Da Fonseca Test Explicado

EVALUACIÓN DEL FACTOR PSICOMOTOR DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO
TEMPORAL EN NIÑOS PERTENECIENTES A LAS ESCUELAS DE LA CIUDAD DE

PEREIRA, CON EDADES ENTRE 4 A 14 AÑOS, BASADOS EN LA BATERÍA DE
VÍTOR DA FONSECA.
ANGÉLICA YULIETH RODRÍGUEZ

GINA ALEXANDRA BECERRA ZAPATA
LINA MARCELA QUINTERO GUTIÉRREZ
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIÓN
PEREIRA
2013
EVALUACIÓN DEL FACTOR PSICOMOTOR DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO
TEMPORAL EN NIÑOS PERTENECIENTES A LAS ESCUELAS DE LA CIUDAD DE
PEREIRA, CON EDADES ENTRE 4 A 14 AÑOS, BASADOS EN LA BATERÍA DE
VÍTOR DA FONSECA.
ANGÉLICA YULIETH RODRÍGUEZ

GINA ALEXANDRA BECERRA ZAPATA
LINA MARCELA QUINTERO GUTIÉRREZ
Proyecto investigativo presentado para optar por el título de Profesional en

Ciencias del Deporte y la Recreación
DIRECTORES
Doctor en Epidemiologia, José William Martínez Mg.

Antonio María Posada Arbeláez
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIÓN
PEREIRA
2013
"El futuro del hombre está en el cerebro de los niños. Si cuidamos el cerebro de los recién
nacidos y niños, estaremos cuidando a la humanidad"
Dr Kenneth F. Swaiman
Neurólogo Infantil Norteamericano
3
Nota de aceptación
Firma Presidente del Jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Pereira, 12 de Julio de 2013
3
DEDICATORIA
A mi Dios, Padre eterno y bondadoso, quien un día, a través de su palabra, contestó mis
inquietudes diciéndome: “Debes seguir en la carrera que elegiste”…Y aquí estoy,
terminando con satisfacción mi carrera universitaria, lista para emprender un camino de su
mano.
A mi madre hermosa, mi ángel, Olga de J. Zapata, quien se ha despojado de todo para

traerme hasta aquí. Mi papá, mi tía, mis hermanitas y mi novio, que al trasmitirme su amor
incondicional, se convierten en la fuerza y la razón de mi vida.
Gina A. Becerra Zapata.
Dedico este proyecto investigativo a Dios Todopoderoso, que con su silencio ensordecedor
y su infinito amor, me bendice cada día y me impulsa a ser parte de su grandiosa creación.
También dedico el resultado de mis esfuerzos a mi madre, Bertha Lina Gutiérrez, razón de
mi vida; mi hermanita Mariela, mi cómplice y amiga verdadera; mi novio Diego por su
apoyo incondicional y mi familia en general, grandes contribuyentes con su apoyo y
hospitalidad.
Lina M. Quintero Gutiérrez.
Dedico este triunfo a mi madre, Roció Rodríguez Castro que ha sido mi apoyo, mi fortaleza
y mi guía para ser una profesional con un mejor futuro, también a la Universidad
Tecnológica de Pereira que me abrió sus puertas al conocimiento y al crecimiento personal
Angélica Y. Rodríguez
3
AGRADECIMIENTOS
Debemos agradecer hoy y siempre a Dios Padre por haber permitido nuestro encuentro
como compañeras de investigación, por habernos unido en una gran amistad, por guiarnos e
iluminarnos en la realización de un proyecto que contribuirá a la creación de un mundo
mejor.
Agradecemos a la Universidad Tecnológica de Pereira por habernos permitido hacer parte

de su historia y de una nueva generación de profesionales prestos a multiplicar los
conocimientos adquiridos.
A los directores de proyecto, José William Martínez y Antonio María Posada Arbeláez, por
facilitarnos su valioso tiempo, su infinito conocimiento y su constante esfuerzo en la
generación de un proyecto impecable.
A las Instituciones Educativas que nos abrieron las puertas de sus planteles, nos facilitaron
los niños para su evaluación y nos brindaron su confianza y hospitalidad para llevar a cabo
nuestros objetivos de investigación.
A todos los compañeros de la macro investigación, quienes facilitaron la construcción de la

batería, el docente Mauricio García por facilitarnos el desarrollo de nuestro trabajo
investigativo con su aporte estadístico, asesorías y diversas reuniones en las que compartía
no sólo su tiempo y conocimiento, sino también su alegría sin igual.
Pero en especial, a nuestra compañera Yenny Marcela Yaima por su colaboración, interés y
ayuda incondicional para compartir de manera recíproca la información que nos condujo a
la culminación satisfactoria de este grandioso trabajo investigativo.
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................15
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.....................................................................................................17
2. JUSTIFICACION..........................................................................................................................20
2.1 APORTES.................................................................................................................................20
3. OBJETIVOS................................................................................................................................22
3.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................................22
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................................................22
4. MARCO REFERENCIAL...............................................................................................................23
4.1 MARCO TEÓRICO....................................................................................................................23
4.1.1 Embriología del Sistema Nervioso Central.......................................................................23
4.1.2 Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central........................................................24
4.1.3 Unidades funcionales del cerebro....................................................................................30
4.1.4 Estructuración espacio temporal.....................................................................................31
4.1.5 El niño de 5 a 12 años en el tiempo y el espacio..............................................................35
4.1.6 Psicomotricidad................................................................................................................37
4.1.7 Dificultades de aprendizaje..............................................................................................40
4.1.8 Aportes teóricos que sustentan el trabajo investigativo..................................................43
4.2 MARCO CONCEPTUAL.............................................................................................................48
4.2.1 Ubicación espacio temporal.............................................................................................48
4.2.2 Organización....................................................................................................................48
4.2.3 Estructuración Dinámica..................................................................................................48
4.2.4 Representación Topográfica............................................................................................48
4.2.5 Estructuración Rítmica.....................................................................................................49
4.2.6 Tonicidad.........................................................................................................................49
4.2.7 Equilibrio..........................................................................................................................50
4.2.8 Lateralidad.......................................................................................................................51
4.2.9 Noción del cuerpo............................................................................................................52
4.3 MARCO POLÍTICO....................................................................................................................52
4.4 ESTADO CIENTIFICO ACTUAL..................................................................................................54
7
5. METODOLOGIA.........................................................................................................................60
5.1 DISEÑO...................................................................................................................................60
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.........................................................................................................60
5.3 VARIABLES..............................................................................................................................61
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS...................................................................................................61
5.4.1 Descripción del instrumento............................................................................................61
5.5 PLAN DE ANÁLISIS...................................................................................................................62
5.6 EVALUACIÓN DE BIOÉTICA......................................................................................................64
5.7 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS...................................................................................65
5.7.1 De generación de conocimiento o desarrollo tecnológico...............................................65
5.7.2 De fortalecimiento de la capacidad científica nacional....................................................65
5.7.3 De apropiación social del conocimiento..........................................................................65
5.7.4 Impactos Esperados.........................................................................................................66
6. RESULTADOS.............................................................................................................................68
7. DISCUSIÓN................................................................................................................................84
8. RECOMENDACIONES.................................................................................................................94
9. CONCLUSIONES.........................................................................................................................96
10. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................98
11. ANEXOS...............................................................................................................................104
8
LISTA DE TABLAS
pág
Tabla 1. Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central...............................................24

Tabla 2. Posibles causas que afectan el factor de estructuración
espacio – temporal................................................................................................26
Tabla 3. Resumen de las dificultades que presentará el niño por alteraciones
en el factor psicomotor de estructuración espacio – temporal...............................27
Tabla 4. Áreas del Sistema Nervioso Central afectados en el factor
de Estructuración espacio – temporal.....................................................................28
Tabla 5. Unidades funcionales...........................................................................................30
Tabla 6. El niño de 5 a 12 años en el tiempo y el espacio...................................................35
Tabla 7. Áreas de diagnóstico de los trastornos específicos del aprendizaje…...................41
Tabla 8. Estadios del desarrollo según Jean Piaget..............................................................44
Tabla 9. Variables….............................................................................................................61
Tabla 10. De generación de conocimiento o desarrollo tecnológico….................................65
Tabla 11. De fortalecimiento de la capacidad científica nacional.........................................65
Tabla 12. De apropiación social del conocimiento…............................................................65
Tabla 13. Impactos esperados................................................................................................66
Tabla 14. Factor Psicomotor de Estructuración espacio temporal de
acuerdo al Género.....................................................................................................68
Tabla 15. Prueba de Chi-cuadrado del factor psicomotor de Estructuración
espacio temporal de acuerdo al Género...................................................................69
Tabla 16. Factor psicomotor de Estructuración espacio
temporal de acuerdo a la Edad.................................................................................70
Tabla 17. Prueba de Chi-cuadrado en el Factor psicomotor de
estructuración espacio temporal de acuerdo a la Edad.............................................71
Tabla 18. Subfactor de Organización de acuerdo al Género...................................................72
Tabla 19. Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Organización
de acuerdo al género................................................................................................73
Tabla 20. Subfactor de Organización de acuerdo a la Edad.....................................................73
Tabla 21. Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Organización
de acuerdo a la edad.................................................................................................74
Tabla 22. Subfactor de Estructuración Dinámica de
Tabla 23. Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuración
dinámica de acuerdo al género.................................................................................76
Tabla 24. Subfactor de Estructuración dinámica de acuerdo a la Edad...................................76
dinámica de acuerdo a la edad.................................................................................77
Tabla 26. Subfactor de Representación topográfica de
9
Tabla 27. Prueba del Chi cuadrado del subfactor de
Representación topográfica de acuerdo al género....................................................79
Tabla 28. Subfactor de Representación topográfica de
acuerdo a la Edad......................................................................................................79
Tabla 29. Prueba del Chi cuadrado del subfactor de representación
topográfica de acuerdo a la edad...............................................................................80
Tabla 30. Subfactor de Estructuración rítmica de
acuerdo a la Edad......................................................................................................81
Rítmica de acuerdo a la edad...................................................................................82
Tabla 32. Subfactor de Estructuración rítmica de acuerdo
a la Edad....................................................................................................................82
rítmica de acuerdo a la edad......................................................................................82
Tabla 34. Clasificación de las actividades desarrolladas..........................................................85
10
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A: Explicación Batería de Vítor Da Fonseca.........................................................103
Anexo B: Instrumento Batería Psicomotora (BPM)..........................................................108
Anexo C: Consentimiento informado................................................................................116
11
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Total de los resultados de la Estructuración Espacio temporal.......................85
12
LISTA DE FIGURAS EN ANEXOS
Pág.
Fig. 1. Observación de la organización espacial, calcular las

distancias y los ajustes de los planos motores.....................................................103
Fig. 2. Observación de la estructuración dinámica espacial, retención

denominación y reproducción de secuencias
espaciales y posiciones de las cerillas..................................................................105
Fig. 3. Ejemplo de la representación topográfica de la sala.............................................106
Fig. 4. Estructuras rítmicas...............................................................................................107
13
RESUMEN
El presente trabajo investigativo hace parte de una macro-investigación que busca

determinar el perfil psicomotriz de los escolares en Pereira.
A esta investigación le correspondió determinar el factor psicomotor de la estructuración

espacio-temporal de los niños de 4 a 14 años de las instituciones educativas de básica
primaria de la ciudad de Pereira, considerando que dicho factor es el fundamento
psicomotor básico del aprendizaje y de la función cognitiva, debido a que se integran datos
visuales, táctilo-kinestésicos y auditivos. De acuerdo con lo anterior, se acude a la
implementación de la batería psicomotora que establece cuantitativamente las conductas
atípicas en el desarrollo motriz, este instrumento fue creado por Vítor Da Fonseca, autor
chileno que ha dedicado su vida a investigar sobre la psicomotricidad y la relación con el
aprendizaje.
Los resultados en la aplicación del factor ubicación espacio-temporal arrojaron como

resultado que el 70% de la población evaluada no presenta índices significativos de
trastornos de este factor; por el contrario del 30% de la población presenta trastorno de
ubicación espacio- temporal, evidenciándose mayormente en los sub-factores:
estructuración dinámica y estructuración rítmica, indicando así que fueron las dos
actividades con mayor grado de dificultad.
En conclusión, el 30% de la población presenta dos tipos de perfiles, apráxico (ausencia de

respuesta, realización imperfecta, incompleta, inadecuada y descoordinada, débil y
objetivando dificultades de aprendizaje significativos) y dispráxico (realización con
dificultad de control y señales desviadas, insatisfactorio, disfunciones ligeras, objetivando
dificultades de aprendizaje).
14
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo hace parte de una macro investigación que busca
determinar el perfil psicomotriz de los escolares en Pereira.
El presente estudio se desarrolló a través de la aplicación de la Batería Psicomotora de
Vítor Da Fonseca, un psicomotricista chileno que fundamentó dicho instrumento en el
modelo psiconeurológico de Luria.1
La estructura metodológica de la batería psicomotora la constituyen tres unidades
funcionales del cerebro, siete factores psicomotores y veintiseis subfactores de la siguiente
manera: en la primera unidad funcional, operan los factores psicomotores de tonicidad y
equilibrio; la segunda unidad con lateralidad, noción del cuerpo y estructuración espacio
temporal y la tercera unidad con praxia global y praxia fina.2
Las tareas que componen la batería psicomotora, dan la oportunidad de identificar niños
con dificultades de aprendizaje, observar desórdenes de atención, la forma del
procesamiento de la información visual y auditiva, la competencia lingüística, la
orientación espacial y temporal y el comportamiento emocional; es decir, permite llegar a
una disfunción psiconeurológica del aprendizaje o a una disfunción psicomotora (dispraxia)
en los niños.3
La presente investigación, se ha encargado de llevar a cabo la evaluación del quinto factor
de la batería psicomotora, el factor psicomotor de la estructuración espacio temporal, el
cual suministra las bases del pensamiento relacional, la capacidad de ordenación y de
organización, la capacidad de procesamiento simultáneo y secuencialización, retención y
revisión de la información, es decir, suministra los datos necesarios para entender el grado
de organización psiconeurológica en que se encuentra la segunda unidad funcional del
cerebro, donde actúan el lóbulo parietal, que maneja el área táctilo – kinestésico, el lóbulo
occipital con el sistema visual y el lóbulo temporal con el sistema auditivo – vestibular.4
La importancia de una estructuración espacio temporal estable, es vital en la medida en que
por medio de ella, el niño pone en juego su capacidad de aprendizaje, generando por sus
propios medios la traslación de una dimensión a otra, teniendo que traducir las
actividades del tiempo hacia el espacio (oír una
1
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Significación psiconeurológica de los factores
psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira
(Risaralda). Páginas 102 y 103.
2
Íbid Páginas 103 y 120.
3
Íbid Pág. 121.
4
Íbid Pág. 221.
15
historia o hacer un dictado) y del espacio hacia el tiempo (describir una imagen, copiar,
leer) convirtiéndose así, en el fundamento psicomotor básico del aprendizaje y de la
cognición, ya que pone en juego dos grandes realidades, el tiempo y el espacio, los cuales
se unifican a través de una corriente de procesos o acontecimientos que implican una
integración psiconeurológica superior.5
5
(Risaralda). Pág. 221.
16
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El Desarrollo Psicomotor es un tema de abordaje investigativo en el que Pereira ha venido

teniendo cierta participación a nivel rural en el tema de Perfil Psicomotriz a través de la
aplicación de la Batería Psicomotora de Vítor Da Fonseca (BPM), un instrumento de
observación que puede ayudar a la comprensión de los problemas de comportamiento y de
aprendizaje puestos en evidencia por los niños y jóvenes entre 4 y 12 años.6
La Estructuración Espacio Temporal es uno de los Factores psicomotores que hacen parte
de la BPM, el cual ha sido el tema abordado en la presente investigación y del cual no se
encontraron investigaciones específicas en la región, sólo se cuenta con los datos e
información de las investigaciones en desarrollo psicomotor encontradas a nivel rural, tales
como: Perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del Jardín Social Perlitas del Otún del
barrio Tokio, comuna Villasantana, Pereira, Colombia 2012, 7 conductas motrices de los
niños de las principales escuelas del corregimiento de La Florida, Pereira 2010 8 y Perfil
motriz en niños y jóvenes de 10 a 24 años con déficit cognitivo del programa GEEMPA del
municipio de Dosquebradas, Risaralda,9 situación que permite entender que si existen pocos
investigativos a nivel regional en cuanto a la Estructuración Espacio Temporal, se carece de
información valiosa que le permita al maestro del aula de clase, a los padres de familia y a
la sociedad en general entender lo inseparable de la movilidad e inteligencia, ya que es a
través del movimiento que se va estructurando el pensamiento.10
De acuerdo con lo anterior, el Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreación a través

de su perfil y su qué hacer investigativo, está llamado a hacer parte de la
6
(Risaralda). Página 106
7
Barbosa Waldemar y cols. Perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del Jardín Social Perlitas del Otún
del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia. 2012.
8
Arévalo, A. Jenny y Carmona, G. Yuli. Conductas motrices de los niños de las principales escuelas del
corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en línea] Pereira (Colombia): Universidad
tecnológica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde:
http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html
9
Gómez, Carlos - Gutiérrez Luis. Perfil motriz en niños y jóvenes de 10 a 24 años con déficit cognitivo del
programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda Tesis especialización. Universidad Tecnológica
de Pereira. 2009.
10
Da Fonseca Vítor, Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. Conceptos y parámetros de Terapia
Psicomotora. INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Página 118.
17
solución en cuanto a la proliferación de los problemas de comportamiento y de aprendizaje
en el niño, tanto en las escuelas como fuera de ellas, haciendo uso del juego y la recreación
como medios estratégicos para generar en el niño el placer y el disfrute a través del
movimiento, ya que los aprendizajes escolares exigen una vivencia del cuerpo; el niño tiene
que vivir su cuerpo a través de una motricidad no condicionada, en la que grandes grupos
musculares participen y preparen, posteriormente, los pequeños músculos responsables de
tareas más precisas y ajustadas. Antes de coger un lápiz, el niño tiene que tener en términos
históricos, una gran utilización de la mano en contacto con numerosos objetos.11
Que el niño mejore el conocimiento que tiene de su cuerpo, que se sepa orientar en el
espacio y que sepa reconocer las relaciones de los objetos que manipula, es conveniente
que sea anterior a aprender a distinguir entre una d y una b, en donde entran relaciones
nocionales verticales y horizontales, izquierdas y derechas.12
El cerebro humano no adquiere por sí solo la maduración definitiva; el cuerpo, el

movimiento, el juego y el lenguaje se encargarán de estructurarlo inacabadamente. Los
nervios se mielinizan y las conexiones y asociaciones nerviosas se polimultiplican, y así,
originan nuevas correlaciones psicomotoras.13
La estructuración temporal y la estructuración espacial, son los fundamentos psicomotrices

básicos del aprendizaje y de la función cognitiva, dado que nos suministran las bases de
pensamiento relacional, la capacidad de la retención y de reautorización y revisión, esto es
de reclamo del pasado, de integración del presente y preparación del futuro.14
La Estructuración espacio – temporal, está unida al potencial de aprendizaje en un niño,

pues está inevitablemente insertada en la lectura, la escritura y el cálculo, el reconocimiento
de las palabras o de imágenes, traducir las actividades del tiempo hacia el espacio (oír una
historia o hacer un dictado) y del espacio hacia el tiempo (describir una imagen, copiar o
leer).15
11
Da Fonseca Vítor, Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. Conceptos y parámetros de Terapia
Psicomotora. INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Página 120.
12
Íbid Pág. 120
13
Da Fonseca Vítor, Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. Ludoterapia (concepción psiconeurológica del
juego). INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Página 378.
14
(Risaralda). Página 221.
15
Íbid. Pág. 221.
18
De aquí nace entonces la necesidad de conocer ¿cuál es el estado del Factor Psicomotor de
Ubicación Espacio – Temporal de los niños de 4 a 14 años de las escuelas de la ciudad de
Pereira?
19
2. JUSTIFICACION
2.1 APORTES
En el año 2011, fueron matriculados en el Departamento de Risaralda en la sección

primaria, (que va desde el preescolar hasta el grado quinto) un total de
69.394 estudiantes, de los cuales 41.377 pertenecen a las matrículas efectuadas en la ciudad
de Pereira.16 Esta cantidad de estudiantes se encuentran en el inicio de la etapa en que se
recibe la mayor cantidad de información fundamental para el desenvolvimiento de la vida;
donde aprenden todas aquellas tareas que facilitan el actuar y el pensar de forma
independiente y consciente, haciendo uso de las habilidades y potenciales individuales que
alcancen a ser madurados y fortalecidos, de acuerdo a las ayudas o herramientas con que se
cuente en el transcurso del crecimiento individual de cada ser.
En Colombia, las estadísticas hablan de un 5% a 20% de niños que presentan algún tipo de
problema relacionado con el aprendizaje17. Esta situación permite hacer un bosquejo acerca
de la preocupación de los maestros en torno al número de niños y niñas que no logran
avanzar en los procesos curriculares y en las actividades escolares con el mismo ritmo y al
mismo nivel que el resto del grupo, creando así una enorme brecha entre las expectativas
del maestro y el rendimiento, intereses y capacidades reales de los alumnos a la hora de
aprender y entender lo impartido por su profesor.18
De acuerdo a esta problemática, la psicomotricidad, se convierte en un proceso fundamental

de intervención educativa, reeducativa y terapéutica, ha sido considerada en un sinnúmero
de países, como una medida indispensable para múltiples estructuras de educación,
rehabilitación, salud y seguridad social.19
Por lo tanto, el presente trabajo investigativo se fundamenta en la psicomotricidad por

medio de la batería psicomotora del chileno Vítor Da Fonseca, específicamente en el factor
psicomotor de estructuración espacio temporal, el cual es el fundamento psicomotriz
básico del aprendizaje y de la función cognitiva,
16
Gobernación de Risaralda, Secretaría de Educación Departamental. Bonilla Cardona Alfonso, Subdirección
de cobertura. Matrícula oficial de establecimientos educativos de Risaralda, consultada el 14 de diciembre
de 2011.
Alcaldía Municipal de Pereira, Secretaría de Educación Municipal. Londoño Pinilla Luis Herney, Sistemas de
información. Reporte de Estudiantes de Preescolar y Primaria Sector Oficial, consultado el 16 de Diciembre
de 2011.
17
Isaza M. Luz Stella. Hacia una contextualización de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Revista de Educación y pedagogía. Vol. XIII No. 31. Universidad de Antioquia. [En línea] citado
desde http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5907/5318.
18
Íbid Pág. 115
19
Da Fonseca Vítor. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Editorial Trillas. México
Primera edición 2004. Pág. 13.
20
dado que suministra las bases del pensamiento relacional, la capacidad de ordenación y de
organización, la capacidad de procesamiento simultáneo y secuencialización de la
información, la capacidad de retención y revisión, esto es, de reclamo del pasado, de
integración del presente y de preparación del futuro.20
Por consiguiente, a partir de la evaluación del factor psicomotor de ubicación espacio

temporal, de la batería psicomotora y de los demás factores psicomotores evaluados en los
niños, el equipo de trabajo de la presente macro investigación ha de consolidar el Perfil
Psicomotor de los niños de la ciudad de Pereira, por medio del cual es factible analizar las
potencialidades y dificultades psicomotoras que presenten, de acuerdo a la clasificación
arrojada por la batería (apráxico, dispráxico, eupráxico e hiperpráxico), en el que se pueden
formular hipótesis o razones explicativas, basadas en los fundamentos teóricos que pueden
ser de gran utilidad para futuras investigaciones en que se deseé profundizar en la
organización de planes descriptivos individualizados, bien sea terapéutico, remediador o
reeducativo y en la construcción o la creación de programas de intervención para el
mejoramiento psicomotor, enfocados hacia la optimización del potencial de aprendizaje de
dicha población.21
Por tal razón, el presente trabajo investigativo pretende ser base para futuras
investigaciones e involucrarse en dicho proceso y ampliar el campo de acción en el tema de
la psicomotricidad, en este caso, con el Factor Psicomotor de Ubicación Espacio Temporal,
el cual es un elemento fundamental para un buen rendimiento escolar, un adecuado
desenvolvimiento social y un óptimo desarrollo familiar.
20
psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág.
221.
21
Da Fonseca Vítor. Psicomotricidad, paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
Diagnóstico en psicomotricidad. México. Editorial Trillas. Primera edición 2004. Páginas 24 – 28.
21
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el factor psicomotor de la estructuración espacio temporal de los niños y niñas

de 4 a 14 años de las instituciones educativas de básica primaria de la ciudad de Pereira.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Evaluar la capacidad de organización de los niños y niñas de 4 a 14 años.
 Evaluar la capacidad de estructuración dinámica de los niños y niñas de 4 a 14 años.
 Evaluar la capacidad de representación topográfica de los niños y niñas de 4 a 14

años.
 Evaluar la capacidad de estructuración rítmica de los niños y niñas de 4 a 14 años.
22
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEÓRICO
4.1.1 Embriología del Sistema Nervioso Central

El proceso de Neurodesarrollo evidencia la perfección y complejidad de la vida humana,
pues desde el momento en que inicia el encuentro entre dos gametos, óvulo y
espermatozoide, se produce un sinnúmero de eventos en los que se desecha o se adquieren
capacidades y funciones que darán lugar a la formación de un nuevo individuo equiparado
con elementos tan precisos y adecuados para enfrentar la vida y los retos que la encierran,
que algunos científicos aseguran que es el resultado de una programación divina y ello
confirmaría la existencia de Dios.22
En cuanto al proceso biológico de reproducción humana, Lacadena 23 explica que este

maravilloso fenómeno se desarrolla a partir de cuatro etapas embrionarias y genéticas muy
diferentes en las que se verán inmersos factores éticos, ambientales, familiares, sociales y
políticos que afectarán positiva o negativamente la formación del nuevo ser. Tales etapas
son:
1. Gametos –Fecundación – Cigoto

2. Cigoto – Mórula – Blastocito – Anidación
3. Anidación – Feto
4. Feto – Nacimiento.
La etapa de Anidación, según Lacadena, es la más crucial de la reproducción humana, dado

que el cigoto, al iniciar su recorrido por las trompas de falopio tras la primera semana, se
divide en múltiples células para convertirse en un Blastocito, e iniciar así, su proceso de
fijación en las paredes del útero, es decir, la Anidación.24
22
Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mágico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatría.
Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En línea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0370-
41062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
23
Lacadena Juan Ramón, Romeo Casabona Carlos María. Genética Humana. Fundamentos para el estudio de
los efectos sociales de las investigaciones sobre genoma humano. Consideraciones genético biológicas sobre
el desarrollo embrionario humano. 1995. Deusto Publicaciones. Capítulo 3 pág. 77
24
Íbid Pág. 77
23
El proceso continúa según Lacadena con un proceso de vital importancia alrededor de los
días 15 y 18 con la etapa de Grastulación, en donde el nuevo ser adquiere tres capas
germinales primitivas, que al final en conjunto, son las responsables de formar el futuro
organismo. Dichas capas fundamentales son:
El Ectodermo, que da lugar al Sistema Nervioso Central, es decir, el cerebro

(Romboencéfalo, Mesencéfalo y Prosencéfalo), médula espinal, nervios motores, además
de la retina, la pituitaria y la capa más externa de la piel (uñas, pelo y dientes), Mesodermo,
que da lugar al tejido muscular y al aparato reproductor y el Endodermo, que da lugar al
aparato respiratorio, digestivo y glándulas.25
4.1.2 Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central.
Dando continuidad al proceso de neurodesarrollo humano, Restrepo y Muñoz 26 presentan

una explicación concisa acerca del desarrollo del sistema nervioso y aclaran que son cuatro
las grandes etapas en las que se desarrolla, las cuales están comprendidas desde la décima
semana de la gestación hasta los quince años de vida, época en la que se considera que ha
terminado la maduración neurológica.
Tabla 1. Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central.
ETAPA PERÍODO DE PROCESO QUE SE LLEVA A CABO SUSTANCIA BÁSICA

DESARROLLO DE FORMACIÓN
1 De la 10 a la 25 Es donde se inicia la formación de neuronas Predomina el ADN como
semana de gestación verdaderamente funcionales o de sustancia básica
macroneuronas
Desde la veinticinco Predomina el ADN como
(25) semana de Se realiza la formación de neuronas de sustancia básica.
2 gestación hasta el sostén (microneuronas) o tejido glial
primer año de vida
extrauterina
3 Desde la veinticinco Se lleva a cabo la diferenciación neural, crecen La sustancia
(25) semana de axones y dendritas, se forman las conexiones predominante son los
gestación hasta los tres entre los somas y se produce la migración a Gangliósidos.
(3) años de vida áreas afines.
4 va desde el nacimiento Se realiza la Mielinización la cual a los La sustancia

hasta los quince (15) años quince años se ha completado en un 80% predominante son los
de vida Glucolípidos.
25
Lacadena Juan Ramón, Romeo Casabona Carlos María. Genética Humana. Fundamentos para el estudio de
los efectos sociales de las investigaciones sobre genoma humano. Consideraciones genético biológicas sobre
el desarrollo embrionario humano. 1995. Deusto Publicaciones. Capítulo 3 pág. 77
26
Muñoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluación Neurológica en Pediatría. Etapas del desarrollo del
sistema nervioso central. 1998. Pág. 21 y 22
24
Del resumen anterior, Restrepo y Muñoz concluyen diciendo que tanto el sistema nervioso
del adulto y aún el del anciano, tienen capacidad para formar conexiones y mielinizarlas en
relación directa con el estímulo suficiente, de la misma manera la deprivación es causa del
deterioro progresivo.27
Así mismo, durante este proceso de desarrollo y de conformación de los diferentes

sistemas, se pueden presentar dificultades que pueden alterar o perturbar el sumario
de eventos biológicos y fisiológicos en la formación del individuo, tal como lo menciona
Fernando Pinto, quien explica claramente que:
“La interacción de múltiples y variados genes, algunos organizadores, otros

reguladores o inhibidores, programan sincrónicamente el neurodesarrollo y
cualquier alteración o problema de alguno de ellos, ya sea de manera directa o
indirecta, se traduce en una patología del Sistema Nervioso Central, con severas
repercusiones en el desarrollo psicomotor. Todas las características definidas a
nivel de nuestro genoma son sometidas a interacción con el medio ambiente, el
cual puede introducir modificaciones positivas o negativas para el
neurodesarrollo”.28
Teniendo en cuenta las alteraciones que se pueden llegar a presentar durante el

neurodesarrollo humano, se hace necesario mencionar los múltiples factores de riesgo
que pueden entorpecer la armonía en el desarrollo psicomotor de cualquier
individuo en el proceso de crecimiento, al respecto, nuevamente Restrepo y Muñoz en su
libro de Evaluación neurológica en Pediatría, esclarecen esta información por etapas, donde
se pueden entender los múltiples factores a tener en cuenta durante el análisis de resultados
en la presente investigación.
Los factores de alto riesgo que se pueden presentar en un individuo durante su proceso
formativo y que afectarían seriamente el desarrollo psicomotor se dividen en dos grupos a
saber:29
27
sistema nervioso central. 1998. Pág. 21 y 22.
28
29
Muñoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluación Neurológica en Pediatría. Factores de alto riesgo
biológico a tener en cuenta en una anamnesis neurológica. 1998. Pág. 25 – 28.
25
Tabla 2. Posibles causas que afectan el factor de estructuración espacio - temporal
POSIBLES CAUSAS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
 Se presentan cuando existen causas que desde la concepción hasta los

ALTO RIESGO primeros años de vida pueden lesionar el tejido nervioso o alterar su
BIOLÓGICO maduración ocasionando así retardos en el desarrollo.
 Ocurre en niños biológicamente sanos pero que por las características del
medio ambiente tales como cuidado paterno y materno deficientes,
ALTO RIESGO características familiares deprivantes, cuidado de la salud precario, patrones de
AMBIENTAL crianza erróneos, oportunidades escasas para expresar su conducta motora y
afectiva, traen como consecuencia retardos en el desarrollo y desadaptación al
medio ambiente.
 Presencia de enfermedades genéticas o heredo familiares en uno o ambos

miembros de la pareja tales como: Hipertensión, enfermedad renal, enfermedad
respiratoria, enfermedad cardiaca, diabetes y desnutrición.
ALTO RIESGO  En las anteriores enfermedades existe una disminución de la tensión de

NEUROLÓGICO: oxígeno materno lo cual ocasiona en el feto Hipoxia crónica que se agravará
con el trabajo de parto; estas enfermedades afectan también el buen desarrollo
REFERENTE A LOS placentario y una adecuada nutrición fetal.
PADRES
 La Edad de los padres, la cual se considera como época fértil óptima, el
periodo comprendido entre los 20 y los 35 años tanto para el hombre como
para la mujer, ya que en ambos las células germinales antes de los 20 años son
inmaduras y después de los 35 pueden iniciar un proceso de degeneración.
 Patologías uterinas u hormonales, placenta deficiente, anemia crónica,

alcoholismo, consumo de drogas, tabaquismo, patología cardiorrespiratoria,
PATOLOGÍAS: infecciones como el complejo de Torsch, (Toxoplasmosis, Rubeola,
Sarampión, Citomegalovirus y Herpes) y meningitis, prematurez,
postmadurez, etc. Pueden interferir en el adecuado progreso sistemático del
nuevo Ser Humano.
Fuente: Información extraída y adaptada de: Muñoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluación Neurológica en
Pediatría. Factores de alto riesgo biológico a tener en cuenta en una anamnesis neurológica. 1998. Pág. 25 – 28
Este proceso de transformación, pulido y perfeccionado, abre las puertas de nuevos

proyectos encaminados a la “Neuroprevención”, “Neuroprotección” y el
“Neurotratamiento” que pueden facilitar el curso de evolución y adaptación del ser humano
en el transcurso de su desarrollo psicológico y motriz, tal y como afirmaría el Doctor K.
Swaiman, un brillante neurólogo norteamericano, "el futuro del hombre
26
está en el cerebro de los niños”. Si cuidamos el cerebro de los recién nacidos y niños,
estaremos cuidando a la humanidad"30.
Tabla 3. Resumen de las dificultades que presentará el niño por alteraciones en el factor psicomotor de
estructuración espacio - temporal31 32
FACTOR PSICOMOTOR DE ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL: ÁREAS

CALIFICACIÓN DÉBIL (1) - INSATISFACTORIO (2)
 Problemas Viso – Espaciales
 Problemas de Percepción visual - auditiva
 Problemas de Lateralidad
 Problemas de Noción del Cuerpo
 Falta de organización en el movimiento en relación con su propio cuerpo, de la
misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior:
Dispraxia
 Dificultades de ubicación corporal y de los objetos
MOTRIZ  Inadecuada información sobre el cuerpo y los movimientos
 Problemas en la detección de tensiones, desviaciones, aceleración y
desaceleración
 Deficiente reacción motora
 Deficientes movimientos voluntarios y reflejos
 Deficiente detección de la gravedad y los movimientos
 Problemas de Postura
 Dificultades Visuales y Auditivas
 Inseguridad gravitatoria
 Problemas de Lectura, Escritura, Cálculo, Análisis, Lenguaje (Dislexia,
Disgrafía, Discalculias)
 Problemas de Memoria a corto plazo
 Problemas de retención de la información: rostros, sitios, números
 Falta de concentración, de atención y de respuesta
 Falta de imaginación y de creación
COGNITIVO  Problemas de Asociación y de Aprehensión de secuencias
 Problemas de Reconocimiento visual de figuras y objetos
 Problemas de Ritmo, Armonía, secuencia y organización de la
información
 Desatención visual, auditiva y espacial
 Falta de fluidez verbal
 Falta de razocinio verbal y escrito
 Se pueden generar Disgnosias o impercepciones y distorsiones
perceptivas
30
31
psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda.
Páginas 9, 69,159, 160, 187.
32
Da Fonseca Vítor, Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. Dificultades escolares. INDE publicaciones
2005. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Páginas 183 – 197.
27
 Inestabilidad Emocional
 Hiperactividad
 Ansiedad
 Distracción
SOCIAL  Aislamiento
 Agresividad
 Timidez
 Inseguridad
 Baja autoestima
 Dificultad para relacionarse con los demás
 Introversión, Inadaptabilidad
 Desorganización
Tabla 4. Áreas del Sistema Nervioso Central afectados en el factor de Estructuración espacio – temporal.33 34
35 36
ÁREAS DEL SNC AFECTADOS EN LA ESTRUCTURACIÓN ET
FACTOR PSICOMOTOR DE CALIFICACIÓN DÉBIL (1) - INSATISFACTORIO (2)

ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO TEMPORAL
 Región Occipital: áreas 17, 18 y 19 de Broadmann

Zonas que involucran Proyecta funciones de analizador visual
el Factor Psicomotor de  Temporal superior: áreas 41,42 y 22. funciones de
la Estructuración analizador auditivo
Espacio Temporal son:  Post- Central Parietal: 3, 1 y 2. Proyecta el analizador
Táctilo -Kinestésico.
 Parte del SN en el que se lleva a cabo la Percepción, la
CORTEZA CEREBRAL: Imaginación, el Pensamiento, el Juicio y la Decisión
Dividida en  Igualmente responsable de adquirir las destrezas
musculares
 Corteza Motora: Controla movimientos finos y precisos

LÓBULO  Corteza Pre motora: Coordina movimientos
FRONTAL ÁREA  Área de Broca: Controla específicamente el Habla
MOTORA
 Área Auditiva
 Informa sobre la orientación espacial del cuerpo
 La Detección del movimiento y la Detección de la
33
Ojeda S, José L. Icardo de la E. José M. Neuroanatomía humana. Aspectos funcionales clínicos. Editorial
Masson S.A. 2004. Barcelona España.
34
Gómez R. Alejandro. Teoría y conceptualización del sistema sensoriomotor. Pdf. Citado desde
[alegomez.comunidadcoomeva.com]
35
Bobath, método and método Kabath. Fisioterapia en neurología del Sistema Nervioso Central
Valoración fisioterapéutica y objetivos fisioterápicos. www.luisbernal.com. Tema 13.
36
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. INDE publicaciones 2005 segunda edición.
Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Páginas 157 – 159.
28
Gravedad
LÓBULO TEMPORAL  Indispensable en la interacción con la Superficie terrestre
donde actúa la fuerza gravitatoria
SISTEMA  Verdadero analizador estático – dinámico
 No solo responde a la Postura y la orientación espacial sino que
VESTIBULAR también responde a la organización perceptiva y el potencial de
(Oído interno) aprendizaje.
 Procesa información de los músculos, las articulaciones, los
tendones y la piel.
 Procesa incluso información de los receptores visuales y
auditivos
 Garantiza la información propioceptiva con la
exteroceptiva
 Coordina todas las informaciones visuales y auditivas con la
cabeza y el cuerpo para inducirles la significación de la
información
 Funciones de vigilancia, alerta y atención
 Elaboración de respuestas posturales y adaptaciones del
equilibrio
 Esta área de memoria retiene los datos de entre breves
LÓBULO TEMPORAL minutos y algunos días. Se encuentra en la porción inferior
ÁREA DE MEMORIA del Lóbulo Temporal
RECIENTE:
 El sistema sensorio motor es un conjunto de Sistemas

SISTEMA SENSORIOMOTOR fisiológicos neurosensores y neuromusculares que facilitan
(Conjunto de receptores la entrada de información desde el entorno al Sistema
nerviosos y Huso Nervioso y viceversa a través de receptores sensoriales que
Neuromuscular) detectan estímulos como el tacto, el sonido, la luz, el dolor,
el calor, el frio, etc.
 La información que proporciona el sistema visual es de

LÓBULO OCCIPITAL: orientación y se integra con la de los otros dos receptores a
SISTEMA VISUAL través de una intrincada red neuronal de interconexiones
corticales (circuitos visuales) que relacionan entre sí el área
visual del lóbulo occipital con la
circunvolución parietal ascendente, que es donde se ubica la
conciencia temporo - espacial.
Está en la unión del Lóbulo Temporal,
ÁREA DE WERNICKE: Parietal y Occipital. Su función es analizar toda la información
sensitiva de todas las fuentes.
 Núcleo Amigdalino: Comportamiento en cada situación
social
SISTEMA LÍMBICO:  El Hipocampo: Interpreta la importancia de las señales
Diencéfalo sensitivas que recibimos
 Cuerpos Mamilares: Gradúan nuestro bienestar y estado de
Controla nuestras alerta
EMOCIONES Y  Septum Pellucidum: Controla las sensaciones de ira
COMPORTAMIENTOS,  Corteza Límbica: Coordina las sensaciones conscientes y las
y subconscientes.
encontramos en él:
.
29
4.1.3 Unidades funcionales del cerebro
Las actividades mentales generadas en el cerebro humano, según Luria, son posibles
gracias a la interacción de sistemas funcionales y complejos, en donde las capacidades
cognitivas (postura bípeda, manipulación práxica, comprensión auditiva, habla, lectura,
escritura, etc.,) son analizadas y distribuidas por zonas de trabajo en permanente
interacción.37
Con relación a la concepción de Luria, el cerebro humano está compuesto por unidades
funcionales básicas, cada una de ellas con una función única y específica, las cuales operan
de forma simultánea y en constante interacción y comunicación.38
Tabla 5. Unidades funcionales39
UNIDAD FUNCIONAL FACTOR SUBFACTOR

Tonicidad Extensibilidad
Primera unidad Pasividad
Paratonia
Regula el tono cortical y la Diadococinesias
función de vigilancia Sincinesias
Equilibrio Equilibrio estático
Equilibrio dinámico

Lateralidad ocular
Lateralidad auditiva
Lateralidad Lateralidad manual
Segunda unidad
Lateralidad pedal
Capta, procesa y almacena
Sentido kinestésico
información del mundo
exterior Reconocimiento derecha-
Noción del cuerpo izquierda
Auto-imagen (cara)
Imitación de gestos
Dibujo del cuerpo
Organización
Estructuración Estructuración dinámica
espacio-temporal Representación
topográfica
Estructuración rítmica
37
Da Fonseca Vítor. Manual de Observación Psicomotriz. Modelo de organización funcional del cerebro
humano según Luria. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira
Rda. Páginas 48 – 60.
38
Íbid. Pág. 60
39
Información extraída y adaptada de: Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Significación
psiconeurológica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca
Banco de la República Pereira Rda. Páginas 60 – 87.
30
Coordinación óculo-
Praxia global manual
Tercera unidad Coordinación óculo-pedal
Dismetría
Regula, programa y Disociación
verifica la actividad mental Coordinación dinámica
Praxia fina manual
Tamborilear
Velocidad-precisión
4.1.4 Estructuración espacio temporal
Dentro de la segunda unidad funcional del modelo de Luria, se encuentra el Factor

Psicomotor de Estructuración Espacio Temporal involucrando las regiones occipital
(Analizador visual), región temporal superior ( Analizador auditivo) y la región post central
parietal ( Que proyecta el analizador táctilo - kinestésico) del córtex que comprometen las
funciones de análisis, procesamiento y almacenamiento de la información.40
Con relación a la Batería Psicomotora (BPM), la Estructuración espacio temporal, a través

de las actividades de sus cuatro subfactores, conlleva a la integración cortical de los datos
espaciales generados a través del sistema visual y los datos temporales a través del sistema
auditivo.41
La organización psicomotora resulta de la unificación de la información propioceptiva

(tónicos, vestibulares, posturales, motores y cinestésicos) con la información exteroceptiva
(táctiles, auditivos, rítmicos, visuales, espaciales, temporales, etc.), de ahí que el modelo de
Luria se presente como una estructura jerarquizada en la que se integran las unidades
funcionales en un único sistema complejo.42
Es por esto que Luria explica cómo la Tonicidad y el equilibrio en conjunto, aseguran la
base de sustentación de la organización psicomotora superior, así, la lateralidad, la noción
del cuerpo la estructuración espacio temporal y las praxias,
40
Rda. Páginas 73 y 212.
41
Íbid. Pág. 212.
42
Da Fonseca, Vítor. Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana.
México. Editorial Trillas 2004, Pág. 33
31
dependen en cadena la una de la otra para formar un sistema único que sirve de apoyo a
todo el aprendizaje humano.43
De acuerdo a este concepto, la estructuración espacio temporal se soporta como

organización funcional de la lateralidad y de la noción del cuerpo, una vez que es necesario
desarrollar la concienciación espacial interna del cuerpo antes de proyectar el referencial
somatognósico en el espacio exterior.44
La motricidad es por tanto, la capacidad que permite emerger a la estructuración espacio

temporal en la medida en la que los objetos ubicados en el espacio y la posición que ocupa
el cuerpo, como se da la interacción a través del movimiento en conjunción con la relación
entre la tonicidad, la lateralidad y la noción del cuerpo, confirmando la ley de
jerarquización de los sistemas funcionales y de su organización vertical.45
Tal como lo dice Fonseca citando a Kephart:46
“El niño se localiza a sí mismo antes de localizarse en el espacio o de localizar

objetos en el espacio. Localiza los objetos con relación a sí mismo y
posteriormente localiza cada objeto sin necesitar referirlos corporalmente. Se da
consecuentemente, una proyección de la lateralidad y de la noción del cuerpo
en el espacio, esto es, la lateralidad desarrollada en el interior del organismo se
proyecta en el exterior y se transforma en direccionalidad”.
La estructuración espacio temporal depende, por tanto, del grado de integración y de

organización de los factores psicomotores que lo anteceden. Sin una apropiada lateralidad y
sin una adecuada noción del cuerpo, las elaboraciones o extensiones de sus capacidades no
pueden establecer una adecuada estructuración espacio temporal, y como consecuencia la
organización y estructuración resultan limitadas o imprecisas, con evidentes reflejos en
diversos aspectos del aprendizaje.47 Teniendo en cuenta el concepto de Barruezo,48 el
binomio de tiempo y espacio, es el responsable de poner al ser humano de cara al mundo
sensible, es a través de las relaciones entre los objetos, las personas, los eventos y las
acciones de cada
43
Íbid. Pág. 33.
44
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Estructuración espacio temporal. INDE
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág.212
45
Íbid. Pág. 212.
46
Íbid. Pág. 213.
47
psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda.
Páginas 212, 213.
48
Lázaro L, Alfonso. Berruezo A. Pedro Pablo. La Pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de
psicomotricidad y Técnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Páginas 29 y 30. [En línea] citado desde
http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf
32
individuo como el hombre puede conocer y entender no sólo su propio ser, sino también el
mundo y los aconteceres que lo envuelven.
El desarrollo de los procesos posturales y motores del niño con relación al manejo y
asimilación del espacio, es verificable al observar las etapas de su crecimiento, así,
siguiendo el concepto de Schrager, referenciado por Lázaro 49a los 9 meses el niño se
encuentra en su espacio enfrentante dominando la posición sentado, a los 12 meses, cuando
es posible el gateo y la marcha, el niño se encuentra en su espacio circundante, a los 2 años
con la marcha establecida, su espacio es limitante y entre los 3 y 4 años con las habilidades
de carrera, salto y mayor autonomía de desplazamiento se haya en su espacio ambiental.
Continuando con el proceso de construcción de tiempo y espacio en el niño tal como lo

referencia Lázaro50 en la “Pirámide del desarrollo humano”, la adaptación de los ritmos
biológicos se puede identificar a través del ritmo circadiano, que es cuando el niño
comprende el cambio entre días, noches, vigilia, sueño, además de los horarios de
alimentación y de la escuela.
Esta etapa según Lázaro y Berruezo,51 se conoce como el tiempo vivido, en la que el niño
entiende y maneja el concepto de la información temporal de acuerdo a las vivencias
corporales que maneja en su cotidianidad.
Finalmente, Lázaro explica que la verdadera percepción del tiempo implica dos aspectos: el
aspecto cualitativo donde se da la percepción de un orden y una organización y el aspecto
cuantitativo, donde se da la percepción de un intervalo temporal de duración. Por ello, a
partir de los 6 – 7 años, el niño puede percibir cadencias y progresivamente estructuras
rítmicas.52
Se hace necesario entonces poner en evidencia que la Estructuración espacio temporal es

una súper estructura, dado que es un factor psicomotor en el que se conjugan dos
estructuras, la espacial relacionada sensorialmente con la visión perteneciente al lóbulo
occipital y la estructuración temporal, sensorialmente dependiente de la audición en el
lóbulo temporal.53
“El niño tiene que aprender a interpretar las informaciones sensoriales en

términos de espacio y construir los conceptos espaciales en
49
Íbid.
50
Íbid.
51
Lázaro L, Alfonso. Berruezo A. Pedro Pablo. La Pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de
psicomotricidad y Técnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Páginas 29 y 30. [En línea] citado desde
52
Íbid.
53
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág. 212
33
términos sensoriales y motores. El niño sólo puede desarrollar un mundo
espacial estable después de aprender a interpretar las informaciones
vestibulares, propioceptivas y exteroceptivas en términos de espacio, esto es, en
términos de localización corporal interiorizada”.54
Fonseca por tanto expresa la importancia de una noción espacial estable ya que ésta se hace
vital en la medida que es por medio del espacio y de las relaciones espaciales, como
observamos las relaciones entre las cosas y objetos en nuestro desarrollo. 55 Si se tiene un
mundo espacial inestable, las observaciones que se hagan de tales relaciones no son
perfectas ni adecuadas, de ahí que no sea posible hacer comparaciones precisas entre
diversos objetos o figuras.56 La percepción de la forma, de su estructura, composición y
constancia es, por este hecho, igualmente dependiente de la noción espacial estable, noción
edificada a partir de los datos vestibulares, táctilo- kinestésicos y posturales también
estables.
En resumen, tal como lo dijo Eliot, referenciado por Fonseca, la expansión de la conciencia
espacial, parte del cuerpo, pasa por la locomoción y la percepción y llega luego a su
representación.57
Para Piaget, según lo referencia Fonseca,58 el concepto de espacio es abordado antes que el
concepto de tiempo, porque es justo allí, donde se da la génesis de la inteligencia del niño.
El objeto está aquí y luego ahí, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo
sostiene y ambos le muestran distancias, acomodos, desplazamientos y rotaciones, mientras
desarrolla sus actividades de juego59.
El niño tiene conciencia de su acción a través de la Estructuración Temporal; de acuerdo

con este concepto, Fonseca explica que el cerebro elabora sistemas funcionales de acuerdo
con la dimensión del tiempo, pues la mente juega con las experiencias del pasado, se adapta
a las condiciones del presente y predice o anticipa las actividades del futuro. La
organización de estos sistemas, ilustra la
54
Íbid. Pág. 214.
55
Íbid. Pág. 214.
56
Íbid. Pág. 214.
57
Íbid. Pág. 217.
58
Íbid. Pág. 213.
59
Lascano G. María A. El Desarrollo Temporo – Espacial y su influencia en el aprendizaje de la escritura en
niños de 5 a 6 años de edad de la escuela Santo Domingo de Guzmán en el período Noviembre 2009 – Abril
2010. Universidad Técnica de Ambato. Facultad Ciencias de la Salud. Carrera de Estimulación temprana.
Página 26 y 27. [En línea] desde http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/973.
34
compleja organización temporal que el cerebro necesita para preparar sus actividades.60
Lo rítmico es una propiedad fundamental de la materia viva, caracterizada por altas, medias
o largas frecuencias y es la unidad a través de la cual se puede evaluar la dimensión
temporal.61 Fonseca explica entonces, que el ritmo sucede en varias áreas del
comportamiento: en la motricidad (coordinación de movimientos), en la audición
(reconocimiento de estímulos auditivos), en la visión (exploración sistemática del espacio)
en los aprendizajes escolares (lectura, escritura, cálculo). La función de ritmo sobrepasa la
dimensión temporal, ya que se inserta en todas las manifestaciones de comportamiento,
desde las biológicas y las nerviosas a las psicológicas, de ahí su importancia en la
observación psicomotora.62
4.1.5 El niño de 5 a 12 años en el tiempo y el espacio63
Tabla 6. El niño de 5 a 12 años en el tiempo y el espacio
EDAD TIEMPO ESPACIO

5 Años El niño en el aquí y en el ahora, sabe El niño está aquí y ahora. Muy literal
cuándo tiene lugar los y apegado a los hechos. Focal.
acontecimientos cotidianos y conoce Permanece próximo a la base
su relación mutua. Se interesa por los hogareña. Sabe señalar caminos
relojes y calendarios y se ubica sencillos que él sigue entre puntos
fácilmente en las fechas especiales próximos y familiares. Puede cumplir
órdenes respecto a: pocos, adelante,
hacia atrás, pequeño, suave, alto. Le
agrada señalar un viaje en un mapa y
dibujar mapas sencillos señalando
puntos específicos. Interés por el
espacio inmediato
más no por las relaciones espaciales.
6 Años Aumenta la comprensión de la El ambiente se amplía, incluye

duración, puede discriminar relaciones entre el hogar, la vecindad
aproximadamente intérvalos y la comunidad, que se expande. El
temporales y puede confundirse niño es el centro de su propio
respecto del pasado y el presente. universo; pero le interesan también el
sol, la luna, los planetas el mundo
entero. Sabe distinguir derecha
e
izquierda en su propio cuerpo más
60
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág. 219.
61
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Páginas 218 – 220
62
Íbid. Páginas 218 – 220.
63
Gesell Arnold y otros. Vida escolar e imagen del mundo del niño de 5 a 16 años. Secuencia del desarrollo
tiempo y espacio. Editorial Pidós. Buenos Aires Argentina, 1967. Páginas 64, 65, 68, 69, 115 y 116.
35
no en los demás.
7 Años El adulto debe tener conciencia del Algo análogo a 6 con profundización
ritmo natural del niño y concederle el de significados y mayor comprensión
tiempo necesario para desempeñarse. de las relaciones dentro del conjunto
El niño puede remolonear hasta que de la comunidad. No está aún
se acerca el término del plazo, luego preparado para el estudio de lugares y
apresurarse y terminar la tarea con épocas distantes. Interesado en tener
esfuerzo. Sabe cuál es la estación del “su propio lugar”. Marcado adelanto
año; en qué mes vive; cuántos en la comprensión de la
minutos hay en una hora orientación
respecto a los puntos cardinales.
8 Años El niños es muy “veloz” y le agrada Puede distinguir derecha e izquierda

todo lo apresurado. Sabe qué día es y en los demás, el niño es veloz cubre
conoce el nombre de los meses y en mucho terreno en todas formas, sabe
qué año vive se empieza a interesar ir al centro de la ciudad en el bus, si
por el pasado, “no puede esperar” se le hace ascender a él y si alguien le
acontecimientos futuros o espera en el punto de llegada.
presentes.
9 Años Por lo general sabe la hora, sabe Sabe ir a lugares familiares en bus sin
telefonear a su casa si ha de llegar necesidad de ayuda, el ambiente se
tarde, puede planificar el programa amplía hasta incluir toda la tierra. Le
del día o puede hacer proyectos para atrae la geografía (mapas) y la historia
un futuro adulto, se interesa por la de otros países y otras ápocas.
secuencia de la vida de un individuo
y cumplirá con una tarea si se le dice
cuánto
hay que hacer y cuánto tardará.
10 Años El tiempo es “Algo que marca el Conceptualmente define el espacio
reloj”, su definición se relaciona con como “Nada”, algunos se refieren al
algunas unidades específicas: aire o al lugar entre las cosas, se
minutos, horas, meses y siglos. maneja con más sentido del espacio
Ya percibe las diferencias entre la orientándose él solo; a menudo puede
duración aparente de éstas unidades realizar viajes en colectivo al centro
(“las cosas buenas de la ciudad.
pasan rápido; las malas despacio”)
11 Años Hace hincapié en el transcurso de Al igual que 10, 11 tiende a concebir

algo: el transcurso de días, horas y el espacio como “nada” o como un
minutos, al igual que a los 10 se lugar entre objetos, sitio. Muchos
percibe la relatividad subjetiva del exhiben un considerable dominio del
tiempo: “pasa más rápido cuando uno espacio inmediato y pueden viajar
está haciendo algo divertido”, o solos en colectivo, siempre que no
“llego a tiempo para las cosas tengan que hacer
buenas y tarde para las malas” trasbordos.
12 Años No puede formular exactamente un Le cuesta explicar su idea del espacio
concepto del tiempo, genera gran al igual que la del tiempo, para
variedad de definiciones en función a muchos el espacio sigue siendo nada o
la duración o lapso, o al tiempo como algo. El espacio inmediato parece
una medida. hallarse bajo el perfecto dominio,
también comienzan a dominar el
espacio distante, se orientan con las
personas en ciudades
desconocidas preguntando a los
agentes de tránsito o a los
peatones.
36
Da Fonseca concluye su exposición diciendo que en conjunto, la estructuración espacio
temporal constituye el quinto factor psicomotor de la BPM, y que éstos son los
responsables del aprendizaje y de la función cognitiva, dado que suministran las bases de
pensamiento relacional, la capacidad de ordenación y de organización, la capacidad de
procesamiento simultáneo y secuencialización de la información, la capacidad de retención
y de revisión, esto es, de reclamo del pasado, de integración del presente y preparación
para el futuro.64
La fusión del espacio con el tiempo implica un proceso, y puesto que es un proceso, refiere
una corriente de acontecimientos más que una propiedad particular; la estructuración
espacio temporal está unida en cierta medida al potencial de aprendizaje en un niño, pues se
encuentra inserta en la lectura, la escritura y el cálculo.
De igual manera, Fonseca trae a colación la síntesis de Luria 65 expresando que traducir las
actividades del tiempo hacia el espacio (oír una historia o hacer un dictado) y del espacio
hacia el tiempo (describir una imagen, copiar o leer) es una condición necesaria a las
funciones mentales superiores, que caracterizan la segunda unidad funcional del cerebro.
4.1.6 Psicomotricidad
La Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español, la conceptualiza

así: “Basados en una visión global de la persona, el término “Psicomotricidad” integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la capacidad de
ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña
un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad”.66
El término psicomotricidad, por sí mismo posee la cualidad de recordar que ya existe una
unión entre la motricidad, la afectividad y el proceso intelectual; unión que está presente en
todas las actividades y comportamientos de una persona.67
64
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág. 221.
65
Íbid. Pág. 221.
66
Ahuja C Marcela. Efectos de un taller de Psicomotricidad en el desarrollo Personal de niños y niñas. Un
estudio preliminar. Universidad nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios superiores de Iztacala.
Revista Electrónica de Psicología Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pág. 166. Citado desde
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9.pdf.
67
Ahuja C Marcela. Efectos de un taller de Psicomotricidad en el desarrollo Personal de niños y niñas. Un
estudio preliminar. Universidad nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios superiores de Iztacala.
37
En este punto, Fonseca68 continúa con su aporte señalando que la “psicomotricidad, en tanto
proceso de intervención educativa, reeducativa y terapéutica, ha sido considerada en un
sinnúmero de países como una medida indispensable para múltiples estructuras de
educación, rehabilitación, salud y seguridad social, la cual procura profundizar en la
interacción de dos componentes fundamentales del comportamiento humano: La
Motricidad y el Psiquismo”
Por un lado la Motricidad, que requiere de un conjunto de elementos neurobiológicos que

llevan de la mano al individuo por el camino del desarrollo y la maduración. Y el
psiquismo que traduce el funcionamiento armónico de la mente desde las dimensiones
socio afectivas y cognitivas.69
Enfáticamente, Da Fonseca explica que cuando estos componentes no se encuentran

sistemáticamente integrados, surge la Disfunción Psicomotora.70
“Un síndrome y no una enfermedad, cuyo origen no es específicamente

orgánico, traumático o hereditario. Se trata de un efecto o reflejo corporal,
postural, práxico o conductivo de una perturbación o dificultad psicológica que
tiende a manifestarse en términos de desarrollo y aprendizaje o de adaptación
psicosocial”.
De acuerdo con este planteamiento, Fonseca plantea que el problema o disfunción

psicomotora, denominado dispraxia, es el resultado final de un problema de integración
psiconeurológica, es decir, de la forma como el cerebro procesa la información intra y
extrasomática, resultando de ello una desorganización táctil, cinestésica, vestibular y
propioceptiva que interfiere en la capacidad de planificar acciones y gestos intencionales,
dificulta la motricidad como una realización psíquica.71
La dispraxia tiende a emerger por problemas en la integración sensorial y psíquica: de las

referencias tónico vestibulares, tónico posturales y tónico emocionales, de la seguridad
gravitacional, de la imagen del cuerpo, de la lateralización y direccionalidad, de la
estructuración espacio - temporal, de la elaboración y planificación macro y micro motora,
etc.72
Revista Electrónica de Psicología Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pág. 166. Citado desde
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9.pdf.
68
México. Editorial Trillas 2004, páginas 12 y 13.
69
Íbid. Páginas 12 y 13.
70
71
72
México. Editorial Trillas 2004, páginas 12 y 13.
38
Con relación al Desarrollo Infantil, Torralva73 explica que este es un proceso de
reconstrucción y de reorganización permanente, el cual se caracteriza por ser irregular, es
decir que el niño de acuerdo a sus experiencias genera avances o retrocesos. Es un proceso
multidimensional que incluye cambios en un plano físico o motor (su capacidad para
dominar movimientos), un plano intelectual (su capacidad para pensar y razonar), un plano
emocional (su capacidad para sentir) y un plano social (su capacidad para relacionarse con
los demás).
El desarrollo infantil, aunque posee características y eventos específicos, es diferente para

cada individuo en proceso de crecimiento y maduración, dadas las particularidades en
cuanto a la calidad de las condiciones biológicas y ambientales en las que se desenvuelva
además de las garantías y oportunidades que le ofrece el sistema social.74
Anexo a este planteamiento, Torralva revela que “se ha demostrado que la estimulación
sensorial desde instancias prenatales afecta la estructura y la organización de las vías
neuronales durante el período de formación. El cerebro humano no está definitivamente
formado en el momento del nacimiento; su crecimiento más intenso ocurre durante el
período de la infancia”.75
De igual forma sostiene la misma autora que
“El ser humano nace con más neuronas de las que el cerebro adulto retendrá,
perdiéndose aquellas conexiones sinápticas que se usan menos y reforzándose
aquellas que se usan con más frecuencia. Es decir, durante un período particular
del desarrollo, la existencia de determinadas experiencias que surgen de la
interacción del niño con su medio ambiente es fundamental para el desarrollo
de estructuras orgánicas del cerebro”.76
“La primera infancia es, sin lugar a dudas, el momento óptimo para el
desarrollo de los sistemas sensoriales. Ambientes propicios y que respondan a
las necesidades de cada etapa del desarrollo infantil facilitarán estos procesos;
de lo contrario lo dificultarán. La intensidad, la calidad y oportunidad de estos
estímulos varía de cultura en cultura y
73
Torralva Teresa y cols. Desarrollo mental y motor en los primeros años de vida: su relación con la
estimulación ambiental y nivel socio económico. ARTICULO ORIGINAL. Arch.argent.pediatr. 306.Citado
desde www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf
74
Íbid.
75
Íbid.
76
Íbid.
39
dentro de una misma población adquiere características diferentes según el
nivel social y económico”.77
4.1.7 Dificultades de aprendizaje.

El Comité Nacional sobre Dificultades en el Aprendizaje, de Estados Unidos (National Join
Committee on Learning Desabilities - NJCLD), en 1988, tuvo como objetivo estudiar las
características y alcances de este problema, definió las dificultades del aprendizaje
(Learning disabilities) como “un grupo heterogéneo de alteraciones, que se manifiestan en
dificultades significativas para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar, usar habilidades
matemáticas o en las destrezas sociales. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo y
presumiblemente se originan en una disfunción del sistema nervioso central”. Estas
dificultades pueden ser concomitantes con otros factores adversos para el desarrollo
infantil, tales como las alteraciones emocionales y las deficiencias socioculturales o
intelectuales, todas las cuales también originan problemas para aprender.78
4.1.7.1 Trastornos específicos del aprendizaje (TEA). Se refiere a aquellas dificultades que
encuentra un niño para seguir el ritmo y nivel promedio de la escuela normal, aún sin este
presentar características de retardo mental, deprivación socio cultural, dificultades motoras
o sensoriales o trastornos emocionales graves. Es decir, que a pesar de que el niño se
encuentre en condiciones aptas en sus diversos entornos, no logra avanzar ni alcanzar el
rendimiento esperado para su edad y etapa escolar.79
“El niño con trastornos específicos de aprendizaje puede funcionar bien en algunas áreas y
mal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en la lectura y facilidad en la aritmética”. 80
Siguiendo el concepto de Valdivieso, estos TEA son dependientes directos del grado de
maduración neurológico de cada ser humano. Estos trastornos se han visto reflejados en
diferentes áreas de aprendizaje como en procesos de recepción en donde se puede generar
insuficiente percepción visual y auditiva; en la comprensión se puede generar algún grado
de deficiencia del pensamiento o
77
Torralva Teresa y cols. Desarrollo mental y motor en los primeros años de vida: su relación con la
estimulación ambiental y nivel socio económico. ARTICULO ORIGINAL. Arch.argent.pediatr. 306.Citado
desde www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf
78
Bravo Valdivieso, Luis. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990.
Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Pág. 29.
79
Ibídem. Páginas 33- 42.
80
Íbid.
40
imposibilidad para comprender el lenguaje o la lectura, así mismo para efectuar problemas
de cálculo tan básicos como la adición y sustracción.81
En el nivel de retención entraría a generarse imposibilidad de almacenar procesos visuales
y auditivos lo que comúnmente se conoce como memoria a largo y a corto plazo. Ya en el
nivel de expresiones tanto verbal como escritas se puede generar problemas como
pronunciación, fluidez, dislexia, disortografías, disgrafías entre otras. Y finalmente en el
nivel de creatividad involucra diferentes acciones sociales y situaciones escolares que
pueden generar un aprendizaje mecánico sin creación ni aporte personal.82
4.1.7.2 Factores que intervienen en los TEA.

De acuerdo al autor Bravo Valdivieso, se plantean los siguientes factores causales, que
están directamente relacionados con los TEA presentados en un cuadro que se puede tener
en consideración al momento de evaluar y diagnosticar los TEA. El cuadro se presentara
teniendo en cuenta procesos biológicos (salud), psicológicos (desarrollo), escolares
(enseñanza) y socioculturales (ambiente).
Tabla 7. Áreas de diagnóstico de los trastornos específicos del aprendizaje
ÁREAS DE DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS

Genéticos familiares
Factores Etiológicos (Alteran el SNC) Disfunción cerebral
Maduración cerebral atípica
Desarrollo cognitivo Desarrollo
Factores Psicológicos del Aprendizaje psicolingüístico Desarrollo del
(alteran el procesamiento de la información) pensamiento
Déficit atencional
Factores concomitantes (Acompañan los Impulsividad
TEA pro no los originan) Aprendizaje lento
Alteraciones emocionales y conductuales
Deprivación, pobreza Problemas
Factores Intervinientes (Afectan el de salud crónicos
pronóstico) Deficiencias en la escuela o familiares
Reacciones emocionales y conductuales
Factores consecuentes Alteraciones familiares
Rechazo al estudio
Segregación “invisible” de su curso”
Fuente: Bravo Valdivieso, Luis. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile
1990. Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Pág. 29.
81
Íbid.
82
Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Pág. 33 - 42.
41
División de los trastornos específicos:
Dislexia Específica: Teniendo en cuenta el aporte de Valdivieso, este concepto puede

definirse como “un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita
(proceso de decodificación), que se manifiesta principalmente en el período del aprendizaje
de la lectura en relación con la edad mental del niño su origen sería siempre
neuropsicológico”.83
Según Da Fonseca, citando a Ajuriaguerra y Kocher, la dislexia es un problema de la

función de dirección y orientación, causada por una mala lateralización que originará
consecuentemente desorganizaciones perceptivo-motoras e incapacidades de organización
espacial.84
La dislexia, genera en el niño la dificultad para poder ordenar aspectos corporales

relacionados con el espacio temporal que lo ayude a orientare de izquierda a derecha
generando una lectura horizontal. Esto demuestra la relación directa de que hay entre una
inadecuada integralidad de los aspectos espacio temporales motrices, con los problemas de
aprendizaje escolar y de estructurar la noción de intervalo y de sucesión de sonidos que
demuestran inmadurez rítmica limitación para un adecuado rendimiento escolar. 85
 Trastornos del Cálculo o Discalculia, se pueden dividir en los siguientes:
a) Dificultad para leer y escribir las cifras
b) Dificultad en la orientación espacial de las cifras y de la dinámica espacial de la

operatividad
c) Dificultad para la operatividad del cálculo y la comprensión de los conceptos

matemáticos de cantidad, por ejemplo, determinar cuál es la operación adecuada
para un problema determinado y por qué.
 Trastornos de la lectura.
83
Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Pág. 33 - 42.
84
Da Fonseca Vítor. Estudio y génesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona España 2000.
Pág. 188.
85
Íbid. Pág. 188.
42
Disortografía, es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas
y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado.
Disgrafía: Consiste en trastornos en la organización psicomotora que controla la mano, el

brazo y la regulación visual motora que permite corregir los errores que se cometen al
escribir. La disgrafía implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el
ordenamiento de la escritura en una línea, a consecuencia de una alteración del proceso
psicomotor.86
4.1.8 Aportes teóricos que sustentan el trabajo investigativo

La Investigación se encuentra basada en teorías que fundamentan y estudian el desarrollo
motor, emocional y cognitivo del ser humano y su relación con el ambiente.
 Contribución de Piaget
Piaget estudió las interrelaciones entre la motricidad y la percepción, para Piaget, “la
motricidad interfiere en la inteligencia antes de la adquisición del lenguaje”. El movimiento
constituye un sistema donde se encuentran los esquemas de asimilación y organiza lo real a
partir de estructuras espacio- temporales.87
La realización del movimiento conlleva a la asimilación que se transforma en elemento de

comprensión práctica y también de comprensión de acción. Es allí donde Piaget define “la
motricidad mediante la explicación de las conductas en la construcción de esquemas
sensorio-motores, y también realza la importancia de ésta en la formación de la imagen
mental y en la representación de lo imaginario”.88
La motricidad interviene en los niveles del desarrollo de las funciones cognitivas, en la

percepción y en los esquemas tanto sensoriales como motores que forman parte esencial de
la imagen mental, de la operaciones preoperatorias y de las operaciones propiamente
dichas. La inteligencia es el resultado de una experimentación motora integrada e
interiorizada, que como proceso de adaptación es esencialmente movimiento.89
86
Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Páginas 33- 42.
87
Pág. 45.
88
Íbid. Pág. 46.
89
Íbid. Pág. 46.
43
El ser humano se adapta constituyendo nuevas formas, que después aplicara en el universo,
esta adaptación le servirá para la creación y construcción mental de estructuras que
aplicadas al medio llevaran a un proceso de aprendizaje. Una de las estructuras de
estabilización es la adaptación, como condición de conservación y equilibrio entre el medio
y el organismo donde este se convierte en un ciclo de procesos psico-químicos y cinéticos,
estableciendo con el medio una relación constante.90
Piaget subdivide el proceso de adaptación así:
 Asimilación, el cual constituye el funcionamiento del organismo, coordinando los

datos del medio hasta incorporarlos.
 Acomodación, el cual es el resultado de presiones ejercidas por el medio. Así justifica

que la adaptación es un equilibrio entre asimilación y acomodación.91
Tabla 8. Estadios del desarrollo según Jean Piaget 92
Estadios de desarrollo
Etapas Característica
Sensorio motor 0-2 años Inteligencia práctica, está centrado en sí mismo,
es simbólica, su conducta es esencialmente
refleja, aparecen las primeras reacciones
circulares primarias y
secundarias.
Preoperatorio 2-7 años Centralizado, concreto intuitivo, es egocéntrico,
usa símbolos y signos de modo generalizado ,
imita juega y dibuja,
hace uso del lenguaje, actúan en base al castigo
y a la recompensa (heteronomía)
Operatorio concreto 7 -12 años Aplica la lógica, supera el egocentrismo para
compartir y participar de fines comunes, se
cuestiona, su comunicación es mayor y
enfrentar sus puntos de vista, posee capacidad
de expresión gráfica y
lúdica juegos colectivos con reglas.
Operatorio formal 12 a más años Ser verdaderamente social, aparecen los
esquemas lógicos de seriación, pensamiento
espacial, causa y efecto,
razonamiento lógico inductivo y deductivo,
90
Páginas 47 y 48
91
Íbid. Pág. 48.
92
Guzmán D, Luis A. Introducción a la educación física, al deporte y la recreación. Estadíos evolutivos de
desarrollo. Impreso por Universidad Tecnológica de Pereira. Primera edición 2003. Páginas 36 – 48.
44
desarrolla sentimientos idealistas y logra la
formación continua de la personalidad,
mayor desarrollo de conceptos morales.
 Contribución de Wallon
Según Wallon93, la importancia de la motricidad, su desarrollo en la acomodación

perceptiva y mental son de gran relevancia en el desarrollo integral del niño, esta es la
relación tónico- emocional afectiva, donde a partir de esta relación, se genera el proceso de
imitación, que sólo actúan como contaminante en el comportamiento, pues es así como lo
afirma el autor Wallon, “la imitación del otro es la impregnación postural en la que son de
vital importancia los factores tónicos y corporales. Es así como la utilización del cuerpo y
la consecuente vivencia tónica garantiza la proyección del yo más allá de su propia
superficie corporal”.94
A esto Wallon lo llama diálogo tónico, el cual tiene gran importancia en la génesis
psicomotora y tiene en el cuerpo su instrumento operativo y de relación, es así que para
Wallon, “la acción desempeña el papel fundamental de estructuración cortical y está en la
base de la representación”,95 allí se puede añadir que Wallon construyó todo un cuerpo
teórico sobre la motricidad, de alto significado psicológico, es decir, que fue uno de los
primeros en confirmar el interés y su contribución al desarrollo mental del niño, donde el
autor precisa cada uno de los estados de desarrollo del movimiento, los primeros meses se
caracterizan por una actividad rítmica esencial que se va abriendo gradualmente,
permitiendo las primeras relaciones afectivas y emocionales con el entorno, lo que el autor
llamó estado impulsivo.96
Los primeros gestos útiles son los de la expresión, esta se encuentra profundamente ligada a
la esfera afectiva, la cual es la emoción vivida. La expresión emotiva es el elemento que
proyecta la formulación de la conciencia que, a pesar de ser confusa y global, va iniciando
poco a poco la estructuración de la significación, pues el mundo de las emociones más tarde
será representado a través de la actitud y del movimiento, Wallon denomina a este segundo
período, estado tónico emocional, ya que tiene estrecha relación con el ambiente y el
comportamiento del niño, esto se debe al dominio afectivo y a la propia
93
Pág. 36
94
Íbid. Pág. 36.
95
Íbid. Pág. 36.
96
Íbid. Pág. 36.
45
subjetividad del niño; donde nace un tercer estado, el sensorio-motor, donde su finalidad es
relacionar el movimiento con su consecuencia sensible y así lograr una percepción más
fina y precisa con los objetos exteriores.97
Es con este tipo de actividad que el niño desarrolla los instintos de orientación y donde la
conducta de exploración del espacio empieza por ser bucal, para volverse próximo a los
brazos. Después de la boca se va fragmentando en todo el cuerpo y cada una de sus partes
son descubiertas progresivamente. Allí la relación con el medio ambiente es más
intencional y crece paralelamente con la evolución mental.98
Esta evolución mental nace de la relación entre el individuo y la sociedad en la que vive e
interactúa, es por el movimiento que el niño integra la relación significativa de las primeras
formas del lenguaje y es por el aspecto motor que el niño comprende el espacio, a través del
cual establece las nociones de aquí, allí, izquierda, derecha, entre otros, fundamentales en la
orientación del ser humano.99
Para Wallon, “el movimiento no sólo interviene en el desarrollo psíquico y en las relaciones
con el otro sino que también influencian el comportamiento habitual” 100 del sujeto, es
decir, que el movimiento es el vehículo de la concienciación global y es fundamentalmente
el movimiento que lleva la disociación entre la adaptación motora y la representación
simbólica.
Henri Wallon, muestra en su estudio la influencia que posee el movimiento tanto en el

desarrollo psíquico como en las relaciones del individuo con las otras personas y sobre el
comportamiento usual de las mismas.
 Contribución de Ajuriaguerra
Su investigación se refiere en su mayoría al desarrollo de la postura y a la capacidad de

observar los objetos, manipularlos, considerando el rol que juega el diálogo tónico en el
desarrollo de la postura.
97
Íbid. Pág. 37.
98
Pág. 38.
99
Íbid. Pág. 38.
100
Íbid. Pág. 43
46
Es así que Ajuriaguerra101 define tres fases importantes en el desarrollo psicomotor:
 “Organización del fundamento motor
Que se refiere a la organización del tono de soporte, disyunción de los bloqueos tónicos, es
decir, las sincinesias y paratonías, organización perceptiva y vestibular”
 Organización del plano motor
Es la organización e integración sucesiva de la melodía cinética con movilidad espacio

temporal, plasticidad del funcionamiento de las formas anatómicas y fisiológicas” en
relación con el plano social.
 Automatización de las adquisiciones con reducción del tiempo de ejecución (inicio y

fin), es la economía del esfuerzo, desaparición de los movimientos.
A su vez Ajuriaguerra102 basa el desarrollo motor en aspectos neurológicos, lo que ha

dividido en dos fases:
 La primera fase: que va desde el nacimiento hasta el primer año de vida, allí hay una
intensa mielinización entre los axones de la neuronas implicadas en el movimiento,
además de la adquisición del tono muscular, desapareciendo así la híper e hipotonía
característico de la postura y el movimiento del bebé; dando paso progresivo al
movimiento voluntario. Aparecen las dos coordinaciones básicas que son la visión-
audición y la vasomotora.
 La segunda fase: corresponde a la organización de la motricidad voluntaria que va de 1

a 2 años de edad, allí se adquiere cada vez más armonía y coordinación en los
movimientos.
101
Pág. 57.
102
Pág. 59.
47
4.2 MARCO CONCEPTUAL
4.2.1 Ubicación espacio temporal.
La ubicación espacio temporal es el quinto factor de la batería psicomotora del chileno
Vítor Da Fonseca, que supone básicamente la integración cortical de datos espaciales, pero
referenciados con el sistema visual (lóbulo occipital) y de los datos temporales, rítmicos,
pero referenciados con el sistema auditivo (lóbulo temporal). 103 Este factor, a su vez, se
encuentra compuesto por cuatro subfactores, los cuales son: organización, estructuración
dinámica, representación topográfica y estructuración rítmica.
4.2.2 Organización.
La organización espacial comprende la capacidad espacial concreta de calcular las
distancias y los ajustes de planos motores necesarios para recorrerlos, poniendo en juego las
funciones de análisis espacial, procesamiento y apreciación de la distancia y de la
dirección, planificación motora y verbalización simbólica de la experiencia. 104
4.2.3 Estructuración Dinámica

La estructuración dinámica comprende la capacidad de memorización secuencial visual
(corto tiempo) de estructuras espaciales simples. Se trata de una actividad que aprecia la
capacidad del niño de reproducir de memoria secuencias de fósforos en posiciones y
orientaciones espaciales determinadas.105
4.2.4 Representación Topográfica

Muestra la capacidad espacial semiótica y la capacidad de interiorización y realización de
una trayectoria espacial presentada en un alzamiento topográfico
103
psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág.
212.
104
Ibíd. Pág. 221-222.
105
Ibíd. Pág. 223.
48
(planta) de las coordenadas espaciales y objetivas de la sala. La actividad pone en juego la
apreciación de la integración espacial global y la capacidad de transferencia de datos
espaciales representados por datos espaciales definidos.106
4.2.5 Estructuración Rítmica

Comprende la capacidad de memorización y de reproducción motora de estructuras
rítmicas. Se trata de una actividad que evalúa problemas de percepción auditiva y de
memorización a corto tiempo y la traslación de los estímulos auditivos a las respuestas
motoras. El niño debe captar, retener, denominar y expresar en términos motores (golpes
del lápiz en la mesa).107
4.2.6 Tonicidad
La tensión de reposo de un músculo se denomina Tono Muscular, el cual se ajusta
continuamente, sólo desaparece en el sueño profundo y es fundamental para mantener la
postura corporal y contrarrestar los efectos de la gravedad.
El tono muscular puede evaluarse por la dureza de los músculos a la palpación y por el
grado de resistencia que se aprecia en la movilización pasiva de una articulación. Las
lesiones del sistema motor producen, en la mayoría de los casos, modificaciones del tono
muscular, tanto en el sentido negativo (Hipotonía) como positivo (Hipertonía).108
Su función principal es de alerta y vigilancia, asegura las condiciones energéticas y

selectivas, sin las cuales ninguna actividad mental puede realizarse. La tonicidad garantiza,
por consiguiente, las actitudes, las posturas, las mímicas, las emociones, etc., de donde
emergen todas las actividades motoras humanas.
La regulación de la tonicidad se da esencialmente en la Formación Reticulada, un centro

integrador del cerebro, que posicional y estructuralmente se encuentra en condiciones
óptimas para combinar y coordinar todas las informaciones sensoriales con las
informaciones motoras.109
La Formación reticular está implicada en diversas funciones, y en conjunto, debe

considerarse el centro del Tronco Encefálico, regulador de las actividades motoras,
sensitivas, vegetativas y, muy especialmente, de los Niveles de
106
Ibíd. Pág. 225.
107
Ibíd. Pág. 227.
108
Ojeda S, José Luis. Icardo de la E. José Manuel. Neuroanatomía Humana, Aspectos funcionales y clínicos.
Editorial Masson 2004. Barcelona España. Pág. 206.
109
Da Fonseca, Víctor. Psicomotricidad, Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. 2004.
Editorial Trillas. Primera edición México D.F. Páginas 128, 129.
49
Conciencia, sobre cuyo fondo se realizan la mayor parte de las funciones del Sistema
Nervioso Central.110
4.2.7 Equilibrio
Referirse al equilibrio del ser humano remite siempre a la concepción global de las
relaciones ser-mundo. El “equilibrio-postural-humano” es el resultado, antes que nada, de
distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que al menos en una buena medida-
conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana.111
El equilibrio, que implica el control postural, revela el nivel de integridad de importantes

centros y circuitos neurológicos, estructuras de la base del cerebro como el tallo cerebral y
el cerebelo que son los que mantienen la postura y la tonicidad, que en el desarrollo del
niño son las responsables de las primeras adquisiciones, y más tarde preparan y facilitan los
procesos de aprendizaje complejos112
Si el equilibrio no es asegurado sistemáticamente y económicamente por dichos centros,

entrarán en escena los centros superiores, impidiendo el acceso a las funciones
jerarquizadas más complejas. Si los centros superiores participan en el control del
equilibrio, las funciones psicomotoras más elaboradas, como la noción del cuerpo, la
estructuración espacio temporal y las praxias pierden armonía, precisión y eficacia. 113
Antes que nada, para que el organismo aprenda, es necesario que sea capaz de amplificar e
inhibir estímulos, procesar informaciones y actuar. Sin el dominio postural, el cerebro no
aprende, la motricidad no se desarrolla y la actividad simbólica resulta indudablemente
afectada. Por tanto, el conocimiento inicia a partir de las actividades motoras, que
únicamente son posibles después de lograr la seguridad gravitacional.114
110
Ojeda S, José Luis. Icardo de la E. José Manuel. Neuroanatomía Humana, Aspectos funcionales y clínicos.
Editorial Masson 2004. Barcelona España. Pág. 245
111
Lázaro Alfonso. El equilibrio humano: Un fenómeno complejo. Das menschlicheGleichgewicht:
EinkomplexesPhänomen. Motorikvol 2, 2000 pág. 80 -86. [En línea] desde
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION/ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%FISIOTERAPIA/CUALIDA
DES%MOTRICES/art.pdf
112
Editorial Trillas. Primera edición México D.F. Páginas 67, 68, 79 y 81
113
Íbid. Páginas 67, 68, 79 y 81
114
Íbid. Páginas 67, 68, 79 y 81
50
Así entonces, las actividades posturales y motoras preceden a las actividades mentales y
enseguida trabajan en conjunto, auxiliándose mutuamente hasta el momento en que la
actividad motora se subordina a la actividad mental. Del acto al pensamiento y después,
del pensamiento al acto. De la motricidad a la psicomotricidad y finalmente, de la
psicomotricidad a la motricidad.115
4.2.8 Lateralidad
La Lateralidad según Lázaro y Berruezo citando a Le Boulch, hace referencia al conjunto
de las predominancias particulares de una u otra parte simétrica del cuerpo, a nivel de la
mano, pie, ojo, oído y también vestíbulo. Su desarrollo está conectado con la organización,
por un lado del esquema corporal, y por otro, con los conceptos de espacio y tiempo. Dicho
de otra manera, la lateralización es la traducción de un predominio motor referido a los
segmentos derechos o izquierdos del cuerpo.116
De acuerdo con Quirós y Schrager, referenciados por Lázaro, la Lateralidad se refiere a las
prevalencias y preferencias motoras de un lado del cuerpo. Esta lateralización motora
coincide a menudo con la predominancia sensorial del mismo lado y las posibilidades
simbólicas del hemisferio cerebral opuesto. Así pues, es posible aceptar la idea de que la
lateralidad no sólo se manifiesta principalmente por medio de la actividad motriz, sino que
también existe por medio de aferencias sensoriales y sensitivas y por la diferenciación
funcional de ambas mitades del cerebro.117
En resumen, la lateralidad traduce la capacidad de integración sensorio – motora de los dos

lados del cuerpo, transformándose en una especie de radar endopsíquico de relación y de
orientación con y en el mundo exterior. En términos de motricidad retrata una competencia
operacional, que preside a todas las formas de orientación del individuo.118
115
Editorial Trillas. Primera edición México D.F. Páginas 67, 68, 79 y 81
116
Lázaro L, Alfonso. Berruezo A. pedro Pablo. La Pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana
de psicomotricidad y Técnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Páginas 22. [En línea] citado desde
117
Íbid.
118
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Lateralidad. INDE publicaciones 2005 segunda
edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Páginas 181, 182.
51
4.2.9 Noción del cuerpo
La Noción del Cuerpo o Somatognosia comprende la recepción, análisis y almacenamiento
de las informaciones que provienen del cuerpo, reunidas sobre la forma de una toma de
conciencia estructurada y almacenada somatópicamente.119
En términos de observación psicomotriz, la noción del cuerpo debe ser reconocida como el
resultado de la organización del input sensorial (táctilo – kinestésico, vestibular y
propioceptivo) en una imagen interiorizada y estructurada de donde emerge una
representación mental que en sí, se constituye en un marco de referencia interna que
precede todas las relaciones con el exterior.120
4.3 MARCO POLÍTICO
El presente trabajo investigativo tiene como protagonista a los niños y niñas en la etapa
escolar, que es donde se adquiere la mayor cantidad de habilidades y de aprendizajes que le
ayudarán en su desenvolvimiento para toda la vida; es por ello que se entiende, que es una
etapa crucial en la que se necesita del apoyo familiar, el apoyo de docentes y del Estado
para poder contar con recursos y garantías que le permitan avanzar en el proceso de
crecimiento y maduración personal.
Es necesario entonces, hacer mención acerca de esos recursos y garantías con las que
cuentan los infantes por parte del Estado y de los entes internacionales, quienes a través de
su gestión, pretenden cobijar y asegurar el adecuado desarrollo de los niños durante su
proceso de crecimiento desde el momento de la concepción.
Se puede dar inicio con la Carta Magna de la República de Colombia, o Constitución

Política de 1991, en la que se hace alusión acerca de que la familia, la sociedad y el
Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de
los infractores.
Art. 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educación y la cultura, la recreación y la
libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia
física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. Gozarán también de los
119
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Noción del cuerpo. INDE publicaciones 2005
segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Páginas 190.
120
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Noción del cuerpo. INDE publicaciones 2005
segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Páginas 190 -193
52
demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.121
Artículo 67: La educación es un derecho que tienen todas las personas y un servicio
público que tiene función social para buscar el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los bienes y valores de la cultura. La sociedad y la familia serán responsables de
la educación de los niños entre los cinco y quince años, esta será gratuita y formará al
colombiano en la práctica del trabajo y la recreación.
Artículo 29: Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar
encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño hasta el máximo de sus posibilidades.
Artículo 32: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido contra la
explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso,
entorpezca su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental,
espiritual, moral o social; y adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales y
educacionales para garantizar la aplicación del presente artículo122.
Ley 7 de 1979: Por la cual se dictan normas para la protección de la niñez, se establece el
Sistema Nacional de Bienestar Familiar, se reorganiza el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar y se dictan otras disposiciones:123
Título II: De la protección de la niñez
Artículo 9: El Estado debe velar porque la educación preescolar esté orientada a

promover y estimular en los niños menores de 7 años el desarrollo
psicomotor, la percepción sensible, su integración social y el aprestamiento para
actividades escolares. En las zonas rurales y en las áreas marginadas de las ciudades, los
programas en tal sentido deberán asociarse con el complemento alimenticio para la
seguridad del menor.
121
COLOMBIA PRESIDENCIA DE LA REÚBLICA. Constitución Política de Colombia 1991. ( En línea) Art. 44:
Derechos Fundamentales de los niños. (citado el 13 de diciembre de 2011) Disponible desde
http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf.
122
Ministerio de Educación, Presidencia de la nación de Argentina. Plan Nacional de Acción por los derechos
de niños, niñas y adolescentes. Convención Internacional sobre los Derechos de los niños. Art 28, 29 y 32.
(En Línea) (citado el 15 de diciembre de 2011)
Disponible desde: http://derechos.educ.ar/docente/convencion/convencion.htm
123
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Ley 7 de 1979, Por la cual se dictan normas para la protección
de la Niñez, se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar. (En línea) (citado el 15 de diciembre de
2011) Disponible desde: www.icbf.gov.co/transparencia/leyes/LEY%207%20DE%201979.doc
53
LEY 115 DE 1994: Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994 por la cual se
expide la ley general de educación.124
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación

física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico
y armónico.
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del

tiempo libre.
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Plan Decenal del Deporte, la Recreación, la Educación Física y la Actividad

Física 2009- 2019. Coldeportes.125
En su objetivo número 22 pretende promover el desarrollo de la educación física a

partir de los currículos escolares en todo el país, esto es la institucionalización de la
educación física en la educación básica (preescolar, básica primaria y media), promoviendo
la cultura de hábitos y estilos de vida saludables y ampliando la concepción sobre
estándares y competencias educativas para que se reconozca el desarrollo motor y su
interdependencia con las otras competencias.
4.4 ESTADO CIENTIFICO ACTUAL
Perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del Jardín Social Perlitas del
Otún del barrio Tokio, comuna Villasantana, Pereira, Colombia 2012. 126
Waldemar Barbosa, Carlos Felipe Gómez Zapata, Julián Ernesto Valencia
Resumen
124
Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994. Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994
Por la cual se expide la ley general de educación. Art 21 Objetivos de la educación básica primaria. (En
línea) (citado el 15 de diciembre de 2011) Disponible desde:
http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm
125
INSTITUTO COLOMBIANO DEL DEPORTE “COLDEPORTES”. Plan decenal del Deporte, La Recreación, La
Educación Física y La Actividad Física. Bogotá, Colombia. 2009-2019. P. 54
126
Barbosa Waldemar y cols. Perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del Jardín Social Perlitas
del Otún del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia. 2012.
54
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el establecer el perfil motriz de los
niños y niñas de 4 a 6 años que participan del Jardín Social Perlitas del Otún, ubicado en el
barrio Tokio, comuna Villa Santana, municipio de Pereira, Risaralda, este será el primer
paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta
población. Como fisioterapeuta y kinesiólogo, es de gran importancia determinar una buena
guía para una adecuada implementación de planes con sustento científico, que permitan la
eficiencia y la mayor eficacia posible frente a esta población. Uno de los instrumentos
importantes para la evaluación del desarrollo motor es la batería de Víctor Da Fonseca, bien
referenciada por el doctor Luis M. Ruiz en su libro “Desarrollo motor y actividades
físicas”, brinda un referente apropiado para acceder al tema propuesto, donde con la
aplicación de la Batería Psicomotora BMP se establecen cuantitativamente las conductas
atípicas en el desarrollo motriz de la población objeto de estudio.
Los resultados obtenidos con la aplicación de estas pruebas motrices evidenciaron

deficiencias puntuales en la adquisición de habilidades motrices de estos niños y niñas,
ayundando a establecer las diferentes problemáticas en el movimiento y aprendizaje y
proponer el desarrollo de programas con énfasis interdisciplinario que trabajen de la mano
con los profesionales pertenecientes a los jardines, teniendo en cuenta la realidad e
individualidad que limitan las capacidades de esta población vulnerable social y
culturalmente.
conductas motrices de los niños de las principales escuelas del

corregimiento de La Florida, Pereira 2010.
Yuli Jasmín Carmona Gutiérrez, Jenny Tatiana Arévalo Arias
Resumen
Este trabajo de investigación tuvo como objetivo identificar el estado de las conductas
motrices de los niños de básica primaria de las principales escuelas del corregimiento La
Florida del municipio de Pereira de edades comprendidas entre los 6 y 12 años. En las
instituciones educativas donde se llevaron a cabo las intervenciones no se habían
implementado programas para el desarrollo de sus conductas motrices, por lo tanto este
estudio será el primer paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades
motrices que conlleven hacia una mejoría motora. El instrumento que se utilizó para la
evaluación fue la Batería Psicomotora (BPM) de Vítor Da Fonseca; con su aplicación se
establecieron las conductas atípicas en el desarrollo motriz y permitió obtener resultados
favorables
55
en cuanto a la potenciación y mejoramiento de los patrones locomotores elementales y
patrones manipulativos. Los resultados obtenidos con la aplicación de estas pruebas
motrices evidenciaron deficiencias puntuales de los niños, las cuales ayudaron a establecer
las diferentes problemáticas en el movimiento, comportamiento y aprendizaje del niño. En
cuanto a los resultados obtenidos en la Estructuración Espacio Temporal, un alto porcentaje
de niños evaluados presentaron dificultades en analizar, procesar y almacenar la
información, debido a alteraciones en el procesamiento de la información, problemas
visuales y/o auditivos, mala interpretación sensorial, poca comprensión y esto puede tener
relación con una mala lateralidad y dificultades en la noción del cuerpo. La otra parte de los
niños realizaron correctamente las actividades de forma perfecta y bien orientada, sin
manifestar cualquier oscilación o desorientación espacial, evidenciando una asimilación
espacial excelente en todas las estructuras, con estructura rítmica y revelando una perfecta
integración auditivo –motora.127
Perfil motriz en niños y jóvenes de 10 a 24 años con déficit cognitivo del

programa GEEMPA del municipio de Dosquebradas, Risaralda. 128
Carlos Felipe Gómez Zapata y Luis Fernán Gutiérrez Ocampo.
Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo establecer el perfil motriz de los
niños y jóvenes con discapacidad cognitiva que participan del programa GEEMPA del
municipio de Dosquebradas, Risaralda. Este será el primer paso para determinar los
programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta población. El instrumento
aplicado en la presente investigación fue la batería de Víctor Da Fonseca, bien referenciada
por el doctor Luís M. Ruiz en su libro “Desarrollo motor y actividades físicas”, quien
brinda un referente apropiado para acceder al tema propuesto. Los resultados obtenidos con
la aplicación de estas pruebas motrices evidenciaron deficiencias puntuales en la
rehabilitación y habilitación motriz de estos niños y jóvenes; ayudando a establecer las
diferentes
127
ARÉVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los niños de las principales escuelas del
128
GÓMEZ, Carlos - GUTIÉRREZ Luis. Perfil motriz en niños y jóvenes de 10 a 24 años con déficit cognitivo del
programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda Tesis especialización. Universidad Tecnológica
de Pereira. 2009
56
problemáticas en el movimiento, comportamiento y aprendizaje, que se pueden cambiar o
alterar. Las 3 pruebas de estructuración rítmica, dinámica y representación topográfica,
determinaron la capacidad de los jovenes para memorizar secuencias visuales espaciales ,
encontrandose dificultades en esta área, pues el 35% de los jovenes obtuvieron un perfil
dispráxico en la estructuración dinámica y el 21% un perfil apráxico en las representaciones
topográficas.
Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como mascota en el

desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco años de
edad.129
Cristhian Alberto Cabra Martínez, Sandra Milena Hincapié Garaviño, Diana
Isabel Jiménez Martínez, Mauricio Tobón Restrepo.
La presente investigación se abordó desde un estudio de tipo descriptivo, en el cual se

describieron las características del desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas sanos
de 5 años de edad del municipio de Itagüí conformado por 29 niños y niñas sin perro (SP)
como mascota, y el segundo, por 29 niños y niñas con perro (CP) como mascota. Se
aplicó la Batería psicomotriz de Vítor Da Fonseca, la cual generó la información para hacer
la comparación entre los grupos caso y control A continuación se presenta el análisis de la
información obtenida a través de la aplicación de la batería psicomotora a 58 niños y niñas
que conformaron la muestra, de los cuales 29 (50%) tienen perro en su hogar y conforman
el grupo caso, y 29 (50%) no tienen perro y son el grupo control. Cuando se analizaron los
factores de manera detallada, se observó en términos generales cierta inmadurez en algunos
aspectos del perfil psicomotriz, es decir, los infantes no realizaban de manera completa o
satisfactoria la actividad propuesta.
En la estructuración espacio-temporal obtuvieron un mejor puntaje los niños y niñas CP

(3.0), las actividades las realizaron en forma completa y adecuada; los niños y niñas SP
obtuvieron un puntaje más bajo (2.95); la actividad con menor puntaje dentro del factor fue
la estructuración rítmica, cuando se le sugería al niño
129
Cabra, Martínez. Cristhian Alberto y Cols. Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como
mascota en el desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco años de edad. Itagüí, 2010. [En
línea] desde: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3786147.pdf citado el 10 de junio de 2013.
57
escuchar con atención la secuencia de golpes rítmicos presentados por el evaluador y
reproducirlos de manera exacta con la misma secuencia y número de golpes. En el caso de
los niños y niñas SP el único factor que alcanzó un puntaje sobre 3 fue la lateralidad,
seguido de noción de cuerpo, tonicidad, estructuración espacio-temporal, equilibrio, praxia
global y praxia fina, los cuales se encuentran en un rango entre 2.26 y 2.95. Retomando lo
planteado por Monrroy y Peña, la obtención de un puntaje bajo en el factor espacio-
temporal “podría implicar la posibilidad de alteraciones en la relación del espacio
sensoriomotor con el espacio representativo, tan importante para los aprendizajes
simbólicos de la lectura, la escritura y el cálculo”.
Perfil psicomotriz de los niños en edades de 8-12 años de las escuelas de

formación deportivas del instituto Municipal del deporte y la recreación de
Armenia (IMDERA).130
Piedad Lorena Bolivar Gutiérrez Ianelleen Arias Padilla Manizales, mayo de

2012.
El objetivo principal fue determinar el perfil psicomotor de los niños de las Escuelas de
Formación Deportiva del Instituto Municipal del Deporte y la Recreación de Armenia
(IMDERA), empleando como instrumento de valoración la Batería psicomotora (BPM) de
Vítor da Fonseca. Resaltándose la importancia del diagnóstico de las conductas motrices;
pues, se convierte en un acto fundamental para detectar las falencias o potencialidades
motoras, que permita contribuir a los procesos de entrenamiento deportivo de esta
población.
Se evaluaron 276 integrantes 119 niñas y 157 niños de las diferentes Escuelas de
Formación Deportiva del IMDERA, distribuidas en las modalidades deportivas de:
Atletismo, Baloncesto, Balonmano, Fútbol, Gimnasia, Karate, Patinaje, Pesas, Porrismo y
Ultimate; teniendo en cuenta, que los niños debían tener como mínimo un mes de
antigüedad. Se establecieron las diferencias significativas intergrupo, analizando grupos
etarios, distribuidos así: grupo 1 (8-10 años), grupo 2 (11-12 años), por género y grupos de
deporte clasificados en individual y de conjunto.
En los resultados se muestra que las medias no presentaron diferencias estadísticamente

significativas al comparar el comportamiento de la estructuración espacio temporal con
los grupos de edad, género y deporte. Los mejores
130
Bolivar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen. Perfil psicomotriz de los niños en edades de 8-12 años de
las escuelas de formación deportivas del instituto. Manizales, 2012. [En línea] desde:
http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%20PSICO MOTOR
%20IMDERA.pdf. Citado el 10 de junio de 2013.
58
resultados fueron para los intergrupos de hombres, deporte de conjunto y grupo etario de 8-
10 años.
En cuanto a la variable de Estructuración Espacio Temporal se puede concluir que, en

cuanto al género, el perfil predominante fue el Dispráxico con porcentajes del 57,1% para
el grupo femenino, y el 49,7% para el grupo masculino. Seguidamente, el perfil Eupráxico
alcanzó porcentajes de 31,9% para las mujeres y el 40,8% para los hombres, de lo cual se
puede deducir que la población en general, presenta ligeras dificultades de aprendizaje,
traduciendo la presencia de una o más señales desviadas, que revela varios factores que se
encuentran en términos psiconeurológicos, inestablemente integrados y organizados.
En la variable estructuración espacio-temporal, se muestra un bajo promedio general

(grupos de deporte, edad y género), con puntuaciones cuantitativas por debajo de 3 y a
nivel cualitativo quedando en una realización 2 “(dispraxia: débil realización con dificultad
de control y señales desviadas.) Lo que da cuenta de la complejidad de la prueba; ya que,
implica aspectos que tienen que ver con funciones mentales superiores, por eso se podría
explicar los menores resultados obtenidos a nivel de este factor comparado con los otros 6
que componen la batería, pues las subactividades del factor espacio temporal requieren
procesos más complejos. Por otro lado las subactividades de los demás factores están
implícitos dentro de la práctica deportiva; mientras que, las tareas propias del factor
estructuración espacio temporal no. Por ejemplo la estructuración rítmica, en la cual, casi
todos los evaluados tuvieron una puntuación de 1, ósea perfil apráxico.
59
5. METODOLOGIA
5.1 DISEÑO
El presente es un estudio descriptivo en donde se evaluó la capacidad de ubicación espacio

temporal de los niños de 4 a 14 años inscritos en escuelas públicas de Pereira en el año
2011. La evaluación se realizó a través de la aplicación de la Batería Psicomotora del autor
chileno Vítor Da Fonseca.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
En esta investigación participaron voluntariamente cinco (5) Instituciones Educativas

públicas de básica primaria de la ciudad de Pereira en el año 2011 con una población de
1.155 estudiantes. Dicha población se encontraba constituida por 655 niños y 500 niñas en
edades de 4 a 14 años, todos ellos evaluados con la Batería Psicomotora de Vítor Da
Fonseca específicamente en el factor de psicomotor estructuración Espacio Temporal, que a
su vez se encuentra constituida por los cuatro subfactores de organización, estructuración
dinámica, representación topográfica y estructuración rítmica.
Criterios de inclusión
Los criterios de inclusión que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de esta investigación
fueron los siguientes:
La autorización verbal por parte de la institución educativa.
Firma del consentimiento informado por parte de los padres o representantes legales de los
escolares.
La autorización verbal de los escolares.
Criterios exclusión
Los criterios de exclusión que se tuvieron en cuenta a la hora de realizar la investigación
fue la edad, la cual tendría que estar entre los 4 y 14 años de edad y la no presentación del
consentimiento informado.
60
5.3 VARIABLES
Tabla 9. Variables
Unidad Factor Sub factores Definición Indicador Ítem

funcional
Comprende la capacidad espacial
concreta de calcular las distancias y 1 Perfil
Organización los ajustes de planos motores Apráxico
necesarios para recorrerlos.
Estructuración Comprende la capacidad de Las actividades de 2 Perfil
2: memorización secuencial visual (corto cada uno de los Dispráxico
dinámica
tiempo) de estructuras subfactores de la
Recepción espaciales simples. Estructuración 3 Perfil
Análisis y Estructuración Muestra la capacidad espacial espacio temporal, Eupráxico
Almacenami Espacio Temporal Representación semiótica y la capacidad de fueron analizadas a
ento de la topográfica interiorización y realización de una través de la 4 Perfil
información trayectoria espacial presentada en un observación Hiperpráxi
alzamiento topográfico (planta) de las cualitativa del co.
coordenadas espaciales y movimiento.
objetivas de la sala o lugar de
observación.
Estructuración Comprende la capacidad de
rítmica. memorización y de reproducción
motora de estructuras rítmicas.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
5.4.1 Descripción del instrumento.
Batería Psicomotora de Vítor Da Fonseca

La Batería Psicomotora de Vítor Da Fonseca (1976 – 1981), ha sido diseñada para evaluar
niños con dificultades en el aprendizaje, “la cual procura analizar la disfunción
psicomotora o la integridad psicomotora que caracteriza el aprendizaje del niño, intentando
conseguir una comprensión aproximada de la manera como trabaja el cerebro y
simultáneamente de los mecanismos que constituyen la base de los procesos mentales de la
psicomotricidad”.131
Esta batería está constituida por un conjunto de tareas motoras, en donde su estructura está
dividida en 7 Factores Psicomotores cada uno conformado por subfactores (tonicidad,
equilibrio, lateralidad, noción de cuerpo, estructuración espacio-temporal, praxia global y
praxia fina), con una escala de puntuación que
131
DA FONSECA, Vítor. Manual de observación psicomotriz. Factores psicomotores y su relación con las tres
unidades funcionales: Fundamentos psiconeurológicos de la batería psicomotora (BPM). Primera edición.
Barcelona (España): editorial Inde, 1998. 107 p.
61
procura analizar cuantitativamente las señales psicomotoras, comparándolas con las
funciones de los sistemas básicos del cerebro, esta calificación se da del 1 al 4, dando la
calificación de 1 a un perfil apráxico (ausencia de respuesta, realización imperfecta), 2 un
perfil dispráxico (débil, realización con dificultad), 3 un perfil eupraxico (realización
completa, adecuada y controlada), y 4 para el perfil hiperpráxico (realización perfecta).
En cuanto a su resultado, se encontró que la puntuación mínima que se da, es de 7 y

máxima de 28 (7x4=28); resultado que los ubica en un Perfil Psicomotor, el cual se
categoriza de la siguiente forma:
- Perfil Psicomotor Superior de 27-28 puntos.
- Perfil Psicomotor Bueno de 22-26 puntos.
- Perfil Psicomotor Normal de 14-21 puntos.
- Perfil Psicomotor Dispráxico 9-13 puntos.
- Perfil Psicomotor Deficitario de 7-8 puntos.
5.5 PLAN DE ANÁLISIS

En esta macro investigación se realizó un análisis descriptivo cuantitativo con tablas de
contingencia para analizar dos variables. Se hicieron las respectivas tabulaciones, tanto por
grupos etáreos, edad e instituciones educativas en una base de datos de Excel, evaluando
desde lo general a lo específico, tomando en cuenta la valoración de la calificación. Luego
se determinó el Chi cuadrado para saber si la edad y el género tienen que ver con los
resultados obtenidos en la investigación.
Los resultados obtenidos se almacenaron en una base de datos de Excel, donde se recopiló
cada una de las pruebas y las instituciones intervenidas con su respectiva calificación y
después enviados a través de stattransfert al programa SPSS versión 1.7, el cual arrojó los
datos correspondientes a estos para seguir con el análisis respectivo.
Condiciones de la aplicación del instrumento.
La aplicación del instrumento se realizó de manera colectiva (aproximadamente 3 niños

por subfactor) aclarando que las pruebas se calificaron de manera individual.
Instrucciones y tiempo.
Para la recolección de los datos, los evaluadores llegaban a la institución educativa con
antelación y tiempo suficiente para organizar las instalaciones con
62
los materiales necesarios para llevar a cabo la evaluación de los niños. Una vez organizado
el ambiente de trabajo, se procedía a convocar a los niños del grado que le correspondía la
evaluación, concertada previamente con las directivas y docentes del plantel, y se les
solicitaba la entrega del consentimiento informado, que con anticipación había sido
entregado a cada niño para que lo hiciese firmar de sus padres o acudientes responsables, si
éstos aceptaban la participación del menor en el proceso investigativo que se llevaría a cabo
dentro de la institución educativa.
Luego de recolectar los consentimientos debidamente firmados, los niños se trasladaban al

sitio de la prueba por grupos de trabajo para ser distribuidos en las diferentes estaciones de
evaluación de cada factor psicomotor, en este caso en particular, a la estación número cinco
de estructuración espacio temporal, donde llegaban alrededor de seis niños que eran
atendidos por tres evaluadores, encargados de explicar cada una de las pruebas que se les
realizarían. Luego de la explicación, se llenaban las fichas de evaluación con los datos
personales del niño y se procedía a desarrollar cada una de las pruebas o subfactores,
generando la calificación con un puntaje de uno a cuatro de acuerdo a la calidad de
ejecución de la prueba por cada niño.
El tiempo requerido para la realización de las pruebas, oscilaba entre quince y veinte
minutos, dado que cada prueba necesitaba de la explicación del evaluador, y
posteriormente, la ejecución de la explicación dada. Por ejemplo, el subfactor de
organización requiere que el niño desarrolle tres recorridos diferentes en una distancia de
cinco metros y contando los pasos dados en voz alta, de igual forma la estructuración
dinámica, demanda que el niño observe un conjunto de seis fichas con figuras diferentes
durante 4 ó 5 segundos, para luego reproducirlas sobe la superficie de la mesa con
secuencias de fósforos en posiciones y orientaciones espaciales determinadas.
La prueba piloto fue realizada en el grado primero A (1-A) de la Institución Educativa

Escuela Normal Superior, con 10 niños entre 4 y 14 años sin presencia de profesores,
padres de familia, u otras personas que pudieran generar un factor distractor para los niños.
La gran mayoría de los niños evaluados evidenciaron un gran interés por participar de las
pruebas de la Batería Psicomotora, dadas las condiciones lúdicas que generaron todos los
evaluadores a través de cada una de las estaciones de trabajo acondicionadas para tales
fines.
63
5.6 EVALUACIÓN DE BIOÉTICA
La presente investigación se clasifica sin riesgo para la población evaluada, puesto que no
se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas,
fisiológicas, psicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, para
mayor claridad se describen a continuación las condiciones legales por las cuales se
establece el nivel de riesgo de la presente investigación.
“Esta premisa se obtuvo conforme a lo dispuesto en la Resolución 8340 del 4 de octubre de

1993, en su título II de la investigación en seres humanos, capítulo I, artículo 11”
Investigación sin riesgo: Son estudios que emplean técnicas y métodos de

investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza ninguna
intervención o modificación intencionada delas variables biológicas, fisiológicas,
sicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los que se
consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se
le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su conducta.132
Según lo anterior, se observa que en efecto las actividades que se desarrollan en la presente
investigación, corresponden a este tipo de riesgo. Se tomaron todas las precauciones éticas
y morales del caso; se llevó a cabo un previo consentimiento informado del representante
legal del niño y un consentimiento verbal de la escuela y del niño; mediante el juego se
recogió información del desarrollo infantil. El niño nunca está en riesgo físico, debido a que
la metodología empleada permite que se disfrute de las actividades. Los autores nos
comprometemos a no divulgar el nombre de los niños que participaron en dicha
investigación.
132
MINISTERIO DE SALUD. Artículo 11 de la resolución número 8430. (Octubre 4 de 1993). Por la cual se
establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud. [en línea]. Bogotá
D.C (Colombia): [citado el 2012-08-24]. Disponible desde: http://www.minsalud.gov.co/Normatividad/RESOLUCION
%208430%20DE%201993.pdf
64
5.7 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS
5.7.1 De generación de conocimiento o desarrollo tecnológico
Tabla 10. De generación de conocimiento o desarrollo tecnológico
PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIOS
Evaluación del factor Documento investigativo Autores de la investigación,

psicomotor de la estructuración desarrollado disponible en la Rectores de las escuelas Niños
espacio temporal en niños Biblioteca de la Universidad. evaluados, padres de familia y
pertenecientes a las escuelas de estudiantes del Programa
la ciudad de Pereira, con edades Ciencias del Deporte y la
entre 4 a 14 años, basados en la Recreación.
batería de Vítor Da Fonseca.
5.7.2 De fortalecimiento de la capacidad científica nacional.
Tabla 11. De fortalecimiento de la capacidad científica nacional.
Estudiantes del Programa en

Formación en investigación de los Estudiantes responsables del Ciencias del Deporte y la
autores de la investigación. Proyecto investigativo Recreación.
Fortalecimiento de la Investigación Investigaciones realizadas Estudiantes, docentes y

en desarrollo psicomotriz en desarrollo psicomotriz. la universidad
Tecnológica de Pereira.
5.7.3 De apropiación social del conocimiento
65
Tabla 12. De apropiación social del conocimiento.
Estudiantes de la Universidad
Publicación de un artículo Artículo publicado en revista Tecnológica de Pereira,
científico derivado de la indexada Profesionales e investigadores en
investigación el área de la Salud interesados en
el tema
Rectores de las instituciones

educativas intervenidas
Padres de familia y
Presentación en evento Memorias del evento Estudiantes evaluados Estudiantes
Institucional o Nacional. del Programa
Ciencias del Deporte y la
Recreación.
Comunidades Científicas
Interesadas
Asistentes al evento
Presentación de los Memorias del evento Rectores de las instituciones
resultados del macro educativas intervenidas Padres
investigación en las de familia y Estudiantes
instituciones intervenidas evaluados Estudiantes del
Programa Ciencias del Deporte y
la Recreación.
Docentes de las instituciones
educativas intervenidas.
5.7.4 Impactos Esperados.
Tabla 13. Impactos esperados.
IMPACTO ESPERADO PLAZO INDICADOR SUPUESTO

VERIFICABLE
Firma de convenios Docentes de aulas escolares con
Implementación de interinstitucionales para la capacidad de identificar problemas
procesos de conformación de equipos motrices.
identificación Largo de investigación y trabajo
temprana de conjunto. Realización de convenios
problemas a nivel entre las instituciones
motriz educativas, la Secretaría de
Recreación y Deporte y la
Universidad Tecnológica de
Pereira, para la
implementación del proceso.
66
Los docentes asumirán una
actitud proactiva y participativa
donde aporten en el proceso de
seguimiento de
cada uno de los niños.
Continuidad del Largo Realización de convenios La Gobernación y la Secretaría
proceso investigativo entre la Universidad de Educación Departamental,
a nivel Tecnológica de Pereira y la deciden dar continuidad al
Departamental. Secretaria de educación proceso investigativo e
del Departamento. implementarlo en los demás
municipios del
Departamento.
Implementación de Largo Documento del proceso de Directivos docentes
procesos de plazo. evaluación incluido en el comprometidos con la
evaluación de la PEI implementación de los
estructuración procesos y lo programas.
espacio temporal
dentro de las
instituciones
educativas
La implementación
de programas
estimulación y
recuperación en el
desarrollo
psicomotor bien sea
al interior de las
instituciones
educativas o centros
especializados para
tal fin
67
6. RESULTADOS
La población evaluada correspondió a un grupo de 1.155 niños y niñas, pertenecientes a las

escuelas de primaria de la zona urbana de Pereira en el año 2011.
El presente proyecto investigativo hace parte de una macro investigación en la que se

pretende evaluar el Perfil Motriz de los niños y niñas de las escuelas primaria de la zona
urbana de la ciudad de Pereira en el 2011.
Esta macro investigación se encuentra liderada por la Facultad Ciencias de la Salud con los
programas de Medicina y Ciencias del Deporte y la Recreación en cabeza del Doctor
William Martínez y el Magister Antonio María Posada Arbeláez, como directores
metodológicos del mismo. El Mg. Antonio M. Posada y su grupo de trabajo, encargado de
investigar la parte motriz a través de la aplicación de la Batería Psicomotora del chileno
Vítor Da Fonseca, quien con siete estaciones de trabajo investigativo y dinámico, logra
desentrañar dicho perfil psicomotor.
Una de las estaciones de trabajo es la estructuración espacio temporal que corresponde al

quinto factor psicomotor y es el tema central del presente trabajo investigativo, el cual es
posible evaluar a través de las pruebas de Organización, Estructuración Dinámica y
Representación Topográfica con las que se analiza la capacidad espacial y la estructuración
rítmica que analiza la capacidad temporal que posea el niño en edad escolar.
Análisis univariado de la estructuración espacio temporal según el género.

Tabla 14. Factor Psicomotor de Estructuración espacio temporal de acuerdo al Género.
INSATISF
GÉNERO DÈBIL
ACTORIO
TOTAL
Recuento 12 161 500

% de GENERO(niñas) 2.4% 32.2% 100.0%
NIÑA % de MEDIACION ESPACIO
57.1% 48.8% 43.3%
TEMPORAL
% del total de la muestra 1.0% 13.9% 43.3%
Recuento 9 169 655
% de GENERO(niños) 1.4% 25.8% 100.0%
NIÑO % de MEDIACION ESPACIO
42.9% 51.2% 56.7%
TEMPORAL
% del total .8% 14.6% 56.7%
Recuento 21 330 1155
TOTAL % de GENERO ( niña y niño) 3.8% 58.0% 100.0%
% de MEDIACION ESPACIO
100.0% 100.0% 100.0%
TEMPORAL
% del total 1.8 % 28.5% 100.0%
68
Los resultados obtenidos con respecto a la totalidad del perfil débil e insatisfactorio de la
estructuración espacio temporal en la Batería Psicomotora de Vítor Da Fonseca
 En cuanto a la calificación de débil, el 57.1% son niñas y el 42.9% son niños.
 En la calificación de insatisfactorio, el 48.8% son niñas y el 51.2% son niños.
Los resultados obtenidos en las pruebas del factor psicomotor de estructuración espacio
temporal por Género en cuanto al total de la muestra del perfil débil e insatisfactorio
arrojaron los siguientes resultados:
 El 1.8%, es decir, 21 estudiantes obtuvieron una calificación de débil donde el 0.8%

corresponde a los niños y el 1.0% restante corresponde a las niñas.
 El 28.6%, es decir 330 estudiantes obtuvieron una calificación de insatisfactorio donde
el 13.9% corresponde a las niñas y el 14.6% a los niños.
Tabla 15. Prueba de Chi-cuadrado del factor psicomotor de Estructuración espacio temporal de acuerdo al
Género.
Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta Probabilidad en

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) el punto
Chi-cuadrado de Pearson 9.161(a) 3 .027 .026
Razón de verosimilitudes 9.128 3 .028 .029
Estadístico exacto de
Fisher 9.168 .027
Asociación lineal por
lineal 4.529(b) 1 .033 .037 .019 .004
N de casos válidos
1155
a 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 9.09.
b El estadístico tipificado es 2.128.
De acuerdo al análisis de la prueba del Chi en la estructuración espacio-temporal de

acuerdo al género, se puede establecer que, al observar el resultado del valor del Chi
cuadrado de Pearson de 0.027 este es menor al 0.05, es decir que el resultado es
significativo y por lo tanto, el género si afecta el resultado de la
69
prueba. La razón puede ser explicada por las diferencias biológicas entre hombres y
mujeres, pues ha sido demostrado que las mujeres aventajan a los hombres en habilidades
verbales, en motricidad fina y velocidad de percepción, mientras que los hombres tienen
mayor habilidad para resolver pruebas espaciales, todo esto avalado por medio de seis
hipótesis argumentativas: la organización cerebral diferente, factores endocrinos, medio
ambiente social, modelo genético, velocidad de maduración e hipótesis antropológica. 133
Tabla 16. Factor psicomotor de Estructuración espacio temporal de acuerdo a la Edad
INSATIS
EDAD DÈBIL FACTOR TOTAL
IO
Recuento 14 109 186
MENORES % dentro de EDAD RANGOS 7.5% 58.6% 100.0%
DE 7 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL 66.7% 33.0% 16.1%
% del total 1.2% 9.4% 16.1%
Recuento 6 214 938
ENTRE 7 Y % dentro de EDAD RANGOS .6% 22.8% 100.0%
12 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL 28.6% 64.8% 81.2%
% del total .5% 18.5% 81.2%
Recuento 1 7 31
MAYORES
DE 12 % dentro de EDAD RANGOS 3.2% 22.6% 100.0%
AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL 4.8% 2.1% 2.7%
% del total .1% .6% 2.7%
Recuento 21 330 1155
TOTAL % dentro de EDAD RANGOS 1.8% 28.6% 100.0%
% dentro de ESPACIO TEMPORAL 100.0% 100.0% 100.0%
% del total 1.8% 28.5% 100.0%
 El 16.1% de los evaluados, es decir 186 niños son menores de 7 años.

 El 81.2% de los evaluados, es decir 938 niños tienen entre 7 y 12 años.
 El 2.7% de los evaluados, es decir 31 niños son mayores de 12 años.
Los resultados obtenidos en las pruebas del factor psicomotor de estructuración espacio
temporal por Edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los siguientes resultados:
 El 1.8%, es decir, 21 estudiantes obtuvieron una calificación de débil donde el 0,1%

corresponde a 1 niño que es mayor de 12 años, el 0,5% es decir, 6 niños
133
Gil V. José A. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisión desde el punto de vista
psiconeurológico. Revista internacional de psicología clínica y de la salud 2003. Vol. 3 No. 2. Citado desde
[https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/404/40498/1/Documento3.pdf].
70
tienen entre 7 y 12 años y el 1.2% restante, es decir 14 niños son menores de 7 años.
el 0,6%, corresponde a 7 niños mayores de 12 años; el 18.5%, es decir, 214 niños tienen
entre 7 y 14 años y el 9,4% o sea 109 niños son menores de 7 años.
Tabla 17. Prueba de Chi-cuadrado en el Factor psicomotor de estructuración espacio temporal de acuerdo a la
Edad
Sig.
asintótica Sig. exacta Sig. exacta Probabilidad en
Chi-cuadrado de Pearson 152.733(a) 6 .000 .000
Estadístico exacto de
Fisher 135.147 .000
Asociación lineal por lineal
103.335(b) 1 .000 .000 .000 .000
N de casos válidos
1155
a 3 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .56.
b El estadístico tipificado es 10.165.
De acuerdo al análisis de la prueba del Chi cuadrado en la estructuración espacio temporal

de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.00, este es
menor al 0.05, es decir que el resultado es significativo por lo tanto, la edad afecta el
resultado de la prueba. Este hallazgo se puede explicar teniendo en cuenta el aporte de
Castañer134 y Ajuriaguerra135, (referenciado por Da Fonseca) quienes dan explicaciones
acerca de cómo los factores psicomotores de acuerdo a las edades se establecen a partir de
los 4 o 5 años de edad, se consolidan alrededor de los 7 años y se completan y afianzan a
los 11 años.
134
Castañer Martha, Camerino Oleguer. La educación física en la enseñanza de primaria. Zaragoza. España.
Inde publicaciones. 2001. p 80.
135
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Tonicidad. INDE publicaciones 2005 segunda
edición. Biblioteca Banco de la República Pereira Rda. Pág. 146.
71
Tabla 18. Subfactor de Organización de acuerdo al Género
INSATI
GÉNERO DÈBIL SFACT TOTAL
ORIO
Recuento
20 115 500
% de GENERO(niñas)
4.0% 23.0% 100.0%
NIÑA % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL organización
54.1% 42.9% 43.3%
% del total de la muestra
1.7% 10.0% 43.3%
Recuento
17 153 655
% de GENERO(niños)
2.6% 23.4% 100.0%
NIÑO % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL organización
45.9% 57.1% 56.7%
% del total
1.5% 13.2% 56.7%
Recuento
37 268 1155
% de GENERO ( niña y niño)
3.2% 23.2% 100.0%
TOTAL % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL organización
100.0% 100.0% 100.0%
% del total
3.2% 23.2% 100.0%
En la prueba de Organización se obtuvieron los siguientes resultados a nivel general:
Los resultados obtenidos con respecto a la totalidad del perfil débil e insatisfactorio de la
estructuración de ubicación espacio temporal en la batería psicomotora de Vítor Da
Fonseca
 En cuanto a la calificación de débil, el 54.1% son niñas y el 45.9% son niños.
 En la calificación de insatisfactorio, el 42.9% son niñas y el 57.1% son niños.
Los resultados en cuanto al porcentaje total de la muestra se puede decir que:
 El 23.2 %, es decir 268 de los niños y niñas evaluados obtuvieron una calificación de
insatisfactorio en la realización de las actividades propuestas, en donde 13,2% (153)
corresponde a la población de niños y el 105 (115) a la población de niñas.
 El 3.2 %, es decir 37 de los niños y niñas evaluados, obtuvieron un calificación de débil
en la realización de las actividades propuestas, donde el 1,5% (17) corresponde a la
población de niños y el 1,7% (20) a la población de niñas.
72
Tabla 19. Pruebas de Chi-cuadrado del subfactor de Organización por género

Chi-cuadrado de Pearson 2.379a 3 .498 .498
Estadístico exacto de Fisher 2.383 .496
Asociación lineal por lineal .041b 1 .840 .856

.434 .028
N de casos válidos 1155
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 16,02.
b. El estadístico tipificado es ,202.
De acuerdo al análisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de Organización de

acuerdo al género, se puede establecer que al observar el resultado de 0.498, este es
mayor al 0.05, es decir que el resultado no es significativo por lo tanto, el género no
afecta el resultado en esta prueba.
Tabla 20. Subfactor de Organización de acuerdo a la Edad
INSATI
EDAD DÈBIL SFACT TOTAL
ORIO
Recuento
20 93 186
% dentro de EDAD RANGOS
10.8% 50.0% 100.0%
DE 7 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL organización
54.1% 34.7% 16.1%
% del total
1.7% 8.1% 16.1%
Recuento
17 170 938
ENTRE 7 Y 1.8% 18.1% 100.0%
12 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL organización
45.9% 63.4% 81.2%
% del total
1.5% 14.7% 81.2%
Recuento
0 5 31
MAYORES % dentro de EDAD RANGOS
.0% 16.1% 100.0%
DE 12 % dentro de ESPACIO TEMPORAL organización
AÑOS .0% 1.9% 2.7%
% del total
.0% .4% 2.7%
Recuento
37 268 1155
3.2% 23.2% 100.0%
TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL organización
100.0% 100.0% 100.0%
% del total
3.2% 23.2% 100.0%
73
Los resultados obtenidos en las prueba de Organización dentro del factor psicomotor de
estructuración espacio temporal por edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los
siguientes resultados:
 El 3,2%, es decir, 37 estudiantes obtuvieron una calificación de débil donde el 1,5%

corresponde a 17 niños y niñas entre 7 y 12 años y el 1,7% es decir, 20 niños y niñas
son menores de 7 años.
 El 23,2%, es decir 268 estudiantes obtuvieron una calificación de insatisfactorio donde
el 0,4%, corresponde a 5 niños y niñas mayores de 12 años; el 14,7%, es decir, 170
niños y niñas tienen entre 7 y 12 años y el 8,1% o sea 93 niños y niñas son menores de
7 años.
Tabla 21. Prueba de Chi-cuadrado subfactor de Organización por edad

Chi-cuadrado de Pearson 160.608a 6 .000 .b

Razón de verosimilitudes 157.213 6 .000 .b
Estadístico exacto de Fisher .b .b
Asociación lineal por lineal 136.995c 1 .000 .000 .000 .000
a. 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,99.
b. No se puede efectuar el cálculo porque no hay suficiente memoria.
De acuerdo al análisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de organización de

acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.000, este es menor
al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.
74
Tabla 22. Subfactor de Estructuración Dinámica de acuerdo al Género
INSATIS
GÉNERO DÈBIL FACTOR TOTAL
IO
Recuento
75 180 500
% de GENERO(niñas)
15.0% 36.0% 100.0%
TEMPORAL estructuración dinámica 47.2% 48.5% 43.3%
6.5% 15.6% 43.3%
Recuento
84 191 655
% de GENERO(niños)
12.8% 29.2% 100.0%
% del total
7.3% 16.5% 56.7%
Recuento
159 371 1155
13.8% 32.1% 100.0%
TOTAL % de MEDIACION ESPACIO
% del total
13.8% 32.1% 100.0%
En la prueba de Estructuración Dinámica se obtuvieron los siguientes resultados a nivel

general:
El subfactor de Estructuración Dinámica dentro de la estructuración espacio temporal

arroja los siguientes resultados:
 En cuanto a la calificación de débil, el 52,8% pertenece a la población de los niños,

mientras que el 47,2% pertenece a las niñas.
 En cuanto a la calificación de insatisfactorio, el 51,5% lo obtuvieron los niños y el
48,5% lo obtuvieron las niñas.
Los resultados en cuanto al porcentaje total de la muestra se puede decir que:
 El 32.1%, es decir 371 de los niños y niñas evaluados obtuvieron una calificación de
insatisfactorio en la realización de las actividades propuestas, donde el 16,5% (191)
corresponde a la población de niños y el 15,6% (180) a la población de niñas.
 El 13,8 %, es decir 159 de los niños y niñas evaluados obtuvieron una calificación de
débil en la realización de las actividades propuestas, en donde 7,3% (84) corresponde a
la población de niños y el 6,5% (75) a la población de niñas.
75
Tabla 23. Prueba de Chi-cuadrado del subfactor de estructuración dinámica por género
Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta Probabilidad en el

Valor gl (bilateral) (bilateral) (unilateral) punto

b
Asociación lineal por lineal 5.060 1 .024 .025
.013 .002
b. El estadístico tipificado es 2,249.
De acuerdo al análisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de estructuración

dinámica de acuerdo al género, se puede establecer que al observar el resultado de 0.018,
este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, el género afecta el resultado de la prueba.
Tabla 24. Subfactor de Estructuración dinámica de acuerdo a la Edad

INSATI
ORIO
Recuento
39 65 186
21.0% 34.9% 100.0%
MENORES % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración dinámica
DE 7 AÑOS 24.5% 17.5% 16.1%
% del total
3.4% 5.6% 16.1%
Recuento
117 298 938
ENTRE 7 Y 12.5% 31.8% 100.0%
12 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración dinámica
73.6% 80.3% 81.2%
% del total
10.1% 25.8% 81.2%
Recuento
3 8 31
9.7% 25.8% 100.0%
DE 12 % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración dinámica
AÑOS 1.9% 2.2% 2.7%
% del total
.3% .7% 2.7%
Recuento
159 371 1155
13.8% 32.1% 100.0%
TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración dinámica
100.0% 100.0% 100.0%
% del total
13.8% 32.1% 100.0%
76
Los resultados obtenidos en las prueba de Estructuración Dinámica dentro del factor
psicomotor de estructuración espacio temporal por Edad en cuanto al total de la muestra,
corresponde a 3 niños y niñas mayores de 12 años, el 10,1% es decir, 117 niños y niñas
entre 7 y 12 años y el 3,4%, es decir, 39 niños y niñas menores de 7 años.
7 años.
Tabla 25.Prueba de Chi-cuadrado sub-factor Estructuración Dinámica por edad

Asociación lineal por lineal 9.146b 1 .002 .003

.001 .000
a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,41.

dinámica de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.015,
este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.
77
Tabla 26. Subfactor de Representación topográfica de acuerdo al Género
INSATI
GÉNERO DÈBIL SFACT TOTAL
ORIO
Recuento
62 70 500
% de GENERO(niñas)
12.4% 14.0% 100.0%
51.7% 47.3% 43.3%
TEMPORAL representación
topográfica
5.4% 6.1% 43.3%
Recuento
58 78 655
% de GENERO(niños)
8.9% 11.9% 100.0%
48.3% 52.7% 56.7%
topográfica
% del total
5.0% 6.8% 56.7%
Recuento
120 148 1155
10.4% 12.8% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0%
topográfica
% del total
10.4% 12.8% 100.0%
El subfactor de Representación Topográfica dentro de la estructuración espacio temporal arroja

los siguientes resultados:
 En cuanto a la calificación de débil, el 51,7% pertenece a la población de las niñas,

mientras que el 48,3% pertenece a los niños.
Los resultados en cuanto al porcentaje Total de la muestra se puede decir que:
insatisfactorio en la realización de las actividades propuestas, en donde 6,8% (78)
corresponde a la población de niños y el 6,1% (70) a la población de niñas.
 El 10,4 %, es decir 120 de los niños y niñas evaluados, obtuvieron un calificación de
débil en la realización de las actividades propuestas, donde el 5,4% (62) corresponde a
la población de niñas y el 5% (58) a la población de niños.
78
Tabla 27. Prueba de Chi-cuadrado del subfactor de Representación topográfica por género
Sig.
asintótica Sig. exacta Sig. exacta Probabilidad en
.008 .001

De acuerdo al análisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de representación
topográfica de acuerdo al género, se puede establecer que al observar el resultado de 0.112,
este es mayor al 0.05 no es significativo por lo tanto, el género no afecta el resultado de la
prueba.
Tabla 28. Subfactor de Representación topográfica de acuerdo a la Edad

INSATI
ORIO
Recuento
62 39 186
33.3% 21.0% 100.0%
MENORES % dentro de ESPACIO TEMPORAL representación topográfica
DE 7 AÑOS 51.7% 26.4% 16.1%
% del total
5.4% 3.4% 16.1%
Recuento
54 105 938
ENTRE 7 Y 5.8% 11.2% 100.0%
12 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL representación topográfica
45.0% 70.9% 81.2%
% del total
4.7% 9.1% 81.2%
Recuento
4 4 31
12.9% 12.9% 100.0%
DE 12 % dentro de ESPACIO TEMPORAL representación topográfica
AÑOS 3.3% 2.7% 2.7%
% del total
.3% .3% 2.7%
Recuento
120 148 1155
10.4% 12.8% 100.0%
TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL representación topográfica
62 39 186
% del total
33.3% 21.0% 100.0%
79
Los resultados obtenidos en las prueba de Representación Topográfica dentro del factor
psicomotor de estructuración espacio temporal por edad en cuanto al total de la muestra,
 El 33.3%, es decir, 120 estudiantes obtuvieron una calificación de débil donde el 0,3%
corresponde a 4 niños y niñas mayores de 12 años, el 4,7% es decir,
54 niños y niñas entre 7 y 12 años y el 5,4%, es decir, 62 niños y niñas menores de 7
años.
el 0,3%, corresponde a 4 niños y niñas mayores de 12 años; el 9,1%, es decir, 105 niños
y niñas tienen entre 7 y 12 años y el 3,4% o sea 39 niños y niñas son menores de 7 años.
Tabla 29. Prueba de Chi-cuadrado sub-factor Representación Topográfica por edad

Chi-cuadrado de Pearson 164.628a 6 .000 .b

Razón de verosimilitudes 138.553 6 .000 .b
Estadístico exacto de Fisher .b .b
Asociación lineal por lineal 109.628c 1 .000 .000 .000 .000
a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,22.
b. No se puede efectuar el cálculo porque no hay suficiente memoria.
c. El estadístico tipificado es 10,470.
De acuerdo al análisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de representación

topográfica de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.000,
este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.
80
Tabla 30. Estructuración rítmica de acuerdo al Género
INSATIS
GÉNERO DÈBIL FACTOR TOTAL
IO
Recuento
77 312 500
% de GENERO(niñas)
15.4% 62.4% 100.0%
TEMPORAL estructuración rítmica 48.1% 44.9% 43.3%
6.7% 27.0% 43.3%
Recuento
83 383 655
% de GENERO(niños)
12.7% 58.5% 100.0%
% del total
7.2% 33.2% 56.7%
Recuento
160 695 1155
13.9% 60.2% 100.0%
% del total
13.9% 60.2% 100.0%
El subfactor de Estructuración Rítmica dentro de la Estructuración espacio temporal arroja

los siguientes resultados:
 En cuanto a la calificación de débil, el 51,9% pertenece a la población de los niños,

mientras que el 48,1% pertenece a las niñas.
Los resultados en cuanto al porcentaje Total de la muestra se puede decir que:
insatisfactorio en la realización de las actividades propuestas en el Factor psicomotor
de estructuración espacio temporal del cual, el 33,2%
(383) son niños y el 27% (312) son niñas.
débil en la realización de las actividades propuestas, en donde 7,2% (83) corresponde a
la población de niños y el 6,7% (77) a la población de niñas.
81
Tabla 31. Prueba de Chi-cuadrado subfactor de estructuración rítmica por género
Sig.
asintótica Sig. exacta Sig. exacta Probabilidad en el


.004 .001

rítmica de acuerdo al género, se puede establecer que al observar el resultado de 0.046, este
es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, el género afecta el resultado de la prueba.
Tabla 32. Subfactor de Estructuración rítmica de acuerdo a la Edad
INSATISFACT
EDAD DÈBIL
ORIO
TOTAL
Recuento
71 100 186
38.2% 53.8% 100.0%
MENORES % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración
DE 7 AÑOS 44.4% 14.4% 16.1%
rítmica
% del total
6.1% 8.7% 16.1%
Recuento
85 574 938
ENTRE 7 Y 9.1% 61.2% 100.0%
12 AÑOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración
53.1% 82.6% 81.2%
rítmica
% del total
7.4% 49.7% 81.2%
Recuento
4 21 31
12.9% 67.7% 100.0%
DE 12 % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración
AÑOS 2.5% 3.0% 2.7%
rítmica
% del total
.3% 1.8% 2.7%
Recuento
160 695 1155
13.9% 60.2% 100.0%
TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuración
rítmica 100.0% 100.0% 100.0%
% del total
13.9% 60.2% 100.0%
82
Los resultados obtenidos en las prueba de Estructuración Rítmica dentro del factor
psicomotor de estructuración espacio temporal por edad en cuanto al total de la muestra,
corresponde a 4 niños y niñas mayores de 12 años, el 7,4% es decir,
85 niños y niñas entre 7 y 12 años y el 6,1%, es decir, 71 niños y niñas menores de 7
años.
7 años.
Tabla 33. Prueba de Chi-cuadrado subfactor Estructuración Rítmica por edad.
Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta Probabilidad en el


b
Asociación lineal por lineal 68.074 1 .000 .000
.000 .000
a. 3 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,75.

rítmica de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.000, este
es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.
83
7. DISCUSIÓN
El presente estudio hace parte de una macro investigación que busca determinar el perfil
psicomotor de los escolares en la ciudad de Pereira, en el que específicamente se lleva a
cabo la evaluación del factor psicomotor de la estructuración espacio-temporal, que
determinará el estado de niños y niñas en cuanto a la capacidad de captación, análisis y
almacenamiento de estímulos recibidos por los analizadores sensoriales, visuales y
auditivos que comprenden los datos espacio-temporales136, factores de vital importancia en
el buen desarrollo de una educación infantil y social que servirán como base para una futura
educación superior.
Es importante resaltar que no se realizó ninguna modificación a la batería ya creada por

Vítor Da Fonseca; la toma y análisis de datos se llevó a cabo de forma fidedigna a lo
estipulado por este autor en sus libros; además se tuvieron en cuenta las investigaciones
relacionadas con la batería psicomotora y la psicomotricidad, pero no se hallaron
investigaciones específicas en cuanto al factor de estructuración espacio temporal, lo cual
fue un gran inconveniente a la hora de hallar similitudes y diferencias con la presente
investigación.
Siendo así, daremos inicio al análisis de los resultados de manera general y luego
procederemos específicamente a referirnos a cada sub-factor de la estructuración espacio
temporal.
En el factor psicomotor de Ubicación Espacio Temporal, fueron evaluados un total de

1.155 niños y niñas, de los cuales, 655 eran de género masculino, y 500 de género
femenino.
136
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Pág. 212.
84
Tabla 34. Calificación de las actividades desarrolladas en cada sub factor se da de 1 al 4.
PERFIL ANOTACIÓN COMPORTAMIENTO

Apráxico o débil 1 Ausencia de respuesta, realización imperfecta,
incompleta, inadecuada y descoordinada (débil y
muy débil; disfunciones evidentes y obvias,
objetivando dificultades de aprendizaje
significativas).
Dispráxico o insatisfactorio 2 Débil realización con dificultad de control y
señales desviadas (débil, insatisfactorio;
disfunciones ligeras, objetivando dificultades de
aprendizaje).
Eupráxico o bueno 3 Realización completa, adecuada y controlada
(bueno, disfunciones indiscernibles, no
objetivando dificultades de aprendizaje).
Hiperpráxico o excelente 4 Realización perfecta, precisa, económica y con
facilidades de control (excelente, óptimo;
objetivando facilidades de aprendizaje).137
Gráfica 1. Total de los resultados de la Estructuración

Espacio temporal
75 (6%) 20 (2%)
DÉBIL
330 (29%)
INSATISFACTORIO
BUENO
729 (63%) EXCELENTE
La ubicación espacio temporal es el quinto factor de la batería psicomotora de Vítor Da

Fonseca, el cual emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en el
espacio, de la posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones
integradas principalmente de la lateralidad y noción del
137
85
cuerpo, sin dejar a un lado la tonicidad y el equilibrio, confirmando así el principio de
jerarquización de los sistemas funcionales y de su organización vertical.138
Al observar la gráfica de los resultados del total de la estructuración espacio- temporal, se

puede extraer que el 30% de la población tuvo dificultades en la realización de las pruebas
(calificaciones de débil e insatisfactorio), al igual que en los factores psicomotores de
Noción del cuerpo con un 32,7% y Equilibrio con un 25% de dificultades. Dichos hallazgos
se pueden entender por la interacción entre las tres unidades funcionales de Luria
referenciadas por Fonseca, “las cuales trabajan en conjunto, una sin las otras no funciona
convenientemente. Se trata de un sistema de comunicación y de una interacción dinámica
en donde el cambio o la organización de una unidad interfiere con el cambio u organización
de las otras unidades”.139
La estructuración espacio temporal depende por tanto, del grado de integración de los
factores psicomotores inmersos en la segunda unidad funcional, la lateralidad y la noción
del cuerpo, e inevitablemente, los factores involucrados en la primera unidad funcional, la
tonicidad y el equilibrio.
Sin una adecuada lateralidad y sin una adecuada noción del cuerpo, las elaboraciones o
extensiones de sus capacidades no pueden establecer una adecuada estructuración espacio-
temporal, y como consecuencia la organización y estructuración resultan limitadas o
imprecisas, con evidentes reflejos en diversos aspectos del aprendizaje140. De igual forma, si
el equilibrio o la lateralidad fallan, la sensibilidad propioceptiva, el sistema vestibular y
todas las funciones de la primera unidad funcional de Luria, no permiten que las otras
unidades más complejas, actúen apropiadamente.141
Es necesario resaltar que la ubicación espacio-temporal es uno de los factores que más
nivel de complejidad presenta a la hora de la evaluación psicomotora, esto se puede
evidenciar en los estudios realizados de Arias Ianelleen y Bolívar Piedad 142 y en el estudio
de Hernández T. María de los Ángeles y Pacheco Carmen Beatriz.143
138
Ibídem Pág. 212.
139
Ibídem Pág. 98
140
Ibídem Pág. 213
141
Ibídem Pág. 189
142
Arias Ianelleen, Bolívar Piedad. Perfil psicomotriz de los niños en edades de 8-12 años de Las escuelas de
formación deportivas del instituto Municipal del deporte y la recreación de armenia (IMDERA). Citado desde:
[http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%2 0PSICOMOTOR
%20IMDERA.pdf]
86
Tanto a niños como a niñas referenciados en un perfil débil e insatisfactorio, se convierten
en un grupo de vital importancia para el estudio y generación de procesos de intervención
psicomotriz en cuanto a los trastornos específicos del aprendizaje, ya que son precisamente
estos niños quienes encuentran dificultades para seguir el ritmo normal escolar144y se
convierten en la preocupación de los maestros por ser precisamente el grupo de niños que
no logran avanzar en los procesos curriculares y las actividades escolares al mismo nivel
que el resto del grupo.145
Continuando con las posibles causas de apraxia en los resultados encontrados en este
estudio, se puede decir que las dificultades presentadas en la realización de las pruebas
pueden ser generadas por múltiples situaciones o factores entre los que se pueden
mencionar la presencia de algún nivel de afasia, lo cual les impide comprender
correctamente el lenguaje que se usó en cada una de las explicaciones de las actividades 146.
Desde la perspectiva del Sistema Nervioso Central, es posible suponer, según la teoría de
Restrepo y Muñoz, que hubo alguna alteración a nivel de alguna de las cuatro grandes
etapas del SNC, las cuales se inician desde la semana 10 de gestación y van hasta la edad de
15 años;147 etapas que a su vez, se pueden ver influenciadas por diferentes factores como lo
son alto riesgo biológico, alto riesgo ambiental y alto riesgo neurológico.148
Todos estos factores forman un conjunto que va inter-relacionado positiva o negativamente

para cada ser humano, así como lo expresa Fernando Pinto: “La
143
HERNANDEZ TORRES. María de los Ángeles y PACHECO, Carmen Beatriz. Estudio retrospectivo (10 años)
empleando la Batería Psicomotora de Vitor Da Fonseca, en niños y niñas escolares venezolanos referidos
por presentar Dificultades de Aprendizaje. Espacio T.O Venezuela. Revista electrónica de Terapia
Ocupacional, N° 3, 2009. Disponible desde:
http://www.espaciotovenezuela.com/pdf_to/estudiorestrospectivo.pdf
144
Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Pág. 29.
145
Isaza M. Luz Stella. Hacia una contextualización de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Revista de educación y pedagogía. Vol. XIII No. 31. Universidad de Antioquia. [En línea] citado
desde http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp//article/viewFile/5907/5318.
146
publicaciones 2005 segunda edición. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Pág. 231
147
sistema nervioso central. 1998. Pág. 21 y 22.
148
Muñoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluación Neurológica en Pediatría. Factores de alto riesgo
biológico a tener en cuenta en una anamnesis neurológica. 1998. Pág. 25 – 28.
87
interacción de múltiples y variados genes, algunos organizadores, otros reguladores o
inhibidores, programan sincrónicamente el neurodesarrollo y cualquier alteración o
problema de alguno de ellos, ya sea de manera directa o indirecta, se traduce en una
patología del Sistema Nervioso Central, con severas repercusiones en el desarrollo
psicomotor. Todas las características definidas a nivel de nuestro genoma, son sometidas a
interacción con el medio ambiente, el cual puede introducir modificaciones positivas o
negativas para el neurodesarrollo”.149
De los 1.155 niños evaluados, los menores de 7 años obtuvieron su mayor calificación en el
rango de insatisfactorio, lo cual indica que su perfil predominante es dispráxico, esto puede
ser debido a que los niños menores de 7 años son más focales, están más interesados en el
espacio que ocupan de inmediato, en estas edades el niño está más preocupado por
relacionarse con las personas que lo rodean que por el espacio que ocupa su cuerpo 150; a
diferencia del estudio perfil motriz de Gómez Zapata Carlos F y cols, 151 quienes lograron
obtener su mayor calificación en el perfil hiperpráxico. Continuando con los porcentajes
más altos de cada rango de edad, los niños entre 7 y 12 años, obtuvieron su mayor puntaje
en el rango de la batería que se califica como bueno, lo cual indica que su perfil
predominante es eupraxico; este resultado se puede relacionar con la teoría de Piaget, quien
indica que los niños en estas edades ya presentan memoria pre- conceptual, piensan ya en el
espacio como elemento que les brinda su lugar en el mundo, es en este rango de edades
donde son más independientes y todo lo que hacen es importante para ellos y por
consiguiente no es fácil interrumpir sus actividades, logrando de esta forma mayor
concentración y mayor eficacia en lo que se proponen.
Por último, los niños mayores de 12 años, obtuvieron su mayor calificación en un rango
bueno, por lo que podemos observar que la mayor cantidad de niños entre estas edades
presentan un perfil eupraxico, al igual que los niños entre las edades de 7 y 12 años; sin
embargo la población en general no presenta índices significativos de trastornos de
ubicación espacio temporal.
149
150
Gesell Arnold, Frances L. Ilg y Louise Bates Ames. El niño de cinco a diez años .Tiempo y espacio. 1ra
Edición 1953. 3era reimpresión 1998. Editorial Paidós Ibérica S.A. Barcelona (España). Pág. 494.
151
GOMEZ ZAPATA, Carlos Felipe y cols. estudio perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del jardín
social perlitas del atún del barrio Tokio, comuna villa santana, Pereira, Colombia 2012. Universidad
Tecnológica de Pereira.
88
En cuanto a los resultados de la Estructuración espacio temporal con relación al género, se
puede observar que las niñas y los niños obtuvieron su mayor desempeño en el perfil
eupráxico o bueno, de lo que se puede deducir que tanto las niñas como los niños tienen
una buena integración cortical de datos espaciales, relacionados con el sistema visual
(lóbulo occipital), como de los datos temporales, rítmicos que se encuentran referenciados
con el sistema auditivo (lóbulo temporal).152
Sin embargo, existe un porcentaje menor del género en el que los resultados ubican tanto a
niños como a niñas en un perfil débil e insatisfactorio, situación que puede encontrar
explicación desde diversas perspectivas científicas, dentro de las que cabe destacar la
aportada por Gil Verona en donde se postula que “un gen recesivo localizado en el
cromosoma X favorece el desarrollo de habilidades espaciales. En el varón es suficiente la
presencia de un gen para producir el efecto, en la mujer es preciso que existan dos genes. Si
un gen es recesivo para un determinado rasgo, éste no se expresará en una mujer a menos
que el gen esté presente en los dos cromosomas X. En el varón es suficiente su presencia
en un solo cromosoma X, es decir, los hombres tienen mayor probabilidad de expresar este
rasgo y sólo un 24% de las mujeres supera las habilidades espaciales medias de un
hombre”.153
Otro aspecto importante que puede explicar las diferencias entre el género, se sustenta
desde la teoría filogenética que explican que “Los varones se encargarían de la caza mayor,
que exigía recorrer largas distancias, orientarse en los desplazamientos, representar mapas
mentales del territorio, desarrollar rapidez en el lanzamiento de proyectiles, etc. También
eran responsables de la defensa del grupo contra depredadores y enemigos. Las mujeres
recolectarían alimentos, atenderían el hogar, preparando comida, vestimenta, y
especialmente volcadas a la atención, protección y cuidado de los hijos”.154
De igual forma, se ha descrito la existencia de diferencias sexuales en la neuropsicología

de la cognición. Así, ha sido demostrado que “las mujeres
152
153
Gil V. José A, Macías José A, Pastor JF, De Paz F, Barbosa M, Maniega MA, et al. Diferencias sexuales en el
sistema nervioso humano. Una revisión desde el punto de vista psiconeurobiológico. International Journal of
Clinical and Health Psychology.[en línea]. 2003 Disponible en: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-
76.pdf
154
García E. Neuropsicología y Género. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría.[En línea].
2003 Disponible desde http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0211-57352003000200002.
89
aventajan a los hombres en habilidades verbales, en motricidad fina y velocidad de
percepción, mientras que los hombres tienen mayor habilidad para resolver pruebas
espaciales, todo esto avalado por medio de seis hipótesis argumentativas: la organización
cerebral diferente, factores endocrinos, medio ambiente social, modelo genético, velocidad
de maduración e hipótesis antropológica”.155
Discusión del sub factor Organización

En esta prueba se observó que del total de niños evaluados, el mayor porcentaje obtuvo un
perfil eupráxico e hiperpráxico, resultado que se puede comparar con el estudio de Arévalo
A. Jenni y Carmona G. Yuli156. Además, en este sub factor también se logró obtener el
menor porcentaje de apraxia frente a los otros tres sub-factores evaluados (estructuración
dinámica, representación topográfica y estructuración rítmica).
Estos resultados indican que los niños que obtuvieron un perfil hiperpráxico, tienen una
buena integración de las áreas parietales y occipitales, áreas 5 y 7, donde se opera la fusión
de datos direccionales y espaciales, al mismo tiempo que interviene una programación en
la longitud de pasos157; en cuanto a los niños que obtuvieron un perfil apráxico se puede
deducir que hay alguna alteración en alguno o en los dos tele-receptores, por un lado la
percepción visual y por otro lado la percepción auditiva, los cuales son importantes para el
desarrollo de las pre-aptitudes simbólicas158; para estos niños su aprendizaje será más lento
en cuanto a actividades tales como adición y sustracción (discalculias) y escritura
(disgrafías y disortografías).159
155
Gil V. José A. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisión desde el punto de vista
psiconeurológico. Revista internacional de psicología clínica y de la salud 2003. Vol. 3 No. 2. Citado desde
[https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/404/40498/1/Documento3.pdf].
156
157
158
159
Editorial Universitaria S.A. 7ª edición. Pág. 29 – 32.
90
Discusión del subfactor de Estructuración dinámica
En este sub factor fue posible observar que del total de los niños evaluados, el 45.9%
obtuvo un perfil apráxico y dispráxico; valores muy similares se encontraron en la
investigación de Gómez Zapata Carlos F. y Gutiérrez O. Luis F160.
Es importante resaltar que el sub factor estructuración dinámica, fue el segundo con más
niños, en la clasificación de perfil apráxico, siendo el primero la estructuración rítmica.
Claramente se puede evidenciar lo complejo que fue esta actividad para los niños
evaluados, los cuales no interpretaron correctamente las imágenes en términos sensoriales y
motores; resaltando así la gran importancia y relación que tienen descifrar los datos
espaciales por medio de los sentidos y así llevarlos a acción motora. Tal como lo describe
Fonseca en su libro “La inter-relación de los datos espaciales con los corporales es,
efectivamente, el punto de partida de la construcción de la noción espacial estable, sin la
cual no se puede conseguir ninguna función mental compleja”.161
De acuerdo a lo anterior, se deduce que en los niños con perfil apráxico, presentan
problemas de memoria a corto plazo que se encuentran directamente relacionado con la
parte inferior del lóbulo temporal, problemas de interpretación, problemas de lateralidad,
problemas visuales y de análisis visual.162
Discusión del subfactor de Representación topográfica:

En este sub factor se pudo observar que del total de los niños evaluados, la mayor cantidad
logró obtener un perfil eupraxico e hiperpráxico, lo mismo ocurre con la investigación de
Arévalo A. Jenny y Carmona G. Yuli; 163 sólo un menor porcentaje de niños obtuvieron un
perfil apráxico y dispráxico; esta diferencia de datos, se da de acuerdo a la teoría Piaget,
referenciado por Fonseca, quien “estudió la percepción de la evolución del tiempo y la
especificó como más compleja que la
160
GOMEZ ZAPATA, Carlos Felipe. GUTIERREZ OCAMPO, Luis Fernán. Perfil motriz en niños y jóvenes de 10 a
24 años con déficit cognitivo del programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda. Universidad
Tecnológica de Pereira, 2009.
161
162
Da Fonseca Vítor, Manual de Observación Psicomotriz. Lateralidad. INDE publicaciones 2005 segunda
edición. Biblioteca Banco de la República Pereira (Risaralda). Pág. 187.
163
91
del espacio”164. Otra teoría que también podría ayudar a deducir el mayor porcentaje de
hiperpraxia en esta prueba, es la que referencia Fonseca citando a Kephart en la que se
explica debido a que los niños evaluados ya han elaborado ontogénicamente una dimensión
extra e inter-espacial, apropiándose, obviamente de sistemas espaciales más complejos y
distanciados de su propia localización. “El niño se localiza a sí mismo antes de localizarse
en el espacio o de localizar objetos en el espacio. Localiza los objetos con relación a sí
mismo y posteriormente localiza cada objeto sin necesitar referirlos corporalmente”. 165
En cuanto al porcentaje de apraxia encontrado en el sub factor representación topográfica,

no se puede descartar problemas en los niños como disgnosias que indican imperfecciones
y distorsiones perceptivas; apractognosias (perturbaciones de la identificación visual y táctil
del espacio y de los objetos); afasia sensoria (incapacidad para comprender la palabra oral).
Es importante recordar que todos estos problemas influyen significativamente en el
aprendizaje escolar, la vida social y familiar de cada niño.
Discusión del subfactor de Estructuración rítmica:

En este sub factor se logró observar que del total de los evaluados, el mayor porcentaje de
niños logró obtener un perfil apráxico y dispráxico; al igual que las investigaciones de
Cabra M. Cristhian A, Hincapié G. Sandra M, Diana Isabel Jiménez M. Diana I, Tobón
Restrepo. Mauricio166 y la investigación de Bolívar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen.167
Adicionalmente, en este sub-factor se logró observar mayor grado de dificultad frente a los
otros tres sub-factores evaluados (organización, estructuración dinámica y representación
topográfica), este grado de dificultad demuestra la teoría de Piaget, quien indica que el
tiempo es más complejo que el espacio, y en este caso el sub-factor estructuración rítmica,
según Fonseca está relacionado con
164
165
Ibídem Pág. 213
166
Cabra, Martínez. Cristhian Alberto y Cols. Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como
mascota en el desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco años de edad. Itagüí, 2010. [En
línea] desde: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3786147.pdf citado el 10 de junio de 2013.
167
Bolivar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen. Perfil psicomotriz de los niños en edades de 8-12 años de
las escuelas de formación deportivas del instituto. Manizales, 2012. [En línea] desde:
http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%20PSICO MOTOR
%20IMDERA.pdf. Citado el 10 de junio de 2013.
92
el tiempo, mientras que los otros tres sub-factores están relacionados con el espacio.
Teniendo en cuenta que el ritmo sucede en varias áreas del comportamiento: en la

motricidad (coordinación de movimientos), en la audición (reconocimiento de estímulos),
en la visión (exploración sistemática del espacio), en los aprendizajes escolares (lectura,
escritura y cálculo), la función del ritmo sobrepasa la dimensión temporal, ya que se inserta
en todas las manifestaciones del comportamiento, desde las biológicas y las nerviosas a las
psicológicas.168Se podría decir que los niños que obtuvieron esta calificación de débil,
pueden estar presentando problemas auditivos, de memorización a corto tiempo y
problemas de traslación de estímulos auditivos a las respuestas motoras, ésto se puede ver
reflejado en un bajo rendimiento escolar (con presencia de problemas como: dislexia que
pueden desencadenar a su vez problemas de disgrafía, disortografía y discalculias; además
se podrían presentar problemas de concentración y de interpretación que pueden estar
acompañadas a su vez por agnosia auditiva, que incapacita al niño para reconocer sonidos
en ausencia de déficit auditivo).
168
93
8. RECOMENDACIONES
Las escuelas públicas de la ciudad de Pereira, actualmente no cuentan con programas de

intervención motriz que les permitan saber los problemas y habilidades motrices de los
niños y jóvenes, desconociendo además la gran relación que hay entre lo motriz y lo
cognitivo, que puede conllevar a resultados negativos o a resultados positivos si se conoce
del tema y si se realiza una adecuada evaluación e intervención.
De acuerdo con la investigación realizada, y con las necesidades de esta investigación se

plantean las siguientes recomendaciones en pro de mejorar la capacidad de ubicación
espacio temporal de los niños de las escuelas públicas de Pereira.
 Implementar la batería psicomotora de Vítor Da Fonseca, como instrumento de

evaluación motora, en los niños y niñas de las diferentes Instituciones educativas de
Pereira, para determinar los posibles problemas que el niño y la niña manifiestan,
tanto en su habilidad, capacidad y desarrollo motriz; y así contribuir en gran medida
al mejoramiento en los procesos de aprendizaje y comportamiento social, los cuales
se mantendrán durante toda su vida.
 Incluir dentro del Plan Educativo Institucional la implementación de la evaluación

del Perfil Motriz, en los niños para identificar dificultades motoras.
 Realizar capacitaciones a los docentes y padres de familia de las instituciones

educativas sobre el perfil motriz para que tengan un adecuado conocimiento sobre la
detección y sobre las opciones de mejoramiento para cada problemática.
 Crear programas lúdico-recreativos en las Instituciones educativas para las clases

académicas en general, esto con el fin que el niño experimente diversas formas
agradables la interacción de su cuerpo con el espacio que los rodea, pues está
comprobado que los niños aprenden más rápido por medio de la lúdica y estas
mejoras se ven reflejadas a nivel cognitivo, académico y social.
94
 Llevar un registro de seguimiento en las aulas de clase, donde tomen en cuenta los
aspectos más relevantes, lo cual puede ser de gran utilidad para escoger talentos o
para enfatizar el trabajo en aquellos niños que más lo necesiten.
 Realizar convenios entre las instituciones educativas, la Secretaria de Recreación y

Deporte y la Universidad Tecnológica de Pereira para la implantación y continuidad
del proceso en busca de mejorar no sólo la capacidad motriz, sino también la
capacidad de aprendizaje de los escolares de la ciudad de Pereira.
95
9. CONCLUSIONES
 La aplicación de la batería psicomotora del Chileno Vítor Da Fonseca, del factor

ubicación espacio-temporal en los niños y niñas de las escuelas públicas de la
ciudad de Pereira, Risaralda, ha demostrado que el 70% de la población evaluada
no presenta índices significativos de trastornos de ubicación espacio-temporal, a
diferencia del 30% de la población que presenta índices notables de apraxia y
dispraxia, y solo el 1.8 % presento alteraciones significativas.
 Se observó que las niñas obtuvieron su mayor desempeño en el perfil eupraxico,

igualmente que los niños, sin embargo, existe un porcentaje menor del género en el
que los resultados ubican tanto a niños como a niñas en un perfil débil e
insatisfactorio.
 Se observó que los niños menores de 7 años presentan mayor porcentaje de

alteraciones en el factor de estructuración espacio – temporal.
 Los niños entre 7 y 12 años presentan predominio de perfil eupráxico, al igual los
niños mayores de 12 años.
 Se observó que el sub factor organización fue el que menos nivel de apraxia
presentó, lo que da a entender que en esta prueba los niños tienen una buena
integración de las áreas parietales y occipitales, áreas 5 y 7, donde se opera la fusión
de datos direccionales y espaciales, al mismo tiempo que interviene una
programación de la longitud de pasos.
 En cuanto al sub-factor de estructuración dinámica se observó que los niños

obtuvieron un perfil dispráxico, donde se puede evidenciar lo complejo que fue la
prueba para los niños evaluados, los cuales no interpretaron correctamente las
imágenes en términos sensoriales y motores, siendo el segundo subfactor con que
presento mayor grado de dificultad.
96
 En cuanto a la representación topográfica se observó que el mayor porcentaje de los
niños se encuentran en un perfil hiperpráxico, debido a que los niños evaluados ya
han elaborado ontogénicamente una dimensión extra e inter-espacial, apropiándose,
obviamente de sistemas espaciales más complejos y distanciados de su propia
localización.
 En cuanto a la estructuración rítmica se observó que fue el subfactor con mayor

porcentaje de niños con apraxia y dispraxia frente a los demás subfactores.
 Se observó que solo 351 niños que corresponden al 30 % del total de la muestra
presentaron dificultades en el factor de estructuración espacio – temporal.
97
10.BIBLIOGRAFÍA
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www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf
102
103
11. ANEXOS
Anexo a: Factor psicomotor de Estructuración espacio – temporal:
a. Organización: En esta actividad básicamente se busca la participación de las áreas

parietales y occipitales, área 5 y 7, donde se opera la fusión de datos direccionales y
espaciales, conjuntamente en este proceso interviene una programación del tamaño de los
pasos, dado que esta estructuración espacial está integrada con el área visual quien
suministra las informaciones necesarias para que los centros motores piramidales y extra
piramidales entren en actividad, analizando consecuentemente el ajuste de los pasos y su
adaptación espacial fina.
La puntuación deberá ser la siguiente:

(4). si el niño realiza la tarea con un control correcto en los tres recorridos, con cuenta
perfecta del número de pasos y con preciso calculo viso-espacial y concomitante ajuste
inicial y final de los pasos.
(3). si el niño realiza los tres recorridos con ligero descontrol final de los pasos
(alargamiento o acortamiento), manteniendo correctamente la cuenta y el cálculo.
(2). si el niño realiza dos o tres recorridos con oscilación y confusión en la cuenta y en el
cálculo; señales de desorientación espacial y dismetría.
(1). si el niño realiza uno de los tres recorridos o si no completa la actividad, evidenciando
nítidos problemas de verbalización de la acción, de planificación viso-espacial, de retención
del número de los pasos realizados en el primer recorrido y de ajuste espacial y direccional
en la tarea.
Fig. 1. Observación de la organización espacial, calcular las distancias Y los

ajustes de los planos motores.
b. Estructuración dinámica: en la estructuración dinámica el niño pondrá a prueba su

capacidad de memorización secuencial (a corto plazo) de estructuras
104
espaciales simples; en donde tendrá que reproducir una secuencia de fósforos que se
encuentran en diversas posiciones y orientaciones debidamente plasmadas en una ficha o
papel.
Esta actividad implica no solo la memoria a corto plazo o tiempo, sino además implica un
análisis visual de la secuencia de los fósforos que se encuentran debidamente ordenados de
izquierda a derecha, en donde se activa las funciones de la segunda unidad funcional de
Luria.
En dicha actividad se sugiere al niño que observe durante 4 a 5 segundos las fichas con la
imagen de los fósforos, deberá iniciarse primero con la ficha de ensayo la cual debe ser
respetada y considerada en la puntuación y luego se continuará con las demás fichas que
irán aumentando su nivel de complejidad; una vez las fichas sean observadas y grabadas
mentalmente, el niño deberá reproducirlas exactamente manteniendo siempre la secuencia y
orientación de izquierda a derecha.

(4). si el niño el niño en edad escolar realiza correctamente las seis actividades o si el niño
en edad infantil realiza correctamente la ficha de ensayo y las tres primeras fichas.
(3). si el niño en edad escolar realiza cuatro de las seis actividades o si el niño en edad
infantil realiza la ficha de ensayo y las dos primeras fichas.
(2). si el niño en edad escolar realiza tres de las seis actividades o si el niño en edad infantil
realiza la ficha de ensayo, y la primera ficha, revelando dificultades de memorización y
secuencialización viso-espacial.
(1). si el niño en edad escolar realiza dos de las seis actividades o si el niño en edad infantil
solo realiza la fecha de ensayo, demostrando dificultades gnósticas y práxicas.
105
Fig. 2. Observación de la estructuración dinámica espacial, retención denominación y
reproducción de secuencias espaciales y posiciones de las cerillas.
c. Representación topográfica: Para la realización de esta actividad se necesita como

material una hoja de papel y un lápiz, que se usaran para dibujar la trayectoria a emplear.
El procedimiento que se llevara a cabo es el siguiente: es tarea del observador ubicar los
números en cada objeto que se encuentre en la sala, seguidamente se deberá situar en la sala
el observador y el niño; posteriormente se realizara un ensayo de la trayectoria con el lápiz,
y por último se llevara a cabo la realización motora de la trayectoria.
Es de gran importancia que el ensayo sea asistido y comentado para que el niño explore
exactamente lo que se le ha solicitado que realice.

(4). Si el niño realiza la trayectoria de forma perfecta y bien orientada, sin manifestar
cualquier oscilación o desorientación espacial, evidenciando una interiorización espacial
excelente.
(3). Si el niño realiza la trayectoria adecuada con algunas oscilaciones, interrupciones o
desorientaciones direccionales.
(2). Si el niño realiza la trayectoria con frecuentes oscilaciones, interrupciones,
desorientaciones angulares, desproporciones espaciales y direccionales obvias.
(1). si el niño no realiza la trayectoria.
106
Fig. 3. Ejemplo de la representación topográfica de la
sala.
d. Estructuración rítmica: En la realización de la prueba se debe tener como materiales

una mesa y un lápiz para realizar los golpes.
Una vez se cuente con los materiales, se dará inicio a la actividad de la siguiente forma: se
debe pedir al niño hacer total silencio y escuchar atentamente la secuencia de golpes
realizadas por el observador, posteriormente se le sugiere al niño que reproduzca
secuencialmente y exactamente los mismos golpes que realizo el observador. Es importante
realizar un ensayo previo a la actividad evaluatoria para orientar al niño respecto a la
actividad que se realizara; se considerara como ensayo la primera estructura rítmica de la
ficha de la BPM.

(4). Si el niño reproduce exactamente todas las estructuras, con estructura rítmica y el
número de golpes preciso, revelando una perfecta integración audio-motora.
(3). si el niño reproduce cuatro de las cinco estructuras con una realización adecuada en
cuanto a la secuencia y al ritmo, aunque con ligeras oscilaciones o descontroles
psicotónicos.
107
(2). si el niño reproduce tres de las cinco estructuras revelando irregularidades, alteraciones
de orden e inversiones, demostrando dificultades de integración rítmica.
(1). si el niño reproduce dos de las cinco estructuras o si el niño es incapaz de realizar
cualquiera de ellas, revelando nítidas distorsiones perceptivo-auditivas.
Fig. 4. Estructuras rítmicas
108
Anexo
B
INSTRUMENTO BATERIA PSICOMOTORA
(BPM) VITOR DA FONSECA
NOMBRE: EDAD:
ESCALA DE PUNTUACIÓN
1. Realización imperfecta, incompleta y descoordinada (débil) perfil apráxico.
2. Realización con dificultades de control (satisfactorio) perfil dispráxico.
3. Realización controlada y adecuada (buena) perfil eupráxico.
4. Realización perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente) perfil

hiperpráxico.
Endomorfo Mesomorfo Ectomorfo
Desviaciones posturales:
CONTROL 4 3 2 1 Observación
RESPIRATORIO
Inspiración
Expiración
Apnea
Fatigabilidad
TONICIDAD
Hipotonicidad Tono normal Hipertonicidad
EXTENSIBILIDAD 4 3 2 1 Observación
MMII
109
MMSS
PASIVIDAD 4 3 2 1 Observación
DIADOCOCINESIAS 4 3 2 1 Observación
Mano derecha
Mano izquierda
SINCINESIAS 4 3 2 1 Observación
Bucales
Contra laterales
EQUILIBRIO 4 3 2 1 Observación
ESTÁTICO
Apoyo rectilíneo
Punta de los pies
Apoyo en un pie
EQUILIBRIO 4 3 2 1 Observación
DNÁMICO
Marcha controlada
Hacia adelante
Hacia atrás
Del lado izquierdo
Del lado derecho
Pie cojo izquierdo
Pie cojo derecho
Pies juntos
adelante
110
Pies juntos atrás
LATERALIDAD 4 3 2 1 Observación
Ocular
Auditiva
Manual
Pedal
Innato
Adquirido
NOCIÓN DEL 4 3 2 1 Observación

CUERPO
Sentido kinético
Reconociemiento
D-I
Autoimagen cara
Imitación de gestos
Dibujo del cuerpo
ESTRUCTURAS 4 3 2 1 Observación
ESPACIO TEMPORAL
Organización
Estructura
dinámica
Representación
topográfica
Estructuración rítmica
PRAXIA GLOBAL 4 3 2 1 Observación
111
Coordinación óculo
manual
Coordinación óculo
pedal
Dismetría
DISOCIACIÓN 4 3 2 1 Observación
MMSS
MMII
Agilidad
PRAXIA FINA 4 3 2 1 Observación
Coordinación
dinámico manual
Tamborilear
Velocidad de
precisión
Número de puntos
Números de
cruces
112
113
114
115
116
Anexo C: Consentimiento informado
117

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EVALUACIÓN DEL FACTOR PSICOMOTOR DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO

TEMPORAL EN NIÑOS PERTENECIENTES A LAS ESCUELAS DE LA CIUDAD DE

ANGÉLICA YULIETH RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

ANGÉLICA YULIETH RODRÍGUEZ

Proyecto investigativo presentado para optar por el título de Profesional en

Doctor en Epidemiologia, José William Martínez Mg.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Firma Presidente del Jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Pereira, 12 de Julio de 2013

A mi madre hermosa, mi ángel, Olga de J. Zapata, quien se ha despojado de todo para

Gina A. Becerra Zapata.

Lina M. Quintero Gutiérrez.

Agradecemos a la Universidad Tecnológica de Pereira por habernos permitido hacer parte

A todos los compañeros de la macro investigación, quienes facilitaron la construcción de la

Tabla 1. Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central...............................................24

Tabla 7. Áreas de diagnóstico de los trastornos específicos del aprendizaje…...................41

Tabla 8. Estadios del desarrollo según Jean Piaget..............................................................44

Anexo A: Explicación Batería de Vítor Da Fonseca.........................................................103

Anexo B: Instrumento Batería Psicomotora (BPM)..........................................................108

Anexo C: Consentimiento informado................................................................................116

Gráfica 1. Total de los resultados de la Estructuración Espacio temporal.......................85

Fig. 1. Observación de la organización espacial, calcular las

Fig. 2. Observación de la estructuración dinámica espacial, retención

Fig. 3. Ejemplo de la representación topográfica de la sala.............................................106

Fig. 4. Estructuras rítmicas...............................................................................................107

El presente trabajo investigativo hace parte de una macro-investigación que busca

A esta investigación le correspondió determinar el factor psicomotor de la estructuración

Los resultados en la aplicación del factor ubicación espacio-temporal arrojaron como

En conclusión, el 30% de la población presenta dos tipos de perfiles, apráxico (ausencia de

El Desarrollo Psicomotor es un tema de abordaje investigativo en el que Pereira ha venido

De acuerdo con lo anterior, el Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreación a través

El cerebro humano no adquiere por sí solo la maduración definitiva; el cuerpo, el

La estructuración temporal y la estructuración espacial, son los fundamentos psicomotrices

La Estructuración espacio – temporal, está unida al potencial de aprendizaje en un niño,

En el año 2011, fueron matriculados en el Departamento de Risaralda en la sección

De acuerdo a esta problemática, la psicomotricidad, se convierte en un proceso fundamental

Por lo tanto, el presente trabajo investigativo se fundamenta en la psicomotricidad por

Por consiguiente, a partir de la evaluación del factor psicomotor de ubicación espacio

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el factor psicomotor de la estructuración espacio temporal de los niños y niñas

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Evaluar la capacidad de organización de los niños y niñas de 4 a 14 años.

 Evaluar la capacidad de estructuración dinámica de los niños y niñas de 4 a 14 años.

 Evaluar la capacidad de representación topográfica de los niños y niñas de 4 a 14

 Evaluar la capacidad de estructuración rítmica de los niños y niñas de 4 a 14 años.

4.1 MARCO TEÓRICO

4.1.1 Embriología del Sistema Nervioso Central

En cuanto al proceso biológico de reproducción humana, Lacadena 23 explica que este

1. Gametos –Fecundación – Cigoto

La etapa de Anidación, según Lacadena, es la más crucial de la reproducción humana, dado

El Ectodermo, que da lugar al Sistema Nervioso Central, es decir, el cerebro

4.1.2 Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central.

Dando continuidad al proceso de neurodesarrollo humano, Restrepo y Muñoz 26 presentan

ETAPA PERÍODO DE PROCESO QUE SE LLEVA A CABO SUSTANCIA BÁSICA

4 va desde el nacimiento Se realiza la Mielinización la cual a los La sustancia

Así mismo, durante este proceso de desarrollo y de conformación de los diferentes