Colectivo de Informática: Una comunidad para el intercambio de experiencias

docentes en el Bachillerato General Estatal de Puebla

Osvaldo Cuautle Reyes
ocuautle.dga@gmail.com
Dirección General Académica - SEP Puebla

Resumen
Este trabajo presenta una de las estrategias que se han implementado para el acompañamiento de la
formación y el trabajo académico con los docentes del Bachillerato General Estatal de Puebla. Partiendo
de un diagnóstico de necesidades de formación docente y consolidación de la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el currículo de los bachilleratos de Puebla, se presenta
una propuesta mediante la cual se conforma una comunidad virtual de docentes, en la que se puedan
intercambiar experiencias, estrategias, opiniones y perspectivas sobre el trabajo disciplinar de las
asignaturas de Informática y la aplicación transversal de las TIC en el trabajo de todas las asignaturas
incluidas en el mapa curricular del BGE.

Dicha propuesta consiste en una red social de docentes denominada “Colectivo de Informática”
(http://colectivo-informatica.ning.com/), en la cual mediante foros, blogs, encuestas de opinión y
publicaciones diversas se expresa el sentir y la visión del trabajo de campo de los profesores que aplican
los programas de estudio del Plan 2006. Además este proyecto posee como marco la Reforma Integral de
Educación Media Superior, la cual entre otras cosas pretende la potencialización del trabajo académico en
los docentes.

–o–o–o–o–o–o–

Es indudable que hoy en día los caminos de la educación y de las nuevas tecnologías de información y
comunicación convergen de forma complementaria para establecer un conjunto de posibilidades, retos y
desafíos para todos aquellos que participamos de alguna forma en la acción educativa. El acceso a grandes
volúmenes de información y contenidos, la posibilidad de expresarse en diversas formas, el acercamiento
entre personas, la facilidad de gestionar el trabajo colaborativo y la generación de nuevos escenarios
formativos, son solo algunas de las aportaciones que las TIC brindan a la educación.

Además, por sus características y condiciones, las nuevas tecnologías permiten hacer la transición de
enfoques basados en la enseñanza expositiva de los profesores a una formación basada esencialmente en la
interacción directa de los estudiantes con los contenidos sujetos de ser aprehendidos.

Todo ello reclama tanto a profesores como estudiantes el desarrollo de competencias que les permitan el
manejo de la información y el conocimiento que se gestiona a través de las TIC, ya que de lo contrario el
uso desatinado de éstas herramientas podría derivar en su desaprovechamiento o incluso en un uso
desfavorable de sus potencialidades. Esto por supuesto, no es ajeno e intrascendente para la educación
media superior, la cual ha comenzado a plantearse la necesidad de considerar a las nuevas tecnologías
como una herramienta básica y fundamental para el fomento del aprendizaje y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.

Hoy en día gran parte de los estudiantes de educación media superior tienen acceso a infinidad de recursos
e información así como a herramientas de comunicación a través de las tecnologías. En la mayoría de los
casos el aprendizaje del uso de estas herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes se adquiere de
forma empírica y casual, destinándolas principalmente al aspecto lúdico, recreativo y para el consumo de
información. Esto provoca que dichas herramientas se conviertan en consecuencia en instrumentos poco
eficientes para el desarrollo real de conocimiento y de bajo impacto para su aprendizaje.
En este breve panorama de ideas y bajo el marco que conforman por una parte la Reforma del Bachillerato
General Estatal de Puebla (BGE) y por otra la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) se
suscribe el presente proyecto que pretende el abordaje de las competencias genéricas y docentes referidas
al uso de las tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje.

El presente escrito documenta una estrategia que se ha implementado y que se lleva a cabo actualmente en
el BGE que busca resarcir un conjunto de necesidades que tienen los docentes de los Bachilleratos
Generales del Estado de Puebla en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro
de su práctica. Así mismo se deben encuadrar los alcances de esta propuesta, en el campo de acción que
permite la participación del que escribe dentro de la Dirección General Académica de la Subsecretaría de
Educación Media Superior del Estado de Puebla, organismo que entre sus responsabilidades tiene la del
diseño y elaboración del plan y programas de estudio del Bachillerato General Estatal, la formación de
docentes, elaboración de materiales de apoyo y actividades diversas complementarias de corte académico
e innovación educativa.

Diagnóstico y contexto de la problemática

El Bachillerato General Estatal de Puebla a partir del 2006 inició un proceso de reforma curricular, en la
que por primera vez se comienza a dar un espacio importante tanto en la currícula, la formación de los
docentes y la elaboración de materiales didácticos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Un primer aspecto fue la incorporación de asignaturas tales como Informática y Aplicaciones Informáticas
dentro del componente de formación básica del estudiante de bachillerato (situación que no sucedía en
planes de estudio anteriores), con la finalidad de “desarrollar en los estudiantes habilidades avanzadas en
el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación, considerando que esas competencias
deben estar dirigidas a realizar acciones que faciliten las tareas diarias y/o a resolver problemas
significativos”1.

1
Plan de Estudios 2006 del Bachillerato General Estatal. Dirección General Académica – SEP Puebla. Pág. 61
En este mismo sentido, se planteó que las competencias referentes al uso de las TIC no serían únicamente
abordadas de forma exclusiva dentro de la disciplina de la Informática, sino que también deberían adquirir
un rol transversal en todas las asignaturas de los distintos componentes del mapa curricular y plan de
estudios.
La incorporación de este nuevo aspecto dentro de la práctica educativa de los bachilleratos generales ha
propiciado los siguientes retos y dificultades:

ü En el plan de estudios del año 2000 se consideraba a la “Computación” como una formación
laboral optativa la cual era impartida por el 80% de los bachilleratos, dada la importancia del
estudio de esta materia en la actualidad.
Sin embargo esa experiencia previa, sobre el estudio de la computación desde una perspectiva de
uso técnico y laboral como una capacitación para el trabajo, limitó la incorporación de la
“Informática” como una asignatura de formación básica ya que si bien su objeto de estudio es
distinto al de la computación, se asoció únicamente al dominio técnico de las herramientas
computacionales y se ha dejado de lado el desarrollo de competencias para el manejo de
información y conocimiento a través de la tecnología.

ü Otra problemática que obstaculiza el trabajo con competencias de información y comunicación es

la insuficiencia de habilidades cognitivas y procedimientales en el uso de la tecnología por parte
de gran parte de los docentes del bachillerato. En un muestreo elaborado en julio del 2008 por
parte de la Dirección General Académica se detectó que solo el 6.4% del total de los docentes del
Bachillerato General Estatal estudiaron carreas afines a la informática, la computación y los
sistemas computacionales. Esto exhibe la dificultad que se tendría en implementar en el plan de
estudios la transversalidad de las competencias genéricas relacionadas con las TIC y la probable
ausencia de habilidades y destrezas requeridas para cubrir las competencias del perfil docente
sobre la aplicación didáctica de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cabe mencionar que el presente plan de mejora además de satisfacer las necesidades locales del BGE
planteadas anteriormente, procura fortalecer los propósitos que plantea la RIEMS en cuanto al aprendizaje
de las TIC en la educación media superior.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) constituyen recursos con

un valor cada vez mayor para el aprendizaje de los alumnos. Como se ha dicho antes,
los estudiantes deben ser capaces de utilizar las distintas herramientas que proveen
estas tecnologías para buscar información, procesarla y analizarla.2

Derivado del análisis anterior, la problemática detectada que pretende satisfacer esta propuesta es la falta
de diálogo académico para trabajar de manera disciplinar y transversal con las tecnologías de la
información y la comunicación en la práctica docente.
El desarrollo de líneas de acción sobre este aspecto permitirá impulsar los propósitos que marca la RIEMS
en cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Bachillerato General
Estatal y de forma específica en el desarrollo de las siguientes competencias:
Perfil del Egresado3
Competencias Genéricas
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
o Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Competencias Disciplinares
Matemáticas
o Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Comunicación
o Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.

2
Acuerdo numero 442, Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. SEP-SEMS. Pág.
51
3
Acuerdo numero 444, Por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema
Nacional de Bachillerato. SEP-SEMS. Pág. 3, 5 y 7
Perfil del Docente4
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
o Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
o Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar
ideas.
Sin duda aplicar estrategias que procuren y gestionen las competencias mencionadas impulsaría de manera
significativa el establecimiento de los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior en el
Bachillerato General Estatal de Puebla y sobre todo en beneficio del aprendizaje para la vida de los
estudiantes y la formación profesional de los docentes que laboran en el modelo educativo.

Estrategia de intervención
Se trata de proveer a los docentes del Bachillerato General Estatal de los medios suficientes para que
adquieran, compartan, produzcan, difundan y apliquen los conocimientos y habilidades necesarias para el
aprovechamiento de las TIC en su práctica docente y en el trabajo con sus estudiantes, mediante la
creación de una comunidad académica. Principalmente se busca implementar estrategias para la formación
e iniciativas para apoyar y gestionar el trabajo académico colaborativo entre docentes e instituciones.
También desde las acciones macadas por esta iniciativa, se mantendrá una visión transversal y
multidisciplinaria en la que se involucren a todos los docentes sin importar su área de conocimiento tanto
aportando experiencias exitosas en el uso de las TIC en su práctica educativa como participando en los
proyectos de formación.
Es importante recalcar que la creación de esta comunidad no pretende solo brindarles herramientas
tecnológicas a los docentes si no de proveerles de nuevas metodologías para la enseñanza y el aprendizaje
mediado a través de las TIC. Esto implica que no importa del todo el nivel de conocimientos
computacionales ni el perfil de los docentes para ser actores y sujetos de la red. Referente a lo anterior
Díaz-Barriga y Hernández (2002) señalan:

Un docente experto no es solo quién sabe mucho de su disciplina o ha estudiado

las teorías educativas o instruccionales en boga o se ha entrenado en tecnología
educativa. Los saberes anteriores tienen que desplegarse estratégicamente, es
decir, tienen que manifestarse de manera pertinente y exitosa en contextos
socieducativos específicos (…) así, el docente experto no solo es el que sabe
más, sino quien organiza y maneja cualitativamente mejor dicho conocimiento5.

4
Acuerdo numero 447, Por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada. SEP-SEMS. Pág. 2-4
5
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill. Pág. 52
Red Social de docentes, “Colectivo de Informática”.
La iniciativa de la creación de esta red social responde a 2 ideas básicas:
ü Conformar un colectivo académico con los docentes que imparten las asignaturas de informática
en todos los bachilleratos generales oficiales y particulares del Estado de Puebla.
ü Impulsar el estudio, uso y análisis de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
bachilleratos generales, en particular en el área de informática y en general desde cualquier
asignatura que forme parte del mapa curricular del BGE.
Más allá de lo pertinente que resulta abordar el temas de las TIC precisamente desde una aplicación
referida a ellas, el propósito de establecer este colectivo (o lo que en algún momento se denominó el
trabajo de los bachilleratos "academias") a través de este medio es que cualquier profesor en cualquier
punto del estado pueda hacer partícipe sus experiencias, realidades y contexto en su práctica docente.
En ese sentido se sugiere encaminar el trabajo en este espacio en dos formas:
1. La publicación de contenidos referentes a conceptos, herramientas y estrategias relacionadas a
la Tecnologías de la Información y la Educación aplicadas al ámbito educativo en el nivel medio
superior.
2. La participación de todos los miembros del colectivo, al compartir estrategias exitosas que han
implementado en el aula y al participar de las discusiones en foros sobre temas de informática y
NTIC en el BGE.
El conformar una red de esta magnitud, permitirá entre muchas otras cosas obtener los siguientes
beneficios:
ü Mantener un canal de comunicación directa de 2 vías entre los docentes y la DGA.
ü Concentrar las iniciativas que surjan en relación al uso y manejo de las TIC en cualquier espacio
de los bachilleratos generales del estado.
ü Proveer espacios para la discusión.
ü Proporcionar sitios para la publicación de contenidos.
ü Tutelar las acciones que prevé el presente plan de mejora o iniciativas futuras.
ü Brindar asesoría técnica sobre el uso de herramientas tecnológicas
ü Todo lo anterior desde una dinámica de grupo y comunidad descentralizada.
Esta red social consiste de una página web (http://colectivo-informatica.ning.com/) a la que cualquier
docente del Bachillerato General Estatal puede registrarse y suscribirse con el objeto de formar parte de
una comunidad académica que se propone compartir, estudiar, analizar y discutir estrategias educativas
exitosas en el ámbito de las Nuevas Tecnologías. Dentro de los espacios y elementos que conforman la red
social del Colectivo de Informática se cuentan:

ü Foros de discusión
ü Blogs
ü Grupos
ü Publicación de videos
ü Chat
ü Publicación de eventos
ü Inserción de notas
La creación de esta red social dio inicio a partir de este plan de mejora el día 5 de junio del 2009 y se
anuncia públicamente a los docentes del BGE el día 15 de junio. Desde la fecha de inicio a la actualidad el
sitio se ha logrado conformar de la siguiente forma6.
ü 133 miembros suscritos a la red social
ü 3 Foros de discusión con 13 participaciones
ü 6 Blogs creados por 6 usuarios distintos y comentados por 5 miembros
ü 3 Eventos publicados
ü 5 Videos añadidos y visitados hasta en 59 ocasiones
ü 1 Grupo de especialistas creado

6
Datos recuperados hasta el día 5 de Agosto del 2009 de la página del “Colectivo de Informática”: http://colectivo-
informatica.ning.com/
 A pesar de su perfil orientado a la informática, la red social del Colectivo de Informática ha logrado atraer
a profesores de otras asignaturas que están interesados en trabajar con las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en su práctica docente, enriqueciendo de esta forma el trabajo colaborativo.

Primeros resultados obtenidos

Se han logrado monitorear algunos indicadores sobre el proyecto de la red social del colectivo de
informática, ya que desde su concepción se pensó en integrar una herramienta que permitiera poder
obtener datos estadísticos sobre el tráfico, visitas y perfil de los usuarios. A pesar de su corta existencia ha
podido demostrar ya algunos resultados susceptibles de informarse en este documento.

Número de miembros suscritos al

Colectivo de Informática
133
140 133
130 130 130 131 132
127 129
123
120 113
107
103
100
84

80

59 59 59 59 59 59 59
56 57 57 57 57 58 58 58 58
60 53 55 55
50 51 52
46
43 44 44 45
40 42
40 34
27 29
24 26

20 15

0
18/06/2009
19/06/2009
20/06/2009
21/06/2009
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24/06/2009
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29/06/2009
30/06/2009
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02/07/2009
03/07/2009
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06/07/2009
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12/07/2009
13/07/2009
14/07/2009
15/07/2009
16/07/2009
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23/07/2009
24/07/2009
25/07/2009
26/07/2009
27/07/2009
28/07/2009
29/07/2009
30/07/2009
31/07/2009
01/08/2009
02/08/2009
03/08/2009
04/08/2009
05/08/2009
Se han suscrito 133 docentes del Bachillerato General Estatal, quienes actualmente forman parte de los
miembros de la red social. Se han detectado desde su publicación 790 vistas de parte de 342 usuarios
distribuidos en 14 estados del territorio nacional. La mayor incidencia de visitas la encabeza el estado de
Puebla con 253 visitas. El promedio de permanencia en el sitio de casi 9 minutos por visita.
El tráfico aun se muestra bajo en comparación a la cantidad de miembros suscritos. Esto nos lleva a pensar
que se deben generar estrategias para hacer que los miembros ya inscritos se conviertan en usuarios.

El tráfico directo está prácticamente equilibrado con el tráfico desde web de referencia. La mayor parte del
porcentaje de tráfico desde webs de referencia es propiciado por las invitaciones enviadas a los correos
electrónicos de los docentes. El que se tenga el 47% de tráfico directo implica que los usuarios están
monitoreando la página pero no necesariamente asumiendo un rol activo dentro de la red social.

El tráfico se ha dirigido primordialmente a las secciones de perfiles de los miembros, foros y publicaciones en el
blog.
Bibliografía
Acuña, A. y Romo, M. Diseño Instruccional Multimedia. México: ITESM
Aguaded, J. y Cabero, J. Educar en Red. Internet como recurso para la educación. Málaga, España:
Aljibe.
Cuautle, O. (2009). Informática 1 con enfoque en competencias. Puebla, México: BookMart.
Cuautle, O. (2008). Aplicaciones Informáticas. Puebla, México: BookMart.
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México,
México: McGrawHill
Gento, S. (1998). Marco referencial para la evaluación de un proyecto educativo. Madrid, España:
Educación XXI.
Morales, J. (2001). La Evaluación en el área de educación visual y plática en la ESO. Tesis doctoral no
publicada, Universidad Autónoma de Barcelona.
Plan de Estudios 2006 del Bachillerato General Estatal. Dirección General Académica – SEP Puebla.
Acuerdo numero 442, Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de
Diversidad. SEP-SEMS.
Acuerdo numero 444, Por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular
Común del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP-SEMS.
Acuerdo numero 447, Por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada. SEP-SEMS.