Nº 72 Año 18

Noviembre 2019

Editorial
En esta edición
En Matemáticas abundan las conjetu- Noam Elkies, se ha hallado la solu- Pág
ras o los problemas abiertos, es decir, ción para casi todos los números has-
una afirmación que se supone verda- ta el 1000. El 2009 sólo faltaba resol-  2
dera, pero que no ha sido posible pro- ver para los números:
Corresponsal de Prensa
bar su veracidad ni tampoco ha sido 33, 42, 74, 114, 165, 390, 579, 627,  Hasta las Profundidades ......................3
posible refutarla. Si se logra demos- 633, 732, 795, 906, 921 y 975.
trar, pasa a ser un teorema y como tal, Programación Didáctica
puede ser usado en el futuro para En el año 2016, Sander Huisman ha-  Coordenadas Polares...........................4
otras demostraciones formales. lló la solución para el número 74. En
marzo de este año Andrew Booker Preparando la PSU
La última conjetura famosa que logró halló la solución para el 33 y recien-  Logaritmos ............................................5
ser demostrada es el llamado Último temente, en septiembre, el propio
Teorema de Fermat. Fue planteada Genios del Siglo XXI
Booker junto a Andrew Sutherland
por Pierre Fermat en 1637, y la resol-  6
lograron escribir el 42 en la forma
vió como verdadera, sólo en 1993, el siguiente:  6
británico Andrew Wiles. Otras conje- 
turas famosas que aún resisten a ser 42 = (–80538738812075974)3 +
demostradas o refutadas son: la Con- + (80435758145817515)3 + ABAQUIM
jetura de Goldbach, la Conjetura de + (12602123297335631)3 .  CO2 Gaseoso, Efecto Invernadero y
abc y la Hipótesis de Riemann. Así, sólo quedan once números de la COP 25 .............................................7
Una conjetura que fue planteada en tres dígitos por descomponer como
7
1955 por Louis Mordell, es la Conje- suma de tres cubos.
tura de los Tres Cubos, que afirma: La forma de resolver este problema 8
Todo número natural n puede expre- ha sido gracias a un ingenioso algorit-
mo ideado por Bookman y una super- Paradojas
sarse como la suma de tres cubos de
computadora llamada Charity Engine, 
números enteros x, y, z. Es decir:
una especie de computadora mundial, 9
x3 + y3 + z3 = n. que aprovecha la potencia informáti-
FISICOM
Está probado que no hay solución ca de 400.000 computadoras domésti-
 Física en Cámara Lenta
para números n congruentes con 4 ó 5 cas de todo el mundo. A cada una se
módulo 9 (es decir que tengan restos le da un determinado rango para pes- Ciencia Entrete
4 ó 5 al ser divididos por 9), pero quisar soluciones.  …….10
para los otros números aún no se ha Queda planteado el desafío para ha-
probado que haya solución. Hasta el llar la expresión correspondiente a los
año 2000 eran pocos los números números que faltan. Un estimulante
para los que se había hallado solu- reto para nuestros estudiantes que
ción. Sin embargo, desde ese año, gustan de la Matemática y de la
gracias a un algoritmo creado por Computación.

 Festival de las Plantas ……… 12

 COP 25 Chile…...…. 12

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NOVIEMBRE 2019

REFLEXIONES
Lic. Esperanza Casanova Laudien
Mg. Miguel Velásquez Rojas

Aula Invertida:
Acercándose a la Forma que Nuestros Estudiantes Aprenden
En el transcurso de nuestro trabajo docente, más de alguna avalado por los resultados que obtuvieron.
vez nos hemos detenido a pensar sobre lo que hacemos y Este 2019 hemos seguido trabajando con Aula Invertida con
cómo lo hacemos. ¿Cómo lograr despertar interés en nues- otras dos carreras de la UACh, obteniendo el primer semes-
tros estudiantes en las materias que impartimos?, ¿cómo lo- tre, resultados alentadores y hasta inesperados en cuanto a
gramos motivarlos de manera que se comprometan con su tasas de aprobación. Se observó, también, una actitud positiva
aprendizaje?, ¿cómo logramos que estudien de manera cons- de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas y la
tante y no a última hora como es la práctica habitual? En la relación establecida entre profesor y estudiante fue más cer-
búsqueda de una respuesta a estas interrogantes, comenza- cana, estableciendo un lazo de confianza que hasta el día de
mos a investigar sobre alguna estrategia o metodología que hoy se mantiene.
permitiera cambiar nuestra praxis. Esta búsqueda nos llevó a
Esta metodología fue implementada inicialmente por Jo-
conocer Flipped Classroom o A ula Invertida. Básicamente
nathan Bergmann y Aaron Sams2 en una escuela en Illinois.
en ella, la parte instruccional se realiza por el estudiante fue-
Hoy en día es una metodología usada en diferentes escuelas y
ra del aula en el tiempo y lugar que desea, usando para ello
universidades del mundo.
material creado por los profesores que principalmente consta
de videos. La profundización de conocimientos y aplicación Considerando esto, creemos que es posible replicar esta for-
de estos, se realiza en clases a través de talleres que plantean ma de trabajo también en colegios de nuestra región, quizás
problemas y situaciones que permitan activar el conocimien- inicialmente en alguna unidad del programa de la asignatura
to. Estos talleres son resueltos por los estudiantes de manera que el docente interesado dicte. Es por ello que haremos lle-
colaborativa y grupal. gar una invitación a participar de un taller a docentes de ense-
ñanza media, con el propósito de contarles y ayudarles a im-
Diferentes experiencias han sido implementadas, por ejem-
plementar esta metodología.
plo, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM), campus Monterrey. Allí se diseñó e Docentes de enseñanza media interesados en participar del
implementó un curso híbrido de aula invertida de Introduc- taller, contactarse a los correos esperanza.casanova@uach.cl
ción a las Matemáticas Universitarias en la plataforma Cour- y mvelasqu@uach.cl
sera el año 2013 (coursera es una plataforma de educación
virtual nacida en octubre de 2011 y desarrollada por académi- Referencias:
1
cos de la Universidad de Stanford, con el fin de brindar oferta Rincón, E., Cienfuegos, D., Galván, D. y Fabela, M. (2014). Aula invertida:
de educación masiva a la población). También, se trabajó con una experiencia didáctica en un curso de cálculo para negocios. En P. Lestón
(Ed), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 28. México: Comité
la metodología de aula invertida en un curso de Cálculo para
Latinoamericano de Matemática Educativa.
negocios y Ciencias Sociales. Rincón, Cienfuegos, Galván y 2
https://aprenderapensar.net/wp-content/
Fabela (2014)1 reportan que, durante el desarrollo de éste, se uploads/2014/05/156140_Dale-la-vuelta-a-tu-clase.pdf
observó una mayor interacción entre los estudiantes, como
también entre profesores y estudiantes, y el ambiente del aula
fue más dinámico.
Las ventajas detectadas dicen relación con el aprendizaje sig-
nificativo, el trabajo colaborativo, la interdisciplinaridad, la
creatividad, el uso de la tecnología y una mejora en la actitud
hacia las matemáticas. La principal desventaja de trabajar con
esta metodología dice relación con el tiempo destinado a la
confección del material de apoyo y los recursos para hacerlo.
Teniendo estos antecedentes, decidimos trabajar bajo esta
modalidad en un curso de Cálculo Diferencial e Integral en
una Variable, el segundo semestre del 2018, con estudiantes
de Ingeniería Civil Industrial de la UACh. Esta modalidad
tuvo una muy buena recepción por parte de los estudiantes

2
 ABACOM Boletín Matemático

Corresponsal de Prensa, el Viajero de las Partículas

Hasta las Profundidades con Buceo Mantra
Hola nuevamente amigas y amigos, co- salto que ya está consolidado, pero
mo les comenté en el artículo anterior el salto para ir a Marte está por
soy el Toño. En este momento de mi verse. Yo no tengo una bola de cris-
vida estoy a punto de titularme de Pe- tal, así que no te puedo decir cuál
riodista y espero las correcciones de mi va a ser (la siguiente revolución
tesis sobre difusión científica en medios tecnológico), pero creo que va a ser
de comunicación audiovisuales de la enorme también, y una de las cues-
región de Los Ríos. tiones creo que tiene que ver con la
Entonces como tengo un par de sema- actualidad. La Tierra la estamos
nas, decidí venir hasta Pichidangui1 y echando a perder para nosotros,
vivir la experiencia del Buceo, ya que para muchos animales y para mu-
eventualmente me gustaría tener mi programa de televisión chas plantas. Si vamos a Marte tenemos que hacer lo que se
sobre viajes y grabar bajo el mar. llama terraformación. Tenemos que potenciar la atmósfera,
Es desde este interés que durante el 18 trabajé de garzón en tenemos que tratar de oxigenar la atmósfera, tenemos que
una fonda del Parque Saval y me hice la plata para viajar y tratar de hacer que puedan fluir líquidos de nuevo en Marte.
vivir mi primera experiencia o, mejor conocido, bautismo sub- Y tal vez plantar árboles al aire libre y hacer todo un sistema
marino. Este consiste en conocer el mundo del buceo, reali- ecológico distinto en Marte. Si logramos cambiar la atmósfera
zando una inmersión bajo el mar, todo bajo la supervisión de de Marte y toda la estructura, vamos a tener las herramientas
un instructor profesional. como para también hacer que la atmósfera de la Tierra no
En la oportunidad, quise registrar la experiencia, así que llevé pierda su capacidad.”2
cámara, trípode y micrófono. Llegué al Buceo Mantra cerca de
Una vez que logré estabilizarme en el agua, mi instructora me
las 14 horas. Tuve que llenar un formulario en el que te pre-
llevó a dar un pequeño paseo por la superficie; cuando me
guntan una serie de datos relacionados con enfermedades
habitué, me pregunto si quería bajar. Sacó aire de mi chaleco
que puedas padecer y así estar seguros que no pasará nada
y comenzamos el descenso. Íbamos por los cuatro metros
bajo el mar.
cuando comencé a recordar que si no respiraba mis pulmones
Luego, mi instructora me hizo una clase de utilización básica
explotarían y entré en pánico. De inmediato, avisé que me
de equipo. Cómo respirar por la boca, cómo lavar la mascari-
sentía extraño, de hecho me empezó a dar una puntada en el
lla, cómo compensar los oídos bajo el agua, los tipos de posi-
pecho y tuvimos que subir. Pensé que moriría.
ciones que se adoptan para poder bajar y pasear. Teórica-
Luego de estabilizarme, pensé en todo el entrenamiento por
mente, todo era muy comprensible y agradable. Sin embargo,
el que tienen que pasar los astronautas y los buzos para lograr
una vez con el traje puesto y todo listo, me senté en el borde
manejarse en otros espacios. Y me motivé mucho más. Así
de la lancha y al ir cayendo al agua, una imagen apareció en
que volví a intentarlo y vi erizos, rocas hermosas, algas,
mi mente.
anemonas, soles de mar y la luz entraba tenue y sencilla des-
Hace unos meses atrás, en julio, fui a Santiago a una confe- de arriba. Realmente una experiencia única.
rencia del Profesor José Maza Sancho, académico de la Uni- En estos momentos, y viendo el video de mi bautismo subma-
versidad de Chile y Premio Nacional de Ciencias Exactas 1999. rino, sólo me queda agradecer a la vida por la oportunidad y
La conferencia se trató sobre viajes espaciales y por primera con ello creer que los sueños se cumplen. Pronto haré un cur-
vez en mi vida, me sentí como un astronauta. so profesional de buceo para hacer videos bajo el agua. Tam-
Mientras mi cuerpo se sumergía pensaba en cómo sería viajar bién, pronto el ser humano vivirá en Marte. Aunque todo
al espacio, ya que tanto el astronauta como el buzo hacen lo puede cambiar, de lo único que estoy seguro es que los lími-
mismo, viajan a espacios distintos, los exploran. De hecho el tes los pone cada persona.
Profesor Maza explicó que llegar a Marte será un laboratorio
1
para los terrícolas. http://www.pichidangui.com/
2
“Creo que el salto que dimos para ir a la Luna era un primer https://culto.latercera.com/2019/07/20/jose-maza-marte-laboratorio/

Director: Juan Leiva V.

Impreso en IMPRENTA AMÉRICA

Subdirector: Sebastián Acevedo A.

Redacción Periodística: Julio Morales M.
Web Master: Verónica Carrasco G.
Colaboraron en esta edición:
Andrea Cárcamo B., Esperanza Casanova L., Claudio
Fuentealba A., Mario González M., Patricio Ruiz-Tagle
C., Felipe Tauler C. y Miguel Velásquez R.
Centro de Docencia de CCBB para Ingeniería Facultad de Ciencias de la Ingeniería UACh.
Casilla 567 Valdivia Fono 632221828 Fax 632293730 abacom@uach.cl www.centroccbb.cl/abacom

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NOVIEMBRE 2019

Programación Didáctica Ing. Sebastián Acevedo Álvarez

COORDENADAS POLARES
En esta edición, revisaremos el código de un programa que Donde a y n son parámetros que pueden ser alterados con el
grafica en coordenadas polares. Recordemos que se está pro- movimiento del puntero del mouse para visualizar diferentes
gramando con una librería de Javascript llamada p5.js, a tra- formas. Los valores de a y n se mostrarán en pantalla para
vés del sitio editor.p5js.org. El código final está disponible tener un mejor control sobre ellos. El color de la curva tam-
en www.interactival.cl/abacom, así como éste y los docu- bién se podrá cambiar con el movimiento del mouse sobre la
mentos de ediciones anteriores. pantalla.
Cualquier comentario, duda o sugerencia lo puedes hacer En las figuras siguientes, se muestran patrones con n = 2.5 y
desde www.interactival.cl/contacto. n = 8, respectivamente.
¿Cuál será el código de esta edición?
Crearemos un programa que sea
capaz de graficar en coordena-
y
das polares la relación:
r(θ) = a + a cos (n·θ )
donde cada punto P de la gráfi- P
ca se representa a partir de la
r
distancia r, desde P a O y el
ángulo θ que forma el segmento
OP con el eje x, como se apre- O x
cia en la siguiente figura: A continuación, se muestra el código:

function setup() { beginShape(); //se comienza a graficar

createCanvas(400, 400); for (let ang = 0; ang <= 720; ang++) { //ciclo para el ángulo
angleMode(DEGREES); //el ángulo se cambia a grados hasta un valor 720
} let r = a + a * cos(n*ang); //relación de r con el ángulo
let x = r * cos(ang); //cambio de coordenadas polar a eje x
function draw() {
let y = r * sin(ang); //cambio de coordenadas polar a eje y
background(0); //fondo negro
vertex(x, y); //se añaden puntos a la curva
let n = map(mouseX,0,width,0,10); //valor de n entre 0 y 10
}
let a = map(mouseY,0,height,80,5); //valor de a entre 5 y 80
endShape(); //se terminar de graficar
translate(width/2,height/2); //origen al centro de la pantalla
noStroke(); //texto sin borde
noFill(); //sin relleno
stroke(map(mouseY,0,height,200,255),map fill(255); //texto blanco
textSize(16); //tamaño de texto igual a 16
(mouseX,0,height,180,255),map
text("a = "+a,-180,180); //muestra el valor de n
(mouseX,0,height,180,255)); //línea de color variable
text("n = "+n, 0,180); //muestra el valor de n
strokeWeight(2); //grosor de línea igual a 2
}

ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE EL CÓDIGO

El código de programación por defecto trabaja con los valo- La línea “for (let ang = 0; ang <= 720; ang++) {” cambia
res de ángulo en radianes. La línea de código “angleMode el ángulo de 1 en 1 grado, desde 0 hasta 720. Prueba cam-
(DEGREES);” cambia la unidad con la que se trabajarán biando este valor, 720, por uno más grande (5000 por ejem-
los ángulos a grados. plo) y observa.
La línea de código “let n = map(mouseX,0,width,0,10);” La línea “let r = a + a * cos(n*ang);” es la que permite
permite cambiar el valor de n desde un valor mínimo 0 has- calcular el valor de r para cada ángulo, teniendo los valores
ta un valor máximo de 10 con el movimiento horizontal del de a y n de acuerdo a la posición del mouse.
mouse. Para poder graficar y añadir cada punto de la curva a la
pantalla, es necesario pasar las coordenadas polares a coor-
La línea de código “let a = map(mouseX,0,height,80,5);” denadas cartesianas (plano xy). Esto se realiza con las lí-
permite cambiar el valor de a desde un valor mínimo 5 has- neas de código “let x = r * cos(ang);” y “let y = r * sin
ta un valor máximo 80 con el movimiento vertical del (ang);”, para el eje x e y, respectivamente.
mouse.

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 ABACOM Boletín Matemático

Preparando la PSU Dr. Claudio Fuentealba Aguilera

En el eje temático de números, correspondiente al temario positivo x es 10 se denota por log(x). Del mismo modo, si la
PSU de segundo medio, se plantea entre sus objetivos fun- base del logaritmo de un número real positivo x es la cons-
damentales “Establecer relaciones entre potencias, logarit- tante e se denota por ln(x) y se denomina logaritmo natural
mos y raíces en el contexto de los números reales, demos- o neperiano, en honor a John Néper (ver recuadro).
trar algunas de sus propiedades y aplicarlas a la resolución (e  2,718281828 es un número irracional).
de problemas” (DEMRE, 2019). Por ello, en este número de
ABACOM recordaremos la definición de logaritmo y sus Esta definición de logaritmo en base a ( a    {1}) de un
principales propiedades. número real positivo x satisface las siguientes propiedades:

El logaritmo en base a de un número real positivo x es y, si 1. log a (1)  0

y sólo si, se cumple que a y = x.
2. log a (a )  1
Es decir: el logaritmo de un número, en una cierta base, es 
el exponente a que debe elevarse la base para que dé como 3. log a ( xy )  log a ( x)  log a ( y ) con x, y 
resultado el número. Formalmente, esto puede expresarse x 
como: 4. log a    log a ( x)  log a ( y ) con x, y 
,  y
log a ( x)  y  a y  x r
5. log a ( x )  r  log a ( x) con x   , r 
en donde a  
 {1} (ABACOM N°19, 2006). logb ( x)  
6. log a ( x)  con x  , b  {1}
En particular, si la base del logaritmo de un número real logb (a)

JOHN NÉPER (1550 1617)

Este matemático escocés, barón de Merchis-
toum, de espíritu inquieto y dinámico, fue el
inventor de los logaritmos. En 1614 publicó
la obra “Mirifici logarithmorum canonis des-
criptio” (Descripción de una admirable tabla
de logaritmos), en que incluía una tabla de
logaritmos de senos. En 1619, en forma pós-
tuma, se publica una segunda obra, donde
explica como calcular los logaritmos.


1.- Si log 2 m  p y  log 2  b5   q 3.- Si se sabe que 2a  2b  2c  5
¿Cuál de las siguientes expresiones es siempre igual ¿Cuál es el promedio entre los números a, b y c?

a log 2 mb ?  a) 5/3 b) 3/5 c) 3log 2  5 
q q 5q
a) p 
10
b) p 
5
c) p 
2
d) 1
3
log 2  5 e) No se puede determinar.
pq pq 4.- Al expresar como un solo logaritmo la expresión
d) e)
5 10 1
logb a  23 logb c  4logb d resulta:
2
2.- Si consideramos que log(2)  0,3 y que log(3)  0,5
¿Cuál es aproximadamente el valor de log 6 ?   a) logb ( 12 a  23 c  4d ) b) logb  ac3  d 4 
3
(ac3 ) 2
a) 0,15 b) 0,4 c) 0,075 d) 0,8 e) 0,65 c) log b
ac
d4
d) log b
d4
3 2
e) log b ( ac )  d
4

RESPUESTAS:
1.- a) 2.- b) 3.- d) 4.- c)

Referencias:
ABACOM N°19. (2006). Torpedo de Logaritmos. Valdivia
DEMRE. (2019). Temario Prueba de Matemática Proceso de Admisión 2020. Santiago

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NOVIEMBRE 2019

Genios del siglo XXI Mg. Juan Leiva Vivar

Héctor es un joven sureño, oriundo de la Universidad de Harvard, Estados Unidos.

Unión, con solo 30 años de edad, que ha teni- En 2017 fue galardonado con el Premio del
do una carrera meteórica en Matemáticas. Mathematical Council of the Americas
Cuando cursaba Enseñanza Media fue gana- (MCA) en el Congreso de las Américas, even-
dor de las Olimpíadas Matemáticas, luego fue to que se realizó en Montreal (Canadá). El
puntaje nacional con 850 puntos en la PSU. premio se le otorgó por sus trabajos en la Con-
En la Universidad de Concepción obtuvo el jetura abc y en el Décimo Problema de Hil-
Magister y Doctorado en Matemáticas. Luego, bert. Estos problemas corresponden a Teoría
obtuvo otro doctorado en la Universidad de de Números y Lógica Matemática, los que son
Queen’s en Canadá. Desde hace dos años es centrales en la investigación matemática ac-
profesor del Programa de Doctorado de la tual.

Esta joven de solo 25 años, se ha destaca- la galardonó en 2014.

do en ciencias desde pequeña. Es titulada En diciembre de 2018, recibió una de las
de la carrera de Física y actualmente, cursa menciones honrosas en el Concurso Inter-
el magister en Física de la Universidad de nacional de Fotografía Científica de la
Chile. Royal Society de Londres, por su captura
Su pasión por la Ciencia nació luego de de vórtices en cristales líquidos.
una salida a terreno organizada por el Li- En septiembre recién pasado, recibió el
ceo Sagrado Corazón de Copiapó, donde Premio Chileno del Año en categoría jo-
estudió hasta segundo medio. ven, por su contribución en investigación
A los 16 años creó un software educativo de cristales, en el Instituto de Investiga-
en astronomía, llamado Jana. Con esto ción en Óptica (MIRO). Al respecto decla-
obtuvo el segundo lugar del Premio Nacio- ró a los medios: “Espero que esto motive a
nal de Educación Científica, otorgado por más niñas a hacer ciencia, pero más que
la Fundación Ciencia Joven y la UNESCO eso, a hacer lo que les guste”.

Carlos Blondel, de 36 años, es doctor en Bio- lente científico de laboratorio, sino que ha
química de la Universidad de Chile y tiene sabido salir, estar en contacto con el medio y
posdoctorado en Harvard. En investigador en no permanecer enclaustrado en los problemas
la Universidad Autónoma. Junto a un grupo propios de la investigación”.
de científicos jóvenes, es el creador de la También, ha sido reconocido a nivel interna-
Fundación Más Ciencia, cuyo objetivo es cional, cuando en 2017 se adjudicó un cupo
acercar la ciencia a la comunidad y mostrar en el Programa International Research Scho-
que ésta puede ser un vehículo de transforma- lars, en el Instituto Médico Howard Hughes,
ción social. uno de los centros de investigación biomédi-
En el año 2012, recibió el Premio Mejor Te- ca más importantes de Estados Unidos.
sis Doctoral en Ciencias Biológicas, que en- Actualmente, está dedicado a investigar cómo
trega la Fundación Allende Connelly, que funcionan las bacterias, entender cómo es que
dirigen el profesor Jorge Allende y la Sra. se relacionan con nosotros y porqué somos
Catherine Connelly. Al respecto el profesor susceptibles o resistentes a diferentes enfer-
Allende afirmó: “Blondel no solo es un exce- medades infecciosas.

6
 ABACOM Boletín Matemático

A B A Q U I M Mg. Patricio Ruiz-Tagle Correa

CO2 Gaseoso, Efecto Invernadero y la COP 25

El desarrollo indus- cantidad de CO2 lo hace y la atmósfera superior se enfría. Es-

trial se ha hecho tas alteraciones tienen una serie de consecuencias negativas
usando combusti- para la vida, tales como: cambios climáticos, olas de calor,
bles fósiles como el sequías, derretimiento de los glaciales y baja producción agrí-
petróleo, los que cola y ganadera.
han sido utilizados
como fuentes de La COP (Conferencia de las Partes) es el organismo máximo de
calor al combinarlos decisión de la Convención Marco de Naciones Unidas para el
con Oxígeno del ambiente en una reacción de combustión, Cambio Climático, suscrita por 196 países (partes) y la Unión
cuyos productos también son CO2 gaseoso y agua. El CO2 es Europea en la Cumbre de la Tierra el año 1992, establece una
más denso que la atmósfera por lo que va ocupando un espa- serie de medidas para combatir el aumento de CO2 en la at-
cio cercano a la superficie terrestre, por encima de él, se sitúa mósfera. Hasta el momento, se han realizado 24 reuniones de
la atmósfera. la Conferencia, este año se realizará en Chile la número 25
(COP 25).
Los rayos solares calientan la superficie terrestre y los océa-
nos absorben parte de este, otra parte permanece en la at- Al terminar este artículo, quiero saludar muy especialmente al
mósfera y otra, es reflejada y devuelta al espacio. El CO2 es Director de esta revista, el profesor Juan Leiva, quien se aco-
capaz de absorber y emitir radiación infrarroja cuando es exci- gerá a retiro al finalizar este año y no seguirá dirigiendo esta
tado por esta energía solar que llega a la Tierra, haciendo que publicación. Le agradezco el haberme invitado a participar de
lo que está “debajo” de él, se caliente y lo que está “encima” esta instancia, donde he podido difundir conceptos químicos
de él, se enfríe (efecto invernadero). De esta manera, la tem- aplicados a lo cotidiano. Mis mejores deseos para la nueva
peratura de los océanos y la Tierra aumentan a medida que la etapa que iniciará.

BENDITOS SUEÑOS
El vocablo sueño (del latín somnus) designa tanto el acto problema que lo había tenido confundido durante años. Una
de dormir como la actividad de la mente durante ese perío- noche se quedó dormido frente al fuego de su chimenea y
do de descanso. Normalmente al dormir, soñamos y nuestra vio unas cadenas de átomos que se retorcían como serpien-
mente sigue funcionando. Ha habido muchos casos de cien- tes. Cuando una de las serpientes se agarró la cola con la
tíficos que han hecho descubrimientos importantes durante boca, Kekulé despertó con su problema resuelto. Los com-
el sueño. Aquí mostramos dos casos: puestos de carbono, como el benzol, no son estructuras
El físico danés Hans Bohr (1885 – 1962), quien contribuyó abiertas, sino anillos cerrados, igual al que formó la ser-
en la comprensión de la estructura del átomo y en la Mecá- piente en su sueño. En 1890 se celebró un Benzol Fest (una
nica Cuántica, y que fue galardonado con el Premio Nobel especie de fiesta del benzol) en honor a Kekulé. Allí fue
de Física en 1922, tuvo un sueño visionario cuando era es- que contó la historia de su sueño y le dijo a sus colegas:
tudiante universitario en la Universidad de Cambridge, In- “Soñemos, caballeros, así quizás encontremos la verdad”.
glaterra.
Él se vio de pie sobre un sol, con el cuerpo envuelto en ga-
ses incandescentes. Los planetas pasaban silbando a su alre-
dedor en gigantescas trayectorias. De repente, el gas se en-
frió, el sol se solidificó y los planetas se alejaron. Entonces,
él se despertó y se dio cuenta que había estado visualizando
un modelo del átomo. Esta visión le sirvió para diseñar el
sistema de la Mecánica Cuántica de la Física actual.
Un sueño también le permitió al químico alemán August
Kekulé (1829 – 1896) determinar la estructura del benzol,

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NOVIEMBRE 2019

Una Aplicación del Principio de Inducción Matemática

Dr. Felipe Tauler Cortez

Profesor de Matematicas del Centro de Docencia de
CCBB. Facultad de Ciencias de la Ingeniería UACh.

El Principio de Induccion Matematica o simplemente Induc- Al igual que en el caso anterior, tenemos que
cion Matematica, esta emparentado con en el proceso induc- m = a  (91  11 – 1)+ b  (9  11 + 1)+ c  (1  11 – 1)+ d
tivo que ocupan las ciencias empíricas para elaborar sus = 11  k +(b + d – (a + c )),
verdades a partir de hechos observables particulares. Estos para algun numero entero k. Así, todo numero natural de
ultimos, envueltos por una teoría o paradigma, al estilo de cuatro dígitos sera divisible por 11 si y solo si b + d – (a + c)
Thomas Kuhn. La Induccion Matematica es un metodo apli- es un multiplo de 11.
cado a propiedades que dicen relacion con los numeros na- Si observamos detenidamente los ejemplos anteriores, ve-
turales. A continuacion, daremos a conocer el Principio de mos lo importante que resulto escribir las potencias de 10
Induccion Matematica, y lo ejemplificaremos con uno de los en terminos de un multiplo de 11 sumando o restando 1.
clasicos criterios de divisibilidad de numeros, ensenados en Apliquemos Induccion Matematica para establecer la verdad
la epoca escolar. de estas igualdades.
Revisaremos solo una de ellas, pues la otra es completamen-
te analoga.
Consideremos una proposicion p(n) establecida sobre el Sea n un numero natural. Queremos probar que 102n = 11  k +1
conjunto de los numeros naturales . Entonces p(n) es para algun numero entero k, es decir, las potencias pares de
una propiedad sobre , es decir, es verdadera para todo 10 se escriben como un multiplo de 11 mas 1.
numero natural, si y solo si se cumplen los siguientes he- Para n = 1 se cumple la igualdad, pues 102 = 9  11 + 1.
chos: Ahora, supongamos que para un cierto numero natural n se
1. p( 1)es verdadera. tiene la igualdad 102n = 11  k +1, para algun numero entero k.
2. Suponiendo verdadera la proposicion p(n) enton- Entonces
ces es verdadera p(n + 1).
102(n+1) = 102n  102 = (11  k + 1)  (9  11 + 1),
Por lo cual, multiplicando ambas expresiones, tenemos:
Criterio de Divisibilidad por 11 102( n+1) = 11  k1 + 1 , para algun numero entero k 1.
¿Que relacion existe entre los numeros 913, 814, 726 y Así toda potencia par de 10 es un multiplo de 11 mas 1.
2926?
Bueno, las respuestas podrían ser muy variadas, partiendo Analogamente tenemos que las potencias impares de 10 se
del hecho que todos ellos son numeros naturales, pero qui- escriben como un multiplo de 11 menos 1, lo cual se puede
zas una, no muy evidente, es que todos ellos son divisibles probar tambien ocupando Induccion Matematica.
por 11. Ya estamos en condiciones de entregar un resultado general
Quizas aun menos evidente es que, por ejemplo, para el nu- al respecto de lo anteriormente expuesto. Para ello conside-
mero 2926 se tiene que: remos un numero natural m con n dígitos, es decir,
9 + 6 – (2 + 2) = 11.
m = a1  10n-1 + a2  10n–2 + ... + an –1  101 + an  100 =  j=1 a j  10n– j
n
¿Sucede algo similar con los demas numeros propuestos?
Sí, todos los demas numeros cumplen con una relacion simi- Sin perdida de generalidad, supongamos que n = 2r, es decir,
lar. Por ejemplo, para el numero 913 se tiene que: n es par. La suma anterior, la podemos separar en dos sumas,
1 – (9 + 3) = –11. la que contiene las potencias pares de 10 y la que contiene
Generalización 1: las potencias impares de 10, así
m =  j=1 a2 j  102r –2 j   j=1 a2 j –1  102r –(2 j –1)
r r
Sea m un numero natural de tres dígitos, es decir,
m = a  102 + b  10 + c
Tenemos que
m = a  (9  11 + 1)+ b  (1  11 – 1)+ c = 11  k +(a + c – b),
para algun numero entero k. La ecuacion anterior muestra
que todo numero natural de tres dígitos sera divisible por
11 si y solo si a + c – b es un múltiplo de 11. ¿Este es un he-
2926
cho general?, es decir, ¿este hecho es valido para cualquiera
sea el numero natural? Antes de responder a esta pregunta,
revisemos otro caso particular.
Generalización 2:
Sea m un numero natural de cuatro dígitos, es decir,
m = a  103 + b  102 + c  10 + d CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

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 ABACOM Boletín Matemático

Dra. Andrea Cárcamo Bahamonde

¿Todos los Triángulos son Isósceles?

En varias páginas web, encontramos demostraciones mos los errores que tiene esta demostración.
que intentan mostrar que todos los triángulos son Errores de la “Demostración”:
isósceles. Una de estas “demostraciones” la ejempli- Primer error:
ficamos, a continuación, con la finalidad de dilucidar En (2) se dice:
si, realmente esto, puede ser cierto. AO = AO, RAO = QAO y ARO = AQO.
Dado un triángulo cualquiera ∆ABC (Figura 1), se quiere Luego, ∆ARO ∆AQO.
probar que AB = AC. Con ello, se está haciendo una mala aplicación del crite-
Construcción: rio de igualdad (congruencia) de triángulos que dice:
Se dibuja la bisectriz interna del ángulo en A que corta "Dos triángulos que tienen un lado común y los dos án-
en O a la mediatriz de BC. Además, se trazan OD, OQ y gulos contiguos a ese lado también comunes, son iguales
OR perpendiculares desde O a BC, CA y AB, respectiva- entre sí (congruentes)".
mente. En este caso, coinciden un lado AO y dos ángulos, de los
“Demostración”: cuáles uno es contiguo de AO ( RAO = QAO), pero
(1) Como DO = DO, DB = DC y ODB = ODC tenemos el otro, no es contiguo sino opuesto ( ARO = AQO).
que ∆OD B∆ODC y, por tanto, OB = OC. Segundo error:
(2) Como AO = AO, RAO = QAO y ARO = AQO. En (4) se termina A
Luego, ∆ARO ∆AQO. Por tanto, AR = AQ y OR = OQ. con AQ + QC = AC.
(3) ORB = OQC = 90°. Dicha igualdad, si fue-
Además, OB = OC (por (1)) y OR = OQ (por 2) de don- ra entre vectores, se-
de se tiene que ∆ORB ∆OQC y consecuentemente, ría cierta. Sin embar-
RB = QC. go, no lo es entre me-
didas de segmen- R
(4) Finalmente, AB = AR + RB = AQ + QC = AC que es lo tos. Para que sea cier- D
B C
que queríamos demostrar. ta, debiera ser Q un Q
Con esto, estaríamos demostrando que todos los trián- punto interior del seg-
gulos son isósceles. Pero, ¿Esto es realmente cierto? mento AC, pero en la
figura vemos que per- O
No porque todo lo expuesto, se trata de una falacia Figura 1
matemática (un razonamiento erróneo, pero con la apa- tenece a su prolonga-
riencia de raciocinio correcto). A continuación, detalla- ción.

Referencias:
 ¿Cuál es la paradoja más bella de las matemáticas? Consultado en https://es.quora.com/Cu%C3%A1l-es-la-paradoja-m%
C3%A1s-bella-de-las-matem%C3%A1ticas?redirected_qid=56393581
 matematicasentumundo.es Consultado en http://matematicasentumundo.es/PARADOJAS/solucion_demo_falsa.htm

VIENE DE LA PÁGINA ANTERIOR

de donde El caso para el cual n es un numero impar es completamente

m=  
r 2( r – j ) r 2( r – j )–1 analogo.
a
j =1 2 j
 10 a
j =1 2 j –1
 10
De lo anterior, tenemos la interesante propiedad:
Ocupando la propiedad establecida para las potencias pares
e impares de 10, tenemos Propiedad (Criterio de divisibilidad por 11)
m =  j=1 a2 j  (11  k j + 1)+ j=1 a2 j–1  (11  s j – 1)
r r
Todo número natural es divisible por 11 si y sólo si la dife-
para algunos numeros enteros k j y s j . rencia entre las suma de sus dígitos en posición par y la
Con lo cual suma de sus dígitos en posición impar es un múltiplo de 11.
m = 11  k2   j=1 a2 j – j=1 a2 j –1 ,
r r

para algun numero entero k 2, o sea, m es divisible por 11 si y Ocupando el criterio anterior:
solo si ¿Cuántos números de 3 dígitos son divisibles por 11?
 j=1 a2 j – j=1 a2 j–1 es un multiplo de 11.
r r ¿Cuántos números de 4 dígitos son divisibles por 11?

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NOVIEMBRE 2019

FÍSICA EN CÁMARA LENTA

Dr. Mario González Montenegro
El análisis físico asistido por video, consiste en grabar un video de una
situación real para luego realizar un análisis del mismo en el compu-
tador. De hecho, existen software gratis disponible en internet para tal
fin, tal como TRACKER (el link de la aplicación TRACKER es: https://
physlets.org/tracker/ ).
Esta metodología ha contribuido significativamente en facilitar la Física
Experimental a estudiantes y profesores, permitiendo analizar una gran
cantidad de experiencias. Por ejemplo, un experimento clásico, tal co-
mo la “caída libre”, es posible de desarrollar, con un alto grado de
precisión, sin necesidad de estar dentro de un laboratorio tradicional,
ni depender de equipamiento costoso y delicado.
En general, se pueden obtener buenos resultados con TRACKER, al
grabar con un celular android que sea capaz de grabar entre 30 y 60
cuadros por segundo, siempre que el evento a ser analizado no suce-
da en un intervalo de tiempo demasiado corto, tal como una persona
caminando, un ciclista dentro de la ciudad, etc. Sin embargo, cuando
los experimentos están asociados a eventos que ocurren en intervalos
de tiempo muy estrechos, se hace necesario grabar a una tasa mucho
mayor que 60 cuadros por segundo. Ejemplos de tales situaciones son
el aleteo de insectos y pájaros voladores como el colibrí, explosiones,
choques e impactos, vibraciones de cuerdas y estructuras, etc.
Por ejemplo, con una cámara SONY RXIV, capaz de grabar a 960 cua-
dros por segundo, se analizaron los vuelos de varios insectos, dentro
del Campus Miraflores de la UACh. Un análisis posterior con TRACKER
reveló que las libélulas, que volaban en dicho lugar, aletean con una
frecuencia de 50Hz, es decir, realizan 50 aleteos por segundo. En otras
palabras, estos insectos demoran 1/50 = 0,02 segundos en completar
un aleteo (son apenas ¡dos centésimas de segundo!). Para ver el análi-
sis de aleteo de éste y otros insectos voladores, acompañado de bella
música, se recomienda visitar el siguiente video del canal de YouTube
“Quinientos Milisegundos” y llamado “500ms Spring at FCI UACh”:
https://www.youtube.com/watch?v=H2AoSvl-Ot8&feature=youtu.be
Para ver el análisis del impacto de una pelota de ping pong, visitar el
siguiente video del mismo canal y llamado “500ms Ping Pong Player
Average Force”:
https://www.youtube.com/watch?v=9E9sgXKet-s&feature=youtu.be
En el video anterior, se determinó que la pelota sufre una aceleración
de 1702 m/s2. ¡Sorprendente!
En general, estas cámaras pueden llegar a tener un elevado costo, de-
pendiendo de la tasa de grabación y características de definición, entre
otras. Sin embargo, el mercado ofrece posibilidades cada vez más cer-
canas. Por ejemplo, los celulares Samsung, modelo Galaxy S9-S10 ya
son capaces de grabar a más de 1000 cuadros por segundo, permi-
tiendo así tener la posibilidad de realizar interesantes análisis de movi-
miento en cámara lenta.

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 ABACOM Boletín Matemático

NÚMEROS CÓMPLICES ¿CUÁNTOS SOMOS?

Llamaremos el reverso de un número entero, a aquél que se ¿Cuántos habitantes
encuentra escribiendo el número de derecha a izquierda (o hay en nuestro plane-
sea “al revés”). Por ejemplo, el reverso de 94 es 49 y el de ta, actualmente? Esta
753 es 357. pregunta es muy difícil
Dos números enteros positivos se dicen cómplices si cum- de responder con exac-
plen con tres condiciones: titud. Sólo se puede
1. Los números se escriben con la misma cantidad de cifras. dar una aproximación,
puesto que el número
2. Los números no son reversos de sí mismos (por ejemplo
varía día a día (en reali-
33 no sirve) y los números no son reversos entre ellos
dad segundo a segun-
(por ejemplo 57 y 75 no sirven)
do), cambiando éste
3. El producto de los dos números es igual al producto de
por cada nacimiento y
sus reversos.
por cada muerte.
Por ejemplo: Pero, de dónde pode-
Los números 36 y 21 son cómplices, puesto que tienen 2 mos obtener esta información, es decir … ¿cuántos somos?
cifras cada uno, no son reversos de sí mismos ni entre ellos Una de las fuentes de información más usadas es la Organi-
y el producto de los números es igual al producto de sus re- zación de las Naciones Unidas (ONU), que entre sus funcio-
versos 36*21 = 63*12 = 756. nes está el estudio de la población mundial, realizando in-
formes periódicos al respecto. Una segunda fuente es la CIA
World Factbook, una publicación de la Agencia Central de
Inteligencia de los Estados Unidos (CIA), que publica infor-
mación sobre los países del mundo. Otras fuentes son una
serie de páginas web donde se informa la población mun-
dial al instante. Algunas son:
¿Puedes encontrar más pares de números cómplices de https://www.worldometers.info/es/
dos cifras? ¿Y de tres cifras? https://countrymeters.info/es/World
https://www.census.gov/popclock/
Claro que los valores que dan cada una de ellas es diferen-
te, así que para tener una buena estimación del número de
habitantes de la Tierra, se puede sacar un promedio.
Según los datos dados por estas fuentes, en septiembre de
El 2016, mediante un proyecto de ley se pretendió prohi-
bir las “tareas para la casa”, pero no prosperó. Actual- 2019 somos aproximadamente 7.600.000.000.
mente, es mal visto cuando un profesor o profesora les Si en 1800 éramos sólo 1.000.000.000 y en el 2000, la cifra
da trabajos para realizar en casa a los estudiantes. De subió a 6.000.000.000, se estima que en el 2050 seremos
todos modos, si les dan tareas, aquí damos un listado de 11.400.000.000.
excusas para no hacerlas:
1. Era tarea para la casa, pero nosotros vivimos en un depar-
tamento.
2. Las preguntas de la tarea eran muy complejas, pero en
este curso solamente estamos trabajando con números
reales.
3. Accidentalmente dividí por cero y esto provocó que la
hoja se fuera a la cuarta dimensión y desapareció.
4. Sé como probarlo, pero este margen es demasiado peque-
ño para redactar esa demostración.
5. Tengo una calculadora solar, pero ayer estaba nublado.
6. Juro que la guardé en una botella de Klein, pero esta ma-
ñana ya no estaba dentro.
7. Está sólo el resultado y no los razonamientos, porque me
puse a escribirlos en una cinta de Moebius y los tuve que - TIENES SERES HUMANOS. VAS A TOMAR DIARIAMENTE UNA
CÁPSULA DE TSUNAMI Y DOS TABLETAS DE TERREMOTO GRADO
ir borrando. 8 ... TODO ESTO BAJO UN ESTRICTO RÉGIMEN DE SEQUÍA ...

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NOVIEMBRE 2019

oticiasNoticiasNoticiasNoticiasNoticiasNoticiasNoticiasNoticiasNoticiasNotici
Julio Morales Muñoz, Periodista y Comunicador Social

I Congreso Explorines: Las Plantas tuvieron su Primer Festival

en Caleta El Piojo Sector de Niebla
En CECREA Valdivia se realizará el 4 de diciembre Con diversas y entretenidas actividades se realizó el “Primer Festival de las
el primer congreso para estudiantes de educación Plantas como Sustento de Vida”, instancia a la que asistieron más de mil
básica y de párvulos. Si tienes hermanas o herma- personas provenientes tanto de Niebla como de Valdivia y quienes, en un
nos pequeños, primas, primos, o conocidos que grato ambiente familiar, aprendieron sobre los múltiples usos y bondades
les guste jugar, investigar y aprender usando cien- de la naturaleza.
cia y tecnología ¡motívales a participar! Talleres, charlas, música y una feria con productos locales, concientizaron
Es simple, las y los participantes deben desarrollar sobre las diferentes bondades y múltiples usos de las plantas, rescatando
una investigación en ciencias naturales, ciencias prácticas ancestrales respecto de su uso y cuidado. Además este espacio
sociales o una creación tecnológica. Pedir ayuda a permitió que productores de la costa difundieran sus productos generán-
profesores para llenar el formulario de proyecto y dose un intercambio de saberes sobre cultivo, propagación y elaboración
contar con el permiso de un apoderado o apode- de subproductos de plantas.
rada. Luego enviar la postulación a través de for- “Había un ambiente cálido y familiar. Se generaron muchas redes de cola-
mulario que encontrarás en boración. Hubo buena música, y excelentes productos de los expositores.
https://www.explora.cl/rios/explorines/ Además, la novedad fue el Almacén, donde muchos productores de ali-
y ya estás participando. mentos de distintas localidades llevaron sus productos. Todos los expo-
Es relevante comprender que no se permiten pro- nentes se sintieron felices no sólo de las ventas sino también de la cone-
yectos que usen animales vertebrados o inverte- xiones que pudieron construir.” Comentó Daniela Labbé, Ingeniera en
brados, que envíen el formulario incompleto o Conservación de Recursos Naturales UACh y miembro de la Agrupación
fuera de plazo y/o presenten réplicas o demostra- Brotes del Sur.
ciones de investigaciones o experimentos (ej. Un
volcán de bicarbonato).
Para más información las y los participantes pue-
den revisar las bases en la página antes mencio-
nada y la invitación es a disfrutar, ya que el con-
greso no tiene un carácter competitivo sino sólo
de exhibición, en el que cada curso participante
recibirá un diploma y un incentivo. ¡Hasta el con-
greso y más allá Explorines!

Hasta Nuestro País Llega la Conferencia sobre Cambio Climático de la

Organización de las Naciones Unidas 2019
La denominada COP25 se realizará del ron la Plaza de Armas en la primera
2 al 13 de diciembre en la ciudad de edición del Festival COP25. Esta activi-
Santiago, y participará La Unión Euro- dad, completamente gratuita, busca
pea y sus estados miembros como Par- acercar a regiones la cumbre a realizar-
tes en la Convención Marco de las Na- se en Cerrillos1.
ciones Unidas sobre el Cambio Climáti- Cabe señalar que el resto de las regio-
co (CMNUCC). nes tendrá su propio festival durante
Previamente y como la antesala a lo los fines de semana hasta el 30 de No-
que está programado para fin de año, viembre próximo. Por ejemplo, a princi-
en La Serena se realizó hace unos me- pio de octubre en Chillán se presenta-
ses una verdadera fiesta ciudadana. En ron Los Jaivas y Gepe.
un grato ambiente familiar, lleno de Para más información de las activida-
ciencia, educación climática y música, des visite:
los habitantes de dicha ciudad, repleta- https://www.cop25.cl/agenda-ciudadana/
1
https://www.cop25.cl/la-serena-se-llena-de-accion-climatica-y-vibra-con-primera-edicion-de-los-festivales-cop25/

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