Habilidades

Comunicativas
Introducción

Organización de la asignatura

Resultado de aprendizaje de la asignatura

UNIDAD I: Estrategias de comprensión oral
Tema n° 1: Actitudes y comportamientos al escuchar
1. Escucha activa
2. Saber escuchar
Tema n° 2: Técnicas de la escucha activa: preguntas abiertas.
1. Toma de apuntes
1.1 El método Cornell
1.2 Ejercicios
UNIDAD II: Estrategias de análisis de textos expositivos
Tema n° 1: El texto académico: características
1. Tipos de textos: continuos, discontinuos, mixtos
2. Ejercicios
Tema n° 2: El tema, la idea principal y las ideas secundarias
1. El tema, la idea principal y las ideas secundarias
2. Ejercicios
UNIDAD III: Aspectos normativos del español para la producción de textos
Tema n° 1: Tildación
1. Regla general
2. Tildación
3. Casos especiales
Tema n.° 2: Uso de mayúsculas
1. Casos frecuentes de uso
2. Inventario cacográfico
UNIDAD IV: Producción de textos expositivos: aspectos normativos, redacción y revisión
Tema n.° 1: Planificación del texto
1. Planificación del texto

2. El esquema numérico

Tema n.° 2: Elaboración del texto

1. Elaboración del texto
2. Revisión

Bibliografía

2
La sociedad evoluciona y cotidianamente se hacen más compleja las relaciones entre
sus miembros, de tal forma que es imprescindible el manejo y la comprensión de los
códigos utilizados en este proceso.

La asignatura Habilidades Comunicativas es una asignatura teórico práctica y su

intención es proporcionar al estudiante, las herramientas indispensables para generar
un aprendizaje autónomo, permanente y significativo

Asimismo, busca que como estudiante seas capaz de aplicar estrategias para la
comprensión de las ideas presentes en textos de nivel básico, tanto orales como escritas;
del mismo modo, que redactes textos expositivos de temática general en una estructura
coherente, respetando la normatividad del español. La guía está diseñada con
estrategias que te permiten afrontar satisfactoriamente tus tareas de aprendizaje y
configurar un aprender a aprender a través del reconocimiento de las habilidades de
aprendizaje, atendiendo las necesidades y características de las actividades personales
y académicas que pueda afrontar en esta modalidad.

En general, los contenidos propuestos en el manual, se dividen en cuatro unidades: La

primera unidad comprende estrategias de comunicación oral. La segunda unidad,
estrategias de análisis de textos expositivos. La tercera unidad, aspectos normativos del
español. En la cuarta unidad, producción de textos expositivos: aspectos normativos,
redacción y revisión.

Para afrontar con éxito tus estudios, te recomendamos que desarrolles una permanente
lectura de estudio, de los contenidos desarrollados y de los textos seleccionados que
amplían o profundizan el tratamiento de la información, junto a la elaboración de
resúmenes y una minuciosa investigación vía Internet.

Organiza tu tiempo para que obtengas buenos resultados, la clave está en encontrar el
equilibrio entre tus actividades personales y las actividades que asumes como
estudiante.
Deseándote éxitos.

Los autores

3
 HABILIDADES COMUNICATIVAS

Unidad I: Estrategias de
comprensión oral

Unidad II: Estrategias de

análisis del texto expositivo

Unidad III: Aspectos

normativos del español

Unidad IV: Producción de

textos expositivos

Escucha

Lee, comprende y escribe

4
 RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de aplicar estrategias para la

comprensión de las ideas presentes en textos de nivel básico, tanto orales como escritos;
asimismo, de redactar textos expositivos de temática general en una estructura
coherente, respetando la normatividad del español.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Estrategias de Estrategias de análisis Aspectos Producción de
comprensión oral de textos expositivos normativos del textos expositivos:
español para la aspectos
producción de normativos,
textos redacción y revisión

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, el El finalizar la El finalizar la unidad,
el estudiante será estudiante será capaz unidad, el el estudiante será
capaz de aplicar de aplicar estrategias estudiante será capaz de redactar
estrategias para la de análisis y capaz de textos expositivos de
comprensión de comprensión de textos redactar temática general
textos orales. expositivos de párrafos aplicando la
temática general en aplicando la normativa del
un nivel básico. normativa del español.
español.

TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:

8 horas 20 horas 12 horas 20 horas

5
 UNIDAD I: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

UNIDAD I

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN ORAL

• Estrategias de
Comprensión Oral

Actitud asertiva
• Métodos
• Método de
• Saber escuchar Cornell
Escucha
activa La toma de
apuntes

I. ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS AL ESCUCHAR

Hoja de lectura 1

1.1 La escucha activa

Cada ser humano desempeña un rol en la sociedad y actúa según las normas de
comportamiento; del mismo modo, va formando sus criterios en relación al escenario
en el que interactúa, lo que le permite juzgar lo que es adecuado para su realidad
cultural; al representar varios papeles, afronta conflictos en los cuales
circunstancialmente se priva de la comunicación.

Nuestros patrones del lenguaje y vocabulario son aprendidos. Cada quien decide
cuando usar el lenguaje formal y cuando es apropiado hacerlo informalmente. Todos
usamos un idioma, una lengua propia de nuestra familia y de la región en donde crecimos
o vivimos, incluyendo modismos o palabras populares con la entonación que nos
caracteriza. (Fonseca, Correa, Pineda y Lemus, 2016, p. 31)

Los pensamientos nos llevan a actuar sobre acontecimientos y objetos,

manifestado estos en diversos comportamientos: estéticos, sexuales, religiosos,
cívicos, etc. Por tal razón, demanda estar plenamente consciente de ellos cuando
se vivencia el proceso de la comunicación, el cual es claramente compartido y

6
cuyos efectos racionales y emocionales son mutuos; así también, la responsabilidad
debe ser compartida.

1.2 Saber escuchar: responsabilidad del comunicador

Llegar a ser un “escucha activo”, lograr entender las ideas del emisor y ser
empático es el primer gran compromiso en cualquier realidad; ya que posibilita un
intercambio de información precisa, fidelidad en la transmisión y recepción de las
ideas. También, favorece el aprendizaje de los posibles efectos del acto
comunicativo.

El comunicador debe tener conciencia clara de que el proceso de comunicación es

recíproco, en tanto que el éxito en la comunicación depende en la misma medida del
emisor y el receptor. La dinámica de la comunicación es transaccional, y que, con el
intercambio de mensajes, la responsabilidad la adquieren ambas partes, pues el rol de
comunicadores es compartido. (Fonseca et al. 2016, p. 31)

Respecto a la escucha activa Fonseca et al. (2016, p. 31) señalan que “El saber
escuchar activamente logra la identificación con las otras personas; permite ser
comprendidos y respetados, otorga credibilidad”; al ser escuchados con atención,
se recibe la satisfacción de ser tomados en cuenta, de la misma forma se
incrementan, en el escucha, las habilidades de autonomía y flexibilidad y éxito en la
comunicación, tales son:

a) Físicas: visuales y auditivas. Se ven los gestos y movimientos, y se escuchan ideas

a un tiempo. Asimismo, se consideran rasgos paralingüísticos: volumen, tono,
timbre, duración, velocidad.

b) Intelectuales: memoria, inteligencia, imaginación, razonamiento. Porque se

analiza, categoriza, relaciona, sintetiza, aplica ideas, genera imágenes mentales,
etcétera.
c) Psicológicas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. Porque se lee entre
líneas lo que sienten las personas al hablar.

Según los autores mencionados, el escuchar activamente va más allá de una

facultad física e intelectual, está involucrado un proceso psicológico-emocional-
selectivo, dado que hay una estrecha relación con el interés o la motivación que se
tiene para escuchar; implica un proceso selectivo, al sentir necesidades y buscar
satisfacerlas a través de la información o comunicación con otros, pese a que se
presente ciertas dificultades, por las diferencias entre emisor y receptor, empezando
por la intención, los objetivos y motivos por los que se haya de escuchar.

1.3 Propósitos para escuchar

Los propósitos que puede tener una persona para escuchar son, entre otros:
 Disfrutar de expresiones artísticas como la música, la poesía, el teatro entre otros.
 Recepcionar información para satisfacer la necesidad de la obtención de datos;
por ejemplo, en las clases, al escuchar noticias, al asistir a conferencias, etcétera.
 Procesar la información para dilucidar puntos confusos y así poder captarlos con
toda la racionalidad.
 Responder al mismo nivel de sentimientos cuando se escucha al emisor y así poder
captar el verdadero mensaje que transmite entre líneas,
 Establecer juicios de valor de modo positivo o negativo.

7
 1.4 Obstáculos para escuchar activamente

De acuerdo a los autores Zacharis y Coleman (1978, p. 196) al escuchar, se

pueden presentar varios obstáculos en la comunicación, dado a las diferencias entre
el emisor y el receptor, entre las que destacan las siguientes:

 Divergencias en las percepciones: Cada persona tiene diferentes

experiencias, actitudes y valores.
 Diferentes destrezas en la comunicación: Referido al nivel personal en las
habilidades para interactuar con que cuentan el emisor y el receptor
dentro de un proceso comunicativo.
 Diferencias en el proceso de comprensión del mensaje. Las palabras, así
como los gestos pueden ser interpretados de múltiples formas, generando
un obstáculo para el entendimiento.
 Diferencias en autoridad y estatus. Los individuos, en una situación de
comunicación, poseen un lugar y estatus la cuáles influyen en la eficacia
de la recepción y emisión de mensajes.

“Todo lo que existe comenzó con el lenguaje. Y el

lenguaje comenzó escuchando”.
Jeanette Winterson

1.5 Recomendaciones para escuchar eficazmente:

Establezca una
firme intención o
deseo de
escuchar..

Evite prejuicios y Reflexione sobre

suposiciones el contenido del
antes de tema, sus ideas y
escuchar. su trasfondo.

Tenga una
Trate de empatizar mentalidad abierta
con el hablante. para apreciar la
diversidad de ideas.

Figura 1. Circuito en el proceso de la escucha activa.

Elaboración propia

8
 Después de haber leído la información presentada, responde las siguientes
preguntas:
 Explica la siguiente afirmación: la primera responsabilidad en el rol del
comunicador es aprender a ser un buen oyente y, más aún, a ser una persona
que escucha activamente.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

 Con un ejemplo, explica la importancia de empatizar con el emisor.

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

 ¿De qué manera se podría enfrentar los obstáculos que impiden la escucha
activa? Plantea algunas sugerencias:

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

II. TÉCNICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA: TOMA DE APUNTES, PREGUNTAS

ABIERTAS

2.1 La toma de apuntes

Tomar apuntes es una actividad complementaria a saber escuchar y una

estrategia ideal para apoyar el estudio y aprendizaje cuando se asiste a una serie de
eventos tales como las clases académicas, conferencias, reuniones de trabajo,
etcétera. Consiste en anotar los puntos sobresalientes de toda la información que se
comparte.

Beneficios de tomar apuntes:

- Mantiene la - Mejora la - Permite fijar los

memorización. detalles para
actividad recordarlos
mental. - Refuerza la
atención sobre lo después.
- Fomenta el que dice el emisor. - Ayuda a
hábito de seleccionar lo más
importante.
sintetizar,
resumir.

Figura 2. Beneficios de tomar apuntes

Elaboración propia
9
 Es indudable que tomar apuntes conlleva a una serie de beneficios, pero ¿cómo
hacerlo de manera adecuada y efectiva?
Existe una serie de métodos y técnicas para llevar a cabo esta actividad, aquí se
presenta una alternativa para tomar apuntes.

a) El método Cornell

Según Pauk (1999) el método Cornell permite tomar apuntes más eficientes,
organizar conceptos e ideas, hacer un uso más adecuado del tiempo y obtener
un mayor rendimiento.

¿Cómo se ejecuta este método?

1. Coger una hoja y situarla de forma vertical, y sobre el papel se dibuja una
línea horizontal a 5 cm de borde inferior.
2. La mitad superior se divide en dos zonas mediante una línea vertical
dibujada a 6 cm del borde izquierdo.
3. Los apuntes se escriben en la zona de la derecha, mientras que en el margen
izquierdo se pone alguna palabra o idea clave para cada párrafo; de tal
manera que el área inferior se reserva para hacer un resumen de la página
y anotar las dudas que puedan surgir.

Aquí se presenta un ejemplo:

Fecha: 08 /01/18 TEMA: La trepanación craneana

SUBTEMAS NOTAS DE CLASE

(Anota los puntos e ideas (Anota los puntos más importantes en la clase o
importantes) conferencia)

 Definición de la La trepanación craneana fue una técnica

trepanación craneana quirúrgica milenaria practicada por la cultura
Paracas.

 Métodos de Los trepanadores andinos perforaban el cráneo a

trepanación: Por través de dos métodos:
1. Por raspado del hueso que se ejecutaba por
raspado de huesos y
medio de cuchillos de obsidiana o y en
por orificios pequeños. determinados casos el tumi.
2. Por pequeños orificios circulares, esto se
realizaban por medio de punzones metálicos.

¿Cuándo? ¿Cuándo?
Después de clases Durante la clase/conferencia
Resumen
La trepanación craneana es una técnica de la cultura Paracas que empleaba
los métodos de raspado del hueso con cuchillos y orificios circulares con
punzones.
¿Cuándo?
Durante el repaso
Cuadro 01. Beneficios de tomar apuntes
Elaboración propia

10
 Recomendaciones:
1. Identifica las ideas principales del tema.
2. No trates de anotarlo todo.
3. Separa las ideas por párrafos.
4. Anota siempre con letra legible.

PRÁCTICA 1
(Tema: Estrategias de comprensión oral)

I. Observa el video (máximo dos veces) a través del siguiente enlace y contesta las
preguntas formuladas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=aiyZWbUZohs

El escuchar música

HCA Channel Nutri-Canal (2015). Descubre 10 beneficios de escuchar música.

https://www.youtube.com/watch?v=aiyZWbUZohs

1. Al escuchar música, se libera endorfinas; ante ello, cuál es el beneficio para el

cuerpo.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. ¿Qué sucede cuando se escucha música suave durante media hora dos veces a
la semana?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el beneficio de escuchar música con ritmos fuertes?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. ¿Qué sucede cuando se escucha música y se hace ejercicios?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5. ¿Por qué se dice que escuchar música ayuda a socializar?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la intención comunicativa del audio?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

11
II. Observa el video (máximo dos veces) a través del siguiente enlace y contesta las
preguntas formuladas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=CaU5YdU9VBI
La nomofobia

San Roman (2015). ¿Qué es la nomofobia?

https://www.youtube.com/watch?v=CaU5YdU9VBI

1. ¿Cuál es la procedencia de la palabra nomofobia?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. ¿A qué parte de la población afecta?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. ¿A qué porcentaje de varones y mujeres afecta?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es el primer síntoma de la nomofobia?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es el segundo síntoma?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los otros síntomas de alarma?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

III. Observa el video (máximo dos veces) a través del siguiente enlace y contesta las
preguntas formuladas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=bMSimLohUUo

Reacciones químicas del amor

MindMachine TV (2017). Reacciones químicas del amor.
https://www.youtube.com/watch?v=bMSimLohUUo

1. ¿Qué sucede cuando nos enamoramos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿En qué circunstancia se libera la adrenalina?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿Por qué es importante la serotonina?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12
 4. ¿Cuál es la principal acción de las endorfinas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿Qué se entiende por experimentar sentimientos negativos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

IV. Observa el video (máximo tres veces) a través del siguiente enlace y aplica el
método de Cornell para tomar las notas respectivas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=7B4GWERc-M8

Fecha: / / Tema:

SUBTEMAS NOTAS DEL AUDIO

(Después de la emisión) (Durante la emisión)

Resumen: (Después de la emisión)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Calixto, E. (2014). Cómo aumentar la creatividad.

https://www.youtube.com/watch?v=7B4GWERc-M8

13
V. Observa el video (máximo tres veces) a través del siguiente enlace y aplica el
método de Cornell para tomar las notas respectivas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=apLWE8J-_w4

Fecha: / / TEMA:

SUBTEMAS NOTAS DEL AUDIO

(Después de la emisión) (Durante la emisión)

Resumen: (Después de la emisión)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Bueno (2014). ¿Cómo quitar el mal aliento?

https://www.youtube.com/watch?v=apLWE8J-_w4

14
 UNIDAD II
ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Tipos de
textos
expositivos:
continuos,
discontinuos
y mixtos

Ideas COMPRENSIÓN
secundarias DE TEXTO Tema
EXPOSITIVOS

Idea principal

I. EL TEXTO EXPOSITIVO: CARACTERÍSTICAS

HOJA DE LECTURA 2

a. Tipología textual

En todas las sociedades, la lectura es entendida como la base de los

aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas. En la vida universitaria,
esta verdad se evidencia con mayor énfasis, una lectura comprensiva en el
alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre este aprendizaje se irán
construyendo otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos. La lectura
es, por tanto, el instrumento básico mediante el cual los estudiantes se formarán
profesionalmente.
Es preciso mencionar que la praxis lectora ha cambiado notoriamente en este
siglo debido al desarrollo de la tecnología y a otros factores.

15
 Al respecto Cassany (s/f) en su proyecto de investigación, señala:

La tesis de fondo es que las prácticas lectoras están cambiando a causa de

factores múltiples: leemos otro tipo de textos, con objetivos también más ambiciosos, en
contextos nuevos, que nunca antes habían existido. Basta hacer una simple
comparación entre la lectura corriente en los años sesenta o setenta del siglo pasado
con la actual para percatarse de que hoy sin duda estamos expuestos a un número
infinitamente mayor de textos, sobre temas más variados –y con un grado de
especificidad diverso–, que circulan en soportes novedosos, que proceden en muchos
casos de autores, idiomas y culturas lejanas –y de los que esperamos poder obtener el
mismo alto nivel de comprensión que si pertenecieran a nuestra comunidad.(s/n)

Estos cambios también se dan respecto a la forma de presentar los textos,

motivo por el cual la tipología textual se ha ampliado. Esto tiene una relevancia
importante ya que un estudiante debe conocer esta diversidad textual para poder
lograr una mejor comprensión lectora.

 Lee con atención los siguientes textos:

Texto 1

Era un día de primavera, en el año 2010. Unos amigos de la familia habían venido
a la casa a visitar a los abuelos. Mi hermano menor, de 14 años, se encontraba
como siempre encerrado en su cuarto, escuchando música a oscuras, con la
única iluminación que le proporcionaba su teléfono móvil.

Cuando mi madre le tocó la puerta para pedirle que saliera a saludar a la visita,
como ya era costumbre, respondió a regañadientes que ya iba, que por qué
siempre lo tenían que interrumpir para ver a gente que no le interesaba y que era
una pesada. Mi madre se sintió muy mortificada y hasta vi que sus ojos se llenaron
de lágrimas; obviamente el motivo no era que mi hermano no quisiera salir a
saludar, sino que la hubiera llamado “pesada”.

Finalmente, mi hermano salió, saludó parcamente a los visitantes, uno de los

cuales era su padrino y le había traído un regalo. Dio las gracias sin mucho
entusiasmo y regresó a su cuarto sin despedirse. Mi padre solo atinó a decir que
hasta hacía unos pocos años, era un chico agradable, sonriente y simpático; la
adolescencia era un calvario por el que toda la familia tenía que atravesar.

Texto 2

Los adolescentes suelen ser rebeldes e idealistas. Es una etapa del desarrollo en
que se gestan muchos sueños, proyectos y grandes amistades. Sin embargo, al
mismo tiempo, los adolescentes pueden ser muy difíciles de sobrellevar porque
no se sienten a gusto con nada ni con nadie de lo que hasta hacía unos pocos
años era su entorno familiar. Incluso en aquellos hogares en los que siempre reinó
un clima de confianza, calidez y mucho amor, con la llegada de la adolescencia
puede haber muchas crisis.

¿Cuál es la razón por la que es muchas veces difícil acompañar como padres o
hermanos la adolescencia de un joven? La sola palabra “adolescencia” es muy
reveladora. Los adolescentes sufren, adolecen, de un conjunto de cambios tan
drásticos que les resulta muy difícil acostumbrarse a ellos. Estos cambios son tanto
fisiológicos como emocionales. Por todo ello, es necesario tener paciencia y
mantener muchos canales de comunicación abiertos; al mismo tiempo, evitar
tomar acciones o normas drásticas o muy castrantes, pues solo acrecentarán la
sensación de rebeldía de un adolescente.

16
 Texto 3
Las Naciones Unidas establecen que “los adolescentes son personas con edades
comprendidas entre los 10 y los 19 años; es decir, la segunda década de la vida”
(Unicef 2011, pg.10). Entendida entonces desde una perspectiva cronológica, la
adolescencia es la etapa que sigue a la niñez y la que precede a la adultez.
Dada esta ubicación, como una bisagra, entre dos etapas tan radicalmente
distintas, la adolescencia ha sido el foco de interés de numerosos estudiosos y
curiosos del tema del desarrollo humano.

Desde una perspectiva fisiológica, los adolescentes viven cambios hormonales y

de transformación anatómica tanto interna (inicio de la menarquía, crecimiento
de ovarios y útero en mujeres; crecimiento de la próstata y otros órganos en
varones) como externa (desarrollo de caderas, crecimiento de los senos en
mujeres; cambio de voz, crecimiento muscular en varones; desarrollo del vello
púbico y axilar en ambos). Además de ello, sufren cambios también a nivel de
desarrollo cognitivo pues sus cerebros siguen madurando y continúan avanzando
hacia operaciones mentales de mayores niveles de complejidad y abstracción.
Todos estos cambios van de la mano con los aspectos emocionales que se
expresan en reacciones de rebeldía, de aislamiento de la familia, de búsqueda
de mayores espacios de privacidad, entre otros.

 Ahora, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el punto de semejanza entre los tres textos?

2. ¿Qué características presenta el texto 1?

3. ¿Cuáles son las diferencias entre los textos 2 y 3?

4. ¿Cuál de los tres presenta mayor respaldo informativo? ¿Por qué?

17
II. TIPOS DE TEXTOS: CONTINUOS, DISCONTINUOS, MIXTOS

TEXTOS

TIPO Forma particular de organizar la información de un texto.

GÉNERO Forma específica de un determinado tipo textual.

FORMATO Modo de presentación de la información del lector.

TIPO GÉNERO FORMATO

 Cuentos Continuos
 Novelas Discontinuos
NARRATIVO  Leyendas Mixtos
 Mitos
 Cartas amicales
 Historietas
DESCRIPTIVO  Descripción enciclopédica Continuos
 Artículo enciclopédico Discontinuos
 Descripción de personas, objetos, Mixtos
lugares, etc.
INSTRUCTIVO  Recetas Continuos
 Recomendaciones Discontinuos
 Reglas de juego Mixtos
 Manuales de uso
 Manuales de elaboración
ARGUMENTATIVO  Avisos publicitarios Continuos
 Artículos de opinión Discontinuos
 Ensayos Mixtos
EXPOSITIVO  Periodísticos Continuos
 Escolares Discontinuos
 Históricos Mixtos
 Técnicos
 Infografías

Figura 3. Tipos de textos

Tomado y adaptado de: Gaceta educativa. (2017). Tipos de textos.

a. Según el tipo de texto:

La siguiente clasificación es una adaptación del trabajo de Werlich (1976) en

esta los textos (tanto continuos como discontinuos) son:

Textos Describen las propiedades de los objetos en el espacio. Estos

descriptivos textos suelen responder a la pregunta “¿qué?”
Textos Narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc., en los
narrativos que el orden cronológico es esencial. Para entender el
presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad
y relacionarlo. Suelen responder a las preguntas “¿cuándo?”
o “¿en qué orden?”

18
Textos Explican la realidad. La mayor parte de los libros pertenecen
expositivos a este tipo y responden a la pregunta “¿cómo?”.
Textos Tratan de convencer o dar razones para avalar una postura
argumentativos ante los demás usando argumentos. Algunos de ellos
presentan una argumentación científica. Suelen responder a
la pregunta “¿por qué?”
Textos Dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con
instructivos indicaciones precisas para ser seguidas. Pueden consistir en
procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican
determinados comportamientos que se deben adoptar.
También suelen responder a la pregunta “¿cómo?”
Según el formato del texto:
Según la OECD y el INEE (2013):
Texto continuo
Están formados por oraciones que se organizan en
párrafos. Gráfica o visualmente, la organización se produce
mediante la separación de partes del texto en párrafos, los
sangrados de estos últimos y la distribución del texto en una
jerarquía que se indica a través de los encabezamientos, que
ayudan a los lectores a reconocer la organización del texto.
(p.11).

Según la OECD y el INEE (2013):

Texto
discontinuo Están formados por una serie de listas, algunos son listas
únicas, simples, pero la mayoría están constituidos por una
combinación de varias listas simples. Las listas, tablas,
gráficos, diagramas, anuncios, horarios, catálogos, índices y
formularios son ejemplos de objetos de texto discontinuo.
Estos objetos de texto aparecen tanto en el medio impreso
como electrónico. (p.11)

Texto mixto Son textos que combinan textos continuos y discontinuos.

Están presentes en los reportajes de investigación científica,
los informes de investigación, revistas, etc.

Cuadro 02. Tipos de textos

Tomado y adaptado de: INEE, OCDE. (2013). Estímulos Pisa de Comprensión Lectora Liberados

19
 PRÁCTICA 2
(Tema: Tipos de textos)

I. Observa y lee la siguiente infografía, luego responde las preguntas formuladas.

Texto 1

La República. (2018). Más de 27 mil funcionarios en el banquillo por casos de

corrupción. https://larepublica.pe/politica/1219573-mas-de-27-mil-funcionarios-en-
el-banquillo-por-casos-de-corrupcion

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamenta tu respuesta.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los tres departamentos que tienen la mayor cantidad de
funcionarios denunciados por corrupción?
_____________________________________________________________________________
3. ¿A qué conclusión puedes arribar a partir de los datos presentados?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
20
 4. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿En qué textos puede aparecer esta información?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

II. Observa y lee el siguiente texto, luego responde las preguntas formuladas.

Gestión. (2016). Encuesta Pulso Perú: Mapa de la corrupción en el Perú.

https://archivo.gestion.pe/politica/encuesta-pulso-peru-mapa-corrupcion-pais-
2172127/8

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamenta tu respuesta.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las formas de corrupción que tienen el mayor y menor porcentaje,
según la opinión de los encuestados?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el porcentaje promedio de encuestados que, ante la pregunta
formulada, no sabe o no contesta?
_____________________________________________________________________________

21
 4. En tu opinión, ¿cuál de las posibles formas de corrupción es la más común entre
los peruanos?
_____________________________________________________________________________
5. ¿A qué conclusiones se pueden arribar de los datos presentados en el texto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas formuladas.

El Perú mantiene un alto índice de percepción de corrupción, ubicándose en el

puesto 105 de 180 naciones, según el último Índice de Percepción de la
Corrupción (IPC 2018) elaborado por Transparencia Internacional (TI).
Este año, el Perú ha descendido en el ranking global, al obtener 35 puntos, dos
menos que el año pasado, compartiendo ahora la posición 105, junto con El
Salvador, Timor Oriental y Zambia, entre otros países.
En esta edición, TI ha evaluado a 180 países. Dinamarca y Nueva Zelandia se han
ubicado en las mejores posiciones, siendo percibidos como los países menos
corruptos; Somalia, Siria y Sudán del Sur obtuvieron los más bajos resultados,
agrupándose en el otro extremo de la lista.
Al contrastar el IPC
2018 con otros índices
que miden la calidad
de la democracia, TI
constató que, en
líneas generales,
aquellos países con
peores niveles de
institucionalidad y
respeto por los
derechos humanos
también presentan
los peores niveles de
percepción de
corrupción.
En los últimos seis
años, desde el 2012,
el Perú no había
estado en un puesto
tan bajo. En el 2017 estuvo en el 96; en el 2016 en el 101 y en el 2015 en el 88.
“Esta es la peor ubicación que logra nuestro país en este ranking. Para revertir la
caída es indispensable que los procesos de investigación arrojen la verdad sobre
los políticos que se corrompieron y que se les imponga las mayores sanciones
posibles", señaló Samuel Rotta, director ejecutivo de Proética, capítulo peruano de
TI.
El Comercio. (2019). Percepciones sobre la corrupción.
https://elcomercio.pe/politica/peru-mantiene-alto-indice-percepcion-
corrupcion-noticia-602105

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamenta tu respuesta

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

22
 2. ¿Qué países son considerados los más y menos corruptos?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Qué relación hay entre la corrupción, la democracia y los derechos humanos?
_____________________________________________________________________________
4. ¿Por qué el Perú ha descendido en el ranking?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿En qué textos puede aparecer esta información?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

IV. Lee el siguiente texto y responde las preguntas formuladas.

Cada vez más peruanos creen que conductas consideradas corruptas son
frecuentes en nuestro país, según revela la última encuesta nacional urbano-rural
del Instituto de Estudios Peruanos (IEP), en comparación al 2013, cuando se realizó
un similar estudio a cargo de la empresa GFK.
Dar "propinas" para evitar multas era una práctica considerada frecuente entre los
peruanos por dos quintas partes de la población (40 %) en el 2013. Este año, en
cambio, más de dos tercios de la ciudadanía (68 %) estiman que frecuentemente
los peruanos caen en esta mala conducta.
Usar influencias personales o familiares para recibir atención más rápida en
entidades públicas era una práctica percibida como frecuente hace cinco años
por alrededor de dos quintas partes de la ciudadanía (39 %). Sin embargo, ahora
más de tres quintas partes del país (62 %) piensan que este comportamiento es
frecuente en nuestra sociedad.
Dar un obsequio o dinero para agilizar un trámite judicial es una conducta que en
el 2013 era calificada como frecuente por menos de dos quintas partes de la
población (37 %). Ya acabando el actual año, tres cuartas partes (69 %) consideran
que hacer esto es algo frecuente en el Perú.
Hace cinco años, no denunciar casos de corrupción era una conducta percibida
como frecuente entre los peruanos por menos de un tercio de la ciudadanía (31
%). Este año, en cambio, más de dos cuartas partes (73 %) consideran que esta
práctica es frecuente.
A esto se suma que casi dos cuartas partes del país (43%) creen que denunciar
corrupción es peligroso porque "después se la agarran con uno".

La República. (2018). Advierten que los actos de corrupción no han dejado de darse y
de tolerarse. https://larepublica.pe/politica/1382220-advierten-actos-corrupcion-han-
dejado-darse-tolerarse

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamenta tu respuesta.

_____________________________________________________________________________

23
 2. ¿Cuál es la percepción de los peruanos sobre la corrupción en comparación
con el año 2013?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cuál de las formas de corrupción se ha incrementado más con respecto al
2013?
_____________________________________________________________________________
4. ¿Por qué las personas no quieren denunciar los delitos de corrupción?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. ¿A qué conclusión puedes arribar a partir de la información leída?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

V. Observa y lee la siguiente infografía, luego responde las preguntas formuladas.

El Comercio (2017). ¿Cómo ven los ciudadanos al

Estado?
https://elcomercio.pe/suplementos/comercial/inge
nieria-gestion-publica/como-ven-ciudadanos-al-
estado-peruano-1002795

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamenta tu respuesta.

_____________________________________________________________________________
2. ¿Qué percepción tiene la mayoría de los encuestados sobre la corrupción?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las instituciones que tienen la mejor y peor imagen pública
respectivamente en el año 2017?
_____________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la institución más transparente?
_____________________________________________________________________________
5. ¿En qué tipo de texto puede aparecer esta información?
_____________________________________________________________________________

24
 6. ¿A qué conclusión puedes arribar a partir de los datos presentados?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

VI. Observa y lee la siguiente infografía, luego responde las preguntas formuladas.

Chunga, F. (2018) afirma que:

Durante toda su historia republicana, el Perú ha tenido innumerables problemas. Algunos

como el terrorismo fueron superados, otros como la pobreza y las profundas
desigualdades continúan, pero sobre ellos hay avances tangibles.
La seguridad ciudadana, por ejemplo, hoy un tema de extrema gravedad en algunas
ciudades, no existía como tal hace medio siglo. La corrupción, sin embargo, es tal vez el
único defecto nacional que acompaña a la República desde antes de su nacimiento,
sin que se haya tenido éxito en combatirla. Hoy, incluso, podríamos afirmar que ha
alcanzado su mayor nivel.
Como lo probó el fallecido economista Alfonso Quiroz en su libro “Historia de la
corrupción en el Perú”, este flagelo explica en gran parte el subdesarrollo del país. A
causa de ella, nos dice Quiroz, se habría perdido al año entre el 3 y el 4 % del PBI. Si
pensamos que eso ha ocurrido en cada uno de nuestros casi 200 años de República, eso
significa que, a estas alturas de nuestra historia, el Perú se ha perdido, por esta causa, de
ser un país del primer mundo.
Por eso, es importante entender que la corrupción es el primer enemigo a vencer, pues
mientras ella se siga afianzando, ninguna política pública podrá rendir frutos. Ella es la
principal responsable de que el sistema de salud sea incapaz de atender las necesidades
de toda la población, de que no tengamos un sistema educativo de alto nivel, de que
el Estado no pueda brindar servicios óptimos en municipalidades, comisarías y postas
médicas.
Entender la magnitud del reto es una condición para salir del subdesarrollo. Por eso, hace
bien el presidente en transmitir con claridad su objetivo y en explicar que las cuatro
reformas constitucionales que serán llevadas a referendo en menos de un mes están
directamente vinculadas con este.
Lo que demuestra el cada vez más alto respaldo de la población a la figura presidencial,
que ha levantado esta bandera, es que los peruanos hemos entendido ya que, si no
tenemos éxito contra la corrupción, nada mejorará: no tendremos ni mejores servicios ni
la posibilidad de ejercer nuestros derechos más básicos. Corresponde, entonces, hacer
los máximos esfuerzos para que vayan a la cárcel quienes han usado al Estado para
enriquecerse, pero también para instalar en nuestras casas, colegios, centros de trabajo
y en cada espacio social, una cultura de integridad, una consciencia clara de que la
corrupción es el principal enemigo de nuestro desarrollo personal y nacional.
Chunga, F. (2018). Percepciones sobre la corrupción.
https://www.radiocutivalu.org/opinion-la-corrupcion-el-principal-enemigo-del-peru/

1. ¿Qué tipo de texto es y en qué formato se presenta? Fundamenta tu respuesta.

_____________________________________________________________________________
2. Según el autor, por qué es importante entender que la corrupción es el primer
enemigo a vencer.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿A qué conclusión puedes arribar a partir del texto leído?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
25
 4. ¿Cuál es el tema común en los seis textos presentados?
_____________________________________________________________________________

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

III. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS: TEMA, IDEA

PRINCIPAL, IDEAS SECUNDARIAS

HOJA DE LECTURA 3

El texto expositivo

a. Definición de textos expositivos

Para Sánchez (2007) el texto expositivo es un tipo de texto que explica con
claridad y orden los diferentes aspectos sobre un tema determinado. Por ello,
puede presentar comparaciones, clasificaciones, definiciones, relaciones,
ejemplificaciones, etc.

b. Características del texto expositivo

Las características gramaticales y generales comunes de las diversas formas
expositivas se resumen en:

TEXTOS EXPOSITIVOS

Busca dar a conocer. Transmite CARACTERÍSTICAS GENERALES

información, mediante
explicaciones, descripciones, y
ejemplos, recomendaciones y
conclusiones sobre un tema.
Se realiza en
torno a un tema
central
CARACTERÍSTICAS
GRAMATICALES

a) Presenta teorías, datos, predicciones,

Oraciones breves, simples y sencillas especificaciones, fechas,
generalizaciones, limitaciones y
conclusiones.
Lenguaje denotativo b) Establecen relaciones entre los datos
Función referencial, mensaje veraz de causa-efecto, consecuencias,
y demostrable comparaciones, seriaciones, etc.
c) Se vale de CLAVES VERBALES
aclaraciones, ejemplificaciones,
definiciones, etc.
Intemporal d) Se vale de CLAVES NO VERBALES como
Tercera persona gráficos, tablas, mapas, etc.
e) Se vale de ayudas TIPOGRÁFICAS
como son el resaltado en negrita,
Conectores lógicos (causales – cursiva, mayúsculas, etc.
de consecuencia) f) Se adecúa el registro lingüístico.
Términos técnicos

Figura 4. Textos expositivos.

Tomado y adaptado de: Parga, C. (2012). Mapa conceptual sobre el texto expositivo.

26
 c. Función del texto expositivo

Si el texto expositivo está dirigido para que el lector o escucha incremente o

modifique su estado de conocimiento, cumple así con una función epistémica
(relacionada con el acto de saber o conocer), a la vez que interviene en el
pensamiento del público para la toma de decisiones o como respaldo (de tipo
científico o técnico) para el plano argumentativo.

IV. LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO

HOJA DE LECTURA 04

a. LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO

Uno de los requisitos para que un texto sea considerado como tal es que
debe tener coherencia. Según Cassany (1996) esta es una propiedad semántica y
sirve de soporte para organizar la información en el nivel profundo del texto. Esto
quiere decir que el texto debe tener un sentido unitario en la que todas las
oraciones estén relacionadas por el mismo asunto y no resulten un grupo de
proposiciones desconectadas, en dónde cada una de ellas se exprese tópicos
distintos. Este asunto que otorga unidad al texto lo llamamos tema. Este va
progresando en el texto a través de oraciones que expresan las ideas que se
quieren tratar. Así, se organiza el texto a partir de las ideas principales de las que se
desprenden las ideas secundarias, las cuales desarrollan aspectos de la idea
principal.
Tanto el tema como la idea principal y las ideas secundarias son ideas
implícitas en la organización textual, las cuales, al ir progresando dan forma al
discurso y dejan vislumbrar la intención del autor. De allí la importancia, en la
comprensión lectora, de identificar todas estas ideas en el texto expositivo.

A partir de lo detallado se puede esquematizar la organización del texto así:

Tema

Idea principal

Idea secundaria Idea secundaria

Figura 5. Ideas en el texto expositivo

Elaboración propia

27
 Para poder reconocer estas ideas en el texto es necesario diferenciarlas unas de
otras y utilizar estrategias para reconocerlas dentro del texto. Este cuadro nos
ayudará para lograr ambos objetivos.

EL TEMA  Se reconoce con la pregunta:

¿DE QUÉ/QUIÉN TRATA EL TEXTO?
 Sintácticamente, se expresa en una frase nominal (FN).
Es decir, carece de verbo y no afirma ni niega
absolutamente nada.
 Identificar el tema es el paso inicial y fundamental que
permitirá encontrar la base del texto.
LA IDEA  Se reconoce con la pregunta:
PRINCIPAL ¿QUÉ SE DICE FUNDAMENTALMENTE DEL TEMA?
 Sintácticamente es una oración (FN + FV).
Es decir, afirma o niega una idea, posee sentido por sí
misma.
 La idea principal puede aparecer en forma explícita o bien
es el lector quien debe construirla y formularla. Al
reconocerla, se va formando un modelo de la situación del
texto.
LAS IDEAS  Se reconoce con la pregunta:
SECUNDARIAS ¿CÓMO SE EXPLICA O JUSTIFICA LA IDEA PRINCIPAL?
 Sintácticamente es una oración o varias oraciones.
(FN + FV)
 Las ideas secundarias son las informaciones que
complementan a la idea principal; es decir, expresan
detalles, informaciones de apoyo o aspectos derivados de
la oración temática.
 Las ideas secundarias se relacionan entre ellas y con la idea
principal por medio de los conectores, los referentes
textuales, los signos de puntuación entre otros mecanismos
de cohesión.

Cuadro 03. Ideas en el texto expositivo

Elaboración propia

Ejemplo:
La sonrisa es el espejo de nuestra personalidad, de nuestras sensaciones y emociones
más intensas. Es símbolo de alegría y de felicidad, algo que se contagia entre
individuos. Pero, tener unos dientes chuecos puede hacer que todo el poder de la
sonrisa se desvanezca. Los dientes pueden estar torcidos por diferentes causas. Una
de ellas son los malos hábitos adquiridos durante la infancia. Prolongar el uso del
chupete, morderse las uñas, chuparse el dedo o dormir con la boca abierta son
circunstancias que pueden ocasionar una sonrisa mal alineada. Otra causa es la
genética ya que dientes y huesos están determinados, tanto en forma como en
tamaño por los genes. Los hijos de padres con dientes "chuecos” o maxilares en mala
posición tienen alta posibilidad de presentar las mismas deformaciones. Los
traumatismos o los problemas en los tejidos blandos (como la enfermedad
periodontal) también pueden torcer las piezas dentales bien entrada la edad adulta.
DentalQuality. (2015). Causas y soluciones para los dientes torcidos.
https://dentalq.es/comunicacion/causas-y-soluciones-para-los-dientes-torcidos/

Tema Los dientes torcidos

Idea principal Los dientes pueden estar torcidos por diferentes causas.
Ideas secundarias  Los malos hábitos adquiridos durante la infancia.
 La genética es otra causa.
 Los traumatismos o los problemas en los tejidos blandos
también pueden torcer las piezas dentales.
28
 PRÁCTICA 3
(Tema: Comprensión de textos expositivos)

I. Desarrolla las siguientes actividades propuestas:

1. De los siguientes enunciados, ¿cuáles pueden ser ideas principales?
a) La pitaya, también conocida como pitahaya, fruta del dragón o dragon fruit tiene
múltiples beneficios para la salud.
b) La pitahaya retrasa el envejecimiento celular.
c) La pitahaya refuerza el sistema inmunológico.
d) La pitahaya estimula la producción de glóbulos blancos, rojos y plaquetas.
e) Los múltiples beneficios de la pitahaya

ECOagricultor. (s.f.). La Pitahaya o fruto del dragón para retrasar el envejecimiento, un sistema
inmunológico sanos, dientes y huesos fuertes. https://www.ecoagricultor.com/pitaya-fruta-dragon-
retrasar-envejecimiento-sistema-inmunologico-dientes-huesos-fuertes/

2. El enunciado a es o no es la idea principal, ¿por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. El enunciado b es o no es la idea principal, ¿por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4. El enunciado c es o no es la idea principal, ¿por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

5. El enunciado e es o no es la idea principal, ¿por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

6. A partir de las siguientes ideas secundarias, escribe la idea principal.

a) El primer requisito para aplicar prisión preventiva es que existan elementos de

convicción fundados y graves para estimar razonablemente la comisión de un
delito que vincule al imputado como autor o partícipe del mismo.
b) En segundo lugar, que la sanción o pena probable de privación de la libertad a
imponerse, eventualmente, al imputado, sea superior a los cuatro años de pena
privativa de la libertad.
c) Finalmente, que el imputado, en razón a sus antecedentes y otras circunstancias
del caso particular, permita colegir razonablemente que tratará de eludir la acción
de la justicia (peligro de fuga) o de obstaculizar la averiguación de la verdad
29
 (peligro de obstaculización). Lo que se conoce también como la existencia de
PELIGRO PROCESAL o PERICULUM IN MORA.
Ortiz, M. (2013). La prisión preventiva.
http://blog.pucp.edu.pe/blog/nuevoprocesopenal/2013/11/17/la-prision-preventiva/
Idea principal:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
a) Los ácidos grasos omega-3, también conocidos como ácidos grasos
poliinsaturados, desempeñan un papel crucial en el funcionamiento del cerebro,
ya que son muy importantes para la función cognitiva, que ayuda a la memoria y
el rendimiento.
b) Además, son importantes en el crecimiento y el desarrollo de los niños.
c) Las investigaciones demostraron que los ácidos grasos reducen la inflamación y
ayudan a prevenir el riesgo de enfermedades crónicas, como las enfermedades al
corazón, cáncer y artritis.
Idea principal:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

II. Lee los siguientes textos, luego identifica el tema, la idea principal y las ideas
secundarias y escríbelos.

TEXTO 1
Según el Centro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas
(CEDRO), el 81 % de los estudiantes han consumido alguna bebida energizante. Estas
bebidas han adquirido, en los últimos años, gran popularidad entre los adolescentes y
jóvenes; debido a que, las consideran una forma rápida y fácil de maximizar su
actuación académica y deportiva; sin embargo, no evalúan las consecuencias
peligrosas de su consumo por sus componentes o posibles combinaciones.
Los energizantes contienen sustancias como cafeína y taurina. Jorge Guerra, médico
emergencista del Hospital de la Solidaridad, explica que la taurina es un aminoácido
que el cuerpo lo produce, pero en dosis muy pequeñas, la cafeína obviamente que
no. No obstante, este energizante mezcla los dos, esto es altamente nocivo para el
cuerpo. Incluso, algunos especialistas señalan que este tipo de bebidas deben estar
terminantemente prohibidas para los niños, pues el combinar taurina con cafeína pone
en riesgo los niveles de dopamina y catecolaminas en los menores.
Por otra parte, el consumo de bebidas energizantes es más peligroso si se mezcla con
alcohol, pues deprimen el sistema nervioso central y producen ritmos cardíacos
anormales. En efecto, la señal más común de quiénes consumen estas bebidas
combinadas con alcohol son ritmos cardíacos anormales. ¿La razón? Los energizantes
estimulan el cerebro, mientras que el alcohol lo deprime. Esto significa que al ingerir un
energizante se incrementa la frecuencia cardíaca, por ende, se va a incrementar la
frecuencia respiratoria; y si a ello se suma el efecto del alcohol, que en un primer
momento es vasodilatador, los resultados pueden ser terribles, ya que puede conllevar
a un enema pulmonar, insuficiencia respiratoria, una taquicardia o un paro cardíaco.

Adaptado de Schmitt, I. (2018). La taurina, una sustancia presente en las famosas bebidas
energizantes usadas por los jóvenes. https://vital.rpp.pe/salud/la-taurina-una-sustancia-presente-
en-las-famosas-bebidas-energizantes-usadas-por-los-jovenes-noticia-1147852

TEMA

IDEA PRINCIPAL

30
IDEAS SECUNDARIAS

TEXTO 2
Los diferentes componentes de la emoción están especializados en el servicio de
funciones concretas que permiten al sujeto ejecutar determinadas acciones acorde a
la situación en que se encuentre. Reeve (1994), resalta tres funciones principales de la
emoción: adaptativa, social y motivacional.
De acuerdo a la función adaptativa, la emoción prepara al organismo (lo activan)
para ejecutar una conducta según las condiciones ambientales, y lo dirigen hacia un
objetivo (aproximación - evitación). En este sentido, se afirma que cada conducta
emocional tiene un objetivo: el miedo está relacionado con la protección, la rabia con
la destrucción, la energía con la reproducción, la tristeza con la reintegración, la
aceptación con la afiliación, el asco con el rechazo, la anticipación con la exploración
y la sorpresa con la orientación. Todas estas emociones y sus funciones representan
patrones de conducta adaptativa relacionados con la supervivencia.
Por otra parte, la función social hace referencia al papel que las emociones ejercen
en la adaptación del individuo a su entorno social. De esta forma indican los estados e
intenciones del sujeto a los otros, tanto si son miembros de una misma especie como
de otra diferente. En otras palabras, las reacciones emocionales expresan nuestro
estado afectivo, pero también regulan la manera en que los demás reaccionan ante
nosotros. Por ejemplo, la felicidad favorece los vínculos sociales y relaciones
interpersonales, mientras que la ira puede generar repuestas de evitación o de
confrontación.
Finalmente, las emociones, también cumplen una función motivacional, pues pueden
determinar la aparición de la conducta, dirigirla hacia una determinada meta y hacer
que se ejecute con una cierta intensidad; es decir, energiza una determinada
conducta para que esta se realice de manera más vigorosa. Se trata de una
experiencia presente en cualquier tipo de actividad, que posee dos características
principales: dirección e intensidad. Además, esta función no se limita a las reacciones
inmediatas, sino que también incluye las proyecciones futuras. La emoción facilita la
ejecución eficaz de la conducta necesaria en cada exigencia. Así, la cólera facilita las
reacciones defensivas, la alegría la atracción interpersonal, la sorpresa la atención
ante estímulos novedosos, etc.

Adaptado de Mesa J. (2015). Inteligencia emocional.

https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/310420/TJRMJ.pdf?sequence=1

TEMA

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

31
 TEXTO 3

Cruz L. (s.f,). Daños por el alcohol. https://www.pinterest.com/pin/640637115714816361/

TEMA

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

32
TEXTO 4

Romero, G. (2015). Educación a distancia- Breve resumen de su evolución.

https://gesvin.wordpress.com/2015/03/18/educacion-a-distancia-breve-resumen-de-
su-evolucion-infografia/

TEMA

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

33
 TEXTO 5

Pérez W. (2015). Un hábito que mata.

http://www.la-razon.com/sociedad/Boliviareduceprimera-consumo-
tabaco_0_2280372030.html

TEMA

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

34
TEXTO 6

“Somos lo que comemos”. La alimentación y sus consecuencias con respecto al riesgo de

padecer diversas enfermedades han constituido el objeto de numerosos estudios dedicados a
la nutrición y la salud durante muchos años. Sin embargo, no se ha prestado tanta atención a la
frecuencia con la que practicamos ejercicio físico. En la actualidad, esto está cambiando
gracias a que “en mente sana, cuerpo sano”.
En un informe sobre los beneficios de la actividad física publicado recientemente por el Consejo
Europeo de Información sobre Alimentación (European Food Information Council, EUFIC), el
profesor Ken Fox de la Universidad de Bristol (Reino Unido) concluye que numerosos estudios
revelan que la actividad física potencia el bienestar del cuerpo y la mente y reduce el riesgo de
contraer enfermedades crónicas, sobre todo en edades avanzadas.
De hecho, el mantenerse activo constituye un menor riesgo de obesidad, ya que cada vez
existen más pruebas que implican la reducción de los niveles de actividad física como causa
importante del aumento de la obesidad, en especial, parece ser que el ejercicio contribuye a
impedir el aumento de peso típico de la mediana edad. Asimismo, otro es el menor riesgo de
enfermedad cardíaca, las personas con un estilo de vida activo y que están relativamente en
forma tienen la mitad de probabilidades de desarrollar una enfermedad cardíaca que las
personas que llevan una vida sedentaria. De otro lado, y para sorpresa de muchos, una actividad
física moderada o intensa reduce el riesgo de contraer diversos tipos de cáncer. Es más,
aumenta la producción de dopamina, neurotransmisor vinculado a la sensación de placer.
Fabian M. (2009). Actividades Físicas.
Recuperado y adaptado de http://actividadfisicaysaludp2009.blogspot.com/

TEMA

IDEA PRINCIPAL

IDEAS SECUNDARIAS

35
 Referencias de la Unidad I

Fonseca , M., Correa , A., Pineda , M., & Lemus , F. (2016). Comunicación oral y escrita.
(2 ed.). Barcelona: Pearson.

Pauk, W. (1999). Essential study strategies. USA. Clearwater, FL: H&H Pub.

Zacharis, J. y Coleman, B. (1978). Comunicación oral – Un enfoque racional. México:

Limusa.

Referencias de la Unidad II

Cassany, D. (1996). La cocina de la escritura (3 ed.). Barcelona: Anagrama Colección

Argumentos. Empúries

Cassany, D. (s/f). Explorando las necesidades actuales de comprensión:

Aproximaciones a la comprensión crítica. Recuperado de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.
pdf

Gaceta educativa. (2017). Tipos de textos. Recuperado

de: http://www.lostipos.com/de/textos.html

INEE, OCDE (2013). Estímulos PISA de Comprensión Lectora liberados. Recuperado de

http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/lectora/_private/estimulos_compren
sion_lectora_liberados.pdf

Parga, C. (2012). Mapa conceptual sobre el texto expositivo. Recuperado y

adaptado de http://cielinaparga.blogspot.pe/2012/11/blog-post.html

Sánchez, J. (2007). Saber escribir. Colombia: Aguilar.

36