Continuando con su rol de coordinador del comité académico la institución educativa LPQ, le

ha encomendado una última labor, la cual consiste en la elaboración de un instrumento de

evaluación basado en dos pruebas escritas, haciendo uso de criterios de evaluación, auto-
evaluación y rúbricas.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes pasos:

1. Identifique dos temáticas de su preferencia, plantee el respectivo resultado de aprendizaje

y diseñe los instrumentos.
2. Elabore los criterios de evaluación que apunten a la obtención de los resultados de
aprendizaje planteados.
3. Incluya en cada uno de los instrumentos de evaluación un total de 10 ítems distintos.
4. Realice la rúbrica para cada instrumento, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y
asigne los respectivos porcentajes o escalas de valoración y grados de satisfacción que
considere necesarios, justificando el porqué de su inclusión.
5. Para finalizar, elabore una tabla de auto-evaluación formativa (mínimo 5 criterios de
evaluación), incluyendo sus respectivos porcentajes o escalas de valoración.

Solución

1) Identifique dos temáticas de su preferencia, plantee el respectivo resultado de

aprendizaje y diseñe los instrumentos.

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o

problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a
partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, propendiendo siempre
por lograr una formación integral y una identidad misional. Para ello tiene en cuenta la
definición de los tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y
asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde las siguientes
técnicas:

 Técnica observación: Con esta técnica se puede obtener evidencias de habilidades,

destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del aprendiz, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo
requiera para garantizar el desarrollo de sus competencias y el logro de los resultados de
aprendizaje. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala
de estimación.
 Técnica simulación: Con esta técnica se puede generar condiciones similares a las
normales, teniendo control de situaciones complejas. Se puede obtener evidencias de
habilidades, destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los
medios utilizados para simular situaciones se tiene software especializado, simuladores a
escala, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede hacer uso de instrumentos
tales como: lista de chequeo y escala de estimación.
 Técnica formulación de preguntas: Se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos
esenciales para el desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias
obtenidas de desempeño y de producto. Puede ser utilizada además para la formulación
de casos hipotéticos, evidenciando la aplicación de conocimientos cuando no es posible
hacerlo a través de la observación en ambiente real de trabajo o simulación de
situaciones.
 Técnica estudio de caso: Es una técnica que trabaja con información de un hecho real o
hipotético en una organización y que tiene aplicaciones para procesos de aprendizaje.
Generalmente el caso plantea preguntas para que sean resueltas según la estrategia
definida por el instructor. Esta técnica se usa para evaluar competencias relacionadas con
análisis de información, toma de decisiones y trabajo en equipo de niveles directivos. Se
utiliza el instrumento de Cuestionario.
 Técnica entrevista: Es una charla personal entre el instructor y el aprendiz que permite
clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar las evidencias
de desempeño, de producto o de conocimiento. Esta técnica es muy importante para
verificar valores, actitudes y aspectos personales relacionados con el análisis crítico,
capacidad de dirección, toma de decisiones, así como la profundidad en la comprensión
de temas complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples. Instrumento lista
de chequeo y escala de estimación.
 Técnica mapas: Son recursos que representan gráficamente el conocimiento (mapas
conceptuales, mapas mentales, entre otros) que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para trabajar en
forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que
produce la discusión en torno a la construcción del mapa. Para la valoración de los
mapas, lo más recomendable es establecer una lista de chequeo o escala de estimación
con los criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se
considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué
finalidad.

2) Elabore los criterios de evaluación que apunten a la obtención de los resultados de

aprendizaje planteados.

La evaluación para ser eficaz y servir como medida para verificar si el rumbo llevado es el
correcto, debe hacerse al inicio, en el proceso y al final del acto educativo, es
recomendable que toda la institución escolar se ponga de acuerdo para que todos los
docentes de un mismo curso (en el caso de que haya maestros para diferentes
asignaturas, lo que sucede en grados superiores) y los del establecimiento en su
totalidad, tomen criterios de evaluación similares, pues los estudiantes se sentirán
confundidos si un profesor les hace estudiar varias páginas memorísticamente, y otro les
dice que lo importante es que entiendan lo que estudian y tengan poder de síntesis, o si
alguno le da importancia a tener la carpeta completa y otro u otros les dicen que lo que
interesa es lo que ellos han podido incorporar a sus mentes de modo significativo.
Es importante que no solo se evalúe en un momento del ciclo de aprendizaje mediante un
único instrumento de evaluación sino que coexistan varios en oportunidades distintas, ya
que cada jornada lectiva es una buena ocasión para advertir si los estudiantes
aprendieron o no, ejemplo de pautas a tener en cuenta en la evaluación, los que se
adecuarán a la edad de los niños:

 Presentación de los trabajos asignados en tiempo y forma.

 Puntualidad.
 Interpretación de textos.
 Comprensión lectora.
 Manejo de métodos de investigación y participación en clase.
 Colaboración en los trabajos grupales.
  Argumentación.
 Manejo de estrategias de aprendizaje.
 Habilidad en la resolución de problemas.
3) Incluya en cada uno de los instrumentos de evaluación un total de 10 ítems
distintos.

MEDICION: Aplicación de instrumentos para determinar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes en determinados aspectos de una competencia para, luego, calificarlo con
una letra o número.
EVALUACION: Proceso social de interpretación global de los aspectos del aprendizaje
vivenciado por los estudiantes a fin de asignarles un valor y contribuir a su
perfeccionamiento.
EVALUACION DIAGNOSTICA: Determina las características requisitos necesarios para
la ejecución del proceso de aprendizaje y por esto sus resultados son usados para
profundizar el conocimiento de los factores que influyen en el aprendizaje y para tomar
decisiones de reprogramación.
EVALUACION FORMATIVA: Proyectada sobre el proceso de enseñanza aprendizaje,
sirve para mantener la naturaleza del mismo y constituye el punto de partida para optar
decisiones de reajuste del proceso y proyectar el futuro.
EVALUACION SUMATIVA: Se plasma al final del proceso educativo, sirve para controlar
los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y para optar decisiones de:
selección, certificación, promoción o re iniciantes.
CAPACIDAD: Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a
lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se
cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
CRITERIO: Una condición definitoria que establece los límites de un contenido para
calificar el logro o no logro de lo que se exige del producto o proceso evaluado.
INDICADOR: Es el resultado de relacionar los criterios de evaluación con los contenidos
de las habilidades de las competencias; es la señal que sirve como guía para la redacción
de los ítems que componen una prueba, constituyendo la evidencia significativa emitida
por los alumnos durante el proceso de aprendizaje, permitiendo de esta manera la
observación del nivel de logro.
HETEROEVALUACION: Procedimiento en el que el evaluador es una persona distinta al
sujeto evaluado. Ejemplo: el profesor al aprendiz, el aprendiz al profesor, el padre de
familia al profesor.
AUTOEVALUACION: Procedimiento en el que el evaluador es, a la vez, evaluado;
proceso interno, subjetivo, introspectivo, mediante el cual el evaluador enjuicia sus
avances, estancamientos, dificultades, aciertos y desaciertos de su proceso de
aprendizaje; sirve para la toma de conciencia y decisiones de reajuste.
COEVALUACION: Proceso de interacción en el que los estudiantes en equipos analizan y
enjuician sus avances, dificultades y logros en su propio proceso de aprendizaje.
METAEVALUACION: Es un esfuerzo cognitivo que hace el estudiante sobre sus procesos
de autoevaluación, co evaluación y heteroevaluación, para reflexionar, tomar conciencia y
decisiones que le permitan mejorar su formación.

4) Realice la rúbrica para cada instrumento, teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y asigne los respectivos porcentajes o escalas de valoración y grados
de satisfacción que considere necesarios, justificando el porqué de su inclusión.
 Respuesta: Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación: Instrumento de estudiantes en
tareas específicas, se utilizan cuando se aceptan la medición, en el que errores mínimos
en alguna de los ítems se establecen partes del proceso, sin que alteren criterios y facilite
la calificación de la calidad del producto final, estándares por desempeño del estudiante,
niveles, mediante la disposición especifica qué se espera de la escala.
Analítica: el profesor evalúa estudiante, inicialmente, por separado, las diferentes partes
del producto y establece los criterios de desempeño y posteriormente suma el puntaje
para obtener una evaluación. Se debe revisar detalladamente el contenido o unidad a
estudiar, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por
los estudiantes estableciendo claramente los objetivos, desempeños, comportamiento.
Diseñar una escala de calidad para las competencias y actividades calificadas que se
evaluaran. Revisar lo que se ha plasmado, describir los criterios de matriz para asegurar
que no faltan contenidos generales y desempeños específicos. Asignar un valor numérico
de fuentes de consulta acuerdo al nivel de ejecución.
Diseño de la Rúbrica: La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una
graduación que vaya de lo mejor a lo peor, en la primera columna vertical se ubican los
aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar, en las celdas centrales se
describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van a evaluar y el contenido
general se utiliza para evaluar esos aspectos.

5) Para finalizar, elabore una tabla de auto evaluación formativa (mínimo 5 criterios de
evaluación), incluyendo sus respectivos porcentajes o escalas de valoración.

Criterios Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la Utiliza distintos Utiliza pocos recursos Utiliza uno o dos No utiliza recursos
presentación sobre el recursos que que fortalecen la recursos pero la adicionales en la
tema. Fuentes de fortalecen la presentación del tema presentación del presentación del
información biomédica presentación del tema es deficiente tema
tema
Comprensión del tema. Contesta con Contesta con Contesta con No contesta las
Fuentes de información precisión todas precisión la mayoría precisión algunas preguntas
biomédica las preguntas de las preguntas preguntas sobre el planteadas
planteadas sobre planteadas sobre el tema
el tema tema
Dominio de estrategias Demuestra Demuestra un nivel Demuestra dominio No domina
de búsqueda de dominio de satisfactorio de de algunas estrategias de
información biomédica estrategias de dominio de estrategias estrategias de búsqueda
búsqueda de búsqueda búsqueda