República Bolivariana De Venezuela

Ministerio De El Poder Popular Para La Educación

Colegio Generalísimo Francisco De Miranda

Barinas Edo Barinas

Competencia Del Docente En El Proceso De Integración Para El

Aprendizaje De Los Adolescentes Que Presentan Problemas De
Deficiencia Sensorial Auditiva En El Liceo Daniel Florencio
O’leary (2020)

Autores:
Arrizaga Dariana
Escalona Sarai

Barinas, 2020
Capitulo I
El Problema De Investigación.

Planteamiento De El Problema:

La mayoría de las sociedades actuales reconocen que la educación es

un motor fundamental de desarrollo humano y de cambio social, por eso,
la ubican como primera prioridad de sus agendas. En tal sentido, es
importante señalar que, en nuestro entorno, se ha generado controversias
en relación al aprendizaje de los niños, niñas y adolescente que
presentan ciertas discapacidades.

Cuando se trata el tema en atención del aprendizaje de niño, niña y

adolescente con discapacidades, en un contexto de educación regular
salen al tapete la inclusión e integración que se ha presentado a la hora
de aceptar al educando con discapacidad en instituciones educativas.
Según, la UNESCO, “Todas las escuelas deben acoger a todos los niños
independientemente de sus condiciones personales. culturales o sociales;
niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías
étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales”.
Esta definición surge, por primera vez, en un congreso sobre “Educación
de necesidades especiales: acceso y calidad” en el marco de la
Declaración de Salamanca en el año1994.

Esto, resalta la importancia y obligación que tienen los ente internos o

externos, es decir, Padres, Docentes y Estado ante las condiciones que
podría presentar cualquier niño, niña o adolescente en nuestro circulo
social. De acuerdo con la OMS  en el mundo hay 360 millones de
personas con sordera, aproximadamente el 9% de esa población está en
América Latina, lo que equivale a casi 36 millones de personas.

En Venezuela han existido cambios en el sistema educativo siempre

en función de la integración, una de sus principales características es la
escolaridad gratuita para todos por igual sin discriminación alguna. Según
esto, en una población de 25 millones de personas que tiene Venezuela
alrededor de 50.000 serían sordos. En tal sentido, para entrar en tema de
investigación se habla que los adolescentes con discapacidad de
deficiencia sensorial auditiva deben tener constante exigencias en cuanto
al reconocimiento de su lengua para poder comunicarse y oportunidades
para acceder a niveles académicos que rebasen la educación básica, o la
comprensión mínima del español escrito.

Es importante aclarar que la relevancia del reconocimiento de la

lengua de señas está en el papel fundamental que juega en la
comunicación de las personas sordas, en su derecho a poder expresarse
y en ser educadas en su lengua. De acuerdo al enfoque constructivista
del aprendizaje que plantea Vygotsky, “se aprende con otros y de otros”,
porque para interiorizar cualquier tipo de aprendizaje es necesaria la
presencia de un mediador (adulto o grupo de pares) que permita
establecer una relación con el conocimiento.

Según Guerra, C.(2006) La capacitación de profesores y profesoras

del aula común es aún deficiente, debido a que se basa en los años de
experiencia laboral, esfuerzos por autoperfeccionamiento y experiencias
colectivas de perfeccionamiento que no son sistemáticas.

Esta falta de preparación en el docente impide que los objetivos del

aprendizaje sean realizados, ya que no es capaz de transmitirlos a la
familia ni a estudiantes, si este no comprende el sentido que tiene la
integración y no está comprometido con esto, difícilmente va a realizar un
trabajo en conjunto con otros actores para lograrlo.

Por tal razón, tomando en cuenta las condiciones especiales que tiene
un docente para acceder al aprendizaje, es de tener en consideración que
los profesionales(docente) encargados a la enseñanza del mismo, deben
conocer en amplios aspectos la metodología o en este caso el lenguaje
de señas exigida, para impartir el conocimiento que los ameritan en
cuanto su educación regular.
 Por lo que se han encontrado casos que en muchas instituciones que
los mismos no poseen la capacitación necesaria para atender las
necesidades del aprendizaje del adolescente. Sin embargo, nos
planteamos la siguiente interrogante ¿Qué nivel de competencia debe
presentar un docente para integrar al aprendizaje a las adolescentes con
problemas de dificultad sensorial auditivas en el Liceo Daniel Florencio
O’Leary (2020)?

Para abordar este problema, la presente investigación propone

recoger, en un caso, la deficiencia que tienen distintos educativos sobre
los factores que obstaculizan en ellos el funcionamiento de un proyecto de
integración escolar en el caso de jóvenes con dificultad sensorial auditiva,
de una institución del estado Barinas como lo que es en el Liceo
Bolivariano Daniel Florencio O’Leary

FORMULACION DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Analizar el nivel de capacidad de los Docentes para integrar en el

aprendizaje a los adolescentes con dificultades sensoriales
auditivas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Sintetizar los métodos utilizadas por los profesores y profesoras

para integrar al aprendizaje a los adolescentes con discapacidad
sensorial auditiva.
 Conocer el alcance de formación del docente en su síntesis
curricular para impartir el aprendizaje a los adolescentes con
deficiencias sensoriales auditiva.
 Enumerar los talleres de capacitación sobre inducción de temas de
discapacidad sensorial auditiva, obtenida por el docente.
  Identificar en el programa de estudio universitario la materia
relacionas con los niños con discapacidad.

JUSTIFICACION

Debido a la falta de preparación de algunos docentes ante el hecho de

proporcionar conocimiento a los adolescentes con problema sensoriales
auditivos, presentamos esta investigación con la finalidad de analizar la
capacidad del docente para dar enseñanza a adolescente con deficiencia
sensorial auditiva. Esto con el objetivo de crear conciencia respecto a la
importancia e impacto que tiene el docente debidamente preparado para
enfrentar cualquier problemática que presente los estudiantes con
discapacidad, logrando así, la inclusión inmediata de los mismos antes
cualquier institución educativa.
Capitulo II

Antecedentes De La Investigación

Las políticas educacionales que se han desarrollado desde la Reforma

Educativa apuntan a entregar a toda la población escolar una mayor
calidad y equidad en la enseñanza y de este modo lograr la integración
social. Para ello se promueve una nueva modalidad educativa que tienda
a trabajar con niñas y niños, independiente de sus necesidades
educativas con lo que se incluye a niños y niñas que por lo general son
derivados a escuelas especiales.
Un primer trabajo corresponde Santiago de chile (2015) que argumenta
que: La educación es un derecho al que todos deben tener acceso, por lo
tanto no se debiera segregar del sistema regular a niños y niñas que
presentan necesidades educativas especiales. En este sentido los
proyectos de integración pasan a ser una vía de acceso igualitario y
equitativo para los estudiantes, tanto en términos educativos como
sociales. De acuerdo a esto se dice que los proyectos de integración
escolar requieren, en la fase inicial de implementación y de instalación en
la cultura escolar, de una intencionada sensibilización e información
orientada hacia la comunidad educativa, con el fin de que ésta aprenda a
trabajar en la diversidad. Finalmente, se dan a conocer las conclusiones
que surgen de este estudio y las sugerencias pertinentes a implementar
en la escuela para el mejor funcionamiento del Proyecto de Integración
Escolar.

El segundo trabajo corresponde a Escuelas Católicas (2018) que

argumenta que: Somos conscientes de la dificultad y particularidad que
entraña la atención al niño con discapacidad auditiva y como, con mucha
frecuencia, desborda la formación o las posibilidades del maestro.
Menciona también que de cualquier forma, sea cual sea la opción
educativa aconsejada o elegida, todos los niños sin distinción deberán
beneficiarse de los servicios mencionados en el ámbito educativo y en el
rehabilitador. Requieren de profesionalidad, frecuencia y duración para
proporcionar a cada niño.

El tercer trabajo corresponde a summa psicológica Santiago (2017)

donde se destaca la necesidad de que los centros educativos traten de
cubrir las necesidades educativas especiales de los niños y niñas sordos
que se derivan por un lado, de su discapacidad sensorial y por el otro, de
las características de los canales sensoriales que sustituyen a su
dificultad auditiva. En su perspectiva del funcionamiento de persona, se
define aquí que la discapacidad como un estado o situación, tiene un
menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades,
debido a una interacción de factores individuales y de contexto. La
discapacidad no es, por tanto, una entidad aislada en las personas, sino
que debe expresarse como un adjetivo o atributo complejo, formado tanto
por condiciones contextuales como personales, que conllevan la
necesidad de compensación en la vida personal y social de quien la
posee, así como de la comunidad y la responsabilidad de ésta, en la
accesibilidad para la participación plena de la vida en la sociedad.

MARCO TEORICO

Integración: Definición E Historia

Integración es un concepto que en su amplitud significa situar en un
conjunto lo que estaba separado del mismo, sin embargo en lo que
respecta a temas sociales, no consiste sólo en eso, puesto que la
integración social incluye variados aspectos, ya que: es un asunto de
relaciones interpersonales donde en un mismo espacio se interactúa en la
diversidad; es un proceso político de participación, porque pretende
incrementar la participación democrática de las personas integradas y sus
familias; es una ideología, porque impulsa a valorar positivamente las
diferencias humanas, luchando contra la discriminación y la marginación,
constituyéndose la integración en un valor; y es un aporte para el
desarrollo profesional, puesto que cada profesional debe buscar
estrategias que promuevan adecuadamente la integración en los distintos
ámbitos y respondiendo a la diversidad. Y dependiendo de cada uno de
los aspectos mencionados se tiene una distinta definición del concepto.

La integración de alumnos con necesidades educativas especiales a la

escuela regular es una práctica común en las naciones industrializadas.
Países como Inglaterra, España, Estados Unidos realizan significativos
esfuerzos para la implementación del proceso de inclusión desde hace
más de tres décadas, contando con el apoyo de organismos mundiales
que han diseñado programas y políticas para el logro de esta meta.

Además, los gobiernos y organismos efectúan investigaciones que les

han permitido el desarrollo y activación de prácticas inclusivas más
efectivas. En estos países la discapacidad es vista como una diferencia
individual más que como un defecto haciendo finalidad del proceso
educativo tuvo su impulso en la Convención de las Naciones Unidas en
1989 referida a los Derechos de la Infancia y reforzada por la Conferencia
de las Naciones Unidas “Educación para Todos” (1989) y la Declaración
de Salamanca (1994), buscando la reducción de la exclusión en el
proceso educativo para las personas con discapacidad.

Stainback y Stainback (1999) definen una escuela integradora como

aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema
educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de
cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan
necesitar para 19 tener el éxito. Pero una escuela integradora va mas allá
de todo esto, ya que es un lugar al que todos pertenecen, donde todos
son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros
de la comunidad escolar para que tengan cubiertas sus necesidades
educativas especiales. Es por ello que los esfuerzos por la integración, se
manifiestan para solventar la situación.

La barrera de la participación se puede ver reflejada en tres actores de la

comunidad educativa (CEAS, 2003)4:
- Profesores: poca adherencia al proyecto de integración escolar por su
nula o baja participación en la construcción del mismo y por el
desconocimiento de los objetivos que éste persigue. Se les informa que el
colegio cuenta con un proyecto de integración por lo que en su sala puede
haber niños o niñas integradas y que contarán con la asistencia de un
equipo de educación especial y psicólogos. Frente a esto pueden
adherirse o desentenderse del proyecto, dejando toda la responsabilidad
de integrar a niños y niñas en el equipo de apoyo.
- Familia: la participación de ésta se limita a ser informados
superficialmente de la existencia del proyecto de integración en instancias
decididas por la escuela. Lo que genera que la familia no sienta
responsabilidad en el proceso de concretizar la integración escolar.
- Estudiantes: se encuentran con la aplicación del proyecto de integración
en el aula, no siendo informados, por lo que tampoco hay una preparación
para trabajar en diversidad.
- La capacitación de profesores y profesoras del aula común es aún
deficiente, debido a que se basa en los años de experiencia laboral,
esfuerzos por auto-perfeccionamiento y experiencias colectivas de
perfeccionamiento que no son sistemáticas. Esta falta de preparación en
el docente impide que los objetivos de la integración sean realizados, ya
que no es capaz de transmitirlos a la familia ni a estudiantes, si este no
comprende el sentido que tiene la integración y no está comprometido con
esto, difícilmente va a realizar un trabajo en conjunto con otros actores
para lograrlo.
- La discriminación es otra de las grandes barreras que pueden afectar el
funcionamiento del proyecto de integración. El informe entregado por el
Ministerio de Educación revela que tanto profesores como estudiantes
son causantes de discriminación hacia los niños y las niñas integrados.
Esto se evidencia con fuerza en los establecimientos que muestran una
mayor diferenciación en el trato hacia los niños integrados, donde existen
recreos diferidos y, exceso de trabajo en el aula de recursos, entre otros.
Otro agente que influye en la existencia de prácticas discriminatorias es la
familia, ya que a través de las pautas de comportamiento o visiones sobre
la diversidad que transmiten a sus hijas e hijos, van modelando las
actitudes que éstos adoptan en el cotidiano al convivir con diferentes
personas.
- La escasez de trabajo colaborativo entre docentes de aula común y
equipos de apoyo. Esto impide trabajar por un mismo objetivo, ya que
tanto el docente de aula como los profesionales del equipo de apoyo
trabajan en forma aislada sin informar al resto sobre los avances y
actividades que se realizan con los niños y niñas tanto en el aula común
como en las aulas de recursos, por lo que es imposible que el otro
considere lo trabajado en una de las aulas para el futuro trabajo. Tampoco
existen instancias de reflexión entre los docentes de aula para compartir
experiencias o dificultades que emergen en el quehacer cotidiano con
niños y niñas, que puedan servir de apoyo a la labor docente.

Docente Integrador
La educación en tanto proceso social, cultural e histórico, es ante todo
una vía a través de la cual el ser humano logra organizar y perfilar sus
ideas y modos de aprendizaje, conforme a los fundamentos ontológicos
de los patrones de pensamiento para la construcción del conocimiento a
partir de la realidad.

Este conocimiento se expresa, tanto por medio del lenguaje en el contexto

de la escuela como espacio comunicacional, como a través de las
múltiples manifestaciones de los sistemas culturales, los valores y la
sabiduría epocal de cada sociedad. Es por ello, que uno de los más
grandes desafíos de la educación, y de modo más específico de los
denominados modelos pedagógicos, es el desarrollo de la actitud del ser
humano para contextualizar los saberes de cada época y construir un
conjunto de significados, que permitan darle sentido a la convivencia
humana. En efecto, en el marco de las complejas relaciones ontogénicas
existentes entre educación, pedagogía, cultura y sociedad, hoy hace falta
transitar hacia un pensamiento educativo y pedagógico ecologizante e
integrador, aquel según el cual Morín (1999), sitúa todo acontecimiento,
información o conocimiento en una relación inseparable con el medio
cultural, social, económico y, por supuesto, natural ... “es aquel
pensamiento que incita a ver como el acontecimiento modifica el contexto
o como se le da una luz diferente” (p. 27).
De esta manera, la formación profesional del docente integrador supone
un proceso de indagación de la realidad desde la investigación educativa
para el descubrimiento de nuevas verdades en el contexto socio
comunitario donde cohabita la escuela, pues, como lo refiere, Alanís
(2001) “si los profesionales de la docencia han sido formados con base a
la repetición y la reproducción de textos, no puede entonces, esperarse
que hayan propuestas de transformación de los procesos educativos” (p.
16).

Al respecto, Castañeda (2010), en consideración al docente integrador

como un generador de situaciones de cambios sociales, expresa:
Es necesario que todos los maestros aprendan medios valiosos para
desarrollar conductas creativas en el aula, modificando los procedimientos
didácticos tradicionales, promoviendo en el aula un clima mejor, más
adecuado y con oportunidades mayores, para que el niño pueda
verdaderamente perseverar en la búsqueda constante de soluciones
creativas. (p.13).

Este planteamiento de Castañeda, viene a sustentar lo fundamental de la

formación académica del docente de educación integral, respecto a la
creatividad y a la heurística; puesto que su función como docente integral
es compleja, hay un cúmulo de tareas profesionales en la Educación
Básica que están reclamando cambios educativos y sociales, tanto en la
formación integral del docente, como en la genealogía ontológica de acto
pedagógico que desarrolla el docente de educación integral en el contexto
de las escuelas básicas venezolanas.
Prieto (2004) la alude desde la perspectiva de la reflexión crítica, y señala:
Una formación docente que promueva la práctica de la reflexión crítica,
funda el proceso de formación en el análisis de los problemas escolares;
significa los contenidos como productos históricos a cuestionar a la luz de
sus implicancias; pues se suscribe la idea que la escuela no es un terreno
neutral, por el contrario es una realidad cruzada por factores sociales y
culturales, de conflictos y contradicciones. (p.11). Cabe acotar entonces,
que el proceso formativo del docente debe fundamentarse en la reflexión
crítica del conocimiento, como una vía para la reconstrucción pedagógica
y social de su formación, tanto desde la comprensión de la condición
humana como en el aspecto académico, esto implica pensar en nuevos
modos de explorarla y comprenderla, de acuerdo a su formación
académica exigida.
Sin embargo, Liston y Zeichner, (2003) sostienen que: “un programa de
formación docente que forme en serio el contexto de la escolarización,
hará que sus estudiantes examinen las teorías actuales respecto a ese
contexto, estimulándolos a una inspección reflexiva y la articulación de
sus creencias y concepciones individuales”. (p.108) Esto significa, que los
contenidos curriculares pueden variar en atención a la formación integral
del docente, y las bases de la futura identidad del profesional deben estar
estructuradas a partir de las experiencias vividas en el contexto laboral del
docente integral; sobre todo, haciendo énfasis en los valores éticos y en
las actitudes propias del ejercicio docente, donde se puedan utilizar
estrategias y metodologías acorde con las características del medio, en el
cual va a desarrollar su acción pedagógica. Ante esta serie de
consideraciones que han sido planteadas en este marco de análisis
interpretativo y argumentativo, desde una perspectiva global, es
importante mencionar que la formación del docente integrador no solo
puede ser entendida como un determinado objetivo, donde su fin
primordial esté dirigido a desarrollar una capacidad o un talento; sino que
debe surgir desde un proceso heurístico creador, enmarcado en un
constante desarrollo y progresión académica de la formación integral del
docente que esté ganado para la investigación, develando nuevas
verdades mediante la percepción integradora del conocimiento, tomando
en cuenta la multireferencialidad de la existencia humana, dado que los
cambios producidos en la realidades humanas hace que la ciencia esté
sujeta a revisión permanentes, por lo que Balza y Noguera, (2009)
consideran que: El docente debe tener complicidad con el conocimiento;
ser no un docente dominador de contenidos, sino más bien un conocedor
de donde se encuentra o se podría encontrar el conocimiento, basándose
en una docencia problematizadora de la realidad, donde el recrear o
reconstruir un concepto debe partir de un problema, una idea, o una
propuesta crítica. (Pp.123- 124)

Deficiencias Sensoriales Auditivas

Definición
El término sordomudo, es un estigma con el que la sociedad ha definido
Tradicionalmente a las personas sordas. Responde a la idea de una
supuesta incapacidad de las personas sordas para comunicarse por
medio de una lengua. Sin embargo, las personas sordas tienen una
lengua propia, la lengua de signos, y mediante una educación adecuada
acceder a la lengua oral en sus formas escrita y, en función de las
circunstancias individuales, hablada. Por tanto, la expresión “mudo” es
incorrecta.
En una visita para recopilar información sobre el tema “sordomudos”, a la
Asociación Provincial de Sordos de Toledo, nos corrigieron este término,
explicándonos que el término sordomudo hace tiempo que no se utiliza
para referirse a las personas con deficiencia auditiva.
Cuando se dice que una persona tiene audición normal queremos decir
que la posee en grado suficiente como para comprender el habla. Si sus
condiciones auditivas son adecuadas, las personas con audición normal
pueden interpretar el habla que escuchan en la vida diaria sin ayuda de
aparatos o técnicas especiales. Las personas que padecen sordera no
son capaces de entender el habla, aunque pueden percibir algunos
sonidos, e incluso con aparatos auditivos, la pérdida puede ser tan grave
que la persona no puede comprender el habla sólo por medio del oído.
Estas personas sufren un profundo trastorno de audición, y para
comunicarse dependen de la vista, incluso cuando utilizan sistemas de
amplificación. Las personas con déficit auditivo o hipoacusia sufren
pérdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas medidas de
adaptación. Pero como señala Berg (1986), es posible que un niño con
déficit auditivo responda al habla y otros estímulos auditivos.
La expresión trastornos de la audición es más general, e incluye
discapacidades auditivas que van desde las más ligeras a las más
profundas, abarcando así tanto a los niños sordos como a los que
padecen déficit auditivo. Cuando los educadores utilizan este término,
quieren decir que se trata de un trastorno auditivo que requiere servicios
especiales. La mayoría de los niños que reciben educación especial a
causa de un trastorno de la audición tienen algún grado de restos
auditivos. Desde el punto de vista de las necesidades educativas
especiales es fundamental distinguir entre el niño sordo y el niño
hipoacúsico, puesto que las respuestas serán diferentes en uno y otro
caso.
Según Löwe: Sordo es quién debe incorporar el habla principalmente por
medio de la visión; la percepción fonemática es, en este caso, auxiliar.
Hipoacúsico es aquel que puede incorporar el habla principalmente por
medio de la audición (aún de forma incompleta); lo auxiliar es pues, la
visión. Según la O.M.S. (Organización Mundial de la Salud) el número de
hipoacúsicos profundos es de 16.000.000 y los que padecen una
deficiencia moderada es de alrededor de 40.000.000 de modo que en la
actualidad estaríamos en una cifra de 56.000.000 hipoacúsicos.
Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición pero su grado de
pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva.
Habitualmente van a necesitar la prótesis auditiva. Se suelen producir
dificultades en la articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo
que es importante algún tipo de intervención logopédica.
Los sordos profundos tienen pérdidas auditivas mayores, lo que les
dificulta enormemente la adquisición del lenguaje oral a través de la vía
auditiva, incluso con la ayuda del sistema de amplificación. Por ello la
visión se convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el
primer canal de comunicación.
Así pues la diferencia está en el grado de pérdida auditiva. En función del
grado de pérdida, existirá mayor o menor capacidad de poder captar
sonidos, de desarrollar el habla interna, adquirir lectura labial, etc.
La clasificación realizada por la O.M.S. dice que hay:
• Deficiencia auditiva ligera: 26-40 dB
• Deficiencia moderada: 41-55 dB
• Deficiencia moderadamente grave: 56-70 dB
• Deficiencia grave: 71-91 dB
• Deficiencia auditiva profunda: más de 91 dB
• Pérdida total de audición.
El BIAP, muestra la estrecha relación entre audición y lenguaje y como
aumentan las dificultades de este último a medida que aumenta la pérdida
auditiva:
1. Audición normal o sensiblemente normal o Umbral inferior a 20 dB: No
existen dificultades en la percepción del habla, si puede haber alguna en
la articulación de palabras.
2. Deficiencia auditiva ligera o leve.
 Umbral entre 20-40dB: La voz débil o lejana no se oye. Puede
confundirse con falta de atención. La respuesta educativa necesita de
una prótesis auditiva y el apoyo articulatorio del lenguaje.
3. Deficiencia auditiva media.
  Umbral entre 40-70 dB: Es necesaria intensidad de la voz para
percibir las palabras. Existen retardos del lenguaje y dificultades
articulatorias. Necesitará de prótesis, entrenamiento auditivo
(recepción discriminatoria) y apoyo articulatorio.
4. Deficiencia auditiva severa.
 Umbral entre 70-90dB: Sólo se percibe la voz muy fuerte. Es
prácticamente imposible adquirir el lenguaje oral de manera
espontánea.Se necesita ayuda especializada para desarrollar un
lenguaje estructurado.
5. Deficiencia auditiva profunda.
 Umbral superior a los 90 dB: Existe gran dificultad para percibir el
lenguaje oral por vía auditiva. Sin un tratamiento adecuado estos
niños son mudos, sólo perciben ruidos muy intensos y generalmente
a través del sentido vibro táctil.
6. Cifosis o Pérdida total de audición: Son sorderas muy excepcionales.
Las personas con pérdida auditiva constituyen un grupo de una gran
heterogeneidad, por lo que no es correcto realizar afirmaciones que
puedan generalizarse a toda la población que tiene esta discapacidad. El
hecho de que los padres sean también sordos o sean oyentes tiene
igualmente repercusiones importantes en la educación de los niños.
Importantísimo es la edad de inicio de la sordera. Alguien cuya pérdida de
audición sea posterior a la adquisición del lenguaje, conoce las
estructuras del mismo; pero si la sordera aparece antes de haber
adquirido el lenguaje la dificultad para entender todas las estructuras
internas de la lengua es grandísima. Basta pensar en la abstracción de
conceptos como nombres, adjetivos, conjugaciones de verbos, artículos y
todas las relaciones internas de los mismos.
En estudios realizados se llegó a la conclusión de que si la pérdida era
posterior a los tres años, la maduración neurológica ya estaba
consolidada y no desaparecía el lenguaje adquirido anteriormente. Si esta
pérdida es anterior, incluso cuando se producía a los dos años, el nivel de
lenguaje interno descendía a un 46%. Así pues, según la edad de inicio,
se considera:
• Prelocutiva: Si la sordera aparece antes de haber consolidado el
lenguaje, será antes de los 3 años. Puede ser hereditaria o adquirida.
• Postlocutiva: Si la sordera aparece después de haber adquirido el
lenguaje, normalmente después de los 3 años.
Intervención Educativa:
El estudio de los niños que están privados de audición que desarrollan
modos alternativos de comunicación ha interesado a muchos
investigadores.
Los psicólogos evolutivos han intentado conocer qué cambios se
producen en sus procesos lingüísticos, cognitivos y sociales.
Los lingüistas han analizado las características y las posibilidades de la
lengua propia de las personas sorda: la lengua de signos.
Los antropólogos y sociólogos han estudiado principalmente las
relaciones entre las personas sordas, sus actitudes y los rasgos
principales que constituyen la cultura de los sordos.
Los educadores han reflexionado sobre procesos de instrucción y sobre
estrategias comunicativas que mejor se adecuan a la forma de aprender
de las personas sordas.
Las propias personas sordas han reclamado un papel en estos estudios y
han aportado la reflexión sobre su propia experiencia.
Todos ellos, de forma más autónoma o en equipos interdisciplinares, han
contribuido a ampliar el conocimiento sobre la situación de las personas
con discapacidad auditiva y sobre las estrategias más adecuadas para
favorecer su desarrollo y educación.
Este interés de los científicos, de los maestros y de la comunidad sorda
para ofrecer unos saberes compartidos no ha conseguido todavía resolver
definitivamente dos controversias históricas: el sistema de comunicación
más adecuado para la educación de los niños sordos y el tipo de
escolarización más positivo.
.Consideraciones Metodológicas Según Etapas Educativas Y Áreas
Curriculares

Para un alumno con discapacidad auditiva, las dificultades para

aprovechar la enseñanza escolar derivan fundamentalmente de tres
aspectos:
• El acceso a lo que dicen los profesores
• El dominio del idioma en que se realizan los aprendizajes (el castellano,
el catalán, el euskera, el gallego, en sus modalidades orales y escritas)
• La reducción de la estimulación informativa y cultural por parte del
entorno próximo, debido a las limitaciones en la comunicación.

El Acceso A La Información Dada En El Aula

Se pueden prever distintas medidas que ayuden a los alumnos sordos a

acceder a la información académica en las mejores condiciones posibles,
es decir, tal como lo pueden hacer sus compañeros oyentes:
• Usar la lengua de signos como vehículo de transmisión de
conocimientos.
• Presencia de intérpretes de lengua de signos en las aulas.
• Usar el lenguaje escrito.
• Usar sistemas aumentativos.
• Cuidar la recepción auditiva.
• Que los profesores tengan en cuenta la presencia de alumnos con
discapacidad auditiva en su clase.
En general, tratándose de alumnos con discapacidad auditiva, se suele
recomendar un apoyo académico anticipado: consiste en que el profesor
de apoyo, de acuerdo con el tutor o los distintos profesores de cada
materia, prepare los temas unos días antes. Básicamente, se procura con
dicho procedimiento:
• repasar el vocabulario que se va a utilizar en estos temas para
asegurarse de que se va a utilizar en estos temas para asegurarse de que
los alumnos con sordera lo conocen.
• Dotarles de una información general sobre el tema, información general
de la que disponen normalmente los oyentes por su mayor facilidad de
acceso a la información externa.
• Controlar si entienden bien el tipo de tareas que les van a pedir.

Sistemas de comunicación:

Hay dos tipos, el oral y el monolingüe.

Palabra complementada o Su objetivo es permitir que el niño sordo

aprenda el lenguaje por medio de la lectura del movimiento de los labios
con la ayuda de señales suplementarias. Su objetivo principal no es crear
una alternativa comunicativa, sino facilitar la comprensión del lenguaje
oral por medio de señales manuales.

Sistema bimodal. Supone la utilización simultánea del habla y de los

signos.
 Su estructura en torno a la lengua oral, que es lo que establece el
orden de la frase y la sintaxis.
 La dactilología se utiliza normalmente, para las palabras nuevas,
nombres propios y palabras sin equivalencia en la lengua de
signos.
Enfoque bilingüe. Puede tener dos alternativas:
 Enfoque sucesivo: primero se utiliza la lengua de signos y después
(6-7 años) la lengua oral.
 Bilingüismo simultáneo: ambas lenguas se emplean desde el
comienzo en la comunicación con el niño sordo.
Sistema de comunicación manual y visual.
Para su correcta utilización en el aula hay que facilitar el intercambio de
información. Y también prestar atención a la comunicación oral. Por ello
deben incorporarse modificaciones que faciliten la comunicación visual.
 Adaptaciones en lengua oral, extranjera y música. Hay algunas
áreas, lengua oral, lengua extranjera, y música en las que deben
realizarse adaptaciones curriculares.
Tipo de escolarización:
Modalidades de escolarización del sordo.
1. . Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada
uno de los cursos.
2. . Colegio de integración preferente para niños sordos.
3. Colegio de educación especial para niños sordos.
4.
Ventajas y desventajas de cada modalidad.

1. . Clases de sordos con profesores con conocimientos de ley de

signos. Actividades conjuntas con oyentes y sordos.
2. Profesores deben aprender la lengua de signos. Hay más niños
sordos.
3. Enseñanza bilingüe. Colaboración de niños sordos. Participación
con niños sordos en otros colegios.
Polémica sobre la integración del sordo en escuelas oyentes. Se
considera negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones
de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el
desarrollo de los sordos.

Desventajas de la integración
 Margina la lengua de signos
 Los profesores no tienen preparación suficiente
 Integración social difícil, por las dificultades de comunicación oral
  Estudios realizados indican que su desarrollo emocional tiene
mayores dificultades en centros de integración

Comunicación con alumnos sordos

El lenguaje es una función compleja que nos permite expresar y percibir
estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acústicos,
gestuales o gráficos que se rigen por una serie de códigos. Es un sistema
arbitrario y convencional con la función de comunicar y representar la
realidad. En las personas con deficiencias auditivas se ha insistido desde
hace mucho tiempo en establecer con ellos un lenguaje oral, ello ha
llevado a considerar la respuesta educativa como eminentemente
rehabilitadora, es decir, educación y rehabilitación como un mismo
proceso en el que la intervención educativa = intervención rehabilitadora
del lenguaje oral.

La existencia del lenguaje de signos y de actividades socioculturales

basadas en ella nos debe llevar a reconsiderar la noción de déficit auditivo
y necesidad de rehabilitación. En un grupo de sordos, al comunicarse
entre ellos mediante el lenguaje de signos, no hay sentimiento de
minusvalía. Una gran parte de adultos sordos no se sienten deficitarios
sino simplemente diferentes.

Las diferentes modalidades de comunicación con alumnos sordos

dependen de muchos factores como: la edad en la que sobrevino el
déficit, la severidad del mismo, las capacidades comunicativas, el entorno
familiar y educativo, la atención temprana y las posibilidades con que se
cuente a nivel de profesionales que intervengan con estos alumnos.

Marco Legal
En Venezuela, no son diferentes estos esfuerzos y recomendaciones. La
política del Estado Venezolano sobre el proceso de integración no difiere
en mayor medida de los países latinoamericanos lo que se refleja en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) y en la Ley
Orgánica de Educación (1980). La integración escolar en nuestro país es
considerada un derecho constitucional, una política educativa, una
prioridad de demanda social y sobre todo un reto enorme, porque se trata
de brindar una educación de calidad para todos, lo cual conlleva un
proceso de cambio y mejora de la escuela en todas sus dimensiones,
para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos.
Este proceso de cambio, requiere de un modelo que oriente, organice y
coordine todas las instancias y actores involucrados en el proceso, desde
una perspectiva política, conceptual, metodológica y pedagógica.
Para el año 1989 se realiza una propuesta de atención educativa integral
para la población con necesidades educativas especiales enmarcada en
los postulados de conceptualización y política de la modalidad de
educación especial de 1976, resultado de la búsqueda de una 20
concepción humanista de la educación. Se plantea la reorientación de los
lineamientos hacia un modelo de atención integral fundamentado en los
principios filosóficos y legales de la educación venezolana, con un
enfoque humanista y una concepción holística del individuo que hace
énfasis en sus posibilidades y atiende las limitaciones, fomentando
cambios e innovaciones en la práctica educativa dirigida a estas
personas.
La resolución 2005 del Ministerio de Educación (1996) contempla que
tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción
de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales dando de esta
manera el apoyo legal para la integración de estas personas al sistema
regular.
Por su parte el Consejo Legislativo del Estado Zulia en uso de sus
atribuciones decreta la Ley para la Protección e Integración de Personas
con Discapacidad (2001), la cual señala que es derecho fundamental de
toda persona con discapacidad recibir una educación en todos los niveles
o modalidades del sistema educativo, en establecimientos públicos o
privados sin discriminación, incorporando las técnicas y metodologías
necesarias para asegurar el ingreso, permanencia y progreso en el
sistema educativo de las personas con necesidades educativas
especiales. Además, establece que todo acto de discriminación o de
negativa de inserción de una persona con discapacidad en cualquier
establecimiento del sistema educativo podrá ser denunciado ante el
Consejo Regional para la Integración de Personas con Discapacidad del
Estado Zulia.
Si bien se observa un esfuerzo en el marco jurídico para cambiar los
modelos de atención a personas con discapacidad, con frecuencia se
encuentra en el proceso integrador dificultades que pueden estar
relacionadas con la escasa formación del docente, la desinformación y el
poco éxito en los resultados.

Bases Conceptúales

Consideraciones conceptuales
Una aproximación al concepto de competencia
En los últimos años la investigación y publicaciones en educación han
puesto especial énfasis en el concepto de competencia. Podemos
caracterizar las competencias como el conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para realizar un trabajo, en un contexto laboral
determinado. Para Perrenoud (2004: 11) una competencia es "…la
facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes,
capacidades, informaciones, etcétera) para solucionar con pertinencia y
eficacia una serie de situaciones". La identificación de las competencias
en la formación y selección de profesionales se extendió al ámbito
educativo, tanto a profesores como alumnos. Así, el diseño y desarrollo
de las reformas de planes de estudio, desde la educación infantil hasta la
universidad, está centrado en la actualidad sobre este concepto. Autores
como Hernández Pina y otros (2005: 51–52) consideran que la tendencia
en formación por competencias se caracteriza por los siguientes
aspectos:
• Toma sentido y justifica una necesidad
• Se convierte en una de las misiones por excelencia, junto a la calidad a
la cual también contribuye, en la educación superior
• Plantea un nuevo desafío para los profesionales de la enseñanza y del
aprendizaje
• Supone un reto para la comunidad universitaria en su conjunto
• Ha de hacerse realidad y convertirse en acción

La integración es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas

unen al mismo a alguien que está por fuera, sin importar sus
características y sin fijarse en las diferencias. El acto de la integración es
muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus
integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armonía. Sin embargo,
las diferencias y los prejuicios que las mismas generan hacen que
muchas veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos que
se hallan por fuera del grupo. Esta situación se da no sólo en grupos
humanos sino también entre sociedades de animales. Adquisición del
conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia,
en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.

Docente: Es aquella persona que se dedica de forma profesional a la

enseñanza. La docencia es una profesión cuyo objetivo principal es
transmitir la enseñanza a otras personas, se puede hablar en un marco
general de enseñanza o sobre un área en específico. En cuyo caso poca
adherencia al proyecto de integración escolar por su nula o baja
participación en la construcción del mismo y por el desconocimiento de
los objetivos que éste persigue. Se les informa que el colegio cuenta con
un proyecto de integración por lo que en su sala pueden haber niños o
niñas integradas y que contarán con la asistencia de un equipo de
educación y psicólogos. La capacitación de profesores y profesoras del
aula común es aún deficiente, debido a que se basa en los años de
experiencia laboral, esfuerzos por auto-perfeccionamiento y experiencias
colectivas de perfeccionamiento que no son sistemáticas.
Capacitación: Se define como el conjunto de actividades didácticas,
orientadas a ampliar los conocimientos, habilidades y aptitudes del
personal que labora en una empresa. La capacitación les permite a los
trabajadores poder tener un mejor desempeño en sus actuales y futuros
cargos, adaptándose a las exigencias cambiantes del entorno.
Fundamentalmente, la capacitación es vista como un proceso educativo a
corto plazo, el cual emplea unas técnicas especializadas y planificadas
por medio del cual el personal de la empresa, obtendrá los conocimientos
y las habilidades necesarias, para incrementar su eficacia en el logro de
los objetivos que haya planificado la organización para la cual se
desempeña.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una
de las funciones mentales más importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.

Discapacidad: El concepto de discapacidad ha experimentado una

extraordinaria evolución a lo largo de nuestra historia. Remontándonos
muy atrás en el tiempo, en las culturas antiguas se asociaba a
intervenciones de poderes sobrehumanos o castigos divinos, siendo una
condición que generaba rechazo y aislamiento. Por fortuna, esta
concepción fue cambiando paulatinamente. En el siglo XV la discapacidad
se seculariza y aparecen las primeras instituciones
denominadas mancomunales, como su propio nombre indica, desde un
punto de vista discriminatorio, segregador y estigmatizante.
Adolescente: Es una de las etapas de la vida de autodescubrimiento
clave de cada persona, así como es común observar momentos de
rebeldía, comprendiéndose entre los trece hasta los veinte años, aunque
para algunos la adolescencia continúa varios años más. Durante el final
de este ciclo aparece una de las decisiones de mayor importancia, la
carrera u oficio que uno va a estudiar y seguir.

Formación: puede definirse como una capacitación dentro del ámbito

profesional. Es un proceso que suele incluir una base organizada y
estructurada de conocimientos y una preparación práctica. El concepto se
asocia más que nada al área académica y al área laboral. Por ejemplo,
una persona que estudia una carrera universitaria recibe una formación
profesional.

Síntesis Curricular: es un breve, pero conciso, historial profesional del

trabajador. Es el primer contacto importante con el empleador, por lo
tanto, puede abrirnos muchas puertas, pero también cerrárnoslas. Debe
ser redactada pensando en las características exigidas para ocupar el
puesto de trabajo al que se concurre, por lo que cada Síntesis debe ser
redactada a la medida, aparte de tener en cuenta la limpieza, el orden, el
estilo, la claridad, etc..., el candidato habrá de considerar la conveniencia
de emplear una estructura esquemática, un lenguaje de uso común, ya
que no se trata de mostrar dotes literarias, sino de transmitir información,
la máxima posible en un espacio reducido, por lo que habrá que suprimir
cualquier frase superficial y cualquier repetición. 

Inducción de Temas: Se denomina a un proceso de conocimiento que

consiste en observar circunstancias particulares y a partir de ellas generar
una conclusión general. Este tipo de proceder es improcedente a la hora
de garantizar veracidad en la conclusión, en la medida en que pueden
existir casos desconocidos que nieguen o se contradigan a la conclusión
general. No obstante, puede ser útil como una forma provisoria de
generar una teoría que luego será contrastada empíricamente. En un
período de la historia fue harto utilizada, y en ella se fundamente un alto
número de observaciones científicas.

Pensum: El pensum es el plan de estudio de una carrera, que da a

conocer las materias o asignaturas que se estudiarán en cada período de
la misma. Éste está meticulosamente preparado por los docentes o
profesionales del curso con la finalidad de que el estudiante perciba todos
los conocimientos necesarios para iniciar su vida profesional, una vez
culminada su vida estudiantil.
 Operasionalización de Variables
  OBJETIVO VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES
Bachiller, Magister,
Grado Y Titulo Doctor
Nivel De
Capacitación Preparación Académica
Servicio En Docencia
Nivel De
Tiempo De Servicio Educativa
TENDIENDEPE INDEPENDIENTE

Capacitación
Analizar el Pertenencia Del Plantel
Del Docente
nivel de Planes De Estudio De Estado
capacidad de Material Didáctico
los Docentes Material Didáctico Utilizado
para integrar Información Información
en el Tecnológica Relacionadas
aprendizaje a Integración
los Del
adolescentes Aprendizaje
con De Los Docentes Aprendizaje
dificultades Estudiantes Tradicionales, Conductista, Recursos
sensoriales Con Docentes No Tradicionales U
auditivas. Discapacidad Actualizados Obsoleto