros sobre todos aquellos aspectos relacionados con el manejo OPTICO (14-07-2015).
de los diferentes instrumentos de medición.  http://www.directindustry.es/fabricante-
industrial/proyector-74354.html (14-07-2012).
 Representar gráficamente las partes y procedimientos de uso de los diferentes instrumentos
de medición.
 Realizar investigaciones relacionadas con los tipos, funcionamiento y cuidados de los
diferentes instrumentos de medición.
 Analizar piezas con diferentes formas, diámetros, longitudes, radios, profundidades, etc.
para ejercitar el uso de los diferentes instrumentos de medición midiendo diferentes piezas.
 Realizar la práctica No. 1 “Mide con reglas, patrones, calibres, lainas y compases”
 Recopilar información acerca de la normatividad vigente en materia de metrología y las
relacionadas con el manejo y funcionamiento de los diferentes instrumentos de medición.
 Elaborar cuadros comparativos sobre los diferentes instrumentos de medición, su utilidad,
exactitud y procedimientos de manejo.
 Realizar la práctica No. 2 “Mide con calibradores”
 Realizar la práctica No. 3 “Mide con micrómetro”
 Realizar la práctica No. 4 “Mide con medidores de altura”
 Asistir a empresas o laboratorios de metrología para verificar los procedimientos de medida
y los procedimientos de calibración de diferentes instrumentos de medición.
 Realizar la práctica No. 5 “Mide con indicadores de carátula”
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 Mide piezas u objetos mecánicos con
diferentes características y medidas utilizando diferentes instrumentos básicos de
medición, considerando el procedimiento de la práctica No. 9 y el material incluido en
el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
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 Realizar la práctica No. 6 “Mide con instrumentos especiales”

 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 Mide piezas o elementos mecánicos con
diferentes características y medidas considerando el procedimiento de la práctica No.
10 diferentes instrumentos básicos de medición, considerando el procedimiento de la
práctica No. 3 y el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de
actividades de evaluación”.
 Realizar la práctica No. 7 “Calibra instrumentos de medición”
 Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 Calibra diferentes instrumentos de medición
siguiendo los procedimientos y recomendaciones del fabricante, considerando el
procedimiento de la práctica No. 11 y el material incluido en el apartado 9 “Materiales
para el desarrollo de actividades de evaluación”.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Aplicación de la metrología.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza cálculos de conversión de unidades y ajustes y tolerancias considerando los procedimientos
establecidos.
Ejercicio No. 1: Conversión de unidades.
Nota: Se recomienda repetir el ejercicio con diferentes valores y sistemas hasta dominar el desempeño.
Realiza las siguientes conversiones llenando la siguiente tabla.
Cantidad,
peso,
Conversión a: Procedimiento Resultado
medida,
etc.
mm
1m
cm
3 cm pulg
cm
1/8”
mm
.857” cm
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mm
pulg
3 3/4”
cm
1/16” mm
8 kg g
8t kg
7g kg
200 m km
2 cm m
20 km m
10 ml l
70 l ml
1000 m3 dm3
11 cm3 dm3
35 m3 cm3
6 dm3 m3
8 cm3 m3
11 m3 l
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15 dm3 l
15 ml dm3
64 cm3 ml
800 ml m3
1.3 kg / l kg / m3
9 g / cm3 kg / m3
630 g / l kg / m3
2 km / h m/s
10 m / s km / h
45 cm / s km / h
Compara los resultados con los de sus compañeros.

Presenta la tabla elaborada en hoja de cálculo
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establecidos.
Ejercicio No. 2: Análisis de la normatividad, simbología e indicaciones sobre ajustes y tolerancias”.
Selecciona un plano de los que el docente presento.

Considera:
 Símbolos de tolerancia.
 Valores de tolerancia.
 Letras de referencia.
 Elementos de tolerancia.
 La normatividad vigente.
Identifica la(s) norma(s) utilizadas.
Analiza los símbolos.
Analiza las indicaciones del plano.
Analiza las características de la tolerancia.
Identifica el tipo de tolerancia.
Realiza un reporte en Word del análisis.
MAIM-02 21/54

establecidos.
Ejercicio No. 3: Cálculo del ajuste y tolerancia para un rodamiento.
Nota: Se recomienda repetir el ejercicio con diferentes planos y piezas hasta dominar el desempeño.
Selecciona un plano de los que el docente presento.
Selecciona un rodamiento para calcular los ajustes y tolerancias.
Realiza la conversión de unidades correspondientes del SI al SMD o viceversa según sea el caso.
Verifica la normatividad aplicable en el caso de rodamientos.
Realiza cálculos para determinar los ajustes y determinar las tolerancias (máximo).
 Diámetro mayor del agujero (del rodamiento)
 Medida menor del eje.
 Diferencia.
Realiza cálculos para determinar los ajustes y determinar las tolerancias (mínimo).
 Medida mayor del eje.
 Diferencia.
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Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Práctica: Mide con reglas, patrones, calibres, lainas y compases Número: 1
Propósito de la práctica: Medirá piezas con diferentes instrumentos de medición considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el
tipo de pieza.
Escenario: Taller. Duración 3 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Reglas metálicas. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Reglas flexibles. Prepara los instrumentos necesarios de acuerdo con las piezas a medir.
 Flexómetros.
Limpia los instrumentos de medición de acuerdo con el procedimiento.
 Lainas para espesores.
Verifica el tipo de escala o escalas con el que cuenta el instrumento de medición.
 Patrones para radios.
 Cuenta hilos. Dibuja a mano alzada la pieza a medir.
 Compases. Selecciona el instrumento de medición de acuerdo con la medición a realizar.
 Calibres telescópicos. Verifica con las herramientas necesarias la precisión y exactitud del instrumento.
 Calibres para agujeros. Mide utilizando los instrumentos de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
 Calibres.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del instrumento de medición.
 Lupas de comparación.
Realiza las conversiones entre unidades correspondientes.
Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas.
Compara los resultados de sus mediciones con los de sus compañeros.
Realiza los cálculos necesarios para determinar los errores en la medición en forma grupal
considerando:
 La incertidumbre.
 Los errores relativos.
 Los errores por instrumento.
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 Los errores por operador.

 Los errores por falta de calibración.
 Los errores por mal uso del instrumento.
 Los errores por utilizar instrumentos inadecuados.
 Los errores por puntos de apoyo.
 Los errores por distorsión.
 Elabora un reporte de resultados.
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Práctica: Mide con calibradores. Número: 2
Propósito de la práctica: Medirá piezas con calibrador considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Lubricantes. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Bloques patrón. Prepara el calibrador de acuerdo con las piezas a medir.
 Calibradores,
Limpia al calibrador de acuerdo con el procedimiento.
Verifica el tipo de escala con el que cuenta el calibrador.
Dibuja a mano alzada la pieza a medir.
Selecciona el calibrador de acuerdo con la medición a realizar.
Verifica con las herramientas necesarias la precisión y exactitud del instrumento.
Ajusta a cero las escalas del calibrador.
Mide utilizando los calibradores de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del calibrador.
considerando:
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Elabora un reporte de resultados
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Práctica: Mide con micrómetros. Número: 3
Propósito de la práctica: Medirá piezas con micrómetro considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Bloques patrón. Prepara el micrómetro de acuerdo con las piezas a medir.
 Micrómetros.
Limpia al micrómetro de acuerdo con el procedimiento.
Verifica el tipo de escala con el que cuenta el micrómetro.
Selecciona el micrómetro de acuerdo con la medición a realizar.
Ajusta a cero el micrómetro.
Mide utilizando los micrómetros de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del micrómetro.
considerando:
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Práctica: Mide con medidores de altura. Número: 4
Propósito de la práctica: Medirá piezas con medidores de altura considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Bloques patrón. Prepara el medidor de alturas de acuerdo con las piezas a medir.
 Medidores de altura.
Limpia al medidor de alturas de acuerdo con el procedimiento.
Verifica el tipo de escala con el que cuenta el medidor de alturas.
Selecciona el medidor de alturas de acuerdo con la medición a realizar.
Ajusta a cero el medidor de alturas.
Mide utilizando medidor de alturas de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del medidor de alturas.
considerando:
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Práctica: Mide con indicadores de carátula. Número: 5
Propósito de la práctica: Medirá piezas con indicadores de carátula considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Bloques patrón. Prepara el indicador de carátula de acuerdo con las piezas a medir.
 Indicador de carátula con accesorios.
Limpia el indicador de carátula de acuerdo con el procedimiento.
Verifica el tipo de escala con el que cuenta el indicador de carátula.
Selecciona el indicador de carátula de acuerdo con la medición a realizar.
Ajusta a cero el indicador de carátula.
Mide utilizando el indicador de carátula de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones el indicador de carátula.
considerando:
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Práctica: Mide con instrumentos especiales. Número: 6
Propósito de la práctica: Medirá piezas o elementos mecánicos con instrumentos de medición especiales considerando los procedimientos de
uso, mantenimiento y el tipo de pieza.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Comparador óptico. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Rugosímetro. Prepara los instrumentos de medición de acuerdo con las piezas o elementos mecánicos a medir.
 Durómetro.
Limpia los instrumentos de medición de acuerdo con el procedimiento o recomendaciones del
 Mesa de senos. fabricante.
 Mesa de centros.
Verifica los tipos de escala con que cuentan los instrumentos de medición.
 Microscopio de herramientas.
 Máquinas de tres coordenadas.
Selecciona los instrumentos de medición de acuerdo con la medición a realizar.
Ajusta los instrumentos de medición según su tipo.
Mide utilizando los instrumentos de medición de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones de los instrumentos de medición.
considerando:
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Práctica: Calibra instrumentos de medición. Número: 7
Propósito de la práctica: Calibrará diferentes instrumentos de medición considerando los procedimientos y recomendaciones del fabricante.

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Manual de procedimiento de cada Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
instrumento.
Verifica los instrumentos para determinar cuáles necesitan calibración.
 Diferentes instrumentos de medición.
Analiza detenidamente el manual del fabricante.
Sigue al pie de la letra el procedimiento para calibrar los instrumentos.
Calibra los instrumentos de medición.
Verifica la precisión y exactitud del instrumento utilizando herramientas y dispositivos de mayor
precisión.
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD DE ASPECTOS A EVALUAR % Peso % Peso % Peso

UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Identifica los diferentes sistemas de medición considerando

los elementos de metrología a fin de cumplir con la 0
normatividad vigente y las especificaciones.
1.
1.2 Realiza cálculos de conversión de unidades y ajustes y

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
tolerancias considerando los procedimientos establecidos.
% PESO PARA LA UNIDAD 25
2.1 Maneja instrumentos básicos de medición para medir

objetos y piezas mecánicas a lo largo de los procesos de 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 30
fabricación considerando el procedimiento de uso.
2.2 Maneja instrumentos especiales de medición para medir

2. objetos y piezas mecánicas a lo largo de los procesos de 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
2.3 Calibra instrumentos de medición de acuerdo a las técnicas

establecidas y equipo especificado para asegurar la 2.3.1 ▲ ▲ ▲ 15
precisión de los instrumentos de medición.
% PESO PARA LA UNIDAD 75

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: 1. Aplicación de la metrología.
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Realiza cálculos de conversión de unidades y ajustes y tolerancias considerando los procedimientos
establecidos
Actividad de Evaluación: 1.2.1. Realiza cálculos para la conversión de unidades, ajustes y tolerancias
Actividades a realizar
 Analiza las especificaciones que debe contener el plano.
 Selecciona una plano de los presentados por el docente.
 Realiza la conversión de unidades correspondientes del SI al SMD o viceversa según sea el caso.
 Identifica la normatividad que aplica según la pieza o el plano.
 Verifica si la normatividad del plano es la correcta o determina cuál es la que aplica según la pieza.
 Realiza cálculos para determinar los ajustes y tolerancias (máximo).
 Medida mayor del agujero,
 Medida menor del eje.
 Diferencia.
 Realiza cálculos para determinar los ajustes y tolerancias (mínimo).
 Medida menor del agujero,
 Medida mayor del eje.
 Diferencia.
 Presenta en tiempo y forma los resultados.
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Unidad de Aprendizaje: 2. Manejo de instrumentos básicos y especiales.
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Maneja instrumentos básicos de medición para medir objetos y piezas mecánicas a lo largo de los procesos de
Actividad de Evaluación: 2.1.1. Mide piezas u objetos mecánicos con diferentes características y medidas utilizando diferentes instrumentos
básicos de medición.
Actividades a realizar:
 Selecciona piezas, elementos mecánicos o partes de máquinas considerando:

 Diferentes formas y características.
 Dimensiones variables.
 Configuraciones complejas.
 Que se requieran diferentes instrumentos para su medición.
 Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Prepara los instrumentos de medición de acuerdo con las piezas o elementos mecánicos a medir.
 Limpia los instrumentos de medición de acuerdo con el procedimiento o recomendaciones del fabricante.
 Verifica los tipos de escala con que cuentan los instrumentos de medición.
 Dibuja a mano alzada la pieza o partes a medir.
 Selecciona los instrumentos de medición de acuerdo con la medición a realizar.
 Verifica con las herramientas necesarias la precisión y exactitud del instrumento.
 Ajusta los instrumentos de medición según su tipo.
 Mide utilizando los instrumentos de medición de acuerdo con la medida y configuración de la pieza considerando:
 Utilizar las diferentes graduaciones o escalas de los instrumentos de medición.
 Repetir varias veces la misma medición para comprobar la medida.
 SM.
 SI.
 Realiza las conversiones entre unidades correspondientes.
MAIM-02 43/54
 Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas.

 Realiza los cálculos necesarios para determinar los errores en la medición en forma grupal considerando:
 La incertidumbre.
 Los errores relativos.
 Los errores por instrumento.
 Los errores por operador.
 Elabora un reporte de resultados.
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Resultado de Aprendizaje: 2.2. Maneja instrumentos especiales de medición para medir objetos y piezas mecánicas a lo largo de los procesos
de fabricación considerando el procedimiento de uso
Actividad de Evaluación: 2.2.1. Mide piezas o elementos mecánicos con diferentes características y medidas utilizando diferentes
instrumentos especiales de medición.
 Selecciona piezas, elementos mecánicos o partes de máquinas considerando:

 Diferentes formas y características.
 Dimensiones variables.
 Configuraciones complejas.
 Que se requieran diferentes instrumentos para su medición.
 Prepara los instrumentos de medición de acuerdo con las piezas o elementos mecánicos a medir.
 Limpia los instrumentos de medición de acuerdo con el procedimiento o recomendaciones del fabricante.
 Verifica los tipos de escala con que cuentan los instrumentos de medición.
 Dibuja a mano alzada la pieza a medir.
 Selecciona los instrumentos de medición de acuerdo con la medición a realizar.
 Verifica con las herramientas necesarias la precisión y exactitud del instrumento.
 Ajusta los instrumentos de medición según su tipo considerando:
 Utilizar las diferentes graduaciones o escalas de los instrumentos de medición.
 Repetir varias veces la misma medición para comprobar la medida.
 SM.
 SI.
 Realiza las conversiones entre unidades correspondientes.
 Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas.
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 Realiza los cálculos necesarios para determinar los errores en la medición en forma grupal considerando:
 La incertidumbre.
 Los errores relativos.
 Los errores por instrumento.
 Los errores por operador.
 Los errores por falta de calibración.
 Los errores por mal uso del instrumento.
 Los errores por utilizar instrumentos inadecuados.
 Los errores por puntos de apoyo.
 Los errores por distorsión.
 Elabora un reporte de resultados
MAIM-02 46/54
Resultado de Aprendizaje: 2.3. Calibra instrumentos de medición de acuerdo a las técnicas establecidas y equipo especificado para asegurar
la precisión de los instrumentos de medición.
Actividad de Evaluación: 2.3.1 Calibra diferentes instrumentos de medición siguiendo los procedimientos y recomendaciones del fabricante.
 Selecciona dos instrumentos de medición para su calibración.

 Verifica los instrumentos para determinar cuáles necesitan calibración.
 Analiza detenidamente el manual del fabricante.
 Sigue al pie de la letra el procedimiento para calibrar los instrumentos.
 Calibra los instrumentos de medición.
 Verifica la precisión y exactitud del instrumento utilizando herramientas y dispositivos de mayor precisión
 Elabora un reporte de resultados
MAIM-02 47/54
10. Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del
Siglema: MAIM-02 Manejo de instrumentos de medición.
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.2 Realiza cálculos de conversión de unidades y ajustes y
Resultado de Actividad de 1.2.1 Realiza cálculos para la conversión de unidades,
tolerancias considerando los procedimientos
Aprendizaje: establecidos. evaluación: ajustes y tolerancias
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Cuida que coincidan los resultados de las Cuida que coincidan los resultados de Presenta variaciones los
conversiones solicitadas con los valores calculados las conversiones solicitadas con los resultados de las conversiones
por el docente y adicionalmente realiza cálculos valores calculados por el docente y solicitadas.
entre unidades del mismo tipo. adicionalmente realiza cálculos entre
Realiza los cálculos conforme a los valores y unidades del mismo tipo.
Conversión de normatividad nacional e internacional en materia de Realiza los cálculos conforme a los
55
unidades. conversiones, ajustes y tolerancias. valores y normatividad nacional e
Realiza los cálculos en repetidas ocasiones y internacional en materia de
verifica con el resultado de sus compañeros de conversiones, ajustes y tolerancias.
grupo. Utiliza recursos informáticos para
Utiliza recursos informáticos para realizar los realizar los cálculos de conversión.
cálculos de conversión.
Presenta los cálculos de ajuste y tolerancia con los Presenta los cálculos de ajuste y Presenta los cálculos de ajuste
rangos de tolerancia máximo y mínimo que tolerancia y estos se encuentran entre y tolerancia y estos rebasan la
presentan las tablas de valores de los fabricantes los rangos de tolerancia máximo y tolerancia máxima y mínima.
Ajuste y de baleros. mínimo que presentan las tablas de
45
tolerancia. Realiza los cálculos para tratar de acercarse lo más valores de los fabricantes de baleros.
posible a los límites inferior y superior. Reconoce las implicaciones de calidad y
Reconoce las implicaciones de calidad y seguridad seguridad que se presentarían por
que se presentarían por realizar cálculos erróneos. realizar cálculos erróneos.
100
MAIM-02 48/54

Módulo: Alumno:
2.1 Maneja instrumentos básicos de medición para medir 2.1.1 Mide piezas u objetos mecánicos con diferentes
Resultado de Actividad de
objetos y piezas mecánicas a lo largo de los procesos características y medidas utilizando diferentes
Aprendizaje: de fabricación considerando el procedimiento de uso. evaluación: instrumentos básicos de medición
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara los instrumentos de medición Prepara los instrumentos de Prepara incorrectamente los
siguiendo los procedimientos medición siguiendo los instrumentos de medición.
establecidos y las recomendaciones procedimientos establecidos y las
del fabricante. recomendaciones del fabricante.
Selecciona los instrumentos Selecciona los instrumentos
considerando la configuración de los considerando la configuración de los
materiales y el tipo de medición a materiales y el tipo de medición a
realizar. realizar.
Verifica que los instrumentos funcionen Verifica que los instrumentos
Preparación de a la perfección. funcionen a la perfección.
20
instrumentos. Verifica que los instrumentos estén Verifica que los instrumentos estén
calibrados. calibrados.
Prepara instrumentos y accesorios Elabora diagramas de flujo
extras para facilitar y verificar la representando los procedimientos de
exactitud de las mediciones que se preparación de los instrumentos de
realizarán. medición utilizando software.
Elabora diagramas de flujo
representando los procedimientos de
preparación de los instrumentos de
medición utilizando software.
Mide en repetidas ocasiones las piezas Mide en repetidas ocasiones las Mide las piezas solicitadas y
que le fueron solicitadas y presenta piezas que le fueron solicitadas y presenta resultados erróneos en las
Medición. 60
resultados exactos en las diferentes presenta resultados exactos en las diferentes mediciones.
mediciones. diferentes mediciones.
MAIM-02 49/54
Selecciona los instrumentos de Selecciona los instrumentos de

acuerdo con la configuración de la acuerdo con la configuración de la
pieza. pieza.
Verifica la calibración de los Verifica la calibración de los
instrumentos antes de la medición. instrumentos antes de la medición.
Ajusta los instrumentos que lo Ajusta los instrumentos que lo
requirieron antes de las subsecuentes requirieron antes de las
mediciones cuando se requirió. subsecuentes mediciones cuando se
Guarda y da el mantenimiento requirió.
respectivo de acuerdo con Guarda y da el mantenimiento
procedimientos. respectivo de acuerdo con
Realiza mediciones con diferentes procedimientos.
instrumentos de medición con el fin de Reconoce las implicaciones
verificar la exactitud de cada uno de económicas que representaría dañar
los instrumentos. los instrumentos de medición.
Reconoce las implicaciones
económicas que representaría dañar
los instrumentos de medición.
Realiza cálculos de conversión de Realiza cálculos de conversión de Realiza los cálculos solicitados pero
unidades y presenta resultados unidades y presenta resultados los resultados son erróneos.
correctos. correctos.
Realiza cálculos para determinar los Realiza cálculos para determinar los
errores que se presentaron en las errores que se presentaron en las
diferentes mediciones realizadas. diferentes mediciones realizadas.
Cálculos. 20 Aplica diferentes métodos para revisar Aplica diferentes métodos para
los resultados de los cálculos revisar los resultados de los cálculos
realizados. realizados.
Es consciente de que seguir los Es consciente de que seguir los
procedimientos asegura en gran procedimientos asegura en gran
medida la exactitud de los resultados medida la exactitud de los resultados
que presentará. que presentará.
100
MAIM-02 50/54

Módulo: Alumno:
2.2 Maneja instrumentos especiales de medición 2.2.1 Mide piezas o elementos mecánicos con
Resultado de para medir objetos y piezas mecánicas a lo Actividad de diferentes características y medidas utilizando
Aprendizaje: largo de los procesos de fabricación evaluación: diferentes instrumentos especiales de medición.
considerando el procedimiento de uso. (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara los instrumentos de medición Prepara los instrumentos de Prepara los instrumentos de
siguiendo los procedimientos medición siguiendo los medición sin considerar los
establecidos. procedimientos establecidos. procedimientos establecidos.
Selecciona los instrumentos Selecciona los instrumentos
considerando la configuración de los considerando la configuración de los
materiales y el tipo de medición a materiales y el tipo de medición a
Preparación de
20 realizar. realizar.
instrumentos.
Verifica que los instrumentos Verifica que los instrumentos
funcionen a la perfección y estén funcionen a la perfección y estén
calibrados. calibrados.
Prepara instrumentos y accesorios
extras para facilitar y verificar la
exactitud de las mediciones.
Mide en repetidas ocasiones las Mide en repetidas ocasiones las Presenta resultados erróneos en las
piezas y presenta resultados exactos. piezas y presenta resultados diferentes mediciones.
Selecciona los instrumentos de exactos.
acuerdo con la configuración de la Selecciona los instrumentos de
pieza. acuerdo con la configuración de la
Medición. 60
Verifica la calibración de los pieza.
instrumentos antes de la medición. Verifica la calibración de los
Ajusta los instrumentos que lo instrumentos antes de la medición.
requieren antes de las subsecuentes Ajusta los instrumentos que lo
mediciones cuando se requirió. requieren antes de las subsecuentes
MAIM-02 51/54
Guarda los instrumentos y da el mediciones cuando se requirió.

mantenimiento de acuerdo con Guarda los instrumentos y da el
procedimientos. mantenimiento de acuerdo con
Realiza mediciones con diferentes procedimientos.
instrumentos de medición con el fin de
verificar la exactitud.
Realiza cálculos de conversión de Realiza cálculos de conversión de Realiza los cálculos solicitados pero
unidades y presenta resultados unidades y presenta resultados los resultados son erróneos.
correctos. correctos.
Determina los errores que se Determina los errores que se
Cálculos. 20
presentaron en las mediciones presentaron en las mediciones
realizadas. realizadas.
Aplica diferentes métodos para revisar Aplica diferentes métodos para
los resultados de los cálculos. revisar los resultados de los cálculos
100
MAIM-02 52/54

Módulo: Alumno:
2.3 Calibra instrumentos de medición de acuerdo a las 2.3.1 Calibra diferentes instrumentos de medición
Resultado de Actividad de
técnicas establecidas y equipo especificado para siguiendo los procedimientos y recomendaciones
Aprendizaje: asegurar la precisión de los instrumentos de medición. evaluación: del fabricante
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Prepara los materiales necesarios Prepara los materiales necesarios Prepara los materiales y equipos
para realizar los trabajos de para realizar los trabajos de pero le faltan ciertos instrumentos
calibración. calibración. que son necesarios para realizar los
Prepara los instrumentos para Prepara los instrumentos para trabajos.
calibración siguiendo los calibración siguiendo los
procedimientos establecidos y las procedimientos establecidos y las
recomendaciones del fabricante. recomendaciones del fabricante.
Preparación de Prepara los equipos necesarios para Prepara los equipos necesarios para
materiales, realizar los trabajos de calibración realizar los trabajos de calibración
instrumentos y 5 siguiendo los procedimientos siguiendo los procedimientos
equipo. establecidos y las recomendaciones establecidos y las recomendaciones
(AUTOEVALUACIÓN) del fabricante. del fabricante.
Verifica que los instrumentos y equipo Verifica que los instrumentos y
funcionen a la perfección y cuenten equipo funcionen a la perfección y
con los registros de verificación y cuenten con los registros de
aprobación verificación y aprobación
Prepara instrumentos y equipos extras
para facilitar los trabajos de
calibración.
Verifica la precisión y exactitud de los Verifica la precisión y exactitud de Verifica los instrumentos de
Verificación de la instrumentos. los instrumentos. medición pero le es imposible
precisión y exactitud 45 Verifica los instrumentos de medición Verifica los instrumentos de determinar la falla del instrumento.
de los instrumentos. utilizando equipos de mayor precisión medición utilizando equipos de
para determinar la magnitud de las mayor precisión para determinar la
MAIM-02 53/54
C R I T E R I O S
INDICADORES %
variaciones. magnitud de las variaciones.
Toma la decisión de realizar los Toma la decisión de realizar los
trabajos de calibración en el centro de trabajos de calibración en el centro
trabajo o canalizarlo a un centro de trabajo o canalizarlo a un centro
especializado. especializado.
Proporciona un listado de los centros
especializados en la calibración de
instrumentos.
Verifica que los instrumentos Verifica que los instrumentos Verifica la precisión y exactitud de
calibrados funcionen a la perfección. calibrados funcionen a la perfección. los instrumentos pero continúan
Verifica la exactitud de medida Verifica la exactitud de medida fallando.
después de terminados los trabajos de después de terminados los trabajos
calibración. de calibración.
Verifica la exactitud de medida Verifica la exactitud de medida
utilizando instrumentos y equipos de utilizando instrumentos y equipos de
mayor precisión. mayor precisión.
Entrega un reporte de los trabajos que Entrega un reporte de los trabajos
se realizaron. que se realizaron.
Calibración 50
Entrega recomendaciones para el uso, Entrega recomendaciones para el
cuidado y mantenimiento de los uso, cuidado y mantenimiento de los
instrumentos calibrados. instrumentos calibrados.
Realiza repetidas veces pruebas antes Busca información en diferentes
de emitir un dictamen sobre el estado medios sobre las recomendaciones
de los instrumentos. para verificar la exactitud de los
Busca información en diferentes instrumentos de medición.
medios sobre las recomendaciones
para verificar la exactitud de los
instrumentos de medición.
100
MAIM-02 54/54

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

2. Datos de identificación de la norma 4

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Guía de evaluación 36

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 42

10. Matriz de valoración o rúbrica 48

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

Aprendizaje Basado en Problemas.

4. Enfoque del Módulo

Unidad I: Aplicación de la metrología.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Unidad II: Manejo de instrumentos básicos y especiales.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar la práctica No. 6 “Mide con instrumentos especiales”

Nombre del Alumno: Grupo:

Ejercicio No. 1: Conversión de unidades.

Compara los resultados con los de sus compañeros.

Nombre del Alumno: Grupo:

Selecciona un plano de los que el docente presento.

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Reglas metálicas. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Los errores por operador.

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Lubricantes. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Los errores por operador.

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Lubricantes. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Los errores por operador.

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Lubricantes. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Los errores por operador.

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Lubricantes. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Los errores por operador.

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Comparador óptico. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

 Los errores por instrumento.

Unidad de Aprendizaje: Manejo y calibración de instrumentos básicos y especiales. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

II. Guía de Evaluación del Módulo

 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

 Opinar sobre su actuación dentro del grupo

 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica