Título:

Diario de prácticas en el

IES Gregori Maians de Oliva (Valencia)

Alumno/a: XXXXXXXXXXXX

Fecha: 4 de abril de 2011

 Máster Universitario en Formación del Profesorado
de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

DESCRIPCIÓN DEL IES GREGORI MAIANS DE OLIVA (VALENCIA)

Oliva es una de las ciudades de servicios más grandes de La Safor y, en los últimos años, se ha
convertido en un importante foco de atracción turística y residencial, lo que ha provocado un fuerte
incremento de la población que ha pasado de 20.000 habitantes en 1990 a 28.500 en la actualidad.
La ciudad posee dos institutos públicos, uno de ellos, el de más antigüedad, es el IES Gregori
Maians donde realizo las prácticas. El IES imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria
y de Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanística; GFGM de técnico de
conduccción de actividades físico deportivas en el medio natural (tres grupos) y dos grupos de PQPI
por curso (Jardinería-Agraria e Informática y Comunicaciones, dos cursos de cada especialidad). En
el primer ciclo de ESO hay ocho grupos, cuatro de 1º y cuatro de 2º. En el segundo ciclo hay seis
grupos: tres de 3º y tres de 4ª. En Bachillerato hay un grupo por cada modalidad y curso: Ciencias y
Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Es un edificio de nueva construcción y relativamente bien dotado estructuralmente, aunque con
evidentes carencias de herramientas TIC, no dispone de pizarras electrónicas ni de ordenadores en
clase aunque sí de red wi-fi, aulas de ordenadores y una plataforma web de aprendizaje.
El número de alumnos matriculado en el curso 2010-2011 es de 575 distribuidos en 25 grupos; 125
de ellos de origen extranjero sobre todo provenientes de Bolivia (27) y Rumanía (33). La plantilla del
profesorado está compuesta por 31 profesoras y 35 profesores.
Respecto al entorno social del alumnado podemos constatar ciertas cambios de carácter global pero
que inciden de manera notable en la convivencia en el centro educativo. Destacaría como
principales el aumento de la edad de escolarización obligatoria, el importante crecimiento de la
población inmigrante en la localidad, un considerable grupo de población gitana local adscrito
exclusivamente al centro y el hecho de que es el único instituto de la localidad con programa de
incorporación progresiva y bilingüe en una localidad eminentemente valenciano parlante. La
homogeneidad que existía años atrás tanto entre la cultura social de los alumnos como con sus
propias motivaciones para asistir al instituto (realizar estudios superiores) se ha diluido y representa
un reto para el centro encontrar fórmulas y cauces de actuación que integren de manera eficaz a
colectivos de alumnos a menudo con experiencias vitales y expectativas muy diferentes.
De manera general el clima de convivencia no presenta incidencias graves ni recurrentes aunque es
mejorable, los problemas de convivencia son más intensos y frecuentes en 1º y 2º de ESO y van
desapareciendo conforme se escalan los niveles educativos. El centro acoge diferentes programas
de atención a la diversidad y un Departamento de Mediación con excelentes resultados a pesar del
escepticismo de algunos docentes. (Para información más detallada ver memoria).

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ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS PRÁCTICAS

El periodo de prácticas en el IES Gregori Maians de Oliva empieza el día 1 de febrero y dura hasta el
día 31 de marzo de 2011. Acudí unos días antes de comenzar para presentarme y conozco a la
coordinadora de prácticas, Maria Dolors Arnal y al tutor y director, Joan Escrivá Enguix, que me
enseñan el centro y me presentan a algunos profesores y al orientador.
El centro hace horario intensivo en turno de mañanas desde las 8 hasta las 15,10 horas. Voy a
realizar el mismo horario que mi tutor, excepto el viernes que necesito librar por motivos laborales.
Para compensar los viernes por la tarde trabajaré y además asistiré a dos clases semanales con otro
profesor del departamento, Josep Gràcia. El total de horas de asistencia final es, aproximadamente,
de 256, con lo que cumplo con las horas de prácticas previstas.

Mi calendario, en principio, queda de la siguiente manera:

Y digo en principio porque intento, siempre que mi horario me lo permite, asistir a distintas clases
con otros profesores o participar en otros grupos para intentar una visión lo más global posible de la
complejidad de funcionamiento del instituto. Ya de entrada he de reconocer que en el Gregori
Maians me han puesto las cosas muy fáciles y me he sentido desde el primer momento como un
miembro más del equipo.

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PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS

Historia del mundo contemporáneo 1 BACHILLERATO-Humanidades (Tutora: Jéssica Canet)

Es un grupo bastante homogéneo, constituido por 17 alumnos y 21 alumnas, con alumnado de

procedencia extranjera plenamente integrado y con un excelente grado de socialización. La mayoría
de los alumnos tiene interés en continuar sus estudios aunque presenta niveles mediocres de
capacidad expresiva, sobre todo oral.
No utilizan libro, el profesor explica sobre presentación en powerpoint y presenta frecuentemente
textos, imágenes, gráficos y videos para comentar. Clase magistral con preguntas por parte del
profesor, reflexión y puesta en común los últimos minutos de la clase. Los alumnos deben de
presentar por escrito sus respuestas como ejercicio evaluable. Los miércoles se dedican a la
presentación a toda la clase, a través de un powerpoint que elaboran en grupos de 2-3 alumnos, de
un tema propuesto por el profesor con un guión de contenidos mínimos a tratar. Trabajo, evaluación
y feed-back sustentado por la plataforma web del instituto.

Historia de España 2 BACHILLERATO-Ciencias (Tutor: Juan Vicente Savall)

Grupo reducido con 11 alumnas y 6 alumnos. Grupo muy compacto, con niveles aceptables de
comprensión lectora y expresión. No presenta problemas, es un grupo cohesionado y con un buen
nivel de participación.
Clase magistral apoyada en powerpoint del profesor aunque sí hay libro de texto (editorial Vicens
Vives) y los tiempos dedicados a cada unidad son más rígidos por el apremio de preparar al
alumnado para la PAU. Se les proporciona con frecuencia textos históricos, gráficos y textos
periodísticos para comentar por escrito y evaluables. En la plataforma web además tienen
propuestas de trabajo obligatorias y evaluables por cada unidad didáctica.

Ciencias Sociales 1 ESO D (Tutor: Josep Gracia)

Este grupo presenta una peculiaridad y supone un reto para el instituto que ha implementado
medidas extraordinarias de atención a la diversidad de modo experimental, es un desdoble. Se trata
de un grupo de 19 alumnos y 7 alumnas todos ellos repetidores, con escasísimo nivel académico y
con enormes problemas para seguir una clase ordinaria así como para expresarse, oralmente o por
escrito, y con un índice pobrísimo de comprensión lectora. Les asisten dos profesores (Joan Escrivá
y Josep Gràcia) y la materia se imparte de manera muy básica y con constante refuerzo tanto oral
como escrito o visual para tratar las VAK en el aula. Se utiliza el libro de texto de Oxford Educación,
Projecte Àmfora aunque la temporalización va en función del ritmo de aprendizaje.

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Educación para la cuidadanía 2 ESO A (Tutor: Manuel Godoy)

Es un grupo compuesto por 16 alumnos y 18 alumnas, no especialmente motivados, excepto alguno

de ellos que tiene una implicación excelente, y con un grupo reducido de "alborotadores" habituales.
La mayoría de los alumnos acepta las propuestas de trabajo sin mucho entusiasmo pero cumple con
ellas. Es el único grupo con el que he tenido un pequeño conflicto con un alumno que se negó a
hacer la tarea que propuse en clase y me contestó de mala manera. No se sigue libro de texto, las
clases son de participación activa y de ejercicios comentados y presentados por escrito para su
evaluación. Se trabaja sobre materiales diversos tanto de creación propia como sugeridos por otros
actores educativos.

Ciencias Sociales 2 ESO C (Tutor: Josep Antoni Alberola)

Es un grupo de 14 alumnas y 9 alumnos, bastante charlatanes pero con un buen nivel de

complicidad entre ellos y que no presenta problemas. Sigue bien las clases y se cumple la
temporalización prevista. Se utiliza el libro de texto de Oxford Educación, Projecte Àmfora. Al
principio de cada unidad se proporciona al alumnado una batería de preguntas que son las que el
profesor pretende que sepan al acabar la misma y que aparecerán en el examen. Se lee el libro en
clase por turnos, se contesta a las preguntas y se ponen en común las respuestas. En la pizarra se
realizan esquemas, que los alumnos copian, para situar los nuevos conceptos e incardinarlos en los
conocimientos ya adquiridos en anteriores temas. El alumnado responde bien a la metodología.

Ciencias Sociales 2 ESO D (Tutora: Inmaculada Llorca)

Es un grupo de 13 alumnas y 12 alumnos, y, como el anterior muy compacto, con gran potencialidad
académica y con alto índice de participación en las clases. Idéntica temporalización y metodología.

DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS

SEMANA 1 (del 1 al 3 de febrero)

Respecto a las clases, primera toma de contacto con los grupos, asisto como oyente, observo la
metodología del profesor (y cómo varía según el grupo), el comportamiento, la actitud y las simpatías
más evidentes entre los componentes de cada grupo pero no intervengo. Asisto a todas las clases
programadas en el calendario.
En HMC 1 BAC están terminando el colonialismo y el miércoles (como cada semana) un grupo de
dos alumnos expone una presentación powerpoint a la clase durante 30-40 minutos. El resto del

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tiempo se dedica a que el resto de los alumnos contesten a unas preguntas sobre el tema expuesto
para comprobar que han comprendido y han estado atentos.
Este ejercicio es evaluable y la exposición se valora según los parámetros determinados en una
plantilla que conoce el alumnado. Se evalúa grupal e individualmente tanto a los que exponen como
al resto de la clase.
HE 2 BAC esa semana acude a una charla informativa en la Universidad de Valencia y realiza el
examen de la unidades 7 y 8 para empezar a continuación con la Restauración (tema 9).
En las reuniones de tutoría se tratan la impartición de charlas sobre sexo que anualmente realizan
dos terapeutas externos en el IES y se acuerda el horario en que asistirá cada grupo. Se ha
proporcionado a los tutores información sobre el IV Concurs de Cartes d’Amor organizado por el
Ayuntamiento de La Font d’en Carrós en el cual el año pasado participaron con éxito varios alumnos.
Se ha abordado también la articulación y la estandarización de observaciones destinadas a
proporcionar atención a la diversidad. Y, por último se ha comentado los casos de absentismo que
se han dado desde la última tutoría.
Asisto también a una Cocope, en la que se trata en exclusiva la sanción que se debe de imponer a
un grupo de diez alumnos que estropeó ayer el ascensor. Los diez alumnos implicados han de
presentarse el jueves por la tarde provistos de mono de trabajo y deberán realizar tareas de limpieza
del jardín y pintura del pasillo que da acceso a sus aulas. Además los padres quedan convocados el
viernes a una reunión informativa. No se les abre expediente.
En Educación para la Ciudadanía 2 ESO A (y durante varias semanas) se están haciendo ejercicios
sobre la Constitución Española y sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Adjunto
alguno de ellos en anexos.
2 ESO (ambos grupos) están dando La Europa feudal. Y en cuanto a 1 ESO D están resumiendo las
características de la prehistoria para pasar a las primeras civilizaciones.

SEMANA 2 (del 7 al 10 de febrero)

Empiezo a empatizar con algunas alumnas de 1º y 2º de bachillerato (que son los grupos con los
que estoy todas las horas semanales de clase) y participo haciendo algún comentario, preguntando
o bromeando en un intento de atraer su confianza que pronto da frutos; antes de acabar la semana
un par de grupos me ha solicitado ayuda e información para sus trabajos en powerpoint, hemos
intercambiado mails y empiezan a verme como "aliada".

HMC 1 BAC tiene examen de la Unidad didáctica 7 (Colonialismo) y la presentación semanal de los
alumnos versa sobre la India colonial. El jueves se inicia tema nuevo: Europa antes de la I Guerra
Mundial.

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HE 2 BAC empieza con la Restauración y empiezo a participar más activamente en las clases, dado
que el tema lo voy a acabar yo con el Regeneracionismo y un trabajo sobre la Institución Libre de
Enseñanza.
He pasado a mi tutor una tarea indicada para trabajar la Igualdad y la propongo en las tutorías por si
los tutores quieren trabajarla de cara a la celebración del Día de la Mujer (adjunto tarea en anexo).
Empiezo a sentirme confiada y esta semana busco y preparo material a varios tutores para trabajar
el tema de la drogadicción en horas de tutoría, paso algunos ratos con el orientador y asisto a mi
primera reunión con las profesoras que llevan el departamento de mediación, a las que ofrezco mi
ayuda.
En la tutoría de 1 ESO D los profesores repasan el comportamiento de los alumnos, algunos de ellos
han bajado el rendimiento y uno de ellos ha tenido una pelea con un chaval mayor de PQPI. Se
acuerda aconsejarles la intervención de mediación.
Preparo unos ejercicios para este grupo basados en lenguaje jeroglífico (muy básicos) que abordan
como un juego y resuelven rápida y satisfactoriamente (adjunto en anexo). En vista de ello Joan
Escrivá me comenta si nos atrevemos a llevárnoslos al aula de ordenadores e intentar realizar una
webquest para romper la rutina e intentar motivarles. Esta actividad se desarrollará a lo largo de
cuatro semanas y aunque al principio es un auténtico (y frustrante) caos, las últimas clases, aunque
no se ha logrado que los alumnos completen de manera satisfactoria la webquest, se ha logrado que
se familiaricen con las búsquedas dirigidas en internet, el uso de word y el de powerpoint.

SEMANA 3 (del 14 al 17 de febrero)

HMC 1 BAC presenta su trabajo sobre el Congo belga (he ayudado al grupo en la preparación de su
presentación). Se inicia el tema La I Guerra Mundial.

HE 2 BAC continúa con la Restauración, se analizan textos de fuentes primarias, mapas y gráficos
sobre caciquismo y nacionalismos. Imparto mi primera clase en solitario sobre Regeneracionismo,
clase magistral participativa apoyada en un powerpoint propio. Estoy satisfecha del desarrollo de la
clase.

En Cocope se debate la continuidad de los programas experimentales de Ampliación horaria

(favorable), Enriquecimiento curricular (favorable) y programa Integra (los profesores dudan sobre si
acogerse este año próximo al programa). El instituto acoge a la mayoría de los alumnos gitanos de
la población y la clase de Integra se ha convertido para ellos en un refugio voluntario donde se
amplifica el problema de absentismo y la ineficacia educativa; se comenta la posibilidad de repartir a
los alumnos en clases ordinarias ya que, según argumentan algunos profesores, mezclados con los
otros alumnos su comportamiento mejora, hay menor resistencia al aprendizaje; no hay conclusión
unánime. Por otra parte es un programa interesante y prescindir de él existiendo el perfil de alumno

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en el instituto no les parece correcto, se acuerda debatirlo en posteriores reuniones.
2 ESO acaba unidad, realiza el examen y comienza tema nuevo. Imparto clase yo por ausencia del
profesor Josep Gracia, siguiendo su metodología. Buena experiencia, aunque los últimos minutos la
atención se dispersa.

SEMANA 4 (del 21 al 24 de febrero)

HMC 1 BAC presenta su trabajo sobre la Sociedad de Naciones (he ayudado al grupo en la
preparación de su presentación y han ensayado conmigo). Los alumnos están satisfechos con su
presentación y obtienen buena calificación.
HE 2 BAC trabajamos sobre el discurso inaugural de la Institución Libre de Enseñanza (lectura,
caracteristicas comentadas, tipo de discurso y lenguaje utilizado, problemas endémicos en la
sociedad del XIX, etc...). Disfruto de la experiencia y los alumnos parecen contentos y muestran su
complicidad conmigo a lo largo de la clase.
Asistencia a tutorías, mediación y resto de las clases y reuniones según lo previsto. Preparación del
material para impartir mi unidad didáctica la próxima semana.

SEMANA 5 (del 28 de frebrero al 3 de marzo)

HMC 1 BAC realiza el examen sobre la I Guerra Mundial que he puesto y corrijo yo (adjunto en
anexo).
HE 2 BAC durante las tres clases semanales imparto el tema 10: Transformaciones económicas y
sociales en el primer tercio del siglo XX, unidad sobre la que tratará mi TFM. He preparado un
powerpoint, levo material de refuerzo, algunos discursos, mapas y gráficos y dos tomos de mi abuelo
con prensa de 1931 con los que pretendo, si hay tiempo hacer unos ejercicios sobre noticias
aparecidas en prensa en 1931, de tal manera que se familiaricen con algunos nombres destacados
de la escena política, intelectual y artística de la época, así como con los anuncios en pensa y las
indumentarias y usos del momento. Dado que al final el tiempo apremia y no se ha podido realizar al
nivel que yo pretendía propongo un ejercicio voluntario de ampliación que se cuelga en la plataforma
web del IES (adjunto en anexo). Muy gratificante.
2 ESO acaba el tema del Renacimiento urbano y realiza el examen de la unidad. Siguen con su
metodología y les va bien: leen por turnos, contestan de manera autónoma a las preguntas
propuestas y las ponen en común. Todos leen y contestan por turnos y participan con gusto en la
clase, no permiten que se salte su turno de lectura, explicación o corrección.
En Educación para la ciudadanía hemos programado que, a lo largo de los semanas, acudiremos al
salón de actos a visionar la película Arde Mississippi y realizarán un ejercicio de forma autónoma
que servirá de examen (adjunto en anexo).

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1 ESO D continúa con la webquest en el aula X-terminal y parece que le va cogiendo gusto a la
actividad aunque los resultados no son los pretendidos ni remotamente.

SEMANA 6 (del 7 al 10 de marzo)

HMC 1 BAC estudia la Revolución rusa. Expone el tutor y yo intervengo haciendo algunas
puntualizaciones.
HE 2 BAC empiezan tema; la clase la da el tutor pero intervengo frecuentemente.
Educación para la ciudadanía acaba con el visionado y se les encomienda la realización de la tarea
evaluable.
La coordinadora de prácticas nos propone a todos los estudiantes en prácticas del IES (7 en total)
una reunión con el director, el secretario, el jefe de estudios, el orientador y el departamento de
mediación. A lo largo de la semana se realizan las entrevistas y tenemos acceso a cuanta
documentación solicitamos.

SEMANA 7 (del 14 al 17 de marzo)

Asistencia a clases según lo previsto, participo en las clases y propongo algunos ejercicios.
Proporciono a los profesores tanto ejercicios preparados como información que me parece de interés
para su área, lo hago a menudo con el orientador, la coordinadora de altas capacidades y con el
equipo de mediación.
Propongo unos recursos para utilizar el Día del Libro.
Los alumnos realizan un examen tipo test que preparé y colgué en la plataforma web, hay buenos
resultados generalizados. (Adjunto en anexo.)
Asisto a un claustro extraordinario el martes por la tarde convocado para consensuar la postura del
centro respecto al Plan de Mejora que se debe de presentar a Conselleria, aunque hay fuertes
disensiones sobre la oportunidad del plan de mejora. Con todo, se acuerda insistir en tres pilares: a
atención prioritaria a la "cantera" (1º y 2º ESO), el fomento de la compresión lectora y
programaciones encaminadas a promover las habilidades sociales del alumno.

SEMANA 8 (del 21 al 24 de marzo)

Asistencia a las clases según el calendario. Ambos bachilleratos tienen examen, vigilo ambos
exámenes pero esta vez no intervengo en su corrección. Asisto de oyente a las clases e intervengo
de vez en cuando. Asisto a todas las tutorías.
El miércoles visita de la inspectora de Educación. Los bachilleratos asisten a un taller de reciclaje
(excelentemente montado por el Ayuntamiento de Oliva y la Cruz Roja) y otro grupo (bastante
numeroso) viaja a Gandía para participar en las olimpiadas matemáticas.

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El jueves asisto a la junta directiva; se trata de preparar el claustro del próximo lunes para la
votación de la continuidad de los programas de compensatoria, atención a la diversidad y
experimentales que deben solicitarse a Conselleria d'Educació.
Hay evaluaciones miércoles y jueves tarde, los resultados servirán para decidir los programas a
solicitar.

SEMANA 9 (del 28 al 31 de marzo)

El director Joan Escrivá y el orientador José Quiles dan una charla en el salón de actos a alumnos
de 3º y 4º sobre PQPI. Se trata de que cambien las ideas preconcebidas sobre el programa, la
percepción de que es un programa destinado a alumnado gitano y de que es un programa donde
conseguir la ESO sin trabajar y con "carta blanca" para hacer lo que se quiera. Se intenta dignificar
el PQPI porque se considera un programa con una potencialidad interesante para ciertos alumnos.
Esta semana se da también una charla sobre la matriculación universitaria en valenciano a segundo
de bachillerato y se les proporciona un CD informativo de la Universidad de Valencia.
El mismo día se da también una conferencia sobre accidentes de tráfico y normas de seguridad vial
a los de primero de bachillerato que imparten dos personas de la localidad que van en silla de
ruedas debido a sendos accidentes en carretera. Los alumnos salen muy impactados de la
conferencia.
La semana es intensa, hay exámenes en todos los grupos. Hay claustro, evaluación y Consejo
Escolar. En las tutorías se compara y comentan las notas de la evaluación: hay bastantes alumnos
que han empeorado sus notas respecto a la evaluación anterior.
En la tutoría de 1 ESO los profesores acuerdan impartir una actividad transversal a todas las
materias que consistirá en que los alumnos han de programar un crucero por el Meditarráneo con
diferentes paradas en Italia y Grecia e irán comentando sus civilizaciones, su diversidad
medioambiental y sus monumentos. Al tiempo leerán un libro de historias basado en las mitologías
griega y romana y elaborarán folletos con texto en castellano, valenciano e inglés (éste último muy
básico) y fotografías que se publicará en la revista del centro. El proyecto, que parte del director,
tiene una acogida entusiasta por parte de los profesores.
Para mí se acerca el final de las prácticas y ya no doy clase, solo participo haciendo algún
comentario.
Miércoles y jueves días de despedida de todos los grupos (estoy emocionada y no he podido
pronunciar ningún discurso, les he facilitado mi correo electrónico y les he dicho que cuenten
conmigo para lo que necesiten).
Jueves a mediodía salgo llorando del instituto, aunque como debo de volver a examinarme el día 11
he quedado para desayunar en la cantina con varios alumnos.

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VALORACIÓN PERSONAL Y PROPUESTAS DE MEJORA

No puedo más que empezar diciendo que la experiencia ha sido tremendamente satisfactoria, tanto
Joan Escrivá, mi tutor en el IES (a quien estoy inmensamente agradecida por su acogida y su
paciencia), como el resto del equipo docente y administrativo han sido encantadores y solícitos
conmigo. La práctica de la docencia y la vida en el instituto (o el simulacro que suponen las
prácticas) me ha gustado mucho más de lo que pensé que me gustaría en mis más optimistas
expectativas.

Ya sabía por mis hermanos del trabajo "oculto" del profesor y de la cantidad de tareas adicionales
que supone la correcta práctica docente, pero estos dos meses en el instituto me han servido para
observar el peculiar ecosistema que supone un instituto y el complejo entramado de personalidades
y afinidades que lo conforman. Decididamente no me importaría entrar a formar parte de uno de
ellos...

Creo fervientemente que la educación es la base de cualquier logro social duradero y el único
ingrediente de la auténtica libertad social y personal. La capacidad de entendimiento sereno, el
análisis sensato, la expresión eficaz y la decisión fundamentada y firme suponen un garante
irrebatible frente a la indefensión y la "necesidad de tutela" que supone el analfabetismo (estricto o
funcional) que es la peor lacra del ser humano (incluso las hambrunas son consecuencia de la
incultura). Creo asimismo en la democracia, en la participación activa y responsable del ciudadano
en el ordenamiento de su propio sistema vital como el mejor de los escenarios posibles y para que
ello sea posible no hay fórmula que no pase por una educación eficaz del ser humano en dichos
valores desde su infancia.

No recuerdo en qué momento, durante el máster, buceando en internet vi un video en el que un

profesor muy mayor explicaba que la única vía de entrada del aprendizaje es el cariño. Me pareció
una frase genial de puro obvia y recapacité sobre ello porque mi propia experiencia me confirma esa
teoría. Cuando empecé hace un curso a dar clases extraescolares de lectoescritura e informática en
un colegio local de primaria tenía un pánico cerval a los niños, cualquier desorden me crispaba y
cuanto más hacía yo por controlar la clase mayor era el caos. Un par de meses después los niños y
yo nos habíamos "encariñado" mutuamente y pudimos empezar a trabajar. Aprendí que cada niño es
un mundo, que todos tienen inmensas potencialidades y distintos comportamientos en el aula y que
el hecho de que mostrasen la cara buena de su moneda dependía en gran parte de mí y de mi
relación personal con ellos. Debo decir aquí que las primeras asignaturas del máster me vinieron
muy bien para situar teoricamente y poder argumentar las diferentes inteligencias, las formas de

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actuación para tratar las VAK en el aula, la necesidad de la atención a la diversidad, la práctica de
aprender haciendo, etc., poniendo un marco teórico a mis intuiciones y dotándome de un poso
formal que me ha capacitado para afrontar con seguridad y naturalidad las prácticas. La experiencia
previa y la dotación teórica me han permitido una espontaneidad en el IES que sé seguro que me
hubiese faltado si no llego a haber pasado por ella. Empaticé fácilmente con la mayoría de los
alumnos de bachillerato (con quienes más horas comparto) y no he sentido la presión de sentirme
juzgada ni siquiera en la primera clase que impartí (ayudada por un Valium, he de confesar). Creo
además que no he sido un excesivo estorbo para mi tutor y que he colaborado tanto como he podido
con los profesores con quienes he tenido más trato (aunque esto no puedo juzgarlo yo).

Respecto a mi percepción del proceso enseñanza-aprendizaje me gustaría mencionar un momento

que, para mí, resultó muy clarificador y que me reafirmó en mi postura inicial tras algún titubeo.
Estaba un día vigilando un examen junto con dos compañeros de prácticas (no había ningún
profesor) y se dieron tres actitudes muy diferentes entre nosotros. Yo fui muy comunicativa con los
alumnos, les dejé bromear, me dirigí a ellos cuantas veces me requirieron y les ayudé con algunas
preguntas al insistir en la lectura y relectura de las preguntas y en que echasen mano de lo que
sabían para llegar a responder a aquello que se les solicitaba en la prueba.

Otro de mis compañeros permaneció sentado tras la mesa vigilando y no se incorporó ni una sola
vez ni asistió a ningún alumno. El tercero de nosotros, estuvo atendiendo a los alumnos pero
únicamente atendiendo su consulta y remitiéndoles al examen y solicitando silencio.

A la salida del examen este último (prefiero no mencionar los nombres) me comentó que no le había
parecido bien mi actitud, que si les ayudaba tanto y les permitía tanta consulta el año próximo en
primero de licenciatura lo iban a pasar mal, que tenían que aprender a pensar por sí mismos y a ser
autónomos.

Completamente de acuerdo en que han de ser autónomos y han de aprender a pensar, le comenté,
pero están en una fase incipiente de su proceso de aprendizaje como adultos y ahora mismo ¿cuál
es la labor del docente, donde queda la enseñanza en la ecuación? ¿Realmente creía mi compañero
que un examen de 2º Historia de España de bachillerato era el mejor lugar para ponerse "puristas"?
¿No hemos quedado que en el nuevo paradigma educativo el profesor es un guía? ¿Cuáles son los
límites?

Mi argumentación fue la siguiente: yo estoy absolutamente convencida de que les ayudé en todo lo
que pude haciéndoles ver que en el texto que tenían delante tenían muchas más respuestas de las
que ellos pensaban y no tuve problemas en leerles una y otra vez, uno por uno tal o cual pregunta
hasta que se encendió la lucecita, e incluso si alguno vi que sabía de qué hablaba le señalé algún

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dato que estaba mal o sugerí alguna corrección. Creo que, como docente, mi labor es guiar y eso es
lo que hice, que era un examen donde debían demostrar aquello que habían aprendido, cierto, pero
se trata de un proceso evaluador no de un juicio sumarísimo y añadir más tensión al momento no
creo que tenga la más mínima consecuencia didáctica positiva. Aunque quizás sí recuerden alguna
broma mía o algún concepto que les ayude a "ver" y les sirvió de acicate para continuar con la
prueba.

No sé si con el tiempo reafirmaré o refutaré mi postura actual, ni tan siquiera si tendré posibilidades
de ponerla en práctica, pero sí considero que, en el escenario de enseñanza-aprendizaje, sólo soy
alguien a quien el tiempo y la experiencia vital ha dotado de una capacidad de guía que no tiene
porqué servir a todos ni en todas las circunstancias, pero ayudarles en todo lo posible creo que es la
única y mejor aportación que puedo hacerles.

En cuanto a propuestas de mejora del proceso de prácticas por parte de la VIU poco tengo que
sugerir; no he tenido demasiado contacto con mi tutor (voluntariamente, porque ha estado a nuestra
disposición durante todo el periodo) pero he agradecido la independencia y la falta de fiscalización
porque me gusta ir a mi aire y me he sentido segura y respaldada.

Sí me gustaría comentar que el hecho de que al final se solapen asignaturas, prácticas, seminarios,
etc... implica que el trabajo del alumno en el máster baje de frecuencia y calidad al igual que la
implicación en el instituto que podría ser mayor si el alumno tuviera más tiempo liberado. Son
excesivas las horas de prácticas para hacerlas en tan poco tiempo y con demasiadas horas
confluyentes de clase porque, al final, nos abstraemos y perdemos concentración y atención.
Después de la maratón que ha supuesto el máster, hace falta un periodo de reposo, reflexión y
digestión de toda la información. Ahora mismo somos un cóctel poco sutil...

Respecto a las propuestas de mejora para el instituto con franqueza no sé qué sugerir. Es cierto que
se dan actitudes dispares entre el colectivo de profesores del IES, que su implicación, su puesta al
día y la aceptación de la necesidad de cambios es muy diversa, como sucede en cualquier colectivo,
pero creo que la parte del colectivo dispuesto a trabajar por lograr mejoras y la cohesión del equipo
directivo hacen prever un final feliz.

El IES Gregori Maians a mi juicio se beneficiaría de una mayor unanimidad en la creencia de la

necesidad de mejoras, de la necesidad de acoger los nuevos métodos de enseñanza, de integrar de
forma fehaciente las competencias básicas no ya en sus programaciones como indica la legislación
sino en la plasmación práctica de las clases, de una mayor coordinación intra e interdepartamental
para tratar de forma más transversal la docencia y de la creación de proyectos experimentales
propios en el aula basados en su contexto específico.

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El IES participó en una evaluación aleatoria a varios centros de la Comunidad Valenciana con el fin
de poner de relieve las carencias y fomentar un plan de mejora de cara al año próximo. Las
reuniones en torno a la presentación de este plan de mejora han supuesto los momentos más
"agrios" en el centro. Un número elevado de profesores argüía que no se pueden solicitar mejoras
en un periodo en que la ratio profesor/alumno va al alza, cuando se han perdido puestos de trabajo y
cuando las dotaciones presupuestarias son cada vez más reducidas.

Aún entendiendo sus argumentos considero que el razonamiento de que con un mayor monto
presupuestario y una mayor dotación de personal las cosas mejorarían, pese a ser evidente, también
supone que el profesor que realiza dicha argumentación da por hecho que, dada la dotación
presupuestaria que tiene asignada, su actuación docente es óptima, cosa de la que dudo por pura
lógica: siempre podemos dar más de nosotros mismos. Y el elevado índice de fracaso escolar lo
corrobora; como actores del sistema educativo los profesores deben de hacer un profundo examen
de conciencia, asumir su propia dosis de responsabilidad en la situación y ponerse manos a la obra,
sin perder tiempo con justificaciones y lamentos.

Independientemente de que un mayor presupuesto y una ratio inferior faciliten las cosas hay mucho
por hacer, muchas actitudes defensivas que derrumbar y muchos y nuevos retos que asumir. Hay
profesores que, en peores circunstancias económicas y sociales, obtienen excelentes resultados. La
sociedad ha cambiado mucho y muy rápidamente, los alumnos han pasado de ver la educación
como un lujo o un derecho a "sufrirla" como una pesada obligación y hay muchas actitudes
inmovilistas que derrumbar si queremos construir una sociedad mejor. Esta no es la mejor de las
posibles, cierto, pero es la materia prima de la que disponemos en la actualidad y la única en la que
podemos actuar como ciudadanos, como padres, como docentes, como profesionales...

Echo de menos también que la coeducación, la mediación o los programas de fomento de

inteligencia emocional y la empatía no estén más desarrollados y que se deban a un esfuerzo
personal de un grupo de profesoras (en femenino, como es previsible). Son temas transversales que
deberían de estar presentes más en cada currículo y no tratarse de forma anecdótica o cosmética en
el "Día de" respectivo.

Por lo demás creo que el IES tiene suerte de tener en la figura del director a una persona
involucrada en los nuevos modos de ver la enseñanza, un defensor de las CCBB, de las TIC y del
trabajo duro y creo que, pese a los comentarios anteriores, el Gregori Maians es un ecosistema vivo
y dinámico y un buen sitio donde enseñar o a aprender.

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 Máster Universitario en Formación del Profesorado
de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Y, por último, respecto a mi propia autoevaluación, creo que estoy todavía tan verde en experiencia
docente que la única respuesta posible es que necesito mejorar absolutamente en todo. Pero el
camino no ha hecho más que empezar...

Para acabar me gustaría agradecer a mi tutor, Joan Escrivá, a Josep Gracia y a otros profesores del
IES Gregori Maians su acogida y acompañamiento, así como a mi tutor VIU Vicente Zuriaga, a Ester
Grau y a todos los profesores que me han acercado a este mundo fascinante del trueque de
conocimientos y cariños. Muchas y sinceras gracias a todos ellos.

autoraXXXXXXXXXXXX

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