“DIPLOMADO EN USO DE LAS

TECNOLOGÍAS PARA LA
EDUCACIÓN Y EL
EMPODERAMIENTO DOCENTE TIC

Proyecto de Aplicación TAC TEP”

Escolar
Nombre: Sergio Elías Castañón Navarro
Usuario: ticd2021476
Docente CBT No 3 Zumpango
 PRESENTACIÓN
El presente Proyecto de aplicación escolar formará parte de las actividades de gestión del Director del CBT No. 3 Prof. Juan Manuel Longinos Calleja,
plantel que se establece 02 de septiembre de 2013 en la localidad de San Bartolo Cuautlalpan un CBT, con el propósito de ofrecer a la comunidad una
educación de calidad donde se requiere de un arduo trabajo colaborativo de compromiso y responsabilidad para lograr las competencias que
demanda la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO); así como
considerar las actividades sustentadas en plan de desarrollo de la agenda 2030 (para el desarrollo sostenible), donde se busca implementar
estrategias pedagógicas de mejora para lograr una educación de calidad, desarrollando estrategias en el manejo de tecnologías de información, uso
adecuado de dispositivos electrónicos, ofimática entre otros. El Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-2023 busca plasmar las principales
preocupaciones, visiones y aspiraciones de la sociedad en el marco de un diagnóstico general y un análisis objetivo de la capacidad potencial de
desarrollo de la entidad que describe en primera instancia el pasado reciente y la situación actual, además de los retos más importantes que hoy
enfrenta el Estado de México, corto, mediano y largo plazo. En este momento histórico por la pandemia de la presencia del COVID-19 a nivel mundial
ha hecho que la comunidad estudiantil sea capacitada para usar las Tecnologías de la Información como una herramienta indispensable en la
educación, ya que la comunidad escolar debe trabajar en equipo para lograr una mejor calidad educativa.

Van surgiendo nuevas reformas educativas para mejorar la educación en México, a través de las Líneas de Política Pública para la Educación Media
Superior (SEP, Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior, 2019), que son: I. Educación de calidad y equidad, II. Contenidos y
actividades para el aprendizaje, III. Dignificación y revalorización del docente, V. Infraestructura educativa, VI. Financiamiento y recursos; todo lo
anterior para mejorar la calidad de los servicios educativos de la institución.
 
a) Misión
Es una institución cuya finalidad es dotar a los alumnos de todas las herramientas necesarias para su formación científica y
tecnológica que le ayuden a mejorar su Calidad Educativa con un cuerpo docente comprometido para lograrlo.
 
b) Visión
Ser una institución que brinde a la sociedad una educación basada en competencias donde se refleje el compromiso de
alumnos, padres de familia y docentes para mejorar el entorno: educativo- profesional, cultural, social, productivo y político en
el que está inmerso.
 
c) Valores
Se debe resaltar que la misión y visión institucional se tiene que realizar por medio de compromiso, respeto, disciplina,
tolerancia, honestidad y responsabilidad que ayuden a lograr las competencias del alumno, docentes y directivas que busca la
RIEMS y MEPEO, para tener una mejor calidad educativa.
Objetivo General

Realizar el Proyecto de aplicación escolar en colaboración con el cuerpo colegiado Institucional aplicando las acciones pertinentes y a
distancia para mejorar la calidad educativa en el CBT No. 3, ZUMPANGO en el ciclo escolar 2021-2022, empleando el uso de las TIC,
TAC, TEP
 

Objetivos Específicos

• Realizar un diagnóstico que coadyuve a la mejora de la educación de los educandos del plantel a distancia.
• Trazar las metas a través del colegiado institucional que ayuden al perfeccionamiento del desempeño académico de los alumnos.
• Hacer la gestión pertinente con las organizaciones gubernamentales o a quien corresponda para beneficiar los servicios educativos
para obtener recursos tecnológicos e informáticos.
• Desarrollar los Programas Federales en comunión con proyectos institucionales para el beneficio de un ambiente seguro y una
sana convivencia armónica.
Introducción

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la
Educación de la UNESCO, “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las TICs en los métodos convencionales
de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos
acceden al conocimiento y la información.

Al respecto, la UNESCO (2004) señala que en el área educativa los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de
la diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de
buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimulación de un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las
tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del
pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.

Las TICs son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
Para muchos docentes el uso de las TICs implica ciertas desventajas, tales como aprender a usar las tecnologías, actualizar los equipos y programas,
sobre todo, implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo , el cual muchos docentes no pretenden acceder. Según Mumtag (2005), los principales
factores que influyen en el uso de las TICs por parte de los docentes son: el acceso a este tipo de recursos, calidad de software y equipos, facilidad o
simplicidad de uso, incentivo para cambiar las prácticas pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad de las escuelas para usar las TICs en
el currículo, las políticas nacionales y locales sobre TICs, compromiso con la superación profesional, y la capacitación formal recibida en el uso de las
TICs.

A pesar de lo anterior, el uso e implementación de las TICs en el currículo, permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, debido a que
los docentes pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su área permitiendo la innovación, así como también el intercambio de ideas y
experiencias con otros establecimientos, mejora la comunicación con los estudiantes.

Las principales funcionalidades de las TIC en la Educación Básica Regular están relacionadas con lo siguiente:
• Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
• Uso personal (profesores y alumnos): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos.
• Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
• Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Comunicación con las familias (a través de la web de la escuela).
• Comunicación con el entorno.
• Relación entre profesores de diversas escuelas (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones,
preguntas.
Diagnostico
Aprobación. El mayor porcentaje de reprobación se considera de primero a segundo semestre, donde los jóvenes no están adaptados
al desarrollo de las practicas docentes ni a la carrera de Técnicos en Informática; en el primer semestre del ciclo 2018-2019 el índice
de aprobación fue de 82. 33% y comparado con ciclo 2019-2020 fue de 86.00%, en el cual notamos que disminuyó un 3.67 %. Y en el
segundo semestre en el ciclo 2018-2019 la aprobación fue de 83.66% y en 2019-2020 de 100%., resaltando que no hubo exclusión
de alumnos por problemáticas diversas por la pandemia del COVID-19, disminuyendo la reprobación un 16.34%.

Aprovechamiento. En el primer semestre del ciclo escolar 2018-2019 se obtuvo un aprovechamiento de 7.8 y en el ciclo 2019-2020 de
8.0, en el segundo semestre del ciclo 2018-2019 fue de 7.9 y en ciclo 2019-2020 de 8.0. Observando que se aumentó una décima.

Deserción. En el primer semestre del ciclo 2018-2019 el índice de deserción fue de 3.63% y comparado con ciclo 2019-2020 fue de
1.22.%, en el cual notamos que disminuyó un 2.87 %. Y en el segundo semestre en el ciclo 2018-2019 la deserción fue de 2.73% y en
2019-2020 de .3%., disminuyendo a 1.2% resaltando que no hubo exclusión de alumnos por problemáticas diversas por la pandemia
del COVID-19, no percatamos que disminuyendo un .44 %.

Eficiencia terminal: En el primer semestre del ciclo 2018-2019 la eficiencia terminal fue de 239 alumnos y comparado con ciclo 2019-
2020 fue de 244, en el segundo semestre de 2018-2019 fue de 214 alumnos y en el 2019-2020 de 239 alumnos; en el cual notamos
que aumento la matrícula de 25 alumnos. Yen el segundo semestre en el ciclo 2018-2019 la aprobación fue de 83.66% y en 2019-
2020 de 100%., resaltando que no hubo exclusión de alumnos por problemáticas diversas por la pandemia del COVID-19.
Diagnostico
FODA

Fortalezas Debilidades
• Los alumnos del ciclo 2019-2020 de nuevo ingreso en • Los alumnos cuentan con malos hábitos de estudio y
un 85% seleccionaron la carrera. no entregan sus actividades en tiempo y forma.
• Los aprendizajes esperados y las competencias están • Los alumnos presentan problemas con el
bien definidas en los programas de cada una de las entendimiento del razonamiento lógico matemático y
asignaturas. cálculo mental afectando su desempeño académico.
• El alumnado mejora actitudinalmente perfeccionando • Las matemáticas son progresivas y si existe rezago,
los indicadores de logro académico. inhabilita continuar con los temas consecutivos
• El 87% de padres de familia están atentos en el afectando su desempeño del alumno.
seguimiento académico de sus hijos y asisten a las • Los alumnos en las materias básicas requieren
reuniones solicitadas. reforzar sus conocimientos ya que presentan un
• El 90% de los alumnos son puntuales y respetuosos rezago significativo.
por lo que permite al docente dar su clase sin • Predisposición negativa a las materias del campo
distracciones. disciplinar del área matemática y compresión lectora
faltando la comprensión y análisis de textos.

Estrategias de Posicionamiento Estrategias de Reorientación

• Se pretende mantener la matrícula que absorbe la • Se trabaja de forma colegiada en la jornadas de

Oportunidades Amenazas
• La matrícula de primer grado eligió la institución como • La institución está en una zona vulnerable en la
primera opción ya que, la escuela es reconocida en la comunidad sufriendo de inseguridad evitando el
comunidad. crecimiento matricular.
• La planta docente es reconocida por la comunidad de • Existen familias del alumnado con bajos recursos
San Bartolo Cuautlalpan, así como los económicos que lo obligan a trabajar y provocan con
fraccionamientos aledaños. ello el ausentismo y bajo rendimiento escolar.
• La institución cuenta con lo mínimo necesario en • Gran porcentaje de ambos padres de familia se
cuestión de infraestructura, para cumplir con los encuentra trabajando descuidando por las tardes al
planes y programas que ofrece la carrera técnica. alumno.
• Las autoridades municipales, estatales y educativas
muestran desinterés para cubrir todas las
necesidades mínimas de infraestructura de la
institución.
• La infraestructura vial para tener acceso al plantel
presenta graves deterioros.

Estrategias Defensivas Estrategias de Supervivencia

• Estar en constante comunicación con los padres de • Incluir a toda la comunidad estudiantil aun estando en
familia para darle el acompañamiento a los alumnos. una zona vulnerable a diversos riesgos.
 Infraestructura
Se parte que en el CBT No. 3, ZUMPANGO, cuenta con un plano arquitectónico de conjunto con 3 edificios de los cuales están construidos edificio “A”
con tres aulas, edificio “B” con ocho aulas equipadas, 3 módulos de sanitarios y edificio “C” en construcción, 11 pintarrones, 300 butacas, 13 escritorios,
8 sillas para docente, 20 sillas de oficina, 60 computadoras, 1 pódium, 60 computadoras, 6 computadoras para uso administrativo, 2 laptop para uso
exclusivo de docentes, 4 anaqueles, 2 archiveros y 6 cañones.

Continuar gestionando la construcción de oficinas administrativas, colocación de pisos en 6 aulas, barda perimetral, taller de cómputo, cafetería, áreas
verdes, 2 canchas deportivas, Biblioteca Escolar, un laboratorio de ciencias y una papelería.
La Escuela es un espacio privilegiado que siempre debe tener un ambiente armónico y seguro de trabajo tanto para los alumnos como para los
maestros que a diario tenemos una estancia permanente de varias horas, además para los padres de familia o personas que nos visitan; por lo tanto,
debe estar siempre limpia y segura en equilibrio con la naturaleza; es por ello, se requiere de mantenimiento de la misma. Será necesario a partir de la
pandemia por el COVID-19, trabajar con un proyecto de seguridad e higiene en donde se reflejen las medidas de higiene y sana distancia por medio de
actividades que se llevaran a cabo cuando sea semáforo verde, así como la atención académica y contención emocional escalonada. Respetando el
decálogo de regreso a clases.
Objetivos estratégicos

• Capacitar a los docentes de la institución de otras áreas de conocimiento en el uso de herramientas tecnológicas, a través de
la plataforma de la Universidad Virtual de Guanajuato

• Incrementar el índice de aprovechamiento, empleando las habilidades y competencias adquiridas en la capacitación de

• Reducir el porcentaje de reprobación, deserción, motivando al alumno con las nuevas herramientas tecnológicas al alcance de
la institución.

• Aumentar la eficiencia terminal.

• Aumentar habilidades duras en el profesorado y alumnado, en el uso de herramientas tecnológicas

• Aprovechar la naturaleza generacional de los alumnos en el uso de las herramientas tecnológicas y el uso de los dispositivos
móviles.

• Fomentar en el alumno el uso racional y responsable de los dispositivos de equipos de computo.

• Capacitar a los docentes de otras áreas de cocimiento en el uso de herramientas tecnologías.

• Equipar salas de computo con servicios de internet y tener un buen ancho de banda que pueda ser empleado dentro del
laboratorio de clase y emplear una posible aula de aprendizaje.

• Revisar distintas plataformas educativas que sirvan de apoyo al docente y puedan ser implementadas en el aula, creando una
posible aula virtual.

• Fomentar en el docente la utilización de blogs, creación de videos, para que el alumno pueda consultar desde casa las veces
que sea necesario.
Propuesta

El presente proyecto considera el aula virtual como un contexto de aprendizaje de apoyo a la enseñanza en los espacios académicos en modalidad
presencial; se parte de la premisa que en ambientes virtuales las TIC, TAC y TEP constituyen un engranaje que favorece y promueve la generación,
circulación y apropiación de conocimiento. El objetivo es establecer un modelo
reproducible que permita evaluar periódicamente la incorporación de TIC, TAC y TEP en ambientes virtuales con el propósito de diseñar e implementar
estrategias tecno-pedagógicas que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas de formación.

Como punto de partida para la creación del aula virtual de aprendizaje , se pretende revisar modelos que se han empleado ampliamente para indagar la
aceptación de tecnología por parte de los usuarios (González-pérez, 2018), entre estos se encuentra el modelo de Aceptación de Tecnología
(Technology acceptance model, TAM), el cual busca predecir el comportamiento a partir de las percepciones que el usuario tenga sobre la utilidad y
facilidad de uso de la tecnología a adoptar, partiendo de que si la percepción es positiva, habrá aceptación de la tecnología. En el año 2000 surgió una
modificación a este modelo denominada TAM2 (Venkatesh & Davis, 2000), el cual adiciona al modelo otras variables que influyen sobre la percepción de
utilidad del usuario como son: las normas subjetivas (la importancia que tiene para las personas que el usuario use la tecnología), la imagen (mejora de
la imagen social por el uso de la tecnología), voluntariedad (grado de obligación de usar la tecnología), la importancia del trabajo (el significado que la
tecnología tiene para el trabajo o la formación), la calidad del resultado (calidad del trabajo realizado por usar la tecnología) y la demostración de
resultados. Finalmente, en el año 2008, apareció el TAM3 (Venkatesh & Bala, 2008), el cual integra variables a la facilidad de uso, como los son:
autoeficiencia, percepción de control externo, ansiedad, alegría, disfrute percibido y usabilidad objetiva.
Propuesta

El Proyecto de aula virtual permitirá evaluar la incorporación de TIC, TAC y TEP en ambientes virtuales a partir de la medición y análisis de indicadores
de percepción y participación de los estudiantes y como estos estos indicadores se comportan de acuerdo a variables influyentes. Es importante
mencionar que los modelos TAM1, TAM2, TAM3 y UTAUT, serán diseñados y empleados en diversas investigaciones en su gran mayoría para predecir
el grado de aceptación de una tecnología previo a su incorporación. Estos modelos serán tomados como referencia porque su fundamento se basa en
analizar las actitudes e intenciones de un individuo respecto al uso de una tecnología. Si bien este modelo no tiene como objetivo establecer cómo va a
ser la aceptación de una tecnología, si tiene como objetivo permitir evaluar cómo ha sido la incorporación de TIC, TAC y TEP en las aulas virtuales a
partir de las percepciones de los estudiantes, partiendo del engranaje que las TIC, TAC y TEP tienen en contextos de enseñanzas y no solo haciendo
referencia a la tecnología.
Propuesta

El proyecto cuenta con cuatro variables determinantes: percepción de aprendizaje (PA), percepción de esfuerzo (PE), percepción de disfrute (PD) y
percepción frente al soporte técnico (PS); estas cuatro variables son influenciadas directamente por las variables: Experiencia (E), edad (E), nivel de
formación (NF), área de conocimiento (AC) y voluntariedad (V). La percepción de los estudiantes frente a la incorporación de TIC, TAC y TEP en
ambientes virtuales, repercutirá en la participación que los estudiantes tengan en las aulas virtuales, no obstante, esta participación también estará
influenciada por la variable de voluntariedad. En la siguiente figura se presenta el modelo esperado con la respectiva descripción de variables en la Tabla
1.

Figura 1. Variables

Tabla 1
Metodología

Diseñar un proyecto de aula virtual requiere una adecuada organización y planificación de un conjunto de fases, subfases, actividades y tareas que
impliquen el desarrollo de escenarios de aprendizaje virtual. Exige, por lo tanto, la elaboración de un plan en el cual la definición de objetivos, acciones,
actividades y recursos quede debidamente precisada en su desarrollo temporal (Marciniak, 2016).
Las fases del diseño se especifican en la siguiente figura.

Figura 2. Metodología. Fuente: http://www.scielo.org.mx/

Una vez que haya sido establecido el proyecto, la relación entre las variables (Figura1) y construida la definición de las mismas (Tabla1), se definirán los
indicadores, los cuales podrán ser medidos a través de instrumentos específicos y a posteriori por medio de análisis estadísticos realizar cruces con las
variables influyentes, obteniendo información de la incorporación de TIC, TAC y TEP para el diseño de nuevas estrategias tecno-pedagógicas. El
alcance de este proyecto solo abraca (por el momento) hasta proponer un instrumento específico para el Plantel de CBT No 3, Zumpango, con el
propósito que a futuro sea aplicado y diseñada una estrategia tecno-pedagógica que fortalezca la incorporación de TIC, TAC y TEP en los ambientes
virtuales. (Se espera continuidad).
Instrumento específico propuesto

Para la medición de indicadores, se ha diseñado un instrumento base compuesto por una batería de 21 preguntas, construidas después de haber realizado
una caracterización (simulación) de las aulas virtuales por parte del área de informática, (Tabla 2). La caracterización consistirá en identificar las actividades
y recursos disponible en las aulas virtuales, clasificadas según incorporen TIC, TAC y TEP. La escala de medida a utilizar es la escala de Likert de seis
opciones: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo y 6. No conozco o

no he participado. A continuación, en la Tabla 3 se presenta las preguntas asociadas a cada indicador.

Tabla 2 simulación

Tabla 3 Banco de preguntas

Una vez que haya sido establecido el proyecto, el docente podrá emplear las TEP, para participar e influir en temas de diferente índole, temas como
sociales, políticos, religiosos y por supuesto académicos. Tomando en cuenta que las nuevas tecnologías no sustituyen el liderazgo, al contrario, lo
potencian.
Como plan de capacitación, una vez que el proyecto haya sido implementado, se requiere de la participación activa del docente con la disponibilidad de
emplear y cambiar su estrategia de enseñanza aprendizaje, por el ambiente virtual, cabe destacar que no habrá mucho problema en la adquisición de
conocimientos, ya que durante pandemia, se emplearon distintas plataformas como Edmodo, Classroom como apoyo educativo.
Evaluación y seguimiento

La evaluación y seguimiento de la propuesta está basada en el método PHVA, cuyas siglas provienen de las palabras PLANIFICAR, HACER,
VERIFICAR, ACTUAR. Esta estrategia evaluativa promueve la Mejora Continua, básicamente consiste en PLANIFICAR las tareas a realizar, (asignar
recursos, definir objetivos, tiempos de implementación, metodologías de control, responsables, otros), luego de planificarlas, se ejecutan las tareas
(HACER), una vez realizada la tarea se constata a través de mediciones, controles si fue realizada de acuerdo a lo planificado (VERIFICAR), y
finalmente de la comparación entre lo planificado y los resultados obtenidos se toman acciones para mejorar el desempeño de la actividad realizada
(ACTUAR).

Tabla 4 Evaluación y desempeño

Se estable el presente proyecto como una propuesta para evaluar periódicamente la incorporación de TIC, TAC y TEP en ambientes virtuales, además
de la creación de un aula virtual que servirá de apoyo a la enseñanza presencial, a partir de la medición de indicadores de percepción y participación
de los estudiantes y análisis estadísticos de variables influyentes. El presente proyecto permitirá obtener información que servirá de base para el
diseño de estrategias tecno-pedagógicas que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante resaltar que a conocimiento no se
encuentra en la literatura evidencia de investigaciones que aborden la incorporación de TIC, TAC Y TEP, existen un gran número de investigaciones
focalizadas en evaluar la expectativa de incorporación de una tecnología.

Este proyecto brinda a la comunidad académica general (docentes, alumnos), una base para futuras implementaciones, al interior del CBT No 3.
Zumpango será aplicado para analizar la incorporación de TIC, TAC, TEP segmentadas según el área de conocimiento para el diseño de estrategias
tecno-pedagógicas innovadora, se dará inició con la aplicación del instrumento propuesto para fortalecer los espacios de ambientes virtuales del área
de informática.
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