“DIDACTICA DE LAS

MATEMATICAS”.

POR:
Camacho María de la Luz.
Chaparro Hernández Judith.
De la cruz Almeida Paola.
Gomora Sánchez Azucena.
Hernández Hermenegildo Angelo Gabriell
Morales Hernández Yadira Monserrat.
Valverde Millán Jenny Guadalupe.
Profesor: Juan Carlos Hernández Corral.
Materia: Didáctica.
Índice
Introducción. ................................................................................................................................... 1
INICIOS. ............................................................................................................................................. 2
Principios del proceso de aprendizaje de las matemáticas en el alumno ...................... 7
Estilos de enseñanza. ................................................................................................................... 8
Herramienta de aprendizaje: ..................................................................................................... 10
Comentarios. ................................................................................................................................. 24
Conclusión. .................................................................................................................................... 26
Bibliografía ........................................................................................................................................ 28
Introducción.
La didáctica de las matemáticas es un conjunto de dos palabras que en si deben
ser comprendidas de manera individual para que se pueda formar un concepto
mejor y que sea más preciso su entendimiento.

Comenzaremos con didáctica: Es el arte de enseñar, o la manera en que se pueda

lograr enseñar cualquier cosa de tal manera que el alumno tenga ese
conocimiento de forma que perdure.

Se refiere a una disciplina que intercede en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje con el propósito de perfeccionar tales métodos con intervención de
herramientas y técnicas. Que se incluyen en el contenido enseñado, centrándose
en dos partes: teoría y práctica.

Matemáticas: es una ciencia lógico-deductiva (partir de conceptos generales a

conclusiones particulares) en la unión de conceptos abstractos con un valor o
propiedad definidos (aunque la definición refiera que no son definidos) ¿porque
son definidos por un valor?, porque si no, solo sería una abstracción incapaz de
comprenderse ya que las matemáticas comprenden unidades, son capaces de
otorgar datos, servir para mediciones, etc. y son capaces de tener conceptos por
poner de ejemplo infinito y valores como uno, dos, tres.

Entonces una vez comprendido, nuestra definición es la siguiente: la didáctica de

las matemáticas es un conjunto de intervenciones en el desarrollo enseñanza-
aprendizaje con ayuda de herramientas y métodos, en virtud de entender
conceptos abstractos con valores definidos.

Ya que es complicado entender este tipo de conceptos, sobre todo por la utilidad
de esta ciencia.

1
INICIOS.
En la década de los años 50 del siglo pasado, e incluso antes, el mundo estaba de
acuerdo en que la enseñanza de las de un método matemático era insatisfactorio.
Ya que el nivel en las matemáticas era uno de los más bajos en comparación con
otras asignaturas.

Las primeras transformaciones alrededor del mundo tiene como eje la renovación
de los programas de enseñanza, el eje de la renovación fue en las ciencias entre
ellos la psicología, temas característicos del proceso de enseñanza se pasaron a
la educación primaria y secundaria, esto provoco que la década de los 70’ se
convirtiera en un laboratorio ya que se comenzaron a realizar propuestas y
funcionamientos bien intencionados y asesorados por profesionistas de nivel
académico; ya que los profesores que se encontraban dentro de la aulas no
estaban los suficientemente capacitados, a consecuencia de esto no se
comprendían de manera correcta nuevo contenidos. Una de las críticas más
fuertes para los planes educativos en la enseñanza tradicional fue que los
alumnos no comprendían y del mismo modo no podrían realizar de manera
correcta la realización de ejercicios matemáticos si no que los realizaban de
manera mecánica, es decir, solo repitiendo cada uno de los procedimientos.

Dicho movimiento comenzó a restablecer los planes y programas de enseñanza,

cabe destacar que no puede considerarse como un periodo de renovación
didáctica; pero, si un movimiento que fue el precursor de la revolución de la
didáctica de las matemáticas. Pues, lo didáctico, etimológicamente estas
relacionado con la “enseñanza”

2
En la “didáctica magna”, Amos Comenio definió como “Arte de enseñar” incluso la
real academia española menciona textualmente lo que Comenio delimitó, sin
embargo, también se concretó como sinónimo de metodología.

Heinz Griesel, nació el 4 de marzo de 1931 en Duisburgo, Alemania, es de las

primeras en hablar de didáctica de las matemáticas escribió libros como “Elemente
der mathematik”, sekundarstufe,

Este pedagogo alemán define la didáctica de las matemáticas como “La

Didáctica de las Matemáticas es la ciencia del desarrollo de las

planificaciones realizables en la enseñanza de la matemática”.

Una manera de ejecutar este desarrollo de la enseñanza, con un método donde se

usa herramientas para efectuar esta acción de didáctica.

Gary Brosseau a mediados de la época de los 70´s, logra en Francia una

aceptación sobre este término “didáctica de las matemáticas” quien, menciona
esto como una disciplina de carácter científico que estudia la comunicación de los
contenidos o de conocimientos y de su manera de comunicar. Lo cual es un medio
de experimentación en la transición, tráfico y duración del contenido provenientes
de los saberes. Relación con las matemáticas y su manera de explicarle al
alumno.

Para esto se mencionan 3 etapas.

• Etapa antigua: el profesor tenía el deber de perfeccionar lo que el enseña

por lo que se cataloga como buen enseñante.

• Etapa clásica: se va adentrando al estudiante a la rama de las matemáticas

en el que modelos como el de Piaget, Aus (godino, 2010)bel y Vygotsky
intervienen para hacer la actividad más fácil de comprender para los

3
 alumnos este nuevo aprendizaje asimismo funcionan como herramienta
metodológica.

Etapa Actual: la concepción de didáctica de las matemáticas funciona el transito

del conocimiento en conjunto a los modelos propuestos por ausble, Vygotsky y
Piaget, Por tanto, para investigar en Didáctica de las matemáticas, es prescindible
contar con un equipo profesional existan

Personas de sólida formación matemática. Los didactas de la matemática

permiten una relación entre los matemáticos profesionales y los pedagogos

Matemáticos. La acepción de didáctica es específica de la disciplina, y por tanto,

no se pretende una idea general de la didáctica, doblegada en relación a la
pedagogía,

Sino al conjunto de actividades interventoras en el desarrollo no propiamente de

matemáticas, sino también otras ciencias que necesite de esta didáctica para ser
comprendidas debido a la dificultad que van emergiendo desde sus propios
conceptos hasta los mismos procedimientos que conllevan estas ciencias,
hablando de matemáticas estos conceptos y procedimientos llegan a ser muy
difíciles de comprender es importante el saber y usar Enseñanza y aprendizaje de
éstos. Hay que notar que el campo metodológico

Acá resulta ser parte funcional de la Didáctica de las Matemáticas, asimismo el

término “didáctica” aparece como sustantivo de metodología.

Así mismo la didáctica de la matemática tiene una evolución o fases que se

dividen en tres tipos:
• La Didáctica Precientífica: En esta etapa, la labor principal del docente es la
difundir la matemática, es decir, comunicar a los estudiantes los logros
Efectuados por otros, interiorizarlos y tratar de aplicarlos de la mejor manera, en el
trayecto a hacerlos más fáciles o comprensibles se pueden utilizar materiales y

4
objetos didácticos. En esta etapa, del manejo artístico del proceso de enseñanza,
es todavía, la idea dominante en la cultura corriente y sigue siendo muy influyente
en la cultura escolar actual.
La didáctica clásica: se convierte en un saber técnico, en el sentido de la
aplicación de otros saberes más fundamentales que son importados de otras
ciencias, por lo que la puede considerarse como un conjunto de saberes
normativos, pero no explicativos; su objetivo principal es el de proporcionar al
profesor un conjunto de recursos técnicos para llevar a cabo su quehacer de la
mejor manera posible. De esta manera la Psicología Educativa se convierte en el
fundamento científico de los hechos didácticos.
Como ya se ha dicho, en la didáctica clásica, se puede distinguir dos enfoques:
a) Un primer enfoque, centrado en el pensamiento del alumno, bajo la influencia
de los trabajos de David Ausubel en 1968 sobre “el aprendizaje significativo” que,
poco a poco llevaron a pensar en el “aprendizaje específicamente matemático”,
donde el objetivo básico es el conocimiento matemático del alumno y su evolución.
b) Un segundo enfoque, centrado en el pensamiento del profesor y su formación
profesional docente, de cómo influyen sus preconceptos y errores conceptuales en
el aprendizaje de los alumnos. Se sigue considerando a la didáctica de la
matemática como un saber técnico, pero ahora fundamentada por la psicología
educativa, la historia de la matemática, la epistemología de la matemática, la
pedagogía y la sociología.
La Didáctica Fundamental: a que lo didáctico se refiere a la enseñanza y el
aprendizaje significativo ha evolucionado hacia al aprendizaje específicamente
matemático, en el enfoque clásico no se considera como objeto de estudio las
nociones de “enseñar matemáticas” o “aprender matemáticas”. Utiliza un modelo
propio de la actividad matemática, así pues, el objetivo fundamental de la didáctica
es el de definir un “conocimiento matemático”, mediante una “situación” tal que
esta situación produzca “situaciones a-didácticas” en los alumnos que permitan
engendrar una buena representación del conocimiento, En la teoría de
5
situaciones, la actividad matemática escolar se modeliza a partir de una situación,
entonces ya se puede definir el aprender un conocimiento matemático.

la didáctica de la matemática no se encierra en el interior de la epistemología de la

matemática, entendida como el estudio de la génesis y la estructura del
conocimiento matemático, sino que se abre a la posibilidad de estudiar al sujeto
que está aprendiendo al interior de su propia actividad, más concretamente a
interior de la actividad matemática escolar, surge la epistemología experimental o
epistemología del aprendizaje de la matemática, como objeto primario de la
investigación en didáctica de la matemática. Como un saber técnico aplicativo de
otras disciplinas externas, es limitar e incluso renunciar a la ambición de construir
a la didáctica de la matemática como una disciplina científica. La incorporación del
conocimiento matemático como objeto de estudio de la didáctica de la matemática,
ha provocado muchos cambios importantes y una ampliación de su problemática
ha conducido a Yves Chevallard como la ciencia que trata el “proceso de estudio”
como objeto primario de la investigación didáctica, pasando el “proceso de
enseñanza” y el “proceso de aprendizaje” a convertirse en objetos secundarios,
aunque no por ello menos importantes. Trata el “proceso de estudio”, “el proceso
de enseñanza” es sólo uno de los varios subprocesos, del proceso de estudio.

Es evidente que si se desea estudiar el estado de las investigaciones en Didáctica

de la Matemática, sus debilidades y avances, es necesario comenzar por un breve
análisis de las razones por las cuales se enseña Matemática en los diferentes
niveles, lo cual hacemos a continuación.

Sabemos que con frecuencia se dice que la Matemática es la reina de las ciencias
ya que todas necesitan de su autoridad para que la de cada una se reconozca.
Pero enfocándolo desde otro punto de vista también podemos decir que es su
doncella porque a todas sirve en sus desarrollos. Pero verdaderamente, es la
6
reina de las ciencias porque, una característica que la diferencia del resto es "la
posibilidad de vida independiente". Es decir, su sangre azul radica en el hecho de
su capacidad de existir en cualquiera de los mundos posibles sin más necesidad
que el desarrollo de las habilidades llamadas de orden superior del intelecto
humano.

Tanto los matemáticos, como los profesores de Matemática, leen el párrafo

anterior con deleite, y es posible que los especialistas de otras ciencias lo vean
con reticencia, pero no les es posible en modo alguno, negar lo que se plantea en
el mismo.

Pero esta propia característica que la eleva a alcurnia real, ha estado interpuesta
en la forma que se presenta a los estudiantes, ya que esta posibilidad de vida
propia, permite desarrollar un proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática,
totalmente descontextualizado, lo cual como veremos más adelante es uno de los
puntos polémicos, sobre el proceso enseñanza aprendizaje de esta ciencia.

Principios del proceso de aprendizaje de las matemáticas en el alumno

Emoción. Se refiere al querer hacer. La primera fase para resolver un problema es
querer resolverlo.

Creatividad. Hay que generar ideas. Hay que admitir todas las ideas por absurdas
que parezcan, pero siempre con filtros guiados por el profesor, para hacerle
consciente de sus errores. Para lo cual se requiere partir del nivel de comprensión
(ideas y vocabulario) del alumnado.

Razonamiento. Es intrínseco a la persona, y se ha de desarrollar más el proceso

de aprendizaje.

Calculo. Es la parte cualitativa del proceso, el resultado final.

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Estilos de enseñanza.
La matemática como actividad posee una característica fundamental: La
Matematización. Matematizar es organizar y estructurar la información que
aparece en un problema, identificar los aspectos matemáticos relevantes,
descubrir regularidades, relaciones y estructuras.

La matematización horizontal, no lleva del mundo real al mundo de los símbolos y

posibilita tratar matemáticamente un conjunto de problemas.

En esta actividad son característicos los siguientes procesos:

• IDENTIFICAR las matemáticas en contextos generales

• ESQUEMATIZAR

• FORMULAR y VISUALIZAR un problema de varias maneras

• DESCUBRIR relaciones y regularidades

• RECONOCER aspectos isomorfos en diferentes problemas

• TRANSFERIR un problema real a uno matemático

• TRANSFERIR un problema real a un modelo matemático conocido

La MATEMATIZACIÓN VERTICAL, consiste en el tratamiento específicamente

matemático de las situaciones, y en tal actividad son característicos los
siguientes procesos:

• REPRESENTAR una relación mediante una fórmula

• UTILIZAR diferentes modelos

• REFINAR y AJUSTAR modelos

• COMBINAR e INTEGRAR modelos

• PROBAR regularidades

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• FORMULAR un concepto matemático nuevo

• GENERALIZAR

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Herramienta de aprendizaje:

Sumas y restas jugando “Magos y hechiceros”.

El objetivo es dejar a tu oponente con 0 puntos de juego

Se juega con 3 tipos de tarjetas Monstros, Hechizos y engaños.

Ambos jugadores comienzan con 30 puntos

Tienen que tomar 3 tarjetas de inicio de 20 tarjetas del juego magos y

hechiceros y el turno se divide en 4 fases

1° fase roba una carta por turno

2° fase pon un monstro vertical significa ataque y horizontal defensa aquí se

activan las magias o colocarlas debajo del monstro boca abajo también las
trampas se colocan no se activan.

3° ataca a un monstro una vez por turno si el ataque de un monstro es mayor

estando en ataque la diferencia se resta de los puntos de juego y se quita del
juego, si es defensa no pasa nada solo se quita del juego. Aquí se activan las
trampas, si el oponente esta descubierto el turno se resta los puntos del
monstro de los puntos del oponente (a excepción del primer turno, ninguno
puede atacar.

4°: se termina el turno y se sede el turno repite el ciclo con el adversario.

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 Juego “avioncito”

Objetivo: Identificación de números del 1 al 10

Nivel preescolar y primaria

Materiales:

• Gris

• Bolitas de papel (periódico, hojas recicladas)

Dinámica para realizar.

1.- En el patio de tu casa o en el piso realiza un avioncito en el cual coloques los

numero 1,2,3 en un solo recuadro 4-5 en par, 6 en un solo cuadro, 7-8 en par, 9 en
recuadro y finalizando con el 10 con un círculo grande.

2.- con ayuda de una bolita de papel realizada con anterioridad, lanza la misma
hacia los números.

3.- dependiendo al número en el que caiga la bolita podrás recorrer cada uno de
los números, sin pisar el número en el que allá quedado la bolita, llegando hasta el
10.

4.- se tendrá que hacer ida y vuelta, pero en el regreso tendrás que recoger la
bolita de papel y finalizar hasta el número 1 sin pisar el número en el cual callo tu
bolita.

5.- seguirá el siguiente niño que lo quiera jugar.

NOTA: en todo momento el pequeño debe estar acompañado de un adulto, para

que refuerce los números, del mismo modo que servirá para evitar accidentes.

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Dinámica para realizar.

• Con sus propios deditos se ponen enfrente de él.

• Con una canción “yo tenía 10 perritos”, para que empiece a localizar el
conteo de números.

• Se empieza la canción, cada perrito que pase se va bajando cada dedito,

ya que se nombra 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

• Se divierte y aprende al mismo tiempo.

NOTA: La canción la puedes encontrar en YouTube o te la puedes saber de

memoria.

Dinámica para realizar

Material:

Hojas de color con números del 1 al 10

Cada cuadro tendrá los números.

Le pondremos unas pinzas

Deberá identificar los numero y poner las pinzas con el numero correspondiente.

Cartón, limpia pipas, plumón para pizarrón, y cuencas.

Una ves ya este armado el cartón le pondremos uno números.

En el limpia pipas se colocará las cuencas

Una ves que tenga la operación el niño tendrá que hacer la operación

Teniendo el resultado tendrá que sacar las cuencas con el resultado de la

operación.

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Relación de columnas (matemáticas)

Material:

3 hojas de color, diferentes tonos.

Pedazos de listón.

Herramientas:

Pegamento.

Tijeras.

Plumones.

Objetivo:

Qué el niño sea capaz de identificar el resultado de cada problema que se le

plantea.

Procedimiento:

Se utilizará una hoja, de cómo base, de color más fuerte.

Con las otras dos hojas hacer recuadros de 2cm x 5cm para hacer las columnas
con las operaciones y las respuestas.

Pegar de un lado de manera intercalada de color, las operaciones, después pegar

de la misma manera, tomando en cuenta no poner las resultas enfrente de su
operación.

Recortar el listón de manera que pueda unir la operación con el resultado

correspondiente.

Instrucciones:

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Se les da a conocer el problema, para que pueda reconocer la operación
correspondiente.

Así podrá resolver las operaciones para llegar al resultado final, y así poder unir
las respuestas correctas.

Ejemplo 1: Los numero y su escritura

Material:

Colección de objetos (lápices, pelotas, muñecos, etc.)

Figuras con dibujos de colecciones de objetos en las que se pide escribir el

número.

Figuras con la escritura de número dibujada y un hueco para que el alumno

represente una conexión de objetos, que se corresponda.

Desarrollo: Los estudiantes han trabaja previamente la escritura hasta el número

4.

El maestro quiere introducir a la escritura el número 5.

Toma una conexión de objeto -¿Cuantos elementos hay en esta colección cuenta:
uno,dos,tres,cuatro,cinco.

Seguidamente, practica con los estudiantes dos tipos de actividades

Formar colecciones de cinco objetos

Indicar el número de objetos que hay en las colecciones que les muestra

Finalmente trabajan con las fichas que se han indicado en la parte del material

Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática

“Muñecos Glotones”

 Consisten en el uso de pelotas de colores.

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  Música.
 muñecos

Para trabajar con los conceptos de probabilidad. El juego consiste en insertar, por
turno, la mayor cantidad de bolitas o pelotas dentro de la boca del muñeco
hambriento.

Se colocarán 3 o 4 cajas (muñecos) a una distancia prudente y una fila de niños

en correspondencia a cada caja. Los primeros niños de cada fila, lanzará la bolita,
insertándola dentro de la boca del muñeco en un tiempo determinado.

Al finalizar la ronda, cada uno deberá contar cuántos aciertos obtuvo y luego
comparar quien obtuvo mayor, menor o igual cantidad de aciertos. Luego con cada
muñeco se determinará cuál fue el color que más le gusto y por qué. Y con ayuda
de las pelotas o bolitas se trabajará el concepto de probabilidad.

Dentro de la nueva normalidad que se vive hoy en día, los estudiantes de todos
los niveles cada día están pasando por diversos cambios que afectan tanto
físicamente como emocionalmente, ya que anteriormente no se estaba
acostumbrado a estar frente a una computadora durante horas y horas.

La educación es de suma importancia mas en los primeros años, actualmente los

pequeños de primaria están en el proceso de aprender y adquirir nuevos
conocimientos como lo son el aprender a leer, reconocer los números. Para esto
es importante que los pequeños no se estresen y vean de manera divertida el
aprender y a la misma forma poder divertirse aprendiendo de manera practica y
sencilla a sumar, restar, multiplicar, etc. de igual manera el poder memorizar lo
aprendido en el juego y ponerlo en práctica.

Como docente es importante implementar en los alumnos que las matemáticas

pueden ser divertidas, y no como usualmente se dice aburridas y tediosas, aquí el
docente tiene un papel importante, donde debe de tener a la mano material

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didáctico y empatía para poder transmitir a sus alumnos de manera divertida y con
material a su alcance.

El primer acercamiento con los números con memorama.

Con pedazos de cartón recorta cuadros de la medida que creas conveniente y ahí
coloca el número y su nombre. Se tienen que hacer un par de cada número que se
desea enseñar.

Luego forme pares del mismo número para que el niño vaya reconociendo y
sabiendo el nombre de los números, es muy útil y divertido que el niño a partir de
los errores pueda reconocer los mismos números.

Las multiplicaciones básicas.

Material:

Un cartón de huevos cortado en 2 columnas y 5 filas

Un plumón

Marcador

100 canicas, frijoles, pelotitas, bolitas etc.

Stickers

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Con el cartón cortado pondrás un sticker con un números del 1 al 10.

Entonces dependiendo de la tabla a enseñar, ejemplo 3x2, el profesor debe poner

3 bolitas dentro de cada casilla hasta el numero 2 debe ser llenado, tanto en la
casilla 1 y 2 debe haber 3 bolitas en cada casilla y así el alumno su deber es ir
quitando y contando las bolitas para conocer el resultado.

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22
23
Comentarios.
La didáctica de las matemáticas es una intervención en el contenido que ayuda y
potencializa el ingreso nuevo de contenido al alumno, conceptos y procedimientos
abstractos que comprenden las matemáticas. También la didáctica de las
matemáticas son herramientas que ayudan a una mejor comprensión de la materia
o en caso de matemáticas los temas y las operaciones que incluyen esta ciencia.
Es un facilitador de comprensión en relación con la enseñanza-aprendizaje de la
mano de los conocimientos que proporciona las matemáticas.

En la actualidad los métodos que se implementan para que el menor pueda

retener el aprendizaje de determinados temas, es de suma importancia, ya que
este mismo le ayuda a que no sea de manera mecánica, si no de manera eficiente
y sea utilizar cada uno de ellos en su día a día, así mismo que los docentes se
actualice continuamente, hace que no sea de manera rutinaria cada uno de estos
temas.

También que tenga una duración en su memoria, que siempre que lo recuerde él
diga yo lo aprendí de cierta manera y no tuve algún problema al realizarlo, sea
más fácil cuando le pongas un ejercicio con un poco de complejidad.

Les ayudara a que su cerebro y memoria este activado y pueda reconocer o

recordad algo que aprendieron ya que a veces se les dificulta realizar un problema
puede que sea fácil o difícil y eso les ayudara a que tengan una mejor habilidad
para recordad las cosas.

La didáctica de las matemáticas es una disciplina científica joven (la comisión

internacional para la instrucción matemática se estableció en 1908) que se dedica
a identificar y a explicar fenómenos, y a tratar de resolver problemas, ambos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; estos
problemas y fenómenos se pueden manifestar dentro y fuera de la escuela. Para

24
estudiar dichos problemas y fenómenos, la didáctica utiliza teorías y métodos
propios, pero también utiliza muchos otros importados de disciplinas como la
psicología, la antropología, la ergonomía, la sociología, las ciencias políticas, etc

25
Conclusión.
Es sólo a través de lo que haga, del dominio que vaya cimentando, que el niño
elaborará sus propias ideas del número, no definitivas.

Nosotros, docentes del Nivel Inicial, debemos proponer situaciones que le

permitan utilizarlos, de modo que las palabras y los signos que los designan, se
impregnen de sentido para los niños. Es decir, permitir que los chicos se vinculen
con los números funcionando como respuesta a problemas.

La Matemática también, se ocupa de la solución de problemas, como réplica a

necesidades sociales. Los niños, desde muy pequeños, perciben con las formas
de los objetos. "Este conocimiento espacial. Permite adaptarnos a nuestro mundo
tridimensional, y comprender las distintas formas y expresiones espaciales de
nuestra cultura". (González, 2000)

Ejemplos más claros de todo lo expuesto, son las actividades cotidianas, que
incluso los niños realizan en su casa.

En el momento de la merienda, los asistentes deben salir de la sala a buscar

vasos, anticipadamente, numeran la cantidad de niños que hay en una o dos
mesas, a veces se ayudan de los dedos, otras memorizan la cantidad. En esas
situaciones, especialmente, no intervengo. Dejo que intenten, que cuenten, que
algunos pretendan sumar la cantidad de niños de ambas mesas. Algunas veces,
se olvidan los conteos que realizaron, otras traen más vasos de los que necesitan,
y proceden a preguntar ¿Esos son los vasos que necesitas para tu mesa?,
responden que trajeron de más, por si algún nene quiere cambiar de color, para no
tener que ir de nuevo a buscar.

Al proponer actividades matemáticas, experimento que sean serios problemas por

resolver, en los que puedan utilizar sus conocimientos anteriores, y a la vez, les
ofrezcan una tenacidad suficiente para llevarlos a evolucionar sus conocimientos
anteriores, a cuestionarlos, a elaborar nuevos o reforzar los conocimientos. Esto

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no es bastante si luego no hay una reflexión compartida entre los compañeros y la
maestra.

En esos momentos, intervine motivando a los alumnos a explicar lo realizado,

aceptando todas las respuestas, y sin validar de entrada la correcta, retomando lo
que dicen algunos, planteando otros ejemplos, ayudándolos a llegar a acuerdos,
etc. Con esto, se logra que los niños construyan los conocimientos partiendo del
uso y de la reflexión que puedan hacer acerca de ellos.

27
Bibliografía
Bally, G. (1992). El juego como expresión de libertad. México. Fondo de cultura económica.

godino, J. D. (2010). Obtenido de ugr.es: www.urg.es/local/jgodino

Oré., F. A. (12 de 06 de 2012). La evolución de la didactica de las matematicas. Obtenido de

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significados. (2019). Obtenido de signicados: http://ww.significados.com/matematicas/

Vidal, C. R. (s.f.). Obtenido de La Didáctica de las Matemáticas y la Teoría de:

https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/01/DOC-La-Didactica.pdf

wikiwand. (s.f.). Obtenido de Didáctica de la matemática:

https://www.wikiwand.com/es/Did%C3%A1ctica_de_la_matem%C3%A1tica

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1