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Karol Parra-Examen Complexivo

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LA RELACIÓN QUE TIENEN LOS SUJETOS PARA LLEGAR AL ACTO EDUCATIVO Y LAS

VARIABLES QUE LO COMPONEN

EXAMEN COMPLEXIVO

KAROL MIREYA PARRA REYES

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA UNIMONSERRATE,


ESCUELA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
BOGOTA D.C
2020
LA RELACIÓN QUE TIENEN LOS SUJETOS PARA LLEGAR AL ACTO EDUCATIVO Y LAS VARIABLES
QUE LO COMPONEN
La educación, el conocimiento y los aprendizajes son procesos que surgen por un interés
de distintos sujetos, donde se relacionan en diferentes contextos para ir reconstruyendo y re
significando estas prácticas sociales. Estas prácticas generan un crecimiento en cada uno de
ellos y van a transcurrir en el tránsito de la vida. En la educación se va encontrar que los sujetos
son seres políticos que van en búsqueda de un cambio, de una transformación hacia la
educación y generando procesos recíprocos. Pero: ¿Cómo se comprenden el objeto del saber
pedagógico y sus relaciones con las diferentes variables del acto educativo? El objeto del saber
pedagógico desde lo que se ha podido comprender, es la educación, donde se va a encontrar
diversidad de variables en el acto educativo, estas variables son: la investigación, la tecnología,
la cultura, el ambiente como tercer educador y por último el rol del maestro. Inicialmente se
hablará de la educación en los distintos contextos. Después, la investigación como un proceso
de construcción de conocimientos e interacciones con las tecnologías, así mismo evidenciando
una estrategia para el acto educativo y la transformación, y, por último, el ambiente como
tercer educador, desde, la interrelación de las culturas y el rol del maestro en estas prácticas
pedagógicas.

La educación en los distintos contextos


La educación es una práctica social que la realizan distintos sujetos, como lo son: el niño,
el maestro, la familia y la sociedad, donde se ubican en diferentes contextos y están en
constante relación, con el fin de conocer cosas nuevas, de aprender con el otro, de reconocer
sus contextos, explorar lo que hay en su entorno y las distintas herramientas que se encuentran
allí.
Los sujetos mediante estas prácticas de relación con el otro van reconstruyendo
conocimientos específicos, re significando experiencias, obteniendo habilidades, desarrollos,
diálogos, intercambios de saberes, reflexiones, y etc. A sí mismo, la educación es uno de los
principales factores para que el saber pedagógico se esté transformando en él maestro,
mediante sus prácticas y experiencias que adquieren en su oficio de enseñar, es ahí donde
observa, documenta, planifica y se pregunta para auto reflexionar y así transformar la
educación y por ende sus propias prácticas. El saber pedagógico solo lo realiza el maestro, por
medio de sus prácticas, contextos y relación con los demás. Alrededor de esto (Tezanos, 2015,
p. 12) afirma:

Sólo puede ser producido en el espacio y tiempo real en el cual los profesores
preparan sus lecciones, las desarrollan, valoran el trabajo y los aprendizajes de sus
alumnos, toman en cuenta el contexto en el cual llevan a cabo su quehacer docente,
deciden y emplean materiales didácticos de acuerdo a los contenidos que enseñan y las
condiciones y características de sus estudiantes. Estos elementos, y fundamentalmente
las relaciones entre ellos, están en el origen de la construcción de saber pedagógico.
Además, esta construcción reclama de un compartir, conversar, discutir, analizar entre
pares. Sólo cuando la escritura de una lección y/o de una unidad ya desarrollada, es
sometida al juicio riguroso, objetivo y sistemático, que trasciende la mera opinión, de los
colegas, se puede afirmar que se está construyendo saber pedagógico.

En relación a la idea anterior, el saber pedagógico el maestro lo va construyendo por


medio de sus prácticas, las relaciones con los demás, la reflexión con sus pares, la observación
focalizada, la documentación y la curiosidad que le permite descubrir elementos necesarios
para potenciar el desarrollo de sus estudiantes, las habilidades y encontrar la transformación
en el acto educativo. Visualiza la cultura de los sujetos cuando están inmersos en sus prácticas
educativas y las formas de relacionarse con su entorno y entablar una construcción de
conocimientos y aprendizajes, por el cual utilizan diferentes instrumentos, para apoyar y dar
una explicación a su interés y el deseo por ir más allá.
La educación se reconoce como un proceso formal e informal, donde estas prácticas se
pueden dar en cualquier lugar, instituciones, entornos o contextos, los sujetos entablan
diálogos, comunicaciones, afectos y generan conocimientos, gracias a sus relaciones, ellos
crean aprendizajes colectivos y significativos. Estos procesos de educación son muy distintos, la
educación informal sucede en distintos lugares y por medio de un interés propio del sujeto. Con
respecto a esto (Juan Freire, 2009, p.71) Señala:

La educación que antes denominábamos como informal juega ya un papel


esencial en nuestras vidas. Buena parte de nuestro conocimiento y capacidades no los
obtenemos en un aula ni contamos con un título que lo acredite. De la constatación de
esa realidad nace el concepto de educación expandida: la educación ya sucede, sobre
todo, fuera de las instituciones educativas y de los procesos educativos formales.
En pocas palabras la educación informal sucede en distintos lugares, por medio de unos
intereses de los sujetos y es así cómo estas prácticas se convierten en experiencias
significativas.

‘Las experiencias que nos ofrecen los espacios públicos, las comunidades de
interés, el ocio, Internet... y las posibilidades casi ilimitadas de comunicación abren un
universo de posibilidades educativas que deberían ser reconocidas como tales y
consideradas en los diseños curriculares y los programas educativos. (Juan Freire, 2009,
p. 71)

Es así como se debe replantear y modificar los modelos de educación, para generar
transformaciones en el acto educativo, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y
con lo que ellos se sientan identificados.
La educación formal es un proceso integral, donde se realiza en instituciones, escuelas,
universidad, fundaciones, etc. Esta educación se rige por medio de unos contenidos y currículos
que se presentan, además de normas y reglamentos que están postulados por las instituciones,
‘El Sistema Educativo comprende la Educación Formal que se imparte dentro de una secuencia
regular de períodos lectivos, con progresión establecida en contenidos, graduados de unos
períodos a otros’ (Azuero, Pérez, & González, 1993, p. 2) Se puede rescatar que la educación
formal, es un proceso de formación para toda la vida y en todos los aspectos de los sujetos,
donde se rige por medio de unas áreas, materias y grados.
Pero si se llegara a pensar en una educación transformadora, donde se observa cómo
los sujetos aprenden de todos e identificando que todos los sujetos son seres únicos y
diferentes, evidenciando que no hay una jerarquía pero sí hay unos reglamentos que se pueden
dialogar en el acto educativo, los sujetos reconocen sus errores y aprenden de ellos mismos,
también se basa en la reflexión, esta lleva una acción de cambio y de transformación. Según
(Cerezo, 2007, p. 5) Dice:

El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La
autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede
el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los
lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

De acuerdo con lo anterior, los procesos educativos van de la mano con los
aprendizajes, donde se visualiza capacidades de aprender, generar pautas, conocer, sentir,
indagar, relacionarse con los sujetos y las distintas herramientas. Estos modelos ayudan a
implementar unos espacios de relación social, igualmente generando una empatía hacia los
demás, ejecutando la ética de la solidaridad, la estética y el desarrollo de la creatividad. Se
afirma una vez más que los sistemas que se llevan en la educación deben modificarse, para así
llegar a la educación transformadora.

La investigación como un proceso de construcción de conocimientos e interacciones con las


tecnologías, así mismo evidenciando una estrategia para el acto educativo y la
transformación

El acto educativo es pensado por sujetos que reconocen las infancias, desde la
integralidad de los desarrollos cognitivos, físicos, afectivos y sociales. También analizando los
contextos en los que están involucrados y sus culturas de una manera más centrada y
observadora. Por lo tanto, parten de ahí para generar todo este acto educativo, como por
ejemplo realizando investigaciones educativas en ambientes de diálogo, interés, escucha y
reflexión.

La investigación es un proceso de construcción, mediado por distintos sujetos, con el fin


de solucionar problemas, ideas, curiosidades, preguntas y descubrir cosas nuevas, que surgen
en diferentes contextos y en la relación que tienen los sujetos, con el objetivo de reconocer
fenómenos naturales o sociales e igualmente, explorando, afirmando, indagando, describiendo,
replanteando, aclarando y reflexionando, de una manera colectiva y significativa para los
sujetos. La investigación ayuda al sujeto a construir y ampliar sus conocimientos, saberes,
ideologías, paradigmas y aprendizajes, de una manera lógica, rigurosa, responsable, sistemática
y metodológica. Para así explicar, generar y describir hipótesis por medio de la observación y
hay si establecer una conclusión a su intervención.

Los sujetos mediante sus prácticas diarias interactúan con varias herramientas que hay
en su alrededor, describen situaciones de aprendizajes con el otro y se preguntan por medio de
un interés que surgen en dicha práctica. La investigación nace por medio de un espacio de
reflexión y diálogo, y es pensada por un sujeto, el cual tiene un sentido de reconocer y
reconstruir conocimientos. Se puede afirmar una vez más que la investigación genera
aprendizajes cooperativos, colectivos y significativos, para todo sujeto que haga parte de ella.
La investigación también favorece la exploración de distintas herramientas nuevas, que hay en
el entorno de los sujetos, donde estas ayudan a la recopilación de datos e hipótesis, generar
probabilidades, análisis, formular nuevas preguntas, conclusiones y reflexiones de lo que se
quiere investigar.

En el ámbito educativo se va encontrar diversidad de investigaciones, pero, ¿Cómo es posible


que todos los sujetos hagan parte de ella? La investigación con los niños, es muy fundamental
en el acto educativo, porque es un proceso dialógico, donde no se evidencia alguien superior a
nadie y todos aprendemos de todos. Esto ayuda al maestro a dar un sentido pedagógico,
mediante lo que él dispone, porque se realiza con el objetivo de generar aprendizajes por
medio del descubrimiento y facilitarlo, teniendo en cuenta la capacidad de escucha y de
asombro en la relación con los demás. En consecuencia con lo anterior (Liebel, 2007, p.
7)Señala:

La investigación con niños puede generar conocimientos importantes y útiles


sobre los mundos vivenciales, las formas de pensar, las opiniones y los puntos de vista
de niños y niñas. No hay duda de eso; pero contrariamente a lo que hasta ahora
comúnmente se presupone, no es la única forma para que los niños participen en el
proceso de investigación. También es posible – y en algunos casos aislados ya es un
hecho – que niñas y niños actúen como investigadores de manera independiente.

Estos espacios permiten la construcción de conocimientos significativos, por medio de


exploraciones y el instrumento de la pregunta, pero teniendo en cuenta el interés que los niños
presentan en estos procesos de investigación, la forma en la que se relacionan
autónomamente, crean, interaccionan, recopilan datos y juegan. Estos procesos también
convierten a los niños en sujetos políticos, ayudándoles a obtener voz, voto, ética, derecho,
autonomía, libertad y principios. Gracias a las intervenciones didácticas que el maestro realiza,
el niño se considera como un informador de sus propias ideas o hipótesis, teniendo poder de
manejar su propia experiencia e ir recopilando datos mediante distintas herramientas, diarios
de campo, encuestas, registro de fotos, anotaciones, y el maestro mientras interactúa con ellos
también se documenta y e identifica como los niños generan estos procesos con ideas más
amplias, observando el desarrollo y las habilidades que logran. Estas metodologías convierten al
maestro en un sujeto etnógrafo con un sentido de transformar y modificar el plan de estudio y
el acto educativo.

El maestro debe reconocer las nuevas culturas que hacen parte de sus infantes, para así
medir y darse cuenta, cual es el punto de interés con el que puede interactuar y generar
estrategias, metodologías y didácticas. Él las logra reconocer por medio de sus prácticas y el
quehacer maestro, la documentación es una herramienta que le ayuda a ir sintetizando estas
nuevas culturas sociales e ir estudiando las realidades y descubriendo nuevos aspectos que hay
en los contextos. También reconociendo cómo la tecnología beneficia la educación, ya que son
varias herramientas que nos ayudan a ir comprendiendo varios aspectos y ver el provecho que
esto trae a los seres humanos.

El ambiente como tercer educador, desde, la interrelación de las culturas y el rol del maestro
en sus prácticas pedagógicas
El sujeto maestro genera unos ambientes educativos, donde parte de unos principios
pedagógicos y metodologías, para generar aprendizajes, potenciar capacidades y observar los
desarrollos a sus estudiantes. Estos ambientes le permiten al niño relacionarse con los demás,
construir conocimientos, generar emociones, expresarse, sentirse libre, comunicarse por medio
de su cuerpo y crear.
Los ambientes como tercer educador siempre tienen un sentido pedagógico, la
sensibilidad, la estética y lo que el maestro quiere que el niño potencie o desarrolle, como lo
es, el desarrollo físico, cognitivo, emocional, sociales y potencie habilidades del habla en sus
relaciones con los demás, explore, diferencie, sintetice e identifique. Estos ambientes deben
tener una provocación, para que el niño se relacione de una manera libre e independiente, el
maestro adecua los elementos que va a disponer e igual la manera cómo los va a ubicar y tiene
que tener presente el interés del niño hacia lo propuesto, para así observar el proceso que él
niño va desarrollando de una manera sensible, focalizada y estética.
Los ambientes de aprendizajes son sistemas, donde cumple una función y un objetivo,
generando encuentros con sentido para la relación del niño y el maestro. El maestro pasa a ser
un etnógrafo, observa a los niños de manera focalizada, va reconociendo sus culturas y su
manera de relacionarse con él otro. Analiza el ambiente propuesto y cómo los niños interactúan
en ese lugar, después pasa a reflexionar de lo que ha sucedido en la experiencia, para así
reconstruir y transformar, y vuelve y propone por medio de lo que ya había planteado. A través
de lo anterior (Duran, Martin , 2015, p. 61) Dicen:

Porque el diseño de ambientes ocurre un cambio de perspectiva, implica una


escucha sensible de lo que el niño dice, hace, imagina y juega; en el que se da una
intervención indirecta del docente al pensar cómo diseñar los ambientes en función de
los niños, reconociendo sus intereses, expectativas y potencialidades. Es un encuentro,
un diálogo que se va alimentando con el uso y transformación del ambiente que hace el
niño; el docente en el ambiente está atento a lo que ocurre, acompaña, observa e
interviene de una manera sutil.

Con relación a lo anterior, el sujeto maestro mediante lo que va observando va


transformando su saber y la forma de visualizar la manera como el niño se va desarrollando y
generando distintas habilidades, también el maestro debe reconocer que el niño es un sujeto
autónomo, donde transforma los ambientes que se proponen y va articulando su desarrollo
emocional, cuando se relaciona con los demás sujetos y elementos propuestos.

El maestro por medio de lo observado en estos ambientes, reconoce que el niño


construye y aprende de varias formas, las relación con el otro las va generando a través de su
cuerpo, creando también procesos de comunicación, verbales, éticos, afectivos, emociones, y
etc. Es así donde se reitera que los ambientes son una estrategia, para que los niños generen
aprendizajes más significativos y colectivos, por ende reconociendo del otro y explorando lo
que hay en su entorno. Es ahí donde el maestro debe ser un buen observador, para reconocer si
el niño está potenciando sus desarrollos y habilidades.
El maestro observa, documenta y se pregunta para auto reflexionar y así ir
transformando la educación y por ende sus propias prácticas pedagógicas. Es ahí donde él va
ampliando su saber pedagógico, por medio de las experiencias vividas e interacciones con el
otro. El maestro reconoce los contextos en los que se encuentra involucrado y las nuevas
culturas que están inmersas en ellos, la documentación es un elemento esencial para el
maestro, donde le ayuda a reflexionar su quehacer pedagógico o sus prácticas pedagógicas, el
maestro debe ejecutar este proceso en el cual se involucre como un sujeto que tiene una
actitud de escucha y una capacidad de asombro, estos procesos implican en la actividad del
maestro adquirir unas grandes fuentes para sus saberes y conocimientos, se puede afirmar que
no es solo para él, sino que es para sus pares, colegas, investigadores, padres de familia y
diversidad de sujetos, así mismo recordar que es un proceso colectivo, se realiza con el otro,
desde entonces permite ver al niño como un protagonista, un sujeto político, creador,
constructor y diversidad de variables, por este sentido es que la documento es una narrativa
que nace por un maestro que se piensa, analiza, proyecta, pregunta, indaga, registra,
interpreta, organiza, comunica, observa y reflexiona, para generar la documentación como un
proceso público.
En la educación infantil es bueno generar este proceso de documentación, ya que esto
permite ver a los niños en otros ámbitos, utilizando la sensibilidad y la observación focalizada,
esas documentaciones pueden tener variedad de procesos, donde la maestra al momento de
realizar la documentación decide cuál va a utilizar, como por ejemplo: las fotos, las
herramientas tecnológicas, audios, videos, peguntas que se generan los niños, textos, el
producto que los niños realizan, etc. Se debe tener en cuenta lo que la maestra va a
documentar, por lo cual parte de un foco de interés que ella observó lo visualizo en el
momento que los niños empiezan a generar la relación con ellos mismo, en los ambientes que
la maestra genera o en los entornos que ellos se encuentran.
El rol del maestro es importante para comprender las variables del acto educativo,
porque estudia sus realidades y descubre nuevos aspectos que hay en sus contextos, esto le
permite preguntarse, inferir e interpretar acciones que suceden en la experiencia e ir
reconociendo las metodologías y estrategias que el utiliza por medio de un avance teórico. Se
puede afirmar que el maestro es muy curioso y siempre quiere estar explorando en su variedad
de entornos, para ir reconfigurando su saber pedagógico e ir transformando la educación.
En conclusión, el objeto del saber pedagógico es la educación, donde se despliegan
diferentes variables, para que este acto educativo se siga implementando en los distintos
sujetos y ambientes. También rescatando que la educación la podemos encontrar en distintos
contextos y la relación que los sujetos establecen entre sí y las herramientas que hay en su
entorno. Todas estas prácticas son muy importantes para los seres humanos e igual para
potenciar los desarrollos y habilidades, seguir constituyendo sujetos más críticos en sus
diálogos, creativos, políticos y transformadores de una sociedad nueva, la educación tiene la
apuesta de ofrecer experiencias socioculturales y prácticas dialógicas. Reconociendo que todos
los sujetos son muy distintos y seres únicos.
Bibliografía
Azuero, G., Pérez, M. E., & González, R. (1993). OEI - Sistemas Educativos Nacionales. Colombia:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo.


Juan Freire. (2009). Educación expandida-zemos 98. Sevilla: zemos98.

Liebel, M. (2007). Niños investigadores. Encuentro, 6-18.

Sandra Marcela Duran, Maria Consuelo Martin . (2015). Diseño de Ambientes para el juego: práctica y
reflexión en Educación Inicial. Bogotá: Diseño de Ambientes para el juego: práctica y reflexión
en Educación Inicial.

Tezanos, A. d. (2015). Oficio de enseñar- saber pedagógico: la relación fundante. Educación y Ciudad.

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