Manuela Arias-RESUMEN Lecturas para El Pensamiento critico-GR 23

Imary Manuela Arias Parra
Grupo 23
Resumen: “Lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico” por Begoña
Oliveras y Neus Sanmartí
Resumen:
El texto busca dar las pautas de cómo enseñar a leer críticamente un texto científico y
actividades para el desarrollo de esto a partir de un tipo de experimento con un conjunto de
estudiantes y de artículos científicos, teniendo en cuenta que la comprensión lectora no sólo
considera el mundo del lector, el cual está determinado por conocimientos previos al texto
que busca comprender en ese momento, sino también conlleva la contextualización y
mundo en papel, que se define en dicho texto a comprender. Con lo anterior existen tres
posturas en la que el lector puede posicionarse de forma etimológica (Norris y Phillips,
1987):
1. Posición dominante: Donde las ideas y conocimientos previos al texto leído,
condicionan la información propia del texto, esto genera una interpretación no
consciente del contenido textual y discursivo del objeto escrito.
2. Posición emancipante: En la cual las ideas del texto condicionan los conocimientos
previos a la lectura realizada, por tanto, se efectúa una interpretación en
contraposición a las ideas previas.
3. Postura crítica: Esta indica una negociación entre los conocimientos previos y los
conocimientos adquiridos produciéndose una interpretación lo más consciente y
total posible.
Aclarando que la posición ideal es la postura crítica, se añade que, para facilitar la
comprensión, el aprendizaje debe girar en torno a asociaciones entre circunstancias de la
vida real y el escrito para posibilitar la socialización textual desde distintos puntos de vista,
ya que el pensamiento crítico incluye la formulación de hipótesis, planteamiento de
preguntas, posibles soluciones a estas y el planificar una investigación respecto al tema.
Con ello, la comprensión lectora incluye el desarrollo de habilidades y actitudes o
disposiciones en el que se ejerza la postura crítica, se requiere juzgar la veracidad o
credibilidad de las fuentes, analizar los argumentos del o los autores, estar interesado por
plantear hipótesis y concluir acerca de éstas por medio de argumentos razonables basados
en la información.
Recopilando todo lo anterior y en pocas palabras, lo que se inquiere es la comprensión
crítica textual, en la que se asuma que el discurso presentado en un escrito no es reflejo de
la realidad expresada con objetividad -a pesar de intentar ser objetiva en algunos textos-
sino que es una perspectiva particular y contextualizada. Entonces, así se plantea que, para
enseñar a leer críticamente un texto de contenido científico, primero se debe tener claridad
respecto a conocimientos generales que sean abstractos y complejos para contextualizar en
cierta medida al texto por leer o leído respecto al modelo teórico de dicho texto, con la
finalidad de evaluar, inferir y aprender, ya que, sin la distinción del modelo teórico, es
posible iniciar una lectura sin sentido, o bien que no adquiere el sentido que debería,
además es probable que en ciertos momentos dos o más modelos teóricos han de establecer
una confluencia entre sí debido a su semejante procedencia y construcción, por ello
diferenciar dichos modelos es una tarea que requiere de cierta dificultad.
De esta manera, en el texto se formula en primera instancia una pregunta: ¿Cómo enseñar a
leer críticamente? Si bien sabemos que, para un mejor aprendizaje, el pensamiento crítico
se debe desarrollar en contexto a una disciplina específica y en relación a situaciones
cotidianas, debido a que cumplen una función de motivación, promoción y sentido de
aprendizaje, cabe añadir, que los escritos se guían por unos valores dados de acuerdo a una
temporalidad histórica y cultural, los cuales aporta el autor. Así se pauta que para enseñar a
leer críticamente se debe conocer que:
1. Para leer textos científicos, es importante seguir una ilación entre las disciplinas y
temas, de esta manera los preconceptos conectarán con los textos que se van a leer y
así se realizarán los discernimientos necesarios respecto a los argumentos que
aporta y la credibilidad éste.
2. Se debe tener claridad respecto a la intención y el contexto histórico del autor del
texto que se desea aprender para diferenciar los elementos textuales como las
hipótesis, afirmaciones, argumentos…
3. La socialización de un escrito es una herramienta capaz de desarrollar el
pensamiento crítico, el análisis, el juzgar y razonar el texto por medio de la
discusión de ideas y posiciones que se tienen frente a éste, debido a que se
establecen relaciones entre la comunidad del autor y la del lector.
4. La lectura también parte del individuo, siendo así como el interés y los sentimientos
que posee el lector en referencia al escrito, son objeto de análisis y reflexión ya que
son capaces de motivar la lectura.
En relación a lo anterior, se realiza una compilación de algunas actividades que apoyan la
lectura crítica, su objetivo y metodología
ACTIVIDAD METODOLOGÍA OBJETIVO

Consiste en un sistema de preguntas Analizar escritos en función del
Cuestionario que posibilitan la distinción del nivel autor, el contenido de estos,
de comprensión textual. información, los puntos de vista,
fuentes, ideas e intención.
Conocer el propósito o intencionalidad Incluir el objetivo del trabajo a
Contextualizació del escrito y el proceso para llegar a un realizar, explorar la información
n resultado final. Posteriormente se acerca del contenido de la lectura y
socializan las perspectivas para su autor, y activar los
comparar y discutir. conocimientos previos.
A lo largo de la Realizar una lectura cooperativa para Identificar el problema que plantea
lectura acordar representaciones e el autor en el texto, las soluciones,
interpretaciones del texto. argumentos y conclusiones.
Teniendo en cuenta lo anterior, se Profundizar el rol científico
Posterior a la relaciona la finalidad del escrito con la (Plantear un problema, investigar y
lectura lectura de éste y con lo que se esperaba solucionar o comprobar) y
producir. comunicador (Tipología textual,
borrador, intención comunicativa).
Consiste en realizar una lectura Distribuir las funciones (Identificar
Trabajo grupal cooperativa y co-regulación del argumentos, conclusiones…) o
pensamiento a lo largo de la actividad párrafos entre el grupo, de esta
que se desee realizar. manera habrá mayor claridad.
En conclusión y según los resultados obtenidos, se determina un óptimo proceso de

desarrollo del pensamiento crítico autorregulando las ideas iniciales, analizando y juzgando
los puntos de vista de los autores, todo a partir de la contextualización como un precedente
clave para comprender y dar sentido a la lectura y al aprendizaje, cade añadir que anotar y
discutir acerca de lo aprendido ayuda a organizar mejor las ideas que se tienen referente al
texto, sin embargo se presentan obstáculos como el creer la total credibilidad de lo leído y
de los argumentos que presenta el discurso.
Citas bibliográficas:
- “(…) cuando han de integrar la información que proporciona el texto con sus
propios conocimientos y crear uno de nuevo, una interpretación que vaya más allá
del contenido de la lectura en sí, y que tenga en cuenta las intenciones del autor y lo
que había previamente en la mente del lector.” (Oliveras, B. & Sanmartí, N. 2009.
Pág. 234. Citado por Phillips, 2002).
- “El lector crítico examina la información y el conocimiento que aporta el texto
desde su perspectiva, lo discute y propone alternativas (Oliveras, B. & Sanmartí, N.
2009. Pág. 234. Citado por Cassany, 2006).
- “También se considera importante prestar atención a las creencias epistemológicas
de los estudiantes y a las emociones que despierta el hecho de leer” (Oliveras, B. &
Sanmartí, N. 2009. Pág. 235.)
- “El aprendizaje de la ciencia tiene que ser algo más que dar respuestas
condicionadas y memorizar informaciones o conocimientos aislados.” (Oliveras, B.
& Sanmartí, N. 2009. Pág. 235.)
Palabras clave: De acuerdo al texto:

- Comprensión crítica: Hace referencia a analizar e inferir respecto a un texto.
- Lector crítico: Es aquel que teniendo en cuenta sus conocimientos previos, evalúa y
analiza un texto para discernir su credibilidad, argumentos, etc.
- Modelo teórico: Es el marco teórico en el que se basa el texto, a partir de éste se
busca inferir la intención y aportes del escrito.
- Pensamiento crítico: Se basa en la argumentación y perspectiva que toma el lector
crítico después de leer un texto.
- Metacognitivo: Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje en
función de identificar las habilidades, limitaciones, herramientas, conocimientos
previos, nuevos y en progreso.
Preguntas adicionales:
- A pesar de tener en cuenta el interés y las emociones del lector respecto a la lectura
de un texto en específico ¿Cómo motivar la lectura de todo tipo de textos
adicionales al interés del lector?
- ¿Cómo identificar que los argumentos, datos o información de un escrito no es
veraz si el lector es poco conocedor del modelo teórico?

Manuela Arias-RESUMEN Lecturas para El Pensamiento critico-GR 23

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manuela Arias-RESUMEN Lecturas para El Pensamiento critico-GR 23

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manuela Arias-RESUMEN Lecturas para El Pensamiento critico-GR 23

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Imary Manuela Arias Parra

ACTIVIDAD METODOLOGÍA OBJETIVO

En conclusión y según los resultados obtenidos, se determina un óptimo proceso de

Palabras clave: De acuerdo al texto:

También podría gustarte