Necesi- Concepto y/o Síntomas y/o Diagnóstico Adaptaciones Atención e

dades clasificación trastornos precoz e curriculares de intervención con

Educativas asociados intervención acceso las familias
Especiales temprana
Discapacidad Algunas Ejercicios La propuesta de Informar a los
caracterizada por personas con físicos que escolarización padres sobre
limitaciones retraso mental pretenden corresponde al todas las
significativas en el son pasivas, favorecer la psicopedagogo, cuestiones
funcionamiento plácidas y aparición en en el marco de relacionadas con
intelectual y la dependientes los niños con los equipos de lo que es y lo que
conducta adaptiva mientras que retraso en los asesoramiento significa el retraso
manifestada en otras son patrones de psicopedagógic mental y sus
habilidades impulsivas y desarrollo a. La consecuencias en
adaptivas agresivas. La motriz participación de el desarrollo. Dar
conceptuales ausencia de las considerados la familia. apoyo emocional
Retardo sociales y habilidades para normales. A Criterios de a los padres para
Mental practicas cuyo la comunicación partir de normalización e facilitar el proceso
origen se ubica puede escalas de integración de inicial de tristeza
antes de los 18 predispones a desarrollo se acuerdo a las y ansiedad ante
años (Luckasson y comportamiento orienta y necesidades nueva situación.
cols 2002). Se s perturbadores entrena a los educativas Asesoramiento en
clasifica en: y agresivos que padres a especiales del los objetivos
Retardo mental sustituyan al desarrollar un alumnado. educativos
leve- Retardo lenguaje programa estimulando sus
mental moderado- comunicativos. secuencial. habilidades.
Retardo mental Pueden tener Interacción de
grave- Retardo mayor riesgo de los padres con
mental profundo desarrollar una el hijo/a
demencia como
el Alzheimer
 Un trastorno Trastorno En el caso Las Capacitar a los
emocional, autista concreto de necesidades padres, dándoles
producido por Trastorno de los trastornos educativas de información
factores Rett generalizados los alumnos con suficiente sobre
emocionales o Trastorno de de desarrollo TGD pueden TGD, información
afectivos Asperger el diagnostico ser: realista y veraz,
inadecuados en la Trastorno temprano se Capacidades pero con un
relación del niño desintegrativo ve sumamente cognitivas enfoque positivo.
con las figuras de infantil dificultado en Competencias Contar con los
Trastorno crianza. Se Trastorno la práctica. de relación y padres como
Generalizad caracterizan por generalizado del Muy pocos comunicación coterapeutas y
o de una perturbación desarrollo no niños Aspectos hacerles
desarrollo grave y especificado sospechosos emocionales y intervenir
generalizada de de autismo (o de activamente en
varias áreas de similar) son personalidad. El los procesos de
desarrollo: derivados a los servicio enseñanza.
Habilidades para profesionales adecuado sería Apoyo,
la interacción o servicios de la siguiente seguimiento y
social especializados manera: atención
Habilidades para antes de los 3 integración de la profesional a lo
la comunicación años de edad. escuela largo del todo el
Presencia de ordinaria, ciclo vital.
comportamientos, asistencia a una
intereses y escuela
actividades especial y un
estereotipadas. horario
compartido
entre la escuela
ordinaria y la
escuela
especial.
 La discapacidad  Ambliopía La realidad y La estimulación Es necesario que
visual significa una  Aniridia el mundo del visual ha de ir el
pérdida importante  Catarata niño se ve orientada a psicopedagogo/a
en la capacidad de congénita reducida al optimizar: el comprenda la
visión de una  Atrofia óptica espacio que movimiento de situación,
persona que va de leber ocupa su los ojos. La sentimientos y
desde 3/10 a la  Ceguera cuerpo. El coordinación sensación de
pérdida total igual  Distrofia tratamiento visomotora. La desamparo y
a 0. Se clasifica corneal debe figura-fondo. La ansiedad de las
en:  Distrofia contemplar las constancia familias, pero sin
 Ciego total retinal siguientes perceptual. La identificarse con
Discapaci-  Ciego  Estrabismo
necesidades posicionen el ellas. Como
dad visual Parcial Necesidad de espacio. Las profesional ha de
 Glaucoma
 Ambliope congénito
establecer relaciones potenciar la
profundo vínculo con su espaciales. La capacidad de
 Miopía
 Ambliope patológica
cuidador memoria de reconocer todos
Necesidad de estímulos los aspectos
estimulación visuales. La positivos y
táctil y visualización, posibilidades que
auditiva. El imaginación y tiene
niño requiere elaboración su hijo/a y
de puntos de mental. afrontar la
referencia realidad con sus
táctiles y dificultades y sus
señales de potenciali-dades.
anticipación
que le animen
a tomar la
iniciativa en
los
aprendizajes
 La OMS define la Dificultad para Establecer un Adaptar los Enseñarles a los
deficiencia auditiva comprender diagnostico es materiales padres
desde el punto de palabras, en importante a escritos que se estrategias
vista especial, penas utilizan para el comunicativas
psicoeducativo, la cuando hay aparecen los aprendizaje. más eficientes
deficiencia auditiva ruido de fondo o primeros Ayudar en las para crear
atiende como toda en una multitud síntomas para interacciones buenas
pérdida o Necesidad de así ayudar a entre interacciones
disminución subir el volumen los niños en su compañeros. comunicativas
auditiva, y la de la televisión desarrollo para Dar a conocer con sus hijos.
Discapaci- persona con o de la radio eso se el temas Pedir su apoyo y
dad auditiva discapacidad Abstenerse de CNREE (1991) relacionados a colaboración en
auditiva es aquella participar en las propone la valores, normas el programa de
cuya audición no conversaciones aceptación de y actitudes. intervención que
es funcional para Evitar algunos la prótesis, Motivar y se realice con su
la vida normal. Se entornos atención a los favorecer la hijo/a sordo/a
clasifica en: sociales. estímulos autoestima
Cuantitativa, sonoros y la introduciendo
Cualitativa, identificación contenidos
momento de sonora sobre la
aparición sordera.
Adaptar los
contenidos a las
diferentes áreas
curriculares
 “La discapacidad Según los Mediante la En este caso no Crear entornos de
motriz es una síntomas: injerencia en se hace ninguna colaboración con
alteración del espasticidad, los primeros alteración de los los padres en un
aparato locomotor atetosis, ataxia, años de la vida contenidos, si ambiente de
causada rigidez, del niño con no que se confianza. Educar
por un temblores. discapacidad enfocan en los a la familia del
funcionamiento Según los motora se hará aspectos uso de las
deficiente del miembros más sencillo ambientales que estrategias,
sistema nervioso afectados: patrones le dan acceso al técnicas de
central, del monoplejia, normales de alumnado con accesibilidad y
Discapa- sistema hemiplejia, desarrollo a discapacidad control del
cidad muscular, del siplejia, partir de: la motriz. Cuanto entorno, técnicas
motora sistema óseo o de paraplejia, inhibición de se refiere al que ayuden a la
una interrelación triplejia, mixta. los reflejos proceso de comunicación e
de los tres Según el tipo de posturales enseñanza- interacción,
sistemas alteración exaltados, la aprendizaje de brindarle a los
que dificulta o muscular: ruptura de materias padres un
imposibilita la espastica, patrones de instrumentales espacio donde
movilidad funcional atetoide, desarrollo es importante puedan expresar
de una o diversas atáxica. según anormales, la darle atención a sus dudas y
parte el nivel de facilitación de los diferentes preocupa-ciones.
del cuerpo” (Basil, afectación: reacciones de aspectos, dado
C., y otros, paralisis, enderezamient que
1997:255).Se paresia, leve y o y equilibrio, si además hay
pueden clasificar severo la prevención deficiencia
en: Trastornos de mental, habrá
motóricos con contracturas, que tener en
afectación cerebral etc. cuenta la
y Trastornos incapacidad
motóricos sin
afectación cerebral
 Según Page, JRH. Conducta Suele ponerse Conocer las La relación
(1982:24) es un agresiva, de manifiesto distintas padres debe y
conjunto de conducta antes de los 8 dificultades que fluida,
atributos de la destructiva, la años de edad puede tener un controlando los
personalidad, violación de o inicio de la alumno/a y sus deberes con
formados por la reglas adolescencia características orden en la
historia de su ordinarias de Los síntomas Básicas. realización de las
desarrollo bio- conducta o acostumbran a Observar si hay tareas. Normas
sicosocial, que no normas aflorar en el síntomas que de disciplina
son lo apropiadas a la ambiente pertenecen a claramente
Trastorno suficientemente edad, Durante familiar u otros este problema, explícitas, un
de la adecuados o los años ambientes. haciendo guías ambiente familiar
conducta flexibles como escolares puede Empieza de lo más tranquilo. En el
para permitirse haber baja manera exhaustivas origen estos
afrontar con autoestima, típicamente posibles luego trastornos se
eficacia las labilidad gradual y constatar si en encuentra una
presiones y emocional, suele la pobre supervisión
Problemas de la baja tolerancia a mantenerse a familia se por parte de los
vida. Se puede la frustración, lo largo de repiten los padres y un
clasificar en utilización de meses o años. síntomas o si comportamiento
Trastornos disocial palabras soeces hay alguien con errático por parte
y negativista y un consumo estas de los hijos/as,
desafiante precoz de características, por lo tanto los
alcohol, tabaco sugerir programas de
o sustancias diagnóstico entrenamiento a
ilegales profesional y los padres en
elaborar modelos
estrategias que educativos
beneficien al apropiados es
grupo, al niño/a muy deseable.
y al aprendizaje
 Trastorno de Dependen de la No presta Situar al alumno Se le rindan a los
carácter edad y el estado atención a los en la primera padres
neurobiológico evolutivo del detalles o fila del aula, estrategias que
originado en la niño, el comete en debemos a ayuden y faciliten
infancia que rendimiento errores por asegurarnos de que su hijo
implica un patrón académico se descuido en la comprensión aprenda a
de déficit de ve afectado y la las tareas de las explica- regularse y auto
atención, incorrecta escolares, ciones o de las controlarse. En
hiperactividad y/o dedicación a las generalmente instrucciones, los cuales se
impulsividad, y que tareas que tiene hay que permitir toquen estos
Trastorno en muchas necesitan cierto dificultades que realice puntos
por Déficit ocasiones está esfuerzo se para prestar la algún desplaza- Estructuración del
de atención asociado con otros suele interpretar atención en miento por el ambiente:
con trastornos como pereza, tareas o en aula a intervalos Externalización
Hiperac- comórbidos. las relaciones actividades regulares, de la información
tividad con la familia se también ajustar el tiempo Internalización de
suele parece no para la los procesos.
caracterizar por escuchar realización de
antagonismos. cuando se le las tareas en
Estos niños habla clase, al igual
suelen alcanzar directamente, que la cantidad
niveles no sigue de tareas tanto
académicos instrucciones y dentro del aula
bajos en no finaliza como para casa
comparación a tareas y facilitar
los de sus escolares, estrategias
compañeros, encargos u atencionales
este trastorno obligaciones para realizar las
suele afectar la en el centro de tareas
adaptación trabajo
social, familiar
 Alteración o retraso Se manifiestan Tienden a ser Temporalizarían La idea es
en el con dificultades diagnosticados se refiere al potenciar a
desarrollo en uno o para atender, cuando los cambio del implicación de los
más de los procesar, retener niños llegan a tiempo pautado padres en el
procesos de y recuperar la la edad escolar. para conseguir aprendizaje de sus
lenguaje, habla, información, es Los maestros y los objetivos, hijos dado que su
deletreo, decir para los padres haciendo de rol es
escritura o aprender. observan que estos los mismos imprescindible
aritmética que se Trastornos el niño no está que los de sus “La actividad
produce por una asociados: aprendiendo compañeros, educativa se
disfunción cerebral  Dislexia como se priorización de desarrollará
Dificultades y/o  Disgrafía esperaba. algún elemento atendiendo a los
de trastorno emocional  Discalculia curricular, tomar siguientes
Aprendizaje o conductual y no  Discapacidad prioridad en principios...
por un retraso de la objetivos o áreas b) La participación
mental, de memoria y el en disminución y colaboración de
privación sensorial procesamient de otros que no los padres o
o factores o auditivo se les da mucha tutores para
culturales o relevancia, una contribuir
institucionales. determinación a la mejor
del espacio de consecución de
optatividad los objetivos
curricular lo cual educativos”.
habla de un LOGSE articulo
espacio especial 2.3
orientado para
atender a las
diferencias del
alumnado.
 Hace referencia a Actualmente, los Los programas El enfoque de su Mantenerlos
aquellas personas expertos regulares de la aprendizaje ha informados sobre
que logran un alto conciben la escuela no de ser la cualquier cambio
potencial respecto sobredotación pueden construcción del estar planeando
a las áreas y con una responder a las significado y llevar a cabo y asi
funciones perspectiva más demandas de consiguientemen Integrarlos en el
cognitivas como amplia y desarrollo te, el desarrollo proceso de
afectivas, sociales, multifacética personal de de su capacidad identificación,
intuitivas, físicas y introduciendo dicho o talento, las ayudando a definir
emocionales. Los otras alumnado, estrategias del las capacidades y
niños superdotados dimensiones: la necesidad de desarrollo áreas de interés
son aquellas que aptitud programas enseñanza- de sus hijos.
demuestran tener académica, la alternativos que aprendizaje Compartir con
Necesidades un desarrollo creatividad se adapten a deben ser ellos el resultado
Educativas avanzado en el y dedicación al sus diversificados, de cualquier
del crecimiento de sus trabajo, la características. además el evaluación y para
Superdotado habilidades, tanto capacidad de alumnado asi dejarlos al
en la escuela como liderazgo y participará de tanto de los
en el día a día en la socialización, el forma activa en progresos de sus
sociedad en pensamiento su aprendizaje y hijos en todas las
general. creativo, etc. el papel del áreas del
profesorado no currículo.
es transmitir Pedirles su
conocimientos opinión y apoyo
sino mediar en sobre lo que se
su aprendizaje. esté haciendo.