Salazar Estivalis

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
“GUÍA PRÁCTICA DE APRESTAMIENTO (DE APOYO) PARA NIÑOS DE 6 AÑOS DE PRIMER

INGRESO (SIN EXPERIENCIA ESCOLAR), BASADO EN LAS COMPETENCIAS SUGERIDAS
POR EL CURRICULUM NACIONAL BASE.”
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
ESTÍVALIS IVETT MARÍA SALAZAR ARRIOLA

CARNET 21138-13
LA ANTIGUA GUATEMALA, ABRIL DE 2018

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
“GUÍA PRÁCTICA DE APRESTAMIENTO (DE APOYO) PARA NIÑOS DE 6 AÑOS DE PRIMER

INGRESO (SIN EXPERIENCIA ESCOLAR), BASADO EN LAS COMPETENCIAS SUGERIDAS
POR EL CURRICULUM NACIONAL BASE.”
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR
ESTÍVALIS IVETT MARÍA SALAZAR ARRIOLA
PREVIO A CONFERÍRSELE
EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
LA ANTIGUA GUATEMALA, ABRIL DE 2018

SEDE REGIONAL DE LA ANTIGUA
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.
VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO
SECRETARIA: LIC. ANA ISABEL LUCAS CORADO DE MARTÍNEZ
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. ELVIRA LEONOR ALVAREZ DE LLAMAS
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

LIC. PAOLA ALEJANDRA GAYTAN MEJIA DE MEDINILLA
1
2
3
4
Contenido
Resumen.......................................................................................................................................... 6
I INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 7
1. Presentación .................................................................................................................................................... 7
2. Contextualización .......................................................................................................................................... 8
II DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL ........................................................................................ 11
1. Caracterización de la Institución ............................................................................................................ 11
2. Descripción del proceso ........................................................................................................................... 12
FASE DE OBSERVACIÓN ................................................................................................................... 12
FASE DE AUXIATURA ......................................................................................................................... 12
FASE DE PRÁCTICA FORMAL ........................................................................................................ 13
3. Delimitación del problema ...................................................................................................................... 14
III DESARROLLO DE LA PROPUESTA................................................................................... 15
1. Justificación ................................................................................................................................................. 15
2. Fundamentación Teórica .......................................................................................................................... 16
3. Marco Teórico ............................................................................................................................................. 19
REFERENTES HISTÓRICOS DEL MÉTODO............................................................................... 19
MÉTODO MULTISENSORIAL........................................................................................................... 20
APRESTAMIENTO ESCOLAR ........................................................................................................... 22
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ............................................................................................ 23
4. Objetivos ....................................................................................................................................................... 25
5. Descripción de la Propuesta .................................................................................................................... 26
6. Metodología de trabajo Empleada ......................................................................................................... 27
MATERIALES Y MÉTODOS .............................................................................................................. 27
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ........................................................................................................ 28
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................................................ 28
7. Producto ........................................................................................................................................................ 29
8. Validación..................................................................................................................................................... 29
ENTREVISTA A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO ...................................................... 30
PRE DIAGNOSTICO ............................................................................................................................... 32
CAPACITACIÓN ...................................................................................................................................... 32
DISCUSIÓN ................................................................................................................................................ 33
9. Conclusiones ................................................................................................................................................ 36
10. Recomendaciones .................................................................................................................................... 37
5
11. Referencias................................................................................................................................................. 38
Anexos
6
Resumen
El presente informe es el resultado de la investigación realizada en la Escuela Oficial de Párvulos

No. 2, El Tejar Chimaltenango, la muestra estuvo constituida por 150 niños de 4 a 6 años.
Durante la práctica profesional se reflejaron las necesidades de la institución, se utilizaron
diferentes instrumentos: entrevistas, FODA, árbol de problemas y árbol de objetivos. Se trabajó
con tres líneas de acción: pedagógica, administrativa y didáctica, durante las etapas de
observación y auxiliatura se determinó un problema con más necesidad por cada línea:
pedagógica, la mayoría de alumnos de la institución carecen de normas de cortesía y conducta, se
propuso un Manual de actividades para desarrollar normas de cortesía y de conducta para niños
de 4 a 6 años, línea administrativa, el establecimiento no cuenta con un Plan Operativo Anual
(POA), se propuso la Estructura de POA Institucional para la Escuela. En base a la observación
e instrumentos se determinó el mayor de los problemas que pertenece a la línea didáctica, dentro
del establecimiento cuentan con un aula de preparatoria en donde todos los alumnos son de
primer ingreso, esto implica que no han recibido ningún tipo de aprestamiento previo a iniciar
con la lectura y escritura, situación que afecta en su rendimiento académico y no alcanzan por
completo lo que estipula el Currículo Nacional Base (CNB), para ello se realizó el proyecto:
Guía Práctica de Aprestamiento (de apoyo) para niños de 6 años de primer ingreso (sin
experiencia escolar), basado en las competencias sugeridas por el CNB.
Palabras clave: entrevistas, Guía, Manual, Metodología, contexto.
7
I INTRODUCCIÓN
1. Presentación
La práctica profesional, se dividió en tres etapas: observación, auxiliatura y práctica

formal, durante el tiempo estipulado en cada una de las etapas se realizó una investigación
basada en tres líneas de acción: pedagógica, administrativa y didáctica, con el fin de enlistar y
determinar los 3 principales problemas que aquejan a la institución y a la población estudiantil de
4 a 6 años, la institución que abrió sus puertas para dicha investigación fue la Escuela Oficial de
Párvulos No. 2, ubicada en Colonia Santo domingo, El Tejar, Chimaltenango.
Luego de realizar sistematización de procesos mediante diferentes instrumentos como

observación, entrevistas y FODA, se detectaron los tres principales problemas que afectan a la
población estudiantil de la Escuela Oficial de Párvulos No.2, al enfocarse en cada problema
encontrado: falta de normas de cortesía y de conducta de la población estudiantil, falta de un
Plan Operativo Anual (POA) y la falta de aprestamiento en los niños de primer ingreso, se
proponen 3 anteproyectos uno por cada problema, con el fin de buscar soluciones y apoyar a las
docentes, alumnos del establecimiento y personas involucradas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Mediante la redacción de los anteproyectos se propuso lo siguiente: Manual de

actividades para desarrollar normas de cortesía y de conducta para niños de 4 a 6 años de la
Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango; Estructura de POA Institucional para
la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango y Guía Práctica de Aprestamiento
(de apoyo) para niños de 6 años de primer ingreso (sin experiencia escolar), basado en las
competencias sugeridas por el CNB.
De los tres problemas se consideró la línea de acción didáctica, se realizó una guía de
apoyo a la docente para brindar aprestamiento inicial a los alumnos de 6 años de nuevo ingreso,
la guía se realiza con el fin de aportar nuevas ideas, métodos y estrategias de trabajo que faciliten
8
el proceso de enseñanza aprendizaje, y que los alumnos alcancen las competencias sugeridas por
el Currículo Nacional Base (CNB).
2. Contextualización
La educación inicial y preprimaria no recibe la atención adecuada y necesaria para

brindar una educación de calidad, en muchos hogares se tiene la creencia que se trata solo de
jugar, no le dan la importancia necesaria, incluso padres de familia optan por no enviar a sus
hijos a recibir educación inicial o preprimaria, varias instituciones no lo manejan con formalidad,
es necesario que la sociedad determine lo importante que es la educación en la primera infancia,
identificar nuevos métodos y técnicas que beneficien a la población estudiantil de 0 a 6 años y a
las docentes encargadas.
La propuesta de proyectos se realiza con la intención de mejorar la calidad educativa de

los niños de 0 a 6 años, el apoyo a las docentes y la innovación de técnicas de trabajo eficientes
para el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.
La Educación en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen

en el país: la educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona, el
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Todas las personas tienen el derecho
y la obligación de recibir educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites
de edad que fije la ley. La educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado debe proveer
y promover becas y créditos educativos. El Estado debe orientar y ampliar la educación científica,
la tecnológica y la humanística. El Estado promoverá la educación especial, la diversificada y la
extra escolar. (Constitución Política de la República de Guatemala, 2012)
La Educación Preescolar esta reglada por la Ley de Educación Nacional de 1991, quien
establece su carácter no obligatorio, y por el Acuerdo Ministerial N· 193 Plan de Estudios de los
Niveles Pre-primario y Primario.
9
Instituciones y Programas vigentes
La Educación Preescolar en el sistema formal se imparte en Escuelas de Párvulos: en

estas escuelas se organizan secciones para niños de 4, 5 y 6 años y funcionan en el área urbana.
Secciones anexas a Guarderías Infantiles: en estas funciona el Programa de Atención

Integral de la Secretaría de Bienestar Social (Guarderías) que se desarrolla en Centros de
Atención Integral que funcionan en el área metropolitana y en el área departamental, Casas del
Niño de la Sociedad Protectora del Niño, Escuela de Niñeras, Hogares Comunitarios de la
Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente, Jardines Infantiles de Niños Refugiados
del Mundo y Centros Comunitarios de Aprendizaje.
En educación no formal funcionan los Programas PAIN, Programas de Atención Integral

a Niños de 0-6 años, Centros de Atención Integral de la Secretaría de Bienestar Social de la
Presidencia de la República y Programa de Pre-primaria Acelerada del Ministerio de Educación.
La escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango recibe el apoyo de 4

programas durante el año, al inicio del ciclo escolar recibe el programa de útiles escolares y
valija escolar, programa de alimentación cuatro veces al año, y programa de gratuidad dos veces
al año, fuera de ello no cuenta con el apoyo de otros programas o instituciones adicionales al
Ministerio de Educación, han contado con la ayuda de la comunidad y personas extranjeras pero
no formal ni permanente.
El Tejar Chimaltenango es un Municipio del Departamento de Chimaltenango con una

población aproximada de 23.100 habitantes, se encuentra a 48 kilómetros de la ciudad capital y
a 5 kilómetros de la cabecera departamental de Chimaltenango. El municipio de El Tejar está
integrado por 50 lugares poblados, distribuidos según su categoría, además de las aldeas,
cantones y sectores, existen 4 fincas, 26 colonias, 9 residenciales. La distribución territorial de la
población obedece a un patrón de crecimiento, donde el área urbana ha mostrado mayor
dinamismo, expresado en la incorporación de varios sectores al área urbana a lo largo de la
carretera Interamericana.
10
Dentro del municipio existen cinco instituciones públicas que ofrecen educación
preprimaria y 4 instituciones privadas ubicadas en colonias y aldeas, dos guarderías públicas de
educación inicial y preprimaria SOSEP y CEDIN.
11
II DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
1. Caracterización de la Institución
La escuela Oficial de Párvulos No. 2, es una institución educativa pública, brinda

educación a niños de 4 a 6 años, fue fundada por la maestra Edith Carolina Osterberg Urizar
Ciudadana guatemalteca originaria del municipio de El Tejar, en el año 1999.
La misión de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango es “fortalecer

el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades tanto intelectuales, físicas y emocionales
en los infantes. Generando ideales claros y de seguridad para el futuro de estos”. Su visión es:
“ser ejemplo para la formación de niños independientes, que tengan la capacidad de reconocer
sus fortalezas y debilidades por medio de cuatro aspectos fundamentales en su aprendizaje:
conocer, hacer, convivir y ser”.
Actualmente la institución no cuenta con ningún apoyo de instituciones privadas y

públicas aparte del Ministerio de Educación. Es dirigida y administrada por la Licenciada Ingrid
Sulecio, quien a finales del año 2016 asumió el cargo de directora.
La institución está ubicada en colonia Santo Domingo en el municipio de El Tejar

departamento de Chimaltenango, cuenta con seis grados de preprimaria, un grado de kínder que
atiende a niños de cuatro años, dos grados de párvulos con niños de cinco años y tres grados de
preparatoria con niños de seis años, uno de los grados de preparatoria atiende a todos los niños
sin experiencia estudiantil y su primer año es en preparatoria, es un grado que trabaja en
desventaja en relación a las otras dos secciones.
Cuenta con seis docentes de grado y una de educación física, entre ellas la directora con
grado a cargo. El establecimiento tiene seis aulas una para cada grado, una cocina y un comedor
donde se reúnen a refaccionar los niños; tratan de realizar un menú que cambia cada semana y
que es saludable, dentro del establecimiento hay una tienda pero no está autorizada, sin embargo
12
tiene prohibido vender comida chatarra. El presupuesto que se maneja para la refacción diaria de
los niños es de Q1.20 para cada uno.
El terreno en donde se encuentra la escuela no está a nombre del Ministerio de Educación,

pertenece a personas italianas, sin embargo existe un contrato en donde dice que la escuela puede
utilizar y permanecer en el terreno todo el tiempo que se desee siempre y cuando sea para servir
y atender a los alumnos. Las primeras aulas del establecimiento fueron construidas con la ayuda
de los padres de familia y la maestra Carolina Osterberg, fundadora de la institución.
2. Descripción del proceso
Durante la práctica profesional se reflejaron las necesidades más fuertes de la Escuela

Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango, las cuales fueron detectadas a través de cada
una de las fases llevadas a cabo: observación, auxiliatura y práctica formal.
FASE DE OBSERVACIÓN
En la primer fase se utilizó la entrevista directa con la directora para indagar sobre el
funcionamiento general del establecimiento: visión, misión, objetivos, metodología utilizada
dentro de las aulas, número de población a la que atiende, personal técnico y personal docente, el
plan de trabajo a corto, mediano y largo plazo, situación general de los niños, material utilizado.
Se realizó juntamente con la directora: ficha de diagnóstico del estado del PEI y POA, FODA
Institucional y protocolo de la infraestructura (ver anexos 4), en base a estos instrumentos, se
realizó el vaciado y análisis de información, para detectar las diferentes problemáticas.
FASE DE AUXIATURA
En la segunda fase se planteó la priorización de problemas y en base a eso surge el árbol

de problemas y el árbol de objetivos, se manejaron tres líneas de acción: pedagógica,
administrativa y didáctica, por cada línea se detectaron tres problemas, los que más aquejan a la
población estudiantil de 4 a 6 años en la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar
Chimaltenango, en base a la fase de observación y el vaciado de información se eligieron las tres
necesidades principales de la institución para ser solventadas, una necesidad por cada línea:
13
pedagógica falta de normas de cortesía y de conducta dentro de los salones de clase, problema
que afecta el rendimiento académico de los alumnos y los avances significativos en el
procedimiento de enseñanza aprendizaje, administrativo: la institución no cuenta con un Plan
Operativo Anual (POA) delimita el resultado de las actividades planificadas anualmente y
didáctico: la falta de recursos académicos para promover el aprestamiento en niños de 6 años sin
experiencia escolar.
De las tres necesidades se eligió una con más impacto y que más afecta a la población
estudiantil para elaborar el proyecto principal, mismo que sería entregado al establecimiento
como aporte.
FASE DE PRÁCTICA FORMAL
En esta fase se plantearon tres anteproyectos (ver anexo 5), uno por cada necesidad
detectada en la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar Chimaltenango, por cada línea de
acción: pedagógica, administrativa y didáctica, las propuestas dentro de los anteproyectos
responden a las necesidades planteadas en el árbol de problemas y responde al árbol de objetivos
generado en la segunda fase.
Dentro de esta fase se utilizó como instrumento el esquema de factibilidad de un proyecto

(ver anexo 4.11), para corroborar si la propuesta planteada responde a las necesidades básicas del
problema y saber si es efectiva o no.
Durante esta fase se realizó la propuesta “Guía práctica de aprestamiento (de apoyo) para
niños de 6 años de primer ingreso (sin experiencia escolar), basado en las competencias
sugeridas por el Curriculum Nacional Base”, en dicho proceso se elaboró la guía práctica de
aprestamiento, se consideró el CNB como elemento base, luego se realizó una capacitación con
las docentes para enseñarles a utilizar la guía y mostrar su contenido, además de concientizar
sobre la importancia de utilizar una metodología específica, con el fin de implementarla en el
ciclo escolar 2018 y mejorar el rendimiento académico de los niños de primer ingreso sin
experiencia escolar.
14
3. Delimitación del problema
En la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango, se observó que las

docentes no cuentan con técnicas, actividades y métodos específicos, para introducir
aprestamiento a los alumnos de preparatoria (6 años) que ingresan sin ninguna experiencia
escolar al establecimiento, esta situación afecta el alcance de competencias establecidas por el
Currículo Nacional Base (CNB) y provoca la supresión de las mismas, afecta el proceso de
lectura y escritura, el avance durante el ciclo escolar es mínimo, se presenta un atraso académico
en relación a los niños que si han recibido aprestamiento previo, tomando en cuenta que los
niños se preparan para ingresar al área de primaria el siguiente ciclo escolar.
15
III DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La falta de recursos didácticos en las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El

Tejar Chimaltenango, para introducir el aprestamiento en la sección de niños de 6 años que
ingresan al establecimiento sin ninguna experiencia escolar, ha provocado bajo rendimiento
escolar y la supresión de competencias sugeridas por el CNB, en relación a otras secciones.
1. Justificación
El aprestamiento es importante en la educación preescolar, es la base para la lectura y

escritura, el aprestamiento se realiza en diferentes etapas y de acuerdo a la edad de los niños,
cuando los niños inician su vida escolar a los 4 años en educación preprimaria y de 0 a 3 años en
educación inicial, no se presenta ningún problema, reciben el aprestamiento adecuado conforme
las etapas que le toque vivir y experimentar.
El problema se presenta cuando los niños solo cursan un grado de preprimaria y tienen 6
años de edad, en el siguiente ciclo escolar inician el primer grado de primaria, el sistema
educativo en Guatemala ahora ya implica la lectura y escritura a la edad de 6 años, la mayoría de
colegios privados y escuelas públicas exigen a las docentes que los alumnos egresados de
preparatoria tengan un nivel alto de lectura y escritura, esta petición también tiene que ver con la
competencia que se da entre establecimientos para que los padres de familia los refieran.
Los niños implicados en esta situación, no reciben el aprestamiento adecuado a su edad y

a su desarrollo motriz, no tienen el tiempo necesario para hacerlo, importa más la lectura y
escritura, se deja atrás el desarrollo evolutivo del aprestamiento.
En la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango no se presiona a los

alumnos para alcanzar un nivel alto de lectura y escritura, los alumnos de nuevo ingreso se
separan en un aula para que todos tengan el mismo nivel académico desde inicios del ciclo
escolar.
16
Para priorizar el problema los niños se encuentran en un aula con el mismo nivel
académico, pero al ingresar al nivel primario, no todos ingresan al mismo establecimiento y no
es seguro que los separen por el nivel académico que cada uno posee, esto provoca atrasos al
alcanzar las competencias que se sugieren de acuerdo a su edad por no haber recibido el
aprestamiento necesario previo a la lectura y escritura, sale perjudicado el niño.
Otra de las situaciones que se tomó en cuenta fue la falta de recursos de las docentes al
iniciar el ciclo escolar por la falta de aprestamiento de sus estudiantes, les es difícil buscar y
encontrar la mejor forma de trabajar con estos alumnos, esto implica un atraso en el manejo de
contenidos estipulados dentro del CNB.
La propuesta busca apoyar de forma directa a las docentes de grado al proponer diversas
actividades basadas en el Currículo Nacional Base para trabajar con los niños, beneficia a los
alumnos en su rendimiento académico y al establecimiento en general, al implementar el
aprestamiento de una forma innovadora.
2. Fundamentación Teórica
En Guatemala se han realizado diversos estudios en establecimientos públicos y privados,

sobre la importancia de los procesos que se deben tomar en cuenta en el área de preprimaria,
previos al proceso de lectoescritura: el aprestamiento inicial, métodos y técnicas aplicables a
diferentes poblaciones, se involucró directamente a docentes y estudiantes afectados por la falta
de información y conocimiento.
Marroquín (2014) realizó un estudio sobre las técnicas de aprestamiento que las docentes
utilizan, se tomó a 18 docentes del nivel pre-primario de 14 establecimientos diferentes,
en el Municipio de Tecpán, Chimaltenango, descubrió la falta de aprestamiento oportuno
para la lectoescritura en niños de 6 años específicamente del el área rural, en base a la
investigación realizada introduce su propuesta Talleres de Actividades Lúdicas para el
aprestamiento de la lectoescritura dirigido a Educadores. El estudio concluyó al poner en
17
práctica las actividades propuestas en la guía y entregándola a la Supervisión Educativa y

las 18 docentes participantes. Su objetivo principal era fortalecer el proceso de
aprestamiento de la lectoescritura de los niños y niñas de 6 años del área rural y
brindarles las técnicas y actividades adecuadas a las docentes para obtener resultados
significativos en dicho proceso.
También Contreras (2014) realizó un estudio titulado: Destrezas Requeridas para el

Aprendizaje de la Lectoescritura que deben ser tomadas en cuenta en la Transición de
preparatoria a primer grado. Del Colegio de Señoritas El Sagrado Corazón El Naranjo, el
objetivo de la investigación fue determinar cuáles son las destrezas básicas que los niños
deben adquirir y ser tomadas en cuenta en la transición de preparatoria a primer grado. Es
una dificultad que tienen los alumnos en Guatemala, ante el proceso de lectoescritura
denotando que la base de este aprendizaje se encuentra en el desarrollo de destrezas
básicas que los alumnos deben adoptar en educación preprimaria, se tomó en cuenta a 20
niñas de 6 y 7 años de edad que asistieron durante el ciclo escolar 2013, en el Colegio de
Señoritas El Sagrado Corazón, El Naranjo. Se concluyó que algunas de las destrezas
determinadas en la investigación, requeridas para el aprendizaje de lectoescritura para la
transición de preprimaria son: percepción, discriminación háptica, visual y auditiva,
interpretación de acciones, rimas, aprestamiento, entre otras. Los resultados de la
investigación demostraron que las alumnas de preparatoria presentan niveles generales de
capacidad de aprendizaje de acuerdo a su edad, pero existen áreas en donde se debe
reforzar con mayor énfasis en el nivel pre-primario, la deficiencia en estas áreas puede
llegar a presentar un bajo rendimiento en el área de lectoescritura en los primeros grados
de primaria.
A continuación se muestran algunos de los trabajos de investigación de autores

internacionales, se puede destacar la importancia del aprestamiento inicial para el progreso
exitoso de la lectoescritura, a través de diferentes técnicas y métodos puestos a prueba.
Bravo y Ortiz (2015) estudiaron sobre la Incidencia del periodo de aprestamiento pre-
escolar en el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas (pre-escritura) en los niños de 4 a 6
18
años de la Escuela de Educación Básica Leoncio Cordero del Cantón Cuenca, Ecuador,
durante el año lectivo 2014-2015. Argumentaron que la falta de aprestamiento adecuado
en las edades de 4 a 6 años afecta el rendimiento escolar en el primer año de educación
básica, según el Ministerio de Educación el 0.8% problema detectado a nivel general, de
ahí el interés de hacer un análisis de los niveles inicial 2 y preparatoria para ver como
llevan los procesos. El objetivo de la investigación fue procurar una convivencia
armónica entre los miembros de la comunidad educativa como elemento indispensable
para el desarrollo de óptimos procesos pedagógicos y que se reviertan en el beneficio de
los niños y adolescentes de la institución. Bajo observación con los grupos de niños
constataron que tienen dificultad motriz que se evidencia en la forma de sujetar el lápiz,
la forma de acentuar en el trazo, el orden y aseo con los cuadernos, en la forma de abrir
los textos, etc. Al final de su investigación concluyen que la aplicación y desarrollo
adecuado y oportuno de la etapa de aprestamiento, favorece el desarrollo de habilidades
en diferentes áreas del conocimiento que contribuyen a que el niño pueda realizar con
mayor facilidad y éxito las actividades de los programas de diferentes asignaturas.
Así mismo Sisalima y Vanegas (2013) “realizaron una tesis en la Universidad de cuenca,
Ecuador, sobre la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño, debido a
su creencia que el infante mantiene contacto directo con los objetos del medio en el que
se encuentra, a través de sus sentidos. Su principal objetivo fue aportar valores
significativos con el método de enseñanza de percepción, se incluyen actividades donde
se involucran los 5 sentidos. Para realizar el estudio tomaron como referencia la teoría de
Piaget para analizar desde su teoría el proceso de aprendizaje. Al final de la investigación
llegaron a la conclusión que por medio de los sentidos no solo se va a obtener un
aprendizaje cognoscitivo, sino también emocional, afectivo y social; va a intervenir de
una manera global en todos los procesos del aprendizaje del ser humano.
19
3. Marco Teórico
Durante la práctica profesional se tomaron en cuenta tres líneas de acción: pedagógica,

administrativa y didáctica, por cada línea de acción se tomó en cuenta una problemática que
necesitaba ser solucionada dentro de la institución, mismas que fueron analizadas y de las tres
fue tomada la problemática con más necesidad, en este caso pertenece a la línea de acción
didáctica, en donde se realizó el proyecto de entregar a la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El
Tejar Chimaltenango el proyecto terminado y listo para ser utilizado, en la línea de acción
pedagógica y administrativa se hizo entrega a la institución dos anteproyectos preparados para
su ejecución.
Guía práctica de aprestamiento (de apoyo) para niños de 6 años de primer ingreso (sin
experiencia escolar), basado en las competencias sugeridas por el Curriculum Nacional Base.
REFERENTES HISTÓRICOS DEL MÉTODO
A finales del siglo XIX, María Montessori, una mujer italiana que dedicó gran parte de
su vida a trabajar con infantes, empezó a tratar niños con discapacidades o mal llamados en su
época “inútiles”, su enfoque concreto fue estimular sistemáticamente la mente del niño a través
de los sentidos.
Durante el tiempo que trabajó con estos niños experimentó y observó, utilizó diferentes
materiales y métodos y usó todas las ideas que había recogido durante sus estudios. Algunos de
los niños a los que enseñó, que habían sido etiquetados como “ineducables”, aprendieron a leer
y a escribir; algunos incluso se presentaron a los exámenes oficiales de enseñanza primaria y
aprobaron con notas más altas que los llamados niños “normales”. María Montessori creó
material y actividades sensoriales para diversas áreas y en especial para las matemáticas.
El método multisensorial tiene su origen en la década de los años 60' cuando la profesora
Susana Alardín (S/F) investigaba sobre propuestas metodológicas novedosas que pudiesen
20
responder de manera alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Éste inició como un método
de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la
Comunicación) y fue convirtiéndose paulatinamente en lo que se conoce como Método
Multisensorial que el Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana en
México, (IDICH), lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y
contextualizadamente al conocimiento del ser humano.
MÉTODO MULTISENSORIAL
El enfoque Snoezelen, Multisensorial, es una terapia que provoca un despertar sensorial,

favorece la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y
actividades significativas, y parte siempre de las necesidades básicas del niño así como de su
desarrollo real. Morín (2010) afirma:
El método multisensorial constituye una estrategia para que el docente enriquezca su

práctica y brinde a sus alumnos oportunidades de aprendizaje a través del uso de
diferentes canales (visual, auditivo y kinestésico); que les permitan acceder a la
lectoescritura mediante el uso de experiencias significativas.
Cómo funciona la enseñanza multisensorial?
Según Amanda Morín (2010) madre defensora, ex maestra y autora de TheEverything Parent's
Guide to Special Education, son los siguientes:
* La enseñanza se basa en lo que la vista ve en un texto y las ilustraciones para leer la

información. También se basa en lo que los oídos escuchan del maestro que está diciendo
* La enseñanza multisensorial no está solo limitada a leer y escuchar. En su lugar, intenta usar
todos los sentidos. Las lecciones no utilizarán los cinco sentidos (gusto, olfato, tacto, vista, oído
y movimiento). Pero, en la mayoría de las lecciones multisensoriales, los estudiantes pueden
acceder al material que se está enseñando en más de una forma. Por ejemplo, que la clase del
niño está estudiando las manzanas. Su hijo podría tener la oportunidad de examinar y probar
21
manzanas en lugar de solo leer y escuchar a su maestro hablar sobre cómo crecen. Después
podría sostener media manzana y contar el número de semillas en su interior, una por una.
¿En cuáles asignaturas se usa la enseñanza multisensorial?
Muchos programas diseñados para ayudar a lectores con dificultades incluyen un enfoque
multisensorial (además de otros componentes). El Orton-Gillingham creado por Samuel Torrey
Orton médico estadounidense que fue pionero en el estudio de las discapacidades de aprendizaje,
examinó las causas y el tratamiento de la dislexia y Anna Gillingham educadora y psicóloga.
Esos programas usan de manera deliberada la vista, el sonido, el movimiento y el tacto para
ayudar a los niños a conectar el lenguaje con las palabras. Según Rosen (2014) “una de las
técnicas, el sistema de lectura Wilson cofundador por Bárbara A. Wilson utiliza un sistema de
“percusión de sonidos”. Los estudiantes dividen una palabra golpeando sus dedos y pulgares por
cada sonido incluido en ella”.
Sin embargo, la instrucción multisensorial también se emplea para enseñar otras

asignaturas. Algunos programas de matemáticas de primaria emplean objetos pequeños que
pueden manipularse, como cubos que se conectan o formas geométricas para armar y ayudar a
los niños con las matemáticas.
Los laboratorios de ciencias, en donde los niños realizan experimentos, escriben los pasos
y reportan sus resultados, son experiencias de aprendizaje multisensorial. También son ejemplos
de aprendizaje multisensorial las canciones que enseñan cosas como los días de la semana o los
nombres de los países.
¿Quién puede beneficiarse del aprendizaje multisensorial?
Según Morín (2010) “todos los niños pueden beneficiarse de las lecciones
multisensoriales, incluye los niños que no tienen dificultades de aprendizaje y de atención. Si el
estudiante aprende algo y usa más de un sentido, es mucho más probable que retenga la
información”.
Pero el aprendizaje multisensorial logra ser particularmente útil para niños con
dificultades de aprendizaje y de atención. Por ejemplo, pueden tener problemas con el
22
procesamiento visual o con el procesamiento auditivo. Esto les dificulta aprender si tienen que
depender solo de la vista o el oído.
Para Morín (2010) “usar todos los sentidos ofrece a estos (y a otros) niños, muchas
maneras de conectarse con lo que han aprendido”. Este tipo de aprendizaje práctico puede
facilitar a los estudiantes a:
 Recolectar información
 Hacer conexiones entre nueva información y lo que ya saben
 Entender y resolver problemas
 Utilizar habilidades no verbales para resolver problemas
La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar sus fortalezas de aprendizaje

para hacer conexiones y formar memorias. Y emplear una mayor variedad de maneras para
demostrar lo que han aprendido.
La enseñanza multisensorial toma en cuenta cuán diferente aprenden los niños. Ayuda a
cubrir las diversas necesidades de todos los niños, no solo de los que tienen dificultades de
aprendizaje y de atención. Y al ofrecer múltiples maneras de aprender, da a cada niño en el salón
de clases la oportunidad de triunfar.
APRESTAMIENTO ESCOLAR
El aprestamiento es un proceso de preparación para cualquier actividad que se quiere

iniciar, en este caso la escuela, es permanente para la vida, las actividades y
experiencias organizadas gradualmente promueven en los niños el desarrollo de habilidades,
destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el
aprendizaje y socialización.
En los procesos de estimulación, el niño se le provoca a través de estímulos auditivos,

sensoriales, visuales para iniciar el proceso de aprestamiento, genera un adecuado y oportuno
entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
23
Se trata de propiciar el desarrollo psicobiológico del niño, que le dará madurez necesaria
para un adecuado desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizará en la
escuela.
Con las actividades de aprestamiento se busca que el niño pase fácilmente de la actividad
espontánea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar.
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
Según Condemarin (1994) la posibilidad que el niño adquiera un nivel de desarrollo

físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente una situación de
aprendizaje y sus exigencias al ingresar al primer grado. La madurez se construye
progresivamente por la interacción de factores internos (anatómicos y fisiológicos) y
externos (nutrición, afectividad, estimulación) cuando las estructuras mentales están
preparadas para ello, es decir, cuando la actividad interna del sistema nervioso genera los
procesos de aprendizaje.
FASES DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
La primera fase, como su nombre indica, consiste en copiar letras, números, etc., más
adelante el aprendizaje se vuelve complejo, es fundamental traducir lo que escucha (sonidos) en
letras (escritura). Y finalmente, la manifestación de este aprendizaje se produce cuando el niño es
capaz de escribir lo que piensa o imagina. Editorial elbebe.com (2010) afirma:
Los niños aprenden a escribir de forma gradual, inician por una fase de copia o
reproducción. Después escriben lo que se les dicta. Y por último, consiguen escribir de
manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los niños deben perfeccionar su
habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la memoria. Aprender a escribir no es
una tarea sencilla. Los niños aprenden a escribir de forma gradual. Por lo general, los
niños inician una aproximación al lenguaje escrito en la última fase de educación infantil,
alrededor de los 5 años.
24
En esta etapa los niños aprenden a distinguir su nombre y se familiarizan con el lenguaje
escrito de una forma lúdica. Sin embargo, el abordaje de la lectoescritura no se inicia hasta
primaria, cuando el niño tiene 6 años. El aprendizaje de la escritura pasa por diferentes fases: la
fase del copiado, la escritura al dictado y la escritura espontánea.
Es fundamental que los padres conozcan cada una de estas etapas con el fin de detectar
posibles dificultades del aprendizaje. En casa se puede trabajar con ellos leyendo juntos un
cuento, hacer preguntas sobre él, etc.
25
4. Objetivos
GENERAL
Diseñar una guía de trabajo con el método Multisensorial y diversas técnicas y actividades de
aprestamiento que facilite a los alumnos de primer ingreso de preparatoria 6 años y docentes, la
introducción al aprestamiento.
ESPECÍFICO
1. Seleccionar un método de trabajo que introduzca al aprestamiento desde su percepción y

expresión de forma dinámica, divertida y atractiva para los alumnos sin afectar su avance
significativo de todos los cursos durante el ciclo escolar.
2. Establecer una forma distinta de trabajo para el alumno que no ha cursado otros grados de
preprimaria para que avance de forma significativa y funcional durante el ciclo escolar.
3. Indicar diversas técnicas y actividades funcionales de aprestamiento para facilitar el avance

académico de los alumnos durante el ciclo escolar, a través de una guía.
26
5. Descripción de la Propuesta
Según Morín (2010) “todos los niños pueden beneficiarse de las lecciones
multisensoriales, incluye los niños que no tienen dificultades de aprendizaje y de atención. Si el
estudiante aprende algo usando más de un sentido, es mucho más probable que retenga la
información”.
A partir del planteamiento de Morín se realizó una guía de apoyo a las docentes llamada
experiencia escolar), basado en las competencias sugeridas por el CNB, sustentada por la
metodología multisensoial.
La guía consiste en diversas actividades iníciales de percepción y expresión, la

planificación de contenidos del primer módulo del Currículo Nacional Base (CNB) a través de
actividades innovadoras propuestas por medio de la metodología multisensorial, tiene su origen
en la década de los años 60' cuando la profesora Susana Alardín (S/F) investigaba sobre
propuestas metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera alternativa a la
rehabilitación del niño sordo. Éste inició como un método de rehabilitación para individuos con
deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la Comunicación) y fue convirtiéndose
paulatinamente en lo que se conoce como Método Multisensorial.
La guía fue propuesta y creada para las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2,
quienes carecían de técnicas, actividades y metodología para implementar el aprestamiento a los
niños de 6 años que ingresaban al establecimiento si ninguna experiencia escolar, poco avance
escolar en las competencias establecidas por el Currículo Nacional Base.
Se realizó la guía para apoyar a las docentes y alumnos de la Escuela Oficial de Párvulos
No. 2, El Tejar Chimaltenango para que a través de la metodología multisensorial alcancen las
competencias establecida por el Currículo Nacional Base y obtengan un avance significativo
académico.
27
La guía será utilizada por las docentes y a través de ellas la utilizarán los alumnos del
grado de preparatoria de 6 años de edad, que ingresan al establecimiento sin ninguna experiencia
escolar. Los beneficiarios serán las docentes, los alumnos y el establecimiento en general al
contar con una guía innovadora de aprestamiento a través del método Multisensorial.
La guía contiene 5 actividades iníciales de percepción y 5 actividades de expresión,

incluyen temas establecidos dentro del Currículo Nacional Base (CNB) del bloque uno
Conociéndonos; la planificación de tres actividades de aprestamiento para incorporación inicial;
ocho actividades planificadas para la lectoescritura, todo en base a la metodología multisensorial,
que permite al niño aprender por medio de sus cinco sentidos y de acuerdo a lo establecido
dentro del Currículo Nacional Base. Incluye un instrumento de evaluación para el alumno y al
final una serie de hojas de trabajo de aprestamiento que la docente puede utilizar con los niños.
6. Metodología de trabajo Empleada
La investigación se realizó en La Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar

Chimaltenango, se trabajó con las docentes y alumnos del establecimiento, el objetivo fue
analizar las necesidades urgentes que se tenían y que aquejaban a la población estudiantil, a las
docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Sujetos
El estudio se realizó con 150 alumnos entre las edades de 4 a 6 años y 6 docentes de nivel
preprimario entre las edades de 30 a 45 años. La metodología empleada dentro del proceso de
investigación fue el contacto directo, la observación e involucración con alumnos y docentes.
Investigación-Acción.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación: Descriptiva

Según Tamayo M. (Pág. 35), en su libro Proceso de Investigación Científica, la
investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
28
naturaleza actual y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre

conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en
presente”.
Alcance de la investigación: Aplicada
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Objetivo específico Método Técnica insumos

Indicar diversas técnicas y actividades Sistematización
funcionales de aprestamiento para facilitar el Deductivo de procesos Guía
avance académico de los alumnos durante el
ciclo escolar. Entrevista
Seleccionar un método de trabajo que Sistematización
introduzca al aprestamiento desde su Deductivo de procesos Guía
percepción y expresión de forma dinámica,
divertida y atractiva para los alumnos sin Entrevista
afectar su avance significativo de todos los
cursos durante el ciclo escolar.
Establecer una forma distinta de trabajo con Sistematización
la cual el alumno aunque no haya cursado Deductivo de procesos Guía
otros grados de preprimaria avance de forma
significativa y funcional durante el ciclo Entrevista
escolar.
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo específicos Variable Técnica Instrumentos Producto
Indicar diversas técnicas y

actividades funcionales de
aprestamiento para facilitar el Espacios de Formación Lista de cotejo Capacitación
avance académico de los alumnos aprendizaje continua docente
durante el ciclo escolar.
29
Seleccionar un método de trabajo

que introduzca al aprestamiento
desde su percepción y expresión de Modelo Formación Lista de cotejo Taller docente
forma dinámica, divertida y atractiva educativo continua
para los alumnos sin afectar su
avance significativo de todos los
Establecer una forma distinta de
trabajo con la cual el alumno aunque Competencias Sistematización Lista de cotejo Guía de
no haya cursado otros grados de de procesos aprestamiento
preprimaria avanza de forma
significativa y funcional durante el
ciclo escolar.
Fuente: Salazar Arriola, Estívalis Ivett María (2017)
7. Producto
El producto final de la investigación consiste en una guía de aprestamiento inicial para

los niños que no han tenido experiencia académica antes de los 6 años de edad, se realizó basada
en la metodología multisensorial, para que los niños desarrollen sus habilidades por medio de los
5 sentidos, se consideró que los alumnos se trasladan el siguiente ciclo escolar a primero de
primaria y necesitan desarrollar la lectoescritura, deben alcanzar un nivel alto de aprestamiento
para obtener mejores resultados.
8. Validación
Con el propósito de validar la investigación realizada sobre el uso de la Guía práctica de

aprestamiento (de apoyo) para niños de 6 años de primer ingreso (sin experiencia escolar),
basado en las competencias sugeridas por el Curriculum Nacional Base, en la Escuela de
Párvulos No. 2 El Tejar Chimaltenango, se aplicaron distintos instrumentos a lo largo del
proceso, se elaboró una entrevista a las docentes (ver anexo 4.12) del establecimiento, para saber
el nivel de conocimiento que tenían sobre la importancia del proceso de aprestamiento en
30
preescolar. Con el propósito de identificar las ventajas y desventajas de plantear una guía de
apoyo.
Al finalizar el proceso, se realizó una capacitación en donde se orientó a las docentes de
la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango, sobre la forma de utilizar la guía,
se dio a conocer su contenido y la importancia de utilizar un método específico con los niños de
6 años sin ninguna experiencia escolar previa. Los resultados se presentan a continuación.
ENTREVISTA A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO
Instrumento de evaluación que fue aplicado a las docentes de establecimiento con el fin
de identificar su opinión sobre la importancia del proceso de aprestamiento preescolar y el uso de
un método específico. Participaron 5 de las 6 docentes del Establecimiento, que han trabajado
con alumnos de 6 años que ingresan sin ninguna experiencia escolar previa al grado de
preparatoria. (Ver anexo 4.12)
La entrevista contaba con 4 preguntas relacionadas con 4 indicadores a continuación se

presentan los resultados de los 4 indicadores:
1. Desventajas que se obtienen cuando los niños no han tenido un proceso de aprestamiento
adecuado a su edad y su evolución.
Cuatro de las docentes coincidieron en que el niño se ve afectado a nivel intelectual,

emocional y social, que les afecta en su avance académico en el proceso de lectura y escritura,
en adquisición de habilidades prácticas y de percepción. Una de las docentes planteó que todo
dependía de la forma en que cada maestra trabaja, que el haber recibido o no aprestamiento
previo no afectaba el avance significativo del alumno.
31
2. Ventajas de utilizar un método específico para los niños que no han recibido aprestamiento
adecuado a su edad.
Las cinco docentes encuestadas coincidieron en que la utilización de un método

específico es importante en el proceso de aprestamiento, facilita la forma de trabajo y al final se
obtienen mejores resultados con un método sustentado por expertos, al no utilizar nada que
respalde lo que se realiza, sin embargo ninguna de ellas utiliza un método específico dentro de su
aula por la falta de innovación y capacitación sobre las nuevas metodologías que se pueden
aplicar a diferentes contextos.
3. Desafíos a los que se enfrenta el docente al atender niños de 6 que ingresan al establecimiento
sin experiencia escolar
Las 5 docentes encuestadas respondieron que los principales desafíos a los que se
enfrentan son: la planificación de temas iníciales, los niños ingresan sin ningún tipo de
aprestamiento y es necesario iniciar de cero, la falta de recursos metodológicos y técnicas de
trabajo funcionales para dichos alumnos y el bajo rendimiento escolar al finalizar el ciclo.
4. Acciones que se han tomado ante la falta de aprestamiento de los niños que inician con el
proceso de lectura y escritura
Una de las docentes respondió que ha investigado actividades en internet, sin embargo no
ha encontrado un método que le brinde resultados positivos en todos los alumnos y opta por no
usarlos más, las cuatro docentes restantes respondieron que han optado por reducir la cantidad
de temas, actividades y competencias sugeridas por el CNB por el poco avance que tienen los
alumnos por la falta del aprestamiento necesario.
En la entrevista realizada a las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar

Chimaltenango, se notó la falta de estrategias didácticas para implementar el aprestamiento a los
niños de 6 años, que ingresan al establecimiento sin ninguna experiencia escolar, la falta de los
32
recursos ha provocado desinterés en las docentes y la supresión de temas y competencias

sugeridas por el CNB que el niño debería alcanzar de acuerdo a su edad.
Al realizar un análisis sobre las respuestas de las docentes, se llega a la conclusión que si
conocen sobre la importancia del aprestamiento del niño previo al proceso de lectura y escritura,
sin embargo ninguna de ellas le prestó la atención necesaria para solucionar la falta de recursos
académicos.
PRE DIAGNOSTICO
Observación
Se elaboró un cuadro de doble entrada donde se sustentó lo observado en la institución

que fue parte del estudio, se incluyen a continuación aspectos relevantes vistos durante la
investigación.
1. No cuentan con una metodología estipulada y contextualizada al establecimiento para

trabajar con los niños
2. Carecen de métodos y técnicas para brindar el proceso de aprestamiento a los niños de 6 años
que ingresan al establecimiento sin ninguna experiencia escolar previa.
3. Falta de recursos académicos ante la problemática de falta de aprestamiento
4. Falta de capacitaciones a nivel general y de nuevas metodologías
5. Falta de interés y preocupación ante el bajo rendimiento académico de los alumnos
CAPACITACIÓN
Los resultados obtenidos en la capacitación fueron satisfactorios, las docentes mostraron

interés y emoción ante las actividades sugeridas y la metodología que fue contextualizada ante
la necesidad planteada, argumentaron que era un apoyo de mucha ayuda porque al inicio del
ciclo escolar no sabían como abordar con los niños de 6 años sin experiencia escolar, previa al
grado de preparatoria, por la falta de estímulos de aprestamiento, luego de la capacitación las
33
docentes mostraron más interés por incluir dentro de sus clases una metodología específica para
obtener mejores resultados académicos al finalizar el ciclo escolar.
Para la validación del proyecto aplicado, se utilizó un Protocolo de Evaluación (ver

anexo 7) en donde se tomó en cuenta los siguientes aspectos: planteamiento del problema,
preguntas de investigación, marco teórico, objetivos, general y específicos, impacto esperado,
vinculación, gestión de procesos para el logro del proyecto, presupuesto, estrategias de difusión o
publicación, cada aspecto con sus respetivos ítems, calificados en forma descriptiva y cualitativa
con el fin de observar los beneficios de la aplicación.
Al obtener la calificación descriptiva y cualitativa de los aspectos en sus diferentes ítems,

se llegó a la conclusión que el proyecto aplicado respondió correcta y significativamente a la
necesidad observada en la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar Chimaltenango, que
consistía en la falta de recursos didácticos para implementar aprestamiento en niños de 6 años
que ingresan al establecimiento sin ninguna experiencia escolar y que inician el proceso de
lectura y escritura.
DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de la entrevista durante el trabajo

de campo se comprobó que las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No.2, El Tejar
Chimaltenango, cuentan con los conocimientos básicos sobre la importancia del aprestamiento,
las desventajas de no implementar correctamente el proceso de aprestamiento en los alumnos y la
ventajas sobre incluir una metodología de trabajo que se adapte a la comunidad atendida.
Papalia, Olds y Felderman (2007) los niños y niñas entre seis y siete años han culminado
la etapa cognitiva, el individuo dejará esta etapa para pasar a la etapa o fase de las
operaciones o etapa operatoria. El niño empieza a realizar operaciones más complejas y
su pensamiento e inteligencia van a tener un mayor novel de abstracción.
34
Es necesario e indispensable incluir una metodología de trabajo en las aulas de niños de

preescolar, no es conveniente trabajar sin ningún sustento profesional, las docentes a través de la
entrevista demostraron conocimiento ante la importancia de la metodología, sin embargo no la
han incluido por la falta de recursos de innovación y capacitaciones.
Con respecto al conocimiento de metodologías, el 100% de ellas conocen algunas

metodologías nuevas adaptables al contexto en el que se encuentran y en torno a las necesidades
a las que se enfrentan, pero ninguna de ellas ha indagado una metodología exacta para contar con
un plan de trabajo mejor estructurado y brindar mejores resultados académicos a sus alumnos.
Marroquín (2014) realizó un estudio sobre las técnicas de aprestamiento que las docentes
utilizan, se tomó a 18 docentes del nivel pre-primario de 14 establecimientos diferentes,
en el Municipio de Tecpán, Chimaltenango, descubrió la falta de aprestamiento oportuno
para la lectoescritura de niños de 6 años específicamente en el área rural, en base a su
investigación realizada introduce su propuesta Talleres de Actividades Lúdicas para el
aprestamiento de la lectoescritura dirigido a Educadores. El estudio concluyó al poner en
práctica las actividades propuestas en la guía y entregándola a la Supervisión Educativa y
las 18 docentes participantes. Su objetivo principal era fortalecer el proceso de
aprestamiento de la lectoescritura de los niños y niñas de 6 años del área rural y
brindarles las técnicas y actividades adecuadas a las docentes para obtener resultados
significativos en dicho proceso.
En relación a determinar la definición de aprestamiento Share (2013) especifica que:

“tiene como objetivo construir un conocimiento, es preparar el terreno cimentando las bases para
el desarrollo de una función que hará posible la adquisición de las habilidades comunicativas”.
La investigación revela que las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, tienen en
cuenta la importancia del proceso de aprestamiento, conocen los desafíos a los que se enfrentan
cada día con este tema, pero carecen de material de apoyo para ofrecer una mejor educación, sin
la necesidad de suprimir temas, habilidades y competencias que los niños deben alcanzar.
35
Esta entrevista tuvo como fin calificar el conocimiento y aplicación de técnicas de las
docentes ante la falta del proceso de aprestamiento de sus alumnos, evaluar sus estrategias
utilizadas, se comprobó que no sitúan el énfasis necesario ante la realidad y en lugar de
investigar sobre métodos y técnicas que se pueden utilizar con los alumnos, disminuyen
contenidos y los niños obtienen menor avance académico en comparación con otros.
Bravo y Ortiz (2015) estudiaron sobre la Incidencia del periodo de aprestamiento pre-
escolar en el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas (pre-escritura) en los niños de 4 a 6
años de la Escuela de Educación Básica Leoncio Cordero del Cantón Cuenca, Ecuador,
durante el año lectivo 2014-2015. Argumentaron que la falta de aprestamiento adecuado
en las edades de 4 a 6 años afecta el rendimiento escolar en el primer año de educación
básica, según el Ministerio de Educación el 0.8% problema detectado a nivel general, de
ahí el interés de hacer un análisis de los niveles inicial 2 y preparatoria para ver como
llevan los procesos. El objetivo de la investigación fue procurar una convivencia
armónica entre los miembros de la comunidad educativa como elemento indispensable
para el desarrollo de óptimos procesos pedagógicos y que se reviertan en el beneficio de
los niños y adolescentes de la institución. Bajo observación con los grupos de niños
constataron que tienen dificultad motriz que se evidencia en la forma de sujetar el lápiz,
la forma de acentuar en el trazo, el orden y aseo con los cuadernos, en la forma de abrir
los textos, etc. Al final de su investigación concluyen que la aplicación y desarrollo
adecuado y oportuno de la etapa de aprestamiento, favorece el desarrollo de habilidades
en diferentes áreas del conocimiento que contribuyen a que el niño pueda realizar con
mayor facilidad y éxito las actividades de los programas de diferentes asignaturas.
En base a los resultados obtenidos se propuso una capacitación con los docentes con el
fin de dar a conocer un método de trabajo multisensorial, trabajar de forma diferente el
aprestamiento inicial e introducción a la lectoescritura sin necesidad de suprimir temas y
competencias que el niño debe alcanzar, así miso se elaboró una Guía práctica de aprestamiento
(de apoyo) para niños de 6 años de primer ingreso (sin experiencia escolar), basado en las
competencias sugeridas por el Currículo Nacional Base, con el fin de apoyar a las docentes y
enriquecer sus medios para brindar una mejor calidad educativa.
36
9. Conclusiones
1. Se sugirió a las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar Chimaltenango,

técnicas, actividades y un método específico para introducir el aprestamiento en los niños de 6
años sin ninguna experiencia escolar, contextualizado a la población atendida.
2. Se realizó la investigación necesaria para sugerir una metodología adecuada que respondiera a
las necesidades de aprestamiento detectadas en el establecimiento, de acuerdo a las
características de la población atendida.
3. Se tomó en cuenta las características y el contexto de los niños de la Escuela Oficial de

Párvulos No. 2, para establecer una forma distinta de trabajo que diera resultados significativos
en el avance académico para introducir el aprestamiento previo a la lectura y escritura.
37
10. Recomendaciones
1. Es necesario contextualizar las técnicas, actividades y métodos sugeridos, ante las

necesidades observadas en la institución y población.
2. Es importante realizar las investigaciones necesarias al momento de introducir una

metodología a un grupo de niños, para que se obtengan resultados significativos y su uso se
beneficiario y no perjudicial.
3. Es importante y necesario tomar en cuenta las características y el contexto de los niños y las
docentes al establecer formas distintas de trabajo y planificación de actividades, para obtener
resultados significativos
38
11. Referencias
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aprestamiento a la lecto-escritura extraído el 18 de octubre de 2017.
http://repository.unac.edu.co/jspui/bitstream/11254/247/2/M%C3%A9todo%20multisensorial
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Habilidades Lingüísticas (pre escritura) en los Niños de 4 a 6 años de la Escuela de
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2015. Ecuador.
Condemarin M. (1994) Madurez Escolar. Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello.
Contreras M. (2014) Destrezas requeridas para el Aprendizaje de la Lectoescritura que deben ser
tomadas en cuenta en la Transición de Preparatoria a primer grado. (Estudio realizado en un
grupo de preparatoria del colegio de señoritas El Sagardo Corazón El Naranjo. Guatemala
Corporación Casa María y El Niño Aprestamiento Escolar extraído el 18 de octubre de

2017.http://www.casademariayelnino.org/actividades/aprestamiento-escolar/
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Equipo Editorial ELbebe.com( 2010) ¿Cómo Aprenden a Escribir los Niños extraído el 21 de
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Julián Pérez, Ana Gardey (2009) Definición de Plan Operativo. Extraído el 19 de octubre de
2017. https://definicion.de/plan-operativo/
Marian Vidal (2012) Las Normas en educación infantil recursos y actividades para la clase y
para casa. Extraído el 19 de octubre de 2017.
https://aventuradiminuta.blogspot.com/2012/08/las-normas-en-educacion-infantil-un.html
Maribel Gonzales (S/A) Enseñar Normas a los Niños. Extraído el 19 de octubre de 2017.
http://www.edu.xunta.gal/centros/eeioareal/?q=node/249
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Miguel Ángel Morffe (2015) El Plan Operativo Anual. Extraído el 19 de octubre de 2017.
https://es.slideshare.net/miguelmorffe/el-plan-operativo-anual-51077431
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19 de octubre de 2017. https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1051/1/TFG-B.15.pdf
Peg Rosen (2014) Sistema de Lectura Wilson extraído el 03 de septiembre de 2017.

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Sisalima B. Vanegas M. (2013) Importancia del Desarrollo Sensorial en el Aprendizaje del

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40
Sistema Integral de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación en Bogotá. Plan

Operativo Anual- POA. Extraído el 19 de octubre de 2017.
http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/index.php/gestion-sed/poa
Wikipedia (2017) Cortesía. Extraído el 19 de octubre de 2017.

https://es.wikipedia.org/wiki/Cortes%C3%ADa
41
Anexos
ANEXO 1 Carta de Aceptación de Práctica
Imagen 1
Fuente: Salazar Arriola Estívalis Ivett María (2017)

42
ANEXO 2 Hojas de Asistencia

Imagen 2

43
Imagen 3

44
Imagen 4

45
Imagen 5

46
Imagen 6

47
ANEXO 3 Carta de Aceptación de implementación del Proyecto Estrella

Imagen 7

48
Imagen 8

49
ANEXO 4 Instrumentos Utilizados para recabar información

ANEXO 4.1 Ficha Institucional
Imagen 9

50
ANEXO 4.2 Ficha de Diagnóstico

Imagen 10

51
Imagen 11

52
Imagen 12

53
Imagen 13

54
Imagen 14

55
ANEXO 4.3 Entrevista No. 1

Imagen 15

56
Imagen 16

57
Imagen 17

58
ANEXO 4.4 Ficha Diagnóstica del estado del PEI

Imagen 18

59
Imagen 19

60
ANEXO 4.5 Ficha Diagnóstico del estado del POA

Imagen 20

61
Imagen 21

62
ANEXO 4.6 FODA Institucional

Imagen 22

63
Imagen 23

64
ANEXO 4.7 Protocolo Infraestructura

Imagen 24

65
Imagen 25

66
Imagen 26

67
Imagen 27

68
ANEXO 4.8 Análisis de los resultados, Fase I
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

LICENCIATURA EN INICIAL Y PREPRIMARIA
PRACTICA SUPERVISADA
M.A. LEONOR ALVAREZ
Análisis de los resultados, FASE I
Positivo Negativo
La directora busca ayuda por su cuenta No hay personal administrativo, la

para que administrativamente tengan la directora es la que se hace cargo de
Administrativo ayuda que necesitan y todas las hacer todas las funciones
maestras la apoyan para hacer todos los administrativas y aparte debe atender
trámites administrativos. su grado porque para que la liberen de
grado deben haber más niños y aun no
llegan al número requerido por el
ministerio de educación,
Apoyo de ciertos padres de familia a La ausencia frecuente de los niños a las

sus hijos para realizar sus tareas y clases.
Pedagógico cumplir con lo que las docentes les
piden.
A pesar de ser una escuela pública las Las maestras no tienen un modelo de
docentes se preocupan por la educación trabajo que lo utilicen todas, cada una
Didáctico de sus alumnos y han avanzado de ellas trabaja bajo su propio método
bastante didácticamente, se realizan y avanza de acuerdo a el, todas trabajan
actividades recreativas y creativas en diferente a su ritmo y modo incluso los
base al CNB. mismos grados.
Conclusiones
Fuente: Salazar Arriola, Estívalis Ivett María (2017

69
ANEXO 4.9 Árbol de Problemas y Objetivos

M.A. LEONOR ALVAREZ
ESTIVALIS IVETT MARIA SALAZAR ARRIOLA
CARNET: 2113813
ARBOL DE PROBLEMAS Y DE OBJETIVOS
Elabore un árbol de problemas sobre los aspectos seleccionados por usted para su investigación.
Y aplica el árbol de objetivos a los problemas que plantee, por lo menos dos problemas por cada
línea de acción que se ha establecido; administrativa, pedagógica y didáctica.
ARBOL DE PROBLEMAS
No cuenta con personal administrativo la directora es la

única que se hace cargo de todo lo administrativo y aparte
Problema No.1
ADMINISTRATIVO debe atender su grado
Sanitarios insuficientes para los niños
No cuenta con una evaluación interna para docentes
No cuenta con POA Institucional ni PEI
Falta de recursos para rincones pedagógicos

Los niños de párvulos A no cuentan con un horario
Problema No.2
PEDAGOGICO establecido dentro del aula para cada curso
Los alumnos de párvulos A no cuentan con normas de
conducta y cortesía establecidas, dentro y fuera de su aula
70
No se utiliza una metodología en común, cada docente

trabaja según su criterio
Problema No.3
DIDACTICO El grado de la directora todo el año es atendido únicamente
por practicantes y ellas no cuentan con una dosificación
exacta o guía de actividades para realizar en cada clase.
Dificultad para avanzar y alcanzar las competencias del
CNB con los niños de primer ingreso de preparatoria, falta
de aprestamiento.
ARBOL DE OBJETIVOS
Ampliar el personal administrativo para que la directora

pueda atender mejor a su grado
Objetivo No.1
ADMINISTRATIVO Establecer las gestiones necesarias para obtener recursos
económicos para construir otros sanitarios
Crear una evaluación interna para que la directora este
mejor enterada del trabajo de su equipo de docentes
Crear la estructuración del POA Institucional
Recolectar recursos a manera de gestiones para proporcionar

a la escuela de los recursos necesarios para implementar
Objetivo No.2
PEDAGOGICO rincones pedagógicos
Establecer un horario de clases para tener un control de
tiempo en cada curso
Crear un manual de actividades para desarrollar normas de
71
conducta y cortesía que los alumnos deberán cumplir dentro

y fuera de las aulas de clase
Crear un manual de metodologías que se adapten mas a la

Objetivo No.3
DIDACTICO población atendida en el establecimiento
Crear una planificación anual, en donde se incluya un
temario por área, actividades iníciales, actividades
pedagógicas para cada clase y actividades finales para que
las practicantes tengan una guía de trabajo ya que la maestra
de aula no puede estar dentro tiempo completo
Crear una guía de aprestamiento para las docentes para
alcanzar con los niños de 6 años de primer ingreso las
competencias establecidas en el CNB

72
ANEXO 4.10 Priorización de Problemas

M.A. LEONOR ALVAREZ
Priorización de Problemas
Fase II Auxiliatura
Sobre el eje de Administración de la Institución
No. Problema Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Total

1. No cuentan con un 10 10 10 30
POA institucional
2. No hay personal 10 07 10 27
administrativo
aparte de la
directora
3. No cuentan con 10 09 10 29
PEI
4. Pocos sanitarios 07 08 08 23
para uso de niños y
de maestras
Replanteamiento del problema
No cuentan con una base y organización Institucional como el POA
Sobre el eje de pedagogía aplicada en la institución (estudiantes)

1. Los alumnos no
cuentan con
rincones 20
pedagógicos en 07 07 06
expresión artística
para realizar las
clases mas
dinámicas
2. Los alumnos de
párvulos A no
cuentan con 10 10 10 30
normas de
73
conducta ni de
cortesía y son
demasiado
violentos entre
ellos.
Bajo rendimiento académico por la falta de normas de conducta y cortesía de los

alumnos de párvulos A.
Sobre la didáctica aplicada en la institución (docentes)

1. Las docentes no
cuentan con un
método funcional 10 10 10 30
para los alumnos
de 6 años de primer
ingreso y se les
dificulta alcanzar
las competencias
establecidas por el
CNB por falta de
técnicas de
aprestamiento.
2. Las docentes no
cuentan con una 28
metodología en 10 09 09
común.
Por el bajo nivel de aprestamiento que los alumnos de 6 años de primer ingreso y la falta de
técnicas y de una metodología exacta, se dificulta alcanzar las competencias establecidas por el
CNB

74
ANEXO 4.11 Factibilidad de un proyecto
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PLANEACION Y EVALUACIÓN PROYECTOS
ESQUEMA DE FACTIBILIDAD DE UN PROYECTO
Implicaciones prácticas: ¿Resuelve algún problema para la institución u objeto de

estudio?
Si, al momento de implementar el método y las técnicas de aprestamiento será objeto de estudio
al momento de observar los resultados.
Valor teórico: ¿Cubre algún vacío de conocimiento? ¿Qué nivel de

generalización tiene?
Cubre el vacío de conocimiento de métodos y técnicas funcionales para el avance significativo
de los alumnos. Será un manual general, que pueden usar todas las docentes y todos los grados
acoplando casa una de las actividades.
Utilidad metodológica: ¿Qué aportes ofrece a nivel de modelo o técnicas de

investigación?
Ofrece una metodología funcional, técnicas y actividades didácticas acopladas a la edad de los
alumnos significativas, integrando diferentes temas del CNB
Impacto: ¿Qué actualización tiene el tema en el contexto actual del país,

en la disciplina que se está manejando?
En la actualidad se exige que los alumnos de preparatoria salgan leyendo y escribiendo, este
proyecto facilitara a las docentes y a los alumnos de 6 años que no han estudiado antes este
proceso, para que sea realizado de una forma más práctica y funcional.
Relevancia social: ¿Quiénes y de qué modo se beneficiarán con los resultados?

Las docentes al facilitarles el método, las técnicas y las actividades, y los alumnos en avance
educativo.
75
Viabilidad metodológica: ¿Se tiene los recursos necesarios (humanos y materiales) para
llevar cabo el proyecto? ¿En cuánto tiempo y se dispone de
él?
si se cuenta con los recursos necesarios. Un tiempo de dos meses a inicios de septiembre para
finales de octubre, si se cuenta con el tiempo.
Viabilidad de los ¿Será factible implementar la solución planteada? ¿La

resultados: solución va de acuerdo a los recursos, al contexto, a la
situación de quienes deberán implementarla?
Si es factible implementarlo a inicios del ciclo escolar 2018. Está pensada para el contexto y la
situación de la población a implementar.
Consecuencias del estudio: ¿Qué efectos relacionados con el estudio se producirán en los
sujetos?
Alcance de competencias establecidas por el CNB y desarrollo de destrezas de aprestamiento en
base a un método funcional de trabajo.
Preparación del ¿Qué nivel de preparación posee el graduando para abordar

investigador: el tema propuesto? ¿Qué apoyos se requieren para realizar la
investigación?
Cuenta con un profesorado de Educación Inicial y Preprimaria y un año y medio de la
licenciatura. Apoyo de profesionales expertos en el tema según sea la situación.

76
ANEXO 4. 12 Entrevista a las Docentes

Nombre del Establecimiento Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar
Chimaltenango.
Número de docentes entrevistadas 5 docentes entrevistadas del nivel pre-primario
Nombre de la directora Ingrid Vitalia Sulecio Godínez
1. ¿De qué forma se ve afectado un niño *Se ve afectado a nivel intelectual,

que no ha recibido correctamente el emocional y social
proceso de aprestamiento según su edad y *En el avance académico de la
capacidades? lectoescritura
*en la adquisición de habilidades prácticas
y percepciones
*Depende de las capacidades de la docente
2. ¿Qué metodología utiliza para el proceso *Ninguna
de aprestamiento dentro del aula? *Se trabaja solamente siguiendo los
lineamientos del CNB
3.¿ Cuáles son los mayores desafíos a los *La planificación de temas iníciales
que se enfrenta al atender a niños que *La falta de recursos metodológicos y
ingresan al Centro Educativo de 6 años sin técnicas de trabajo
ningún estimulo de aprestamiento? *El bajo rendimiento y poco avance de los
alumnos
4.¿Qué acciones ha tomado ante el *Investigar algunas actividades en internet
fenómeno de la falta de aprestamiento de *Reducir el ritmo de temas y actividades
los niños que inician con la etapa de con los niños
lectoescritura? *Reducir las competencias que deben ser
alcanzadas por los alumnos

77
ANEXO 5 Ante proyectos
ANEXO 5.1 anteproyecto No. 1
Universidad Rafael Landivar

Sede regional antigua Guatemala
Licenciatura de Educación Inicial y Preprimaria
experiencia escolar), basado en las competencias sugeridas por el Curriculum Nacional
Base.
Estivalis Ivett Maria Salazar Arriola

Carné: 21138-13
Antigua Guatemala octubre de 2017.

78
RESUMEN
A lo largo de la investigación realizada en la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 ubicada en

Colonia Santo Domingo en el Municipio de El Tejar Departamento de Chimaltenango, después
de analizar diferentes tipos de problemas de tres líneas de acción; didáctica, pedagógica y
administrativa se llegó a la conclusión de cuál es el mayor problema que afecta a la población
estudiantil de 6 años; falta de métodos, técnicas y actividades para que los niños de 6 años de
primer ingreso (niños que nunca han asistido a la escuela) alcancen las competencias estipuladas
por el Currículo Nacional Base(CNB), y que no se vean afectados en su avance y rendimiento
escolar. Para llegar al problema que necesita ser solucionado se realizó una sistematización de
procesos, en donde se fue recaudando toda la información necesaria, a través de entrevistas y
observación. Para solucionar este problema que afecta a la sociedad estudiantil de 6 años, en
base a lo observado y entrevistado, al contexto de los alumnos y de las docentes, se determina en
realizar una guía, en donde se sugiere a la docente implementar un método funcional para este
tipo de alumnos que antes de preparatoria no habían cursado ningún grado, una serie de técnicas
y actividades funcionales en base al método Multisensorial, será de beneficio para las docentes y
alumnos en su avance educativo.
Palabras claves: guía, entrevistas, multisensorial, sistematización de procesos, espacios de
aprendizaje, contexto.
TITULO DEL PROYECTO
experiencia escolar), basado en las competencias sugeridas por el Curriculum Nacional Base.
INTRODUCCIÓN
La escuela oficial de Párvulos No. 2 ubicada en Colonia Santo Domingo en el Municipio

de El Tejar, Chimaltenango, cuenta con tres secciones de preparatoria, una de las secciones
atiende a niños de primer ingreso, niños que no han recibido ningún tipo de aprestamiento y que
no han cursado ningún grado de preprimaria anterior a preparatoria.
79
La docente debe iniciar el proceso con los alumnos, mientras las otras dos secciones solo
proporcionan elementos básicos de aprestamiento, para iniciar con la lectura y escritura, cumplen
con el requerimiento que los niños de preparatoria terminen el ciclo escolar leyendo y
escribiendo.
Según las docentes es muy difícil para ellas iniciar el ciclo escolar con esta sección de
alumnos, no avanzan progresivamente porque tienen que dedicarle tiempo indefinido a trabajar
el primer aprestamiento de la vida de los niños. Se necesita varias técnicas y métodos de trabajo
para que los alumnos avancen significativamente y que al mismo tiempo puedan integrar clases
de otros cursos para que no se atrasen demasiado.
Por esta situación y por el análisis realizado durante cuatro semanas, se propone realizar
una guía para la docente, en donde se recomiende una metodología de trabajo adaptable para el
niño en donde desarrollará en primera instancia su percepción y a través de ella desarrolle su
expresión, de esta forma su introducción al aprestamiento se realizará de una forma más
dinámica, divertida y significativa, en el método Multisensorial se trabajará en dos partes; se
inicia al desarrollar la percepción del alumno y luego desarrolla su expresión, la guía incluirá
una serie de actividades de aprestamiento que la docente podrá trabajar con sus alumnos para
obtener mejores resultados y cubrir los temas estipulados por el Currículo Nacional Base.
Con la ayuda de la guía se espera resultados progresivos en el alumno y de esa forma que
la sección no se retrase demasiado en comparación con las otras secciones y que al finalizar el
ciclo escolar se note el avance que se ha obtenido al utilizar la guía y el método de trabajo
Multisensorial.
El fin de este proyecto es contribuir con la educación de los niños de 6 años, colaborar y
compartir con las docentes los conocimientos adquiridos y en general contribuir con la sociedad,
para que al trabajar en conjunto se pueda lograr un mejor futuro para Guatemala.
80
Los temas de la guía de aprestamiento, las actividades a realizar y el método de

sugerencia cuentan con un respaldo teórico necesario, para obtener mejores resultados
significativos en la comunidad estudiantil.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A lo largo de cuatro semanas se realizó una investigación sobre las necesidades más
importantes que se debían cubrir en la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, ubicada en colonia
Santo Domingo en el Municipio de El Tejar, Chimaltenango.
Es importante realizar una investigación clara y concisa, con fundamentos teóricos,

entrevistas y observación para cubrir realmente los problemas que mas afectan a la población
estudiantil de 6 años en las tres líneas de acción, administrativa, pedagógica y didáctica.
Luego de la investigación y de realizar diversas entrevistas y observar la forma de trabajo

de las docentes, se llega a la conclusión que uno de los problemas que mas afecta en dicha
escuela es la falta de técnicas y un método de trabajo significativo para utilizar con los alumnos
de 6 años que ingresan sin ninguna experiencia de motricidad a preparatoria y que al siguiente
año pasan a primero primaria.
Por la falta de diferentes técnicas y un método de trabajo los niños no avanzan al ritmo
deseado de las otras secciones y se atrasan en torno a lo que estipula el Currículo Nacional Base.
El problema radica al inicio de año, la mayoría de niños no saben tomar un lápiz ni

utilizar de forma adecuada sus dedos pinza porque no han tenido ningún aprestamiento previo y
eso atrasa a las docentes al momento de iniciar con los temas, cuando un niño ingresa a estudiar
a los 4 o 5 años se trabaja aprestamiento de acuerdo a su edad y capacidades dependiendo de la
comunidad atendida, conforme avanza de grado el alumno cuenta con diversas capacidades de
aprestamiento para ingresar a preparatoria, base para iniciar con la lectura y escritura, en el caso
de estos niños no se cuenta con ello.
81
Se ha decidido realizar este proyecto porque es el último grado de preparatoria, el

siguiente año los alumnos pasan a primero primaria y la transición que se presenta es bastante
fuerte para ellos, en la escuela de preprimaria los han tenido separados para brindarles la
atención que necesitan por ser de primer ingreso, pero cuando pasan a primero primaria van a
diferentes establecimientos y la regla general es trabajar a un mismo ritmo con todos y no todos
vendrán con la misma situación.
Por ello es importante apoyar y avanzar en el grado de preparatoria pero sin presión que
el alumno no pueda llevar, es interesante hacerlo a través de su percepción para que no sienta
presión sino al contrario sea divertido y dinámico y al mismo tiempo obtenga aprendizajes
significativos.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Qué acciones se deben tomar para que la población estudiantil de 6 años de primer ingreso no
se vea afectada en su avance académico por falta de un previo aprestamiento?
DELIMITACION DE TIEMPO Y ESPACIO
Ámbito institucional: Escuela Oficial de Párvulos No.2, Colonia Santo Domingo
Ámbito geográfico: El Tejar Chimaltenango
Ámbito temporal de realización: De Septiembre a octubre de 2017
JUSTIFICACIÓN
A lo largo de 4 semanas de investigación y observación realizada en la Escuela Oficial de
Párvulos No. 2, ubicada en colonia Santo Domingo, en el Municipio de El Tejar Chimaltenango,
a través de observación y entrevistas realizadas a la directora del establecimiento y docentes en
82
general, se notó uno de los problemas que más afecta a la comunidad estudiantil de 0 a 6 años y
que es necesario resolver para lograr avances significativos en los niños futuro del país.
Dicho problema radica en los alumnos de preparatoria 6 años de edad, el establecimiento

cuenta con una sección de preparatoria que ofrece atención exclusivamente a niños de nuevo
ingreso, que no han cursado antes un grado de preparatoria, no han recibido ningún tipo de
aprestamiento previo.
Es necesario mencionar y recordar que los alumnos de preparatoria 6 años, son los
alumnos que el siguiente ciclo escolar pasan por la transición de preprimaria a primaria, suceso
que es bastante difícil para todos los niños, el primer cambio que enfrentan a su corta edad.
Las docentes no cuentan con un método estipulado para trabajar con los niños de primer
ingreso, utilizan algunas técnicas de trabajo pero de igual forma se atrasan en los temas porque
les lleva tiempo trabajar aprestamiento y no pueden avanzar sin contar con ésta base.
Es importante considerar que en el siguiente ciclo escolar cuando ingresen a una escuela
primaria, no los van a separar y considerar que el proceso para ellos no fue completo, al contrario
van a compartir aula con alumnos que han estudiado desde los 4 o 5 años y que avanzaron
mucho más que ellos, en esta situación los docentes de primaria trabajaran al ritmo propuesto y
asumen que todos vienen con el mismo nivel, no brindan educación personalizada a niños que
van atrasados en sus procesos, ésta situación provoca en los niños diversas frustraciones que
impedirán aún más el avance significativo académico.
Es necesario establecerles un método significativo y funcional desde el inicio del ciclo

escolar de preparatoria, una serie de técnicas y actividades que les trabaje la percepción y al
mismo tiempo la expresión, esto generará un avance y cubrir otros temas del Currículum
Nacional Base y al mismo tiempo trabajará aprestamiento avanzado de una forma diferente sin
presionar o sin exigir más de lo que pueda dar el alumno.
83
Al llegar al grado de primaria no se enfrentará a frustraciones diversas, podrá trabajar al

mismo ritmo que sus demás compañeros y desarrollará muchas mas habilidades significativas en
su rendimiento académico.
La guía igualmente ofrece a las docentes una mejor organización y lluvia de ideas para obtener
mejores resultados al finalizar el ciclo escolar.
MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE

1. REFERENTES HISTÓRICOS DEL MÉTODO
A finales del siglo XIX, María Montessori, una mujer italiana que dedicó gran parte de
su vida a trabajar con infantes, empezó tratando niños con discapacidades o mal llamados en su
época “inútiles”, su enfoque concreto fue estimular sistemáticamente la mente del niño a través
de los sentidos.
Durante el tiempo que trabajó con estos niños experimentando y observándolos, utilizó
diferentes materiales y métodos y usó todas las ideas que había recogido durante sus estudios.
Algunos de los niños a los que enseñó, que habían sido etiquetados como “ineducables”,
aprendieron a leer y a escribir; algunos incluso se presentaron a los exámenes oficiales de
enseñanza primaria y aprobaron con notas más altas que los llamados niños “normales”. María
Montessori creó material y actividades sensoriales para diversas áreas y en especial para las
matemáticas.
Susana Alardín (S/F) investigaba sobre propuestas metodológicas novedosas que pudiesen
México, (IDICH), lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y
contextualizadamente al conocimiento del ser humano.
84
Recuperado de
http://repository.unac.edu.co/jspui/bitstream/11254/247/2/M%C3%A9todo%20multisensorial%2
0%231
2. MÉTODO MULTISENSORIAL

favorece la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y
actividades significativas, y parte siempre de las necesidades básicas del niño así como de su
desarrollo real.
Según Morín (2010) El método multisensorial constituye una estrategia para que el
docente enriquezca su práctica y brinde a sus alumnos oportunidades de aprendizaje a
través del uso de diferentes canales (visual, auditivo y kinestésico); que les permitan
acceder a la lectoescritura mediante el uso de experiencias significativas.
Según Amanda Morin madre defensora, ex maestra y autora de The Everything Parent's Guide to
Special Education.
* La enseñanza se basa en lo que la vista ve en un texto y las ilustraciones para leer la

información. También se basa en lo que los oídos escuchan del maestro que está diciendo.
* La enseñanza multisensorial no está solo limitada a leer y escuchar. En su lugar, intenta usar
acceder al material que se está enseñando en más de una forma.
Por ejemplo, que la clase del niño está estudiando las manzanas. Su hijo podría tener la
oportunidad de examinar y probar manzanas en lugar de solo leer y escuchar a su maestro hablar
85
sobre cómo crecen. Después podría sostener media manzana y contar el número de semillas en
su interior, una por una.
2.2 ¿En cuáles asignaturas se usa la enseñanza multisensorial?
Orton médico estadounidense que fue pionero en el estudio de las discapacidades de aprendizaje,
examinó las causas y el tratamiento de la dislexia y Anna Gillingham educadora y
psicóloga.Esos programas usan de manera deliberada la vista, el sonido, el movimiento y el tacto
para ayudar a los niños a conectar el lenguaje con las palabras.
Según Rosen (2014) “una de las técnicas, el sistema de lectura Wilson cofundado por
Bárbara A. Wilson utiliza un sistema de “percusión de sonidos”. Los estudiantes dividen una
palabra golpeteando sus dedos y pulgares por cada sonido incluido en ella”. Recuperado de
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-
strategies/wilson-reading-system-what-you-need-to-know

pueden manipularse, como cubos que se conectan o formas geométricas para armar) para ayudar
a los niños con las matemáticas.
Los laboratorios de ciencias, en donde los niños realizan experimentos, escriben los pasos
y reportan sus resultados, son experiencias de aprendizaje multisensorial. También son ejemplos
de aprendizaje multisensorial las canciones que enseñan cosas como los días de la semana o los
nombres de los países.
2.3 ¿Quién puede beneficiarse del aprendizaje multisensorial?

Según Morín (2010) “todos los niños pueden beneficiarse de las lecciones multisensoriales,
incluye los niños que no tienen dificultades de aprendizaje y de atención. Si el estudiante
aprende algo usando más de un sentido, es mucho más probable que retenga la información”.
86
Pero el aprendizaje multisensorial puede ser particularmente útil para los niños con
dificultades de aprendizaje y de atención. Por ejemplo, esos niños pueden tener problemas con el
Para Morín (2010) “usar todos los sentidos ofrece a estos (y a otros) niños, muchas
maneras de conectarse con lo que están aprendiendo”. Este tipo de aprendizaje práctico puede
facilitar a los estudiantes a:
La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar sus fortalezas de aprendizaje

para hacer conexiones y formar memorias. Y también pueden emplear una mayor variedad de
maneras para demostrar lo que han aprendido.
La enseñanza multisensorial toma en cuenta cuán diferente aprenden los niños. Ayuda a
cubrir las diversas necesidades de todos los niños, no solo de los que tienen dificultades de
aprendizaje y de atención. Y al ofrecer múltiples maneras de aprender, da a cada niño en el salón
de clases la oportunidad de triunfar. Recuperado de https://www.understood.org/es-mx/school-
learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/multisensory-instruction-what-
you-need-to-know
APRESTAMIENTO ESCOLAR
El aprestamiento es un proceso de preparación para cualquier actividad que se quiere

iniciar, en este caso la escuela, es permanente en toda la vida, las actividades y
experiencias organizadas gradualmente promueven en los niños el desarrollo de habilidades,
destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el
aprendizaje y socialización.
87
En los procesos de estimulación, el niño se provoca a través de estímulos auditivos,

sensoriales, visuales para iniciar el proceso de aprestamiento, el cual brinda un adecuado y
oportuno entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
Se trata de propiciar el desarrollo psicobiológico del niño, que le dará madurez necesaria
para un adecuado desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizará en la
escuela.
espontánea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar. Recuperado de
http://www.casademariayelnino.org/actividades/aprestamiento-escolar/
2.1 MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
Según Condemarin (1994) la posibilidad que el niño adquiera un nivel de desarrollo

preparadas para ello, es decir, cuando la actividad interna del sistema nervioso genera los
procesos de aprendizaje.
4. FASES DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Según editorial elbebe.com (2010), los niños aprenden a escribir de forma gradual,
inician por una fase de copia o reproducción. Después escriben lo que se les dicta. Y por
último, consiguen escribir de manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los niños
deben perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la memoria.
Aprender a escribir no es una tarea sencilla.
88
Los niños aprenden a escribir de forma gradual. Por lo general, los niños inician una
aproximación al lenguaje escrito en la última fase de educación infantil, alrededor de los 5 años.
primaria, cuando el niño tiene 6 años.
El aprendizaje de la escritura pasa por diferentes fases: la fase del copiado, la escritura al
dictado y la escritura espontánea.
La primera fase, como su nombre indica, consiste en copiar letras, números, etc. Más
adelante, el aprendizaje se vuelve más complejo, ya que es fundamental traducir lo que se
escucha (sonidos) en letras (escritura). Y finalmente, la eclosión de este aprendizaje se produce
cuando el niño es capaz de escribir lo que piensa o imagina.
Es fundamental que los padres conozcamos cada una de estas etapas con el fin de detectar
posibles dificultades del aprendizaje. En casa podemos trabajar con ellos leyendo juntos un
cuento, hacer preguntas sobre él, etc.
Recuperado de https://elbebe.com/educacion/ninos-aprendizaje-escritura
OBJETIVOS
GENERAL
Diseñar una guía de trabajo con un el método Multisensorial y diversas técnicas y actividades de
aprestamiento que facilite a los alumnos de primer ingreso de preparatoria 6 años y docentes, la
introducción al aprestamiento.
ESPECIFICOS
89
1. Indicar diversas técnicas y actividades funcionales de aprestamiento para facilitar el avance

académico de los alumnos durante el ciclo escolar, a través de una guía.
2. Seleccionar un método de trabajo que introduzca al aprestamiento desde su percepción y

expresión de forma dinámica, divertida y atractiva para los alumnos sin afectar su avance
significativo de todos los cursos durante el ciclo escolar.
3. Establecer una forma distinta de trabajo parael alumno que no ha cursado otros grados de
preprimaria para que avanza de forma significativa y funcional durante el ciclo escolar.
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
presente”.
Enfoque de la investigación: Descriptiva

Métodos y Técnicas
Técnicas e Instrumentos

Indicar diversas técnicas y actividades Sistematización
funcionales de aprestamiento para facilitar Deductivo de procesos Guía
el avance académico de los alumnos
durante el ciclo escolar. Entrevista
Seleccionar un método de trabajo que Sistematización
90
introduzca al aprestamiento desde su Deductivo de procesos Guía

percepción y expresión de forma dinámica,
divertida y atractiva para los alumnos sin Entrevista
afectar su avance significativo de todos los
Establecer una forma distinta de trabajo con Sistematización
la cual el alumno aunque no haya cursado Deductivo de procesos Guía
otros grados de preprimaria avanza de
forma significativa y funcional durante el Entrevista
ciclo escolar.
Operacionalización de variables
Objetivo específicos Variable Técnica Instrumentos Producto
Indicar diversas técnicas y

actividades funcionales de
aprestamiento para facilitar el Formación Lista de Capacitación
avance académico de los alumnos Espacios de continua cotejo docente
durante el ciclo escolar. aprendizaje
Seleccionar un método de trabajo

que introduzca al aprestamiento
desde su percepción y expresión Taller
de forma dinámica, divertida y Formación Lista de docente
atractiva para los alumnos sin Modelo continua cotejo
afectar su avance significativo de educativo
todos los cursos durante el ciclo
escolar.
Establecer una forma distinta de
trabajo con la cual el alumno
aunque no haya cursado otros Lista de Guía de
grados de preprimaria avanza de Competencias Sistematiza cotejo aprestamient
91
forma significativa y funcional ción de o

durante el ciclo escolar. procesos
IMPACTO ESPERADO
Con la guía primera de aprestamiento se espera que los niños puedan avanzar mas en los
temas estipulados por el Currículum Nacional Base, que las docentes cuenten con un respaldo
para que no sea tan difícil inicial el ciclo escolar, que al finalizar el ciclo escolar los alumnos no
estén tan atrasados en comparación con las otras secciones.
VINCULACIÓN
No tiene vinculación con ningún otro proyecto pensado o llevado a cabo en el establecimiento.
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN, PUBLICACIÓN
Los docentes del establecimiento serán los mayores difusores.
Los padres de familia observarán los resultados obtenidos.
El siguiente ciclo escolar será el mejor momento de difusión.
REFERENCIAS
Andrea Sanchez, Gloria Cuitiva, Jenny Duarte (2008) Método Multisensorial para el
aprestamiento a la lecto-escritura extraído el 18 de octubre de 2017.
http://repository.unac.edu.co/jspui/bitstream/11254/247/2/M%C3%A9todo%20multisensorial%2
0%231
92

strategies/multisensory-instruction-what-you-need-to-know
Condemarin M. (1994) Madurez Escolar. Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello.
Corporación Casa María y El Niño Aprestamiento Escolar extraído el 18 de octubre de 2017.

http://www.casademariayelnino.org/actividades/aprestamiento-escolar/
Equipo Editorial ELbebe.com( 2010) ¿Cómo Aprenden a Escribir los Niños extraído el 21 de
septiembre de 2017. https://elbebe.com/educacion/ninos-aprendizaje-escritura
Peg Rosen (2014) Sistema de Lectura Wilson extraído el 03 de septiembre de 2017.

strategies/wilson-reading-system-what-you-need-to-know
RECURSOS HUMANOS
 Docentes
 Alumnos
PRESUPUESTO
Impresiones Q. 100.00
Empastados Q. 50.00
Total Q. 150.00
APENDICE
 lista de cotejo
93
ANEXO 5.2 Anteproyecto No. 2

Estructuración de POA Institucional para la Escuela Oficial de Párvulos

No. 2 de El Tejar Chimaltenango.
EstivalisIvettMariaSalazar Arriola
Carné: 21138-13

94
RESUMEN

de analizar diferentes tipos de problemas de tres líneas de acción, didáctica, pedagógica y
administrativa se llegó a la conclusión de cuales son los problemas que afectan de forma directa
a la población estudiantil de 0 a 6 años, durante el proceso se observó que el establecimiento no
cuenta con un Plan Operativo Anual (POA) en la dirección. Para llegar al problema que
necesita ser solucionado se realizó una sistematización de procesos, en donde se recaudó la
información necesaria, a través de entrevistas y observación. El Plan Operativo Anual (POA) es
la herramienta mas importante para realizar la planeación de una institución, en el cual se realiza
la programación anual de las actividades estratégicas, que se llevaran a cabo para el
cumplimiento de objetivos y metas que se establecen para mejora de la institución. La falta de
un POA institucional delimita la planificación de actividades dentro del establecimiento, no
cuenta con objetivos planteados, las docentes tienen planes estratégicos para mejorar la calidad
educativa de los alumnos, sin embargo no se encuentran planteados y estructurados dentro de un
documento que las respalde a lo largo del año. En el establecimiento se encuentran organizadas
las comisiones de trabajo, sin embargo dentro del POA tendría una mejor organización.
Palabras claves: POA, estructura, objetivos, metas, organización.
TITULO DEL PROYECTO
Estructuración de Plan Operativo Anual Institucional (POA) para la Escuela Oficial de Párvulos
No. 2 de El Tejar Chimaltenango.
INTRODUCCION
La escuela oficial de Párvulos No. 2 ubicada en colonia Santo Domingo en el Municipio

de El Tejar, Chimaltenango, tiene seis docentes de grado, una docente de educación física, una
95
de las docentes tiene grado y ocupa el cargo de directora, para que el establecimiento tenga una
directora en función debe tener un mínimo de 250 alumnos, situación que no han logrado realizar.
Debido a la presión de ocupar dos cargos al mismo tiempo y el abandono que en algún
momento los alumnos sufren ninguna de las docentes quiere el cargo de dirección, cada año o
cada dos años se cambia de directora, cada docente que ha recibido el cargo de directora debe
familiarizarse con la parte administrativa del establecimiento, cada una trabaja de distinta manera,
razón para evitar avances.
El Plan Operativo Anual (POA) es la herramienta mas importante, que se utiliza para
realizar la planeación anual de actividades estratégicas para el cumplimiento de objetivos y
metas de la institución.
Es importante que cada institución cuente con un POA Institucional para plantear
claramente que se desea lograr durante el ciclo escolar, y al finalizar corroborar si realmente las
estrategias utilizadas fueron favorables o desfavorables para la institución, si es funcional seguir
utilizando el mismo sistema de trabajo o es necesario cambiarlo para generar mejores resultados.
La directora del año 2016 realizó un POA institucional para el establecimiento, no se

encontró. Dos documentos de POA mas, uno realizado en años anteriores en el 2010 y otro
realizado en el 2012, ninguno de los dos estaba completo.
La estructuración del POA institucional es necesaria para plantear mejor las estrategias
del establecimiento y que se cuente con un respaldo y mejor resultado de planificación de
actividades para el mejoramiento de la institución.

entrevistas y observación para cubrir realmente los problemas que mas afectan a la población
96
estudiantil de 0 a 6 años en las tres líneas de acción, administrativa, pedagógica y didáctica

dentro de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 del Municipio de El Tejar Chimaltenango.
Luego de la investigación realizada se observó que la institución no cuenta con un POA

institucional en donde se planteen los objetivos, las metas y los resultados claros que se esperan
de las actividades a planificar durante el año escolar.
El problema en sí radica en que no se tiene un respaldo general y específico del impacto

que se espera dentro del establecimiento, una guía a seguir y objetivos que se desea alcanzar a lo
largo del ciclo escolar, las docentes tienen claras sus actividades planificadas pero no existe el
sustento a seguir ni las metas planteadas, es como ir a ningún lado, realizar las actividades sin
una base solida.
Al no contar con un Plan Operativo Anual (POA), objetivos y metas claras a cumplir, la
institución no define claramente al final del ciclo escolar si se ha logrado alcanzar lo que se han
planteado y si las estrategias que se están utilizando son funcionales o no.
¿Qué acciones se deben tomar para que las actividades anuales de la Escuela Oficial de Párvulos
No. 2 tengan un respaldo sólido, metas y objetivos significativos?
Ámbito institucional: Escuela Oficial de Párvulos No. 2
Ámbito temporal de realización: del 1 de septiembre al 31 de octubre del 2017

97
JUSTIFICACION
En todo centro educativo es necesario que exista un Plan Operativo Anual para que se
organicen correctamente las actividades que se realizarán durante el ciclo escolar, para que cada
una de esas actividades cumplan con metas y objetivos significativos para el beneficio de la
población estudiantil a la que se atiende.
El plan Operativo Anual (POA) sirve para tener una mejor organización dentro y fuera
del establecimiento, es una herramienta bastante útil y la mas importante para la directora y
docentes, a través del POA su organización se establecerá mas clara y concisa para llevar a cabo
actividad y alcanzar los objetivos y metas que se desea.
El POA institucional es una herramienta que un establecimiento debe tener para organizar
sus ideas y que estas den mejores resultados, incluso al considerar cada uno de los pasos a
realizar el establecimiento está mejor organizado en sus actividades y mejor rendimiento
académico.
Cuando la institución cuenta con un Plan Operativo Anual puede definir cada fin del ciclo
escolar si sus actividades anuales estuvieron planteadas correctamente, si las técnicas utilizadas
han sido funcionales o deben cambiarse para el siguiente ciclo escolar y obtener mejores
resultados.
Es importante que dentro del establecimiento se planteen y planifiquen actividades

anuales de a cuerdo al contexto de la población atendida, que los objetivos y metas vayan de a
cuerdo a las actividades para poder lograrlos, sin un POA institucional toda esta información
puede desviarse y no ser coherente entre si, esto implica que los resultados de las actividades
realizadas durante el ciclo escolar no cumplan con lo que se desee y no tengan un impacto final
significativo.
98
1. POA Institucional
Es una herramienta de planificación que sirve para dar un ordenamiento lógico de las
acciones que se proponen realizar las unidades que integran una institución. El desarrollo de esta
herramienta permitirá optimizar el uso de los recursos disponibles y el cumplimiento de los
objetivos y metas trazadas en cada proyecto. Recuperado de
El POA es la principal herramienta de planeación de los establecimientos para la

programación anual de las actividades estratégicas definidas para el cumplimiento de la política
y los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
En los colegios permite orientar, consolidar y realizar el seguimiento de los objetivos, las
actividades y las metas que se realizarán durante un año, acordadas en el ejercicio de
presupuestos participativos. Igualmente, permite hacer el seguimiento a las metas del plan de
desarrollo, mediante el análisis de las actividades programadas y evaluar la gestión y el
desempeño de cada área, de acuerdo con el cumplimiento de las metas establecidas. Recuperado
de http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/index.php/gestion-sed/poa
1.2 ¿Qué es el plan operativo?

Por lo general, un plan operativo tiene una duración de un año, por eso suele ser
mencionado como plan operativo anual (POA) Es dejar escrito las estrategias planteadas por
directivos para cumplir con los objetivos y que suponen las directrices a seguir por los
empleados y subordinados en el trabajo cotidiano. Cabe mencionar, que al igual que los otros, el
plan operativo permite el seguimiento de las acciones para juzgar su eficacia; en caso de que los
objetivos estén lejos de ser satisfechos, el directivo tiene la posibilidad de proponer nuevas
medidas. Recuperado de https://definicion.de/plan-operativo/
99
OBJETIVOS
General
Formular el Plan Operativo Anual Institucional para una mejor organización anual de la Escuela
de Párvulos No.2, de El Tejar, Chimaltenango.
Específicos
 Especificar cada uno de los objetivos que se desean alcanzar para el mejoramiento de la
institución.
 Identificar las metas a lograr a corto y mediano plazo.
 Seleccionar cada una de las actividades a realizar según las fechas, por bimestres o trimestres.
presente”.

Métodos y técnicas
100

Sistematización
Especificar cada uno de los Deductivo de procesos POA
objetivos que se desean
alcanzar para el mejoramiento Entrevista
de la institución.
Identificar las metas que se Sistematización

deseen lograr a corto y Deductivo de procesos POA
mediano plazo.
Entrevista
Seleccionar cada una de las Sistematización

actividades a realizar según las Deductivo de procesos POA
fechas, por bimestres o
trimestres. Entrevista
Objetivo específicos variable Técnica Instrumentos Producto
Especificar cada uno de Espacios de

los objetivos que se aprendizaje Formación Lista de cotejo Capacitación
desean alcanzar para el continua docente
mejoramiento de la
institución.
Identificar las metas que Modelo Formación Lista de cotejo Capacitación

101
se deseen lograr a corto educativo continua docente

y mediano plazo
Seleccionar cada una de
las actividades a realizar Sistematización
según las fechas, por Competencias de procesos Lista de cotejo POA institucional
bimestres o trimestres.
IMPACTO ESPERADO
Con la elaboración del POA institucional para la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 del
Municipio de El Tejar Chimaltenango, se esperan mejores resultados de las actividades anuales
al elaborar las metas y los objetivos que se desean alcanzar, una mejor organización al contar con
un respaldo de cada actividad que se realice.
VINCULACIÓN
Tiene vinculación con la elaboración del PEI que esta como proyecto propuesto de parte de la
directora del establecimiento.
La directora del establecimiento será la mayor difusora.
Las docentes del establecimiento lo pondrán en práctica.
Los padres de familia observaran los resultados obtenidos.
REFERENCIAS
Julian Pérez, Ana Gardey (2009) Definición de Plan Operativo. Extraído el 19 de octubre de
2017. https://definicion.de/plan-operativo/
102
Miguel Ángel Morffe (2015) El Plan Operativo Anual. Extraído el 19 de octubre de 2017.
Sistema Integral de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación en Bogotá. Plan

Operativo Anual- POA. Extraído el 19 de octubre de 2017.
http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/index.php/gestion-sed/poa
RECURSOS HUMANOS
 Directora
 Docentes
 Padres de familia
PRESUPUESTO
Pendiente de elaborar
APENDICE
 lista de cotejo
103
ANEXO 5.3 Anteproyecto No. 3

Manual de actividades para desarrollar normas de cortesía y de conducta para niños de 4

a 6 años de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 de El Tejar Chimaltenango.
EstivalisIvettMariaSalazar Arriola
Carné: 21138-13

104
RESUMEN

de analizar diferentes tipos de problemas de tres líneas de acción, didáctica, pedagógica y
administrativa se llegó a la conclusión de cuales son losproblemas que afectan de forma directa a
la población estudiantil de 0 a 6 años, entre ellas la falta de normas de conducta y cortesía
especialmente en el grado de párvulos A. Para llegar al problema que necesita ser solucionado se
realizó una sistematización de procesos, en donde se recaudó la información necesaria, a través
de entrevistas y observación. Para solucionar este problema que afecta a la sociedad estudiantil
de 0 a 6 años, en base a lo observado y entrevistado, al contexto de los alumnos y de las docentes,
se determina en realizar un Manual de Normas de Cortesía y de Conducta para que las docentes,
alumnos y padres de familia, se utilice para el beneficio de los niños y así crear en ellos una
educación significativa y completa que ayude en su diario vivir. Con el manual de normas de
cortesía y de conducta se espera que los niños se respeten entre sí, respeten a sus docentes, sigan
instrucciones dentro y fuera del salón de clases, de esta forma su rendimiento académico será
mayor con forme a lo que se espera en el Currículo Nacional Base (CNB).
Palabras claves: manual, normas de cortesía, normas de conducta, estrategias.
TÍTULO DEL PROYECTO

Manual de actividades para desarrollar normas de cortesía y de conducta para niños de 4 a 6
años, de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, de El Tejar Chimaltenango.
INTRODUCCION
La escuela oficial de Párvulos No. 2 ubicada en colonia Santo Domingo en el Municipio
de El Tejar, Chimaltenango, cuenta con seis grados de preprimaria, un kínder, dos párvulos y tres
preparatorias, uno de los dos grados de párvulos es atendido por la directora del establecimiento,
misma que atiende toda la parte administrativa, por no contar con personal, situación que ha
105
afectado a los alumnos atendidos por la directora, la carga de ocupaciones y la saturación de

tiempo le impide hacerse cargo al cien por ciento de su grado, el grado se atendió por docentes
practicantes, se debe tomar en cuenta y recordar que las docentes practicantes inician la
experiencia en la educación, y acuden a las escuelas a tomar un modelo de acuerdo a cada una de
las maestras para trabajar con los alumnos, como su nombre lo indica están practicando para ser
profesional, necesitan la presencia de una docente experimentada de guía en la forma de educar a
los niños en la en práctica de valores, normas de cortesía y de conducta.
En este caso ese proceso no fue posible y las docentes practicantes se hicieron cargo solas
de los alumnos, por las diferentes ocupaciones de la directora en la dirección o incluso fuera del
establecimiento, el carácter de las docentes practicantes no fue modificado y al ser alumnas
permitieron normas de conducta y de cortesía incorrecta dentro del salón de clases.
Al mismo tiempo los padres de familia en casa no corrigen las actitudes y las normas
erróneas que sus hijos han presentado dentro del establecimiento, la situación se fue de las manos
a las docentes practicantes quienes descuidaron el proceso en este sentido.
Los niños presentan actitudes de violencia en contra de sus compañeros e incluso de las
mismas docentes, no realizan sus respectivas hojas de trabajo, entran a clase sin dar un buenos
días y responden mal cuando se les llama la atención.
No se ha creado en ellos la norma de buenas conductas dentro y fuera del salón de clases,
situación que afecta no solo en su desarrollo como ser humano si no también en el desempeño
académico que cada uno presenta. Hay que recordar que los niños de las edades de educación
preprimaria forman su carácter y absorben de manera más pronta.

entrevistas y observación para cubrir realmente los problemas que más afectan a la población
106
estudiantil de 0 a 6 años en las tres líneas de acción, administrativa, pedagógica y didáctica

dentro de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 del Municipio de El Tejar Chimaltenango.
Luego de la investigación y de realizar diversas entrevistas y observar la forma de trabajo

dentro del establecimiento se llegó a la conclusión que la falta de normas de conducta y cortesía
de los alumnos entre sí y con las docentes a largo plazo afecta a los estudiantes no solo en su
desarrollo académico a futuro si no también su desarrollo personal y su evolución humana.
El problema consiste en la falta de normas de cortesía y de conducta dentro y fuera del

aula de los alumnos del grado que se le asigna cada año a la directora del establecimiento, es
bastante complicado manejar dos cargos dentro de un establecimiento de preprimaria, al tomar
en cuenta que por las edades de los niños a los que se atiende no se puede descuidar ni un solo
momento.
Por el momento los alumnos asignados a la directora quedan a cargo de las docentes
practicantes que cada año acuden al establecimiento para poder cubrir su práctica final, al tomar
en cuenta que son alumnas, no cuentan con la experiencia necesaria para corregir de manera
adecuada a los alumnos, además los padres de familia no colaboran en crear en ellos buenas
normas de conducta, los alumnos dentro y fuera del aula son un caos.
La falta de normas de conducta y de cortesía les ha afectado en su rendimiento

académico, en el avance que según el Currículo Nacional Base (CNB) debería tener, no trabajan
dentro de clase, son violentos y no se ha inculcado en ellos las reglas y normas necesarias.
¿Qué acciones se deben tomar para que la población estudiantil de 4 y 5 años no se vea afectada
académica y humanamente por la falta de normas de conducta y de cortesía dentro y fuera del
aula?
107
Ámbito institucional: Dirección de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2
Ámbito temporal de realización: del 1 de septiembre al 31 de octubre del 2017.
JUSTIFICACIÓN
A lo largo de cuatro semanas de investigación y observación realizada en la Escuela

Oficial de Párvulos No. 2, ubicada en colonia Santo Domingo, en el Municipio de El Tejar
Chimaltenango, a través de observación y entrevistas realizadas a la directora del establecimiento
y docentes en general, se notó uno de los problemas que mas afecta a la comunidad estudiantil de
0 a 6 años y que es necesario resolver para lograr avances significativos en los niños futuro del
país.
Dicho problema radica en la falta de métodos y normas de conducta y de cortesía dentro

del aula de los alumnos de párvulos de 5 y 6 años, problema que ha afectado a la población
estudiantil no solo del lado humano si no también académicamente, por la falta de estas normas
su desempeño académico ha sido bajo.
Para solucionar el problema es necesario que la docente practicante cuente con un manual
que sustente paso por paso, como reforzar las normas de conducta de cortesía dentro y fuera del
salón de clases, al mismo tiempo que incluya una parte para trabajar con los padres de familia
quienes son los que deben inculcarlas desde el hogar para que en el establecimiento solo sean
reforzadas y trabajadas en equipo.
108
Con dicho manual las docentes practicantes podrán crear una rutina diaria con sus
alumnos desde el inicio de clases para hacerles a los niños el carácter y el comportamiento.
Servirá para obtener un orden al momento de recibir clases, el manual incluirá un

compromiso de los padres de familia y firmar trabajar las mismas normas que le sean indicadas
por el manual en su hogar diariamente, de esta forma se evitará conflictos entre ellos mismos por
la violencia que sus hijos demuestran con los hijos de otros por la falta de conductas.
El manual incluirá normas y métodos de conducta y de cortesía para cumplir por

bimestre, en conjunto la docente encargada del grado que al mismo tiempo es directora, la
docente practicante y los padres de familia deben trabajar y ver avances significativos para la
vida académica y humana de los alumnos.
1. CONCEPTO DE NORMAS DE CONDUCTA
Se denomina normas de conducta al conjunto de reglas prácticas, que tienen por objeto
regular el comportamiento de las personas entre sí, encaminadas a lograr una convivencia
armónica. Se refieren a conductas deseadas como por ejemplo: la forma correcta de saludar,
pedir la palabra para hablar; comportarse de determinada forma según el lugar y la circunstancia.
Recuperado de http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/las-normas-de-
conducta-921176.html
1.2 La necesidad de que hayan reglas
De este modo se va a ver brevemente qué etapas atraviesan los niños en relación al juicio
moral (qué está bien y qué está mal) y en función de ello, qué estrategias se va a utilizar para
enseñarles de modo eficaz. Piaget (S/A) definió la moralidad como “un sistema de reglas y el
respeto del individuo por las mismas” y Kolhberg (S/A) hablaba del juicio moral como “el juicio
109
sobre la aceptación o desviación de la norma”. Ya se tiene el pilar más básico: se necesita

proponer reglas y ocuparnos de que se cumplan.
Según Gonzales (S/A), máster en psicología clínica se puede definir tres etapas: Anomía
(sin reglas), Heteronomía (perciben la existencia de reglas, que tienen un claro origen
externo (padres, profesores…). Lo correcto es lo que ellos dictan y acatar o cumplir dicha
norma. No se valoran aún intenciones subjetivas y considero los actos como “buenos” o
“malos” en función de las consecuencias de cumplir o no con la regla (castigo, premio).
La mayoría de los autores considera que es a partir de los 4 años cuando empiezan a
interiorizar las reglas y manejarlas.
Recuperado de http://www.edu.xunta.gal/centros/eeioareal/?q=node/249
1.3 Es deber docentes de establecer Normas
Lo primero que se debe tener en cuenta es que no tiene sentido invertir energía y tiempo
en tratar de razonar con los pequeños el porqué de la norma. Sencillamente, no lo van a entender
y no se van a guiar por eso. Debe ser todos, en su papel de padres, educadores, cuidadores, etc.
Los que les den de manera unánime una serie de reglas claras y con unas consecuencias firmes
en su consecución o desafío. Según Gonzales (S/A) “las reglas deben ser pocas y muy claras y
sin dejarse llevar por razonamientos. Hay que ser cariñosos y firmes. Los pequeños no tienen
capacidad de autocontrol, así que se debe ser su control, hasta que sean capaces de
interiorizarlo”.
Los niños necesitan autoridad para crecer felices. Ni que decir tiene, que es el ambiente
familiar el mejor y más seguro lugar dónde enfrentarnos a las normas y sus consecuencias ya
que tarde o temprano nos enfrentamos a ellas (en el colegio, trabajo…) y allí sería más duro. Por
tanto se va a imponer disciplina, es decir, se va a enseñarles a actuar a través de unas normas y
con unos límites claros.
Gonzales (S/A) propone las siguientes estrategias para inculcar las normas de conducta en
el niño como master en psicología clínica
110
*Tono de voz: no grites. No le hables desde otra habitación. Acércate a él, mejor a su altura y
habla en un tono medio.
*Lenguaje corporal : Mantén contacto visual . Mírale a los ojos y pídela que te mire. Sujétale si
es necesario. Sé expresivo, muestra lo que está bien con gestos positivos y lo que no con gestos
negativos (sonrisa versus ceño fruncido por ejemplo).
*Muéstrate seguro, no titubees. Una sola frase es suficiente y repítela si es necesario (sin
excederte), en un lenguaje claro, con frases simples (“Esto no se hace”) Si piden explicaciones
responde de modo sencillo (“Porque está mal. No quiero que vuelvas a hacerlo, por favor”). No
es momento para ellos de entender juicios morales.
*No muestres ansiedad. Intenta siempre estar calmado frente a los desafíos. No te enfades. A fin
de cuentas, debes entender que su “papel” es transgredir la norma y el tuyo supervisarla y
corregirla. Asúmelo. Es su manera de aprender y la tuya de enseñar. Si notas que estás enfadado
sal de la situación y respira hondo , unos segundos bastarán para rebajar la ansiedad y volver a
afrontar con calma.
*Evita emplear etiquetas personales (“Eres malo”) ni comparaciones continuas (“Tu hermano es
bueno y tú no”). No personalices, elogia y censura la conducta , no al sujeto (“Te estás portando
mal. Tu hermana se está portando bien”).
*No cedas ni cambias estrategias de modo continuo sobre la marcha, mantenerse firme es
fundamental. La norma no debe cambiar según la situación ni según nuestro estado de ánimo, ni
según quién la pone (es muy importante que estemos todos juntos para que haya coherencia
educativa: padre y madre, abuelos, profesores…)
*No escatimes nunca en elogios y atención. Nuestra atención es el recurso más poderoso que
tenemos, es el mejor refuerzo para nuestros pequeños. Pero no olvides que lo es siempre,
también cuando se les presta atención para regañarlos. Si solo se les atiende y se dirige a ellos
cuando se portan mal, aprenderán a portarse mal para captar la atención. Por eso es tan
importante que se les dedique unos minutos cuando estén portándose bien y se dirija a ellos para
decirles lo bien que lo están haciendo y sentarse a compartir su tarea.
111
Recuperado de http://www.edu.xunta.gal/centros/eeioareal/?q=node/249
1.4 Como Introducir las normas en clase
Las normas están vigentes desde el primer día aunque aún no se hayan presentado
oficialmente. Las docentes son el fiel reflejo de ellas y las van nombrando en cada cosa que se
hace para que entiendan por qué se hace o no cada cosa y las vayan interiorizando.
Independientemente de esto es importante que la lista de normas tenga un lugar fijo y

visible en la clase para que se recurra a él cuando se necesite hacer referencia explícita a una
norma. Por ejemplo, si la clase está muy desordenada se puede señalar la norma "Mantenemos
la clase ordenada y limpia".
Según la edad de los peques se tendrá que presentar una a una a principio de curso (en 3
años) o recordarlas entre todos (4 años), incluso, con los de 5 años, es fácil crear en clase las
propias normas (evidentemente por detrás está la labor de la maestra "sugiriendo" sutilmente
para que estén todas las que se sabe que tienen que estar).
Para ir aprendiéndolas se pueden hacer juegos: adivinar la norma por el dibujo, haciendo
mímica ("¿Qué norma estoy representando?"), haciendo un concurso a ver quién se las sabe o
cantando una canción. Se sugiere una que dice: "Todo el mundo en esta clase nos queremos
divertir. Si aprendemos nuestras normas seré mucho más feliz: levanto la mano para hablar...".
Recuperado de https://aventuradiminuta.blogspot.com/2012/08/las-normas-en-educacion-
infantil-un.html
2 NORMAS DE CORTESIA
La cortesía es un comportamiento humano de buena costumbre; en la mejor expresión es

el uso práctico de las buenas costumbres o las normas de etiqueta. Es un fenómeno cultural
definido y lo que se considera cortés en una cultura puede a menudo ser absolutamente grosero o
simplemente extraño en otra.
112
Mientras que la meta de la cortesía es hacer que todos los participantes de un encuentro se
encuentren relajados y cómodos el uno con el otro, estos estándares culturales definidos se
pueden manipular ocasionalmente para infligir vergüenza en una de las partes. Recuperado de
2.1 Como enseñar Normas de Cortesía
Enseñar cortesía a los estudiantes no es tarea fácil, por la formación deficiente que los
niños traen del hogar; pero es un desafío que no puede eludir el maestro, si es que desea la
formación integral de la personalidad del estudiante. Luther (S/F) “La inteligencia por sí misma,
no es suficiente. El carácter, además de la inteligencia, esa es la meta verdadera”
Según Honoris (2014) psicólogo del consejo nacional de universidades, para educar en
cortesía, no basta dictar reglas. Es esencial motivar al alumno para que las practique
siempre, en la escuela y fuera de la escuela, hasta que se transformen en hábitos, o rasgos
de carácter. Es esencial, sobre todo, que el maestro practique las reglas que enseña,
respete la dignidad de los alumnos y sea modelo de cortesía en la escuela y en la
comunidad.
La cortesía, o buenos modales, siempre ha sido valorada positivamente por la sociedad.

Ayer, como hoy, la persona cortés, educada, tiene las mejores oportunidades de éxito en la vida y
el trabajo. Le es más fácil conseguir empleo y desempeñarse con éxito, por las buenas relaciones
que cultiva, la impresión agradable que causa, su capacidad de trabajar en equipo y sus
cualidades que le facilitan conseguir clientes. La peor impresión que una persona puede dar, es
ser vulgar, fanfarrón, grosero, pedante, engreído, hablar mal de los demás, faltar el respeto a sus
superiores; ser en una palabra, descortés o mal educado. Recuperado de
3. Los Valores
Martín (2011) sostiene que: Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo
que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atención y deseo. El valor es todo
bien encerrado en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por mi
113
voluntad. Los valores dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano. El

hombre podrá apreciarlos, si es educado en ellos. Y educar en los valores es lo mismo
que educar moralmente, pues serán los valores los que enseñan al individuo a
comportarse como hombre, como persona. Pero se necesita educar en una recta jerarquía
de valores. El valor, por tanto, es la convicción razonada y firme de que algo es bueno o
malo y de que nos conviene más o menos. Los valores reflejan la personalidad de los
individuos y son la expresión del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la
familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir. Recuperado
de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1051/1/TFG-B.15.pdf
OBJETIVOS
General
Diseñar un manual estratégico para inculcar normas de conducta y de cortesía en los alumnos de
4 a 5 años para evitar ser afectados académica y humanamente en su desarrollo.
Específicos
1. Enumerar un listado de normas de cortesía y de conducta por bimestres significativa para
beneficio de la población estudiantil de 4 a 6 años.
2. Clasificar por áreas y por funcionalidad cada norma.
3. Sugerir normas de conducta y cortesía que deben ser trabajados por los padres de familia en
conjunto con docentes.
114

presente”.

Alcance de la investigación:
Métodos y Técnicas

Enumerar listado de normas de Sistematización
cortesía y de conducta por Deductivo de procesos Manual
bimestres significativa para
beneficio de la población Entrevista
estudiantil de 4 a 6 años.
Sistematización
Clasificar por áreas y por Deductivo de procesos Manual
funcionalidad cada norma.
Entrevista
Sugerir normas de conducta y Sistematización
cortesía que deben ser Deductivo de procesos Manual
trabajados por los padres de
familia en conjunto con Entrevista
docentes.
Objetivo específicos variable Técnica Instrumentos Producto
Enumerar listado de
115
normas de cortesía y de
conducta por bimestres Formación Lista de cotejo Capacitación
significativa para Espacios de continua docente
beneficio de la aprendizaje
población estudiantil de
4 a 6 años.
Clasificar por áreas y Formación Lista de cotejo Taller docente

por funcionalidad cada Modelo continua
norma. educativo
Sugerir normas de
conducta y cortesía que
deben ser trabajados por Lista de cotejo Manual de
los padres de familia en Competencias Sistematización normas de
conjunto con docentes. de procesos conducta y de
cortesía
IMPACTO ESPERADO
Con el manual de normas de cortesía y de conducta se espera que los niños puedan ser
menos violentos, avanzar mas académicamente en los temas como lo sugiere el Currículo
Nacional Base (CNB), involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, orientar a
las docentes practicantes para que ellas mismas se creen un carácter adecuado para atender a los
niños.
VINCULACIÓN
No tiene vinculación con ningún otro proyecto pensado o llevado a cabo en el establecimiento
116
Los docentes del establecimiento serán los mayores difusores.
Los padres de familia se involucraran en el proceso de enseñanza aprendizaje.
REFERENCIAS
Abc color (2006) Las Normas de Conducta. Extraído el 19 de octubre de 2017.
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/las-normas-de-conducta-
921176.html
Doctor Honoris (2014) La Cortesía y La Escuela. Extraído el 19 de octubre de 2017.

Marian Vidal (2012) Las Normas en educación infantil recursos y actividades para la clase y
para casa. Extraído el 19 de octubre de 2017.
https://aventuradiminuta.blogspot.com/2012/08/las-normas-en-educacion-infantil-un.html
Maribel Gonzales (S/A) Enseñar Normas a los Niños. Extraído el 19 de octubre de 2017.
http://www.edu.xunta.gal/centros/eeioareal/?q=node/249
Patricia Martín Grande (2012) La importancia de la educación en valores en infantil. Extraído el

19 de octubre de 2017. https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1051/1/TFG-B.15.pdf
Wikipedia (2017) Cortesía. Extraído el 19 de octubre de 2017.

RECURSOS HUMANOS
* Docentes
117
* Alumnos
* Padres de familia
PRESUPUESTO
Pendiente de elaborar
APENDICE
* Lista de cotejo
* Compromiso de los padres
118
ANEXO 6 Plan de Capacitación basado en el Producto
 MARCO OPERATIVO
Título de la actividad Capacitación para utilizar Guía de aprestamiento según

metodología Multisensorial
Competencia Orientar a las docentes sobre el uso de la guía de

aprestamiento para un mejor rendimiento académico de los
estudiantes.
Indicador de logro Describe la importancia del proceso de aprestamiento y el uso de
metodologías específicas.
Descripción de la
Contenido Actividad Recursos Evaluación
(metodología) Educativos Tiempo
1. Aprestamiento
mediante la  Saludo De 30 a 45
metodología  Explicación de la  Aula minutos
Multisensorial metodología  Docentes
2. Actividades de  Presentación de  Guía
percepción cada uno de los
3. Actividades de temas y
expresión actividades que
4. Actividades de contiene la guía
aprestamiento de  Utilización de la
incorporación guía
inicial  Entrega de la
5. Actividades para guía
lectoescritura
6. Presentación de la
guía

119
ANEXO 7 Protocolo de Evaluación del Proyecto Aplicado
Universidad Rafael Landívar

Sede Antigua Guatemala
Licenciatura en Inicial y Preprimaria
Practica Supervisada
Protocolo de Evaluación del proyecto aplicado
Practicante:EstívalisIvett María Salazar Arriola Carné: 21138- 13
Datos Generales
Nombre del establecimiento: Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar Chimaltenango
Nombre del Director-a: Ingrid Vitalia Sulecio Godínez
Fecha: noviembre de 2017.
Nombre del proyecto aplicado: Guía práctica de aprestamiento (de apoyo) para niños de 6 años de primer ingreso (sin experiencia escolar),
basado en las competencias sugeridas por el Currículo Nacional Base
Parte 1
Aspecto a Valoración Semi
Evaluar Ítems Valoración Descriptiva Cuantitativa Observaciones
a. 5 4 3 2 1
La solución al problema Responde a la necesidad detectada, las X
Planteamiento fue el indicado docentes mostraron interés y entusiasmo
del problema al contar con un instrumento de apoyo

para aprestamiento.
Logró resolver el Los estudiantes ahora reciben el X
problema planteado en aprestamiento adecuado en torno a su
120
su totalidad edad y características
Fueron planteadas de Cubrió la información necesaria para X

Preguntas de forma coherente para conocer a detalle la problemática
investigación resolver el problema

El total de preguntas Si, se plantearon las mas necesarias, sin X
cubrieron la necesidad embargo hicieron falta algunas para
de resolver la cubrir toda la información
problemática
Parte 2
b. 5 4 3 2 1
Planteó antecedentes Toda la información utilizada esta X
fundamentados estrictamente fundamentada
Marco La teoría planteada Todo lo descrito es en torno a la X
teórico sustenta el tema importancia del aprestamiento y la
investigado metodología planteada
Las referencias tienen Todo se realizó basado en normas APA X

los requerimientos APA
Parte 3
c. 5 4 3 2 1
121
Fue planteado basado en Claro y conciso respecto a la X

el problema generado problemática encontrada en pro de
Objetivo ofrecer solución.
general
Cubrió las expectativas De principio a fin, siempre y cuando se X
del problema a resolver use adecuadamente
Respondieron a la Si responde a la necesidad planteada X

necesidad planteada por
Objetivos
específicos el objetivo general
Cada objetivo cumplió X
con la expectativa
generada
Se cumplió cada Todos fueron cumplidos X
objetivo planteado
Parte 4
d. 5 4 3 2 1
El proyecto cumple las Era lo que necesitaban para obtener X
expectativas del grupo mejores resultados en los alumnos
Impacto objetivo
esperado Genera beneficio a la Son beneficiadas las docentes y los X
población de forma alumnos de forma directa
directa
Puede ser utilizado como Se puede seguir textualmente como apoyo X
un ejemplo a seguir
122
El proyecto Vincula a docentes y alumnos y se X

implementado vincula a requiere apoyo de los padres de familia
Vinculación dentro del proceso.
la comunidad educativa
El proyecto puede Adaptable a otros contextos rurales y X
vincularse con otros urbanos
centros educativos
En el momento de Si, se adquieren nuevos métodos y X
vincularlo con un técnicas innovadoras para la educación
elemento externo tendrá preescolar
impacto positivo
Parte 5
e. 5 4 3 2 1
El proyecto tenía X
viabilidad de apoyo
Gestión de particular, institucional u

procesos otros
para el
Los insumos necesarios Si, fueron los necesarios y los planificados X
logro del
proyecto para implementar el
proyecto fueron acordes a
la necesidad
El proceso de recolectar En forma de gestión, buscando apoyo con X
insumos, materiales, personas ajenas al establecimiento
123
producto u otros, se logró

obtener de qué forma
El proyecto logró Solamente se necesitaba la participación X
participación de diferentes de docentes y alumnos.
actores de la comunidad
La proyección del Si, fue el necesario X
presupuesto fue acorde al
proyecto planteado
Presupuesto Fue suficiente para Si, fue calculado adecuadamente al X
implementar el proyecto principio
Requirió de modificación Una mínima modificación en el gasto de X

en el proceso de las impresiones
implementación
Parte 6
f. 5 4 3 2 1
Se utilizará algún medio Capacitación directa con las docentes del X
establecimiento
para promover el
proyecto de forma
Estrategia de interna
difusión o Se utilizará algún medio Ninguno, solo por medio de las docentes X
publicación para promover el

proyecto de forma
124
externa
El proyecto generará Los padres de familia notarán el cambio X

en el rendimiento académico de sus hijos
impacto en la comunidad
El proyecto que tipo de La satisfacción de adquirir nuevos X
métodos y técnicas para empelarlas en los
impacto generará en los niños y por ende resultados mas
beneficiados significativos y notorios.
El proyecto se puede En las diferentes escuelas de preprimaria X

del Municipio, ya que tienen un sistema
replicar en otras educativo similar.
comunidades educativas
debido a su naturaleza
Que relevancia puede Adquisición de métodos y técnicas X
innovadoras para desarrollar en los niños
tener su difusión en el la habilidades varias de aprestamiento
contexto de la
comunidad y sus
alrededores
125
FODA DEL PROYECTO IMPLEMENTADO

Fortalezas Oportunidades
1. Apoyo directo hacia las docentes y alumnos 1. Ser utilizado por otros establecimientos
2. Innovación de técnicas y métodos de trabajo 2. Oportunidad de mejora académica
3. Avance significativo en la educación 3. Vinculación con otros Centros Educativos
Conclusiones Recomendaciones
1. El proyecto esta realizado directamente para brindar apoyo directo a

1. Se deben contextualizar su uso ante las necesidades de la comunidad
las docentes
2. Cada docente debe acomodarla a su forma de trabajo personal e individual

2. Cada docente tiene su forma de trabajo personal e individual para
aumentar el desarrollo académico de sus alumnos.

3. Es necesaria la presencia e innovación de la docente al poner en práctica la
guía de trabajo.
126
3. La guía no es un reemplazo docente, es un apoyo fundamentado.

127
ANEXO 7.1 Graficas validación Cuantitativa

A PARTE 1
6
La solución al problema fue el

indicado
4
Logró resolver el problema

planteado en su totalidad
3
Fueron planteadas de forma

coherente para resolver el
2 problema
El total de preguntas
cubrieron la necesidad de
1 resolver la problemática
0
PLANTEAMIENTO DEL PREGUNTAS DE
PROBLEMA INVESTIGACIÓN
B PARTE 2
6
4
Planteó antecedentes
fundamentados
3 La teoría planteada sustenta
el tema investigado
2 Las referencias tienen los

requerimientos APA
0
MARCO TEÓRICO
128
C PARTE 3
Fue planteado basado en el

5 problema generado
Cubrió las expectativas del

4 problema a resolver
3 Respondieron a la necesidad
planteada por el objetivo
general
2 Cada objetivo cumplió con la
expectativa generada
1 Se cumplió cada objetivo

planteado
0
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
D PARTE 4
6
El proyecto cumple las

5 expectativas del grupo
objetivo
Genera beneficio a la
4 población de forma directa
3 Puede ser utilizado como un

ejemplo a seguir
2 El proyecto implementado
vincula a la comunidad
educativa
1 El proyecto puede vincularse
con otros centros educativos
0
IMPACTO ESPERADO VINCULACIÓN

129
E PARTE 5
6
El proyecto tenía viabilidad de
5 apoyo particular, institucional
u otros
4 Los insumos necesarios para

implementar el proyecto
fueron acordes a la necesidad
3
El proceso de recolectar
2 insumos, materiales, producto
u otros, se logró obtener de
qué forma
1
El proyecto logró
participación de diferentes
actores de la comunidad
0
Gestión de procesos para el PRESUPUESTO
logro del proyecto
F PARTE 6
6
Se utilizará algún medio para
promover el proyecto de
5
forma interna
4 Se utilizará algún medio para

promover el proyecto de
forma externa
3
El proyecto generará impacto
en la comunidad
2
1 El proyecto que tipo de

impacto generará en los
beneficiados
0
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN O PUBLICACIÓN

130
Anexo 8 Guía
INVESTIGACIÓN
Guía práctica de aprestamiento (de apoyo) para niños de 6 años de

primer ingreso (sin experiencia escolar), basado en las competencias
sugeridas por el Curriculum Nacional Base. (CNB)
Estívalis Ivett María Salazar Arriola.
Antigua Guatemala, octubre de 2017.

131
Guía práctica de aprestamiento (de apoyo) para niños de 6

años de primer ingreso (sin experiencia escolar), basado en
las competencias sugeridas por el Curriculum Nacional Base.
Imagen Derecho de autor: Teguh Mujiono

132
Presentación ........................................................................................................ 4
Objetivos .............................................................................................................. 5
Marco Conceptual ................................................................................................ 6
Aprestamiento Ecolar ...................................................................................... 6
Madurez para el Aprendizaje .......................................................................... 6
Fasesdel Aprendizaje de la Escritura ............................................................. 6
Referentes Hstóricos del Método Multisensorial ............................................ 7
Metodología ........................................................................................................ 8
Marco Operativo ................................................................................................. 10
Actividades de Aprestamiento por medio de la Percepción..........................10
Actividades de Aprestamiento por medio de la Expresión………………......13
Actividades de Aprestamiento para incorporación Inicial ……………..…….16
Actividades para Lectoescritura …………………………………………………….23

Instrimentos de Evaluación ............................................................................. 164
Agradecimientos .............................................................................................. 165
Referencias…………………………………………………………………………….40
Anexos
133
Presentación
Todo niño y niña que inicie su vida estudiantil necesita un aprestamiento previo para lograr
alcanzar las competencias de acuerdo a su edad y capacidad intelectual y contexto, se
necesita desarrollar paso por paso las capacidades de los niños y prepararlos para cada una
de las etapas de su vida estudiantil.
Los niños que inician su ida estudiantil a los cuatro años de edad o antes pasan por cada una
de las etapas de aprestamiento según este estructurado cada establecimiento, algunos de los
niños que no inician sus estudios a edades muy cortas los padres de familia se encargan de
darles el aprestamiento necesario en casa, pero también existen los casos en los cuales los
niños llegan a los seis años sin recibir ningún tipo de aprestamiento.
Según el Currículo Nacional Base (CNB) los niños de 6 años deben cumplir con ciertas
competencias estipuladas para su edad, tomando en cuenta que es el ultimo grado de
preprimaria y que el siguiente año se enfrentarán a un mundo estudiantil completamente
distinto.
Esta guía presenta una forma distinta de aprestamiento para aquellos niños que no lo han
recibido antes y que cursan el ultimo grado de preprimaria, por medio de la percepción de sus
cinco sentidos, la expresión y desarrollo de su creatividad a través de actividades y juegos en
donde el niño adquiere experiencias vivenciales y por lo tanto un aprendizaje significativo.
A través de juegos y actividades significativas con las cuales se esperan resultados sumamente
positivos, se le introduce al niño al tema de la lectoescritura, proponiendo un modo distinto y
más agradable para el niño de trabajar y de aprender.
La metodología multisensorial se trata de un método inspirado en la pedagogía de María
Montessori que se basa en la idea de que los niños aprenden fundamentalmente a través de
sus sentidos y tiene su origen en la década de los años 60' cuando la profesora Susana
Alardín investigaba sobre propuestas metodológicas novedosas. La metodología está
contextualizada al ambiente y posibilidades de la población atendida en la Escuela Oficial de
Párvulos No. 2 ubicada en colonia Santo Domingo en el Municipio de El Tejar Chimaltenango.
134
Objetivos
General
Proponer un método distinto de trabajo, en donde el niño y la niña adquieren habilidades de
aprestamiento de acuerdo a su edad y se le introduce de forma significativa a la lectoescritura a
través de experiencias vivenciales.
Específicos
1. Enumerar diferentes actividades de percepción y expresión que desarrollen las
capacidades motrices de los niños y niñas para desarrollar su aprestamiento.
2. Organizar diferentes actividades para inicio del ciclo escolar que ayudan a los niños y
niñas en la adaptación escolar, todo en base al Currículo Nacional Base (CNB).
3. Sugerir actividades diferentes para lectoescritura en base al Currículo Nacional Base

(CNB), para los niños y niñas de seis años que no han recibido ningún tipo de
aprestamiento.
135
Marco Conceptual
1. APRESTAMIENTO ESCOLAR
El aprestamiento es un proceso de preparación para cualquier actividad que se quiere iniciar,

en este caso la escuela, es permanente en toda la vida, por lo tanto las actividades y
experiencias organizadas gradualmente promueven en nuestros niños el desarrollo de
habilidades, destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de
éxito en el aprendizaje y socialización.
En los procesos de estimulación el niño se provoca a través de estímulos auditivos,

sensoriales, visuales para iniciar el proceso de aprestamiento el cual, brinda un adecuado y
oportuno entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
Se trata de propiciar el desarrollo psicobiológico del niño, que le dará madurez necesaria para
un adecuado desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizara en la
escuela.
espontanea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar.
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
Según Condemarin (1994) la Posibilidad que el niño adquiera un nivel de desarrollo

preparadas para ello, es decir, cuando la actividad interna del sistema nervioso genera
los procesos de aprendizaje.
2. FASES DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Según psicólogos de editorial elbebe.com, Los niños aprenden a escribir de forma gradual,
comenzando por una fase de copia o reproducción. Después pueden escribir lo que se les dicta.
Y por último, consiguen escribir de manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los
niños deben perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la memoria.
Aprender a escribir no es una tarea sencilla.
Los niños aprendena escribir de forma gradual. Por lo general, los niños inician una
aproximación al lenguaje escrito en la última fase de educación infantil, alrededor de los 5 años.
136
primaria, cuando el niño tiene 6 años.
El aprendizaje de la escritura pasa por diferentes fases: la fase del copiado, la escritura al
dictado y la escritura espontánea.
La primera fase, como su nombre indica, consiste en copiar letras, números, etc. Más adelante,
el aprendizaje se vuelve más complejo, ya que es fundamental traducir lo que se escucha
(sonidos) en letras (escritura). Y finalmente, la eclosión de este aprendizaje se produce cuando
el niño es capaz de escribir lo que piensa o imagina.
3. REFERENTES HISTÓRICOS DEL MÉTODO MULTISENSORIAL
A finales del siglo XIX, María Montessori, una mujer italiana que dedicó gran parte de su vida a
trabajar con infantes, empezó tratando niños con discapacidades o mal llamados en su época
“inútiles”, su enfoque concreto fue estimular sistemáticamente la mente del niño a través de
los sentidos.
Durante el tiempo que trabajó con estos niños experimentando y observándolos, utilizó
diferentes materiales y métodos y usó todas las ideas que había recogido durante sus estudios.
Algunos de los niños a los que enseñó, que habían sido etiquetados como “ineducables”,
aprendieron a leer y a escribir; algunos incluso se presentaron a los exámenes oficiales de
enseñanza primaria y aprobaron con notas más altas que los llamados niños “normales”
María Montessori creó material y actividades sensoriales para diversas áreas y en especial
para las matemáticas.
Susana Alardín investigaba sobre propuestas metodológicas novedosas que pudiesen
México, (IDICH), lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y contextualizada
mente al conocimiento del ser humano.
137
METODOLOGÍA

favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y
actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades básicas del niño así como de
su desarrollo real.
Según Morín (2010) El método multisensorial constituye una estrategia para que el
docente enriquezca su práctica y brinde a sus alumnos oportunidades de aprendizaje a
través del uso de diferentes canales (visual, auditivo y kinestésico); que les permitan
acceder a la lectoescritura mediante el uso de experiencias significativas.
Según Amanda Morin madre defensora, exmaestra y autora de The Everything Parent's Guide
to Special Education, “la enseñanza se basa en lo que se observa en un texto y las
ilustraciones para leer la información. También se basa en lo que se escucha del maestro al
explicar”.
La enseñanza multisensorial no está solo limitada a leer y escuchar. En su lugar, intenta usar
acceder al material que se enseña en más de una forma.
Por ejemplo, se supone que la clase de su hijo está estudiando las manzanas. Su hijo podría
tener la oportunidad de examinar y probar manzanas en lugar de solo leer y escuchar a su
maestro hablar sobre cómo crecen. Después podría sostener media manzana y contar el
número de semillas en su interior, una por una.
¿En cuáles asignaturas se usa la enseñanza multisensorial?
Orton médicoestadounidense que fue pionero en el estudio de las discapacidades de
aprendizaje, examinó las causas y el tratamiento de la dislexia y Anna Gillingham educadora y
psicóloga.Esos programas usan de manera deliberada la vista, el sonido, el movimiento y el
tacto para ayudar a los niños a conectar el lenguaje con las palabras.
Según Rosen una de las técnicas, el sistema de lectura Wilsoncofundado por Barbara A.
Wilson “utiliza un sistema de “percusión de sonidos”. Los estudiantes dividen una palabra
golpeteando sus dedos y pulgares por cada sonido incluido en ella”.

pueden manipularse, como cubos que se conectan o formas geométricas para armar) para
ayudar a los niños con las matemáticas.
138
Los laboratorios de ciencias, en donde los niños realizan experimentos, escriben los pasos y
reportan sus resultados, son experiencias de aprendizaje multisensorial.
También son ejemplos de aprendizaje multisensorial las canciones que enseñan cosas como
los días de la semana o los nombres de países.
¿Quién puede beneficiarse del aprendizaje multisensorial?
Según Morín (2010) “Todos los niños pueden beneficiarse de las lecciones multisensoriales,
incluye los niños que no tienen dificultades de aprendizaje y de atención. Si el estudiante
aprende algo al usar más de un sentido, es mucho más probable que retenga la información”.
Pero el aprendizaje multisensorial puede ser particularmente útil para los niños con dificultades
de aprendizaje y de atención. Por ejemplo, esos niños pueden tener problemas con el
Según Morín (2010) autora del The Everything Parent's Guide to Special Education. usar todos
los sentidos ofrece a estos (y a otros) niños, muchas maneras de conectarse con lo que
aprenden. Este tipo de aprendizaje práctico puede facilitar a los estudiantes a:
La instrucción multisensorial ayuda a los niños a aprovechar sus fortalezas de aprendizaje para
hacer conexiones y formar memorias. Y también pueden emplear una mayor variedad de
maneras para demostrar lo que han aprendido.
La enseñanza multisensorial toma en cuenta cuán diferente aprenden los niños. Ayuda a cubrir
las diversas necesidades de todos los niños, no solo de los que tienen dificultades de
aprendizaje y de atención. Y al ofrecer múltiples maneras de aprender, da a cada niño en el
salón de clases la oportunidad de triunfar.
139
Marco Operativo
ACTIVIDADES DE
APRESTAMIENTO POR
MEDIO DE LA PERCEPCIÓN
140
Walter Mischel (s/f) afirma que las percepciones y la conducta están en armonía con
los estímulos del medio. Propone como variables: a) habilidades cognoscitivas y de
conducta b) categorías y conceptos cognoscitivas c) expectativas de las
consecuencias del estímulo y de la conducta. d) preferencias y aversiones de estímulo
e) estrategias, intenciones y planes de autorregulación.
ACTIVIDAD No. 1 CAMINO SENSORIAL

En una manta se colocan diferentes texturas (liso, rugoso,
resbaloso, etc.), por las que pasarán los niños dos veces, la
primera descalzos y con los ojos vendados, los niños deben
tratar de describir las texturas que perciben; la segunda vez
pasaran descalzos y viendo las texturas y comentarán que
sienten y que materiales ven en el camino.
MATERIALES: yeso, humano, diferentes superficies con
texturas.
ACTIVIDAD No.2 LA CAJA DE SORPRESAS

En una caja habrá un agujero por el que cada uno de los niños
introducirá las manos y manipularán los objetos que estén
adentro para sentir las texturas, tamaño, temperatura, y tendrán
que describirlos para poder saber que objeto es.
Utilizan la percepción del tacto.
MATERIALES: caja con agujero, humano, diferentes objetos.
ACTIVIDAD No. 3 QUE ES LO QUE SUENA

Se colocará a todos los niños en un circulo y también en el
circulo estará la maestra con varios instrumentos musicales, los
cuales tocará para que los niños escuchen uno por uno y sepan
cual es el sonido de cada instrumento.
Al final la maestra colocara los instrumentos atrás de una manta
y alguien los sonará sin que ninguno de los niños pueda verlos,
cuando termine de sonar un instrumento los niños deberán
escuchar con atención y mencionar que instrumento fue el que
sonó sin la necesidad de verlo solo con escuchar sentir los
sonidos. Los instrumentos deben ser sencillos y no complicados,
como por ejemplo una campana, una flauta un piano, un xilófono.
141
ACTIVIDAD No. 4 MIS MOVIMIENTOS

La maestra en el grado colocara diferente tipo de música con
mucho volumen para los niños, cuando la maestra coloque una
música que al niño le guste y le provoque bailarla el niño se
levantará de su silla y realizará los movimientos que la música le
provoque, los que el quiera y desee, en cambio si por el contrario
la música no le provoca tristeza se quedara sentado en su silla
con los brazos cruzados, cada uno de los niños estará con los
ojos vendados para que no se levanten porque sus demás
compañeros lo hacen sino porque de verdad sienten la emoción
de la música, así ninguno vera en qué momento se levanta sus
amigos.
ACTIVIDAD No. 5 ADIVINANZA DE ALIMENTOS (PERCEPCIÓN GUSTATIVA)

Se les vendaran los ojos a los niños y en diferentes recipientes
se colocaran diferentes alimentos que ellos (as) podrán probar.
Luego se le da a cada uno el nombre del alimento que tendrá
que identificar por ejemplo: Carlitos búcara el alimento de la miel,
utilizando su sentido del gusto deberá identificar en donde se
encuentra la miel.
ACTIVIDAD No. 6 ENCUENTRAME POR MEDIO DE MI OLOR

El olfato está estrechamente vinculado con el centro de las
emociones en el cerebro. Por esto, este juego fomenta la
capacidad de orientarse por su propia nariz que es por sus
propios sentimientos.
Se dividen a los niños en dos grupos, niños y niñas. Las niñas
se echan un poco de aceite perfumado o de perfume y se
esconden en lugares cercanos. Se le da los frascos a los varones
y ellos tienen que intentar oler dónde están las “niñas “que llevan
cada olor.
Contextualizado a la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El Tejar Chimaltenango

142
ACTIVIDADES DE
APRESTAMIENTO POR
MEDIO DE LA EXPRESIÓN
143
Reggio Emilia (S/F) Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e

interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su
interacción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el intelecto del
niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y
a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro
drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños a
cambiar de actividad. Para el él bienestar emocional del niño es indispensable para
que aprenda.
ACTIVIDAD No. 1 MURAL DE EXPRESIÓN

Esta actividad consiste en grupos de 3 a 5 integrantes tendrán
que realizar un mural utilizando únicamente materiales de
impresión de una forma variada.
Lanzando de una cierta distancia bolitas de lana con pintura de
diferentes colores, esponjas, globos con pinturas, prensa,
pistolitas de pintura, burbujas etc.
Se lograran mezclar una variedad de colores y formas teniendo
diferentes diseños y dibujos, creados por los mismos niños, de
esa forma utilizarán sus manos y se desarrollará su motricidad
fina, esta como aprestamiento antes de utilizar lápices y
crayones.
ACTIVIDAD No. 2 DIBUJO POR MEDIO DE SOMBRAS

Sobre una mesa adecuada para la estatura de los niños se
colocaran varios pliegos de papel bond, encima de ellos se
colocaran diferentes figuras sencillas de madera, esto se debe
realizar afuera cuando haya sol o en una habitación con la luz
prendida para que la figuras hagan sombra, de esta manera el
niño podrá repasar la sombra de las figuras y quedaran
plasmadas en el papel, al finalizar todas las figuras el niño
podrá colocarle ojos, pelo, y todas las características que
desee a su figura y darle el color que desee ya sea con
temperas crayones o papel de colores.
ACTIVIDAD No. 3 ANIMALES ACUATICOS CON LAS MANOS

Se colocara tempera o pintura de dedos en toda la mano del
niño y se plasmara en pliegos de papel bond, con sus manos
se puede hacer diferentes formas de animales acuáticos, como
por ejemplo peces, tortugas cangrejos, etc.
144
Con otras técnicas como lo es la pajilla, pincel, cepillo de

dientes o sellos se puede ir completando las figuras para darles
mas forma y que queden de una mejor manera.
Cada niño trabaja por separado con su pliego de papel bond y

puede usar los colores de pintura que desee y la técnica que
mas le guste o mas pueda manejar.
ACTIVIDAD No. 4 DADO DE COLORES

Se realiza un dado con una caja pequeña y de cada lado se
coloca un color de tempera el niño lazará el dado y le saldrá un
color el cual realizará deberá realizar con diferentes materiales
comestibles.
Color rojo: Utilizando crema batida y colorantes
Color amarillo: Utilizando tokis de diferentes sabores
Color verde:Frosty y colorante
Color morado: frutas y verduras (machacar y ver que colores
se obtienen
ACTIVIDAD No. 5 Se colocará al niño diversos sonidos de ambientes algunas

canciones también se le proporcionará diferentes materiales de
impresión, el niño debe crear una figura, un paisaje, formando
dibujos de animales, transportes etc, dependiendo de lo que la
música o los sonidos que se le coloquen le inspire, esto se
realiza para que el niño a través de sus dibujos saque sus
sentimientos y emociones y la maestra pueda conocerlo mas a
fondo.

145
146
Título de la LA TELARAÑA DE LA HISORIA

actividad
ÁREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL

INTEGRACIÓN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Competencia Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma y de los
demás identificándose con su cultura y con la de los
demás.
Indicador de logro Medio social y natural: Que niños y niñas sean capaces de
expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos sin temor
y con facilidad, convivencia y conocimiento entre sus
compañeros.
Comunicación y lenguaje: realiza juegos rítmicos rimas y
cuentos según lo que escucha
Descripción de la
Educativos
(metodología) Tiempo
Medio Social y Por medio del juego Una madeja de lana

Natural: Descripción los niños y niña
de sí mismo y de sí podrán expresar sus Alumnos 35 minutos
misma con relación ideas, pensamientos Docente
a las y los demás. y sentimientos y al
mismo tiempo
Comunicación y conviven y se
Lenguaje: creación conocen entre sí.
del final de un
cuento o historia que
escucha.
147
DESCRIPCIÓN DE Es una actividad que refuerza la participación, la memoria,

LA ACTIVIDAD vocabulario y la convivencia entre los niños, permitiéndoles
expresar sus ideas si miedo. Esta actividad se realiza marcando
en el piso un círculo para que ellos se sienten o se paren dentro
de él, y utilizando una madeja de lana inicia la maestra relatando
una historia y ella se queda con la punta de la lana luego se la
lanza a otro niño de forma desordenada para que siga la historia,
luego cuando quiera dejar la historia inconclusa él se queda con
otra parte de lana y la vuelve a lanzar y así sucesivamente hasta
que pasen todos y la lana se va enredando hasta formar una tela
de araña, para formar la tela de araña la lana no debe pasarse al
compañero o compañera de la par si no lanzarla al azar. Se debe
dar oportunidad a todos de pasar.
Una variación puede ser que cada niño al que se le pase la lana
diga su nombre, cuantos años tiene, como se llaman sus padres,
cual es su color favorito etc. Esta actividad sirve de incorporación
al inicio de clases.

148
Título de la ESCOGER OPCIONES

actividad
ÁREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL
Competencia Manifiesta aceptación de sí mismo y de sí misma y de los

demás identificándose con su cultura y con la de los
demás.
Indicador de logro Utiliza el o los dibujos como medio para expresar sus ideas
y pensamientos de manera clara y coherente, aprende
hablar ante sus compañeros y maestra perdiendo el miedo.
Descripción de la
Educativos
Por medio de la Fotografías o fichas

percepción visual con dibujos
podrá expresar sus 30 minutos
ideas y Alumnos
pensamientos de Docente
forma clara y
coherente, esto
consiste en facilitar a
los alumnos una
serie de fotografías,
fichas con dibujos,
etc. Luego la
docente realiza la
descripción de cada
una de estas y los
alumnos deberán
identificar con que
fotografía o ficha se
relaciona y luego dar
su propia
descripción.
149
DESCRIPCIÓN DE Es un instrumento diseñado para reforzar el vocabulario, la

LA ACTIVIDAD atención y la imaginación.
La docente seleccionará fotografías o fichas con diferentes
dibujos, los cuales irá describiendo para que los niños y las niñas
identifiquen las que se relacionan entre sí para formar parejas,
también se puede entregar a cada niño las fichas y las
fotografías para que sean ellos quienes las describan una por
una según sus ideas y su imaginación para verificar que tanto
conoce o se imagina del objeto que aparece plasmado en la
fotografía o ficha.
Esta actividad puede realizarse en parejas, individuamente o en
equipos.

150
Título de la KARAOKE INFANTIL

actividad
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Competencia Responde con gestos, movimientos y oralmente a
mensajes escuchados en poemas, cuentos, canciones y
textos diversos de su cultura y otras culturas.
Indicador de logro Realiza juegos rítmicos según las indicaciones que se le

dan.
Verificar el nivel de vocabulario de cada niño.
Descripción de la
Educativos
Realización de Consiste en que los Micrófonos de papel

acciones usando niños utilicen su
Papelográfos 30 minutos
como base lo que percepción auditiva y
escucha para realizar las Marcadores
indicaciones
necesarias en cada Lápices de colores
situación. Canciones, poemas
y rimas infantiles
Sonidos
onomatopéyicos
151
DESCRIPCIÓN Es un instrumento que ayuda a desarrollar el vocabulario y la

DE LA percepción auditiva en los niños y niñas a través de canciones,
ACTIVIDAD poemas o imitación de sonidos onomatopéyicos.
Para esta actividad la docente deberá ir colocando las canciones,
poemas, sonidos onomatopéyicos cuando pase cada uno de los
niños, el alumno deberá escuchar atentamente la canción,
poema, rima o sonido que le tocó y deberá realizar la imitación de
lo que dice por ejemplo si la canción dice que se agache él
deberá realizar esa actividad, la docente podrá darse cuenta el
nivel de atención auditiva que el niño posee, y como todos
querrán realizarlo bien poco a poco su atención auditiva
aumentará aún más.
Al mismo tiempo adquiere nuevo vocabulario y se le introduce a
poemas, canciones, rimas y sonidos onomatopéyicos que le
ayudarán en su aprendizaje.

152
153
Título de la El dado de las vocales

actividad
Competencia Clasifica diferentes estímulos visuales, auditivos, (fonemas

y grafemas) y apticos, según sus rasgos distintivos.
Indicador de logro Que niños y niñas reconozcan las vocales solas y en

palabras.
Descripción de la
Educativos
Las vocales En cuartos de Papel bond o

cartulinas o páginas cartulina
de papel bond, ya 40 minutos
Papel de colores
sea de manera
individual o colectiva, Marcadores
se pueden elaborar
dados ilustrados. La Alumnos
creación de este tipo Docente
de dados permitirá el
incremento de
palabras del
vocabulario y
conocimiento de las
vocales.
DESCRIPCIÓN Esta técnica se realizará para verificar si los niños conocen las
DE LA vocales ya vistas en clase. Se elabora una caja de cuatro lados
ACTIVIDAD iguales, se forra de papel y sellador para reutilizarla, se coloca de
cada lado la vocal y dibujos o imágenes que inicien con dicha
vocal, se realiza el juego de la papa caliente y al niño que le toque
el dado para al medio y lo tira, de cada lado hay imágenes
diferentes que inician con la misma vocal, cuando el dado caiga el
niño deberá mencionar el nombre de cada uno de los objetos que
aparecen en el lado que cayó el dado y con un marcador de
pizarrón borrable repasará el trazo de la vocal y repetirá varias
veces su nombre. Esto se puede realizar con las 5 vocales y al
154
conocerlas todas se coloca diferente vocal en cada lado y el niño

deberá mencionar su nombre y realizar el trazo con yeso en la
cancha.

155
Título de la Rompecabezas de las vocales

actividad

Indicador de logro Asocia la palabra escrita con la imagen
Descripción de la
Educativos
Descripción de las A partir de un dibujo Imágenes de las 5

cualidades que dan ilustrado o fotografía vocales impresas
sensaciones mostrada por la 35 minutos
opuestas: frío – maestra a sus Imágenes de objetos
caliente, húmedo- alumnos, ellos o cosas
seco, rugoso-liso, mencionarán Alumnos
entre otras. palabras que
empiecen con la Docente
vocal impresa en
cada dibujo
observado.
DESCRIPCIÓN El rompecabezas es una técnica que se realiza con el fin de que

DE LA niños y niñas asocien la vocal con su respectiva figura. Para que la
ACTIVIDAD actividad sea significativa la docente realizará tarjetas con cada una
de las vocales y su respectivo dibujo a las cuales les hará un corte
para que cacen el rompecabezas debe quedar al terminarlo con la
vocal del lado derecho y la imagen que inicie con ella del lado
izquierdo, el rompecabezas consta de 10 piezas, 5 vocales y 5
imágenes, esta actividad ayuda a reconocer el trazo de la vocal y
que observen las imágenes que inicien con esa vocal y a enriquecer
su vocabulario. Al finalizar con su dedo índice pueden repasar cada
una de las vocales.

156
Título de la Dominó de sonidos Iniciales y Finales

actividad

Indicador de logro Asocia sonidos iníciales y finales de las palabras escritas.
Descripción de la
Educativos
Manipulación y Por medio del juego Cartulinas

descripción de la los estudiantes
textura de objetos analizarán las Cartoncillos 35 minutos
sin verlos (áspero, palabras al Marcadores
liso, suave, rugoso relacionar sonidos
entre otras) iníciales y finales. Recortes
Pegamento
Tijeras
Goma
DESCRIPCIÓN El dominó de sonidos iníciales y finales es un instrumento diseñado

DE LA para ayudar al niño y a la niña en su proceso de lectura. Para ello la
ACTIVIDAD docente elabora tarjetas en cartoncillo o cartulina con palabras en
las que se repitan sonidos. Con esta actividad el niño y la niña
asociará los sonidos iníciales y finales de las palabras que aparecen
en el dominó.
Una variante de este juego es que los alumnos puedan realizar esta
actividad tratando de emparejar las sílabas finales e iníciales de
cada tarjeta.

157
Título de la Lotería de las consonantes

actividad

Indicador de logro Que niños y niñas asocien consonantes e imágenes

coherentemente
Descripción de la
Educativos
Consonantes Por medio de la Cartones

percepción visual los
alumnos aprenderán Imágenes de 30 minutos
los trazos y nombres consonantes
de las consonantes. Imágenes de figuras
Alumnos
Docente
DESCRIPCIÓN Esta técnica promueve el trabajo grupal, la atención y la práctica de

DE LA valores como respeto, solidaridad, colaboración, entre otros que son
ACTIVIDAD muy necesarios para la realización de toda actividad.
Se elabora como una lotería pero no lleva sólo figuras sino también
incluyen consonantes y dependiendo del nivel de aprendizaje
algunas palabras, para ayudar al niño y a la niña con la introducción
a la lectura, también puede variarse y trabajarse con diferentes
temáticas o por unidades de trabajo, como el centro educativo, la
comunidad, animales domésticos, salvajes, de la selva, los
miembros de la familia, el universo, etc. Como forma de integración
con otras áreas.
La docente entrega un cartón a cada grupo de niños y
posteriormente menciona la letra o el nombre de la figura que ira
mostrando, cada vez que determinado grupo tenga un acierto
colocará una semilla, un botón o cualquier otro material sobre la
158
imagen, el equipo que logre completar el cartón o tenga el mayor

número de aciertos será el ganador.
Esta actividad se realizará con el fin de comprobar si el niño y la niña
reconoce las letras del abecedario.

159
Título de la Ordenamiento Alfabético

actividad
Competencia Coordina movimientos de ojos, manos y dedos al realizar

movimientos específicos de preparación para la escritura.
Indicador de logro Que niños y niñas reconozcan las letras que forman el
abecedario y su respectivo orden lógico.
Descripción de la
Educativos
Consonantes del Por medio de la Tachuelas

abecedario percepción visual el
niño y la niña Hojas de papel bond 45 minutos
reconocerá las Marcadores
palabras que inician
con cada Hojas de colores
consonante. Cinta adhesiva
Alumnos docente
DESCRIPCIÓN Sobre una pared grande se colocan las hojas de papel bond cada
DE LA una con una consonante del abecedario, se colocan en orden con
ACTIVIDAD las tachuelas, se deja espacio entre cada una de ellas, la docente
realiza tiras de papel bond pequeñas y en cada tira escribe una
palabra, a cada niño se le entregan 5 tiras de papel, el niño deberá
observar sus palabras fijamente y prestarle mucha atención por
medio de su percepción visual el niño colocará sus palabras bajo la
consonante con la que inicia cada una de sus palabras por eso
necesitará observar y prestar toda su atención posible para el caso
de las palabras que aun no sepa leer o le cuesten mas que otras.
Para la realización de esta actividad se sienta a los niños niñas en
el piso formando un círculo para que cada uno observe en donde
coloca cada uno de sus compañeros sus palabras.

160
Título de la Estoy Pensando en

actividad

Indicador de logro Diferencia sonidos semejantes a/o diferentes de un sonido
determinado.
Descripción de la
Educativos
Asociación de Es una actividad en Docente

imágenes con la donde la docente
Alumnos El tiempo que dura
letra que representa deberá dar pistas
el sonido inicial de para que todo el una clase.
Imágenes de
su nombre y otras grupo adivine la objetos, animales y
palabras. palabra y busque la cosas de su
imagen que rime. contexto.
Por ejemplo: estoy
pensando en una
palabra que rima con
espacio, la respuesta
puede iniciar con la
consonante p,
( palacio) los
alumnos buscan la
imágen que
contenga un palacio.
DESCRIPCIÓN Esta técnica consiste en la adivinación de palabras partiendo de

DE LA ciertas pistas mencionadas por la docente. Para su desarrollo la
ACTIVIDAD docente dirá la siguiente oración: estoy pensando en una palabra que
inicie con la letra (cualquiera del abecedario o de las que ya han
trabajado con los niños) para que los niños mencionen algunas de las
palabras vistas en clase, por ejemplo pueden ir mencionando los
nombres de sus compañeros, estoy pensando en (Pedro) y los demás
deberán buscar la imagen que tenga un sonido inicial igual al de Pedro
y mostrarla a los demás, junto con la docente repetirán el nombre y la
161
imagen para hacer la comparación de sonidos iníciales. De esta forma

la docente conocerá quienes son los niños que cuentan con un
vocabulario más amplio y quienes conocen más palabras con la
misma letra, se debe practicar con todas las consonantes vistas en
clase.

162
Título de la Dictado de Dibujos

actividad

Indicador de logro Demuestra interés y curiosidad por experimentar nuevas
actividades de lectoescritura.
Descripción de la
Educativos
Por medio del dibujo Láminas con Una jornada

realizará diferentes imágenes
Lecto-escritura trazos de líneas y
formas los cuales lo Pliegos de papel
preparan para la bond o formatos
lectoescritura. Alumnos
Docente
DESCRIPCIÓN Es un instrumento diseñado para ayudar a trabajar la comprensión

DE LA oral, fomentar la creatividad, ejercitar la orientación espacial y
ACTIVIDAD trabajar la expresión plástica. Para realizar ésta actividad es
necesario elaborar láminas de cartulina o cartoncillo grandes con
ilustraciones de diferentes figuras de animales, utensilios de cocina,
ropa, flores, frutas, etc.
La docente describirá las características de cada dibujo pero sin
mencionar el nombre de estos y sin mostrar las láminas a sus
alumnos, para que según lo que escuchan dibujen lo que imaginan
en una hoja de papel que debe entregárseles con anticipación.
Esta actividad puede realizarse por medio de la narración de
cuentos, canciones, poemas, rimas o bien puede adecuarse a los
objetivos de cada unidad de trabajo. Puede integrarse a otras áreas.

163
Título de la Escribo
actividad

Indicador de logro Demuestra interés y entusiasmo por la escritura
Descripción de la
Educativos
Copia de palabras Esta actividad se Tarjetas de

(escritura) desarrolla cartoncillo
escribiendo Una jornada
diferentes mensajes Moldes de letras
para una persona Alumnos
especial
seleccionada por los Docente
estudiantes con
anticipación, copia
de mensajes por
medio de su
percepción visual y
táctil.
DESCRIPCIÓN Esta actividad se realiza con el propósito de motivar al alumno y

DE LA alumna al proceso de la escritura de palabras, se elaboran tarjetas
ACTIVIDAD en cartoncillo, y un molde de letras con el mismo material, se entrega
a cada niño y niña una tarjeta, un molde de letras y lápices de
colores para que vaya marcando las letras en la tarjeta y forme un
mensaje ya sea para su mamá, papá, hermanos o sus propios
compañeros a quienes posteriormente entregará.

164
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Grado:_____________________________Competencia_______________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________ Indicador de Logro
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actividad ______________________________________________________________
Nombre del Alumno______________________________________________________
Indicadores Si No
1. expresa verbalmente sus emociones y sentimientos
2. atiende indicaciones
3. inventa situaciones y las expresa con claridad
4. responde de forma positiva a las actividades de percepción
5. utiliza su imaginación en las actividades de expresión
6. respeta las normas establecidas
7. expresa sus ideas con espontaneidad
8. expresa palabras a través de una letra
9. relaciona dibujos con letras iníciales
10. relaciona e forma adecuada diferentes letras para formación

de palabras
165
Agradecimientos
Agradezco a:
En primer lugar a Dios por permitirme culminar dicho proyecto, por darme sabiduría y
entendimiento para realizarlo.
A mi madre:
Por estar siempre presente en todos los momentos de mi vida, en las buenas y en las malas y
por brindarme su apoyo moral y económico.
Mi asesora:
Licenciada Leonor Álvarez, por su paciencia, dedicación y tiempo dedicado, por ser una
excelente asesora y bridar su apoyo en todo momento.
Directora de la EOP No2 El Tejar Chimaltenango

Licenciada Ingrid Sulecio por abrirme las puertas del establecimiento al que dirige, por su
paciencia, tiempo y confianza depositada en mi persona.
A mis amigas y Compañeras

Por su apoyo incondicional, por recorrer conmigo este camino, y por brindarme siempre su
amistad sincera.
166
Referencias
E grafías

school/instructional-strategies/multisensory-instruction-what-you-need-to-know
Centro escolar Liga Panamericana (2008) Aplicación de Técnicas Innovadoras para el

Aprestamiento de la Lecto-Escritura en niños de seis años extaído el 10 de octubre de
2017. https://issuu.com/bibliotecapedagogica/docs/aplicacion_de_tecnicas_innovadoras
Equipo Editorial ELbebe.com ¿Cómo Aprenden a Escribir los Niños extraído el 21 de

septiembre de 2017.https://elbebe.com/educacion/ninos-aprendizaje-escritura
Peg Rosen (2014) Sistema de Lectura Wilson extraído el 03 de septiembre de

2017.https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-
school/instructional-strategies/wilson-reading-system-what-you-need-to-know
S/A (2012) Aprestamiento Escolar extraído el 05 de septiembre de 2017.

https://www.google.com.gt/search?dcr=0&q=aprestamiento+&oq=aprestamiento+&gs_l
=psy-ab.3...125906.127798.0.128479.14.9.0.0.0.0.200.200.2-1.1.0....0...1.1.64.psy-
ab..13.1.200...0i67k1j0i10i67k1.amcZaE1nl8s
167
ANEXOS
Actividades sugeridas de aprestamiento inicial

168
169
170
171
172
ANEXO 9 Fotos

173

174

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

“GUÍA PRÁCTICA DE APRESTAMIENTO (DE APOYO) PARA NIÑOS DE 6 AÑOS DE PRIMER

ESTÍVALIS IVETT MARÍA SALAZAR ARRIOLA

LA ANTIGUA GUATEMALA, ABRIL DE 2018

“GUÍA PRÁCTICA DE APRESTAMIENTO (DE APOYO) PARA NIÑOS DE 6 AÑOS DE PRIMER

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

EL TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

LA ANTIGUA GUATEMALA, ABRIL DE 2018

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTINEZ SALAZAR, S. J.

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HÉCTOR ANTONIO ESTRELLA LÓPEZ, S. J.

VICEDECANO: DR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: LIC. ANA ISABEL LUCAS CORADO DE MARTÍNEZ

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

El presente informe es el resultado de la investigación realizada en la Escuela Oficial de Párvulos

La práctica profesional, se dividió en tres etapas: observación, auxiliatura y práctica

Luego de realizar sistematización de procesos mediante diferentes instrumentos como

Mediante la redacción de los anteproyectos se propuso lo siguiente: Manual de

La educación inicial y preprimaria no recibe la atención adecuada y necesaria para

La propuesta de proyectos se realiza con la intención de mejorar la calidad educativa de

La Educación en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen

Instituciones y Programas vigentes

La Educación Preescolar en el sistema formal se imparte en Escuelas de Párvulos: en

Secciones anexas a Guarderías Infantiles: en estas funciona el Programa de Atención

En educación no formal funcionan los Programas PAIN, Programas de Atención Integral

La escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango recibe el apoyo de 4

El Tejar Chimaltenango es un Municipio del Departamento de Chimaltenango con una

La escuela Oficial de Párvulos No. 2, es una institución educativa pública, brinda

La misión de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango es “fortalecer

Actualmente la institución no cuenta con ningún apoyo de instituciones privadas y

La institución está ubicada en colonia Santo Domingo en el municipio de El Tejar

El terreno en donde se encuentra la escuela no está a nombre del Ministerio de Educación,

2. Descripción del proceso

Durante la práctica profesional se reflejaron las necesidades más fuertes de la Escuela

En la segunda fase se planteó la priorización de problemas y en base a eso surge el árbol

FASE DE PRÁCTICA FORMAL

Dentro de esta fase se utilizó como instrumento el esquema de factibilidad de un proyecto

3. Delimitación del problema

En la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango, se observó que las

III DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La falta de recursos didácticos en las docentes de la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 El

El aprestamiento es importante en la educación preescolar, es la base para la lectura y

Los niños implicados en esta situación, no reciben el aprestamiento adecuado a su edad y

En la Escuela Oficial de Párvulos No. 2, El Tejar Chimaltenango no se presiona a los

En Guatemala se han realizado diversos estudios en establecimientos públicos y privados,

práctica las actividades propuestas en la guía y entregándola a la Supervisión Educativa y

También Contreras (2014) realizó un estudio titulado: Destrezas Requeridas para el

A continuación se muestran algunos de los trabajos de investigación de autores

Durante la práctica profesional se tomaron en cuenta tres líneas de acción: pedagógica,

REFERENTES HISTÓRICOS DEL MÉTODO

El enfoque Snoezelen, Multisensorial, es una terapia que provoca un despertar sensorial,

El método multisensorial constituye una estrategia para que el docente enriquezca su

Cómo funciona la enseñanza multisensorial?

* La enseñanza se basa en lo que la vista ve en un texto y las ilustraciones para leer la

¿En cuáles asignaturas se usa la enseñanza multisensorial?

Sin embargo, la instrucción multisensorial también se emplea para enseñar otras

¿Quién puede beneficiarse del aprendizaje multisensorial?