MÓDULO 3

Profesora Jenne Malarín Cerna

DIPLOMADO EN DIDÁCTICA DE LA CIENCIA CIIP Maestros
DIPLOMADO EN DIDÁCTICA DE LA CIENCIA CIIP Maestros
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo

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 CARACTERÍZACIÓN DE LA COMPETENCIA
"EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO"

Es la capacidad de establecer
Es la capacidad de organizar comprender
conceptos, principios, teorías y leyes, que relaciones entre Ciencia, Tecnología
interpretan la estructura y funcionamiento de la y Sociedad (CTS),
naturaleza y la tecnología. Permitirá
Comprende y Evalúa las mediante la evaluación de los
a los estudiantes construir representaciones usa implicancias
cambios generados por el
(modelos) del mundo natural y artificial, conocimientos del saber y del
conocimiento científico o
así como evaluar situaciones donde la aplicación sobre los seres quehacer
el desarrollo tecnológico en la
de la ciencia y la tecnología se vivos, materia y científico y
encuentran en debate, para construir argumentos sociedad, con el fin de tomar una
energía, tecnológico.
que lo lleven a participar, deliberar postura personal
biodiversidad,
y tomar decisiones en asuntos personales y sobre las implicancias tanto del saber
públicos, mejorando su calidad de vida y
Tierra y
universo. científico en la cosmovisión como del
la conservación del ambiente. quehacer
tecnológico en la vida de las
personas.

FUENTE: MINEDU (2018) Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología

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 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA NIVEL PRIMARIA
Indaga, mediante métodos Explica el mundo físico, basado en Diseña soluciones tecnológicas
científicos, para construir conocimientos científicos. para resolver problema s de su
conocimiento. entorno
✓ Planteamiento del problema ✓ Planteamiento del problema ✓ Planteamiento del problema

✓ Planteamiento de hipótesis ✓ Planteamiento de una explicación ✓ Planteamiento de soluciones

preliminar/ postura personal tecnológicas

✓ Elaboración del plan de acción ✓ Elaboración del plan de acción ✓ Diseño de la solución tecnológica

✓ Recojo de datos y análisis de ✓ Recojo de datos y análisis de ✓ Construcción y validación de la

resultados resultados solución tecnológica

✓ Estructuración del saber construido ✓ Estructuración del saber construido ✓ Estructuración del saber construido

✓ Evaluación y comunicación ✓ Evaluación y Comunicación ✓ Evaluación y comunicación

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 ¿A qué conclusiones llegamos a partir de la
secuencia de los procesos didácticos sobre la
competencia Explica?

¿Cómo es la secuencia didáctica para el desarrollo

de la competencia Explica el mundo físico para
construir conocimiento con nuestros estudiantes?

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 Indagación desde una visión general
Presentar la
pregunta o
problema
La
competencia
Explica sirve
Formular
para Generalizar
hipótesis
desarrollar
habilidades del
pensamiento
mediante la
indagación
Analizar Recolectar
datos datos

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 La Indagación de Suchman

Problema

La
competencia
Explica sirve
para Generalización Hipótesis
desarrollar
habilidades del
pensamiento
mediante la
indagación
Evaluación de Recolección de
la hipótesis datos

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 Elección de un
Modelo de indagación científica UPCH punto de
partida

Comprobación Promoción del despliegue de la

curiosidad a través del
La de los
aprendizajes
planteamiento de preguntas en
base a los conocimientos
competencia logrados previos de los estudiantes
Explica sirve
para
desarrollar
habilidades del
pensamiento Adquisición y Formulación de
estructuración respuestas
mediante la de los intuitivas
indagación conocimientos (hipótesis).

Desarrollo del plan de Concepción de

validación por los un plan de
estudiantes y asistida validación de
por el maestro hipótesis
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 Procesos didácticos: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
Planteamiento del
problema

La
Evaluación y Planteamiento de
competencia comunicación hipótesis
Explica sirve
para
desarrollar
habilidades del
pensamiento
mediante la Estructuración del
saber construido Elaboración del
indagación como respuesta al plan de acción
problema

Registro de datos
y análisis de
resultados

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 Conocimiento Comprensión
• Los hechos. • El significado de los hechos.

• Un cuerpo de hechos • La "teoría" que proporciona coherencia

coherentes. y significado a esos hechos.

• Afirmaciones comprobables. • Falible, teorías en proceso.

• Sé que algo es cierto. • Un asunto de grado o sofisticación.

• Cierto o falso. • Comprendo por qué es, qué lo hace

conocimiento.

• Respondo de acuerdo con lo • Considero cuándo sí y cuándo no usar

que sé lo que sé.

Fuente: Wiggins y McTighe,

2005, p. 38. Traducción propia
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 HECHOS

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 FENÓMENOS

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 HECHO FENÓMENO
Un hecho es una observación concreta; Los fenómenos son sucesos naturales
por ejemplo, “el día está lluvioso”, el observables, pero sobre todo medibles
agua hierve a 100 °C a O msnm, etc. Son con instrumentos. Pueden ser eléctricos
cuestiones como el paso de la corriente eléctrica por
concretas que se aceptan sin discutir un circuito, químicos como las reacciones
sobre ellas. de oxidación en las que cambian las
sustancias que intervienen, etc.
Se caracterizan por su objetividad Se caracteriza por su subjetividad y
Imperceptible percepción
Son permanentes Son efímeros

Comprender estos hechos y fenómenos implica lo que dice Dewey citado por Wiggins:
“Comprender el significado de una cosa, un evento o una situación es verlo en sus
relaciones con otras cosas: ver cómo opera o funciona, qué consecuencias siguen
de ello, qué lo causa, qué usos pueden dársele.”

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 Indagación desde una La Indagación de Modelo francés adaptado Explica el mundo físico,
visión general Suchman UPCH basado en conocimientos
científicos
• Identificación de la • Problema • Elección de un punto de • Planteamiento del
pregunta o problema partida problema
• Planteamiento de • Planteamiento de una
• Formulación de hipótesis preguntas explicación preliminar/
• Hipótesis • Formulación de postura personal
• Recolección de datos respuestas intuitivas • Elaboración del plan de
• Concepción de un plan de acción
• Recolección de datos validación de hipótesis • Recojo de datos y análisis
• Evaluación de la hipótesis • Desarrollo del plan de de resultados
validación • Estructuración del saber
• Generalización • Evaluación de la hipótesis • Adquisición y construido
estructuración de • Evaluación y
conocimientos Comunicación
• Generalización • Comprobación de los
aprendizajes logrados
Fuentes:
Eggen, Paul y Kauchak Donald. (1999) Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Fondo de cultura económica.
Argentina.
MINEDU (2018) Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología UPCH. (2012)
UPCH (2012) Programa Piloto Para El Mejoramiento De La Enseñanza Del Área Ciencia Y Ambiente En El Tercer Grado De Educación Básica Regular

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 Indagación desde una El modelo Suchman de Modelo francés adaptado Explica el mundo físico,
visión general indagación UPCH basado en
conocimientos
científicos
Es una estrategia diseñada para Richard Suchman (1966) En esta estrategia al igual que los Es la estrategia diseñada
enseñar a los estudiantes cómo Modificación del modelo de científicos son exigidos a pensar como proceso didáctico de
investigar problemas y indagación general sobre lo que saben, por qué lo la Competencia explica en el
responder preguntas basándose Es una forma de indagación en saben y cómo llegan a saberlo.
Brinda oportunidades para que los
marco del CNEB basado en
en hechos y observaciones. Es la que los datos son reunidos en la problematización a partir
decir la indagación surge con un marco simulado mediante estudiantes potencien sus
capacidades de observación de situaciones significativas
preguntas donde los un proceso de preguntas de los
ampliando la capacidad de sus basa en hechos y
estudiantes se sientan libres de estudiantes. Se caracteriza sentidos y planteando todas las fenómenos que suceden en
asumir riesgos y ofrecer sus porque se desarrolla la preguntas que a lugar, desarrollen
conclusiones, conjeturas y indagación en un periodo más el entorno del estudiantes y
sus capacidades de recopilación, que son el medio para
evidencias sin tener miedo o corto de la clase. Esta brevedad organización y síntesis de
vergüenza a las críticas. El éxito permite que los estudiantes información y creación de modelos
construir conocimientos y
de la clase depende del experimenten el ciclo completo explicativos. La comunicación es la responder a las preguntas
pensamiento que tengan los de indagación relativamente base para el establecimiento de las problemas bajo el enfoque
estudiantes al expresarlos y el más rápido. La ventaja de la relaciones interpersonales entre el de indagación y
docente quién activa el proceso indagación de Suchman maestro y los estudiantes y entre alfabetización científica y
de indagación sin dar respuesta ´residen en el proceso de los mismos estudiantes; lo que tecnológica.
directa a las preguntas recolección de datos, el hace favorece el aprendizaje en un clima
incentivando el aprender que la reunión de información de convivencia donde la libertad,
haciendo. sea haciendo preguntas. tolerancia, laboriosidad,
cooperación, responsabilidad, son
vivencias formativas.
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 Indagación desde una visión general La Indagación de Suchman
• Presentar la pregunta o problema • Problema
¿Por qué el pan tiene que ser amasado tanto ¿Por qué cuando los lobos de crin fueron eliminados la
tiempo? población de venado rojo disminuyó?

• Formulación de hipótesis • Hipótesis

El amasado afecta en la manera en que se eleva la Otros predadores redujeron la población
masa El hábitat del venado no pudo sustentarlos, por eso murieron
Los ingredientes deben ser mezclados de manera de hambre y enfermaron.
que el pan se eleve
• Recolección de datos
• Recolección de datos Preguntas acerca de las poblaciones de otros predadores como
Horneado de muestras de pan amasadas por pumas
diferentes cantidades de tiempo Preguntas acerca de árboles sin corteza y de cadáveres de
venados rojo.
• Evaluación de la hipótesis
Comparación de cuánto se levantó cada muestra. • Evaluación de la hipótesis
Uso de respuestas para determinar qué hipótesis resultó más
• Generalización válida.
Generalización acerca de la cantidad óptima de
tiempo de amasado para producir el mejor pan • Generalización
Generalizaciones acerca de las relaciones entre presa y
depredador en el equilibrio de la naturaleza.

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 Modelo francés adaptado Explica el mundo físico,
UPCH basado en conocimientos
científicos
• Elección de un punto de • Planteamiento del
partida problema
• Planteamiento de • Planteamiento de una
preguntas explicación preliminar/
• Formulación de postura personal
respuestas intuitivas • Elaboración del plan de
• Concepción de un plan de acción
validación de hipótesis • Recojo de datos y análisis
• Desarrollo del plan de de resultados
validación • Estructuración del saber
• Adquisición y construido
estructuración de • Evaluación y
conocimientos Comunicación
• Comprobación de los
aprendizajes logrados

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 Bibliografía

• Eggen, Paul y Kauchak Donald. (1999) Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Fondo de cultura económica.

Argentina.

• MINEDU (2018) Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología

• UPCH (2012) Programa Piloto Para El Mejoramiento De La Enseñanza Del Área Ciencia Y

Ambiente En El Tercer Grado De Educación Básica Regular

• Pozo Municio, Juan Ignacio. (1996) Aprendices y maestros. Alianza Editoria. S.A. Madrid.

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