UNIVERSIDAD AMAZONICA DE PANDO

ESCUELA BOLIVIANA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR Y DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Módulo Evaluación del aprendizaje.
MÓDULO

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: JULIA QUEZADA

SUCRE 2011

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TABLA DE CONTENIDO

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PAG 3

EVALUACIÓN
CARACTERISTICAS PAG 4
CONCEPTUALIZACIÓN
EVALUACION DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS………….. PAG 5
LEY EDUCACION AVELIÑO SIÑANI ELIZARDO PEREZ PAG 6
CUANDO EVALUAR? PAG 9
TIPOS DE EVALUACIÓN PAG 10
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA PAG 10
EVALUACIÓN FORMATIVA PAG 10
EVALUACIÓN SUMATIVA PAG 11
¿COMO EVALUAR ? PAG 13
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN PAG 13

QUE SE EVALUA PAG 15

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PAG 15
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PAG 16
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ACTITUDES PAG 17
CON QUE EVALUAR PAG 17
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PAG18
TÉCNICAS INFORMALES PAG 18
OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS PAG 19
EXPLORACIÓN A TRAVÉS DE LAS PREGUNTAS FORMULADAS POR EL PROFESOR PAG 19
TÉCNICAS SEMIFORMALES PAG 19 Módulo Evaluación del aprendizaje.
EJERCICIOS Y PRÁCTICAS QUE LOS ESTUDIANTES REALIZAN EN LA CLASE PAG 20
TAREAS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ESTUDIANTES PARA REALIZAR

FUERA DE CLASES PAG 20

EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO O CARPETA PAG 20
TÉCNICAS FORMALES PAG 21
PRUEBAS O EXÁMENES TIPO TEST PAG 22
MAPAS CONCEPTUALES PAG 23
PRUEBAS DE EJECUCIÓN PAG 24

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 LISTAS DE COTEJO O VERIFICACIÓN DE ESCALAS PAG 24

QUIEN EVALUA PAG 25

HETEROEVALUACION, COEVALUACION Y AUTOEVALUACION PAG 25
ROL ACTUAL DE LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR PAG 26

BIBLIOGRAFÍA PAG 29
GLOSARIO PAG 30

Módulo Evaluación del aprendizaje.

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Problema a resolver

¿Cómo contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación

superior, si la evaluación no cumple un sentido pedagógico sino que se ha transformado en
un elemento de control y de selección?

Objetivo

Proporcionar a los participantes herramientas teóricas y prácticas para el análisis y

aplicación de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Competencia

El diplomante aplica de manera crítica y asume la evaluación como un proceso de reflexión

y transformación de los procesos de enseñanza aprendizaje y de innovación en la práctica
docente.

Módulo Evaluación del aprendizaje.

3
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACION

Para la mayoría de los docentes, evaluar es hacer pruebas o aplicar exámenes, revisar los
resultados y adjudicar calificaciones.
Se asume la evaluación como la aplicación de métodos e instrumentos para obtener y
analizar datos relacionados con la cantidad de conocimiento que los estudiantes han
adquirido.
Cuando en todo caso lo que se está haciendo con ello es medir el aprovechamiento, los
docentes mecanizamos la operación hasta la adjudicación de calificaciones.
Esta noción refleja, la concepción tradicional de la evaluación dentro del proceso educativo,
una relación directa entre la medición de la cantidad y su calificación, lo que conduce
también a una categorización de los sujetos de acuerdo a cuanto conocimiento poseen.
Sin embargo se reconoce la importancia y trascendencia de la evaluación tal como afirma
Hidalgo (2005) “…La evaluación constituye uno de los elementos curriculares de gran
significado en la acción pedagógica, donde el docente confronta mayores dificultades al
realizarla”.
Algunos conceptos que se han vertido sobre la evaluación son los siguientes:

“...Es un proceso permanente de rigurosa reflexión sobre la práctica, es un vaivén entre el

alumno y el maestro destinada a comprenderla y mejorarla...” Santos, 1992

“...Es un proceso permanente y sistemático de reflexión y valoración de la práctica

pedagógica con el propósito de orientar, regular y mejorar la enseñanza y aprendizaje...”
Ministerio de Educación, 1996

En los conceptos se resalta la esencia y finalidad de la evaluación: el mejoramiento u Módulo Evaluación del aprendizaje.
optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello se debe recoger información
sobre el mismo con el fin de emitir juicios de valor sobre su pertinencia, aspecto que
posibilita la toma de decisiones que llevan a mejorar dicho proceso.

La evaluación permite ofrecer la ayuda pedagógica adecuada al estudiante, si este proceso

se considera de manera integral y toma en cuenta todos los elementos del proceso
educativo. Poniendo énfasis en el proceso y apuntando a comprender los diferentes
factores que inciden en el aprendizaje, sus causas y las condiciones en que se desarrolla.

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La evaluación le proporciona al docente información importante sobre la utilidad o eficacia
de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, de ese modo le permite obtener
información acerca de sus propias decisiones y de él mismo como agente educativo.

Se entiende la evaluación como una de las actividades más relevantes y significativas en

todo proceso de planificación y desarrollo de la formación, la evaluación asumida no como
un término, sino como una actividad, un proceso.

En educación se pueden evaluar una amplia gama de cuestiones que constituyen los
objetos de la evaluación educativa. Se pueden evaluar el sistema educativo globalmente
considerado, la administración educativa, las instituciones, los planes y programas de
estudio, los medios didácticos, los procesos de enseñanza – aprendizaje, el rendimiento
académico, las instalaciones, el personal docente, etc. En función de estos objetos es
factible enjuiciar, utilizando diversos criterios y valoraciones: la utilidad, el rendimiento, la
eficacia, la flexibilidad, la orientación, etc.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Si bien existen numerosas definiciones, la mayor parte de autores incluyen en el concepto

de competencia la adquisición de conocimientos, la ejecución de destrezas y el desarrollo
de talentos que se expresan en el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, al conjunto
de conocimientos, procedimientos, ejecuciones, actitudes y valores coordinados,
combinados e integrados que se traducen en desempeños. Esta valoración abarca las tres
dimensiones del aprendizaje (conocer, hacer y ser) de allí uno de sus fundamentos
centrales: la integralidad.

Se plantea la necesidad de evaluar competencias, de forma que la evaluación del alumnado

deje de centrarse única y exclusivamente en la posesión de un determinado conocimiento
teórico sobre un determinado ámbito (saber), para incluir el dominio y aplicación práctica
de los conocimientos a determinadas situaciones (saber hacer), así como la adopción de un
modo correcto de percibir y vivir con los demás y en un contexto social (saber ser o estar). Módulo Evaluación del aprendizaje.
Un proceso de valoración por competencias enfatiza la apreciación y el procedimiento para
generar valor (reconocimiento), basado en la complejidad, de lo que las personas aprenden
y aplican en su desempeño, considerando las múltiples dimensiones de interrelaciones
entre estudiantes, docentes y personas del contexto.
La evaluación de competencias utiliza el concepto de valoración desde un punto de vista
más multidimensional donde se miden el conocimiento, las habilidades y destrezas, y las
actitudes en situaciones reales o auténticas. Este concepto multidimensional hace
referencia al concepto integral de conocimiento y de tratamiento de estudiantes dentro de
contextos de situaciones laborales (Van Berkel H. y Bax A., 2006).

5
De esta manera el proceso de enseñar-aprender-evaluar se convierte en un acto de
comunicación donde la evaluación es un elemento esencial en el proceso de desarrollo de
la competencia.

El objeto de evaluación lo constituye el aprendizaje logrado por los estudiantes, el cual

habría de contemplarse prioritariamente en términos de desarrollo de competencias.
Contradictoriamente a pesar de que los programas se hayan redactado de acuerdo con un
enfoque de aprendizaje basado en competencias, al hacer explícito el sistema de evaluación
este enfoque parece desvanecerse. Así, en la mayoría de los programas, el objeto de
evaluación lo constituyen los objetivos planteados y los contenidos abordados en las
materias, y únicamente se habla de competencias en el caso de una asignatura.

LEY ASEP AVELIÑO SIÑANI ELIZARDO PEREZ

Fundamento psicopedagógico
En el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el currículo es por objetivos,
se funda en conceptos derivados de las cuatro dimensiones humanas: a partir del espíritu
que origina el ser, en la mente que se produce el saber, lo aprendido aplicado
productivamente en el hacer, a través de los cuales se llega a decidir dentro de y para la
comunidad, proyectando así la identidad, cultura y conocimientos propios a toda la
sociedad.

En este marco, el modelo resulta ser de carácter práctico, teórico, valorativo y productivo,
que promueve la interacción, la apropiación de la cultura a partir de un proceso
participativo, formativo, activo, reflexivo, crítico, integrador y comunitario, mediante el cual
se aprende de forma gradual procedimientos, pensamientos, formas de actuar, ligados al
trabajo y la producción

Módulo Evaluación del aprendizaje.

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La educación con el nuevo modelo sociocomunitario productivo debe pretender que los
estudiantes alcancen el tercer nivel de aprendizaje que es de aplicación y de creatividad
(HACER), porque libera al ser humano de la servidumbre cultural, científica y tecnológica,
pues cesa de ser un hombre disco, un simple repetidor rutinario de los dichos y hechos por
otras personas, transformándose en una persona de pensamientos propios, de iniciativas
personales, capaz de elaborar ideas, teorías y técnicas nuevas, hábil para crear, juzgar,
diferenciar y decidir libre y espontáneamente
La evaluación es cuantitativa y cualitativa, y está orientada a desarrollar procesos de intra-
evaluación e ínter-evaluación para la toma de decisiones en consenso sobre las dificultades
y logros de los procesos educativos. Módulo Evaluación del aprendizaje.
Para evaluar aprendizajes deberán utilizarse distintas estrategias y variados instrumentos.
Siguiendo las nuevas corrientes dentro de la Psicología y Pedagogía, que dan nuevas
connotaciones a la evaluación, ahora, el término puede referirse a estimar, calcular, valorar
o apreciar.
Las características de la evaluación en relación a diferentes enfoques se han asumido y
aplicado de manera que se evidencian las siguientes particularidades:

7
 EVALUACIÓN
Tradicional En base a competencias

 Hace hincapié en el conocimiento  Énfasis en la evaluación de los

memorístico. procesos de aprendizaje. Siempre
tiene un fin formativo.

 Enfatiza en el producto del  Le interesa la significatividad y

utilidad de los aprendizajes.
aprendizaje “lo observable”, no a
los procesos “razonamiento,
estrategias, habilidades,
capacidades”.

 Se dan notas cuantitativas sin  Se evalúan las competencias teniendo

criterios claros que las justifiquen. como referencia el proceso de
desempeño de los estudiantes ante
actividades y problemas del contexto
en base a evidencias, criterios de
evaluación e indicadores que
determinan niveles de logro de la
competencia.
 Énfasis en la evaluación sumativa,  Considera conocimientos, habilidades
y actitudes que se integran en
generalmente se evalúa con el fin
desempeños complejos orientados a
de determinar quienes aprueban o la resolución de problemas.
reprueban.

 Tiende a centrarse en las  Se abordan fortalezas y aspectos a

debilidades y en los errores que en mejorar.
los logros.
Módulo Evaluación del aprendizaje.
 Se evalúa el aprendizaje de los  Busca que el estudiante controle su
estudiantes y no la enseñanza.
propio proceso de aprendizaje

 El docente define la situación  La evaluación es una autorregulación

evaluativa, a veces de manera de la enseñanza. Considera la
autoritaria. No considera la realización de la auto evaluación y
valoración del estudiante o sus coevaluación como insumo para la
compañeros. toma de decisiones.

8
  Considera que la transferencia y  Considera los aspectos actuacionales,
generalización de saberes es
cognitivos, meta cognitivos y afectivos
espontánea, por lo que escogen
para los exámenes ejercicios nunca que utiliza el estudiante en el proceso
realizados.
de aprendizaje.

 Los parámetros tienden a ser

establecidos por el docente sin  Hay una coherencia entre los saberes
tener en cuenta criterios desarrollados en las situaciones de
académicos y profesionales. aprendizaje y la evaluación

En los siguiente cuadro se identifican las etapas de la evaluación

Definir los momentos de la evaluación ¿Cuándo evaluar?

Delimitar el contenido de la evaluación ¿Qué evaluar?

Planear los instrumentos de evaluación ¿Como evaluar?

Preparar los instrumentos de la evaluación ¿Con qué evaluar?

¿CUANDO EVALUAR?

Los tipos de evaluación que se proponen a continuación se clasifican por el momento en Módulo Evaluación del aprendizaje.
que son introducidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estas tres clases de evaluación son las llamadas: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa.

9
 TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial o diagnóstica

La evaluación diagnóstica puede ser de dos tipos: la evaluación diagnóstica inicial y la
evaluación diagnóstica puntual1. La primera es la que se realiza de manera única y
exclusiva antes de cualquier tipo de ciclo educativo y se realiza con la intención de obtener
información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades
cognitivas generales y específicas de los estudiantes en relación con el programa
pedagógico al que se va a incorporar. Como producto de la aplicación de instrumentos se
obtienen resultados dirigidos a realizar un ajuste didáctico válido consistente en la
modificación o rediseño del programa de asignatura en función de las capacidades
cognitivas manifestadas por los estudiantes.

La evaluación diagnóstica puntual debe entenderse como una evaluación que se realiza en
distintos momentos antes de iniciar una clase, un tema, una unidad temática, etc. Tiene la
función de identificar los conocimientos previos de los estudiantes, además habilidades y
expectativas, para que a partir de los mismos se desarrolle el proceso de enseñanza y
aprendizaje

Evaluación formativa
Se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje e implica el análisis de la Módulo Evaluación del aprendizaje.
interactividad que se desarrolla entre profesor, estudiantes y contenido, la información
conseguida como producto de dicho análisis conlleva a determinar la ayuda pedagógica que
es necesaria desarrollar para optimizar el proceso de aprendizaje del estudiante y los
cambios que son necesarios introducir para cualificar la enseñanza del docente.

Con base en la anterior afirmación, por ejemplo, el profesor en ocasiones decidirá

recapitular lo revisado por considerar que los contenidos no fueron comprendidos lo

1
Barriga, F. Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Diagráficos
Unión S.A. 202 p.

10
suficiente o porque los estudiantes poseen algunas lagunas de conocimiento en la
construcción de los significados, que pueden afectar el aprendizaje posterior. En otras
ocasiones tratará de proponer formas alternativas de explicar, ilustrar, ejemplificar, etc. los
contenidos para mejorar el aprendizaje. De igual modo cuando se considere necesario
decidirá usar en forma creativa otras estrategias de enseñanza a las ya empleadas o
propondrá nuevas experiencias de aprendizaje, todo con el fin de provocar condiciones
didácticas favorables para conseguir que los alumnos logren aprendizajes lo más
significativos posibles.

Este tipo de evaluación debe realizarse en cada momento, conforme al curso y sesiones que
se desarrollen.

Evaluación acumulativa o sumativa

Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su fin principal consiste en certificar el
grado de que las intenciones educativas se han alcanzado. A través de este tipo de
evaluación el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados en los objetivos fueron
cumplimentados, pero especialmente debe proveer información que permita derivar en
conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa
global emprendida.

En el siguiente cuadro se resume los objetivos que cumple cada tipo de evaluación.

Módulo Evaluación del aprendizaje.

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 TIPOS
¿Para qué se ¿Cuándo se ¿Cómo se
EVALUA-
CIÓN
realiza? realiza? realiza?
-Conocer Al iniciar: -Observaciones
características -Un año académico -Entrevistas
Evaluación
- Detectar -El semestre -Cuestionarios
Diagnóstica capacidades y -La unidad temática -Pruebas or./es.
necesidades

-Detectar logros, Todo el tiempo -Observando

dificultades Continua y desempeño
Evaluación
- Valorar y permanentemente -Organizando la auto
de Proceso reorientar el y coevaluación
aprendizaje

-Determinar alcance Al finalizar: - Pruebas or/es.

de propósitos -Una actividad -Trabajos
Evaluación -Asignar -Una unidad temática -Monografías
Sumativa calificaciones -Un semestre -Exposiciones

Módulo Evaluación del aprendizaje.

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¿CÓMO EVALUAR?

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN

Para evaluar se deben tener en cuenta los siguientes aspectos2:

Demarcación del objeto que se va a evaluar

Determinación de dimensiones e indicadores

para realizar la evaluación

Elaboración y aplicación de instrumentos de

evaluación

Procedimiento Análisis e interpretación de los datos

metodológico obtenidos

Emisión de juicios de valor

Toma de decisiones: Retroalimentación,

ajustes, cambio

Regulación: aplicación de las decisiones

- La demarcación del objeto, implica la delimitación de aquello que se va a evaluar, se

debe definir si el objeto de evaluación es: el aprendizaje del estudiante, o el desempeño
del docente o un trabajo en particular, etc. por lo que es necesario establecer cuáles
son los contenidos que se incluirán en la evaluación, con qué profundidad, y enfoques,
en qué contexto; si se requiere el manejo de datos y de conceptos; qué tipo de Módulo Evaluación del aprendizaje.
habilidades o procesos deben ponerse en juego.

- Determinación de criterios para realizar la evaluación, refleja la necesidad de

identificar un conjunto de indicadores que delimiten específicamente los aspectos a
valorar del objeto de evaluación. A continuación se presenta un ejemplo teniendo en
cuenta que el objeto a evaluar es una monografía solicitada a los estudiantes.

2
Barriga, F. Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Diagráficos
Unión S.A. 180 p

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 Demarcación del objeto Determinación de indicadores
que se va evaluar para realizar la evaluación

-Alusión a los aspectos esenciales del

tema
-Claridad en la expresión de las ideas
Trabajofinal:
- Estructura y orden en la presentación
Monografía - Información completa y detallada
- Utilización de terminología técnica
- Aportación personal, originalidad
- Fuentes de información utilizadas

 En la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación y análisis e

interpretación de los datos obtenidos, se deben utilizar varios instrumentos para la
recogida de información por cuanto esto garantiza la validez y fiabilidad de los
datos. En el caso del ejemplo anterior, no se precisa un instrumento de evaluación,
porque el trabajo presentado por el estudiante se constituye en fuente de
información, sin embargo si el objeto de evaluación fuera el desempeño del
docente, sería necesario elaborar un cuestionario para recoger la información
correspondiente y proceder a su análisis e interpretación.
 La aplicación del instrumento, debe hacerse en las mejores condiciones para que el
estudiante demuestre su capacidad real. El estudiante deberá saber de antemano si
se permitirá o requerirá el uso de instrumentos, libros, apuntes, tablas, etc, de
acuerdo a los contenidos que se van a evaluar y a las características particulares del
instrumento.
 Revisión, de acuerdo a la clave de calificación y a los lineamientos para un trabajo de
carácter evaluativo, el profesor procederá a la revisión y a la asignación de la Módulo Evaluación del aprendizaje.
calificación, en el caso que la evaluación lo requiera.
 La calificación, es el juicio con que culmina el análisis del logro de los objetivos
propuestos para una etapa determinada del desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje. La calificación se expresa en categorías que permiten ordenar o
clasificar el rendimiento del estudiante, el problema fundamental reside en la
necesidad de establecer criterios que ayuden a la objetividad del análisis. El factor
subjetivo influye con frecuencia en la valoración del aprendizaje de los estudiantes,
y la fundamentación de una evaluación exige orientarse hacia indicadores que sean
comunes a todos los estudiantes, que permitan clasificar los resultados en algunas

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 categorías evaluativas y que respondan a los objetivos previamente definidos para la
enseñanza de la asignatura
 Emisión de juicios de valor, implica que como resultado del análisis e interpretación
de la información obtenida se determinen los logros y dificultades, potencialidades y
limitaciones del objeto evaluado.
 Toma de decisiones, a partir de los logros y dificultades o insuficiencias encontradas
en el objeto evaluado, deben tomarse decisiones encaminadas a mejorar el proceso,
las mismas, pueden implicar la introducción de ajustes, mejoras o cambios si fuesen
necesarios
 Regulación, se refiere a la aplicación y seguimiento de las decisiones tomadas con el
fin de mejorar el objeto evaluado.

¿Qué se evalúa?

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La tarea de evaluación debe centrarse en la obtención de información valiosa sobre el

proceso de construcción de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos
curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) 3.

La evaluación del aprendizaje de contenidos conceptuales

Se parte de la idea básica de que las prácticas de evaluación para los dos tipos de
aprendizaje conceptual (datos y hechos y el de conceptos) deben ser diferentes, dado que
los mecanismos de aprendizaje y los procesos de enseñanza, son distintos en cada uno de
ellos.

La evaluación del aprendizaje factual se caracteriza por ser una evaluación de tipo
reproductiva (recuperación o recuerdo literal) y cuantitativa. Para este tipo de evaluación
las prácticas evaluativas a través de pruebas objetivas construidas por medio de reactivos
muy estructurados (opción múltiple, complementación, falso-verdadero, respuesta
breve,etc.) pueden utilizarse sin ninguna dificultad. Módulo Evaluación del aprendizaje.
La evaluación de conceptos exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos,
para ello será necesario lo siguiente:

Que la evaluación se base principalmente en la exigencia de la definición intensiva (lo

esencial de un concepto) o la exposición de temas (interpretaciones o explicaciones
organizadas) y no en la mera recuperación de la información literal ( si el aprendizaje de

3
Barriga, F. Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Diagráficos
Unión S.A. 208 p

15
conceptos se evalúa como el aprendizaje factual, se corre el riesgo de inducir
posteriormente, el aprendizaje memorístico de los contenidos conceptuales). Para la
evaluación de la definición intensiva hay que tener criterios precisos y dejar claro a los
estudiantes la no exigencia de la definición literal del concepto (animarlos a utilizar el
parafraseo). Para el caso de la evaluación de la exposición de temas hay que atender a los
asuntos relativos a la forma en que el estudiante uso los conceptos y los relaciona entre sí
en sus explicaciones

Es importante que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa

En la evaluación además de solicitarse la definición intensiva y la exposición de un tema,

pueden usarse otras técnicas más sofisticadas como la elaboración de resúmenes, el
desarrollo de monografías o ensayos, la resolución de tareas, la categorización y
organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales, etc.

Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales

Es importante partir de los siguientes aspectos: Los procedimientos no deben ser evaluados
como acontecimientos memorísticos y deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto al
modo de su ejecución (técnicas como la observación, las listas de cotejo, las escalas, los
sistemas de registro, etc. pueden ser muy útiles e informativas)

Para tener una evaluación integral de los procedimientos, se deben contemplar los
siguientes aspectos:

El conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento

La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento

La precisión en la aplicación del procedimiento cuando se requiera

El uso funcional y flexible del procedimiento

Módulo Evaluación del aprendizaje.
La generalización y transferencia a otros contextos de aplicación

Su grado de permanencia

Es importante resaltar que la evaluación de los procedimientos debe realizarse en forma

preferentemente individual y con la intermediación directa del docente, quién decidirá
sobre el grado de dominio que pretende que sus estudiantes logren de determinados
contenidos procedimentales, para después decidir la mejor forma de evaluación.

16
Evaluación del aprendizaje de actitudes

Para la evaluación de actitudes es necesario contar con instrumentos y técnicas adecuadas

para poder valorar con veracidad la forma en que éstas se expresan ante objetos, personas
o situaciones. Pueden identificarse dos aproximaciones para la evaluación de las actitudes,
en primer lugar se encuentra la autoevaluación realizada por el estudiante y en segundo
lugar la evaluación de las actitudes del estudiante realizada por el profesor.

Para el caso de la autoevaluación, las técnicas más ampliamente utilizadas para la

valoración de actitudes son las escalas y cuestionarios. Su aplicación es poco costosa
cuando se cuenta con los instrumentos apropiados. Hay que tener presente que las
actitudes tienen que ser interpretadas no sólo por medio de las verbalizaciones que realizan
los estudiantes en relación a ellas, por esta razón deben contemplarse otras técnicas donde
las actitudes se manifiesten por medio de conductas o acciones concretas en contextos
determinados.

Dos de las técnicas a las que puede recurrir el profesor son las listas de cotejo y las escalas,
las cuales permiten una valoración sencilla aunque con algunas limitantes (que los
estudiantes se sientan observados y falseen sus conductas).

Otra técnica de evaluación a la cual pueden recurrir los docentes es la observación

participante a través de registros de tipo anecdótico o etnográfico.

¿CON QUE EVALUAR?

Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluación del aprendizaje:

Además de las exigencias de validez y confiabilidad la elaboración de los instrumentos de
evaluación se debe tener en cuenta los requisitos siguientes:

Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y nítidamente qué es lo que se pide al

estudiante, de modo de eliminar las dificultades que se generan provocadas por
imprecisiones en la forma de expresión utilizada Módulo Evaluación del aprendizaje.

Accesibilidad: Adecuación a la preparación que previamente se ha dado y ejercitado, en

consideración al grado de complejidad o dificultad del examen

Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones, medios

materiales y tiempo disponible para realizarlo.

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INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACION

Por el grado de formalidad y estructuración con que se establece la evaluación, las técnicas
e instrumentos que se utilizan para evaluar el aprendizaje de los estudiantes pueden ser
informales, semiformales y formales.

Instrumentos de Evaluación

Técnicas Técnicas Semi Técnicas

Informales formales Formales

• Ejercicios y prácticas en • Pruebas o exámenes

• Observación clase • Mapas conceptuales
• Exploración a través de • Tareas extra clase • Pruebas de ejecución
preguntas • Evaluación de portafolio o • Listas de cotejo
carpeta • Escalas

Técnicas informales
Estas técnicas se utilizan en episodios de enseñanza breves, el profesor no las presenta
como actos evaluativos, por lo tanto no generan ansiedad en el estudiante.

Módulo Evaluación del aprendizaje.

• Habla espontánea
Observación • Expresiones paralingüísticas

Técnicas
Informales
• Estiman el nivel de
Preguntas comprensión de los alumnos
sobre el tema

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Observación de las actividades realizadas por los alumnos

Esta técnica es utilizada por el profesor, en forma incidental o intencional, al enseñar y

cuando los estudiantes aprenden. Centra su atención en el habla espontánea y las
expresiones paralingüísticas que la acompañan. El profesor puede observar el habla
espontánea del estudiante durante las participaciones, preguntas, comentarios que éste
realice en clases y las expresiones paralingüísticas que acompañen dicha participación, las
mismas que pueden reflejar gestos de atención, disgusto, aburrimiento, sorpresa, etc. Estas
expresiones deben constituirse en un importante indicador para el profesor respecto al
grado de motivación de los estudiantes, tipo de expectativa, grado de interés que
demuestran, además de la calidad del proceso de enseñanza que desarrolla.

Exploración a través de las preguntas formuladas por el profesor

La finalidad de ésta técnica es la de estimar mediante preguntas el nivel de comprensión de
los alumnos sobre algo que se está revisando, y en base en ello, proporcionar de manera
oportuna el tipo de ayuda requerido, por ejemplo, una explicación adicional, la
profundización del tema, realización de aclaraciones, etc.

Las preguntas deben ser pertinentes y deben estar dirigidas a desarrollar un procesamiento
profundo de la información (análisis, aplicación, etc.) no deben disgregar la atención del
estudiante y deben responder a los objetivos de clase planteados.

Técnicas semiformales
Estas técnicas requieren un mayor tiempo de preparación que las informales, se precisa
mayor tiempo tanto para su desarrollo como para su valoración y los estudiantes son
conscientes que están siendo evaluados.
Módulo Evaluación del aprendizaje.

19
 Ejercicios • Serie de actividades que
prácticos en valoran el nivel de
clase comprensión y ejecución

Técnicas
Semi Tareas
• Ejercicios, soluciones de
problemas, trabajos de
formales extraclase
investigación

Evaluación de • Serie de actividades que

portafolio o de valoran el nivel de
carpeta comprensión y ejecución

Ejercicios y prácticas que los estudiantes realizan en la clase

Se constituyen en una serie de actividades que son desarrolladas por los estudiantes con la
finalidad de valorar el nivel de comprensión y ejecución alcanzado por los mismos. Estos
ejercicios pueden ser realizados de manera individual o en grupo y permiten a los
estudiantes la profundización sobre determinados temas y el desarrollo de habilidades
como la aplicación.

Al profesor le permite valorar o estimar durante el proceso, hasta donde han llegado a
comprender el contenido sus alumnos, como consecuencia éste debe hacerles saber los
logros obtenidos y en caso de error ayudarles a superarlos.

Tareas que los profesores encomiendan a sus estudiantes para realizar fuera de clase
Los trabajos que se encomiendan a los estudiantes pueden ser muy variados, ejercicios,
solución de problemas, artículos, ensayos, etc. Estos se realizan en forma individual o
grupal. Es importante que los estudiantes obtengan información sobre el grado de
pertinencia de los mismos para que puedan si es el caso superar las dificultades
encontradas. Módulo Evaluación del aprendizaje.
Las evaluaciones deben ser entregadas a los estudiantes lo más rápido posible y con las
recomendaciones precisas, de manera que estos sientan que han sido retroalimentados y
conocedores de sus logros o dificultades busquen potenciar los primeros y superar las últimas.

Evaluación de portafolio o carpeta

Consiste en hacer una colección de trabajos (composiciones, ejercicios, dibujos, mapas
conceptuales, etc.) que los estudiantes elaboran durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Esta evaluación requiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

20
- Que se defina con claridad el propósito para el cual se elabora

- Que se propongan criterios para determinar lo que debe incluirse en el portafolios,

quién lo incluye y cuando debe hacerse.

- También son necesarios criterios para valorar las piezas individuales que se integren en
los portafolios y para juzgar la colección global de trabajos que lo formarán.

Busca valorar el proceso más que los resultados, el profesor debe agregar comentarios y
evaluar cada uno de los trabajos incluidos en el portafolio.

Técnicas formales
Éstas técnicas exigen un proceso de planificación más elaborado, el tiempo de aplicación
aumenta y demandan un mayor grado de control, por esta razón generan ansiedad en los
estudiantes, especialmente las pruebas o exámenes tipo test.

Pruebas o • Estandarizados se basan en normas

exámenes • Formulados por profesores se basan
tipo Test en criterios

• Propone tema o concepto

focal
Técnicas Mapas
Profesor
• Propone todos los conceptos
Formales conceptuales
• Elabora guía para preguntas
Módulo Evaluación del aprendizaje.
Mapa Conceptual = Es la representación gráfica
conceptos relacionados y organizados jerárquicamente

Pruebas de • Diseño de una actividad real o simulada

Ejecución • Ejecución de actividades. Aplicación

21
Pruebas o exámenes tipo test
Son los instrumentos más utilizados para realizar una evaluación. Los exámenes son
aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de aprendizaje
logrado por los estudiantes. Pueden ser de dos tipos: Los estandarizados (son elaborados
por especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores según las necesidades
del proceso pedagógico.

Los exámenes están constituidos por un conjunto de reactivos o preguntas. El nivel de

estructuración de los mismos influye de manera importante en el tipo de procesos
cognitivos y aprendizajes significativos que logran los alumnos.

Así, los reactivos de procesamiento superficial de la información como son los de falso y
verdadero, correspondencia, complementación y los de opción múltiple, demandan por lo
general, solo el recuerdo de la información (proceso más sofisticado que el de
reconocimiento), aunque si son elaborados a la perfección pueden valorar niveles de
comprensión (parafraseo reproductivo y productivo) y hasta aplicación de conocimientos.

Estos reactivos tienen las siguientes características:

- Son los que se utilizan en las pruebas objetivas

- Pueden ser calificados e interpretados con mucha rapidez o precisión

- Su diseño no es tan sencillo como parece

- En un breve periodo puede responderse un número considerable de reactivos

- No permiten valorar habilidades complejas, creatividad, capacidades de comunicación o

expresión, elaboración de argumentos, etc.
Módulo Evaluación del aprendizaje.
- Gran parte de los reactivos pueden responderse por medio de aprendizajes
memorísticos o de aprendizajes poco significativos.

Existen otros dos tipos de reactivos que suelen utilizarse en los exámenes pero que
demandan un procesamiento más profundo de la información y son los reactivos de
“respuesta abierta” y “de desarrollo de temas”, los mismos demandan actividades de
mayor complejidad y procesamiento tales como comprensión, elaboración conceptual,
capacidad de integración, creatividad, habilidades comunicativas, etc.

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Es evidente que para poder calificarlos el docente debe establecer juicios o interpretaciones
cualitativas que muchas veces suelen estar cargadas de dosis significativas de subjetividad.
Sin embargo para garantizar un cierto nivel de objetividad en las calificaciones pueden
aplicarse listas de criterios sobre las respuestas solicitadas.

• Falso verdadero
• Reconocimiento
• Correspondencia de la información
Reactivos
procesamiento • Complementación
superficial
• Respuesta breve • Recuerdo
Pruebas o • Opción múltiple
exámenes
tipo Test • Evaluación
• Respuesta abierta cualitativa
Procesamiento
profundo • Desarrollo de • Desarrolla
temas comprensión,
habilidades,
juicios

Mapas conceptuales
El mapa conceptual es una representación gráfica, esquemática y fluida donde se presentan
los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.

Los mapas conceptuales pueden utilizarse para la evaluación desde tres puntos de vista:

- El profesor propone a los estudiantes únicamente la temática o el concepto focal sobre

el que se construirá el mapa que habrá de evaluarse.

- El profesor propone a los estudiantes todos los conceptos que se considerarán en el Módulo Evaluación del aprendizaje.
mapa que se evaluará.

- El mapa conceptual es elaborado por el profesor y lo utiliza para guiar las preguntas
hechas a los estudiantes ( en una situación de entrevista) o para analizar las respuestas
escritas u orales de los estudiantes.

En los primeros dos casos el profesor valorará si los conceptos están presentados en orden
jerárquico y respetando el nivel de generalidad y especificidad de los mismos.

23
Pruebas de ejecución
Consisten en el diseño de una actividad real o al menos simulada en donde los alumnos
ejecutan las habilidades técnicas o aplican los conocimientos aprendidos. Por ejemplo:
aplicar una técnica de primeros auxilios, solucionar problemas matemáticos, etc.

Estas pruebas son muy útiles para la evaluación de contenidos procedimentales y también,
aunque en menor medida para los actitudinales. Tienen la ventaja de plantear situaciones
menos artificiales que las propuestas por las pruebas escritas y de evaluar en contextos
muy próximos a los reales.

Listas de cotejo o verificación de escalas

Aplicadas juntamente con las pruebas de ejecución, pueden utilizarse las listas de
verificación y las escalas como recursos para dirigir la atención a los aspectos relevantes.
Estos instrumentos sirven al docente para determinar el grado de adecuación con que las
ejecuciones involucradas en las tareas o situaciones de prueba están siendo realizadas por
los aprendices.

Las listas de cotejo o de verificación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos relevante en la ejecución (manejo de un
instrumento, producción escrita, etc.) realizada por los estudiantes.

Las escalas son instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas sobre
ejecuciones o productos realizados por los alumnos.

Las escalas pueden ser de dos tipos básicos: cualitativas (descriptivas o basadas en criterios)
y numéricas. En el primer caso se usan calificativos para caracterizar las dimensiones
relevantes con el establecimiento de juicios descriptivos (tarea incompleta, parcialmente
completa, tarea completa) o evaluativos ( excelente, bien, regular). En el segundo caso se
asignan valores numéricos dentro de la escala, lo cual resulta mucho más fácil pero poco
informativo si no se cuenta con buenos descriptores.
Módulo Evaluación del aprendizaje.

Instrumentos para estimar la presencia

Listas de
cotejo o ausencia de características que tienen
que estar presentes en la ejecución

Técnicas
Formales Establecen
estimaciones • Cualitativas
Escalas cualitativas sobre Tipos
• Numéricas
ejecuciones o
productos
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¿Quién evalúa?

Hasta hace poco tiempo se pensaba que la evaluación debía ser realizada siempre por una
instancia externa al evaluado, que generalmente era el docente. Actualmente, y de acuerdo
a los nuevos modelos pedagógicos, los agentes involucrados en la evaluación se han
diversificado, se considera valiosa la percepción del propio evaluado, otros estudiantes y de
expertos.
De esta forma, pueden identificarse 3 clases, modalidades o procesos de evaluación
complementarios entre sí: la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, que se
diferencian en función de quién realiza la evaluación.
La HETEROEVALUACION se caracteriza porque verifica el alcance de las competencias
desde la apreciación de otra persona, generalmente es realizado por el docente, se
aprecian todos los logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieren ser
reforzados.
La AUTOEVALUACION se caracteriza por porque lo realiza la propia persona, con
referencia a los propósitos de formación, saberes, criterios de desempeño y evidencias
requeridas, es un proceso de auto reflexión, que favorece su responsabilidad, el desarrollo
de una mayor autonomía y autoconciencia de lo que saben y lo que les falta por saber.
La COEVALUACION, implica una valoración conjunta entre pares, es decir que un estudiante
o un docente recibe comentarios constructivos de un compañero, esta retroalimentación
ayuda a mejorar el desempeño, de igual forma ayuda al docente.

Módulo Evaluación del aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN

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 ROL ACTUAL DE LA EVALUACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
EDUCACION SUPERIOR

La evaluación ha sido tomada casi en forma exclusiva con medición del logro de objetivos,
medición de los conocimientos, del rendimiento académico, en el caso de los alumnos, y en
el caso de los docentes como concepto profesional, como requisito para el asenso en la
carrera docente. Si bien se habla de distintos enfoques acerca de la misma y se detalla
diversas funciones que esta puede llegar a cumplir, la evaluación continúa siendo Módulo Evaluación del aprendizaje.
únicamente el camino para asignar calificaciones y acreditar los conocimientos adquiridos.

La evaluación no cumple un sentido pedagógico sino que se ha transformado en un

elemento de control y de selección, que se encuentra en manos de la persona que evalúa
dependiendo de sus criterios, los que generalmente son subjetivos. Esta evaluación antes
que personalizar, deshumaniza.

Las investigaciones en el ámbito de la educación formal continúan demostrando que la

evaluación frecuentemente se limita a los enfoques permanentemente descriptivos del
quehacer en cuestión, quedándose de este modo en el umbral del problema que interesa,

26
sin abordarse en lo profundo el sentido o el significado del actuar que se analiza ni
efectuarse una valoración del mismo. La evaluación aparece generalmente como la
expresión de opiniones sobre algunos aspectos referidos casi exclusivamente al
rendimiento académico de los alumnos o como la aplicación de instrumentos que proviene
únicamente de enfoques cuantitativos. En general en los sistemas educativos se evalúa solo
a los alumnos, se evalúan conocimientos y resultados del aprendizaje. Su función es casi
exclusivamente calificar, seleccionar, controlar. La evaluación de los docentes se reduce a la
aplicación esporádica de cuestionarios u observaciones que no tiene mayor trascendencia.

Sin embargo actualmente se considera que la evaluación es un requisito básico del

mejoramiento de la calidad de la enseñanza y un componente esencial en los procesos de
perfeccionamiento de los docentes.

Por lo tanto la evaluación tendría que estar presente en todo momento, al inicio de
proceso, en el trascurso de este así como en su finalización.

La evaluación constituye un proceso investigador por el que se obtienen explicaciones

sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje, con el fin de introducir
consecuentemente los cambios oportunos para mejorarlo.

En base a todas las consideraciones precedentes se debe concebir y aplicar la evaluación

como:
Un proceso de retroalimentación que brinda información cuanti- cualitativa sobre el grado
de adquisición, construcción y desarrollo de competencias, en base a desempeños,
parámetros y normas, consensuados previamente; para facilitar la toma de decisiones
respecto al proceso y los recursos y por lo tanto se apliquen mejoras en el proceso tanto
de aprendizaje como de enseñanza.

Asumiendo la evaluación por competencias como un proceso permanente de búsqueda de

información y reflexión sobre el proceso de aprendizaje, nos permitirá orientarnos a Módulo Evaluación del aprendizaje.
valorar el proceso y producto del proceso de enseñanza y aprendizaje, en términos de
desarrollo de la competencia en referencia a propósitos definidos. La valoración deberá
darse en términos cualitativos, para que pueda ofrecer una retroalimentación tanto al
docente como al estudiante, que permita la toma de decisión, que involucre el
establecimiento de un plan de acción que permita al estudiante conocer, reforzar y
estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá
planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se
llegue en la evaluación.

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  Compilación: Dip. Julia Quezada 2011
 Compilación: M.Sc. Rosario Flores 2009

BIBLIOGRAFIA
 Alvarez de Zayas R. M. (1997) Hacia un curriculum integral y contextualizado.
Honduras: Universidad Nacional Autónoma.
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 Barriga, F. Hernández, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.México: Diagráficos Unión S.A.
 Carreño, F. (1995) Enfoques y principios teóricos de la evaluación México : Trillas
 Casanova, M. (1995) Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.
 Coll C. Pozo JL. (1992) Los contenidos en la Reforma.Enseñanza y aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
 Garcia Ramos, J.M. (1989). Bases pedagógicas de la evaluación. Madrid:Síntesis
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respuesta abierta. Deusto, ICE. Serie didáctica N° 3
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investigación y práctica Madrid :Akal
 Quesada, R. (1993) Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico Mexico:
Limusa
 Revista Iberoamericana de educación. Evaluando el sistema de evaluación
Universidad de Sevilla. En línea http://www.rieoei.org/deloslectores/3574Padilla.pdf
[Consulta 24. O1.2011] Módulo Evaluación del aprendizaje.
 Universidad Amazónica de Pando (2010) “La evaluación en el enfoque de formación
basado en competencias” (DC-Room) Bolivia

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GLOSARIO

Aprendizaje
Modificación de la conducta que se produce como resultado de una experiencia,
entendiendo a esta como un proceso de interacción entre el individuo y su ambiente, que
se traduce en conocimientos , actitudes y destrezas que el individuo adquiere.
Asignatura
Conjunto organizado de contenidos mínimos destinados a la enseñanza.
Calificar
Expresar en términos cualitativos el resultado de una medición o apreciación, como en el
caso de los datos que aporta un cuestionario , una escala sumativa, etc, cuando se resumen
en un término que puede ser una cantidad o una expresión , calificativa como
bueno, muy bueno ,etc.
Experiencias de aprendizaje
Una experiencia en el sentido más simple es un acto vivido. El termino experiencias de
aprendizaje se aplica a todas aquellas actividades que debe ejercitar o vivir el alumno para
adquirir un conocimiento o dominar cualquier otro producto del aprendizaje ( habilidad,
actitud, etc.) son experiencias de aprendizaje: practicar lecturas, observar gráficas, hacer
resúmenes , escuchar conferencias , entablar diálogos, etc.
Educación Intercultural
Es una forma de entender y vivir la educación, es un enfoque educativo que tiene un
carácter inclusivo, donde la diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una
educación integral y de calidad, considerándose la diversidad un valor que nos enriquece.
Enseñar
Dirigir con técnicas, métodos y materiales apropiados el proceso del aprendizaje a fin de
que los alumnos alcancen las competencias y objetivos propuestos.
Módulo Evaluación del aprendizaje.
Enseñanza
Es el apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del alumno, favorece sus decisiones
pedagógicas autónomas y le entrega los medios y herramientas para que él las tome.
Enseñanza – aprendizaje
Es la actividad que dirige, media, guía al aprendizaje. Ambos términos son correlativos y
complementarios, expresan actividades directamente entrelazadas de intercambio entre el
profesor y el alumno con un propósito común unificador.

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Globalizadora
Permite promover en los estudiantes actividades de aprendizaje desde una perspectiva
totalizadora, relacionada con la comprensión global que tienen del entorno social y natural
que los rodea.
Integradora
Permite establecer una interrelación entre diferentes áreas de conocimiento para
encontrar la solución o resolver el hecho que originó el proyecto.
Instruir
Transmitir adecuadamente lo que se pretende mediante el empleo de la motivación y de la
orientación al alumno de lo que se ha de aprender. Proviene del latín instruere que significa
enseñar, informar.
Programa de estudios
Guía de objetivos, competencias, contenidos, actividades, métodos, medios, formas y
técnicas de evaluación para la aplicación de un currículo.
Significativa
Brinda un contexto y una dinámica de interacción que mantiene el interés y el sentido de lo
que se hace, se sabe el por qué y para qué están realizando cada una de las actividades.

Módulo Evaluación del aprendizaje.

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