Unidad 1

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Clasificación general 0
Planificación de la Unidad UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIÓN DE

ESTADOS NACIÓN EN EUROPA, AMÉRICA Y CHILE Y LOS DESAFÍOS DE
SU CONSOLIDACIÓN EN EL TERRITORIO NACIONAL
Profesor EVA GISSLENE TRONCOSO Inicio 28/02/2020
Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 22/04/2020
Nivel 1° Medio Duración 32 Horas
Validado por Currículum WebClass Clases 16

Información
adicional
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA 1 -
Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de
América y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de
representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la
ampliación de la ciudadanía, entre otros.
OA 2 - Caracterizarla cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo
de familia, roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las
principales transformaciones políticas, sociales y económicas del periodo.
OA 3 - Analizarcómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se reorganizó
con el surgimiento del Estado-nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones
culturales (por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una
comunidad política.
OA 8 - Analizarel periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el
enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que
explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la Constitución de 1833.
OA 9 - Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa del territorio nacional,
el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del sistema de
partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.) y la persistencia de conflictos como la crítica al
centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
OA 11 - Analizarcómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía,
literatura y movilización política) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=5393833 Página 1 de 45
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de nación durante el siglo XIX en Chile.
Habilidades:
a - Establecer
y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo,
reconociendo la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos
en el nivel.
b - Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el
nivel.
e - Analizar
datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas
para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y
plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
f - Seleccionar
fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor,
origen o contexto, intención, validez de los datos). > La relevancia y valor de la información. >
El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el
análisis.
g - Analizar
y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
h - Comparardistintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas
estudiados en el nivel.
j - Aplicar
habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas
para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar
conclusiones respecto a los temas del nivel. > Cuestionar simplificaciones y prejuicios. >
Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de vista e identificar
sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar la
multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k - Participar
activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones,
posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
m - Desarrollar
una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y
geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.
Objetivos Actitudinales:
OAA Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
OAB Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos,
evitando prejuicios.
OAD Demostrarvaloración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad

humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de
análisis.
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OAE Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos

activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus
derechos y deberes.
OAF Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la
convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los
derechos fundamentales de todas las personas.
OAG Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y

valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar
lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región,
país, humanidad, etc.).
Actitudes:
OA A -Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin

distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u
opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales
o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia
personal, enfermedad o discapacidad.
OA B -Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos,
evitando prejuicios.
OA D -Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la

realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y
perspectivas de análisis.
Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser

OA E -
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio
de sus derechos y deberes
Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la
OA F -
OA G -Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y

Atributos adicionales de la unidad
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Síntesis y evaluación
diagnóstico / formativa /sumativa
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 1. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD 1. EL

LEGADO DE LA REVOLUCIÓN34373354
Clasificación 0
Profesor EVA GISSLENE TRONCOSO Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Hora de
Hora de inicio 08:00 10:00
término
Inicio 03/03/2020 Término 03/03/2020

Unidad 1: La construcción
de estados nación en
Europa, América y Chile y
Unidad Duración 2 Horas
los desafíos de su
consolidación en el
territorio nacional
Validado por Currículum WebClass Nivel 1° Medio
Objetivos de la clase
Estado-Nación y sociedad burguesa en Europa y América en el siglo XIX
OA 1 -
Habilidades:
Pensamiento Temporal y Espacial
a - Establecer
en el nivel.
Análisis y Trabajo con Fuentes de Información
f - Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor,
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análisis.
OAAPensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y

Actividad metodológica
Inicio
Objetivo: Comprender la relevancia de los principios ilustrados y su influencia en el pensamiento político del
siglo XIX. Se presenta la unidad y los objetivos de aprendizaje de la misma. Luego a modo de reactivación de
conocimientos de las temáticas de 8° se aplica el ticket de entrada sobre la Ilustración y la Revolución
francesa. Se les solicita a los estudiantes que se queden con su ticket. Después de unos 10 minutos se
revisan sus respuestas y se anotan los conceptos más relevantes en la pizarra. Luego se les presenta el
objetivo de la clase.
Ticket entrada Ilustración y Revolución francesa
Desarrollo
Se muestra la diapositiva del método Cornell para la toma de apuntes. Se revisa con los estudiantes y se les
propone este método para que puedan aprender a tomar apuntes ordenados. Luego se proyecta el vídeo
siglo de las Luces y se les pide tomen apuntes de él utilizando el método Cornell. Conceptos claves del vídeo:
razón humana, separación de poderes, liberalismo clásico. Este vídeo se complementa con la información
del vídeo Ilustración. Conceptos claves del vídeo: libertad, pensamiento sin cesura, igualdad de oportunidad,
república. Luego se revisan algunos de los apuntes de los estudiantes y se enfatizan los conceptos claves de
cada vídeo. Posterior a ello se les solicita elaboren una breve línea de tiempo en sus cuadernos una breve
línea de tiempo en donde incorporen los siguientes hechos/procesos: ilustración, Revolución industrial,
Independencia de EEUU, Revolución francesa, Imperio Napoleónico, Independencia de las colonias
hispanoamericanas (el/la docente puede incorporar otros conceptos que estime conveniente.
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Método Cornell
El siglo de las luces
Ilustración
Cierre
Se les pregunta a los alumnos nuevamente ¿qué es la Ilustración?, luego se les da unos minutos para que
reflexionen sobre la importancia de la Ilustración y los conceptos que en ella se forjaron. Se anotan en la
pizarra los comentarios para que ellos puedan a su vez apuntarlos en sus cuadernos.
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Ticket entrada Ilustración y Revolución francesa. PPT: Método Cornell,
Vídeo El siglo de las Luces, Vídeo Ilustración.
Formativa
Inclusión
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 2. RESTAURACIÓN MONÁRQUICA Y CICLO

REVOLUCIONARIO EUROPEO34373355
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 04/03/2020 Término 04/03/2020
los desafíos de su
territorio nacional
OA 1 -
Habilidades:

nivel.
f - Seleccionar
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análisis.


Inicio
Objetivo: Conocer e identificar las características del periodo entre 1812 y 1848. Se presenta el objetivo de la
clase. Se invita a reflexionar sobre la sobre una frase de Napoleón que se encuentra en la diapositiva 2 del
PPT Revoluciones liberales. ¿Quién fue Napoleón Bonaparte? ¿Cuál es la idea de Nación que tiene Napoleón?
La idea es activar conocimientos previos sobre Napoleón Bonaparte tras la Revolución francesa.
Desarrollo
El profesor invita a observar PPT sobre el proceso de Restauración y revoluciones liberales de 1820, 1830 y
1848. Los alumnos deben tomar apuntes (método Cornell) y participar activamente de las preguntas que se
les realicen. Luego los estudiantes realizan breve cuadro comparativo de las 3 revoluciones en sus
cuadernos, integrando: lugar de origen, lugares de difusión, causas y consecuencias. Se revisan algunos de
los resúmenes en la pizarra.
Revoluciones liberales
Cierre
El/la docente termina la clase invitando a reflexionar a sus estudiantes con la siguiente pregunta ¿Cuál
revolución consideras que tuvo un mayor impacto en Europa? ¿Qué impactos habrá generado? ¿Qué
elementos podemos rescatar de esos procesos revolucionarios?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. PPT Revoluciones liberales.
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Formativa
Inclusión
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 3. LIBERALISMO ECONÓMICO34373356
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 10/03/2020 Término 10/03/2020
los desafíos de su
territorio nacional
OA 1 -
Habilidades:

nivel.
f - Seleccionar
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análisis.
Pensamiento Crítico
j - Aplicar
Comunicación
k - Participar
activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones,
posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.


Inicio
Objetivo: Conocer las principales características del liberalismo económico aplicadas en la segunda mitad
del s. XIX y sus características en América Latina y Chile. Saludo y objetivo de la clase. Luego se les pregunta
a los estudiantes ¿qué saben del liberalismo económico?, ¿qué características tiene?, ¿en dónde surgió?,
¿cuándo? Se median sus conocimientos y anotan sus respuestas en la pizarra.
Desarrollo
Observan las partes del vídeo Adam Smith y el liberalismo económico y se les pide que tomen apuntes
(método Cornell) que les permitan responder las siguientes preguntas: ¿Quién fue Adam Smith? ¿En qué
radica la importancia de La riqueza de las naciones? ¿Qué características de la economía feudal presentadas
en el texto no son viables en el siglo XVIII? ¿Por qué se inicia el cambio de la economía feudal a la economía
moderna? ¿Cuáles son los distintos tipos de producción que coexisten en el siglo XVII y XIX? Explica los
cambios en la forma de producción que plantea Adam Smith. Explica en qué consiste la división del trabajo y
su importancia en la producción. ¿De acuerdo a Smith, cómo se ordena el liberalismo económico? Smith
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plantea el concepto de ‘propensión al cambio’, explica qué es y qué factores permiten su existencia. Explica
el concepto de mano invisible y su importancia en el funcionamiento del sistema económico. Luego de
dadas las preguntas y observado el vídeo, se les entrega la guía ‘El predominio del liberalismo’, y deben
responder también las preguntas expuestas en la guía. Posterior a ello se revisan las preguntas en un
plenario, se anotan los conceptos más relevantes en la pizarra.
Adam Smith y el liberalismo
Adam Smith y el liberalismo parte 2
Predominio del liberalismo económico
Cierre
Se les pide que de forma muy breve respondan qué es el liberalismo económico y cuáles son sus
características principales. Luego se les pregunta si el liberalismo se aplica hoy en Chile y se les pide que
argumenten su postura.
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Guía ‘El predominio del liberalismo’ Vídeo ‘Adam Smith y el liberalismo’
Formativa
Inclusión
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 4. SOCIEDAD EUROPEA DE FINES DEL

SIGLO XVIII Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XIX34373357
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 11/03/2020 Término 11/03/2020

los desafíos de su
territorio nacional
Habilidades:
j - Aplicar
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OAFDemostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la

Inicio
Objetivo: Caracterizar y analizar los cambios y continuidades entre la sociedad estamental y la sociedad de
clases. Saludo y meta de la clase. Luego realizan el ‘hacer ahora’: en un papel asignado en cada puesto los
alumnos en forma silenciosa explican brevemente la diferencia entre una sociedad estamental y una
sociedad de clases. Comparten en parejas y luego socializan sus respuestas en el curso. Se anotan los
conceptos fuerza en la pizarra.
Desarrollo
Observan el vídeo de las diferencias de la sociedad estamental y luego comentan qué elementos del vídeo
son diferentes de lo que sería, según ellos una sociedad de clases. Observan la diapositiva 1 del PPT
Sociedad estamental y sociedad de clases y se enfatiza en las diferencias, pero también se pregunta a los
estudiantes por las permanencias. Se les entrega la guía ‘De una sociedad estamental a una de clases’ se les
pide la lean de forma silenciosa y elaboren un esquema sencillo de la guía en sus cuadernos. Luego
comentan la diapositiva 2 y realizan las actividades de la diapositiva 3 y 4. Se revisan los esquemas en la
pizarra y las actividades en un plenario.
Sociedad estamental y sociedad de clases
las diferencias sociales en una sociedad estamental
De una clase estamental a una de clases
Cierre
Se les pregunta sobre qué tipo de sociedad les parece más justa, si verdaderamente la sociedad puede ser
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igualitaria, y qué diferencias sociales observan hoy. Se les pide fundamenten sus respuestas.
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. PPT Sociedad estamental y sociedad de clases, Guía de la sociedad
estamental a una de clases y vídeo de las diferencias sociales en una sociedad estamental
Formativa
Inclusión
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 5. SOCIEDAD URBANA. PROTAGONISMO

DE LA BURGUESÍA34373358
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 17/03/2020 Término 17/03/2020

los desafíos de su
territorio nacional
Habilidades:

nivel.
g - Analizar
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j - Aplicar

Inicio
Objetivo: Comprender las características de la burguesía y su protagonismo en las transformaciones de la

época. Se muestran el PPT ‘Imágenes de la burguesía’ y se les pregunta sobre qué características del grupo
social representado pueden extraer de ellas. La idea es que puedan mencionar algunas de sus principales
características como el lujo, etc. De dónde proviene este grupo social y cuál es su principal simbolismo. Se
anotan las ideas dadas por los estudiantes en la pizarra.
Imágenes de la burguesía
Desarrollo
Se les entrega la guía sobre la Burguesía, luego observan el vídeo sobre la casa burguesa y luego en
conjunto con el/la docente revisan el PPT de la burguesía. Realizan las actividades contenidas en el vídeo y
luego hacen una lectura silenciosa de la guía entregada y después, en parejas elaboran un mapa conceptual
sobre la burguesía y su protagonismo en las principales transformaciones políticas, sociales y económicas
del periodo. Se revisan las actividades en un plenario y algunos mapas conceptuales en la pizarra,
dependiendo del tiempo.
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Guía: La burguesía
La burguesía
La casa burguesa
Cierre
Se les solicita a unos dos o tres estudiantes que puedan hacer un breve resumen de la clase en donde
destaquen el rol de la burguesía como grupo social predominante.
Guía: La burguesía
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. PPT Imágenes de la Burguesía, Guía La burguesía, PPT La burguesía, Vídeo
Casa burguesa.
Formativa
Inclusión
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 6. ESTADO-NACIÓN34373359
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 18/03/2020 Término 18/03/2020

los desafíos de su
territorio nacional
Habilidades:

nivel.
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43


Inicio
Objetivo: Analizar el concepto de Estado Nación y su relación con el surgimiento del nacionalismo,
caracterizado por la unificación de Italia y Alemania, a través de actividades de observación y análisis de
mapas y actividades. Saludo inicial y objetivo de la clase. Se invita a los alumnos a que definan en sus
cuadernos la palabra “Estado Nación” y luego se escucha algunas opiniones.
Desarrollo
Se comienza la clase haciendo una introducción general que relacione los movimientos revolucionarios del
siglo XIX y la trascendencia de las unificaciones tanto de Italia como de Alemania. El profesor proyecta PPT
de introducción al tema, se pone énfasis en el nacimiento del nacionalismo europeo dando ejemplos de
distintos tipos de nacionalismo, como es el caso del nacionalismo independentista y unionista (Alemania e
Italia). Se lee la dispositiva 1 del PPT Estado y nación y observa el mapa de la 2, se comentan las
características de éste. Posteriormente se pide a un estudiante que lea la diapositiva 3 del PPT Estado y
nación. Luego, observan mapa de la diapositiva 4 y reflexionan en torno a las motivaciones que habrán
tenido algunos Estados italianos para unificarse. Se puede complementar con video que muestra
cronológicamente los hechos que llevaron a la unificación. Luego se pide a los alumnos que sigan los
mismos pasos para ver la unificación alemana con la información contenida en la guía páginas 2 y 3. Se
destacan ideas principales. Observan mapa de la unificación alemana y leen las viñetas de información.
Realizan las actividades relacionadas con ambas unificaciones. Se revisan las actividades en un plenario.
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Intro Unificación italiana y alemana
Estado Nación
Unificación italiana
Guía Estados y naciones del s. XIX
Cierre
¿Me quedó claro el concepto de Estado – Nación y Nacionalismo? ¿Actualmente existen países nacionalistas?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. PPT Intro Unificación italiana y alemana (D). PPT Estado y nación (D). Guía
Estados y naciones del s. XIX (D). Vídeo proceso unificación italiana (D).
Formativa
Inclusión
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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 7. EL ESTADO NACIÓN EN AMÉRICA34373360
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 24/03/2020 Término 24/03/2020
los desafíos de su
territorio nacional
Habilidades:

nivel.
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43

Inicio
Objetivo: Comprender los procesos de surgimiento del Estado nación en América Latina a través de una
investigación en internet. Saludo inicial y objetivo de la clase. Luego se les pregunta qué es el Estado nación,
retroalimentando los contenidos de la clase anterior. Luego se proyectan los mapas de América española y
de América Latina y se les pregunta qué elementos de similitud pueden observar en ambos mapas y cuáles
son las diferencias. A modo de lluvia de ideas, se les pregunta qué saben de cómo se conformaron los
Estado nación en nuestro continente, cómo se fue conformando cada país, después del proceso de
independencia. Se anotan las principales ideas en la pizarra.
Mapa América Latina
Desarrollo
Se proyecta el vídeo ‘Formación de los Estados nacionales latinoamericanos’ y luego se reúnen en grupos de
4 estudiantes para realizar una breve investigación en internet (pueden ayudarse también por su texto de
estudio) sobre los procesos de formación de los estados latinoamericanos, la idea es que cada grupo
seleccione estados diferentes como por ejemplo: Colombia, México, Argentina, Perú, etc., debe quedar
excluido Chile de esta investigación. La investigación debe consignar lo siguiente: - Los desafíos para la
conformación del Estado nación. - Características centrales del proceso de formación de Estado nación
estudiado. - Principales personajes involucrados. - Resultados del proceso y de la investigación. - Fiabilidad y
uso de distintas fuentes de información. Se destina un tiempo de 45 minutos para la investigación. Luego los
grupos exponen brevemente a la audiencia los resultados de su investigación.
Formación de los estados latinoamericanos
Cierre
Después de lo estudiado, es posible decir que la conformación del Estado nación en América Latina fue
similar para todos los países? ¿Por qué, aquellos Estados que tuvieron más dificultades, siguen teniendo
Ver Unidad 02-03-20 18:43
dificultades en su organización en la actualidad?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Sala de computación. PPT Mapa América Latina. Vídeo Formación de los
Estados nacionales latinoamericanos’
Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 8. EL DESAFÍO DE ORGANIZAR LA

REPÚBLICA DE CHILE34373361
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 25/03/2020 Término 25/03/2020
los desafíos de su
territorio nacional
El desafío de consolidar el orden republicano y la idea de Nación: Chile en el siglo XIX

Habilidades:
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43
Inicio
Objetivo: Recordar algunas características del proceso de independencia y conocer los desafíos que significó
la organización de la república en sus primeros años. Se anota en la pizarra el concepto de independencia de
Chile y luego a modo de lluvia de ideas se van anotando los comentarios de los estudiantes. Se intenta
profundizar en lo que ellos recuerdan de este proceso.
Desarrollo
Se proyecta el vídeo Postales del Bicentenario ‘Independencia de Chile’. Se asocia con los conceptos
anotados de la lluvia de ideas. Luego se proyecta el PPT ‘Antecedentes de la Independencia’ y se les solicita
realicen las actividades allí contenidas. Una vez que hayan realizado la actividad se revisa en plenario. La
idea es poder conectar el proceso independentista con la formación de la república. Se les pregunta ¿Cómo
creen que fue la organización de una nueva República tras la Independencia? y se proyecta el vídeo de
O’Higgins y el fin de su gobierno. Se invita a observar breve video O’Higgins y el fin de su gobierno. A
continuación se entrega fotocopia de línea de tiempo con elementos representativos de este periodo como
hitos de inicio y término, presidentes del periodo y avances tecnológicos (se revisa junto al grupo curso). El
docente aborda el tema del desafío de organizar la república teniendo en cuenta los siguientes puntos: ✓
Exclusión de sectores sociales ✓ Gran inestabilidad post independencia Se profundiza sobre la importancia
del sistema político republicano que se adopta en territorio chileno a través del PPT El desafío de organizar
la república.
Independencia de Chile
Antecedentes de la Independencia
O’Higgins y el fin de su gobierno
El desafío de organizar la república
Línea de tiempo República Conservadoraa
Cierre
Ver Unidad 02-03-20 18:43
Se termina la clase con la siguiente pregunta de reflexión para el curso ¿Por qué crees que la elite no tenía
una visión única de las características que debía poseer la República?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo Postales del Bicentenario ‘Independencia de Chile’, PPT
‘Antecedentes de la Independencia’, video O’Higgins y el fin de su gobierno, PPT El desafío de organizar la
república
Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 9. FORMACIÓN DE LA REPÚBLICA34373362
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 31/03/2020 Término 31/03/2020

los desafíos de su
territorio nacional

Habilidades:
a - Establecer
en el nivel.
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43

Inicio
Objetivo: Conocer los distintos grupos políticos que existían en Chile en la década de 1820, los intentos de
constituciones y la guerra civil que cierra el período. Saludo y objetivo de la clase. Se proyecta el vídeo
pelucones v/s pipiolos y luego se les pregunta sobre qué grupos políticos pudieron reconocer en el vídeo y
qué características los definían.
pelucones v/s liberales
Desarrollo
Los estudiantes se reúnen en parejas de trabajo, se les entrega la guía de apoyo Facciones políticas y
ensayos y se revisa en conjunto con los alumnos. Luego desarrollan las actividades contenidas en la guía. Se
revisan las actividades a modo de plenario y también las líneas de tiempo más completas. Finalmente
observan el vídeo de Postales del Bicentenario ‘La batalla de Lircay’.
La Batalla de Lircay
Facciones políticas y ensayos
Cierre
¿Qué elementos podemos rescatar del periodo? ¿Consideran que este periodo fue significativo para el
Ver Unidad 02-03-20 18:43
aprendizaje político de la elite chilena?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo pelucones v/s liberales. Guía de apoyo Facciones políticas y ensayos.
Vídeo de Postales del Bicentenario ‘La batalla de Lircay’.
Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 10. VISIONES HISTORIOGRÁFICAS DEL

PERIODO DE ORGANIZACIÓN DE LA REPÚBLICA34373363
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 01/04/2020 Término 01/04/2020
los desafíos de su
territorio nacional

Habilidades:
a - Establecer
en el nivel.
f - Seleccionar
Ver Unidad 02-03-20 18:43
análisis.
g - Analizar

j - Aplicar

Inicio
Objetivo: Analizar la década de 1820 en Chile, a través de la lectura de diversas fuentes primarias. Saludo
inicial. El profesor realiza una introducción indicando que en esta clase se analizarán a través de breves
textos (fuentes primarias) las visiones historiográficas acerca de la década de 1820 en Chile (visiones de
Barros Arana, Edwards, Vitale, Heise, Salazar), Se invita a recordar que es la historiografía y a pensar si ellos
fueran historiadores desde qué punto abordarían el estudio del periodo estudiado.
Desarrollo
Luego de presentar el tema, se entregan las guías de las visiones historiográficas y se lee junto al grupo
curso cada uno de los documentos explicando el contexto, recordando conceptos trabajados en las clases
anteriores. Trabajo en dúos: Los alumnos trabajan en las actividades expuestas en la guía de apoyo en base
a las tesis historiográficas leídas en clases Una vez finalizado el trabajo es revisado en asamblea por el
docente, se espera que puedan presentarse posturas diferentes para enriquecer la discusión.
Visiones historiográficas de la década de 1820
Ver Unidad 02-03-20 18:43
Cierre
Dentro del análisis realizado en clases, ¿qué punto nos costó más desarrollar? ¿Cuáles fueron los pasos para
hacer el análisis?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Guía visiones historiográficas de la década de 1820.
Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 11. PREDOMINIO CONSERVADOR Y LA

CONSTITUCIÓN DE 183334373364
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 07/04/2020 Término 07/04/2020
los desafíos de su
territorio nacional

Habilidades:
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43
Inicio
Objetivo: Caracterizar la consolidación de la República en Chile, a través del modelo conservador

considerando sus objetivos y la importancia de la Constitución de 1833. Reactivación de los contenidos
trabajados la clase anterior, recordando la visión de los historiadores analizados respecto al periodo de 1823
a 1830, ¿fue realmente un periodo de anarquía o aprendizaje político? Conocen el objetivo de la clase.
Desarrollo
El docente revisa las características generales del periodo conservador, sus objetivos, enfatizando los
conceptos de estabilidad política y orden social, a través de la revisión del PPT Periodo Conservador. Luego
se revisan las características de la Constitución de 1833 y el por qué este instrumento político le dio
estabilidad política al país. Los estudiantes apuntan las ideas más importantes a través del método Cornell.
Luego realizan las actividades de la Constitución de 1833 apoyados por su texto de estudio. Se revisan las
actividades a modo de plenario.
Actividades Constitución de 1833
Periodo Conservador
Cierre
¿Porque la constitución de 1833 mantiene un carácter autoritario y conservador? ¿Soy capaz de explicar a
través de algún ejemplo?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador.Texto de estudio. PPT Periodo Conservador, Actividades Constitución de

1833.
Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 12. FIGURA PORTALIANA34373365
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 08/04/2020 Término 08/04/2020
los desafíos de su
territorio nacional

Habilidades:
g - Analizar

j - Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas
Ver Unidad 02-03-20 18:43

Inicio
Objetivo: Analizar la figura de Portales para valorar su rol político y las consecuencias de su gestión en la
estabilidad política y económica de Chile. Se introduce a la clase con el vídeo Diego Portales: su obra y la
crítica liberal. La idea es que los estudiantes se formen una idea de su importancia y las visiones respecto a
su personalismo. Luego el profesor explica la actividad a trabajar en la clase.
Portales y la crítica liberal
Desarrollo
Analizar el sistema portaliano a partir de la guía de trabajo ‘Debate sobre el sistema portaliano’, en equipos
de 3 a 4 integrantes. Responden la guía en formato digital. Se sugiere que sea evaluada.
Debate sobre el sistema portaliano
Cierre
Se retoma la meta de la clase, reflexión de la Frase el Peso de la Noche, qué significa en palabras de
Portales. ¿Qué se entiende? ¿Por qué hay un peso en la política?
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo Diego Portales: su obra y la crítica liberal, Guía de trabajo ‘Debate
sobre el sistema portaliano’
Ver Unidad 02-03-20 18:43
Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 13. POLÍTICA EXTERIOR DEL PERIODO

CONSERVADOR34373366
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 14/04/2020 Término 14/04/2020
los desafíos de su
territorio nacional

Habilidades:
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43

Inicio
Objetivo: Conocer el primer conflicto bélico que tuvimos con nuestros vecinos, a través de la observación del
vídeo y la completación de un cuadro de síntesis, para valorar la importancia de la denominada Primera
Guerra del Pacífico. Se contextualiza la temática haciendo una lluvia de ideas en la cual se identifiquen los
conflictos que recuerdan entre Chile, Perú y Bolivia. A partir de estas ideas se contextualizar el tema a
abordar a través de la introducción del vídeo de la Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana.
Desarrollo
Se analiza el conflicto a partir del video de la guerra contra la Confederación Perú-Bolivianay

complementando una tabla de síntesis en la cual los propios alumnos establezcan los criterios y que el
docente complementa aquellos detalles que falten, pero que a través de preguntas orientadoras ellos
mismo puedan alcanzar la respuesta. Se puede complementar con el apoyo del PPT Guerra contra la
Confederación Perú-boliviana. Con apoyo de su texto de estudio e internet investigan e hipotetizan sobre
cuáles son las consecuencias de este conflicto y cuáles son las mediaciones que se realizaron para poner fin
a la rivalidad entre naciones aludidas.
Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana
Guerra contra la Confederación Perú-boliviana
Cierre
A modo de reflexión final se proyecta el audio del Himno de Yungay, con el fin de reflexionar en su letra,
rescatando el patriotismo u objetivos propuesto de los jóvenes militares.
Himno de Yungay
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. Laboratorio de computación. PPT Guerra contra la
Confederación Perú-boliviana. Himno de Yungay
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Formativa
Inclusión
Ver Unidad 02-03-20 18:43
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 14. DEBATE POLÍTICO DE LA ELITE34373367
Clasificación 0

Hora de
término
Inicio 15/04/2020 Término 15/04/2020
los desafíos de su
territorio nacional
OA 11 - Analizarcómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía,

literatura y movilización política) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea
de nación durante el siglo XIX en Chile.
Habilidades:
g - Analizar
j - Aplicar
Ver Unidad 02-03-20 18:43

Inicio
Objetivo: Comprender la importancia del surgimiento de espacios de debate político y el resurgimiento de

grupos opositores al modelo conservador. Saludo y meta de la clase. Se les pregunta qué piensan sobre la
importancia del debate político dentro de una sociedad. Lo que implica un debate y la importancia que
existan grupos opositores.
Desarrollo
Observa el vídeo Los liberales S XIX, y toman apuntes de él aplicando el método Cornell. El/la docente va
evaluando la efectividad de esta herramienta. Luego se comentan las ideas fuerza del vídeo. Luego se revisa
el PPT Debate político de la elite y se van explicando los conceptos más relevantes. Después desarrollan la
Guía de Análisis de fuentes del debate político de elite. Después de desarrolladas las preguntas se revisan en
plenario.
Los liberales s XIX
Debate político de la elite
Debate político de la elite
Cierre
Se les vuelve a preguntar sobre la relevancia de la oposición política. Los argumentos detractores del
Ver Unidad 02-03-20 18:43
modelo conservador.
Otros recursos
Equipo audiovisual. Computador. Vídeo Los liberales S XIX, PPT Debate político de la elite, Guía de Análisis de
fuentes del debate político de elite.
Formativa
Inclusión

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Planificación de la Unidad UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIÓN DE

Profesor EVA GISSLENE TRONCOSO Inicio 28/02/2020

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 22/04/2020

Nivel 1° Medio Duración 32 Horas

Validado por Currículum WebClass Clases 16

de nación durante el siglo XIX en Chile.

OAD Demostrarvaloración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad

OAE Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos

OAG Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y

OA A -Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin

OA D -Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la

Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser

OA G -Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y

Atributos adicionales de la unidad

diagnóstico / formativa /sumativa

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 1. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD 1. EL

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Pensamiento Temporal y Espacial

Análisis y Trabajo con Fuentes de Información

f - Seleccionar fuentes de información, considerando: > La confiabilidad de la fuente (autor,

OAAPensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y

Ticket entrada Ilustración y Revolución francesa

El siglo de las luces

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 2. RESTAURACIÓN MONÁRQUICA Y CICLO

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Estado-Nación y sociedad burguesa en Europa y América en el siglo XIX

Pensamiento Temporal y Espacial

b - Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el

Análisis y Trabajo con Fuentes de Información

OAAPensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y

OAG Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y

Equipo audiovisual. Computador. PPT Revoluciones liberales.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 3. LIBERALISMO ECONÓMICO34373356

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Pensamiento Temporal y Espacial

b - Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el

Análisis y Trabajo con Fuentes de Información

OAAPensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y

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Estado-Nación y sociedad burguesa en Europa y América en el siglo XIX

desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

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las diferencias sociales en una sociedad estamental

De una clase estamental a una de clases

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE 5. SOCIEDAD URBANA. PROTAGONISMO

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