Anexo Retorno Paso 3 4 Parvularia

Anexos
Abrir los establecimientos de

ed. parvularia
Paso a paso
Orientaciones para el retorno a las actividades para
Establecimientos de Educación Parvularia en Paso 3 y 4
#CuidémonosEntreTodos
Índice
ABRIR LOS ESTABLECIMIENTOS DE ED. PARVULARIA - PASO A PASO
Anexo 1: Protocolo de medidas sanitarias para Jardines Infantiles 3

Anexo 2: Protocolo de limpieza y desinfección de jardines infantiles y
establecimientos educacionales 5
Anexo 3: Protocolo de actuación ante casos confirmados de COVID-19 en los
establecimientos educacionales 8
Anexo 4: Recomendaciones para equipo educativo sobre medidas de higiene y
seguridad en la sala 10
Anexo 5: Planificación sugerida para implementar medidas de seguridad y
protección de la comunidad educativa 11
Anexo 6: Acciones a implementar por equipos directivos y sostenedores previo al
retorno a actividades presenciales 19
Anexo 7: Recomendaciones para directivos, equipos pedagógicos y
administrativos 20
Anexo 8: Mitigando el impacto del COVID-19 sobre los aprendizajes 23
Anexo 9: Recursos para apoyar la educación presencial, remota y la innovación
pedagógica 25
Anexo 10: Planificación sugerida para implementar medidas de convivencia y
contención socioemocional 27
Anexo 11: Plan de apoyo al desarrollo de capacidades docentes y directivas-CPEIP 34
2
Anexo 1: Protocolo de medidas sanitarias para
Jardines Infantiles
Será responsabilidad de los establecimientos de Educación Parvularia la implementación de las

siguientes medidas que buscan prevenir el contagio al interior del establecimiento.
Organización de la jornada
1. 5.
Implementar horarios diferidos de entrada y Evitar la concentración de más de 50 personas
salida de los párvulos en base a la distribución en un espacio abierto o cerrado. Si en los espacios
de la matrícula del establecimiento educacional comunes, las condiciones del establecimiento
y con el propósito de evitar aglomeraciones, se impiden el cumplimiento de esta recomendación, se
recomienda establecer horarios diferidos para debe propiciar el cumplimiento del distanciamiento
entradas y salidas de actividades presenciales social de al menos 1 metros entre las personas.
según los distintos niveles. 6.
2. Informar a toda la comunidad educacional
respecto del protocolo establecido para
Organizar uso de baños definiendo la capacidad el funcionamiento del establecimiento de
máxima durante la jornada, propiciando la Educación Parvularia en contexto Covid-19.
distancia social de al menos 1 metro. Supervisar
que su uso se ajuste a la capacidad definida, de
manera de evitar aglomeraciones.
3. 7.
Demarcar de manera visible la distancia de Informar a toda la comunidad educativa
al menos 1 metro la distancia de al menos 1 respecto de los protocolos establecidos
metro en los lugares de espera, tales como, para el funcionamiento del establecimiento
servicios higiénicos, patio, entre otros. educativo en contexto Covid-19.
4. 8.
Propiciar el distanciamiento social de al Control de temperatura: controlar la
menos 1 metro. temperatura en el acceso del establecimiento,
mediante el uso de termómetro, utilizando
mascarilla y guantes, manteniendo una
adecuada distancia física con la persona o
niño a quién se le controlará la temperatura.
Se recomienda utilizar termómetro infrarrojo,
de no ser posible lo anterior, se requiere
contar con otro tipo de termómetros en mayor
cantidad.
3
Medidas preventivas
1. 7.
Ventilar salas y espacios comunes cerrados: Limpieza y desinfección frecuente, al menos
Definir rutinas y encargados de ventilación entre la jornada de mañana y tarde, de
de las salas y espacios comunes cerrados, se todas las superficies de contacto frecuente
recomienda realizarlos al menos 3 veces al tales como, pisos barandas, manillas,

día.  interruptores, juguetes, recursos pedagógicos
manipulables, entre otros.
2. 8.
Eliminar los saludos con contacto físico entre Establecer normas: deberá indicarse a toda
personas que impliquen besos, abrazos o la comunidad educativa normas básicas de
cualquier contacto, reemplazándolos por convivencia, tales como:
rutinas de saludo a distancia.
a. Se exige uso de mascarillas a todas
las personas adultas que trabajen y/o
3. ingresen al establecimiento. No se exigirá
Disponer de soluciones de alcohol gel en las el uso de estas a los niños y niñas durante
ANEXO 1
aulas y pasillos del establecimiento educacional, la jornada, pero el establecimiento
fuera del alcance de los niños y niñas, garantizando dispondrá de mascarillas para los niños a
las medidas de seguridad en su manipulación. partir del nivel medio mayor (a partir de 3
años) para el traslado hacia sus hogares.
4. Esta decisión se tomó a partir de una
recomendación de la Sociedad Chilena
Implementar rutinas de lavado de manos de Pediatría.
frecuente y al menos antes de cada ingreso a
la sala. b. Mantener informada a la comunidad
respecto a cómo se limpia y desinfecta a
diario el establecimiento.
5. c. Uso de zapatos alternativos: Se sugiere
Retirar la basura: Disponer de la mayor cantidad coordinar con familias la posibilidad de
posible de basureros con bolsas plásticas en su contar con zapatos de uso exclusivo
interior y que las bolsas de los basureros sean o calcetines gruesos dentro del
cambiadas más de una vez al día, eliminando la establecimiento/sala, en la medida que
basura en forma diaria y segura.   sea factible.
d. Uso de cubre calzado para adultos: Se

6. recomienda contar con cubre calzado
para todos los adultos que trabajen o
Asegurar la limpieza e higiene de las salas de visiten el establecimiento.
clases y de los espacios comunes, de acuerdo
al Protocolo de Limpieza y desinfección de
9.
establecimientos educacionales, disponible Comunicación efectiva y clara a la
en www.comunidadescolar.cl/wp-content/ comunidad: Todas las medidas que tomará
uploads/2020/05/Protocolo_Limpieza.pdf el establecimiento educacional deberán
ser comunicadas antes del retorno, a la
comunidad, por mecanismos que aseguren
su llegada a apoderados.
4
Conceptos importantes
→ Los casos confirmados o sospechosos, así como sus respectivos contactos

estrechos dentro de la institución (definiciones en www.minsal.cl), no deben
asistir al establecimiento educacional hasta que se cumplan las condicio-
nes establecidas por la Autoridad Sanitaria de acuerdo a cada caso.
→ Cada establecimiento educacional que retome las actividades deberá in-

formar a las Seremi de Salud correspondiente la fecha de inicio de clases,
además de entregar información sobre las medidas preventivas a imple-
mentar.
→ Finalmente, cabe mencionar que se debe mantener la privacidad de cual-

quier persona contagiada, tal como lo requiere la Ley sobre Protección de la
Vida Privada del Ministerio Secretaría General de la Presidencia (Ley 19.628).
Asimismo, se debe atender a lo establecido en la Resolución N° 217, sobre
las medidas sanitarias por brote de COVID-19, del Ministerio de Salud y sus
ANEXO 1
modificaciones, junto con las sanciones establecidas en el Libro X del Có-
digo Sanitario y en el Código Penal, según corresponda.
→ Para más información, se sugiere revisar las medidas preventivas y reco-

mendaciones publicadas en la página web del Ministerio de Salud.
Mantén la calma, actúa con

responsabilidad y previene. Lava tus
manos como si de ti dependiera la
transmisión del virus.
5
Anexo 2: Protocolo de limpieza y desinfección de
jardines infantiles y establecimientos educacionales
Materiales necesarios
Artículos de Limpieza Artículos de Protección Personal

→ Jabón → Mascarillas.
→ Dispensador de jabón → Guantes para labores de aseo desechables
o reutilizables, resistentes, impermeables y
→ Papel secante en rodillos
de manga larga (no quirúrgicos).
→ Dispensador de papel secante en rodillos
→ Traje Tyvek para el personal de aseo.
→ Paños de limpieza
→ Pechera desechable o reutilizable para el
→ Envases vacíos para realizar diluciones personal de aseo.
de productos de limpieza y desinfección
→ Cofia (Personal manipulador de alimentos).
→ Productos Desinfectantes
→ Delantal para las damas y cotona para
ANEXO 2
→ Soluciones de Hipoclorito de Sodio al 5% los varones (personal manipulador de
alimentos).
→ Alcohol Gel
→ Botas antideslizantes (Personal manipulador
→ Dispensador de Alcohol Gel
de alimentos).
→ Alcohol etílico 70% (para limpieza de
→ Botiquín básico: termómetros, gasa
artículos electrónicos: computadores,
esterilizada, apósitos, tijeras, cinta adhesiva,
teclados, etc.)
guantes quirúrgicos, mascarillas, alcohol
→ Otros desinfectantes según gel, vendas, tela en triángulos para hacer
especificaciones ISP diferentes tipos de vendajes, parches
curitas.
Desinfectante
Es importante señalar que el protocolo de desinfección del MINSAL tiene una leve orientación a
privilegiar el uso del cloro doméstico, ya que habitualmente, es un producto de fácil acceso.
La concentración de Hipoclorito de Sodio del cloro comercial varía, por lo tanto, es muy importante
observar la concentración que se señala en la etiqueta del envase.
Habitualmente el cloro comercial bordea el 5%.
Si se requiere utilizar otro desinfectante ya sea de uso doméstico o industrial, se debe asegurar que
esté registrado en ISP y se deben seguir las recomendaciones de uso definidas por el fabricante
y ratificadas por el ISP en el registro otorgado, las cuales están en la etiqueta y que indican la
dilución que se debe realizar para la desinfección de superficies.
6
Limpieza y desinfección antes de actividades presenciales
Todos los establecimientos educacionales deben ser sanitizados al menos 24 horas antes del
inicio de actividades. Se debe limpiar y luego desinfectar todas las superficies.
1. Proceso de limpieza: Mediante la estos deben desinfectarse utilizando los

remoción de materia orgánica e productos arriba señalados.
inorgánica, usualmente mediante
→ En el caso de limpieza y desinfección de
fricción, con la ayuda de detergentes
textiles, como cortinas, deben lavarse con
o jabón, enjuagando posteriormente
un ciclo de agua caliente (90 ° C) y agregar
con agua para eliminar la suciedad por
detergente para la ropa.
arrastre.
→ Se debe priorizar la limpieza y desinfección
2. Desinfección de superficies ya limpias:
de todas aquellas superficies que son
Con la aplicación de productos
manipuladas por los usuarios con
desinfectantes a través del uso de
alta frecuencia, como lo son: manillas,
rociadores, toallas, paños de fibra o
pasamanos, taza del inodoro, llaves de
microfibra o trapeadores, entre otros
agua, superficies de las mesas, escritorios,
métodos.
ANEXO 2
superficies de apoyo, entre otras.
→ Para los efectos de este protocolo, se
→ Se debe crear una rutina de limpieza
recomienda el uso de hipoclorito de sodio
y desinfección de los objetos que son
al 0.1% o soluciones de hipoclorito de
frecuentemente tocados. Además,
sodio al 5% (dilución 1:50 si se usa cloro
ante cualquier sospecha de contagio o
doméstico a una concentración inicial de
contacto con persona contagiada se debe
5%. Lo anterior equivale a que por cada
repetir la sanitización del establecimiento
litro de agua, agregar 20cc de Cloro (4
completo.
cucharaditas) a una concentración de un
5%). → Esta limpieza y desinfección también
aplica a los buses de transporte escolar.
→ Para las superficies que podrían ser
dañadas por el hipoclorito de sodio, se
puede utilizar una concentración de etanol
del 70%. En el caso de uso de etanol, se
debe mantener lejos de la manipulación
de los niños y niñas.
→ Cuando se utilizan productos químicos
para la limpieza, es importante mantener
la instalación ventilada (por ejemplo,
abrir las ventanas, si ello es factible) para
proteger la salud del personal de limpieza
y de los miembros de la comunidad.
→ Para efectuar la limpieza y desinfección,
se debe privilegiar el uso de utensilios
desechables. En el caso de utilizar
utensilios reutilizables en estas tareas,
7
Anexo 3: Protocolo de actuación ante casos
confirmados de COVID-19 en los establecimientos
educacionales
Ministerio de Salud – Ministerio de Educación
En caso de tener un caso sospechoso se debe aislar a la persona e inmediatamente asistir a un centro
asistencial para tomar el examen PCR correspondiente. En caso de confirmarse uno o más casos de
COVID-19 en la comunidad educativa del establecimiento, se deben seguir las siguientes instrucciones:
Tipo de Riesgo Suspensión de Actividades Cuarentena
Una persona que

cohabita (contacto Debe cumplir con la medida de cuarentena
estrecho) con un por 14 días, desde la fecha del último
ANEXO 3
caso confirmado contacto. La circunstancia de contar con
de COVID-19 que No. un resultado negativo en un test de PCR
es miembro de para SARS-CoV-2 no eximirá a la persona
la comunidad del cumplimiento total de la cuarentena
educativa (niño/a, dispuesta en este numeral.
equipo educativo).
Niño/a
COVID-19 (+)
confirmado Todas las personas que son parte del nivel
que asistió al deben permanecer en cuarentena por 14 días
establecimiento desde la fecha del último contacto.
educacional,
en período de Se suspenden las actividades Todas aquellas personas que presenten
transmisibilidad (2 del nivel completo por 14 días. síntomas compatibles con COVID-19
días antes del inicio y/o pasen a ser caso confirmado deben
de síntomas para permanecer en aislamiento hasta que un
casos sintomáticos médico indique que puede retomar sus
y 2 días antes de la actividades.
toma de PCR para
casos asintomáticos)
8
Se debe identificar a los
Dos o más casos de
potenciales contactos,
niños/as COVID-19
pudiendo derivar en
(+) confirmados de
suspensión de los niveles, Todas las personas afectadas de la
diferentes niveles,
ciclos o del establecimiento comunidad educativa deben permanecer
que asistieron al
completo por 14 días. en cuarentena preventiva durante los 14 días
establecimiento
desde la fecha del último contacto.

en período de
En aquellos establecimientos
transmisibilidad (2
en que los distintos niveles Las personas afectadas y todas aquellas que
días antes del inicio
estén separados físicamente, presenten síntomas de COVID-19 (+) y/o pasen
de síntomas para
en cuanto a patios, salas, a ser un caso confirmado, deben permanecer
casos sintomáticos
entrada y salida, comedores, en aislamiento hasta que un médico indique
y 2 días antes
etc; se podrá mantener las que pueden retomar sus actividades.
de la toma de
niveles en aquellos niveles
PCR para casos
que no se hayan visto
asintomáticos).
afectados.
ANEXO 3
Todas las personas afectadas de la
comunidad educativa deben permanecer en
Se debe identificar a los cuarentena preventiva durante la suspensión
Si una persona del potenciales contactos, de actividades
equipo educativo pudiendo derivar en
es COVID-19 (+) suspensión de niveles, Las personas afectadas y todas aquellas que
confirmado. ciclos o del establecimiento presenten síntomas de COVID-19 (+) y/o pasen
completo por 14 días. a ser un caso confirmado, deben permanecer
en aislamiento hasta que un médico indique
que pueden retomar sus actividades.
9
Anexo 4: Recomendaciones para equipo educativo
sobre medidas de higiene y seguridad en la sala
1 Equipo Educativo debe utilizar mascarilla

Lavarse las manos con agua y jabón antes de la jornada, durante cambios de aula o
2 salidas al patio, especialmente, antes y después de comer.
En lo posible, disponer de alcohol gel en aula y aplicarlo de forma constante en las

3 manos, y en el pomo de la puerta. Mantener fuera del alcance de niños.
Instaurar nuevas rutinas de saludo a distancia dentro de la sala, que no impliquen

4 contacto físico.
5 Guardar distancia física con otras personas, resaltando su propósito a los niños y niñas.
ANEXO 4
Reorganizar la distribución de espacios y reorientarlos tratando de mantener distancia
6 dentro de lo máximo que sea posible.
7 Tomarse la temperatura todos los días antes de ir al establecimiento.
8 Ventilar las aulas al menos 3 veces al día.
9 Evitar dentro de lo posible que los niños y niñas compartan material.
10
Anexo 5: Planificación sugerida para implementar
medidas de seguridad y protección de la
comunidad educativa
Apoyar la organización del establecimiento para el retorno a

Objetivo general actividades presenciales, a través de la implementación de
rutinas y protocolos atingentes al contexto de pandemia.
• Identificar ámbitos centrales de la gestión que deben ser

planificados antes del retorno a actividades presenciales.
• Anticipar la disponibilidad de recursos necesarios para
ANEXO 5
organizar el retorno a actividades presenciales en condiciones
seguras.
• Establecer criterios comunes con equipo directivo y de aula
Objetivos específicos para el establecimiento de condiciones de protección y
resguardo para el retorno a actividades presenciales.
• Comunicar a la comunidad educativa respecto de las acciones
de resguardo y protección planificadas por el establecimiento
educacional.
1. Se sugiere analizar los protocolos de limpieza y desinfección de

Equipo directivo y establecimientos elaborados por el Mineduc en conjunto con Minsal, de
los que se desprende la importancia de:
de aula, en conjunto
a. Elaborar un instrumento (planilla Excel o similar) para organizar los
con el sostenedor, artículos de limpieza, productos desinfectantes y elementos de
planifica el proceso protección personal requeridos en función del número de matrícula
y de los distintos espacios del establecimiento (p. ej: se requiere un
de limpieza y dispensador de alcohol gel y al menos un papelero con bolsa plástica
desinfección del por sala, mascarilla para el equipo educativo, etc.).Gestionar la
compra de los materiales necesarios.
establecimiento.
b. Gestionar la compra de los materiales necesarios.
11
2. Planificar el proceso de limpieza y desinfección previo al retorno a
actividades presenciales, que debe contemplar, a lo menos:
a. Organizar sistema de trabajo de personal, previo al retorno a
actividades presenciales. Para mantener medidas de prevención, es
importante organizar turnos o sistemas de trabajo que aseguren el
distanciamiento físico mientras se realiza la limpieza.
b. Desarrollar un listado detallado de superficies que deben ser

limpiadas y sanitizadas, así como la frecuencia de este proceso.
Este listado debe ser socializado con equipo directivo, de aula y,
especialmente, entre el personal que llevará a cabo la limpieza.
3. Planificar el proceso de limpieza y desinfección una vez que se reanuden
las actividades presenciales, realizando una lista de verificación que
podría considerar:
a. Identificación de cada espacio del establecimiento (salas, oficinas,
baños, comedor, kiosko, biblioteca)
b. Frecuencia de limpieza de superficies, retiro de basura y ventilación
de los espacios.
c. Personal a cargo del proceso, diseñando un sistema de turnos si es
ANEXO 5
posible.
Para lo anterior, es importante tener presente:
→ Que cada 24 horas se debe realizar un proceso de limpieza y
desinfección, lo que incluye limpieza profunda de superficies,
ventilación, retiro de desechos.
→ Que los espacios deben ser ventilados en forma regular durante la
jornada de actividades presenciales.
→ Que los basureros y papeleros deben ser vaciados varias veces al
día.
12
4. Elaborar un sistema de turnos para que, en lo posible, exista a lo menos
2 adultos recibiendo y despidiendo a los niños y familias. Es importante
saludar y acoger a cada niño, a la vez que resguardar y promover
medidas de higiene y distanciamiento físico en estas instancias. Se
deberá contar con elementos de protección personal (mascarillas)
para entregar a los niños/as en que las familias decidan su uso (Niveles
Medios).
5. Elaborar un sistema de turnos para que equipo directivo y educativo
guíen a los niños directamente a sus salas al ingreso, evitando que
permanezcan en otros espacios o se aglomeren.
6. Es importante regular o limitar el acceso al establecimiento, por lo que se
deberá considerar limitar el acceso de personas ajenas a la comunidad
educativa e incluso de familiares, cuando sea posible.
7. De ser aplicable, establecer el lugar en el que deberán esperar
furgones, evitando que sea cerca de las vías de acceso para evitar
aglomeraciones..
8. Para la implementación de rutinas, es fundamental asegurar la
comprensión y compromiso de todos los actores involucrados; para ello,
ANEXO 5
se sugiere:
a. Describir de manera detallada el comportamiento esperado de niños
y el personal, p. ej: se sugiere que al ingreso, los niños deben acceder
por la puerta asignada, limpiar sus manos y dirigirse directamente a
su aula; el personal de turno al ingreso, deberá situarse en pares en
cada acceso, saludar a cada niño y familia, verificar que limpien sus
manos y reforzar que se dirijan directamente a sus aulas; personal
a cargo de guiar a los niños deberá circular cerca de los accesos y
asegurarse que los niños se dirijan directamente a sus salas.
b. Socializar con la comunidad educativa lo que se espera de cada uno.
c. Planificar instancias para modelar, practicar y retroalimentar el
desarrollo de las rutinas: esta actividad se puede realizar inicialmente
en un contexto simulado a través de una reunión virtual, en el que
el personal imagine situaciones que pueden surgir al ingreso o la
salida, y cómo lo resolverían. Una vez que se retorne a actividades
presenciales, se pueden definir distintos momentos para practicar
en directo.Implementar todas las demás acciones que resulten
pertinentes para una rutina de ingreso y salida del establecimiento.
4. Implementar todas las demás acciones que resulten pertinentes para
una rutina de ingreso y salida del establecimiento.
13
1. En base a la información disponible, identificar N° de niños por sala que
reciben alimentación de JUNAEB y N° de niños que llevan alimentación
desde sus hogares. Esta información puede variar de acuerdo con

nuevas necesidades que puedan presentar las familias en esta crisis,
pero entrega un panorama general para organizar el proceso de
alimentación.
2. Es importante mantener la flexibilidad suficiente para adecuar estas
rutinas en concordancia con los lineamientos e instructivos que publique
JUNAEB respecto a la alimentación.
3. Establecer los espacios en los que los niños podrán recibir su
alimentación: a fin de evitar aglomeraciones, se podrán considerar las
aulas para estos fines o adaptar otros espacios, como el patio, por
ejemplo.
4.
Establecer un sistema de turnos para la alimentación, que incluya
Equipo directivo y colaciones y almuerzo; es importante definir distintos tramos (p. ej, niños
de un nivel almuerzan más temprano) a fin de evitar aglomeraciones. El
de aula planifica
ANEXO 5
horario se debe extender para que los niños puedan alimentarse y se
una rutina para la realice limpieza de los espacios.
alimentación dentro 5. Establecer normas de higiene antes y después de la alimentación:
del establecimiento. las mesas y utensilios deben ser desinfectados, lavado de manos, no
compartir alimentos ni utensilios.
6. Establecer un sistema de turnos para que el personal del establecimiento
guíe a los niños directamente desde y hacia el lugar de alimentación y
para que se aseen después de esta, evitando aglomeraciones en baños
y otros espacios.
se sugiere:
a. Describir de manera detallada el comportamiento esperado de los
niños/as, familias y el personal.
desarrollo de las rutinas..
14
1. Se sugiere establecer tramos diferenciados para el momento de
patio, según niveles o grupos de sala. Si el espacio es amplio,
complementariamente se puede considerar el uso diferenciado de los
espacios (p. ej, un nivel en el patio exterior, otro nivel en el patio interior,
etc.).
2. Definir normas necesarias para mantener medidas de prevención,
cuidado y autocuidado: evitar juegos de cercanía física, no intercambiar
objetos, lavado de manos frecuente, uso del baño por turnos, suspender
el uso de pelotas y balones deportivos para evitar vías de contagio,
entre otros.
3. Dadas las restricciones para las actividades grupales, se sugiere
Equipo directivo y planificar actividades recreativas que no impliquen cercanía física.
de aula planifica 4. Establecer un sistema de turnos para que el personal del establecimiento
una rutina para el monitoree el resguardo de las medidas de prevención.
momento de patio. 5. Para la implementación de rutinas, es fundamental asegurar la
se sugiere:
ANEXO 5
niños, familias y el personal.
desarrollo de las rutinas.
una rutina en los momentos de patio.
1. Elaborar una rutina que señale, a lo menos:

a. Saludo diario conjunto y repaso de las medidas de higiene y
prevención a cumplir en la sala y el sentido de responsabilidad
social de estas.
Equipo directivo y de
b. Lavado frecuente de manos.
aula planifican una
rutina de higiene y c. Nuevas rutinas de saludo que eviten contacto físico.
prevención en las d. Portar el mínimo de utensilios posibles (equipos de aula y niños/as)
salas. e. Limpiar materiales de manera regular.

f. Importancia de no intercambiar utensilios y materiales.
g. Que el adulto a cargo de la sala es el responsable de la
implementación de las medidas de higiene y prevención en la aula.
15
2. Socializar con el personal (equipos de aula, manipuladoras de alimento,
asistentes) las rutinas a fin de que estos las retroalimenten y las incluyan
en su planificación para el retorno a actividades presenciales.
3. Reunirse con el personal de manera remota para repasar cada una de
las rutinas, asegurando la adecuada comprensión de cada una de ellas.

se sugiere:
niños, familias y el personal.
desarrollo de las rutinas.
una rutina en la aula.
ANEXO 5
1. Analizar de manera permanente las recomendaciones de manejo
sanitario vigentes, a fin de identificar los conceptos centrales que
deben tenerse en cuenta (caso sospechoso, caso confirmado, contacto
estrecho, contacto de bajo riesgo, sintomatología, entre otros). Estas
recomendaciones deben ser analizadas en conjunto con la totalidad
del personal del establecimiento, idealmente a través de una reunión
remota.
2. Es importante elaborar o actualizar catastro de las redes de salud
Equipo directivo que corresponden al territorio donde se ubica el establecimiento: es
importante identificar claramente los servicios de atención primaria,
y de aula elabora hospitales de referencia, tanto a nivel municipal como del Servicio
un Protocolo de de Salud correspondiente. Además, se debe establecer la forma de
derivación, tomando contacto con los centros de salud previamente.
actuación frente
a sospecha o 3. Elaborar el protocolo de actuación, el que debe contener, a lo menos:
confirmación de a. Responsables de la activación del protocolo: se sugiere conformar

un equipo para estos efectos a fin de distribuir tareas de
contagios en el coordinación con redes asistenciales, acompañamiento a la
establecimiento persona con sospecha o confirmación de contagio, traslado, entre
otros.
b. Conocer los contactos y teléfonos de instancias de derivación
(CESFAM, SAPU, SAMU, hospital de referencia) cercanas al
establecimiento.
c. Elaboración de listado de contactos estrechos para informar a la
autoridad sanitaria.
16
d. Medidas preventivas a adoptar:
→ Aislamiento preventivo, elementos de protección personal por
parte de encargados del protocolo.

→ Acompañantes y encargados del protocolo deben intentar
mantener el mínimo contacto directo con otras personas.
→ Encargados del protocolo deben estar en conocimiento de
la mayor cantidad posible de antecedentes de salud para la
colaboración en la atención adecuada del caso (temperatura,
síntomas, tiempo transcurrido desde aparición de síntomas,
contacto estrecho con caso confirmado).
4. Socializar el protocolo de actuación con toda la comunidad educativa,
por todas las vías de información disponibles.
ANEXO 5
1. Identificar los ámbitos que deben ser monitoreados, entre los cuales se
debe considerar, a lo menos:
a. Rutinas para el ingreso y salida de niños y familias.
b. Rutinas para la alimentación.
Equipo directivo
c. Rutinas para los momentos de patio.
y de aula diseña
d. Rutinas para para las salas.
un sistema de
promoción, e. Todas las demás que el establecimiento elabore.
monitoreo y control 2. Elaborar una lista de verificación que permita contemplar todas las
acciones y situaciones establecidas en cada rutina.
de las medidas de 3. Definir instancias regulares para modelar, practicar y retroalimentar
distanciamiento cada rutina.
físico, prevención e 4. Es importante que todo incumplimiento sea inmediatamente
higiene. representado por quien realiza la observación, retroalimentando la
manera correcta de implementación y verificando que efectivamente
se cumpla según lo esperado.
5. Establecer un sistema de turnos que permita la retroalimentación entre
pares a través del monitoreo.
17
1. Consignar los aspectos centrales de cada una de las rutinas y
protocolos en un formato sencillo y con lenguaje claro, estableciendo
qué se espera de cada miembro de la comunidad educativa en cada
caso. Informarlo permite disminuir la incertidumbre y la ansiedad de los
niños, las familias y el personal en general, brindando confianza en que
el establecimiento se está preparando para recibirlos bajo condiciones

de protección y cuidado.
Equipo directivo y 2. Convocar a los representantes del Centro de Padres, Madres y
Apoderados, o símil, a fin de reforzar el sentido y la relevancia de las
de aula comunica rutinas para el cuidado de todos y explicar las restricciones de acceso
a la comunidad que se deberán implementar para las familias.
educativa las rutinas 3. Elaborar un comunicado o presentación que contenga, a lo menos:
y protocolos a a. El sentido y la importancia de resguardar las medidas establecidas
implementar para el para el autocuidado y el cuidado colectivo de toda la comunidad
educativa.
retorno a actividades b. Las principales medidas a adoptar en los distintos espacios y
presenciales. momentos: sala, alimentación, momento de patio, así como frente a
ANEXO 5
la sospecha de contagio al interior del establecimiento.
c. Una instancia para que las familias y apoderados puedan hacer
consultas.
4. Socializar la información por todos los canales disponibles: una carta
dirigida a las familias, página institucional, mensajería de texto, correo
electrónico, RRSS, etc.
18
Anexo 6: Acciones a implementar por equipos directivos
y sostenedores previo al retorno a actividades
presenciales
Cumplimiento
Acciones
Sí No
Identificación de condiciones para el retorno y necesidades específicas de apoyo
de niños y sus familias.
Identificación de condiciones para el retorno y necesidades específicas de apoyo
de educadores, técnicos y auxiliares.
Sistema de horarios de entrada, salida, uso de patios, comidas y otros.
Demarcación de vías de acceso, ingreso y salida del establecimiento.
Normas definidas para el uso de espacios comunes: baños, aulas, patios,

gimnasios y otros. 
Establecimiento limpio y desinfectado de acuerdo a las indicaciones sanitarias. 
ANEXO 6
Protocolo de medidas de cuidado sanitario, limpieza y ventilación a implementar
durante el transcurso del año.
Sistema y canal de comunicación oficial con las familias. 
Sistema y canal de comunicación formal con equipo educativo. 
Protocolo de actuación frente a confirmación de contagios en el establecimiento,

definiendo acciones, responsables e instancias de derivación y consulta.
Planificación de rutinas para recibimiento y salida de niños y niñas. 

Planificación de horarios y rutinas para las diversas actividades regulares (patios,
actividad física, alimentación, entre otros). 
Planificación del retorno gradual de niños, que contenga, a lo menos: fechas de
retorno presencial para cada niño y niña, plan de trabajo para niños y niñas que no
puedan volver de manera presencial, identificación de situaciones particulares que
requieren algún apoyo específico para el retorno presencial o para su permanencia
en el establecimiento, horarios y organización de la jornada.
Protocolo con acciones específicas para recibimiento de niños y niñas con NEE.
Comunicación con todas las familias para invitarlos a enviar a sus hijos e hijas al
jardín infantil y sala cuna, detallando medidas implementadas para asegurar su
cuidado.
Organización del equipo educativo para cubrir horarios diferidos.
Capacitación a equipo educativo en medidas de cuidado y protección.
Planificación con equipo educativo de la priorización curricular.
19
Anexo 7: Recomendaciones para directivos, equipos
pedagógicos y administrativos
El retorno a las salas cunas, jardines infantiles con las necesidades y desafíos que impone la
requieren de una preparación específica de los situación actual, lo que implica como condiciones
equipos administrativos y pedagógicos que clave, que los equipos directivos y de aula se
conforman cada comunidad educativa, donde los apropien de las indicaciones del plan pedagógico
aspectos pedagógicos, la convivencia y el bienestar para el retorno al establecimiento, descritas en el

se constituyen en los factores centrales para un presente documento.
retorno más seguro y contextualizado.
Preparar la enseñanza incluye, entre otras
Para ello, es necesario comprender y por tanto consideraciones, las siguientes:
considerar que tanto los componentes psicosociales
→ Valorar las experiencias de los niños y niñas,
como los educativos deben complementarse
generando espacios de activación de conocimientos
permanentemente, siendo fundamental abordar
previos.
pedagógicamente los conflictos entre los niños y
niñas, sus diferentes estados de ánimo y sus diversos → Diseñar, seleccionar y organizar estrategias
ritmos de aprendizaje; junto con los factores sociales diversificadas y contextualizadas de enseñanza,
que afectan sus aprendizajes, para, a partir de ello, que otorguen sentido a los objetivos de aprendizaje
diseñar e implementar experiencias pedagógicas presentados en concordancia con el contexto
nacional y local, resguardando en todo momento
ANEXO 7
pertinentes y contextualizadas.
la presencia del juego y el protagonismo del niño y
El trabajo en equipo desde una perspectiva
niña.
colaborativa resulta fundamental para un retorno
respetuoso, seguro y pedagógicamente pertinente, → Implementar estrategias de evaluación pertinentes
dado que permite una mirada común para abordar y diversificadas, con énfasis en la retroalimentación
las diversas situaciones que afectan tanto a los y reconocimiento de los avances y logros de
niños y niñas como a sus familias y equipos. Por otra aprendizaje de los niños y niñas. Junto con ello,
parte, fortalece el compromiso, la capacidad de incorporar focos evaluativos del proceso de
empatía con otros y la confianza en las decisiones enseñanza, con la finalidad de ajustar y mejorar los
que se van tomando, aspectos fundamentales en el procesos de enseñanza y aprendizaje.
contexto de retorno a los centros educativos.
d. Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños
Por consiguiente, la apropiación de los protocolos y niñas: este aspecto es particularmente relevante
definidos para esta situación, así como la considerando que los niños y niñas han vivenciado
preparación de la enseñanza deben trabajarse con diferentes experiencias en el contexto COVID 19
anterioridad. Para cumplir con ello, se sugieren las y las posibles brechas de aprendizaje integral que
siguientes recomendaciones: se han producido en este período de interrupción
de asistencia a los centros educativos es diversa
a. Apropiación de protocolos y planes: para
y compleja, por tanto es fundamental alcanzar
preparar el retorno a salas cunas, jardines infantiles
un equilibrio entre el logro de los aprendizajes y el
y escuelas, se recomienda a los equipos directivos,
bienestar, evitando provocar agobio en el equipo
administrativos y pedagógicos, conocer los
educativo, familias, y niños y niñas.
protocolos sanitarios, así como las respectivas
rutinas de sanitización. Así mismo, deberán conocer
y apropiarse de los focos centrales que orientan la
propuesta pedagógica de retorno, que considera el
diagnóstico integral, el bienestar de los niños y niñas
y el aprendizaje.
b. Preparación de la enseñanza: es fundamental
organizar el proceso de enseñanza en concordancia
20
Los criterios para este aspecto, pertenecientes a los Dominios A, B y C del Marco para la Buena Enseñanza
de Educación Parvularia, son:
• Considera las características y las formas de aprender de todos los niños y las niñas
en la preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Planifica estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características
Dominio A de todos los niños y las niñas, y el currículum vigente.
• Planifica procesos de evaluación coherentes con las características de todos los

niños y las niñas y el currículum vigente.
• Genera y mantiene un ambiente de bienestar integral para el aprendizaje.

Dominio B • Organiza ambientes físicos funcionales y seguros para el aprendizaje.
• Establece e implementa una organización del tiempo para favorecer el aprendizaje.
• Establece una comunicación efectiva para enriquecer las oportunidades de

aprendizaje.
ANEXO 7
• Genera interacciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y la
Dominio C adquisición de aprendizajes significativos.
• Toma decisiones oportunas considerando la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje.
21
Los conocimientos, habilidades y actitudes que se recomienda desarrollar de manera especial en este
período, son las siguientes12
• Manejo emocional y reconocimiento y regulación de las emociones de otros.

• Manejo del estrés en la situación de crisis actual.
• Autocuidado. Mantener y usar redes sociales (mantener un pensamiento positivo).

• Resolución de conflictos, prevención de conflictos, toma de decisiones no impulsiva.
Habilidades • Comunicación (para no herir, ser comprendido, expresarse).
• Colaborar con otros (delegar sin recargarse, ayudar proactivamente, etc.).
• Manejo de apoderados en crisis (o desbordes emocionales).
• Valorar y responsabilizarse por el bien común.

• Vincularse afectivamente (atención al otro y sus necesidades, escucha, tolerancia,
paciencia, cooperación, refuerzo, expectativas positivas, afecto).
• Tolerancia.
Actitudes • Autocuidado y cuidados colectivos.
• Cooperación.
ANEXO 7
• Enfoque de derecho a la educación.
• Estrés y sus efectos.

• Factores que disminuyen y aumentan el estrés.
• Actividades de relajación y descompresión.
• Metodologías pedagógicas de trabajo remoto.
Conocimientos • Metodologías de aprendizaje colaborativo.
• Estrategias de concentración para el aprendizaje.
• Identificación de poblaciones/grupos/niños y niñas en riesgo.
2 Propuestas Educación Mesa Social 3B COVID 19, disponible en http://ceppe.uc.cl/images/contenido/investigacion/Informes/

informe-mesa-covid19-uc-y-uchile.pdf
22
Anexo 8: Mitigando el impacto del COVID-19 sobre los
aprendizajes1
En este anexo se presenta información relevante Factores que inciden en el aprendizaje remoto de
para la toma de decisiones para la organización los niños
y planificación de las acciones a implementar En términos generales y concediendo que es una
por los establecimientos. Este documento ayuda simplificación de la realidad, hay dos factores que
a categorizar el impacto negativo que puede determinan la capacidad para mitigar el impacto
generar la suspensión de actividades presenciales negativo sobre los aprendizajes a través de una
provocada por el COVID-19 y entrega algunas estrategia de educación a distancia o educación
estrategias útiles para mitigar estos impactos. en el hogar: (a) tener un dispositivo con acceso
a internet en casa, (b) el nivel educativo y la
disponibilidad de tiempo de los padres de familia.
Tabla 1 “Características de los hogares e impacto esperado sobre los aprendizajes”
Familias con tiempo suficiente para apoyar el

proceso de aprendizaje
ANEXO 8
Si No
RIESGO MEDIO ALTO
BAJO RIESGO
Pérdida significativa en el aprendizaje,
Baja pérdida de aprendizaje e
Dispositivos Si
ya que el tener conectividad no es
importante efecto del aprendizaje en el
suficiente para un buen aprendizaje en
hogar.
tecnológicos el hogar.
para acceder RIESGO MEDIO

ALTO RIESGO
Pérdida de aprendizaje nivel medio,
a internet No se reemplazan los dispositivos
Pérdida de aprendizaje profunda. No hay
aprendizaje durante la suspensión de
electrónicos por juegos y experiencias
actividades en el jardín infantil.
de aprendizajes cotidianas.
La Tabla 1 muestra los cuatro grupos poblacionales los efectos negativos de este período.
de acuerdo con las características de los hogares y
Por otro lado, en el caso del grupo con acceso a
su capacidad para mitigar los impactos negativos
tecnologías y padres ausentes, el reto es mayor
asociados a la pérdida de actividades presenciales
dado que la falta de apoyo de un adulto para el niño
en el jardín infantil. La población que tiene más
acrecienta el impacto negativo en el aprendizaje.
oportunidad para continuar con el proceso de
Por último, el grupo de riesgo alto es el más
aprendizaje es aquella que presenta mejores
preocupante, la falta de tecnologías y el bajo apoyo
accesos a las tecnologías y suficiente disponibilidad
con el que cuentan para ser guiados en el proceso de
de tiempo de los padres dado que cuentan con los
aprendizaje reduce las posibilidades de aprendizaje
insumos suficientes para mitigar en gran medida el
considerablemente.
impacto negativo del distanciamiento social. Esta
situación es semejante para el grupo de riesgo medio A continuación, en la Tabla 2 se presentan algunas
dado que, a pesar de no contar con la tecnología estrategias que pueden ser útiles tanto para las
de información para maximizar su aprendizaje, tiene familias como los establecimientos en torno a la
el apoyo necesario de los padres para establecer educación remota y la mitigación del impacto
rutinas, enfocar el aprendizaje y utilizar los recursos negativo del COVID-19 en los aprendizajes de los
didácticos de forma correcta para mitigar parte de niños.
1 La educación en América Latina y El Caribe. Palacios. M. (2000). Los procesos pedagógicos. UNESCO.
23
Para crear estrategias efectivas que permitan continúe, además de entregar acciones remediales
asegurar el aprendizaje básico de los niños, es tan pronto comience el retorno a actividades
necesario como establecimiento conocer el presenciales para tratar de subsanar los efectos
porcentaje de niños en las diferentes categorías negativos provocados por las pérdidas de instancias
definidas en la tabla anterior y establecer estrategias en el jardín infantil.
que permitan el logro de los aprendizajes enfocadas
en sus necesidades y realidades. De esta forma, es
responsabilidad del equipo educativo identificar a
los niños, principalmente a los 2 grupos de mayor

riesgo, para de ser posible, hablar con sus familias,
mantenerlos vinculados, y proveer de apoyo a la
distancia mientras el período de aprendizaje remoto
Tabla 2: “Estrategias para mitigar el impacto del COVID-19 sobre los aprendizajes, por grupo de hogar”
Familias con tiempo suficiente para apoyar el

proceso de aprendizaje
Si No
ENSEÑANZA DESDE EL HOGAR ENSEÑANZA A DISTANCIA
→ Establezca una rutina → Establezca una comunicación fluida
ANEXO 8
→ Aproveche los recursos disponibles en entre el establecimiento y la familia,
Aprendo en línea y en parvularia.mi- aprovechando los dispositivos
neduc.cl tecnológicos
→ Registre el proceso de aprendizaje → Establezca un plan de experiencias
de aprendizaje y reuniones virtuales.
Si → Complete sus clases con Televisión
educativa, cuando sea pertinente al
rango etario.
→ Será necesario reforzar
oportunidades una vez pasada la
emergencia sanitaria.
Dispositivos
tecnológicos
ENSEÑANZA DESDE HOGAR CON POCAS ALTERNATIVAS
para CON JUEGOS Y EXPERIENCIAS EN EL CORTO PLAZO
acceder a COTIDIANAS → Asegure que el niño/a tenga
→ Establezca una rutina. cuentos o dispositivos que puedan
internet → Utilice juegos motrices y de ser entregados para uso temporar
exploración. en el hogar.
→ Complemente las experiencias con La autoridad educativa y el
la participación en actividades establecimiento tienen la
No cotidianas y rutiniarias del hogar. responsabilidad de indentificar a estos
→ Registre el proceso de aprendizaje. niños y niñas y comenzar acciones
remediales tan pronto acabe la
emergencia sanitaria para tratar de
resarcir los efectos negativos sobre los
aprendizajes provocados por la pérdida
de actividades presenciales.
24
Anexo 9: Recursos para apoyar la educación presencial,
remota y la innovación pedagógica
Uno de los desafíos y, a la vez, uno de los de secuencias conocidas, iniciarse en lo absurdo,
aprendizajes significativos del período de promoción jugar a la magia, construir guaridas, buscar tesoros,
de experiencias de aprendizaje en el hogar, fue la son instancias lúdicas de participación, decisión y
incorporación acelerada del uso de tecnologías en el propuesta que emergen de sus propios intereses,
nivel de Educación Parvularia para la comunicación necesidades y emociones.

expedita con las familias y la disposición de recursos
→ Orientaciones y actividades para Niveles de
para fomentar experiencias de aprendizaje en el
Transición (4 a 6 años)
hogar. Con mayor o menor dominio o complejidad
en el uso, las TICs han constituido un soporte En este rango de edad, niños y niñas ya disponen de
fundamental para mantener los vínculos afectivos mayores herramientas para desplegar acciones de
y pedagógicos. En tal sentido, el principio de manera más autónoma. No obstante, sigue siendo
flexibilidad permite retomar experiencias de muy importante que el adulto se preocupe de
aprendizaje, incorporando, manteniendo y generar ambientes gratos, cálidos y de confort, para
reforzando estrategias y metodologías que el despliegue de juegos y experiencias por parte de
contribuyan a hacer efectivo el principio de niños y niñas. Asimismo, es relevante que familias
gradualidad, a la vez que permite avanzar en la y cuidadores les conversen sobre las actividades
modernización de ciertos procesos educativos. realizadas: por ejemplo, qué expectativas tenían
al inicio, cómo lo pasaron, cómo les resultó, qué
ANEXO 9
Además, y con el fin de apoyar la labor de equipos
dificultades encontraron y cómo las resolvieron.
educativos y la toma de decisiones para la
Estas conversaciones permiten fortalecer el vínculo
implementación efectiva y flexible del currículum
y favorecer procesos de aprendizaje.
priorizado, se ha dispuesto durante el período
de confinamiento, recursos y orientaciones para b. Experiencias de iniciación al inglés: Desde
desarrollar experiencias de aprendizaje, desde el el período de confinamiento, la Subsecretaria
enfoque y énfasis curricular correspondiente: de Educación Parvularia ha dispuesto diversas
experiencias de aprendizaje para el acercamiento
a. Aprendo en línea: Recursos para Educación
al idioma inglés para niños entre 3 y 5 años,
Parvularia por tramo (parvularia.mineduc.cl)
permitiéndoles a través del juego de sonidos,
→ Orientaciones y actividades para Niveles de Sala aproximarse a un nuevo idioma y aprender nuevas
Cuna (hasta los 2 años) palabras. Estas experiencias pueden desarrollarse
tanto en el aula como en los hogares y sus
Dentro de estas orientaciones las familias, equipos
contenidos y metodologías cumplen estándares
educativos y directivos tendrán la posibilidad de
internacionales, relevando que el aprendizaje puede
encontrar recursos que fomenten la exploración
darse en diferentes espacios y contextos físicos y
y el descubrimiento por parte de niños y niñas, de
virtuales, privilegiándose el trabajo colaborativo y el
elementos y sucesos de su entorno. La mediación
pensamiento crítico.
de sus adultos significativos y más cercanos se
constituye como un elemento crucial para su c. Recursos para manejar la ansiedad en niños y
bienestar, confianza y seguridad como punto de niñas producto del COVID-19: recursos de apoyo
partida para la disposición a cualquier experiencia frente a la situación actual, con sugerencias de
de aprendizaje. acciones sencillas que permitan comprender y
transmitir tranquilidad y seguridad, y así abordar de
→ Orientaciones y actividades para Niveles Medios
manera más positiva la ansiedad provocada por las
(2 a 4 años)
situaciones de cuarentena en el hogar. Asimismo, se
Dentro de las orientaciones que se enmarcan en agrega material audiovisual para acompañar a los
este tramo etario, se invita a las familias y cuidadores niños y niñas en la comprensión del nuevo escenario
de niños y niñas a fomentar la autonomía y la a enfrentar.
exploración de elementos y sucesos que están
más allá de su entorno rutinario. Generar quiebres
25
d. Recomendaciones para la lectura compartida
como espacio de contención: orientaciones para
que la elección del momento y espacio de la lectura
genere un ambiente de contención, que implique
contar la historia con una locución entretenida,
usando palabras sencillas para que niños y niñas
puedan entender en espacios de bienestar,
entretenerse y hacer conexiones con sus propias
experiencias. Estos espacios permiten compartir

emociones e ideas, lo que se ve fortalecido a través
de una interacción respetuosa y cálida.
e. Radio educativa: se pondrá a disposición dos
tipos de recursos que serán difundidos por radio:
→ Cuentos narrados: set de audios que consiste en
el relato de cuentos infantiles.
→ Podcast: set de audios que consiste en breves
mensajes relacionados a los 5 Principios básicos,
iniciativa impulsada por la subsecretaría de
Educación Parvularia en alianza con JUNJI y
fundación integra, y apoyada en su ejecución por
ANEXO 9
Fundación Chile. Estos mensajes serán orientados
a experiencias breves, concretas y cotidianas que
pueden promover instancias cálidas y de calidad,
favorecedoras del desarrollo y aprendizaje de niños,
principalmente desde su nacimiento hasta los 3
años.
En las Orientaciones al sistema de Educación
Parvularia en contexto COVID-19, de marzo 2020 se
puede encontrar una serie de plataformas y recursos
pedagógicos en línea para apoyar este proceso.
26
Anexo 10: Planificación sugerida para implementar
medidas de convivencia y contención socioemocional
Apoyar a los equipos directivo y de aula en la generación

de condiciones para el desarrollo de una convivencia

Objetivo general respetuosa y protectora, centrada en el autocuidado y
el cuidado de los demás.
• Instalar y fortalecer una comprensión pedagógica

de la convivencia y el aprendizaje socioemocional.
Objetivos específicos • Planificar estrategias para el conocimiento y
ANEXO 10
comprensión de la situación de los niños y sus
familias, para la toma de decisiones de adecuaciones
y apoyos a implementar.
ACCIONES MOVIMIENTOS CLAVE
1. Identificar ámbitos fundamentales a indagar, entre los cuales se debe

Equipo directivo considerar, a lo menos:
y de aula, junto a a. Composición del grupo familiar y referentes significativos para el
profesionales del niño (adulto/s importantes que puedan brindarle soporte).
área psicosocial b. Situación socioeconómica actual del niño y su grupo familiar:
diseñan un sistema cesantía, subempleo, teletrabajo, salidas a trabajar, entre otros.
de levantamiento, c. Existencia de adultos/as a cargo del cuidado de menores de edad

en el domicilio.
registro y análisis de d. Participación de la familia en redes de apoyo: “Comprando juntos”,
información acerca alimentación solidaria, organizaciones comunitarias, centros de
de la situación salud mental, entre otros.
sociofamiliar de los e. Sintomatología asociada a estrés o desgaste emocional del niño y

su familia, que pueda haberse gatillado o agravado producto del
niños/as. confinamiento social.
27
f. Disposición del niño y su familia frente al retorno a actividades
presenciales: indagar eventuales sentimientos de temor, ansiedad,
rechazo o, por el contrario, de motivación. Frente a las emociones
negativas, es importante tratar de indagar si existen elementos
puntuales que puedan ser controlados por el establecimiento (por

ejemplo, podría haber temor a que almuercen todos los niños juntos,
frente a lo cual es importante comunicar las rutinas que ha diseñado
o está diseñando el establecimiento al respecto).
g. Disponibilidad de recursos en el hogar para que las familias pudieran
contar con información para promover aprendizajes en el hogar:
existencia de computadores o tablet y su relación con los usuarios
(es decir, con cuántos implementos se cuenta y cómo se distribuyen);
conectividad a internet; disponibilidad de algún adulto; disponibilidad
de espacio adecuado para las experiencias sugeridas, etc.
h. Necesidades específicas de apoyo del niño y/o la familia.
2. Elaborar instrumento de recolección de la información: planilla Excel u
otro formato de fácil acceso.
ANEXO 10
3. Establecer mecanismos para el levantamiento de información: visitas
domiciliarias, contacto vía remota, llamado telefónico, otros.
4. Definir estrategia para analizar la información: el análisis debe permitir
conocer:
a. Condiciones para el retorno a actividades presenciales de cada
niño/a.
b. Apoyos puntuales que requieran los niños, distinguiendo entre
aquellas situaciones que pueden ser abordadas directamente por
el establecimiento de aquellas que requieran ser derivadas a otro
organismo o institución.
5. Distribuir tareas: levantamiento de información, análisis de la
información, gestión de redes para derivaciones, entre otras.
6. Definir responsable del levantamiento y análisis de información y
encargados/as de cada tarea.
7. Elaborar calendario para el proceso de levantamiento de información:
período de recolección de datos, período de análisis de información,
fecha de comunicación de las conclusiones a equipos educativos,
familias y comunidad educativa en general.
28
1. De acuerdo con el calendario y la distribución de tareas, recolectar
información registrándola en la planilla que constituirá la base de datos

de niños del establecimiento.
2. Es importante conocer la situación de la mayor parte de los niños,
considerando la aplicación de instrumentos más simples -como
encuestas autocompletadas por cada familia- en casos de
Equipo directivo establecimientos con mayor matrícula, con el fin de recoger información
y de aula, junto a de la mayor cantidad de niños posibles. Hay que considerar que todas
las familias se han visto afectadas, de diversa manera, por la crisis
profesionales del sanitaria, por lo que no se deben hacer presupuestos acerca de la
área psicosocial situación actual de ninguna de ellas.
implementan el 3. En el caso de los niños cuya situación no pudo ser conocida (sea porque
no fue habido o la familia no pudo o no quiso responder consultas)
levantamiento, es importante consignar en la planilla las situaciones especiales
registro y análisis de detectadas, para luego intentar obtener la información más relevante.
ANEXO 10
Es importante no presionar a la familia y resguardar su intimidad, pero, al
información acerca mismo tiempo, considerar que en situaciones de emergencia aumentan
de la situación los casos de violencia en la pareja y de maltrato infantil, por lo que se
debe estar alerta para intentar identificarlos.
sociofamiliar de los
Para el análisis final se debe poder establecer:
niños/as.
a. Situación de los niños durante el proceso de no asistencia al
establecimiento (dificultades, facilitadores)
b. Niños/as que requieren apoyos específicos y las instancias de
derivación (interna o externa).
29
1. Las estrategias a considerar en este ámbito deben desarrollarse
a partir de la comprensión de que el cuidado mutuo y la contención
socioemocional constituyen aprendizajes, por lo que no puede ser
disociado del proceso formativo. Esto quiere decir que “lo psicosocial”
y los elementos socioemocionales son dimensiones que deben estar
integradas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2. Se sugiere definir criterios para establecer estrategias diferenciadas en
tres niveles:
a. Acciones promocionales para toda la comunidad educativa

(experiencias de bienvenida, experiencias para la expresión de ideas
y emociones, bitácoras de la experiencia vivida, talleres, folletos,
entrega de información, entre otras). El foco debe estar puesto en
establecer un ambiente propicio para el aprendizaje y de bienestar
general.
Equipo directivo b. Acciones focalizadas para grupos o actores determinados
y de aula, junto a (integrantes de los equipos de aula, niños, familias, niveles). El
foco debe estar orientado a disminuir problemas generales, pero
profesionales del acotados.
área psicosocial c. Acciones de apoyo especializado individual de carácter
diseñan estrategias interdisciplinario, cuyo foco es brindar apoyo individual para reducir
de contención sintomatología severa. Si bien el jardín infantil no es un espacio
ANEXO 10
terapéutico, por la magnitud de la crisis se pueden contemplar
y aprendizaje acciones acotadas de apoyo en este ámbito, siempre que se cuente
socioemocional, con con la experticia requerida. Es importante sumar a los integrantes
del establecimiento en estas acciones, particularmente el adulto del
énfasis en enfoque nivel que el niño identifique como persona significativa.
comunitario y 3. Planificar la implementación de la estrategia, considerando, a lo menos:
preventivo. a. Sistema de registro, evaluación y sistematización de todo el proceso.
b. Responsables.
c. Calendario para la implementación.
d. Estrategia de seguimiento y evaluación.
e. Recursos necesarios: lugar físico, materiales, personas, colaciones,
entre otros.
f. Sistema de comunicación a la comunidad educativa (folletos, correo
electrónico, mensajes de whatsapp, otros).
4. Al momento de retomar las actividades presenciales será necesario
promover el distanciamiento físico por un período indeterminado de
tiempo, por lo que la estrategia debe considerar este factor.
30
1. Convocar al consejo escolar (por vía remota) para actualizar el
Plan de Gestión de la Convivencia, socializando los resultados del
levantamiento de información y enfatizando en las necesidades
identificadas de la comunidad educativa que pueden ser abordadas a
través de este instrumento.
Equipo de gestión, 2. En la misma o en una instancia posterior, Identificar y describir

junto a encargado/a acciones necesarias de implementar para la contención y apoyo
de convivencia mutuo de la comunidad educativa. Particularmente las acciones
promocionales para toda la comunidad educativa y las acciones
revisan y actualizan focalizadas para grupos o actores determinados pueden formar parte
el Plan de gestión del Plan de Gestión de la Convivencia.
de la convivencia, 3. dentificar y sustituir las acciones que, dada la contingencia, ya no

pueden ser implementadas, sea porque requieren contacto físico
adecuándolo a las estrecho, o apuntan a objetivos no prioritarios y por falta de tiempo.
condiciones de 4. Considerar la implementación de jornadas de trabajo técnico con el
seguridad sanitaria equipo educativo, para integrar acciones de contención y educación
socioemocional en el desempeño del equipo educativo.
y a las necesidades
5. Ajustar la planificación del Plan de Gestión de la Convivencia,
ANEXO 10
contingentes de considerando:
la comunidad a. Calendario de implementación.
educativa. b. Recursos necesarios
c. Sistema de registro y evaluación.
d. Sistema de comunicación a la comunidad educativa (folletos,
correo electrónico, mensajes de whatsapp, otros).
31
1. Organizar la planificación de experiencias que incorporen los Objetivos
de Aprendizajes Transversales (OAT) a lograr por nivel, con énfasis en
aquellos que consideran explícitamente la convivencia, el autocuidado
y el apoyo mutuo. Esta planificación debe considerar, a lo menos, lo
Equipo directivo siguiente:
y de aula diseñan → El tiempo de que dispondrán los equipos de aula para preparar las
un sistema de planificaciones.
planificación → Incorporación de un profesional que pueda retroalimentar la

planificación realizada.
detallada de
→ Material necesario.
experiencias que
→ Instancias de coordinación con equipo de inclusión a nivel municipal,
incorpore los OAT si el establecimiento dispone de este recurso.
que refuercen la 2. Diseñar orientaciones técnicas para que los equipos de aula elaboren
convivencia, el una progresión didáctica del proceso de enseñanza, considerando
el curriculum priorizado sugerido para el nivel. Estas orientaciones
autocuidado y el deben contener indicaciones para que cada educador(a) considere su
apoyo mutuo. conocimiento acerca de la diversidad de los niños y los objetivos de
ANEXO 10
aprendizaje transversales a fortalecer para el nivel.
3. Diseñar un calendario de acompañamiento a los equipos de aula para
la elaboración de planificación para el aula.
32
1. Identificar ámbitos prioritarios para la observación de la convivencia
escolar; en este contexto, algunos ámbitos podrían ser:
a. Prácticas de cuidado y autocuidado entre niños/as (distanciamiento
físico, colaboración entre pares, otros).

b. Condiciones para la expresión de emociones (existencia y utilización
de instancias para expresar las emociones, disponibilidad de los
adultos para escuchar y acoger a los niños, actitudes de respeto
entre pares, capacidad institucional para identificar y contener
situaciones de desborde emocional, entre otros).
c. Prácticas colaborativas frente a las restricciones del nuevo escenario.
d. Respeto por las rutinas establecidas.
2. Definir el desarrollo satisfactorio que se espera para la convivencia en el
establecimiento, por ejemplo:
Equipo directivo y de → Para niños/as: acciones de autocuidado y cuidado con los demás,
trato verbal respetuoso, juegos sin violencia física o verbal, uso
aula elaboran rúbrica
ANEXO 10
del diálogo para resolver conflictos, planteamiento de ideas y
para la observación opiniones argumentadas, cumplimiento de normas y rutinas del
establecimiento.
de las prácticas
→ Para familias: acciones de autocuidado y cuidado con los demás,
de convivencia trato de respeto con niños y funcionarios/as del establecimiento.
una vez retomadas → Para equipo educativo: acciones de autocuidado y cuidado con los
las actividades demás, trato respetuoso con niños, pares y familias, disponibilidad
para el diálogo, desarrollo de rutinas pedagógicas para promover
presenciales. la convivencia, planificación de experiencias incorporando los OAT,
conocimiento de aspectos relevantes de la situación actual de sus
niños/as.
→ Para comunidad en general: acciones de autocuidado y cuidado
con los demás, trato respetuoso con niños, pares y familias,
disponibilidad para el diálogo, desarrollo de rutinas para promover
la convivencia.
3. Elaborar rúbrica de observación para determinar la brecha entre las
prácticas observadas y el desarrollo satisfactorio esperado. Esta rúbrica
debe centrarse en los aspectos priorizados y debe permitir comparar el
modelo esperado con las prácticas que efectivamente se desarrollan en
el establecimiento.
4. Elaborar planificación para la aplicación de la rúbrica de observación,
definiendo qué se espera lograr, plazos, método de análisis de la
información recabada y responsables de su aplicación.
33
Anexo 11: Plan de apoyo al desarrollo de capacidades
docentes y directivas-CPEIP
Tipo de Para De qué se trata el apoyo

Fechas Ubicación
apoyo quién y su propósito
Conferencias Dirigida a Expertos exponen sobre distintas Cristian Berger: Sitio web CPEIP
Online equipos temáticas asociadas a la contención Junio 2020.
directivos y emocional de la comunidad educativa
docentes  durante la vuelta a clases y responden
a interrogantes de docentes y
directivos de forma online.
Los temas a tratar estarán vinculados
con:
1. Cómo impulsar el aprendizaje
socioemocional en el contexto de la
pandemia.
2. Cómo fortalecer el apego escolar
tras la vuelta a clases.
ANEXO 11
 3 Orientaciones Dirigidos Las orientaciones serán documentos Primera quincena Sitio web
a equipos escritos, que tendrán los siguientes de mayo. CPEIP y evaluar
directivos propósitos: incorporación
1. Apoyar a equipos directivos para Segunda en repositorio
que comprendan la crisis actual quincena de del Plan de
y su impacto socioemocional, y lo mayo. Aprendizaje
trabajen con docentes, asistentes Socioemocional
de la educación y miembros del Primera quincena DEG
equipo técnico pedagógico. de junio.
2. Orientar a equipos directivos para
el desarrollo de una estrategia
para la contención emocional de
la comunidad educativa durante el
regreso a clases.
3. Apoyar a equipos directivos para
abordar el primer día de clases.
3 Animaciones Dirigidas Las animaciones tendrán los siguientes Segunda Sitio web
a equipos propósitos: quincena de CPEIP y evaluar
directivos, 1. Apoyar a padres y apoderados para Mayo incorporación
docentes y abordar el impacto socioemocional en repositorio
apoderados de la crisis con sus hijos. Segunda del Plan de
2. Apoyar a equipos directivos y quincena de Aprendizaje
docentes para que comprendan la mayo Socioemocional
crisis y su impacto socioemocional DEG
en la comunidad educativa. Segunda
3. Apoyar a equipos directivos y quincena de junio
docentes para que comprendan
qué son las emociones y cuál es su
relación con el aprendizaje.
34
3 Herramientas Dirigidas Las herramientas serán en formato Segunda Sitio web
a equipos manual y contendrán estrategias y quincena de Junio. CPEIP y evaluar
directivos y actividades prácticas para promover la incorporación
docentes expresión y regulación emocional tras el en repositorio
regreso a actividades presenciales. del Plan de
Aprendizaje
Socioemocional
DEG
2 Recursos de Dirigidos a Estos recursos tendrán dos propósitos Segunda quincena Sitio web
apoyo apoderados, fundamentales: de mayo. CPEIP y evaluar
directivos y 1. Dar sugerencias a padres y incorporación
docentes. apoderados para apoyar a sus hijos Primera quincena en repositorio
frente a la crisis de junio. del Plan de
2. Dar sugerencias de prácticas Aprendizaje
de autocuidado que pueden Socioemocional
implementar los profesionales de los DEG
establecimientos
Orientaciones Equipos Hasta el día 15 de Mayo las escuelas La implementación Las postulacio-
para ejecutar directivos pueden postular a ADECO. Este año, de los convenios nes se realizan
convenios se incluyó como meta en los convenios ADECO se inicia a través de la
ADECO el abordaje de la crisis por parte de los a fines de Junio y página https://
equipos directivos, sugiriendo metas e termina en Enero www.gestionyli-
ANEXO 11
indicadores, pero también entregando del 2021. derazgoeduca-
apoyo a través de documentos técnicos. tivo.cl/
Ciclo de Equipos Ciclo de 6 videoconferencias, donde Entre los meses de En la página de

Conferencias directivos exponen académicos y directores de Mayo y Julio. CPEIP.
online escuela, entregando orientaciones
sobre cómo abordar la contención
socioemocional, trabajo remoto y
priorización curricular en la vuelta a
clases.
Cursos para Directores y Fortalecer competencias en directivos Se espera iniciar Catálogo
directores Jefes de UTP sobre el apoyo y gestión de necesidades los cursos durante online CPEIP.
de estable- y competencias docentes en contexto. el mes de Junio.
cimientos
que reciben
subvención
del estado
Curso para Jefes de UTP Apoyo y orientaciones para la Se espera iniciar Catálogo
Jefes de UTP implementación de currículum los cursos durante online CPEIP
con foco en priorizado, apoyo a la práctica al interior el mes de Junio.
niveles de kínder de la sala de clases y el bienestar
a sexto básico docente.
Curso para Jefes de UTP Apoyo y orientaciones para la Se espera iniciar Catálogo
Jefes de UTP implementación de currículum los cursos durante online CPEIP
con foco en priorizado, apoyo a la práctica al interior el mes de Junio.
niveles de 7o de la sala de clases y el bienestar
básico a IV docente.
medio
35
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Anexo Retorno Paso 3 4 Parvularia

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Anexos

Abrir los establecimientos de

Anexo 1: Protocolo de medidas sanitarias para Jardines Infantiles 3

Será responsabilidad de los establecimientos de Educación Parvularia la implementación de las

siguientes medidas que buscan prevenir el contagio al interior del establecimiento.

recomienda realizarlos al menos 3 veces al tales como, pisos barandas, manillas,

d. Uso de cubre calzado para adultos: Se

→ Los casos confirmados o sospechosos, así como sus respectivos contactos

→ Cada establecimiento educacional que retome las actividades deberá in-

→ Finalmente, cabe mencionar que se debe mantener la privacidad de cual-

→ Para más información, se sugiere revisar las medidas preventivas y reco-

Mantén la calma, actúa con

Artículos de Limpieza Artículos de Protección Personal

1. Proceso de limpieza: Mediante la estos deben desinfectarse utilizando los

Tipo de Riesgo Suspensión de Actividades Cuarentena

Una persona que

desde la fecha del último contacto.

1 Equipo Educativo debe utilizar mascarilla

En lo posible, disponer de alcohol gel en aula y aplicarlo de forma constante en las

Instaurar nuevas rutinas de saludo a distancia dentro de la sala, que no impliquen

7 Tomarse la temperatura todos los días antes de ir al establecimiento.

8 Ventilar las aulas al menos 3 veces al día.

9 Evitar dentro de lo posible que los niños y niñas compartan material.

Apoyar la organización del establecimiento para el retorno a

• Identificar ámbitos centrales de la gestión que deben ser

1. Se sugiere analizar los protocolos de limpieza y desinfección de

b. Desarrollar un listado detallado de superficies que deben ser

desde sus hogares. Esta información puede variar de acuerdo con

1. Elaborar una rutina que señale, a lo menos:

prevención en las d. Portar el mínimo de utensilios posibles (equipos de aula y niños/as)

salas. e. Limpiar materiales de manera regular.

4. Para la implementación de rutinas, es fundamental asegurar la

confirmación de a. Responsables de la activación del protocolo: se sugiere conformar

parte de encargados del protocolo.

el establecimiento se está preparando para recibirlos bajo condiciones

Demarcación de vías de acceso, ingreso y salida del establecimiento.

Normas definidas para el uso de espacios comunes: baños, aulas, patios,

Establecimiento limpio y desinfectado de acuerdo a las indicaciones sanitarias.

Sistema y canal de comunicación oficial con las familias.

Sistema y canal de comunicación formal con equipo educativo.

Protocolo de actuación frente a confirmación de contagios en el establecimiento,

Planificación de rutinas para recibimiento y salida de niños y niñas.

Organización del equipo educativo para cubrir horarios diferidos.

Capacitación a equipo educativo en medidas de cuidado y protección.

Planificación con equipo educativo de la priorización curricular.

aspectos pedagógicos, la convivencia y el bienestar para el retorno al establecimiento, descritas en el

• Planifica procesos de evaluación coherentes con las características de todos los

• Genera y mantiene un ambiente de bienestar integral para el aprendizaje.

• Establece una comunicación efectiva para enriquecer las oportunidades de

• Manejo emocional y reconocimiento y regulación de las emociones de otros.

• Autocuidado. Mantener y usar redes sociales (mantener un pensamiento positivo).

• Valorar y responsabilizarse por el bien común.

• Estrés y sus efectos.

2 Propuestas Educación Mesa Social 3B COVID 19, disponible en http://ceppe.uc.cl/images/contenido/investigacion/Informes/

Tabla 1 “Características de los hogares e impacto esperado sobre los aprendizajes”

Familias con tiempo suficiente para apoyar el

para acceder RIESGO MEDIO

los niños, principalmente a los 2 grupos de mayor

Familias con tiempo suficiente para apoyar el

Establecimiento limpio y desinfectado de acuerdo a las indicaciones sanitarias. 

Sistema y canal de comunicación oficial con las familias. 

Sistema y canal de comunicación formal con equipo educativo. 

Planificación de rutinas para recibimiento y salida de niños y niñas. 