Enseñanza Hibrida

¿Qué es?
La educación híbrida combina la educación presencial y remota a través de distintos

medios como plataformas de aprendizaje en línea, a través de las distintas tecnologías
deberán usarse como una herramienta para acelerar los aprendizajes más que como un
simple canal para transmitir contenido.
Se requiere repensar la educación y desarrollar modelos de enseñanza y aprendizaje que
capturen la atención y el interés de los estudiantes por aprender de maneras diferentes
en cada una de estas modalidades.
Graham (2006)
1. aprendizaje Cara a Cara
estos dos ambientes de
aprendizaje han permanecido
ampliamente separados,
2. aprendizajes distribuidos: que tiene que ver con el
porque constituyen diferentes aprendizaje a través de tecnológicas de
combinaciones de métodos y comunicación e interacción distribuida.
medios y se ha dirigido a
audiencias diferentes
Dziuban y Hartman (2004) consideran que esta combinación optimiza ambos ambientes,
generando pautas para el diseño y desarrollo de ambientes
híbridos de aprendizaje en general.
Aprendizaje Híbrido genera:
 El profesor es entrenador, observador colaborativo, facilitador, guía.

 Los contenidos están disponibles en la clase y fuera de ella.
 Se construye el contenido, se promueve el uso de estrategias metacognitivas y la
negociación social de significado.
1. Ambientes de aprendizaje constructivistas:
Jonassen (1994) presenta las características de ese ambiente

aprendizaje constructivistas que coincide con Duffy y Cunningham
citados por Lefoe (1998) ellos llaman las metas de un ambiente de
aprendizaje Sistemas constructivista desde la aproximación socio-
cultural.
 El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología,

sociología y educación. El verbo construir proviene del latín
struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’.
 La teoría constructivista se enfoca en la construcción del

conocimiento a través de actividades basadas en experiencias
ricas en contexto.
 El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente
de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o
interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento,
actividades basadas en experiencias ricas en contexto»
 Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia
de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como
herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas
herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula
Elementos tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a
conceptuales su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y
con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que
aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características
dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir
su conocimiento con el profesor como un guía y mentor,
otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente
tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le
surja algún problema.
 El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo.
aprendizaje Sistemas constructivista desde la aproximación socio-

cultural.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas proveen múltiples

representaciones de la realidad. Las múltiples representaciones
evitan la sobre simplificación y representan la complejidad del
mundo real.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas enfatizan la
construcción de conocimiento en lugar de la reproducción de
conocimiento.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas enfatizan las tareas
auténticas en un contexto significativo, en lugar de instrucción
abstracta fuera de contexto.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas proveen ambientes
de aprendizaje como configuraciones del mundo real, en lugar de
secuencias de instrucción predeterminadas.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas promueven y
motivan la reflexión sobre la experiencia.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas permiten la
construcción de conocimiento dependiente del contenido y el
contexto.
 Los ambientes de aprendizaje constructivistas apoyan la
construcción colaborativa de conocimiento, a través de la
negociación social, y no entre la competencia de los aprendices.
2. Ambientes híbridos de aprendizaje:
o La interacción cara a cara con una instrucción mediada

a través de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC).
o Los ambientes híbridos de aprendizaje combinan instrucción
cara a cara con instrucción mediada por las tecnologías de
información y la comunicación
La intención de combinar y aproximar dos modelos de

enseñanza-aprendizaje: el sistema tradicional de
aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning, con el
propósito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen
ambos
Carman (2002), en su trabajo, muestra cómo diferentes teorías de
aprendizaje sustentan el modelo híbrido; entre ellas están las de:
Keller, Gagné, Bloom, Merril, Clark, Gery. Desde estos autores, Carman
identifica cinco elementos comunes que deben estar presentes en el
modelo híbrido: eventos vivos, aprendizaje autónomo y autoubicado,
colaboración, evaluación y materiales de apoyo.
Elementos para el diseño e implementación de ambiente híbridos de
aprendizaje
En los estudios que se realizaron por Gestión regional del desarrollo (Programa de GRD)
1. Expanden los espacios y tiempos del ambiente de aprendizaje : la concepción de lo

híbrido desde la expansión, implica que el ambiente de aprendizaje, compuesto de
actividades educativas, se desarrolla en situaciones presenciales, virtuales y
autónomas, que se articulan estratégicamente buscando el enriquecimiento del
proceso educativo
Duart et. al. (2008): “El uso entrelazado de la presencia con la no presencia en las
aulas”. Esto se concreta en el diseño de las actividades educativas, su desarrollo,
evaluación y valoración. En los ambientes híbridos como ambientes expandidos, las
acciones que se desarrollan en lo presencial y en lo virtual son planeadas,
acompañadas, valoradas y evaluadas.
2. Integran los espacios y tiempos de aprendizaje: presenciales, virtuales y autónomos:

 En primer lugar, se debe entender que cuando se dice que lo virtual complementa
lo presencial, se puede entender que el ambiente de aprendizaje se diseña en
modalidad virtual y se incluyen algunos momentos presenciales, como apoyo y
refuerzo de las acciones virtuales.
 En segundo lugar, lo presencial y lo virtual son igualmente importantes, el
ambiente de aprendizaje se diseña y desarrolla en un ir y venir entre lo presencial
y virtual y, por lo tanto, la supresión de algunas de las dos modalidades, implica la
no posibilidad de desarrollar el ambiente de aprendizaje
La integración para el continuo, por lo tanto, tiene que ver con dos decisiones frente
al diseño: ¿qué aprender? y ¿cómo aprenderlo?
Qué aprender,
 tiene que ver con la selección de los contenidos, conceptos, habilidades, valores y
prácticas que se abordarán en el curso.
 Esta decisión se concreta en la formulación de los objetivos de aprendizaje.
Cómo aprender
 deben decidirse las estrategias de aprendizaje que se implementarán a través de

las actividades educativas que se desarrollarán en espacios y tiempos presenciales,
virtuales y autónomos.
 La integración, tiene que ver con que las actividades se articulan entre sí y cobran
sentido unas al lado de las otras, recogiendo los aprendizajes previos y preparando
para los siguientes.
3. Potencian el aprendizaje contextualizado y situado a través de actividades

auténticas
La diversidad de las personas nos permite que los diferentes alumnos expresen a
través de la multiculturalidad y multidisciplinariedad la posibilidad de presentar sus
experiencias previas, tanto regionales como profesionales, como escenarios de
aplicación de los conocimientos apropiados en los cursos.
4. . Potencian de la interacción estudiante-estudiante (E-E) y estudiante profesor (E-P)
los ambientes híbridos del programa de Gestión regional del desarrollo - GRD los
estudiantes y profesores, fueron protagonistas en diferentes momentos y tuvieron
diferentes niveles de actividad en el proceso educativo.
En los espacios y tiempos virtuales, en todos los casos, los profesores estuvieron más
desde el lado, apoyando y retroalimentando el trabajo individual y grupal de los
estudiantes, de acuerdo con la dinámica de trabajo lograda por los estudiantes, pues,
si bien fue el profesor quien diseñó las actividades (actividad potencial), fueron los
estudiantes los que las desarrollaron y concretaron (actividad real).
5. Ofrecen mayores recursos y medios en el proceso educativo

los recursos que los profesores proveyeron y, adicionalmente, las actividades se
enriquecieron, con los recursos que los estudiantes aportaron en el proceso.
Este conjunto de características puede estar presentes en los ambientes híbridos; sin
embargo, su concreción y mejor aprovechamiento requiere de un diseño y desarrollo
deliberado y planeado.

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Aprendizaje Híbrido genera:

 El profesor es entrenador, observador colaborativo, facilitador, guía.

Jonassen (1994) presenta las características de ese ambiente

 El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología,

 La teoría constructivista se enfoca en la construcción del

aprendizaje Sistemas constructivista desde la aproximación socio-

 Los ambientes de aprendizaje constructivistas proveen múltiples

2. Ambientes híbridos de aprendizaje:

o La interacción cara a cara con una instrucción mediada

La intención de combinar y aproximar dos modelos de

1. Expanden los espacios y tiempos del ambiente de aprendizaje : la concepción de lo

2. Integran los espacios y tiempos de aprendizaje: presenciales, virtuales y autónomos:

 deben decidirse las estrategias de aprendizaje que se implementarán a través de

3. Potencian el aprendizaje contextualizado y situado a través de actividades

4. . Potencian de la interacción estudiante-estudiante (E-E) y estudiante profesor (E-P)

5. Ofrecen mayores recursos y medios en el proceso educativo

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