Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje del Español en

Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Teorías y modelos de
aprendizaje
Segundo semestre
Primera edición: 2018

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
Índice

Propósito general del curso .......................................................................................................... 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso .....................9
Estructura del curso ........................................................................................................................... 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ........................................................... 12
Sugerencias de evaluación .......................................................................................................... 15
Unidad de aprendizaje I. Teorías y modelos del aprendizaje .............................. 18
Unidad de aprendizaje II. Paradigmas del aprendizaje .........................................24
Unidad de Aprendizaje III. Teorías sobre la adquisición y aprendizaje de
una lengua.............................................................................................................................................. 29
Perfil docente sugerido .................................................................................................................34
Referencias bibliográficas del curso ..................................................................................... 35
Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
Propósito general del curso

Propósito
Este curso tiene por propósito que al concluir las y los estudiantes comprendan las
teorías, paradigmas y modelos del aprendizaje como componentes pedagógicos que
orientan los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en contextos específicos, por
medio del estudio de las características, alcances, enfoques didácticos y perspectivas del
comportamiento educativo, a fin de incorporar estas herramientas conceptuales a su
formación inicial como profesional del Español.

Descripción
El futuro docente requiere comprender que el aprendizaje es un elemento fundamental
en el ámbito educativo; entender la forma en que aprendemos, la relación del
conocimiento y la construcción de nuevos saberes es la base de su formación teórica-
metodológica. Este saber permitirá a las y los estudiantes dimensionar la forma en que
los procesos educativos ayudan o limitan el aprendizaje, con la intención que puedan
diseñar situaciones didácticas para generar escenarios que ayuden en el proceso de
aprendizaje de forma general y, de modo específico, del saber lingüístico.

Una de las condiciones necesarias en la formación del estudiantado es la consolidación

de un marco referencial en función del aprendizaje que le permita establecer propuestas
de intervención docente basadas en el conocimiento de teorías y modelos del
aprendizaje con el fin de sustentar su campo de acción.

Desde esta perspectiva de necesidad de formación, el presente curso tiene como

finalidad dotar a los futuros docentes de elementos teórico-metodológicos sobre las
principales teorías y modelos del aprendizaje que les permitan enfrentar situaciones con
implicaciones en el aprendizaje, reconstruyan el conocimiento, propongan una solución
y tomen decisiones en torno a posibles formas de acción, y lo hagan de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella, haciendo
énfasis en las implicaciones que rodean el aprendizaje de una lengua.

Desde las ciencias del lenguaje, se ha estudiado el proceso a través del cual un hablante
adquiere y/o aprende una lengua. En el marco de las Teorías generales del aprendizaje se
han propuesto modelos para explicar cómo un sujeto cognoscente aprende a
comunicarse (Ver Escobar Urmeneta, 2001). A partir de principios de los años noventas,
las teorías lingüísticas que sustentan el enfoque didáctico para la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua materna son las pragmáticas. Por ejemplo, desde la psicología
cognitiva, el modelo constructivista postula que el hablante construye su saber de forma
permanente al reacomodar sus esquemas cognitivos a partir de que se enfrenta a
situaciones comunicativas diversas; mientras el modelo interaccionista propone que la
interacción entre los hablantes es el factor central en el proceso de aprendizaje. Para un
docente del campo de lenguaje y comunicación, es indispensable que comprenda, desde
diferentes modelos, el proceso de aprendizaje de una lengua con el fin de que sea
consciente qué tradición epistemológica responde el concepto de aprendizaje que
subyace a su intervención docente y a los documentos curriculares.

El curso Teorías y modelos del aprendizaje pertenece al Trayecto formativo Bases teórico
metodológicas para la enseñanza, el cual se desarrolla durante el segundo semestre de
formación inicial, considera cuatro horas semana/mes con un total de 4.5 créditos. Está
estructurado en tres unidades de aprendizaje, las cuales buscan favorecer el desarrollo
de las competencias en sus tres dimensiones: genéricas, profesionales y específicas en la
formación del estudiantado de esta licenciatura.

La Unidad I. Teorías y modelos del aprendizaje revisa Teorías y modelos del aprendizaje
en el contexto educativo, para lo cual se considera necesario hacer una diferenciación
conceptual entre paradigma, teorías, enfoques, corrientes y modelos del aprendizaje, que
permitirá dar paso a la revisión puntual sobre cada uno de los constructos teóricos, así
como sus características, antecedentes y metodología implicada en cada una de ellas. Su
intención es estudiar las teorías del aprendizaje como un requerimiento en la formación
del pensamiento crítico del futuro docente que le permita desde su práctica profesional
propiciar la reestructuración conceptual de su campo de intervención laboral.

Durante la Unidad II. Paradigmas del aprendizaje, se revisan los paradigmas educativos
bajo los cuales están las teorías y los modelos de la unidad anterior, entendiendo que el
paradigma está relacionado con el concepto de cosmovisión, cada uno de ellos
representa diferentes posturas que tratan de dar cuenta de la concepción de la
educación, así como los objetivos de la enseñanza, la organización curricular, la relación
y el rol de profesores y estudiantes, su implicación escolar, entre otros. Es así como el
desarrollo de esta unidad, contribuye desde una perspectiva general al conocimiento de
fundamentos que permitan explicar los diferentes enfoques a lo largo del tiempo y del
contexto.

La Unidad III. Teorías sobre la adquisición y el aprendizaje de la lengua pretende que

los futuros docentes comprendan las teorías centrales que han explicado el proceso de
aprendizaje de una lengua (sobre todo, como lengua materna) y su posterior
transposición a la Didáctica de la lengua y la lectura.

Este curso guarda relación directa con aquellos en los que se incide en hacer uso del
conocimiento, los marcos teóricos y epistemológicos, caracterizar a la población y
propiciar el aprendizaje, mediante su práctica, tales como:
● Desarrollo socioemocional y aprendizaje (ubicado en el segundo semestre).
Ambos cursos revisan y estudian procesos del aprendizaje, uno atiende aspectos
del desarrollo socioemocional, mientras que el otro establece las bases teóricas
que permiten identificar y fundamentar estos procesos de desarrollo humano,
articular este conocimiento, desde lo general y lo específico de la Licenciatura de
Enseñanza y Aprendizaje del Español para lograr los aprendizajes deseados, así
como desarrollar la capacidad de integrar los conocimientos necesarios para
desarrollar el aprendizaje por medio de su intervención profesional.
 ● Planeación y evaluación (en tercer semestre). El aprendizaje es un proceso a
través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas y valores los cuales surgen como el resultado de las experiencias, la
observación y el estudio, que es analizado desde las diferentes teorías y modelos
del aprendizaje y que ayudan a comprender y elaborar estrategias adecuadas que
permitan incidir en el desarrollo integral, alcanzando las competencias necesarias
para su formación.
● Gestión del centro educativo (en cuarto semestre). Este curso favorece que los
futuros docentes desarrollen la capacidad de administrar y gestionar un centro
educativo, para el logro de aprendizajes que fundamentan su intervención
profesional.
● Educación inclusiva (en quinto semestre), ambos cursos revisan la importancia de
la diversidad, así como los paradigmas implicados a lo largo de la historia para
propiciar la participación y aprendizajes significativos desde el modelo inclusivo a
fin de identificar y eliminar las barreras del aprendizaje coadyuvando al desarrollo
y logro de sus necesidades desde el aprendizaje.

Asimismo, guarda relación con los cursos del Trayecto para la Formación para la
enseñanza y el aprendizaje del Español, de la línea de Didácticas, tales como Didáctica
de la lengua y la literatura (de tercer semestre), Didáctica de la lectura (de cuarto
semestre), Didáctica de la escritura (en quinto) y Didáctica de la oralidad (en sexto); así
como Situaciones didácticas para el aprendizaje del Español (en séptimo), ya que
Teorías y modelos de aprendizaje permite que el estudiantado construya un saber inicial
sobre los procesos de aprendizaje de una lengua y su posterior transposición didáctica
en el aula, es decir, comprenda cómo un sujeto aprende a comunicarse en diversos
contextos y cómo dicho proceso puede favorecerse desde la intervención didáctica del
docente.

Es necesario que, durante el desarrollo del curso, las y los docentes formadores diseñen
situaciones de aprendizaje que permitan relacionar los contenidos, teóricos y
metodológicos, con la especificidad del proceso de aprendizaje del saber lingüístico;
asimismo, vincular los conocimientos con las necesidades reales de la comunidad en que
se circunscribe. Se recomienda que el titular de este curso participe en reuniones
académicas con el profesorado del semestre para planear, monitorear y evaluar de
manera colegiada el desarrollo del Plan de estudios.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, especialistas en la materia y en el

diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones: Jenniffer Rossby Arelli
Miranda Rueda de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol
Ozuna Henning”, Chiapas; Jorge Garduño Durán de la Escuela Normal de Educación
Física “General Ignacio M. Beteta”, Estado de México; Liliana Meza Rojas, Sonia Robles
Castillo, Jorge Luis Castañeda Rodríguez, Salvador Alejandro Lira Saucedo, Antonio Pérez
Gaeta, José de Jesús Paredes e Irma Guadalupe Villasana Mercado, del Centro de
Actualización del Magisterio Zacatecas; Laura Erika Gallegos Infante de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal de San Luis Potosí; Romelia Chávez Alba de la Escuela Normal
Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”; María Isabel Serrano Nieto
de la Escuela Normal de Atlacomulco “Profesora Evangelina Alcántara Díaz”, Estado de
México; Mónica del Consuelo Morales Díaz de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana, Baja
California; Rebeca Díaz Suárez del Instituto de Educación Superior del Magisterio,
Tabasco; así como especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys
Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y especialistas técnico-curriculares:
Refugio Armando Salgado Morales y Jessica Gorety Ortiz García de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las
siguientes:

Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a
las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Identifica marcos teóricos y epistemológicos del español, sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
● Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su
formación permanente del Español.

Competencias disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario
competente.
● Distingue las características del Español como lengua materna y como segunda
lengua en diversos contextos comunicativos.
● Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos
y herramientas.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua
en los estudiantes.
● Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica
de la lengua.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
 ● Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
● Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
● Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de
forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.
● Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en diversos
ambientes de aprendizaje.
Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas
lingüísticas y literarias de su entorno.
● Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura.
Estructura del curso

Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso de Enfoques de la

enseñanza del español, son las siguientes:

Unidad I. Teorías y II. Paradigmas del Unidad III. Teorías sobre

modelos del aprendizaje aprendizaje la adquisición y el
aprendizaje de una
lengua

 Diferencias entre  Concepción y  Teorías sobre la

paradigma, teoría, características de adquisición y el
corrientes, enfoques un paradigma aprendizaje de una
y modelos  Paradigma lengua
 Teorías del conductual o Conductis
aprendizaje  Paradigma mo
o Teoría cognitivo o Generativis
conductual  Paradigma mo
o Teoría ecológico o Constructivi
constructivista contextual smo
o Teoría  Paradigma del o Interaccioni
cognoscitiva aprendizaje ubicuo smo
o Teoría humanista  Relación entre las
o Teoría histórico- teorías de la
cultural adquisición y el
o Teoría de la aprendizaje de una
modificabilidad lengua y la
cognitiva Didáctica de la
o Teoría social lengua y la
 Modelos de literatura
enseñanza y
aprendizaje
o Modelos
conductuales
o Modelos
constructivistas
o Modelos de
procesamiento
de la información
o Modelos
personales
o Modelos sociales
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Por un lado, el curso Teorías y modelos del aprendizaje permite fortalecer el
conocimiento del quehacer educativo desde los procesos de enseñanza y aprendizaje
fomentando el desarrollo de competencias y su innovación en la práctica educativa;
desde este espacio curricular se concibe al conocimiento como la herramienta más
efectiva y eficaz, que fundamenta la práctica profesional del futuro educador del español
que le permitirá identificar y caracterizar a la población que atenderá, por medio del
análisis reflexivo de su práctica pedagógica.

El curso considera que las teorías del aprendizaje funcionan como una guía en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se sugiere por tanto que este curso se desarrolle con base a
su estructura y contenidos, propiciando actividades que faciliten la reflexión continua,
promoviendo el trabajo individual junto con otros cursos del segundo semestre como
Desarrollo socioemocional y aprendizaje y Observación y análisis de la cultura escolar,
así como los tres cursos del trayecto formativo Formación para la enseñanza y el
aprendizaje: Textos expositivos, Textos narrativos y poéticos, Textos argumentativos.
Cuando la Escuela Normal oferte el trayecto optativo Didáctica de la lengua, también
podrá vincularse el trabajo de este curso con Redacción y comprensión de textos
académicos. Todo ello permite generar propuestas en el diseño e implementación de
proyectos en común, para lo que el profesorado responsable de los cursos señalados
deberá reunirse sistemáticamente para generar acciones colegiadas, debido a que se
entiende al aprendizaje como el fundamento de su práctica pedagógica.

Por otro, este curso es congruente con el enfoque de la Licenciatura: el comunicativo

sociocultural, basado en el aprendizaje de las prácticas sociales del lenguaje, ya que parte
del diseño de situaciones didácticas que propicien tanto el desarrollo de las
competencias genéricas, profesionales como disciplinares de forma contextualizada, la
reflexión de los marcos epistemológicos que sustentan el concepto de aprendizaje
subyacente a los documentos curriculares en educación obligatoria y la interacción del
estudiantado en situaciones comunicativas formales.

Se sugiere al docente que imparte el curso hacer uso de variabilidad de técnicas y

estrategias de enseñanza, con el objetivo de incentivar el compromiso por el manejo
conceptual, que deberá de evidenciar por medio del registro del proceso con
instrumentos de evaluación, como lista de cotejo o rúbricas, promoviendo la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Para lo cual se sugiere:

● Identificar los contenidos de cada unidad de aprendizaje, para sugerir las

referencias necesarias y permitir al estudiante buscar otras que le permitan
ampliar su comprensión sobre ellas.
● Promover el trabajo colaborativo y escrito permanentemente.
● Situar las experiencias desde sus procesos de aprendizaje y experiencias
anteriores de observación.
● Contribuir con actividades fuera del contexto escolar que le permitan concebir las
teorías y modelos relacionadas con el aprendizaje.
 ● Promover y hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
● Propiciar estrategias innovadoras de aprendizaje.

Los cursos de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación

Secundaria se proponen ser congruentes con los enfoques pedagógicos, metodológicos
y didácticos de una educación inclusiva, por lo que en el desarrollo de los procesos
educativos que cada curso plantea es que los sujetos protagonistas son las y los
normalistas; el rol del profesorado es de mediación, facilitación y/o acompañamiento del
proceso, mediante la generación de condiciones y ambientes favorables que propicien la
participación activa, el trabajo dialógico y, en equipo, la construcción colectiva de
acuerdos, así como la organización e investigación para fortalecer sus saberes y
fundamentar sus opiniones y expresarlas con libertad.

Para favorecer este tipo de procesos, se sugiere:

● Realizar la revisión de los diversos textos teóricos que conforman el curso,
idealmente en coordinación con las y los docentes de otros cursos del semestre,
para lograr una enseñanza transversal. En el mismo sentido, se recomienda llevar
a cabo reuniones periódicas durante el semestre, con la finalidad de planear,
dosificar y acordar, en su caso, evidencias comunes o integrales de evaluación.
● Además de la bibliografía básica de este curso, revisar la correspondiente al de
Desarrollo en la adolescencia del primer semestre, para retomar los aprendizajes
previos y reforzarlos durante el nuevo semestre.

En general, las orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje se proponen asegurar el

carácter procesual de los contenidos y propósitos del curso, así como favorecer la
participación y el trabajo en equipo de las y los estudiantes, mediante una metodología
que asegure tres momentos pedagógicos: (i) partir de la práctica y conocimientos propios
del estudiantado; (ii) profundizar esa práctica con el apoyo de nuevos insumos y su
discusión (como la revisión histórica y el análisis de experiencias), y (iii) transformar esa
reflexión en una mejor comprensión de su rol como futuros facilitadores en el proceso de
aprendizaje del Español en educación obligatoria.

Todas las unidades de aprendizaje contribuyen al desarrollo de competencias

profesionales y disciplinares. Sin embargo, es importante que recuerde el carácter
transversal de las competencias genéricas y las considere como un referente formativo,
ya que éstas le permiten al egresado de cualquier licenciatura, regularse como un
profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales.

El curso Teorías y modelos de aprendizaje se sustenta en el desarrollo de habilidades

analíticas, de indagación, mediante la búsqueda de información para la actualización
constante y desarrollo de una práctica docente adecuada al contexto que vive la
población estudiantil donde se desenvuelve profesionalmente, por lo que se sugiere al
profesorado que en concordancia con el enfoque de la licenciatura, utilice las estrategias
centradas en el aprendizaje, entre las que se proponen las siguientes:

 Aprendizaje por proyectos (situaciones didácticas)

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de
forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones
de producciones diversas o experimentos) que da respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su
análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso
de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la
situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

 Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que las y los estudiantes trabajan juntos en
grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El
trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de
que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de
los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El
docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva
mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.

 Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas,
en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que
muestran su complejidad y multidimensionalidad, y que se presentan al estudiante para
que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
Sugerencias de evaluación
En este curso, la evaluación es un componente fundamental para valorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, desde una visión en la que no sólo es relevante valorar qué
aprendimos, sino también cómo y para qué lo aprendimos; lo que conlleva a que la
función de evaluar no recaiga únicamente en el docente, sino que también involucre la
participación de las y los estudiantes, de tal que las dos partes sean conscientes de su
participación en el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares
que se están favoreciendo en la construcción del perfil de egreso de las y los futuros
docentes a través de este curso, poniendo especial atención en que los estudiantes
conozcan las principales teorías del aprendizaje utilizadas a lo largo de los años,
reflexionen sobre su influencia en las procesos de enseñanza-aprendizaje de la lengua
materna y utilicen estos saberes como marcos referenciales en el diseño de sus
propuestas de intervención para propiciar la adquisición y aprendizaje de la lengua
materna, atendiendo a los planes y programas de la educación obligatoria.

Se considera de gran importancia valorar las evidencias de aprendizaje como un

constructo del proceso planteado a lo largo de las tres unidades de aprendizaje, tomando
como un referente de gran importancia la autoevaluación que el propio estudiante
realice sobre su trabajo así como reflexiones sobre los aprendizajes logrados y el nivel
competencial en el que se encuentran. Con objeto de favorecer el desarrollo de las
competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias pertinentes de evaluación y
ponderar las evidencias en función a los intereses, contextos y necesidades del grupo que
atiende. No obstante, a continuación, se presentan algunas sugerencias a considerar
sobre los criterios de evaluación, las evidencias de aprendizaje y los contenidos
disciplinares, así como el logro del propósito y las competencias a lo largo de las tres
unidades de aprendizaje.

En la Unidad de Aprendizaje I, se propone como producto de evidencia final del curso

la elaboración de una infografía que demuestre la apropiación de las principales teorías
y modelos analizados durante la unidad; reconociendo sus propios procesos de
aprendizaje durante el desarrollo del trabajo y su presentación.

En la Unidad de Aprendizaje II, se sugiere elaborar un informe de investigación que dé

cuenta del aprendizaje de las características de cada uno de los paradigmas revisados y
su capacidad de utilizar los referentes conceptuales para analizar la información que el
estudiante recupere durante las actividades realizadas en la escuela secundaria o de
educación media superior, propuestas de Observación y análisis de la cultura escolar.

Finalmente, en la Unidad de Aprendizaje III, se propone diseñar una propuesta de

intervención justificada. La intención del documento es que el alumno analice las
diferentes teorías de adquisición y aprendizaje de una lengua y que a su vez las logre
aplicar para sustentar su futura práctica docente. El texto final se sugiere tenga la
posibilidad de presentarse dentro de alguna plataforma multimedia, para su ulterior
difusión.
 Evidencia por Criterios de evaluación
unidad

Unidad de Evidencia que demuestre el dominio de los conceptos

Aprendizaje I. principales de las teorías y modelos analizados durante la
Infografía. unidad; reconociendo sus propios procesos de aprendizaje
durante el desarrollo del trabajo y su presentación.
Conocimientos:
● Define los conceptos de Teoría, Modelo, Corriente y
Enfoque.
● Explica las principales Teorías y Modelos de aprendizaje.
Habilidades
● Usa las TIC como herramientas de construcción para
favorecer el sentido de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● Procesa (clasifica, organiza, sistematiza y analiza) la
información consultada en fuentes diversas.
● Discrimina y distingue los momentos de aplicación de
cada una de las teorías vistas en clase.
● Construye la infografía de forma cohesionada,
adecuada, coherente y correcta.
Actitudes
● Valora la función de las Teorías y Modelos de Aprendizaje
de forma crítica como un insumo necesario para su
desempeño docente.
● Muestra disposición al trabajo colaborativo en las
distintas actividades.
● Muestra disposición para conducirse de manera ética
con base en el sustento teórico así como a la
autoevaluación y coevaluación.
● Muestra empatía con los alumnos y sus procesos de
aprendizaje.
● Manifiesta el interés por las necesidades educativas de
sus alumnos de manera ética y profesional.

Unidad de En este informe el estudiantado sistematizará de manera

Aprendizaje II. escrita los registros de las observaciones, así como de las
Informe de prácticas que haya hecho en el curso Observación y análisis de
Investigación la cultura escolar con el propósito de desarrollar un análisis de
las teorías del aprendizaje y sus referentes paradigmáticos, lo
cual generará la posibilidad de revelar los saberes construidos,
la aplicación de los paradigmas y teorías revisados durante el
curso y vincular la teoría con la práctica en dicho informe.
Conocimientos.
● Reconoce los diferentes paradigmas educativos como
 sustento de las teorías del aprendizaje.
● Define los temas a tratar en el informe bajo un marco
conceptual previamente establecido.

Habilidades.
● Articula por escrito y de manera coherente sus
saberes sobre los paradigmas educativos
● Selecciona, organiza y sintetiza la información
consultada en distintas fuentes.
● Redacta acorde al formato de informe de
investigación cuidando su sintaxis y ortografía.
● Usa las TIC como apoyo para la construcción y
presentación del informe de investigación.
● Aplica instrumentos acordes y funcionales para
recabar información de fuentes directas.
● Utiliza los recursos lingüísticos propios de un informe
de investigación
Actitudes.
● Muestra disposición para integrar la teoría vista en los
paradigmas de manera congruente en su práctica
frente a grupo.
● Tiene disposición y se compromete con el trabajo
colaborativo
● Muestra en todo momento una actitud ética en su
actuar investigativo, refiriendo de manera correcta las
fuentes de consulta y con el formato adecuado.

Unidad de La propuesta de intervención justificada es un trabajo en donde

Aprendizaje III. se sugiere que el estudiantado en formación genere una
Propuesta de situación didáctica centrada en el diseño de una propuesta,
intervención para compartirla a través de una plataforma multimedia. El
justificada. propósito del trabajo es desarrollar un análisis de las teorías del
aprendizaje de la lengua y sus referentes paradigmáticos, así
como vincular la teoría con la práctica y los documentos
curriculares de educación obligatoria.
Conocimientos
● Conoce y explica las teorías sobre la adquisición y
aprendizaje de una lengua.
● Reconoce y explica la relación entre las teorías de
adquisición y aprendizaje de una lengua con los
enfoques didácticos vigentes para la enseñanza y el
aprendizaje del Español en educación obligatoria.
Habilidades
● Identifica las teorías del aprendizaje generales y
específicas para el aprendizaje de una lengua que
 sustentan su intervención docente.
● Relaciona las teorías y los modelos generales del
aprendizaje con el proceso de aprendizaje del saber
lingüístico.
● Sustenta, a partir de referentes teóricos, su intervención
docente.
● Emplea el lenguaje de manera adecuada para
comunicarse.
● Utiliza referencias actuales, veraces y de fuentes
confiables.
● Maneja las TIC para localizar documentos, artículos,
revistas, entre otros.
● Construye un aparato crítico y utiliza el formato APA
para enunciar sus fuentes.
Actitudes
● Valora la importancia del conocimiento de las teorías y
los modelos de aprendizaje en su práctica docente.
● Muestra respeto en las opiniones, participaciones de sus
compañeros en los procesos de exposición y
retroalimentación.
● Respeta los derechos de autor al citar sus fuentes de
consulta.

Es recomendable que el estudiante haga uso de un portafolio de evidencias que le

permitirá el desarrollo de su evidencia final, dado que es una de las modalidades de
titulación. Se sugiere que en el mismo integre la evidencia final de cada una de las
unidades de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje I. Teorías y modelos del aprendizaje

En esta unidad se pretende que el estudiantado conozca las teorías y los modelos de
aprendizaje. De igual manera se desarrollan competencias genéricas y en específico las
siguientes competencias profesionales y disciplinares:

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
 ● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo
a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Identifica marcos teóricos y epistemológicos del español, sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

Competencias disciplinares
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
● Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
● Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
● Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de
forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.
Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas
lingüísticas y literarias de su entorno.
● Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura.

Propósito de la unidad de aprendizaje I

Que las y los estudiantes establezcan la diferenciación conceptual entre teorías,
enfoques, corrientes y modelos del aprendizaje, por medio de la revisión de las Teorías
que explican el aprendizaje en el contexto educativo, para identificar los constructos
teóricos, sus características, antecedentes y metodología implicadas en cada una de ellas;
que le permita al futuro docente del español sentar las bases teóricas de su práctica
profesional y su campo de intervención laboral.

Contenidos
Diferencias entre paradigma, teoría, corrientes, enfoques y modelos
Teorías del aprendizaje
 Teoría conductual
 Teoría constructivista
 Teoría cognoscitiva
 Teoría humanista
 Teoría histórico-cultural
  Teoría de la modificabilidad cognitiva
 Teoría social
Modelos de enseñanza y aprendizaje
 Modelos conductuales
 Modelos constructivistas
 Modelos de procesamiento de la información
 Modelos personales
 Modelos sociales

Actividades de aprendizaje
Se sugiere desarrollar actividades que el docente considere pertinentes, favorables y
adecuadas que impacten en el logro de las unidades de competencias propuestas para
este curso, sin embargo es importante cerciorarse que el futuro educador establezca la
diferencia conceptual, así como el estudio de las Teorías y los modelos que se relaciona
directamente a su práctica, por lo cual se plantean las siguientes sugerencias que desde
los contenidos cada docente tendrá la posibilidad de adecuar, modificar o adaptarlas con
el fin de fortalecer los propósitos de este curso.

Actividades sugeridas
● Los estudiantes podrán elaboran producciones de forma individual, grupal o
colectiva, bajo la dirección del docente.
● Hacer uso de las referencias que considere necesarias sobre las Teorías y Modelos
del Aprendizaje, así como buscar otras que sean consideradas de utilidad para el
curso (incluidas algunas teorías no consideradas en los contenidos tales como
Teoría del aprendizaje invisible, Teoría del estudio independiente y Teoría de la
distancia transaccional y la autonomía).
● Se propone que los alumnos realicen círculos de conversación con la preparación
de los temas referentes a las teorías y los modelos vistos en clase, con la finalidad
de que expongan sus posturas frente a las del autor y la relación que ésta tiene en
su quehacer docente.
● El docente puede sugerir a los alumnos que realicen un análisis que vincule los
aprendizajes obtenidos en sus diversos cursos y como la teoría estudiada en éste
permite comprender y confirmar sus procesos de aprendizaje.
● Se sugiere a los alumnos que ejemplifiquen el marco referencial estudiado en el
curso, tomando como punto de partida su experiencia en la práctica docente.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo tanto, la

evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado realice todas las
actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el docente titular del curso,
ello deriva en evidencias (sean de logro, producto o desempeño). Los productos sugeridos
en cada actividad son herramientas que permiten evidenciar los avances y/o los logros
en los aprendizajes, por ello, es recomendable recuperar los criterios de evaluación
propuestos para realizar una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a
retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable promover
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final de esta unidad, una infografía
en que el estudiante organizará y sintetizará el saber construido.

Evidencias Criterios de evaluación

Unidad de Aprendizaje I. Infografía Evidencia que demuestre el dominio de

los conceptos principales de las teorías y
modelos analizados durante la unidad;
reconociendo sus propios procesos de
aprendizaje durante el desarrollo del
trabajo y su presentación.
Conocimientos:
● Define los conceptos de Teoría,
Modelo, Corriente y Enfoque.

● Explica las principales Teorías y

Modelos de aprendizaje.

Habilidades
● Usa las TIC como herramientas de
construcción para favorecer el
sentido de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
● Procesa (clasifica, organiza,
sistematiza y analiza) la
información consultada en fuentes
diversas.
● Discrimina y distingue los
momentos de aplicación de cada
una de las teorías vistas en clase.
● Construye la infografía de forma
cohesionada, adecuada, coherente
y correcta.

Actitudes
● Valora la función de las Teorías y
Modelos de Aprendizaje de forma
crítica como un insumo necesario
para su desempeño docente.
● Muestra disposición al trabajo
colaborativo en las distintas
actividades.
 ● Muestra disposición para
conducirse de manera ética con
base en el sustento teórico así
como a la autoevaluación y
coevaluación.
● Muestra empatía con los alumnos
y sus procesos de aprendizaje.
● Manifiesta el interés por las
necesidades educativas de sus
alumnos de manera ética y
profesional.
Nota: El formador planeará las ponderaciones en cada evidencia de aprendizaje de cada
una de las unidades conforme a la normatividad de control escolar vigente.

Bibliografía básica
A continuación, se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias para abordar los
contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles de ellas abordar
durante las sesiones del curso o proponer otras.

Bruner, J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Buenos Aires: Paidós.
Díaz Barriga Arceo, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretación constructivista. Ciudad de México: McGraw-Hill.
Ertmer, P. A., y Newby, T. (2011) Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de
instrucción. Recuperado de: http://www.galileo.edu/pdh/wp-
content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-
Constructivismo.pdf.
Joyce, B. y Weil, M. (2002). Modelos de enseñanza. Ciudad de México: Gedisa.
Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Bogotá: Ediciones
de la U.
Pozo, J. P. (2002). Teorías cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata.
Siemens, G. (2012). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. En Revista
Educación y Tecnología, (1). Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4169414.pdf.
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa. Naucalpan de
Juárez: Pearson Educación.

Bibliografía complementaria.
Linares, A. R. (2008). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Barcelona:
Tesis de Maestría en Paidopsiquiatría, Universitat Autònoma de Barcelona.
Recuperado de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf.
Cano de Faroh, A. (2007). Cognición en el Adolescente según Piaget y Vygotsky ¿Dos
caras de la misma moneda? En Boletim Academia Paulista de Psicologia, XXVII
(2), pp. 148-166. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94627214.
Gutiérrez Martínez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: Mc Graw Hill.
Rodríguez Villamil, H. (2008). Del constructivismo al construccionismo: implicaciones
educativas. En Revista Educación y Desarrollo Social Bogotá, 2 (1), disponible en:
https://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/710/464

Otros recursos
Piktochart [Página web], disponible en https://piktochart.com/es/blog/como-crear-una-
infografia-en-5-minutos/
Unidad de aprendizaje II. Paradigmas del aprendizaje

En esta unidad se pretende que el estudiantado conozca los paradigmas de aprendizaje.

De igual manera se desarrollan competencias genéricas y en específico las siguientes
competencias profesionales y disciplinares:

Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo
a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Identifica marcos teóricos y epistemológicos del español, sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su
formación permanente del Español.

Competencias disciplinares
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua
en los estudiantes.
● Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica
de la lengua.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
● Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
● Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
● Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de
forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.
Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas
lingüísticas y literarias de su entorno.
● Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Que las y los estudiantes en formación conozcan y analicen los paradigmas educativos
bajo los cuales está implicado el proceso de aprendizaje y con base en ello reconozcan la
relación que guardan con las distintas teorías, la organización curricular, el rol de
profesores y estudiantes, la evaluación, entre otros elementos, a través de una revisión de
la influencia que ha tenido cada paradigma en la historia de la educación para que les
permita tener una adecuada intervención docente y logre crear un aprendizaje
significativo del español.

Contenidos
Concepción y características de un paradigma
Paradigma conductual
Paradigma cognitivo
Paradigma ecológico contextual
Paradigma del aprendizaje ubicuo

Actividades de aprendizaje
Se sugiere desarrollar actividades que el docente considere pertinentes, favorables y
adecuadas que impacten en el logro de las unidades de competencias propuestas para
este curso, sin embargo, se plantean que desde los contenidos cada docente tendrá la
posibilidad de adecuar, modificar o adaptarlas con el fin de fortalecer los propósitos de
este curso.
● El estudiante trabaja de forma individual, en equipo y/ colectiva bajo la estrategia
de aula invertida, propiciando la investigación, así como el desarrollo de técnicas
para recuperar información y transmitirla a sus compañeros.
● El docente debe propiciar espacios de reflexión mediante la discusión, para ello
es importante hacer análisis de las situaciones o casos concretos en los que se
ejemplifican cada uno de los paradigmas del aprendizaje.
● Se sugiere llevar a cabo por equipo de 2 a no más de 4 integrantes la evidencia de
esta unidad, centrada en construir un informe de investigación a partir del análisis
de la observación de las prácticas escolares desarrolladas en la educación
obligatoria propias y de otros docentes con el fin de identificar el paradigma
educativo que las sustenta. Por ello, es importante que el docente de este curso
se coordine con el de Observación y análisis de la cultura escolar con el fin de
asegurar que los estudiantes realicen observaciones e incluso prácticas docentes
en nivel secundaria o media superior.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo tanto, la

evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado realice todas las
actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el docente titular del curso,
de ello se derivan evidencias (sean de logro, producto o desempeño). Los productos
sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten evidenciar los avances y/o
los logros en los aprendizajes, por ello, es recomendable recuperar los criterios de
evaluación propuestos para realizar una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a
retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable promover
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final de esta unidad.

Evidencias Criterios de evaluación

Unidad de Aprendizaje II. Informe de En este informe el estudiantado

Investigación sistematizará de manera escrita los
registros de las observaciones, así como de
las prácticas que haya hecho en el curso
Observación y análisis de la cultura
escolar con el propósito de desarrollar un
análisis de las teorías del aprendizaje y sus
referentes paradigmáticos, lo cual
generará la posibilidad de revelar los
saberes construidos, la aplicación de los
paradigmas y teorías revisados durante el
curso y vincular la teoría con la práctica en
dicho informe.
Conocimientos.
● Reconoce los diferentes
paradigmas educativos como
sustento de las teorías del
aprendizaje.
● Define los temas a tratar en el
informe bajo un marco
conceptual previamente
establecido.
Habilidades.
● Articula por escrito y de manera
coherente sus saberes sobre los
paradigmas educativos
● Selecciona, organiza y sintetiza la
información consultada en
distintas fuentes.
● Redacta acorde al formato de
informe de investigación
cuidando su sintaxis y ortografía.
● Usa las TIC como apoyo para la
construcción y presentación del
informe de investigación.
 ● Aplica instrumentos acordes y
funcionales para recabar
información de fuentes directas.
● Utiliza los recursos lingüísticos
propios de un informe de
investigación
Actitudes.
● Muestra disposición para
integrar la teoría vista en los
paradigmas de manera
congruente en su práctica frente
a grupo.
● Tiene disposición y se
compromete con el trabajo
colaborativo
● Muestra en todo momento una
actitud ética en su actuar
investigativo, refiriendo de
manera correcta las fuentes de
consulta y con el formato
adecuado.
Nota: El formador planeará las ponderaciones de las evidencias de cada unidad.

Bibliografía básica.
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá
elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo
sustituirlos por textos más actuales.

Hernández, G. (2014), Paradigmas en Psicología de la educación. México: PAIDÓS

Kuhn, T. (2004), La estructura de las revoluciones científicas. Argentina: Fondo de
Cultura Económica. Recuperado:
https://materiainvestigacion.files.wordpress.com/2016/05/kuhn1971.pdf
Hernández, G. (2004) Capítulo 3. Los paradigmas en la psicología de la educación en
Paradigmas en Psicología de la educación. Recuperado en:
https://escueladenegocioscui.files.wordpress.com/2013/08/paradigmas-en-
psicologia-de-la-educacion.pdf
Hernández, G. (2004) Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa
https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/paradigma_cognitivo.pdf
Sánchez, I. y Medina, M. (2014) Aprendizaje Ubicuo y Actitud del Docente en la
Educación Universitaria. En Revista Electrónica de Ciencia y Tecnología del
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, X (X). Recuperado en:
http://www.revencyt.ula.ve/storage/repo/ArchivoDocumento/recitiutm/v1n2/art01.pdf
Rodríguez, G. (2005). La comprensión y la composición del discurso escrito desde el
paradigma histórico-cultural, en Revista Perfiles Educativos. XXVII, (107), pp. 85-
117. Disponible en:
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo/2005-107-la-comprension-y-la-
composicion-del-discurso-escrito-desde-el-paradigma-historico-cultural.pdf
Olivares, E. Paradigma Ecológico contextual. Recuperado en: Académica. Edu

Bibliografía complementaria
Albert Gómez, M. J. (2009). El reporte de la investigación. En La investigación educativa,
claves teóricas. España: McGraw-Hill, pp. 257-265.
Schmelkes, C. y Schmelkes, N. E. (2010). Manual para la presentación de anteproyectos
e informes de investigación. Nueva York y Londres: Oxford University Press.

Recursos de apoyo
Adobe Premiere Pro (s.f.) [Sitio Web], disponible en:
https://www.adobe.com/es/products/premiere.html
Canva (2012) ) [Página web], disponible en: https://www.canva.com/es_mx/
Schmelkes, C. (2014). Problemas en la presentación final de investigación [Video],
disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Tj0367SlNuA
Unidad de Aprendizaje III. Teorías sobre la adquisición y
aprendizaje de una lengua
Esta Unidad de Aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a través
del desarrollo de las competencias genéricas y de las siguientes competencias
profesionales y disciplinares:

Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo
a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y enfoques
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
● Articula el conocimiento del Español y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su
formación permanente del Español.

Competencias disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario
competente.
● Distingue las características del Español como lengua materna y como segunda
lengua en diversos contextos comunicativos.
● Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos
y herramientas.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua
en los estudiantes.
● Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica
de la lengua.
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y
producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del
lenguaje.
 ● Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de
conocimiento para realizar investigaciones educativas.
● Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de
diversos acervos impresos y digitales para elaborar producciones propias.
● Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de
forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.
● Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en diversos
ambientes de aprendizaje.
Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas
lingüísticas y literarias de su entorno.
● Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que las y los estudiantes utilicen las teorías sobre la adquisición y aprendizaje de la
lengua, a partir de una revisión conceptual, que les permitan establecer sus
características, antecedentes, metodología y relación entre cada una de ellas, para
sustentar con referentes teóricos su práctica profesional.

Contenidos
Teorías sobre la adquisición y el aprendizaje de una lengua.
 Conductismo
 Generativismo: el modelo del monitor y de la interlengua
 Constructivismo
 Interaccionismo
Relación entre las teorías de la adquisición y el aprendizaje de una lengua y la Didáctica
de la lengua y la literatura.

Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades generales, la titular o el
titular del curso tienen la libertad de sustituirlas, fortalecerlas o modificarlas de acuerdo
con el propósito, los criterios de evaluación, las características del grupo que atiende, las
condiciones del contexto interno y externo, así como de los materiales y recursos de
apoyo que tenga a su disposición.

Se sugiere que el docente diseñe una situación didáctica centrada en el diseño de una
propuesta de intervención justificada, para compartirla a través de una plataforma
multimedia. El propósito del trabajo es desarrollar un análisis de las teorías del
aprendizaje de la lengua y sus referentes paradigmáticos, así como vincular la teoría con
la práctica y los documentos curriculares de educación obligatoria. Se recomienda que el
producto generado se exponga a través de una plataforma multimedia. Se sugiere que
la resolución de esta situación didáctica esté estrechamente vinculada con las
actividades realizadas en los cursos de los Trayectos Formativos para la Formación para
la enseñanza y el aprendizaje y Práctica Profesional, ya que tanto en Observación y
análisis de la cultura escolar como en Textos narrativos y poéticos, Textos expositivos y
Textos argumentativos las y los estudiantes diseñarán e implementarán situaciones de
aprendizaje que pueden ser sustentadas teóricamente desde Teorías y modelos del
aprendizaje.

Es importante recordar que el desarrollo de competencias es procesual, por lo tanto, la

evaluación también lo es, de ahí la necesidad de que el estudiantado realice todas las
actividades sugeridas en este programa o las diseñadas por el docente titular del curso,
de ello se derivan evidencias (sean de logro, producto o desempeño). Los productos
sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten evidenciar los avances y/o
los logros en los aprendizajes, por ello, es recomendable recuperar los criterios de
evaluación propuestos para realizar una evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a
retroalimentación y cuáles serán calificables. También es recomendable promover
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias. A continuación, se sugiere la evidencia final.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos
● Conoce y explica las teorías sobre la
adquisición y aprendizaje de una
lengua.
● Reconoce y explica la relación
entre las teorías de adquisición y
aprendizaje de una lengua con los
Propuesta de intervención justificada enfoques didácticos vigentes para
la enseñanza y el aprendizaje del
Español en educación obligatoria,
explicitados en los documentos
normativos.

Habilidades
● Identifica las teorías del
aprendizaje generales y específicas
para el aprendizaje de una lengua
que sustentan su intervención
docente y los documentos
normativos de la educación
obligatoria.
● Relaciona las teorías y los modelos
generales del aprendizaje con el
proceso de aprendizaje del saber
lingüístico.
 ● Sustenta, a partir de referentes
teóricos, su intervención docente.
● Emplea el lenguaje de manera
adecuada para comunicarse.
● Utiliza referencias actuales, veraces
y de fuentes confiables.
● Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación
para localizar documentos,
artículos, revistas, entre otros; así
como la generación de un recurso
multimedia que le permita difundir
su trabajo.
● Construye un aparato crítico y
utiliza el formato APA para
enunciar sus fuentes.

Actitudes
● Valora la importancia del
conocimiento de las teorías y los
modelos de aprendizaje en su
práctica docente.
● Muestra respeto en las opiniones,
participaciones de sus
compañeros en los procesos de
exposición y retroalimentación.
● Respeta los derechos de autor al
citar sus fuentes de consulta.

Referencias bibliográficas básicas

Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Madrid: Editorial Graó.

Camargo Uribe, A., y Heredirch Martínez, C. (2010). La relación lenguaje y conocimiento
y su aplicación al aprendizaje escolar. En Folio, segunda época, No. 21, enero-junio,
pp. 105-122. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n31/n31a08.pdf.
Chomsky, N. (1956). Three models for the description of language. En IRE Transactions on
Information Theory, IT-2, pp. 113-124.
Chomsky, N. (1969). Lingüística cartesiana. Madrid: Gredos.
Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Escobar Urmeneta, C. & Bernaus, M. (2001). El aprendizaje de lenguas en medio escolar.
En: Nussbaum, L. y Bernaus, M. (Eds.). Didáctica de las lenguas extranjeras en la
educación secundaria obligatoria. Madrid. Síntesis, pp. 39-77.
Fernández Martín, P. (2009). La influencia de las teorías psicolingüísticas en la didáctica
de lenguas extranjeras: reflexiones en torno a la enseñanza del Español L2. En
 Revista de Didáctica Español como lengua extranjera, (8), pp. 1-33. Recuperado de:
https://marcoele.com/descargas/9/fernandez_psicolinguistica.pdf.
Ferreiro, E. (Coord.) (2012). Los hijos del analfabetismo. Propuestas para la alfabetización
escolar en América Latina. Ciudad de México: Siglo XXI Editores.
Figueroa Bermúdez, R. (2013). Introducción a las teorías de la comunicación, Naucalpan
de Juárez: Pearson.
Hymes, D.H. (1972). On Communicative Competence. In J.B. Pride and J. Holmes (eds).
Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, pp. 269-293.
Hymes, D. H. (1974). Foundations in sociolinguistics; an ethnographic approach.
Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
López Morales, H. (1984). La enseñanza de la lengua materna. Lingüística para
maestros de español. Playor. España.
Piaget, J. (1986). La formación del símbolo en el niño. México: FCE.
Skinner, B. F. (1981). Conducta verbal. Ciudad de México: Trillas.
Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje, Teoría del desarrollo cultural de las
funciones psíquicas. Sin lugar: Fausto.

Referencias bibliográficas complementarias

Bigge, M. L. (2007). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. España: Graó.
Miranda Calderón, L. A. (2011). Lenguaje, algo más que un mecanismo para la
comunicación. En Revista Electrónica Educare, Vol. XV, No 1, enero-junio, pp. 161-
170. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804013.pdf.
Reimers F., y Chung, C. (2016). Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas
educativas y currículo en seis países. México. Fondo de Cultura Económica.

Recursos de apoyo
Blogger. (2018). [Página web], disponible en: https://www.blogger.com/about/?r=2.

Educatina. (18 de febrero del 2013). ¿Qué es la etnografía del habla? Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=o66j0vPARMA&t=15s.
García Avilés, C., et all. (30 de octubre del 2016). Adquisición del lenguaje. Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=pq0D_vYZK8k.
JIMDO. (2018). [Página web], disponible en: https://es.jimdo.com/.
JOOMAG. Digital Publisher Solutions. (2018). [Página web], disponible en:
https://www.joomag.com/es.
Wix. (2017). [Página web], disponible en: https://es.wix.com/.
Perfil docente sugerido

Perfil Académico
Licenciatura en Pedagogía, Ciencias de la Educación, Lingüística.
Otras afines.

Nivel Académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en
ciencias de la educación o ciencias del lenguaje.

Deseable: Estudios en lingüística aplicada.

Experiencia docente para:

Conducir grupos desde la participación y un enfoque inclusivo.
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar en equipo.

Experiencia profesional
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos.
Deseable: Experiencia docente en el área de ciencias de la educación o del
lenguaje, en desarrollo de proyectos de investigación sobre aprendizaje de una
lengua como materna o extranjera.
Educadores en el ámbito formal y no formal.
Otras afines.
Referencias bibliográficas del curso

Bernat, J. (2007), Modelo Cognitivo de Evaluación Educativa: escalas de estrategias de

aprendizaje contextualizado. Madrid España: NARCEA, S.A. de ediciones Madrid.
pp. 13-67.

Blanco, C. (2016), Cómo desarrollar procesos de aprendizaje para estudiantes: Desarrollo

de capacidades para ser mentor. Bogotá Colombia: Editorial Omnia Sciencie. pp.
15-35.

Cattaneo, M. (s.f.). Teorías educativas contemporáneas y modelos de aprendizaje.

Argentina: Universidad de Palermo

Cobo Romaní, C.; Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología
de la educación. Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius /
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona, en
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/419/1/978-84-475-3517-0.pdf

Dale, H. S. (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa Sexta edición México:
Pearson Educación.

Escobar Urmeneta, C. & Bernaus, M. (2001). El aprendizaje de lenguas en medio escolar.

En: Nussbaum, L. y Bernaus, M. (Eds.). Didáctica de las lenguas extranjeras en la
educación secundaria obligatoria. Madrid. Síntesis, pp. 39-77.

Joyce B., M. Weil y E. Calhoum. (2012) Modelos de enseñanza. Buenos Aires: GEDISA

Joyce, B.; Calhoum, E. y Hopkins, D. (2012) Modelos de Enseñanza. Barcelona: Gedisa

Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teoría del Aprendizaje: ¿Cómo elaborar el
modelo pedagógico de la Institución Educativa? Bogotá: Ediciones de la U

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. México: Pearson
educación.

Vergnaud, Gerard (2007) ¿En qué sentido la teoría de los campos conceptuales puede
ayudarnos para facilitar aprendizaje significativo? (In what sense the conceptual
fields theory might help us to facilitate meaningful learning?). Investigações Em
Ensino De Ciências. en:
http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID172/v12_n2_a2007.pdf.

Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Págs. 107-110. En Rogter M. M. (Trad.) Teoría

del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Barcelona: Paidós. pp. 124, en:
http://psikolibro.blogspot.com/2007/11/lev-s-vygotsky-pensamiento-
ylenguaje.html

Vívenes, J. (2000) Piaget, epistemología y Didáctica. Educere, junio, 3(009). Universidad

de los andes Mérida. pp. 25-29, en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=3563090 6