Ensayo Diseño Instruccional

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

MAESTRÍA CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCIÓN PLANIFICACION DE LA EDUCACION
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SUS PARTICULARIDADES

ENSAYO
Autor: Gómez Yoly

Tutor: Frank Pérez
Guatire, agosto de 2020
1
El Diseño Instruccional no es una metodología reciente, siempre ha estado
presente en la educación. Sin embargo, aunque no lo conocíamos bajo este
nombre cada vez que un docente se pregunta cómo afrontara determinado
tema en su clase, ignorando el concepto, ya lo estaba aplicando en la práctica.
Se le ha denominado de diferentes formas planificación de la enseñanza,
diseño didáctico, diseño pedagógico, entre otros.
Se diría que un diseño instruccional es la guía de todo docente en su práctica
diaria.
En este ensayo abordaremos las diferentes conceptualizaciones, sus
características, evoluciones y su comparación con las diferentes teorías
psicoeducativas.
El Diseño Instruccional es una metodología cuya aplicación se remonta

desde los años sesenta, controversialmente la expresión fue establecida en
1962 por Robert Glaser. Desde ese tiempo se han planteado varias
definiciones a cerca del término Instruccional y diseño Instruccional.
Según, Robert Glaser (1962) “la instrucción es el proceso orientado a producir
en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien
creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a
objetivos de instrucción”.
Etimológicamente, la palabra instrucción deriva del latín ins-struere, que
significa “construir en o sobre” y en sentido psicológico, “transmitir
conocimientos”, “dar información”, “dar reglas de conducta y comportamiento”.
Según, Fermoso (1985), la instrucción, consiste en el “proceso de transmisión
de una persona a otra de los instrumentos que permiten actuar libremente, y
que tradicionalmente se identifica con el dominio de leer, escribir y hacer las
cuentas y, a través de ellos, poder adquirir la cultura”. Supone la presencia de
ciertos contenidos y la transferencia de los mismos al estudiante. La instrucción
es parte del proceso educativo, pero no es todo el proceso educativo. En la
instrucción la responsabilidad recae sobre el que instruye, el maestro y no
sobre el estudiante.
2
Sin embargo, es importante acotar que el psicólogo Burrhus Skiner quien en su
obra Tecnología de la Enseñanza, exteriorizaba que lo más significativo para el
educador era tener claros los objetivos posteriores que los educandos debían
asimilar. A partir de esta teoría se elaboraron modelos de avance de la
instrucción para la elaboración de recursos de aprendizaje desde el diseño
hasta la utilización de los mismos, dando inicio a el diseño instruccional.
Para Bruner (1969), el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la

preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se
lleve a cabo el aprendizaje.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
El enunciación mas adyacente es el de Richey, Fields y Foson (2001) en el que
respalda que el diseño instruccional admite una planificación instruccional
metódica que incluye la apreciación de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, el funcionamiento y el mantenimiento de materiales y programas.
Este proceso de cambio entre diseños tradicionales y diseños más flexibles

viene dado por un proceso evolutivo que es necesario destacar.
Benítez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de diseño
instruccional tomando en cuenta la teoría de aprendizaje en la que se
sostienen:
1. Generación de los años sesenta: los modelos tienen su fundamento en el
conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los
conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje
observables y medibles. La posición conductista presta atención en la
instrucción que en el mismo aprendizaje. La base teórica es reducida y se limita
a los principios.
3
2. Década de los años setenta: estos modelos se basan en la teoría de
sistemas, introducen sistemas abiertos y profundizan la participación de los
educandos. La teoría de sistema enlaza a la conductista y la cognitiva. Están
centrados tanto en la enseñanza como en el educando, y abordan más el
proceso que el producto. Desarrolla cuatro fases:
La primera fase es diagnostica, examinan las necesidades de instrucción y se
estudian las conductas. La segunda fase es la del diseño de la instrucción
como tal, se toman en cuenta los contenidos procedimentales, se diseñan las
estrategias instruccional cognitivas que estimulen al educando, se elaboran
elementos relacionados con las estrategias. La tercera fase, indica, la
producción de los elementos aprobados que serán convenidos para la
instrucción. La cuarta fase, tiene como función la de dirigir el sistema de
instrucción y realizar las evaluaciones oportunas.
3. Periodo de los años ochenta: se fundamenta en la teoría cognitiva. El diseño
instruccional de esta generación apoya el aprendizaje de forma modelada y
explicativa, por lo que el educador debe mostrarlas ingeniosidades de los
procesos, proporcionar estrategias para lograr cooperativamente el aprendizaje
y promover la observación, facilitar ayuda, estimular el aprender-aprender,
promover la reflexión así como la meta cognición y planificar actividades de
control y regulación por parte del propio educando.
4. Década de los años noventa: se fundamentan en las teorías constructivistas
y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente
activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar
centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en
los contenidos específicos.
Dado que el diseño de instrucción se fundamenta en las teorías de aprendizaje,

realizaremos comparaciones entre los paradigmas conductista, cognitivista,
constructivista y la relación con el diseño instruccional en el siguiente cuadro:
4
TEORÍAS
CARACTERÍSTICAS CONDUCTISTA COGNITIVA CONSTRUCTIVA

Se dedica al estudio Se dedican a la Se refiere a todas
científico de la conceptualización de aquellas
conducta como los procesos del teorías que no
resultado de la aprendizaje del consideran a los seres
interacción entre estudiante y se humanos como
Concepto organismos y ocupan de como la receptores pasivos de
entorno. información es experiencias y
recibida, organizada, aprendizajes, sino
almacenada y como constructores
localizada activos de su realidad
y experiencias.
Se modifica el El aprendizaje se Construyen
comportamiento. equipara a cambios interpretaciones
Condiciones discretos entre los personales del mundo
ambientales son estados del basados en las
significativas. La conocimiento más experiencias e
Aprendizaje y elementos evaluación es el que con los cambios interacciones
que influyen en el mismo inicio que da paso a en la probabilidad de individuales.
la instrucción y respuesta. Interacción entre el
cuando realizar los El ambiente es sujeto y el ambiente.
refuerzos pertinentes importante así, como Ambientes reales y
y efectivos para un las previas actividades vinculadas
sujeto en particular. experiencias. a las experiencias.
- Observación - Participación activa - aprendizaje sujeto a
- Evaluación previa. del sujeto. entornos significativos.
- Dominio para - Evaluación analítica - Control del sujeto de
avanzar al siguiente - Uso de estrategias lo que aprende.
nivel. cognitivas - Presentar la
- Uso de refuerzos (detalladas y información variada.
Principios fundamentales (premios y organizadas) tales - Motivar las
retroalimentación). como habilidades del sujeto
de cada supuesto - Uso de pistas o esquematización, a indagar sobre
enfocados al diseño de indicios (secuencia resumen, síntesis, y cualquier tema.
instrucción de la práctica desde organizadores - Evaluación orientada
lo simple a lo avanzados. hacia la transmisión de
complejo, uso de -Creación de conocimiento y
"provocadores" ambientes de habilidades.
("prompts")). aprendizaje
(estimulación,
interacción).
La instrucción se La instrucción, para Instruir al estudiante
estructura alrededor ser efectiva, debe sobre cómo construir
de la presentación basarse en las significados y como
del estímulo y de la estructuras conducir, evaluar y
provisión de mentales, o actualizar
oportunidades para esquemas, efectivamente esas
que el estudiante existentes en el construcciones y
Ordenación de la practique la estudiante. Debe diseñar y ajustar
instrucción en el respuesta apropiada. organizarse la experiencias para el
información de tal estudiante de manera
aprendizaje manera que los que los contextos
estudiantes sean puedan
capaces de conectar experimentarse de
la nueva información forma auténtica y
con el conocimiento coherente.
existente en alguna
forma significativa.
5
Finalmente, el esfuerzo de cualquier actividad está directamente relacionado
con una planificación previa, adjuntando en esa planificación, los propios
elementos de observación e investigación durante y después de la actividad.
Diseñar la enseñanza es una vieja práctica relacionada con la planificación de
la educación. Por tal motivo, el diseño de instrucción es un programa que
enlazado a la planificación busca establecer los objetivos de aprendizaje,
tomando en cuenta las necesidades del sujeto. Partiendo del análisis de dichas
necesidades se formulan los contenidos, métodos, técnicas de instrucción y los
procedimientos de evaluación tanto del sujeto como del proceso de formación,
con el fin de lograr los resultados esperados del aprendizaje. Cabe destacar
que cualquier modelo de diseño de instrucción esta intrínsecamente ligado a
las teorías psicoeducativas.
Bibliografía
Chiappe. Laverde, Andrés (2008) Diseño Instruccional: oficio, fase y proceso

Educación y Educadores, Vol. 11, Núm. 2, diciembre-sin mes, 2008, pp.229-
239. Universidad de La Sabana-Cundinamarca, Colombia.
Eliana, L. (2011) El Diseño Instruccional en la Educación Virtual: Más allá de la

presentación de contenidos. Extraído el 03 de agosto de 2020 desde:
file:///C:/Users/elest/Desktop/UNA/DISE%C3%91O
%20INSTRUCCIONAL/LECTURAS/Dialnet-
ElDisenoInstruccionalEnLaEducacionVirtual-5386237%20(1).pdf
Brenda, M (2009) Diseño Instruccional y Teorías del Aprendizaje. Extraído el 30

de julio de 2020 desde: file:///C:/Users/elest/Desktop/UNA/DISE%C3%91O
%20INSTRUCCIONAL/LECTURAS/Dise%C3%B1o%20instruccional.pdf
Marino, L. (2016) Educación, Instrucción, aprendizaje y formación. Universidad

Marcelino Champagnat Lima. Perú. Extraído el 28 de julio de 2020 desde:
file:///C:/Users/elest/Desktop/UNA/DISE%C3%91O
%20INSTRUCCIONAL/LECTURAS/Educaci%C3%B3n-Instrucci%C3%B3n-
aprendizaje-formaci%C3%B3n.pdf
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Dado que el diseño de instrucción se fundamenta en las teorías de aprendizaje,

CARACTERÍSTICAS CONDUCTISTA COGNITIVA CONSTRUCTIVA

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