Cronograma de Cobertura Curricular Lengua y literatura

Curso: Octavo Básico Nombre Profesor: Leandro Silva Cantidad de Horas Semanales: 6
Distribución Horario Semanal Resumen Programa de Estudio

Día Cantidad de hrs Ubicación en el Horario

Cantidad Total de Objetivos de Aprendizaje 8
Lunes
Martes
Cantidad Total de Criterios de Evaluación 74
Miércoles
Jueves
Viernes Cantidad Total de Habilidades a Desarrollar

Resumen Carga Horaria Mensual Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov Dic Total
Horas Programadas 24 24 24 24 12 24 24 24 24 12 216
Las Horas Programadas corresponden a las que se obtienen por mes luego de sacar días festivos.

Relació n Unidades / Horas

Nº de Objetivos de Aprendizaje OA 8 OA 10 OA 13 OA 21 OA 26 OA 12 OA 16 OA 22 TOTAL
 Cant de horas 27 27 27 27 27 27 27 27
propuestas priorización 216
Horas Programadas 27 27 27 27 27 27 27 27 216

PRIORIZACIÓ N PLANIFICACIÓ N ANUAL POR ASIGNATURA

1º TRIMESTRE : Periodo de Nivelación AÑO 2021

Objetivos de Aprendizajes. M A M
TRIMESTRE I: Unidad cero
OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis x
OA 10: Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, etc. x x

Habilidades M A M
TRIMESTRE I: Unidad cero
- Interpretación texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen. X
- Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio
- Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
- Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
- Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
- Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
- Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se ambienta o fue creada.
- Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace explícitos en un texto. X X
- Mencionan cuáles son los propósitos implícitos que probablemente tiene un texto, argumentando a partir de elementos del
mismo.
- Explican por qué una información presente en el texto corresponde a un hecho o una opinión.
 - Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y expresan su postura sobre el uso que se hace de ellos.
- Señalan si la información entregada por el texto es suficiente para poder adoptar responsablemente una postura frente al
tema abordado; caso de que no sea así, indican qué información adicional requieren.
- Explican la información que transmiten los elementos gráficos del texto.
- Señalan qué información que está presente en los elementos gráficos no está presente en el texto escrito y por qué es
relevante (o superflua).
- Explican la relación entre la información entregada por un elemento gráfico y el texto escrito.
- Explican las similitudes y diferencias que hay entre la presentación que hace un texto de un hecho y cómo lo presenta otro.

2º TRIMESTRE AÑO 2021 : OA 1º NIVEL PRIORIZACIÓN

Objetivos de Aprendizajes. J J A S
TRIMESTRE II
1ª Unidad
OA13 Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros X
(por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: tema, género, destinatario.
OA 21 Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, X
noticias, reportajes, etc.
OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como X X
estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc
 Habilidades J
J A S
TRIMESTRE II
1ª Unidad X
- Escriben al menos una vez a la semana con el propósito de comunicar un episodio de sus vidas o de otros.
- Expresan libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
- Escriben textos para transformar o continuar una historia leída con anterioridad.
- Escriben poemas.
- Eligen el género que más les acomoda para expresarse por escrito.
- Comparten sus escritos con algunas personas que ellos elijan
- Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados. X
- Cuestionan los hechos presentados si es que no están bien documentados o si hay inconsistencias.
- Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
- Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
- Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
- Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el punto de vista expresado en el texto.
- Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o escuchado.
- Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
- Identifican información que el texto presenta como un hecho, pero que corresponde a una opinión.
- Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
- Describen la relación entre una imagen y el texto o la música presente.
- Describen, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas, especialmente en el
caso de las películas y el teatro.
- Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
-Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual. X X
-Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
-Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
-Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de investigación
 3º TRIMESTRE AÑO 2021: OA 2º NIVEL PRIORIZACIÓN

Objetivos de Aprendizajes. S O N D
TRIMESTRE III
2ª Unidad X
OA 12: Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: Resumir, Formular preguntas. Analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales)
OA 16: Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito X
OA 22: Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. X X

Habilidades S O N D
TRIMESTRE III
2ª Unidad X
Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada párrafo.
Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar
--Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema. X
--Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
--Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
--Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
--Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
--Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
 --Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
--Eliminan información superflua.
--Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él. X X
--Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que resolver o sobre qué deben llegar a un
acuerdo.
--Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
--Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
--Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
--Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
--Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
--En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
--Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se han expresado
mal.
--Esperan una pausa para hacer su intervención.
--Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Octavo Básico

UNIDAD 0: Nivelación Cant de horas: 54

Fecha de Inicio: 1 de marzo Fecha de Término: 20 de mayo
OAT: Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
 Habilidades siglo XXI: Pensamiento crítico
Objetivo Aprendizaje Habilidades Detalle de la Actividad Indicadores de Evaluación Tipo de Evaluación e
Estrategias Instrumentos evaluativos
OA 8 Formular una Interpretan - Interpretación texto leído que Proceso, rúbrica
Interpretación de “La paz por la
aborda temas que van más allá de lo
interpretación de los Explican fuerza” de Ciro Alegría
literal o de un mero resumen.
textos literarios leídos Ejemplifican Luego de trabajar en clases el - Explican y ejemplifican por qué el
vocabulario clave del texto “La texto leído se inserta en el tema que
o vistos, que sea Relacionan
paz por la fuerza” de Ciro está en estudio
coherente con su Opinan Alegría, los estudiantes, en - Relacionan el texto con sus propias
grupos de tres, elaboran una experiencias y dan sentido a un
análisis
interpretación fragmento o el total de la obra.
Consideran en su - Plantean su postura frente al dilema
interpretación el título del texto: que se plantea en el texto y
¿qué quiere expresar el autor fundamentan con ejemplos de él.
con este título? Tomar en cuenta - Explican cómo está presente el
la última oración del texto para contexto histórico en el texto y
contestar a esta pregunta. ejemplifican mediante citas.
Pensar en otro ejemplo - Explican cómo algunos elementos del
de la naturaleza en el que se vea contexto histórico influyen en la obra
la lucha violenta por la vida o leída.
por la supervivencia y explique - Explican algún aspecto de la obra,
cómo se podría relacionar esta
situación con lo que el narrador considerando el momento histórico en
muestra en el relato “La paz por
el que se ambienta o fue creada.
la fuerza”.
Busque una imagen de
su ejemplo y escriba en una
cartulina, bajo la imagen, un
texto similar al de Ciro Alegría
en el que se relate lo que sucede
 en la imagen.

Los estudiantes exponen sus

trabajos al curso, explicando las
dos primeras preguntas y
presentando sus creaciones.
---------------------------------
Elaboración de un blog en el
que escriban interpretaciones
de los textos leídos,
considerando su postura frente
a un dilema, explicando cómo
se encuentra presente el
contexto histórico en la obra o
relacionando el problema o
tema central del texto leído con
sus propias experiencias
OA 10: Analizar y Identifican Círculo de crítica: se entrega al - Identifican cuáles son los propósitos Proceso
que un autor hace explícitos en un
evaluar textos de los Reconocen estudiante una valoración con Pauta de evaluación
texto.
medios de Explican los criterios logrados (por - Mencionan cuáles son los propósitos
implícitos que probablemente tiene
comunicación, como ejemplo: comprenden lo que es
un texto, argumentando a partir de
noticias, reportajes, un texto de ficción), una elementos del mismo.
 pregunta que ayude a - Explican por qué una información
cartas al director, etc. presente en el texto corresponde a un
reflexionar acerca de su
hecho o una opinión.
proceder (por ejemplo: ¿qué - Identifican estereotipos y prejuicios
en la obra y expresan su postura sobre
elementos nos permitieron
el uso que se hace de ellos.
identificar el texto como uno - Señalan si la información entregada
por el texto es suficiente para poder
ficticio?) y una sugerencia de
adoptar responsablemente una
cómo mejorar (por ejemplo: postura frente al tema abordado; caso
de que no sea así, indican qué
identificar cuál es el propósito
información adicional requieren.
comunicativo del autor). - Explican la información que
transmiten los elementos gráficos del
Ac------------------------------------- texto.
- Señalan qué información que está
Los estudiantes leen una misma
presente en los elementos gráficos no
noticia en tres diarios y luego está presente en el texto escrito y por
escriben un texto de opinión en qué es relevante (o superflua).
- Explican la relación entre la
el cual argumentan cuál es el información entregada por un
que les parece menos confiable, elemento gráfico y el texto escrito.
- Explican las similitudes y diferencias
considerando, por ejemplo, la
que hay entre la presentación que
cantidad de información,
hace un texto de un hecho y cómo lo
opiniones vertidas en él,
prejuicios expresados, etc. Usan presenta otro.

la pauta para revisar sus escritos

y mejorarlos (pueden discutir
 con un compañero qué deben
mejorar). Una vez que hayan
revisado y reescrito el texto, el
docente lee el borrador y el texto
final. Al evaluar, toma en cuenta
los avances que entre ambas
versiones.
OA 26: Sintetizar,
registrar y ordenar las
ideas principales de
textos escuchados o
leídos para satisfacer
propósitos como
estudiar, hacer una
investigación,
recordar detalles, etc
 Octavo básico

UNIDAD 1:

Cant. de horas: 81
Fecha de Inicio: 24 mayo Fecha de Término : 17 de septiembre
Objetivo Aprendizaje Habilidades Detalle de la Actividad Indicadores de Evaluación Tipo de Evaluación e
Estrategias Instrumentos evaluativos
OA13 Expresarse en Producción de textos El docente pide a los estudiantes - Escriben al menos una vez a la Proceso
forma creativa por semana con el propósito de
Organizan ideas que escriban un final alternativo Rúbrica
medio de la escritura comunicar un episodio de sus vidas o
de textos de diversos Priorizan ideas para el cuento “El problema final” de otros.
géneros - Expresan libremente, por medio de
Construyen párrafos de Arthur Conan Doyle. Para ello,
(por ejemplo, la escritura, sus preocupaciones,
Describen deben considerar las sentimientos, acontecimientos de
cuentos, crónicas,
 Explican características de los personajes sus vidas, etc.
diarios de vida, cartas, - Escriben textos para transformar o
Narran Watson, Holmes y Moriarty
poemas, etc.), continuar una historia leída con
Utilizan reglas gramaticales descritas en el cuento. anterioridad.
escogiendo - Escriben poemas.
Opinan coherentemente El docente pide a los estudiantes
libremente: tema, que narren por escrito - Eligen el género que más les
Argumentan con cohesión experiencias personales acomoda para expresarse por
género, destinatario. relacionadas con los temas de la escrito.
y coherencia
unidad. Para guiar el ejercicio, - Comparten sus escritos con algunas
Expresan ideas con sentido entrega las siguientes preguntas personas que ellos elijan
claro y orden lógico guía:
¿Alguna vez ha
presenciado un evento que no
pueda explicar? ¿Cómo fue este
suceso? ¿Quiénes estaban
presentes y cómo reaccionaron?
Relate su experiencia.
¿Alguna vez le ha
ocurrido algo cuya explicación
encuentras tiempo después? ¿Qué
ocurrió? ¿Cómo encontró la
explicación al suceso? Relate su
experiencia
-----------------------------------
Los estudiantes tienen una
bitácora o diario de vida en el que
relatan los acontecimientos más
relevantes de la semana. Cada
semana el docente se lleva uno
 de los cuadernos de notas y lo
devuelve con una
retroalimentación sobre distintos
aspectos de la escritura del texto.

OA 21 Comprender, Expresan opinión Análisis de documentales El - Expresan acuerdo o desacuerdo Proceso

comparar y evaluar con los argumentos escuchados.
Cuestionan docente selecciona un episodio Rúbrica
textos orales y - Cuestionan los hechos presentados
audiovisuales tales Resumen de un documental o miniserie si es que no están bien
como exposiciones, documentados o si hay
Parafrasean sobre temas ambientales o
discursos, inconsistencias.
documentales, Describen ecológicos y analiza con los - Resumen el tema y las ideas
noticias, reportajes, principales de un texto visto o
Explican estudiantes cuál es la visión de la
etc. escuchado.
Identifican naturaleza que se quiere - Parafrasean los argumentos o
temas expuestos en el texto visto o
transmitir; por ejemplo:
escuchado.
peligrosa, una ocasión de - Describen, de manera general, el
contexto en que se enmarca algún
aventuras, en riesgo, etc. Luego
texto visto o escuchado.
analizan qué imágenes y qué - Explican qué influencias tiene el
contexto en las ideas y el punto de
información se incorpora para
vista expresado en el texto.
entregar al televidente esa visión. - Identifican algún prejuicio
expresado en un texto visto o
Por otra parte, los estudiantes, a
escuchado.
partir del mismo documental, - Anotan las opiniones expresadas en
el texto visto o escuchado.
pueden registrar hechos y
- Identifican información que el texto
opiniones presenta como un hecho, pero que
corresponde a una opinión.
- Explican, oralmente o por escrito,
Elaboración de un afiche en el los diferentes puntos de vista que se
presentan en un mismo texto.
que se dé cuenta el tipo de
- Describen la relación entre una
naturaleza que se analizó en el imagen y el texto o la música
presente.
documental o mini-serie. Este
- Describen, oralmente o por escrito,
permitirá exponer de manera alguna relación entre lo escuchado y
otras manifestaciones artísticas,
gráfica el análisis tanto del texto
especialmente en el caso de las
audiovisual como de la discusión películas y el teatro.
- Explican, oralmente o por escrito,
generada a partir de este
alguna relación entre lo escuchado y
28. Documental El sueño de la otros textos estudiados durante el
año.
palabra (OA 21) Los estudiantes
ven el principio del documental El
sueño de la palabra y luego
contestan: > ¿Por qué se dice en
el documental que “El
mapudungún es el idioma de la
tierra”? > ¿Qué visión de la
naturaleza se muestra en los
poemas que se leen en el
documental? > ¿Qué relación
 tiene lo que dice el poeta
Chihuailaf con los poemas
"Piedra" y "Círculo" escritos por
él mismo?
OA 26: Sintetizar, Resumir El docente enseña y modela -Registran las ideas principales Pauta de evaluación
registrar y ordenar las cómo se hacen diferentes tipos mientras escuchan una exposición o
Citar Proceso
ideas principales de de fichas para guardar ven un texto audiovisual.
textos escuchados o Parafrasear información durante una -Escriben las ideas principales de un
leídos para satisfacer investigación. Les modela el uso texto a medida que leen o una vez
propósitos como de fichas como las siguientes y les terminada la lectura.
estudiar, hacer una explica para qué podría servir -Usan sus apuntes para elaborar los
investigación, cada una en el curso de una informes y presentaciones de sus
recordar detalles, etc investigación investigaciones.
----------- -Incorporan a sus apuntes
El docente explica a los reflexiones, relaciones con otros
estudiantes que, para distinguir textos, preguntas e ideas para
cuáles son las ideas importantes desarrollar el tema de investigación
en un texto, hay algunos
elementos que pueden ayudar.
Saber cuál es el propósito
del autor; por ejemplo: si quiere
transmitir un punto de vista, las
ideas importantes son los
argumentos que usa para
convencerme.
Saber para qué estoy
leyendo yo; por ejemplo: si estoy
investigando sobre un tema en
particular, las ideas importantes
serán las que me sirven para llevar
 a cabo mi investigación.
Resumir cada párrafo.
Luego de leer cada uno, tapar el
texto y pensar ¿de qué trataba esta
parte?
--------------
Los estudiantes hacen un
resumen o escriben el tema de
cada párrafo al margen del texto.
Luego intercambian con sus
compañeros para comparar
resultados. En aquellos casos en
los cuales no hay consenso,
releen el párrafo para definir los
dos todos cuál es el tema central.

Octavo básico

UNIDAD 2: Cant. de horas: 81

Fecha de Inicio: 20 septiembre Fecha de Término :17 diciembre
Objetivo Aprendizaje Habilidades Detalle de la Actividad Indicadores de Evaluación Tipo de Evaluación e
Estrategias Instrumentos evaluativos
OA 12: Aplicar Discuten Elaboración, por parte de los Subrayan las ideas principales de un Proceso
texto y las resumen.
estrategias de Debaten estudiantes, de preguntas sobre Rúbrica
Hacen anotaciones al margen de un
 Preguntan aspectos de la lectura que texto, extrayendo las ideas
comprensión de principales de cada párrafo.
Imaginan amplíen la visión de mundo o
acuerdo con sus Anotan preguntas y comentarios
Identifican situación desarrollen la imaginación, que sobre el texto que están leyendo.
propósitos de lectura: Piden ayuda a otros para
Cuestionan permitan identificarse con
Resumir, Formular comprender un trozo o profundizar
Formulan dilemas situaciones o con personajes, una idea leída.
preguntas. Analizar En discusiones sobre un texto, hacen
debatir sobre dilemas complejos,
los distintos tipos de preguntas sobre lo leído, ya sea para
hacer conexiones con la propia
relaciones que aclarar una idea o para profundizar
vida o que inciten a cuestionar las
establecen las
propias creencias. Por ejemplo, el
imágenes o el sonido
docente puede explicar que los
con el texto escrito
buenos lectores: > Se van
(en textos
haciendo preguntas mientras
multimodales)
leen. > Entienden que las
preguntas a veces no tienen
respuestas y que se puede
interpretar a partir del texto. >
Entienden y pueden describir
cómo la reflexión en torno al
texto enriquece la lectura. >
Hacen conexiones con otras
partes del texto y con
información previa. > Usan
preguntas para recordar mejor
las partes de un texto. Una vez
que describe cada uno de los
beneficios de las preguntas, el
docente modela la lectura de un
texto, se detiene cuando tiene
una duda sobre algo y verbaliza la
pregunta (debe prepararlas con
anterioridad). Los alumnos y el
profesor van contestando en
conjunto las preguntas, buscan
información en internet si es
necesario, y luego comentan
cómo esto aporta a la
construcción del texto. Los tipos
de preguntas que se hacen los
buenos lectores mientras leen
son de varios tipos. El lector
puede, por ejemplo: > Especular
sobre lo que va a suceder
después. > Clarificar algo que no
comprendieron. > Mostrar duda o
escepticismo (sobre el actuar de
un personaje, sobre un dato en
un texto informativo, sobre una
teoría en un artículo científico,
etc.). > Preguntarse por la
intención del autor en cuanto al
estilo, la entrega de información,
etc. > Formular preguntas
generativas, es decir, que inspiran
otras preguntas. Finalmente, el
profesor entrega uno de los
textos que están leyendo en
clases y solicita a los estudiantes
que, mientras leen, anoten al
margen todas las preguntas que
se vayan haciendo. Los
estudiantes pueden aplicar esta
estrategia a todos los textos que
lean en clases.
 Selección de información Una vez que los estudiantes saben --Recopilan documentos o páginas
OA 16: Planificar, el tema sobre el cual van a de internet que pueden aportar Proceso
Comentar escribir y ya lo han investigado, el
escribir, revisar, información para su tema.
docente les pide que se junten en Rúbrica
Organización de ideas --Toman apuntes o hacen fichas a
reescribir y editar sus parejas y que le expliquen al otro partir de los textos que consultan.
Reorganización de ideas qué quieren comunicar y para
textos en función del --Seleccionan la información que se
Corrigen textos quién van a escribir, como una relaciona directamente con el tema
contexto, el manera de planificar sus escritos.
y descartan la que no es pertinente.
Modifican textos En cada pareja, un estudiante
--Comentan con otros los temas que
destinatario y el resume lo que van a exponer,
mientras el otro toma apuntes y desarrollarán y qué información
propósito incluirán en sus escritos.
aporta sugerencias.
--Organizan sus ideas e información
El estudiante que escucha: en torno a diferentes categorías o
Hace al menos tres temas, usando organizadores
preguntas que ayuden a pensar gráficos o esquemas.
sobre el tema. --Modifican sus escritos, ya sea a
Aporta ideas o sugiere medida que van escribiendo o al
aspectos que es necesario final, para incorporar nuevas ideas
investigar más. relevantes.
Le indica a su compañero --Reorganizan los párrafos, si es
cuál de todas las ideas encuentra necesario, para que estos tengan
más interesante para que este una progresión temática coherente.
profundice en ella. --Eliminan información superflua
----
Los estudiantes escriben sin
planificar las ideas que se les
vayan ocurriendo sobre un tema
asignado. Una vez que terminan,
leen lo que han escrito y van
subrayando las ideas que se
 podrían utilizar en la escritura del
texto final. Ordenan las ideas y
descartan aquellas que no sirven.
OA 22: Dialogar Dialogan El docente selecciona fragmentos --Mantienen el tema de la Proceso
de un programa de conversación y conversación y, aunque hacen
constructivamente Mantienen el tema se lo muestra a los estudiantes. Rúbrica
digresiones, vuelven a él.
para debatir o Discuten Posteriormente, se juntan en --Se recuerdan mutuamente, si es
grupos y discuten sobre los que se alejan del tema, qué
explorar ideas Preguntan siguientes puntos: problema tienen que resolver o
Identifican puntos Además del tema, ¿qué sobre qué deben llegar a un
hace que una conversación sea acuerdo.
comunes interesante? --Retoman lo dicho por otros para
Distribuyen ¿Qué actitudes de los refutarlo o expandirlo.
hablantes ayudan a que se --Fundamentan sus aseveraciones
responsabilidades desarrolle bien el tema? ¿qué con ejemplos de textos u otra
Reformulan ideas elementos hacen que se desvíe el información relevante.
tema, no se profundice o se haga
--Preguntan a otros para profundizar
más aburrida la conversación?
en el tema en discusión o explorar
¿Cómo se lleva a cabo la otras ideas relacionadas.
toma de turnos? ¿Hay algún --Identifican puntos de acuerdo con
mecanismo que utilicen para
los compañeros.
tomar la palabra? ¿En qué
--Llegan a acuerdos con los
momentos es mejor tomar la
palabra? compañeros sobre algún aspecto
discutido.
¿Con cuál de los
--En actividades grupales, reparten
panelistas le gustaría tener una
de manera equitativa las
conversación (considerando la
manera que habla con el otro)? responsabilidades del trabajo.
Mencione algunas de las virtudes --Reformulan lo dicho cuando se dan
que tiene el panelista que a usted cuenta de que el interlocutor no ha
le parecen positivas. comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
 --Esperan una pausa para hacer su
El docente pide a los estudiantes intervención.
que se junten en grupos y discutan --Miran al otro antes de interrumpir,
sobre alguno de los siguientes
para ver si es posible tomar la
temas (dependiendo de qué
lectura están realizando): palabra en ese momento.
¿Cree que las personas
necesitamos creer en héroes o
heroínas? ¿Hay similitudes entre
los de hoy y los de las epopeyas o
relatos antiguos?
¿Cree que el destierro es
un castigo que podría utilizarse
hoy? ¿Respeta los derechos de las
personas?