Anexo - Resolución #420/ssplined/18: IF-2018-16921683 - DGEGP

N° 5464 - 25/9/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N° 342
ANEXO - RESOLUCIÓN N° 420/SSPLINED/18
POSTÍTULO: “Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de

Gestión del Conocimiento”.
A- PROPUESTA ACADÉMICO-PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
1- Identificación/Denominación del Proyecto:

Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión del
Conocimiento.
2- Tipo de Postitulación:
Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión del
Conocimiento.
3- Duración
424 Hs. Reloj.
4- Destinatarios
4.1 Perfil de los destinatarios:
Docentes y Directivos con título en los Niveles Inicial, Primario, Secundario y Terciario.
4.2 Requisitos de Admisión:
4.2.1.-Ingresar con título docente de nivel superior para los niveles inicial, primario, medio o
especial.
4.2.2.-Profesionales y técnicos que ejerzan la docencia acompañando constancia de haber
realizado la “Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores en el ejercicio
del cargo de Profesor de Nivel Medio / Tercer Ciclo de EGB y Educación Polimodal”, R. N°
4969/SED/05.
Ciclo de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores para los niveles
Medio y Superior No Universitario.
5- Justificación del Proyecto

Cuando se analizaron las posibilidades de elaborar un postítulo docente que pudiera ser
llevado a cabo en nuestra institución, simultáneamente se realizó un análisis exhaustivo de
la realidad docente y se pudieron apreciar las dificultades y carencias de los docentes de los
distintos niveles de enseñanza en cuanto a los contenidos específicos de la informática y su
aplicación en el aula y las deficiencias de su aplicación en concordancia con los contenidos
curriculares específicos de cada nivel. Es en función de este análisis es que el Instituto
“Gral. Martín Miguel de Güemes” en esta formación Docente Continua, tomó para sí el
compromiso institucional de acompañar la permanente actualización que se verifica en las
tecnologías, la informática y su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además se hizo una búsqueda en dónde los docentes podían continuar su formación
continua en temas relacionados con las Tic y se encontró la siguiente situación:
En el Ministerio de Educación de la Nación se dicta la Especialización Docente de Nivel
Superior en Educación y TIC, pero en el próximo diciembre deja de dictar.
El Postítulo en Educación, con Tecnologías de la Información y la Comunicación que dicta
UNIPE los destinatarios son Docentes del nivel primario y secundario en cambio en nuestra
propuesta los docentes de nivel terciario sí son destinatarios.
Por último, el Postítulo Docente "Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) y Educación" dictado por la Escuela de Maestros ya no se dicta
más.
La experiencia indica que en muchos casos los docentes en ejercicio de los niveles: inicial,
primario, medio y superior no han sido acompañados con capacitación continua en esta
temática y, por lo tanto, carecen de los conocimientos para su correcto empleo.
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Es a partir de la Postitulación Docente del Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión
del Conocimiento donde los estudiantes habrán de adquirir estas competencias para el uso
adecuado de las tecnologías y especialmente de la Informática, específicamente en la
situación de aula.
El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, ha desarrollado una serie de medidas
para garantizar el derecho de todos a una educación de calidad. Una de las políticas que
contribuyen significativamente al cumplimiento de este objetivo es la universalización del
acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta Especialización
Superior busca dar una respuesta teniendo en cuenta el Programa Conectar Igualdad a la
formación de los profesionales de la docencia, de diversos cargos y funciones, en el uso
pedagógico de las TIC, promoviendo la producción de nuevos saberes para la gestión
educativa y la enseñanza, el aprendizaje y la reflexión sobre las prácticas, para lograr una
mejora en las trayectorias educativas de los alumnos.
Actualmente las políticas educativas de Latinoamérica incorporan en sus propuestas
diversos modelos inclusión de las TIC a las propuestas de enseñanza. Específicamente en
Argentina se desarrollan programas tales como: Conectar igualdad, Plan Sarmiento, San
Luis digital, Aulas digitales móviles en Río Negro – entre otros.
6- Fundamentación
«Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está

cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia
una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen
las Tic efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de
amplio alcance». (UNESCO - 2004)
Los nuevos escenarios de la educación, con el crecimiento de las modalidades no
presenciales y la incorporación creciente de herramientas de producción, transporte y
comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes nuevas
competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la educación del siglo
XXI.
La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al
aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige
de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador
del aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir
conocimiento.
Al mismo tiempo crece imperiosamente la necesidad de que los docentes, especialmente en
los niveles medio y superior, dominen las herramientas informáticas y de comunicación que
les permitan desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios.
Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos
(representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una importancia creciente.
Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al
aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su
relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos
educativos del nuevo siglo.
Una Propuesta de Capacitación Docente desarrollada en el marco de estudios sobre el
impacto de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, realizados en Universidad
CAECE, de manera coordinada con el Proyecto de Virtualización de la educación de la
Secretaría de Posgrado de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad
Nacional de Mar del Plata, aprobado por OCA Nº 2925/12 muestra que más del 50% de los
docentes encuentran satisfechas sus expectativas personales sobre las habilidades
relacionadas con el uso de TIC, casi el 70% considera que su conocimiento informático es
apropiado a sus necesidades y al uso que desea darle y, sobre todo, más del 90% de los
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docentes encuestados afirman tener una actitud positiva frente a las TIC. Este panorama
que refleja una predisposición positiva para la aceptación de TIC es independientemente del
nivel de preparación del docente (descripto por la capacitación recibida, experiencia y
dominio de herramientas) y de su disposición para la incorporación de actividades virtuales
en su práctica educativa (descripto por su interés en capacitarse, por cómo valora su vínculo
con las TIC en relación a su conocimiento, habilidades y beneficios y por cómo valora la
educación virtual en relación a la calidad educativa, interacciones, tiempos y modelo
educativo basado en TIC). Estas observaciones inducen a pensar en que es necesario
preguntamos: ¿Están nuestros docentes suficientemente formados en TIC? ¿Cuentan con
competencias para la planeación y gestión de proyectos en diseño, desarrollo,
implementación, incorporación y evaluación de ambientes educativos mediados por
tecnologías de información y comunicación? ¿Saben cómo constituir ambientes educativos
mediados por tecnologías que posibilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y
estructuras de pensamiento en los integrantes del proceso educativo?
Si se quiere lograr avanzar en la sociedad de la información y el conocimiento se precisa
entonces, contribuir a la aplicación de las Tics en la educación. No en vano se aprecia una
evolución y diversificación del campo de la informática educativa en diferentes tendencias:
educación virtual, formación en línea, tecnologías de la información y la comunicación en
educación, edumatica, educación y Tics, tele-educación, aprendizaje en línea, teleformación,
e-learning y e-training, e-ducation. Distintas experiencias innovadoras se pueden citar, a
saber:
TPACK, (Universitad de Valencia) una respuesta educativa pensada con tecnología. La
propuesta TPACK –acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge1 – no es un
artefacto técnico de última generación, es más bien una respuesta educativa pensada con
tecnología. La idea sustancial de esta respuesta educativa consiste en no pensar la
tecnología en abstracto, sino pensar en la nueva función tecnológica –aquello que se puede
hacer con una aplicación web, por ejemplo- integrada en un único universo simbólico
asociado a un contenido y una forma pedagógica de enseñar y aprender en contextos
educativos, como el aula.
El blog Jóvenes Geógrafos supone un espacio de encuentro para estudiantes de
Geografía e Historia de 12 a 14 años, donde se publican sus comentarios y materiales de
refuerzo y ampliación, así como las explicaciones del docente de cada uno de los temas a
tratar.
INGLÉS APOYADO EN UN BLOG DE AULA En el siguiente blog, dirigido al tercer ciclo de
Educación Primaria, se publican recursos TIC, explicaciones, actividades e incluso
producciones del alumnado.
EXPLICACIÓN DEL TEMA “LOS DIVISORES” A TRAVÉS DE UN VÍDEO DE YOUTUBE
El empleo del vídeo como apoyo a una explicación conceptual o de contenidos es un medio
muy práctico que facilita la atención del alumnado y da apoyo a contenidos abstractos que,
gracias al soporte visual, permiten agilizar los procesos de comprensión y aprendizaje.
PRESENTACIÓN DEL TEMA “RECURSOS GRAMATICALES” CON IMPRESS Una
presentación puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente.
Es por ello que se pretende, a partir de esta especialización configurar una propuesta que
permita sentar las bases para el desarrollo de la informática educativa como disciplina
científica que articule y de sentido a la educación del tercer milenio.
Si así fuese, es conveniente que los educadores incorporen los paradigmas y recursos de
las TIC a su praxis cotidiana; así como su compromiso de interpretación y transformación de
la realidad.
Sabemos que las transformaciones culturales contemporáneas demandan una mirada
compleja en relación con la enseñanza, práctica en la que deberíamos poder incluir
producciones (propias y prestadas) donde se articulen diversidad de lenguajes, sin perder
de vista como propósito central la amplificación de mundos culturales. Esta idea exige
superar una visión artefactual y restringida de lo tecnológico y demanda, a su vez, pensar en
quienes aprenden desde una perspectiva socio-cultural.
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En la escuela, la inclusión de tecnologías propias de este tiempo ha modificado el escenario

de enseñanza y de aprendizaje dado que se han abierto paso las pantallas móviles
personales, con que las que los estudiantes se mueven por diversos espacios abiertos y
cerrados, por dentro y fuera de los establecimientos escolares. Por otro lado, las múltiples
fuentes de información, generadoras de aprendizajes potenciales, están a disposición de la
comunidad escolar en el espacio web. En este contexto, es una realidad que las TIC han
puesto múltiples oportunidades de acceso a información, de relación y de organización al
alcance de la comunidad escolar, siendo nuestro deber y objetivo el comprometernos en la
tarea de expandir y enriquecer las aulas de clase a partir de una inclusión equitativa y
apropiada de las TIC.
7- Objetivos del Postítulo:
Objetivos Generales:
x Propiciar la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje.
x Actualizar los enfoques teóricos vinculados con la operación y uso de los recursos
tecnológicos.
x Promover el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC).
x Enriquecer las prácticas institucionales mediante la inclusión y utilización de las TIC
en la tarea cotidiana.
Objetivos Específicos:
x Incorporar competencias vinculadas a la operación y uso de los recursos

tecnológicos que ofrecen los utilitarios y la web, en el marco de la gestión
institucional y de la transposición didáctica.
x Promuevan habilidades que posibiliten y favorezcan la inclusión de las Tic en ámbito
escolar.
x Enriquecer la formación disciplinar del docente incorporando las nuevas tecnologías.
8- Diseño Curricular
8.1 Estructura
El plan de estudios del postítulo organiza los contenidos mínimos en:

x Seis materias.
x Un seminario integrador.
La modalidad de cursada del postítulo es presencial.
La modalidad presencial está a cargo de profesores especializados en cada una de las
materias. Las mismas están organizadas atendiendo a la adquisición y a la profundización
de aspectos conceptuales desde distintas miradas disciplinares y a la reflexión sobre el
impacto de estas temáticas en el contexto escolar.
Las materias se dictan secuencialmente, su distribución en el plan de estudios ha sido
diseñada teniendo en cuenta la complejidad de las temáticas a abordar. El seminario
integrador apunta a la creación de un espacio abierto de reflexión y producción en torno a la
elaboración de un trabajo final escrito en el que se articularán los contenidos abordados en
el postítulo.
Carga Horaria por espacio curricular y total (en horas reloj).
Los encuentros son semanales los días sábados (ver la tabla de distribución de carga
horaria por materias y seminario).
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Diseño Curricular
Estructura
(*)
Tipo de unidad curricular
Duración
Cátedra docente
Horas
ESPACIOS CURRICULARES HORAS ALUMNO
Horas Trabajo Trabajo de Hs

Código Clase autónomo campo Cát.
Sem. Total
PRIMER CUATRIMESTRE
1.1.1 Contexto y tendencias M 2 Meses 8 8 16 80
de la educación para el
trabajo
1.1.2 Sistema educativo y M 2 Meses 8 8 20 84
legislación de la
educación técnico
profesional
Carga Horaria Primer cuatrimestre 164
SEGUNDO CUATRIMESTRE
1.2.3 Planeamiento M 2 Meses 8 8 26 90
estratégico de las
instituciones de ETP
1.2.4 Educación, M 2 Meses 8 8 20 84
comunicación y nuevas
tecnologías
Carga Horaria Segundo Cuatrimestre 174
TERCER CUATRIMESTRE
1.3.5 Gestión y evaluación de M 2 Meses 10 10 28 108
proyectos de ETP
1.3.6 Estrategias para la M 2 Meses 10 10 30 110
acción directiva
1.3.7 Seminario de S 1 Mes 10 10 40 80
integración
Carga Horaria Tercer Cuatrimestre 298
Carga horaria total en horas cátedra: 636
Carga horaria total horas reloj: 424
Tipo de unidad: Materia (M) Seminario (S) Taller (T) Trabajo de Campo (Tr. C)
8.2 Régimen Académico
8.2.1 Régimen de Asistencia y Regularidad.
La condición de alumno regular en las actividades curriculares está sujeta a:

a) El cumplimiento del ochenta (80) % de asistencia a cada unidad curricular que conforma
el plan de estudios del postítulo.
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b) Aprobación de trabajos y evaluaciones parciales establecidas institucionalmente y que el

equipo docente explicite en los respectivos programas.
La condición de alumno regular se pierde por:

a) Inasistencias superiores a los márgenes en cada caso establecido.
b) Menos del setenta y cinco (75) % de las unidades curriculares del plan de estudios
aprobadas en el marco de una cohorte.
c) Sanción que así lo determine.
Régimen de asistencia diaria a los encuentros:

La asistencia de los alumnos a cada encuentro será registrada por bloques, tantos como
sean definidos por la coordinación del postítulo o actualización académica.
a) La inasistencia al cincuenta 50% de los bloques que conforman el encuentro será
considerada media inasistencia al encuentro.
b) La inasistencia a más del cincuenta (50) % los bloques que conforman el encuentro
será considerada inasistencia completa al encuentro.
c) Los ingresos a clase superados los quince (15) minutos desde el inicio de un bloque
se considera ausente al bloque.
d) Los egresos de clase con anticipación a los veinte (20) minutos previos a la
finalización del bloque se consideran inasistencia al bloque.
La justificación de inasistencias, llegadas tarde o retiros con anticipación sólo se realizará en
caso de que el alumno presente la certificación.
8.2.2 Régimen de Correlatividades.

El postítulo no cuenta con materias correlativas.
8.2.3 Obligatoriedad/ Optatividad de los Espacios Curriculares.

Todos los espacios curriculares son obligatorios.
8.3. Denominación, Objetivos, Contenidos Mínimos y Bibliografía (básica y optativa)

de cada Espacio Curricular
8.3.1 Escuela, Docentes y Tic en el Siglo XXI.
Fundamentación:
A partir de la llegada de las Tics, al sistema educativo, comenzaron a presentarse nuevas
formas de educación, y como consecuencias, distintas maneras de desarrollar la tarea
docente en función de las trayectorias reales de los alumnos. En este sentido nos resulta
indispensable plantear, que para implementar TIC en el aula no basta simplemente con
posibilitar el acceso y enseñar el manejo de nuevas tecnologías como inevitable
consecuencia de este siglo, sino una propuesta de alfabetización múltiple con fines
concretos para no caer en el aburrimiento de los alumnos y por ende en la distracción. La
forma de incorporar las tics al aula implica una educación para la vida como personas libres
y responsables en la sociedad digital, la TIC no solo como recurso en el aula, sino también
como fenómeno social fuera de ella.
Una formación que lo capacite profesionalmente, y además, proporcione a los educadores el
papel protagonista que merecen en la construcción social.
Objetivos:
x Incorporar de manera innovadora la utilización de las Tic en el aula.
x Propiciar en los docentes la formación de criterios con sentido pedagógico para el
uso de las Tic.
x Desarrollar en los destinatarios las capacidades y conocimientos para analizar,
diseñar e implementar propuestas didácticas superadoras.
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x Integrar a la tarea de enseñar las particularidades de la informática.

x Analizar y revisar las concepciones de la docencia y de lo educativo escolar, en el
marco de la incorporación de las nuevas tecnologías.
x Compartir un espacio de discusión entre los docentes participantes a partir del uso
tecnológico en el aula.
Contenido
La Escuela en la sociedad del conocimiento y de la información. Nuevos escenarios
educativos. Los cambios en la naturaleza del saber. Tecnología de la información. La
sociedad de la información.
Transformaciones en el ámbito educativo. La formación de los docentes. Las nuevas
tecnologías entran a la escuela. Cambios que deben asumir los centros educativos para
integrar las TIC. Nueva cultura de trabajo en red. Flexibilidad en la estructura curricular,
internivel, interáreas. Flexibilidad de los recursos: tiempo y espacio. Replanteamiento del
currículum. Perspectivas curriculares y modelos para la integración. Modelos para la
integración de las TIC en el currículum. Las TIC aplicadas con carácter interdisciplinar y
transversal. TIC y organización educativa.
Bibliografía Básica:
x Avendaño, F. (2005). La cultura escrita ya no es lo que era. Lecturas, escrituras,
tecnologías y escuela. Rosario. Argentina.
x Becerra, M (2003) Sociedad de la información. Proyecto, convergencia, divergencia
Editorial Norma.
x Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: Riesgo y Promesas de las Nuevas
tecnologías de la Información. Editorial Granica.
x Gutiérrez M. A. (2003) Alfabetización digital, algo más que ratones y teclas.
Barcelona: Gedisa.
x Litwin, E. (2000). Tecnología Educativa. Políticas, historia, propuestas. Ediciones
Paidós.
x Tedesco, J. C. (2010). Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Económica
Bibliografía Optativa:
x Jackson, P. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata
x Juan Salinas; Jesús Salinas. (2014). Innovando con TIC en la Formación Inicial
Docente. Aspectos teóricos y casos concretos. En J. S. (coord.), Innovación con TIC
en formación inicial docente en Iberoamérica. Santiago de Chile: Universidad de
Santiago de Chile. Enlaces.
x Canclini, N. G. (2012). Jóvenes, culturas urbanas y redes digitales. Prácticas
emergentes en las artes, las editoriales y la música. Buenos Aires: Ariel.
x Cebrián de la Serra, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación para la
formación de docentes. Ediciones Pirámide
8.3.2 Informática en el Aula
Fundamentación
Las TIC en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo
de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del
conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de sujetos a los cuales
les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan.
El término Web 2.0, ha crecido de forma exponencial, las webs que siguen esta filosofía y
ponen a disposición de los usurarios, aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir,
e intercambiar.
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Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrar para fines pedagógicos. Todos
estos recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser
considerados como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar,
compartir, relacionarse y cooperar. Herramientas Web 2.0: Blogs. Wikis Podcast y vodcast.
Redes sociales y mundos virtuales. Slideshare. Scribd y mapas conceptuales. Flickr o
Picasa. YouTube. Ustream. Herramientas de vídeo. Mapas colaborativos. Plataformas
virtuales (Moodle) y foros.
Objetivos
x Conocer los recursos bajo los cuales se puede integrar la tecnología a la educación.
x Reconocer las posibilidades y limitaciones que ofrecen las nuevas tecnologías.
x Comprender las opciones avanzadas que el procesador nos ofrece para mejorar la
calidad de la enseñanza.
x Utilizar el procesador para facilitar la colaboración en grupos de trabajo.
x Diseñar actividades con las herramientas de la Web 2.0, utilizando los contenidos
curriculares, según el nivel de escolarización.
Contenidos
Las TIC. Ventajas y desventajas en el aula. Usos de Internet en el aula. Recursos
educativos en la red.
Definición de software educativo. Definición de multimedia educativo. Clasificación de
software educativo. Clasificación de programas multimedia educativos. Características del
multimedio educativo. Posibilidad y limitaciones del multimedia educativo. Funciones del
multimedia en el ámbito educativo. Orientación del uso didáctico del multimedia educativo.
Nuevas tendencias de aprendizaje en la red WEB 2.0
Bibliografía Básica
x Casamayor, G.; Alós, M.; Chiné, M.; Dalmau, O.; Herrero, O.; Mas, G. Pérez, F.;
Riera, C.; Rubio, A. (2008). La formación online: una mirada integral sobre el e-
learning, b-learning. Editorial Grao. Barcelona.
x Brazuelo, F. y Gallego, D. (2011) “Mobile Learning. Los dispositivos móviles como
recurso educativo”. Editorial MAD. Sevilla.
x Castellanos, J.; Martín, E.; Pérez, D.; Santacruz, L; Serrano, L. (2011) “Las TIC en la
educación”. Ediciones Anaya Multimedia. Madrid.
x Castaño, C.; Maíz, I.; Palacio, G.; Villarroel, J. (2008): “Prácticas educativas en
entornos web 2.0”. Editorial Síntesis. Madrid.
Bibliografía Optativa:
x Martín, J.P. (2011): “Servicios Google como herramienta educativa”. Ediciones Anaya
Multimedia. Madrid.
x Zamarrazo, J. (2011). Las nuevas tecnologías de la enseñanza de las Ciencias.
Editorial MAD. Sevilla.
x Gardner, H. (2014). La generación APP. Cómo los jóvenes gestionan su identidad, su
privacidad y su imaginación en el mundo digital. Buenos Aires: Paidós
x Juan Salinas; Jesús Salinas. (2014). Innovando con TIC en la Formación Inicial
Docente. Aspectos teóricos y casos concretos. En J. S. (coord.), Innovación con TIC
en formación inicial docente en Iberoamérica. Santiago de Chile: Universidad de
Santiago de Chile. Enlaces.
8.3.3 Enseñar y Aprender con Tic
Fundamentación
En el siglo XXI la llegada de Internet a los hogares ha facilitado el acceso al conocimiento de
muchas personas y ha achicado la brecha digital. Este contexto hace que la escuela, como
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nunca antes, haya perdido ese estatus privilegiado en el que se concentra el saber. Ante
esta realidad nos preguntamos: ¿qué tipo de escuela es hoy necesaria?, ¿Qué formas, qué
estrategias utilizan docentes y alumnos para enseñar y aprender con TIC? Las TIC como
herramientas didácticas ¿Se utilizan correctamente?, ¿Qué es lo que tenemos que cambiar
en la educación actual?
Objetivos
x Introducir el uso de los recursos informáticos, no solo como herramientas
complementarias sino como soporte instrumental para la enseñanza – aprendizaje
del currículum.
x Apropiarse de los conceptos fundamentales de las perspectivas de integración de la
informática a la enseñanza y el impacto de ello en nuestro tiempo y sus implicancias.
x Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece incorporar la Tic en los diferentes
niveles.
x Comprender la influencia de este recurso en las formas de enseñar y aprender.
Contenidos
Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Ser estudiante en la virtualidad. La didáctica
en un entorno virtual. Diseño y planificación con TIC. Los nuevos discursos. Internet.
Hipertexto. Chat. Correo electrónico. Reunión virtual. Libros versus medios. El libro
electrónico. Resistencias a las novedades tecnológicas. La transformación del rol docente.
Innovación educativa. Educación a distancia.
x Adell, J. y Castañeda, L. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):

una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.)
Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. Alcoy. Marfil –
Roma TRE Universita Degli Studi
x Augustowsky, G. (2012) El arte en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
x Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades. Publicado originalmente en Boletín de la Institución Libre de
Enseñanza Nº 72, Madrid. España.
x Cooperberg, A. (2000). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso
de enseñanza – aprendizaje en los entornos de educación a distancia.
x Litwin, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós
Bibliografía Optativa
x Adell. Jordi “Internet en educación: una gran oportunidad”- Net Conexión N° 11-1996-
x Kauffman, Rosa, "Didáctica del aprendizaje con computadoras" Editorial Marymar
Buenos Aires.
x Suárez, Javier- “Aprendizaje, educación e informática”. Un enfoque contextual de las
nuevas tecnologías de la información aplicado a los procesos educativos.
Universidad Católica de Manizales, Facultad de Ingenierías, Colombia
x Silvia Quiróz, J.E., & Austudillo Cavieres, (2008). Inserción de TIC en la formación
inicial docente: barreras y oportunidades. Revista Iberoamericana de Educación -
ISSN: 1681-5653, 1-11.
8.3.4 Evaluar con TIC
Fundamentación:
La evaluación con nuevas tecnologías; es un proceso dinámico, flexible, sistemático, y
permanente. Se vincula íntimamente con cada una de las decisiones del proceso, desde su
etapa de creación hasta su puesta en marcha y desarrollo.
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Uno de los propósitos de la evaluación diagnostica es revelar el tipo de saberes TIC que los
estudiantes poseen antes de iniciar una secuencia de aprendizaje. La evaluación formativa
permite: revelar las dificultades operativas, que obstaculizan las producciones en la TIC.
Identificar las posibilidades de uso de las diversas interfaces, comandos y programas.
Conocer las estrategias de preservación de archivos y descubrir el modo en que los sujetos
reconocen la función específica de un dispositivo tecnológico y su capacidad para satisfacer
una determinada necesidad. Al término de una secuencia didáctica se impone la evaluación
sumativa. Esta evaluación proporciona información sobre el grado en que los sujetos
alcanzaron los objetivos TIC. El tipo de construcción conceptual que lograron realizar en
relación con nuevas tecnologías y los medios utilizados. Las estrategias y procedimientos
desplegados. Su capacidad para compartir los elementos. Y la evaluación continua
indagación en los procesos, potencialidades, dificultades y estrategias de los sujetos como
también en las condiciones de enseñanza que facilita u obstaculiza su emergencia. Brinda
retroalimentación constante.
Objetivos:
x Analizar y revisar las concepciones de la evaluación, en el marco de la incorporación
de las nuevas tecnologías.
x Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece incorporar las Tic en la evaluación.
x Reconocer las posibilidades y limitaciones que ofrecen las nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza.
x Comprender la influencia de este recurso en las formas de enseñar y aprender.
Contenidos:
La evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y continua. Habilidad y características de los
nativos digitales. Repensar el modelo educativo (profesorado, alumnado, metodología,
espacios de enseñanza/aprendizaje, contenidos digitales y evaluación). Las TIC como un
medio para transformar la evaluación. Evaluar el aprendizaje en entornos virtuales.
x Álvarez Méndez, J. M. (2003). La evaluación a examen. Ensayos críticos. Miño y
Dávila. Buenos Aires.
x Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.
tecnologías y escuela. Rosario. Argentina.
x Avolio de Cols, S. (2000). La evaluación de los aprendizajes en el marco de los
proyectos de aula. Buenos Aires: Marymar.
x Bautista, G.; Borges, F.; y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje. Ediciones Narcea. Madrid.
x Camilloni, A. (2015). La evaluación como una operación de construcción y de
comunicación de un juicio de valor. Novedades Educativas, Nº 57. Buenos Aires.
x Perrenoud, P. (2013). La evaluación de los alumnos. Buenos Aires: Colihue.
x Grau, J. (2008) Informática educativa, educación tecnológica y capacitación docente"
FUNDEC.
x Germani, Silvia; Arigós Isabel y otros. (2011) Itinerarios formativos. Asistencia en
Informática. Programación Básica Módulo: Asistencia sobre la utilización de
aplicaciones generales. Dirección General de Cultura y Educación Dirección de
Educación. Polimodal y trayectos técnico- profesionales.
x Marabotto, M.I., Grau. J.E. (2011) Hacia la informatización del aprendizaje. Tomos I y
II FUNDEC.
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8.3.5 Sujetos del Aprendizaje y Tic en el Aula.
Fundamentación
La Red contiene mucha información sobre los conceptos de nativo digital e inmigrante
digital. Según la definición propuesta por Marc Prensky, los nativos digitales son aquellas
personas que han crecido, se han desarrollado y han adquirido todo su bagaje sociocultural
y cognitivo en un vínculo más que estrecho con la Red y las tecnologías en general:
teléfonos celulares, videojuegos, televisión, etc. Por contraposición, los inmigrantes digitales
se relacionan tardíamente con las TIC y nunca llegan a hacerlo como los nativos, ya que lo
hacen desde otro modo de apropiación y utilización del conocimiento y la información en
general.
Objetivos
x Conocer y apropiarse de los conceptos de nativos digitales e inmigrantes digitales.
x Analizar el rol docente como inmigrante digital y desarrollar estrategias didácticas
para los nativos digitales.
x Incorporar a las estrategias didácticas el uso de las tecnologías en general.
x Propiciar herramientas validas a los nativos digitales para mejorar la calidad del uso
de la tecnología dentro y fuera del aula.
x Incorporar estrategias de aprendizaje colaborativo en la relación docente-alumno.
Contenidos:
Características del nativo digital. Diferenciar el nativo digital de inmigrante digital. Determinar
las implicancias de los estilos de aprendizaje de la Generación Net en la enseñanza y
aprendizaje. Competencias básicas. Realidades de los nativos digitales. Aprendizaje:
exploración, tanteo y error, constructivismo. Aprendizaje: diseño de actividades centradas en
el sujeto, aprendizaje colaborativo y cooperativo. Herramientas. Vidas ricas en e-
experiencias (Rich e-lives): comunica, comparten, crean, evalúan, socializan, reuniones,
compran y venden, aprenden, recopilan, coordinan, juegan, buscan, analizan, informan,
programan.
Dos grandes modelos de materiales: materiales expositivos (aprendizaje por recepción y
materiales por construcción (aprendizaje por descubrimiento). Hijos de la cultura digital.
x Adell. Jordi, (2010) Internet en educación: una gran oportunidad"- Net Conexión N°
11Suárez, Javier, Aprendizaje, educación e informática”. Un enfoque contextual de
las nuevas tecnologías de la información aplicado a los procesos educativos.
Universidad Católica de Manizales, Facultad Ingenierías, Colombia.
tecnologías y escuela. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Argentina.
x Casani, D. y Ayala, G. (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. CEE
Participación Educativa.
x De La Torre Espejo, A. (2009). Nuevos perfile en el alumnado: La creatividad en
nativos digitales competentes y expertos rutinarios. En cultura digital y prácticas
creativas en educación. Revista universidad y sociedad del conocimiento.
x Zevenbergen, R. y Logan, H. (2008). Uso de la computadora de los niños
preescolares: Repensando práctica como naturales digitales venga al pre-
entrenamiento. Diario australiano de la niñez temprana.
x Bauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona:
Gedisa.
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11
página 11 de 31
x Birgin, A.; Dussel, Inés. "Seminario- Rol y Trabajo Docente-Aportes para el Debate
Curricular- Trayecto de Formación General 2000"-GCBA- Dirección General de
Planeamiento. Dirección de Currícula.
x Heverly, R. A. (2008). El crecer digital: Controle los pedazos de una vida digital.
Juventud digital, innovación. En T. McPherson Ed., Juan, D. y Catherine, T. serie de
la fundación de MacArthur en los medios y el aprendizaje de Digitales. Cambridge,
MA: La prensa del MIT.
x Lyotard, J. F. (2009). La Condición Postmoderna. Madrid: Cátedra.
8.3.6 Estrategias de Intervención Escolar.
Fundamentación
El propósito fundamental de Uso Pedagógico de las TIC para el fortalecimiento de
estrategias didácticas es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus
prácticas en el aula, crear entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos para
completar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en
equipo y el cultivo de actitudes sociales con la comunidad de aprendizajes. Además, mejorar
los aprendizajes y enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TIC, estimulando
así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de enseñanza – aprendizaje al
permitir que los sujetos comprendan que la tecnología es aplicable a todas las áreas del
conocimiento y no específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de
su propio aprendizaje.
Objetivos
x Analizar las nuevas alfabetizaciones y sus implicancias en el aula.
x Capacitar al docente en la exploración de procesos y resultados vinculados al
aprendizaje utilizando estrategias informáticas junto a sus alumnos.
x Conocer las características y potencialidades de los entornos virtuales de
aprendizaje.
x Reflexionar acerca de las propuestas didácticas generadas a partir del uso de
Internet en el aula.
Contenido
Estrategias del aula. Tareas en línea. Análisis de textual. Análisis contextual. Estudios de
casos. Traducciones. Simulaciones. Producciones. Alfabetización digital. Modelos de
producción digital. El significado del “acceso”. Procesos y productos. Tecnología y
pedagogía.
Enseñanza y aprendizaje con TIC en el aula. Bases pedagógicas y tecnológicas. Modelos
Matriciales. Planificación e implementación en el aula. Proyecto TIC escuela.
x Buckingham, D. (2015). Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura
contemporánea. Ediciones Paidós.
x Chevallard, Y. (2010). La transposición didáctica. Buenos Aires: Aique.
x Diker, G.; Terigi, F: (2012) La formación de maestros y profesores. Hoja de ruta".
Paidós. Cuestiones de Educación. Buenos Aires.
x Irurzun, Schuter (2012) Utilización pedagógica de la Informática" Editorial Novedades
Educativas. Buenos Aires.
x Saborit Mallol, Cristóbal (2014) Adaptación Curricular. Aplicación informática NAC-
ACS.COL-LECCIO.
x Sales, Cristina. (2012) Método didáctico a través de las TIC: estudio de casos en las
aulas. Nau Llibres.
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x Palomares, M. (2012) Metodología de diseño de una programación didáctica.
Editorial Visión libros.
x Steiman, J. (2014) ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica? Las prácticas de enseñanza
en la educación superior, Bs. As., Baudino Ediciones. (2004)
x Litwin, E. (2008) Tecnología educativa- Política, historia, propuestas Editorial Paidós.
Buenos Aires.
x Irvrsun, L, Schuter, E. (2015). Utilización Pedagógica de la Informática. Un primer
aparte al Currículum. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Argentina.
8.3.7 Seminario Integrador

Se apunta a posibilitar al alumno la aplicación integrada y creativa, de los elementos
conceptuales adquiridos en las materias desarrolladas previamente.
Constituye una instancia de reelaboración y síntesis del postítulo en el que se plasma la
reconstrucción de los saberes constituidos en cada campo o área del conocimiento y da
cuenta de los niveles de apropiación alcanzados.
Los contenidos a trabajar en este Seminario refieren a los núcleos temáticos relacionados
con la gestión educativa desplegados en cada uno de las materias de la Especialización
Superior.
x Carlino, S. (2010). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Buenos Aires: Fondo
de Cultura Económica.
x Eco, H. 82012) Cómo se hace una tesis, Gedisa. Buenos Aires.
x Wynarczyk, H. (2016). Caja de herramientas para hacer la tesis. Buenos Aires:
CPCE.
9- Perfil del Egresado

El egresado podrá elaborar proyectos institucionales dirigidos a la promoción de
aprendizajes significativos mediados por Tic adecuados a las diferentes realidades
institucionales sobre el nivel o modalidad educativa en el cual se desempeña.
Podrá conducir, orientar o contribuir con el proyecto curricular de la institución escolar en
torno a distintas decisiones a tomar en relación con la enseñanza desde una perspectiva
inclusiva, integradora y respetuosa de la diversidad.
10- Sistema de Evaluación
Sistema de monitoreo y evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Para aprobar cada materia los alumnos deberán cumplir con los requisitos de regularidad,
un parcial, con una instancia de recuperación, y un examen final, individual, presencial y
escrito. A juicio de cada profesor, se establecerán otras formas opcionales de realizar el
seguimiento y ajuste de los contenidos de las asignaturas.
Instrumento de evaluación final

Los alumnos presentarán un trabajo final integrador por escrito y en el que se articularán los
contenidos abordado en las distintas materias. El trabajo será defendido a través de un
coloquio con un equipo evaluador.
Sistema de tutorías
Las tutorías permiten el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje. Los tutores
estarán disponibles para consultas y revisión de producciones a través del correo
electrónico.
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Condiciones para la aprobación y características de las calificaciones.

Los alumnos aprobarán las evaluaciones cuando demuestren un sólido conocimiento de los
temas seleccionados para la asignatura y/o el desarrollo de las habilidades y destrezas
previstas en distintas actividades curriculares. El resultado de las evaluaciones se traducirá
en una calificación con números enteros de 0 a 10, debiendo obtener 7 (siete) para la
aprobación de las mismas.
Si algún alumno no cumplimentara un examen parcial o final a causa de enfermedad, duelo
o circunstancia debidamente justificado, tendrá derecho a hacerlo dentro de los quince (15)
días siguientes a su reintegro o en la fecha de recuperatorio fijada por los profesores y/o
Coordinadores del postítulo o actualización académica.
La evaluación final sólo se podrá realizar después de haber aprobado los exámenes finales
de las materias que componen el plan de estudio.
Las evaluaciones de las unidades curriculares y la evaluación final se administrarán en las
fechas fijadas en el calendario académico. Se prevé una instancia de recuperatorio de la
evaluación final de cada materia.
La evaluación final del postítulo puede desaprobarse hasta DOS (2) veces.
B- RELATIVAS A LA PROPUESTA INSTITUCIONAL
1- Nombre de la Institución Oferente

Instituto General Martín Miguel de Güemes A-1236
2- Tipo de Institución
a. Instituto de Formación Docente acreditado registrado en el Registro de Instituciones

de Formación Docente. Reconocimiento Oficial.
b. Número de CUE: 02716
c. Dirección: Catamarca 143
d. Localidad: Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
e. Código Postal: 1407
f. Teléfono: 20857745
g. Correo electrónico: ametguemes@gmail.com
h. CUIT Entidad Propietaria: 30604376110
2.1 Rector de la Institución que Otorgará los Títulos
Sebastián Cova
DNI 27.203.148
Título: Analista de Sistemas de Información (Instituto Gral. Martín Miguel de Güemes).
Licenciatura en Ciencias de Educación, en curso (Universidad del Salvador).
Ciclo Pedagógico Universitario, en curso (Universidad del Salvador).
2.2 Datos del Responsable del Postítulo
Constanza Quantin
TITULOS: Lic. En Psicología (Universidad del Salvador).
3-Trayectoria Específica
Nuestra fundación data de 1989. Su característica en la antigua SNEP era de academia. Su

primer nombre fue: Instituto de Investigaciones Informáticas, en la calle Juan Bautista
Alberdi y Murguiondo en el barrio de Mataderos.
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Desde entonces, hemos crecido sostenida y paulatinamente en la formación de la identidad

institucional.
Recordamos algunos hitos de nuestra historia: En 1991 nos mudamos a Emilio Mitre al 700
en el Barrio Parque Chacabuco.
En 1994, pasamos a la calle Emilio Mitre 928, edificio donde disponíamos de la
infraestructura mínima necesaria como para conseguir nuestra primera habilitación
municipal. En ese lugar comenzó a delinearse el proyecto educativo y el afianzamiento de la
imagen institucional.
En el año 1996, comenzamos nuestra presentación para la incorporación de nuestra
Institución a la Enseñanza Oficial, lo que logramos en el mismo año.
Comenzamos nuestra actividad cono Instituto incorporado en el año 1997, en el edificio de
la calle Juan Bautista Alberdi 1892 (y Carabobo) en la Capital Federal, abriendo el
Bachillerato para adultos con orientación técnico contable (RSE 333/95) en nivel medio.
La población estudiantil se conformó con aquella propia del plan, pero enriquecida con la
llegada de chicas provenientes de Organizaciones no Gubernamentales dependientes del
Consejo Nacional del Menos y la Familia que a la luz de los cambios políticos por todos
conocidos, han ido perdiéndose como integrantes de nuestra población, en el devenir de sus
necesidades naturales y de la insolvencia económica que el abandono del Estado trajo
como consecuencia.
En el año 1999 comenzamos nuestra actividad en el nivel terciario con la carrera de
Formación Docente de Profesionales en el Ejercicio de la Cátedra sin Formación
Pedagógica Formal RM 351/89 y RSE 972/97.
A partir de 1997 comenzamos a desarrollar nuestra web www.mmdeguemes.com que se
implementó durante el año 2000 con el primer formato integrador del Perfil Institucional y
creamos un servicio de comunicación interactiva con nuestros alumnos mediante nuestro e-
mail: mmdeguemes@impsat1.com.ar
En el 2000 nos mudamos al edificio en la calle Fray Cayetano Rodríguez 357 de la Capital
Federal y pusimos en marcha el CBU en el nivel medio.
El mismo año inauguramos la carrera de Especialización en Informática Educativa para
Docente (RM 1650/92)
El 25 de Mayo de 2000 tuvimos la bendición de nuestra bandera de Ceremonias a cargo del
RP Jordi, Cura Párroco de la Parroquia de San Pantaleón.
Durante el ciclo lectivo de 2001 firmamos un convenio de articulación con la Universidad
Virtual de Quilmes.
Durante nuestra historia institucional, hasta este momento, hemos trabajado produciendo los
siguientes eventos, que aportaron lo suyo para delinear la imagen Institucional buscada:
1. En 1997 producimos el Primer Encuentro entre adultos y adolescentes para la discusión
de su relación, con el auspicio del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y del Consejo
Nacional del Menor y la Familia. Al mismo concurrieron funcionarios, personalidades
médicas, psicológicas etc. Y 160 personas. Se desarrollo en tres sedes diferentes en el
mismo día: por la mañana en nuestra Escuela y en la Fundación Prever y por la tarde en el
Hogar Giselle Shaw del CNMF.
2. El día 21 de Septiembre de 2000, en conjunto con un Entidad No Gubernamental llamada
Casa del Sur, producimos una jornada contra las adicciones. A ella asistieron
personalidades de FONGA (Federación de Organizaciones no Gubernamentales de la
República Argentina) y panelistas entre los que se encontraba el DR. Yaría, responsable del
área específica en la Provincia de Buenos Aires.
3. En Julio de 2001 realizamos las PRIMERAS JORNADAS SOBRE DROGA
DEPENDENCIA Y EL ROL DEL OPERADO SOCIO TERAPEUTICO.
4. En el mes de Junio de 2001 el Dr. Jorge Shroeder Olivera, tanto en el nivel medio como
en el terciario, expuso sobre el tema: MODERNIDAD: PRE MODERNIDAD Y POST
MODERNIDAD, alocución que se encuentra publicada en nuestra Web Institucional.
El 1de Mayo de 2002 nos mudamos de nuestro edificio de la calle Fray Cayetano Rodríguez
357, Barrio de Flores, al edificio de la Calle Yatay 129, Barrio de Caballito Norte,
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perteneciente a la Unión de Trabajadores de la Industria del Calzado de la República

Argentina.
El día primero de Marzo de 2003 hicimos pie en la calle Rivadavia 3198 de la Capital
Federal en la que permanecimos hasta el 31 de Mayo de 2006.
Durante el mes de noviembre de 2003 logramos inscribir nuestra web institucional en la
República Argentina a la que ahora se denomina como www.mmdeguemes.com.ar
A principios de 2003 pusimos en marcha nuestro Campus Virtual lo que, a la fecha, se ha
constituido en una experiencia muy positiva.
En la inauguración del ciclo lectivo 2004 pusimos Internet en un nuevo diseño de nuestra
página web, lo que nos ha permitido mejorar la calidad de los accesos y su velocidad.
A mediados del 2004 incorporamos a nuestro servicio de Internet la comunicación con
banda ancha incorporando el e-mail mmdeguemes@speedy.com.ar
Durante el año 2005 fuimos reconocidos oficialmente como Instituto de Formación Docente
e implementamos nuestra carrera de creación Asistente Socio Terapéutico en Sistemas de
Tratamiento para patologías adictivas RSE 1136/00. En el año 2005 mediante la resolución
RSE 4969/05 se nos autorizó a implementar en reemplazo de la RM 351/89 y RSE 972/97
(Profesorado para Profesionales y Técnicos Superiores en el Ejercicio del cargo de Profesor
del Nivel Medio / Tercer Ciclo de la EGB y Educación Polimodal lo que fue ratificado
mediante Disposición del 1 de Febrero de 2007 – RSE 003 – DGEGP – 07. En Junio 2006
ampliamos nuestra capacidad locativa mudándonos a Homero 598 en el Barrio de Floresta,
desde esa fecha hasta finales de Noviembre de 2007 hemos ampliados nuestra capacidad
informática ampliando la capacidad de memoria y disco e nuestros equipos. Por otra parte
hemos podido, gracias al mayor espacio que disponemos, poner la red de intranet a
disposición de los alumnos, lo que independiza la clase de los trabajos sobre máquina.
De todos los proyectos presentados ante la Dirección General de Gestión Privada hemos
logrado que el Consejo Federal de Cultura y Educación nos aprobara nuevamente el
Bachilerato para adultos con Orientación Informática Administrativa y la Tecnicatura
Superior en Informática Administrativa.
Como dijimos más arriba el primero ya ha sido autorizado para ser implementado en el 2009
y la segunda está en trámite de hacerlo ya que se ha demorado por cuestiones
administrativas en el área de Legales del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
En cuanto a lo realizado en el ciclo lectivo 2010 se ha ampliado la base tecnológica con
renovación de quipos y agregando WIFI en todo el establecimiento lo que facilita que los
alumnos sigan las asignaturas por su propio equipo.
Asimismo en 2012/13 se han incorporados dos proyectores de última generación y se ha
abierto un aula más. En 2012 se ha habilitado en la sala de profesores 6 equipos de
computación con un plasma cada una más un scanner con impresora en red y en 2013 se
ha instalado dos proyectores fijos y uno móvil.
Obviamente esta tecnología elimina el concepto tradicional del “centro de cómputos” para
tener un símil de ellos en cada aula y nos permite recuperar un espacio más para el
desarrollo de las actividades específica. En cuanto la producción de material de estudio, que
entregamos gratuitamente a nuestros alumnos en todas las carreras y niveles, continuamos
investigado en nueva biografía lo que se traslada a la producción del material para los
alumnos. Simultáneamente a esta presentación estamos haciendo lo propio con otras
especializaciones docentes.
3- Equipamientos y Recursos
DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA PROPIA O POR CONVENIO

Se cuenta con una infraestructura edilicia, en primer piso y en una planta. Cuenta con 6
aulas perfectamente equipadas, cada una con estufa, ventilador, y luz de día durante gran
parte de la jornada de labor. En horario nocturno se cuenta con iluminación adecuada en
cada una de ellas.
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También se encuentran delimitados los sectores correspondientes a la secretaría del

Instituto, la rectoría, el centro de cómputos, la biblioteca, la sala de profesores (totalmente
informatizada) y una sala de estar La red LAN interna con WI FI se encuentra conectado al
exterior por CABLE Y BANDA ANCHA.
Asimismo se cuenta con sanitarios modernos para damas y caballeros, como así también
para los docentes. Asimismo cuenta con un Office equipado funcionalmente.
El edificio cuenta con las normas de seguridad adecuadas para la función que cumple en el
nivel terciario (alarma conectada a la policía – detectores en todos los ambientes).
EQUIPAMIENTO PARA LA ESPECIALIDAD QUE BRINDA
BIBLIOTECA ESPECIALIZADA
Cuenta con un total de 2000 volúmenes de los cuales más de 400 volúmenes están
relacionados con la informática, las telecomunicaciones, la administración de empresas a lo
que se agrega software y enciclopedias especializadas.
La biblioteca cuenta con Episcopio y video grabadora para imágenes y películas y esta
informatizada.
PAGINA WEB
Desarrollo propio en www.mmdeguemes.com.ar Acceso Directo y Gratuito a través de la
página Web.
RED LAN
La institución cuenta con una LAN sin cables a la vista y WI FI.
EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO
El instituto cuenta con un sistema de procesamiento distribuido con computadoras en cada
aula y seis equipos en la sala de profesores la que cuenta con scanner HP de última
generación multifunción.
El área administrativa cuenta con impresoras HP Láser y Multifunción con equipos de última
generación SISTEMA DE CONEXIÓN A INTERNET Banda ancha Fibertel, SERVICIO DE E-
MAIL: comunicate@mmdeguemes.com.ar
Servicio de WI FI en todo el Instituto.
4- Dirección Académica del Proyecto

Mg. Elizabeth Kogan
5- Cuerpo Docente
Se adjuntan los currículum vitae respectivos
Mariano Trigila.
Mariano Guil.
Fernando Figueras.
Constanza Quantian.
SE ADJUNTAN CV en Anexo Nº 1.
6- Sistema de Evaluación Institucional

La evaluación institucional del proyecto se realizará teniendo en consideración los siguientes
aspectos:
A. Variable alumnos:
x Cantidad de alumnos al comenzar el postítulo.
x Porcentaje de egresados en relación con los inscriptos en cada cohorte.
x Principales causas de deserción.
x Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/ cotejo.
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x Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas; tanto abiertas como

cerradas.
x Fuentes de información: documentación archivada en los legajos de alumnos,
registros de entrevistas, actas de reuniones.
B. Variable docentes:
x Porcentaje de docentes con postítulos/posgrados en la especialidad o segunda
carrera de grado en campos del conocimiento afines con el postítulo.
x Antecedentes docentes.
x Desempeño en el desarrollo del postítulo.
x Fuentes de información: documentación archivada en los legajos docentes, registros
de entrevistas, actas de reuniones.
x Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/cotejo.
x Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas.
C. Variable egresados:
x Pertinencia de la secuenciación de la estructura organizativa en cuanto a años de
estudios, cuatrimestres y espacios curriculares.
x Correspondencia entre los contenidos mínimos de los espacios curriculares
desarrollados y los objetivos del proyecto.
x Impacto de los trabajos de campo y/o del trabajo autónomo en la formación de los
alumnos.
x Correspondencia entre las competencias desarrolladas en las actividades y las
previstas en el perfil del egresado.
x Pertinencia del régimen de correlatividades.
x Fuentes de información: documentación oficial relativa a planeamiento, seguimiento y
evaluación de la tarea docente y de los resultados del aprendizaje de los alumnos;
resultados de encuestas, de registros de observaciones, de entrevistas y de
reuniones.
x Instrumentos de evaluación: cuestionarios, listas de control/ cotejo.
x Técnicas de recolección datos: encuestas, entrevistas.
D. Consistencia entre las distintas fuentes de recolección de datos.
8. Procesos Administrativos Previstos.
Esta gestión se apoya en recursos propios de software administrativo. La medida de su

eficiencia y eficacia operativa está dada por el seguimiento y control de la documentación de
alumnos y docentes y la no producción de situaciones de conflicto.
Toda la gestión de alumnos y docentes está soportada en el equipo central de computación
del Instituto y/o en la plataforma virtual.
El Instituto cuenta, desde su sector administrativo, con personal altamente capacitado para
solucionar cada uno de los temas o problemas que se presenten en referencia a los
alumnos y/o los docentes Son el soporte indispensable para que el alumno conozca, todo lo
referido a los trámites que quiera o deba realizar y se genera, desde ese sector, un
acompañamiento permanente en este sentido.
Ya sea a través de las comunicaciones de la plataforma virtual, o en casos que así lo
requieran, directamente al mail de cada alumno o de cada docente, siempre se tiene la
información actualizada acerca de fechas de inicio de cuatrimestre, fechas de exámenes,
inscripciones a los mismos, materias adeudadas por los alumnos, docentes que conforman
las mesas de exámenes, listado de calificaciones, matricería, títulos, constancias, días y
horarios de los docentes en la institución, y todo aquel tema relacionado que hace que el
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paso de alumnos y docentes por la institución sea organizado, armónico y en un ámbito

donde la comunicación entre todos los actores es prioridad.
Anexo Nº I
Currículum Vitae
Rector:
Sebastián Facundo Emmanuel Cova

38 años F/N 24/02/1979, Soltero
D.N.I. 27.203.148 Argentina
Lacarra 536 5 depto B Capital Federal. Buenos Aires, Argentina
E-mail: covasebastian@hotmail.com
Celular:(15) 35450245
CUIL: 20-27203148-8
ESTUDIOS
Titulo Primario: Esc N°6 D.E.13
Titulo Secundario Técnico en Computación Res. 2644/83 GCBA AÑO 1999 Titulo: Analista de
Sistemas de Información RSE 345/01 AÑO 2008 Otorgado por Inst. Priv. Inst. Superior Gral. Martín
Miguel de Guemes A-1236 Titulo: de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos
Superiores en el Ejercicio del Cargo de Profesor de Nivel Medio/Tercer Ciclo de EGB Y Ed.
Polimodal que se corresponde con EDUCACION SUPERIOR COMPLETA. RSE 4969/05 AÑO
2009 Otorgado por Inst. Priv. Inst. Superior Gral. Martín Miguel de Guemes A-1236 POSTITULO:
Especialista Superior en Informática Educativa para Docentes RMEGC 7382/08 AÑO 2011
Otorgado por Inst. Priv. Inst. Superior Gral. Martín Miguel de Guemes A-1236
Actualmente cursando el 4 año de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Universidad del Salvador
CAPACITACIONES
Curso de Operador de PC y Manejo de Utilitarios – ISMM Año 1991
Curso de Programación en Cobol – ISMM Año 1993
• • Curso Dibujante Técnico CFP N°17 Año 1996
• • Curso de Electricista Instalador CFP N°17 Año 1996
• • Curso sobre Adolescencia y Adicciones CFP N°17 Año 1996
• • Curso de Técnicas de EVALUACION CFP N°17 Año 1996
• • Curso de Capacitación para Maestros de Taller CFP N°17 Año 1996
• • Curso Preceptores de Nivel Medio CFP N°23 Año 1996
• • Curso de Calidad Total CFP N°23 Año 1998
• • Curso de Didáctica Especializada en Tecnología OSPLAD-AMET 2002
• • Curso de Calidad Total para docentes CFP N°23 Año 2003
• • Capacitación Pedagógica como Instructor de Formación Profesional CFP N°23 Año
2003
• • Curso de Mediación y Resolución de Conflictos para Docentes Técnicos CFP N°23
Año 2004
• • Curso El Docente como Tutor CFP N°23 Año 2004
• • Curso La Resolución de Conflictos en la Institución Educativa CFP N°23 Año 2004
• • Curso de Multimedia Educativa CFP N°23 Año 2004
• • Curso de El problema de la violencia en Ámbitos Educativos-Estrategias para su
prevención y tratamiento. CFP N°23 Año 2006
• • Curso de Programación Orientada a Objetos en ambiente .NET MICROSOFT-
AMET-LIFIA Año 2007.
• • Curso de Instalación y Configuración de Redes Cableadas + WIFI CCI Año 2009
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• Oratoria una Posibilidad para Comunicarnos CFP N°23 Año 2011 CONGRESOS Y
JORNADAS
• • SEMINARIO DE EDUCACION Y TRABAJO Realizado por AMET – Panelista
Educación Técnica
• • VII Encuentro Nacional de Ed Técnica Agrotécnica y Formación Profesional –
Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio
de Educación Ciencia y tecnología. Res 282 SE/2004
• • Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional Realizado
por AMET Ciudad de Santa Fe – Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A – Declarado de
Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res 2853
• • XI Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional
Realizado por AMET EN San Miguel de Tucumán– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A
– Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res
513 S.E
• • XII Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional
Realizado por AMET EN Villa Carlos Paz– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A –
Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res
450/SE 09
• • XIII Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional
Realizado por AMET EN LA Ciudad de Corrientes– Panelista Escuelas Técnicas de C.A.B.A
– Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y tecnología. Res
840/2010
• • XIV Encuentro Nacional de Ed Técnica Aerotécnica y Formación Profesional
Realizado por AMET EN LA Ciudad San Salvador de Jujuy– Panelista Escuelas Técnicas de
C.A.B.A – Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación Ciencia y
tecnología. Res 345 S.E
• • Curso de Diseño Asistido por Computadoras Tridimensional (Autocad 3D) CFP

N°23 Año 2009
• • Curso de Diseño Asistido por Computadoras Tridimensional (Autocad 2D/3D/3D
Studio) CFP N°23 Año 2009
• • Curso Los Medios de Comunicación Dinamizadores del Pensamiento y Aprendizaje
CFP N°23 Año 2009
OTROS CONOCIMIENTOS
‫ڰ‬
‫ڰ‬Ingles.
ANTECEDENTES LABORALES
• MEP Ciclo Básico E.T.23 Y E.T.29 – Computación Desde el Año 2002 hasta la actualidad.
• Coordinación General de la Maestría en Educación Univ. Del Salvador Desde el Año 2004 hasta
la Actualidad.
Responsable del Postítulo:
Constanza Quantin
Lic. En Psicología
Fecha de nacimiento: 27/07/87
TEL: 156822874
e-mail: constanzaquantingmail.com
FORMACIÓN
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2016 - 2017 Diplomatura en Psicoanálisis y Prácticas Socio Educativas. FLACSO. C.A.B.A.

2006-2010 Licenciatura en Psicología. Facultad de Psicología. Universidad del Salvador.
C.A.B.A.
2012-actualidad Análisis personal y didáctico. C.A.B.A.
CURSOS / SEMINARIOS
2016 Musicoterapia: Aportes específicos para el tratamiento interdisciplinario de los
Trastornos del
Espectro Autista. Hospital Italiano C.A.B.A.
2014 Pedagogía Universitaria Nivel II: Reflexiones y prácticas sobre el proceso de
enseñanzaaprendizaje
universitario en las nuevas generaciones. Universidad del Salvador. C.A.B.A.
2013 Pedagogía Universitaria Nivel I . Universidad del Salvador. C.A.B.A.
2011 Posgrado Intervenciones Psicodramàticas en Grupos, Familias y Redes Sociales.
Universidad del
Salvador. C.A.B.A.
2010-2011 Diagnóstico diferencial en el inicio de la práctica clínica: Psicosis y Neurosis.
Asociación civil psicoanalítica “Psicólogos y Psiquiatras de Buenos Aires”. C.A.B.A.
EXPERIENCIA LABORAL
2014-actualidad Clases particulares individuales y grupales: tutora para exámenes,
coloquios,
trabajos de investigación, y otros. Barrio de Caballito. C.A.B.A.
2015-actualidad Práctica Clínica Privada con niños y adolescentes. Barrio de Caballito.
C.A.B.A
2015-actualidad Personal de Apoyo a la Integración Escolar. Centro de Atención Temprana
y
Apoyo a la Integración Escolar “Andalican”. C.A.B.A.
2016 Personal de Apoyo a la Integración Escolar. Equipo interdisciplinario Nexo. C.A.B.A.
2015 Personal de Apoyo a la Integración Escolar. Equipo interdisciplinario: asistencia a
niños con
autismo y TGD. C.A.B.A.
Dic 2014- Ene 2015 Coordinación Talleres de Teatro y Creatividad para niños. Imbassaí
Lujimba
Eco Hostel, Imbassaí, Bahía, Brasil.
2014 Disertación en las jornadas “La Psicología en del Siglo XXI: Actualizaciones,
Problemáticas y
Desafíos”. Proceso dramatúrgico y puesta en escena de obra teatral “Nicanor, nunca más te
vi”.
Jornada Psicología del Arte. Universidad John F. Kennedy. C.A.B.A.
Oct 2014 Coordinación Jornada de Equipo Selección Nacional de Roller Derby pre Mundial.
C.A.B.A.
2011-2014 Análisis de psicotécnicos para particulares (batería de técnicas proyectivas).
C.A.B.A.
2012-2013 Acompañamiento Terapeútico en casos agudos: psicosis y neurosis grave.
Clínica
Psiquiátrica Las Heras. C.A.B.A.
2011 Voluntariado. Proyecto Homoparentalidades. Fundación Jesús, Buen Samaritano.
Ramos
Mejía.
2009 Colaboración Ad Honorem. Proyecto: Metamemoria gustativa: juicio de punta de
lengua,
juicio de sentimiento de conocimiento y juicio de confianza retrospectiva. Instituto de
Investigaciones Psicológicas del Salvador (IIPUS) Facultad de Psicología y Psicopedagogía.
USAL.
C.A.B.A.
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21
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2009 Colaboración Ad Honorem. Proyecto autónomo “La Huertita de Benavides”. Acciones

solidarias con comunidad wichi de Santa Victoria Este, Salta.
2009 Pasantí a “Práctica profesional tutoriada en intervención y prevención comunitaria”.
CENARESO.
2008-2009 Colaboración Ad Honorem. Investigación Integral: Educación para la paz.
Comisión
de alumnos de la Universidad del Salvador.
2006-2007 Colaboración Ad Honorem. Apoyo escolar para niños. Hogar “Nuestra Señora del
Carmen”. C.A.B.A.
2005 Voluntariado. Grupo Misionero Maranatá. Clases en escuelas primarias, barrios
carenciados,
trabajo de campo en Benito Lejerén. Concordia, Entre Ríos.
ACTIVIDAD DOCENTE
2017 Docente a cargo. Materia: Psicología del Desarrollo Evolutivo. Facultad de Ciencias de
la
Educación, Universidad del Salvador (USAL). C.A.B.A.
2015-actualidad Docente a cargo. Materia: Psicología y Educación. Facultad de Ciencias de
la
Educación, Universidad del Salvador (USAL). C.A.B.A.
2011-actualidad Docente a cargo. Materia: Psicología de la Interacción Social y los
Pequeños Grupos.
Facultad de Psicología y Psicopedagogía. Universidad del Salvador (USAL). Sede Centro y
Sede Pilar.
C.A.B.A.
2015 Colaboración ad honorem. Docencia. Materia: Teoría y técnica de Grupos II. Facultad
de
Psicología. Universidad de Buenos Aires (UBA). C.A.B.A.
2011-2013 Docente a cargo. Materias: Psicosociología del hombre actual. Facultad de
Psicologìa y
Psicopedagogìa. Universidad del Salvador (USAL). Sede Centro y Pilar, Buenos Aires.
2014 Colaboración Ad Honorem. Comisión de Arte. Co- coordinación Jornada sobre Arte y
Psicoanálisis . Facultad de Psicología y Psicopedagogía. USAL. C.A.B.A.
2012 Docente auxiliar. Seminario: Intervenciones Psicodramáticas Facultad de Psicología y
Psicopedagogía. USAL. C.A.B.A
2012 Convocatoria realizada por la CONEAU a fin de participar como Graduada y Docente
de la
Facultad de Psicología de la Universidad del Salvador, en el Proceso de Acreditación de la
Carrera de
Grado a instancias del Ministerio Nacional de Educación.
OTROS TRABAJOS, COLABORACIONES, CURSOS Y SEMINARIOS
2016 Seminario de Herramientas para el Comediante. Profesores: Osqui Guzmán y Leticia
de Lellis.
2015 Danza Africana. Profesor: Ananí Sanouvi. Lujimba Imbassaí Eco Hostel. Imbassaí,
Mato Grosso,
Bahía, Brasil.
2013-2014 Lic en Artes Visuales. UMSA.
2008-2015 Actriz, dramaturga, directora, clown y escenógrafa en diversos eventos artísticos
autogestivos. (Información disponible). C.A.B.A.
2013 Taller intensivo de Escenografía, Iluminación y Vestuario. Escuela de Teatro Moscú.
Profesor:
Escenógrafo Kenneth Orellana Gallando.
2013 Canto. Profesora Angélica Velasco.
2011-2012 Canto. Profesora Ivonne Guzmán.
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2008-2014 Formación Actoral, Clown, Dramaturgia y Montaje en Escuela de Teatro Moscú

de Francisco
Lumerman y Lisandro Penelas Buenos Aires.
2014 Dramaturgia, dirección y escenografía de la obra de teatro “Nicanor nunca más te vi”
junto a la
Compañía de Clown Roberto Yafue. En cartel durante los meses de Mayo y Junio en
“Moscú Escuela de
Teatro” y durante Agosto en “Espacio Aguirre”.
2013 Co-creación y participación en la Compañía de Clown “Roberto Yafue”.
2013 Clown. Micros creados por la Compañía de Clown “Roberto Yafue” que se grabaron
para el canal
digital de la Universidad de Tres de Febrero.
2011-2013 Co-creación, organización, dirección, actuación y dramaturgia en Ciclos de
Teatro
autogestivos “La de Ferécrates” e integrante de la Compañía Teatral homónima.
Coordinación de
“Espacio Jujui”, espacio teatral gestionado por el grupo donde toman lugar los ciclos.
Buenos Aires.
2012 Actriz. Obra de teatro “Mota”. Presentada durante los meses de Julio, Agosto y
Septiembre en el
teatro “La Mueca”, Buenos Aires.
2012 Actriz de doblaje, serie televisiva “Pesca loca”, Discovery Channel. Empresa Civisa
Media , Buenos
Aires.
2011 Clown. Profesora Laura Wohlgemuth.
2011 Dramaturgia y dirección obra de teatro “Meconio” presentada en el mes de diciembre
en el
Festival Sans Frontiere World Aide en Argentina y en el Ciclo de Teatro “La de Ferécrates”.
2011 Seminario de Teatro Acción, “Con viento y marea. XIII edición”. Dictado en Villa
Gessell a cargo de
Eduardo Gilio, Buenos Aires .
2011 Jun Seminario intensivo de actuación “La imaginación y la verdad emocional del actor
como
potencia creadora”, Escuela de Teatro Moscú.
2011 Clown, Profesora Laura Wohlgemuth , Buenos Aires .
2009 Taller de Teatro Espontáneo a cargo del profesor Román Mazzilli en el centro cultural
La Casona
de Humahuaca, Buenos Aires.
o REFERENCIAS A DISPOSICIÓN
IDIOMAS
Inglés Avanzado
Francés Básico
Portugués Avanzado
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Cuerpo Docente
C V MAR I A NO GUIL
DATOS PERSONALES
Nombre y Apellido: Mariano Manuel Guil

Edad: 29 años
Fecha de Nacimiento: 16 de Mayo de 1989
Lugar de Nacimiento: Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
Estado Civil: Soltero.
D.N.I.: 34.359.157
Dirección: Pergamino 895 (C1406FHQ)
Teléfono: (54 11) 4613 0467
Celular: (54 11) 15 4173 7828
Email: marianoguil@hotmail.com
Cuil: 20-34359157-9
OBJETIVOS LABORALES
Aportar mis conocimientos, experiencia, capacidades y aptitudes en el desarrollo de la tarea

profesional asignada de manera responsable, con actitud y fundamentalmente con
eficiencia. Poner al alcance de la empresa mis virtudes con una visión en progresar, y
trabajar en equipo.
EXPERIENCIA
04/2017 – Actualmente
-Profesor en el Instituto Superior General M. M. de Güemes.
03/2010 – Actualmente
-Profesor del nivel superior en la Escuela Técnica Nº 37 D.E 11 “Hogar Naval Stella Maris” –
Materias técnicas -
03/2006-Actualmente
-Arbitro de básquet en la AFMB y FEBAMBA
12/2009-Actualmente
-En la Dirección Técnica Operativadel Ministerio de Hacienda, área Central de control de
accesos – Encargado de rondas de control en el turno nocturno.
8/2009-3/2010
Encuestador domiciliaron. Realización de encuestas del ENRE y de ENARGAS.
5/2008-7/2008
Tareas administrativas en TAIT S.A.I.C.A
3/2008-5/2008
Telemarketer enLatinCall
ESTUDIOS________________________________________________________________
______
2002 – 2007
Colegio “Hogar Naval Stella Maris” IF-2018-16921683- -DGEGP
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Título: Técnico en Computación

2012 – 2016
Instituto de Enseñanza Superior Nº 2 “ Mariano Acosta”
Título: “Profesor de Educación Secundaria en la Modalidad Técnico Profesional en
concurrencia con título de base”
Año 2013 – Curso
Centro de Formación Profesional Nº23
Titulo del curso: El protocolo y ceremonial como instrumento para las relaciones
públicas – RES 796/12.
2014 – 2015 – Postítulo docente.
Título del Postitulo: “Especialización docente de nivel superior en gestión de
educación técnico profesional” – RES 967/SSGECP/13
2015 – Curso de capacitación docente.
Titulo del Curso: “Contexto y políticas de la educación para el trabajo, el desafio de la
educación técnica” – RES 2015-7850
INFORMÁTICA
OFFICE: Word, Excel, Power Point, Access, Front Page

MANEJO AVANZADO
SISTEMAS OPERATIVOS: Windows XP.
MANEJO AVANZADO
PROGRAMACION: QBasic, C++, Pascal, Visual Basic.
MANEJO INTERMEDIO
REDES
MANEJO AVANZADO
BASE DE DATOS: Access, My SQL.
MANEJO INTERMEDIO
Fernando Figueras
53 años
O’Higgins 2471 7 B (CABA), Argentina
(5411) 54104541
ferfigueras@hotmail.com
Post-título: Especialización en Gestión Educativa CePA
Licenciado en Informática Educativa- Universidad Nacional de Lanús.
Profesor en Filosofía y Ciencias de la Educación - Instituto Superior del Profesorado Don
Bosco.
Técnico Superior en Informática de la Empresa - Instituto de Formación Técnica Superior N°
16.
Programador con orientación administrativa - Instituto de Formación Técnica Superior N° 16.
· Lograr excelencia en competencias pedagógicas y didácticas.
· Capacitar a equipos de estudio y de trabajo.
· Desempeñarme free-lance, en tareas de análisis funcional.
Proyectos Educativos
· Miembro asesor del proyecto jurisdiccional 547 “Aula Inteligente”. Se conformó un equipo
de trabajo que estuvo integrado por docentes de 3 instituciones educativas. Se analizaron
los requerimientos, evaluando, recursos tecnológicos, pedagógicos y didácticos. Ministerio
de Educación (GCBA) - 2013
· Miembro del consejo técnico y asesor pedagógico, en el diseño curricular, para la apertura
de la tecnicatura superior con especialización en desarrollo de software. Se conformó un
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equipo de trabajo que estuvo integrado por 16 docentes y la Dirección General de

Planeamiento. Dirección de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación (GCBA) - 2013
· Actual miembro del consejo asesor de la dirección del Instituto de Formación Técnica
Superior N° 21, en la especialización Administración de Empresas y Análisis de Sistemas,
del 2011 hasta la actualidad. Este consejo formado por 2 integrantes asesora directamente
a la dirección y a la secretaría académica en cuestiones, curriculares, institucionales y
pedagógicas. Además se evalúan los procesos de aprendizaje y perfiles profesionales con
el proyecto educativo institucional trazado.
· Líder de proyecto educativo impulsado por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e
Innovación Productiva de la Nación. En el mismo se formó una comisión integrada por 5
docentes y 20 alumnos que intervinieron en un proyecto que consistía en el diseño e
implementación de una plataforma de comunicación informática. Fue diseñada, codificada
y construida por los alumnos de 3° año de la carrera. Se representó al IFTS N° 16, que
obtuvo el 8ª puesto de 1200 trabajos presentados, en la Feria de Ciencia y Tecnología en
la Facultad de Ingeniería, Universidad de Buenas Aires. (1998)
· Disertante en un curso-taller de 3 días de duración, organizado por la Facultad de Derecho
de la Universidad de Buenos Aires, sobre “Técnicas de estudio y competencias” (1995)
· Disertante en el “Jornadas sobre la competitividad de la PYMES”. “Aplicación de las
normas de calidad en la producción de Software en la Argentina”. Organizado por el IRAM.
(2007)
MARIANO DIEGO TRIGILA

DNI: 22572445
Fecha Nacimiento: 18/03/1972
Estado Civil: Casado
Dirección: Dr. R. Balbín 1648 – Bs.
As.
Tel.: (54-11) 4218-3186
Celular: (5411) (15) 5991 8844
email: marianotrigila@gmail.com
EXTRACTO
Profesional experimentado con más de 22 años en el mercado de las tecnologías de
información y telecomunicaciones.
Doctorando en Ciencias Informática en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
Director: Dr. Emilio Luque Faldon (UAB España), asesor Científico Dra. Adriana Gaudiani
(UNGS Argentina).
Docente investigador en Pontificia Universidad Católica Argentina - Facultad de ingeniería y
ciencia agrarias.
Profesor: en Pontificia Universidad Católica Argentina - Facultad de Ingeniería y ciencias
agrarias; en Ministerio de educación – GCBA y en otras instituciones prestigiosas. Docencia
relacionada con el desarrollo de software, la informática y las prácticas de profesión
informática.
Ex - Formador de Formadores para Ministerio de educación – GCBA – (Escuela de
Maestros | Profesorado en Dirección de Educación técnica).
Experiencia laboral en el área de tecnología de la información como Analista, líder de
proyecto, líder tecnológico y de negocio, profesional senior, desarrollador y técnico
especializado en empresas multinacionales como ser Telefónica, IDC, entre otras. Con
experiencia en personal y equipos de profesionales.
Es mi interés la I+D, la ciencia y tecnología, la innovación y la educación. Desarrollo de
nuevos proyectos/negocios, transferencia tecnológica, vinculación sociedad, estado y
tecnología, eficiencia, medio ambiente, y las políticas públicas.
PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
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Mariano Trigila, “CLUSTER LAPPA: IMPLEMENTACIÓN DE UN CLÚSTER DE BAJO

COSTO PARA PROCESAMIENTO PARALELO”. Publicado y presentado en WCSEIT 2015
(World Congress on Systems Engineering and Information Technology), Vigo, España, Nov
15-18 2015, ISSN 2319-0507, ISBN 978-85-65992-48-0 [Disponible en:
http://copec.eu/wcseit2015/proc/works/41.pdf]
Mariano Trigila y Ricardo Di Pasquale,” ENSEÑANDO COMPUTACIÓN PARALELA CON
CLÚSTERES DE BAJO COSTO”. Publicado en INTERTECH 2016, XIV International
Conference on Engineering and Technology Education, Salvador, Bahía, Brasil, Feb. 28 –
Mar 2, 2016. ISSN 2317-4382, ISBN 978-85-65992-51-0. [Disponible en:
http://copec.eu/intertech2016/proc/works/63.pdf]
M. Trigila y R. Di Pasquale, “Paralelización de aplicaciones econométricas que requieren
estimación de los modelos de elección discreta”, presentado en WICC 2016 (XVIII Workshop
de Investigadores en Ciencias de la Computación), Concordia, Entre Ríos, Argentina, 2016,
pp. 757–761. ISBN: 978-950-698-377-2. [Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/52766/Documento_completo.pdf?sequence
=1]
DOCENCIA Y GESTIÓN ACADÉMICA
UCA (PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA).
http://www.uca.edu.ar
Profesor
(2016 - Actual) Profesor Programación Estructurada Carrera Ingeniería en Informática.
(2016 - Actual) Profesor Programación WEB Carrera Ingeniería en Informática.
(2013 - Actual) Profesor ciclo común de las materias Informática 1, Informática 2 e
Informática General.
(2015 - Actual) Tutor Académico.
(2014 – 2015) Extensión - Capacitación a docentes UCA en la plataforma virtual de
educación de la facultad de ingeniería. Impartí 5 cursos de 2:30 hs. c/u. en su versión
"iniciación y avanzado" con emisión de certificado de asistencia.
Investigador
(2013 - Actual) Áreas de investigación: HPC (High Performance Computing), Computación
paralela y distribuida.
Coordinador
(2016 - Actual) Coordinador en la unidad académica Facultad de Ingeniería y ciencias
agrarias, para la materia Informática general correspondiente al ciclo común de todas las
Ingenierías.
UNGS (Universidad Nacional General Sarmiento)
http://www.ungs.edu.ar/
(2016 - 2017) Profesor materia Sistemas Operativos y Redes de datos.
GCBA (Gobierno de la ciudad de Buenos Aires).
ISTF (Instituto Superior de Formación Técnica):
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/estudiantes/terciario/formacion-tecnica-superior
ISTF 16
(2016 - Actual) Profesor: Análisis de sistemas.
(2016 - Actual) Profesor: Diseño de sistemas.
ISTF 19
(2016 - Actual) Profesor: Gestión de Proyectos Informáticos
(2016 - Actual) Profesor: Paradigmas de programación
CFP (Centro de Formación Profesional)
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/formacionlaboral/formacion-profesional
CFP27
(2017 – Actual) Profesor
Escuela de Maestros (ex CePA). (Es la escuela de capacitación docente perteneciente al
Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires)
http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/escuelademaestros
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(2013 - 2015) Capacitador del personal docente del nivel medio de escuelas técnicas
pertenecientes al GCBA, en materias del ciclo superior del nuevo currículo de la
especialidad técnico en computación. En especial, Diseño y desarrollo de base de datos
relacionales, programación orientada a objetos y programación en red; con implementación
en java.
Profesorado de educación de la modalidad técnico profesional en concurrencia con el
título de base. Instituto de Formación Técnica Superior N° 19 "Mariano Acosta" -
Ministerio de educación - GCBA
(2013 - 2015) Profesor de Informática (Iniciación a la programación).
(2014 - 2015) Profesor de Práctica Docente II en Pareja pedagógica.
(2015 - 2015) Profesor de Práctica Docente IV en Pareja pedagógica. Con visita
observacional a docente en la práctica áulica.
(2015 - 2015) Profesor Informática aplicada a la gestión
ITG (Instituto Tecnológico Goya) de Goya-Corrientes brinda la carrera de tecnicatura
superior en sistemas supervisada por el instituto ORT Argentina.
http://www.goya.gov.ar/index/index.php/el-municipio/sec-gobierno/direccion-de-educacion
Contacto: Lesteime, Daniel (Director de Educación del municipio)
(2012 - 2012) Profesor Titular Sistemas de Procesamiento de Datos 3.
(2012 - 2015) Profesor Titular Introducción a la Programación.
(2012 - 2015) Profesor Titular Programación 1.
ISEC Terciario orientado a la comunicación Audiovisual en CABA
http://www.isec.edu.ar/
(2012 - 2013) Profesor Titular de las materias Programación 1 para la carrera Diseño
Multimedial.
(2013 - 2013) Profesor Titular de las materias Programación 2 y Programación 1 para la
carrera Diseño Multimedia.
ETN 36 “Almirante Brown” Secundario en CABA
(2012 - 2013) Profesor Suplente Programación 3.
Instituto Nuestra Señora de Itati DIPREGEP N°4408 Banfield – Bs.As.
(2013 - 2013) Profesor Titular - Modelos y Sistemas.
EEM 17 Lanus Oeste – Secundario en Provincia de Buenos Aires.
(2012 - 2013) Profesor Titular Programación 1 – Itinerarios de Informática
ACTIVIDAD PRIVADA
HENZ Consulting S.A.
Mar. 2009 – 2014
Coordinador de negocio tecnológico
La empresa: Se dedica al desarrollo de diferentes proyectos tecnológicos y comerciales en
el área financiera.
Mi función: Consultor de procesos empresariales, administración de proyectos, coordinación
de personal en el desarrollo del proyecto, cuyo fin es la implementación y venta de
soluciones de Tic´s. Para desarrollar dichas tareas se confecciona grupos de profesionales,
según el proyecto asignado.
Conceptos utilizados: Administración de Proyectos, PMI, BPMN, UML, VB.net, C#, java, php,
css, html, javascript, sql, mySql, Apache, AOO, POO, entre otros.
TCMAX
Dic. 2008 – Nov. 2009
Analista y Desarrollador (Sr.)
La empresa: Se dedica a realizar imágenes de tomografías computadas maxilofacial
Mi función: Reingeniería, desarrollo e implementación del sistema “Compudent” para el
tratamiento de imágenes tomo-gráficas en 3D (Incluyó aumento de definición y mediciones
escalares sobre imágenes, entre otros). “Compudent” es un sistema informático de última
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generación, propiedad de la empresa TCMAX Argentina, que es utilizado para la

planificación de implantes odontológicos a partir de imágenes de Tomografía.
Conceptos utilizados: POO, C++, Visual Basic, Matemática avanzada (Derivadas Parciales),
tratamiento de imágenes.
CREDIPAZ S.A./CREDIRED
Dic. 2007 – Ene. 2009
Analista y Desarrollador (Ssr.)
La empresa: Se dedica, a la comercialización de productos financieros.
Mi función: Análisis, diseño y desarrollo (re-ingeniería) del sistema de Prestamos y Tarjeta
de Crédito. Captación de las nuevas necesidades funcionales del sistema, diseño e
implementación.
Conceptos utilizados: Administración de Proyectos, UML, VB.net, sql, sqlServer,POO.
IDC-TRENDS CONSULTING
Feb. 2005-Dic. 2006
Líder de proyecto en Tecnología informática y Telecomunicaciones.
La empresa: Se dedica a realizar investigación de mercado y análisis de tendencias
tecnológicas para clientes world class.
Mi función: Responsable de proyectos de servicio profesionales e investigaciones de
mercado argentino basadas en relevamiento de información del mercado tecnológico,
mediante entrevistas, encuestas y cuestionarios a directivos de la alta gerencia de empresas
líderes world class.
Procesamiento y análisis de la información con la posterior emisión de informes. El objetivo
de mi tarea era realizar de perfiles de empresas, perfiles productos o servicios del área de
tecnología de la información y de telecomunicaciones, así como también el análisis del
mercado, tendencias tecnológicas y sugerencia de estrategia posibles.
Los informes producidos eran fuente de información para proveer, entre otros, a los medios
de prensa especializados y no especializados del mercado TI argentino.
Inducor S.A (Megger Argentina)
Ene. 2004-Ene. 2005
Líder de proyecto - Departamento telecomunicaciones
La empresa: Megger es una empresa con base en Inglaterra, líder mundial en instrumentos
de energía y telecomunicaciones. Al momento de la laborar, Megger está representada en
Argentina por la firma Inducor Ingeniería S.A.
Mi función: Presentar la nueva unidad de negocios de telecomunicaciones al mercado
argentino. Este proceso se dio en el marco de la presentación de productos Megger en
Latinoamericana (México, Perú, Brasil, Chile y Argentina). Desempeñe en Argentina el rol de
Líder de Proyecto introduciendo a los productos Megger e Inducor en el mercado local de
telecomunicaciones, realizando paralelamente el estudio de mercado y las relaciones
comerciales.
Se realizaron presentaciones de negocio con empresas e institutos, líderes del mercado: a
saber: Telecom, Telefónica, Telemex, CTI, Cablevision e INTI (Cetei) Centro de I+D de
Telecomunicaciones, Electrónica e informática, entre otras.
La presentación de productos y la investigación gozó de gran éxito dejando como saldo la
apertura del mercado de las telecomunicaciones en Argentina para Inducor y sus Megger
(UK).
TELEFONICA
Ago. 1997- Nov. 2003
Responsable recursos de red para creación de planta y provisión de servicio /
Planificador / Gestor
La empresa: Se dedica al servicio de telecomunicaciones.
Mi función: Administración, gestión y Planificación de recursos y servicios de red de
telecomunicaciones. Confección de planes de trabajo, su seguimiento y control de ejecución
e implementación. Responsabilidad en la administración de recursos tecnológicos y la
gestión de recursos humanos involucrados en los proyectos. Los clientes que administraba
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eran cuentas corporativas como Movistar, Nextel, Claro, Telecom, Iplan, entre otros y
clientes internos de la propia empresa, como ser la unidad comercial mayorista, a la cual
además se capacitaba técnicamente sobre los productos elaborados que deberían ser
llevados a la venta.
Así mismo, era mi función colaborar con la gestión de calidad y desempeño de la red de
telecomunicaciones
basada en estadísticas de tráficos, registros de llamadas y/o conexiones; brindando
información detallada y análisis.
TELEFONICA
Ago. 1992- Ago. 1997
Técnico Especialista en operación y Mantenimiento de Centrales telefónicas digitales
La empresa: Se dedica al servicio de telecomunicaciones.
Mi función: Operar, administrar y mantener centrales telefónicas de conmutación digital
“Siemens y Alcatel”. Labores como: (backup, cambios de software, actualización,
administración de recursos, rutinas, análisis, detección de fallas, pruebas y aceptaciones,
entre otros). Control del plantel de equipos de la República Argentina (CRESTA), como así
también control de los equipos de energía (grupos electrógenos, baterías, rectificadores aire
acondicionados) infraestructura soporte de las centrales telefónicas.
ESTUDIOS
UNLP (Universidad Nacional de La Plata)
2016 – 2021
Carrera: Doctorado en Ciencias Informática
Nivel: Post-Grado - Doctorado
Detalles: En curso. Director del Doctorado: Dr. Emilio Luque (UAB España), Asesor
científico: Dra. Adriana Gaudiani (UNGS Argentina).
TEMA: Simulación computacional, ciencia de los datos, cómputo de alto rendimiento y
optimización aplicados a mejorar la predicción de modelos de simulación que representan la
evolución de sistemas complejos, como es el caso de sistemas naturales, que se aplicará en
esta tesis.
IAPE (Instituto Argentino de Perfeccionamiento Educativo)
Abr. 2012 – Dic. 2013
Carrera: Formación docente y perfeccionamiento educativo
Nivel: Post-Título.
Detalles: Completo. Formación en Didáctica, pedagógica, psicología, sociología, política,
creatividad.
Universidad CAECE
Mar. 2005 - Dic. 2008
Carrera: Licenciatura en sistemas
Nivel: Grado - Universitario.
Detalles: Completo.
Instituto de tecnología ORT
Mar. 2001 - Jun. 2004
Carrera: Analista en sistemas de computación.
Nivel: Pre-Grado – Terciario.
Detalles: Completo.
UTN (Universidad Tecnológica Nacional)
Mar. 1991 - Jun. 1998
Carrera: Ingeniería en Sistemas | Ingeniería en Electrónica
Nivel: Grado – Universitario.
Detalles: Incompleto (2 años aprobados)
CURSOS / SEMINARIOS TOMADOS
Visualización de grandes volúmenes de datos (2017)
70 Horas. Profesora: Dr. Silvia Castro (UNS Argentina). UNLP (Universidad Nacional de La
Plata).
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Administración de infraestructura HPC (Cluster & Cloud) (2017)

70 Horas. Profesor: Dr. Remo Supi (UAB España). UNLP (Universidad Nacional de La
Plata).
Introducción al Lenguaje y Ambiente de Análisis de Datos R
17,5 hs. Profesor: Dr. Marcelo Soria (UBA). SADIO (Sociedad Argentina de Informática e
Investigación Operativa)
Modelado y simulación en la ciencia computacional. Técnica de modelado y
simulación de altas prestaciones. (2016)
70 Horas. Profesor: Dr. Remo Supi (UAB España). UNLP (Universidad Nacional de La
Plata).
Cloud computing y aplicaciones sociales (2016)
70 hs, Profesor: Dr Emilio Luque Dra. Dolores Rexachs UAB (Universidad Abierta de
Barcelona). UNLP (Universidad Nacional de La Plata).
Metodología de la investigación (2016)
70 hs, Profesor: Dra Zulma Cataldi (UBA-UTN). UNLP (Universidad Nacional de La Plata).
Aprobado con 3 créditos para el Doctorado en ciencia informática UNLP.
Procesamiento de imágenes mediante ecuaciones en derivadas parciales -
20 hs, Profesor: Marcelo Bertalmio (Univesidad pompeu Fabra). Escuela de ciencias
informática (ECI) UBA Exactas.
Arquitectura de Software -
20 hs, Profesor: Hernan Astudillo (Universidad Técnica Federico Santa María – Chile, Intech
sofware Solution EE.UU). Escuela de ciencias informática (ECI) UBA Exactas.
Seguridad de la Internet y de servicios de red: Arquitectura, Patrones y Estándares –
20 hs, Profesor: Eduardo B. Fernandez (Florida Atlantic University). Escuela de ciencias
informatica (ECI) UBA Exactas.
Tecnología de Sistemas Multiagente: Deliberación, Reacción, Movilidad -
20 hs, Profesor: Dr.Marcelo Campo, Dra. Analia Amandi(Universidad Nacional del Centro de
la Provincia de Buenos Aires. Escuela de ciencias informatica (ECI) UBA Exactas.
Investigación de Mercado -
40 hs, Extensión en Universidad del Salvador
Marketing, comercialización y Ventas -
80 hs, Centro de Capacitación de Telefónica
Dirección y Liderazgo -
80 hs, Centro de Capacitación de Telefónica.
Redes de Datos -
VoIP -
Idioma Ingles semi_intensivo -
120 hs, Instituto Berlitz.
El trabajo en la base social –
3 horas, INTI, Disertante:Ing. Enrique Martínez(Presidente INTI).
Relaciones de Poder y coordinación en las cadenas globales de valor: Alternativas
para las empresas en países en desarrollo –
9 horas, Auditorio Banco Nación, Disertantes: (Dr. John Humprey - Universidad de sussex) ,
(Ing. Enrique Martínez - Presidente INTI), (Arnaldo Bocco – Presidente BICE), (Dr. Roberto
Feletti – Presidente Banco Ciudad), (Lic. Augusto Magliano – Presidente Banco central
Republica Argentina), entr otros destacados.
Un modelo energético en apuros; alternativas para la sustentabilidad energética en
Argentina -
4 horas, Auditorio INTI, Disertantes: (Ing. Pablo Bertinat UTN – Coordinador del área
Energía del programa Argentina Sustentable), (Ing. Juan Salerno UTN – Colaborador
Programa Argentina Sustentable), (Ing. Enrique Martínez – Presidente INTI), entre otros
destacados.
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ANEXO - RESOLUCIÓN N° 420/SSPLINED/18 (continuación)
G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S
“2018 – AÑO DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS DE LA JUVENTUD”
Hoja Adicional de Firmas

Anexo
Número: IF-2018-16921683- -DGEGP

Buenos Aires, Jueves 14 de Junio de 2018
Referencia: EE 15071400/MGEYA-DGEGP-2017 S/ Solicitud de aprobación del plan de estudios de

postítulo doc
ente “Esp. Doc. de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de Gestión del Conocimiento”, Instituto Priv
ado Martín Miguel de Güemes (A-1236)
El documento fue importado por el sistema GEDO con un total de 31 pagina/s.
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DN: cn=Comunicaciones Oficiales
Date: 2018.06.14 16:15:20 -03'00'
Beatriz Jauregui
Director General
D.G. DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA (SSCPEE)
MINISTERIO DE EDUCACION E INNOVACION
Digitally signed by Comunicaciones

Oficiales
DN: cn=Comunicaciones Oficiales
Date: 2018.06.14 16:15:20 -03'00'
FIN DEL ANEXO

Anexo - Resolución #420/ssplined/18: IF-2018-16921683 - DGEGP

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N° 5464 - 25/9/2018 Separata del Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N° 342

ANEXO - RESOLUCIÓN N° 420/SSPLINED/18

POSTÍTULO: “Especialización Docente de Nivel Superior en TIC: Nuevas Formas de

A- PROPUESTA ACADÉMICO-PEDAGÓGICA Y CURRICULAR

1- Identificación/Denominación del Proyecto:

5- Justificación del Proyecto

«Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está

En la escuela, la inclusión de tecnologías propias de este tiempo ha modificado el escenario

7- Objetivos del Postítulo:

x Incorporar competencias vinculadas a la operación y uso de los recursos

El plan de estudios del postítulo organiza los contenidos mínimos en:

Horas Trabajo Trabajo de Hs

8.2 Régimen Académico

8.2.1 Régimen de Asistencia y Regularidad.

La condición de alumno regular en las actividades curriculares está sujeta a:

b) Aprobación de trabajos y evaluaciones parciales establecidas institucionalmente y que el

La condición de alumno regular se pierde por:

Régimen de asistencia diaria a los encuentros:

8.2.2 Régimen de Correlatividades.

8.2.3 Obligatoriedad/ Optatividad de los Espacios Curriculares.

8.3. Denominación, Objetivos, Contenidos Mínimos y Bibliografía (básica y optativa)

8.3.1 Escuela, Docentes y Tic en el Siglo XXI.

x Integrar a la tarea de enseñar las particularidades de la informática.

8.3.2 Informática en el Aula

8.3.3 Enseñar y Aprender con Tic

x Adell, J. y Castañeda, L. (2010) “Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):

8.3.4 Evaluar con TIC

8.3.5 Sujetos del Aprendizaje y Tic en el Aula.

8.3.6 Estrategias de Intervención Escolar.

8.3.7 Seminario Integrador

9- Perfil del Egresado

10- Sistema de Evaluación

Sistema de monitoreo y evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Instrumento de evaluación final

Condiciones para la aprobación y características de las calificaciones.

B- RELATIVAS A LA PROPUESTA INSTITUCIONAL

1- Nombre de la Institución Oferente

a. Instituto de Formación Docente acreditado registrado en el Registro de Instituciones

2.1 Rector de la Institución que Otorgará los Títulos

2.2 Datos del Responsable del Postítulo

Nuestra fundación data de 1989. Su característica en la antigua SNEP era de academia. Su

Desde entonces, hemos crecido sostenida y paulatinamente en la formación de la identidad

perteneciente a la Unión de Trabajadores de la Industria del Calzado de la República

DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA PROPIA O POR CONVENIO

También se encuentran delimitados los sectores correspondientes a la secretaría del

EQUIPAMIENTO PARA LA ESPECIALIDAD QUE BRINDA

4- Dirección Académica del Proyecto

6- Sistema de Evaluación Institucional

x Técnicas de recolección de datos: encuestas, entrevistas; tanto abiertas como

D. Consistencia entre las distintas fuentes de recolección de datos.

8. Procesos Administrativos Previstos.

Esta gestión se apoya en recursos propios de software administrativo. La medida de su

paso de alumnos y docentes por la institución sea organizado, armónico y en un ámbito

Sebastián Facundo Emmanuel Cova

• • Curso de Diseño Asistido por Computadoras Tridimensional (Autocad 3D) CFP

Responsable del Postítulo:

2016 - 2017 Diplomatura en Psicoanálisis y Prácticas Socio Educativas. FLACSO. C.A.B.A.

2009 Colaboración Ad Honorem. Proyecto autónomo “La Huertita de Benavides”. Acciones

2008-2014 Formación Actoral, Clown, Dramaturgia y Montaje en Escuela de Teatro Moscú