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Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje

1. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Cuidamos nuestra salud promoviendo prácticas saludables

• Fecha: Del 24 de mayo al 11 de junio de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo III (1.° y 2.° de primaria)

• Áreas: Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Educación Física, Comunicación, Matemática

y Personal Social

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Un grupo de niñas y niños de la región Ayacucho fueron entrevistados sobre cómo se

sienten en este tiempo de emergencia sanitaria. Ellos respondieron que se sienten tristes
y a veces fastidiados porque no pueden ir a la escuela, jugar con sus amigos, correr por
el campo, ni tampoco visitar a sus familiares o salir de sus comunidades. ¿Qué piensas al
respecto?

También, las niñas y los niños escucharon sobre cómo algunas personas han tenido diarrea,
tos, dolor de estómago, entre otros malestares. ¿Por qué crees que las personas sufren
estos malestares? Y tú, ¿has sufrido alguno de estos malestares? ¿Por qué crees que te
enfermaste? En la actualidad, la situación que vivimos ha hecho que nos demos cuenta de
que estamos expuestos a distintas enfermedades.

Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué deberíamos hacer para evitar
enfermarnos y cuidar nuestra salud en este contexto de pandemia?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

b. Propósito de aprendizaje

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común. Presentamos las
competencias que se
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre desarrollarán en la
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y situación planteada
universo. y cuyo desarrollo
constituye el propósito
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
de aprendizaje.
• Asume una vida saludable.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

c. Enfoques transversales

• Orientación al bien común

• Enfoque de derechos

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.

Producción:

Propuesta de prácticas o acciones para el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.

Estas son las características que se esperan de la producción:

• Considera la información relacionada con el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades que se revisó en la
experiencia de aprendizaje.

• Presenta acciones que contribuyen a la prevención de enfermedades y al cuidado de la salud en la familia y comunidad.

• Comunica ideas a través de textos (lista de acciones), dibujos, recortes, actuaciones, entre otros, con ideas claras y
precisas para la prevención de enfermedades y el cuidado de la salud.

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Competencias Criterios de evaluación Actividades sugeridas

Explica el mundo • Explica, después de informarse, cuáles son las 1.2 Reconocemos las señales de alerta
físico basándose en señales o los síntomas que su cuerpo presenta de nuestro cuerpo.
conocimientos sobre los cuando está sano o enfermo.
seres vivos, materia y 2.1 Indagamos cómo prevenir las
• Explica, a partir de su experiencia y la lectura
energía, biodiversidad, enfermedades.
realizada, cómo podemos evitar contagiarnos de
Tierra y universo.
gérmenes que causan enfermedades.
2.2 Indagamos cómo la ciencia y la
• Explica cómo los avances de la ciencia y tecnología nos ayudan a prevenir
Estándar para el ciclo III:1 Explica, con
base en sus observaciones y experiencias
la tecnología ayudan a prevenir algunas enfermedades.
previas, las relaciones entre: las enfermedades.
características de los materiales con los
cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su
desarrollo; la Tierra, sus componentes
y movimientos con los seres que la
habitan. Opina sobre los impactos del
uso de objetos tecnológicos en relación
con sus necesidades y estilo de vida.

Convive y participa • Reconoce acciones que favorecen o afectan 1.1 ¿Estamos cuidando nuestra salud?
democráticamente en el cuidado de la salud a partir de situaciones
la búsqueda del bien presentadas y dialogadas en familia. 2.4 Las prácticas ancestrales para el
común. cuidado de la salud.
• Explica la importancia de las prácticas
ancestrales para el cuidado de la salud.

1
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus
respectivos criterios.

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Lee diversos tipos de • Lee casos sobre el cuidado de la salud, 2.3 Experiencias para el cuidado de la
textos escritos en su identificando información, comprendiendo de salud.
lengua materna. qué trata y para qué fue escrito, y opinando
sobre algunas imágenes.

Asume una vida • Comprende la importancia de la actividad física 1.3 Prácticas saludables que no
saludable. y la higiene en el cuidado de la salud. debemos dejar de hacer.

• Realiza actividades físicas que serán parte de

3.2 Los juegos y ejercicios para cuidar
las prácticas de autocuidado para mantenerse
nuestra salud.
saludable.

• Propone prácticas o acciones para el cuidado de

la salud.

Resuelve problemas de • Organiza diferentes colecciones utilizando 2.5 Organizamos alimentos saludables
cantidad. cuantificadores: todos, algunos, ninguno. para cuidar la salud.

Crea proyectos desde • Explora, usando la voz y el ritmo, para conocer 3.1 ¡Música para sentirme bien!
los lenguajes artísticos. cómo la música contribuye al cuidado de la
salud. 3.3 Presentamos nuestras propuestas de
prácticas o acciones para cuidar la
• Presenta la propuesta creativa de práctica
salud.
saludable a través del canto o el sonido.

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e. Secuencia de actividades sugeridas

• Actividad 1. Identificamos situaciones que afectan o

Para todos los casos,
favorecen la salud. revisa los recursos
En esta actividad, debes guiar a tus estudiantes a reconocer que se encuentran
las acciones que realizan las personas y que favorecen o vinculados con las
afectan el cuidado de la salud. Para ello, los orientarás en actividades.
la identificación de algunas señales que el cuerpo cuando
estamos sanos o enfermos, y en el conocimiento de cómo
la actividad física y la higiene contribuyen al cuidado de
la salud.

• 1.1 ¿Estamos cuidando nuestra salud? (PS)

Se presentará la situación problemática a través de la lectura de los casos de Pepe
y Juana, que abordan las acciones que contribuyen a la salud. Dialogarán con un
integrante de su familia sobre los casos presentados y responderán algunas preguntas
para identificar las acciones que realizan los personajes que favorecen el cuidado de
la salud. Asimismo, con la ayuda de un familiar, leerán un texto sobre la importancia
del lavado de manos y, a través del dibujo o de manera escrita, responderán esta
pregunta: ¿Por qué debemos lavarnos las manos? Por último, observarán imágenes
sobre acciones que realizan las niñas y los niños, diferenciarán entre las que ayudan
a cuidar la salud y las que no, y justificarán su respuesta. A partir de este trabajo, con
la ayuda de un familiar, dibujarán o escribirán las acciones que practica su familia
para cuidar la salud.
• 1.2 Reconocemos las señales de alerta de nuestro cuerpo. (CyT)
Observarán imágenes, y, con la ayuda de un familiar, leerán el texto y responderán
preguntas relacionadas con las señales de alerta que emite el cuerpo cuando está
enfermo o sano. Para profundizar, a través de un dibujo o de manera escrita, le darán
respuesta a la siguiente pregunta de indagación: ¿Cómo nos damos cuenta de que
estamos sanos o enfermos? Luego, con la ayuda de un familiar, leerán el texto “¿Estoy
sano o enfermo?”, y conversarán con sus familiares sobre las enfermedades que
conocen y cuáles son sus síntomas. Por último, compararán sus primeras respuestas
a la pregunta de indagación con la información que han encontrado en el texto, y,
con ello, elaborarán una respuesta final o conclusión.
• 1.3 Prácticas saludables que no debemos dejar de hacer. (EF)
Observarán imágenes para identificar algunas prácticas saludables que tal vez han
dejado de realizar, y reconocer que ello puede generar que se sientan mal e incluso
que se enfermen. Luego, con la ayuda de un familiar, leerán el texto “Cuidemos
nuestra salud” para que reconozcan a la actividad física como una práctica favorable
para cuidar la salud. Asimismo, identificarán las actividades físicas que realizan con
su familia y las veces por semana que las practican. Posteriormente, jugarán “agua y
cemento” y, al finalizar, reflexionarán sobre cómo se sintieron y qué otras actividades
pueden practicar. Por último, valorarán lo aprendido en la primera actividad mediante
una ficha de autoevaluación.

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• Actividad 2. Indagamos prácticas saludables que ayudan a cuidar la salud.

En esta actividad, promoverás que tus estudiantes, a partir de la lectura de diversos
textos y la resolución de problemas, conozcan diversas acciones que se llevan a cabo
para cuidar la salud y prevenir enfermedades, como el consumo de plantas medicinales.
• 2.1 Indagamos cómo prevenir las enfermedades. (CyT)
Los estudiantes leerán el caso de Brenda y Raúl para que se familiaricen con el tema de
los gérmenes. Luego, a partir de la pregunta de indagación ¿Cómo nos contagiamos
de los gérmenes que causan las enfermedades?, escribirán una lluvia de ideas
sobre las posibles formas de contagio. Para corroborar sus respuestas, realizarán
un experimento y registrarán los resultados paso a paso. Para complementar su
indagación, leerán el texto “¿Por qué nos enfermamos?”, y compararán su respuesta
inicial con la información que brinda este texto. Por último, con la ayuda de un
familiar, escribirán la respuesta final y, en tarjetas, acuerdos para evitar contagiarse
con gérmenes.
• 2.2 Indagamos cómo la ciencia y la tecnología nos ayudan a prevenir enfermedades.
(CyT)
Leerán un texto para introducir el tema de cómo prevenir algunas enfermedades
con los aportes de la ciencia y la tecnología. Luego, dibujarán o escribirán su
respuesta para la siguiente pregunta de indagación: ¿Cómo la ciencia y la tecnología
contribuyen al cuidado de nuestra salud? Además, leerán un texto sobre el tema
y compararán su primera respuesta a la pregunta de indagación con lo que han
aprendido del texto. A partir de ello, elaborarán su respuesta final o conclusión.
• 2.3 Experiencias para el cuidado de la salud. (COM)
Leerán cuatro casos que Juan escribió a partir de las entrevistas que realizó. Luego,
dialogarán con sus familiares sobre las semejanzas y diferencias entre las acciones
que practican las familias de los casos y las que llevan a cabo ellos. Con el apoyo de
un integrante de su familia, armarán con las letras móviles el nombre de las personas
de los casos, analizarán qué letras las componen, cuáles se repiten y escribirán los
nombres en una tarjeta. Después, responderán preguntas que dan cuenta de la
comprensión del texto. Por último, con su familia, reflexionarán sobre qué acciones
les recomendarían a las niñas, los niños y las familias para que cuiden su salud.
• 2.4 Las prácticas ancestrales para el cuidado de la salud. (PS)
A partir del caso de Pepe, reflexionarán sobre la importancia de saber que algunas
acciones para el cuidado de la salud son prácticas ancestrales, como el uso de
plantas medicinales. Luego, leerán el texto “Las plantas que curan” y responderán
preguntas para comprobar la comprensión del texto. Con letras móviles o tarjetas,
escribirán el nombre de plantas medicinales de su localidad y conversarán con su
familia sobre la necesidad de valorar el uso de estas plantas.
• 2.5 Organizamos alimentos saludables para cuidar la salud. (MAT)
Leerán el problema de José y su mamá, quienes tienen que organizar las frutas
y hortalizas en canastas. Analizarán cómo Carlos resolvió el problema de la
organización. Luego, con la ayuda de un familiar, organizarán los objetos de un
espacio de su casa considerando la forma, el tamaño y el color de estos. Después,
leerán otro problema relacionado con la organización de plantas medicinales, el de
la familia de Carla, a través del cual aprenderán a expresar cantidades usando las
palabras algunos, todos y ninguno. Finalmente, dialogarán sobre la importancia de
la organización en los espacios de su casa.

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• Actividad 3. Proponemos prácticas saludables para el cuidado de la salud

En esta actividad, debes guiar a tus estudiantes a fin de que propongan actividades
para el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades a partir de la exploración
de su voz, del ritmo y de la propuesta creativa de canto o de sonido, así como de una
actividad física.
• 3.1 ¡Música para sentirme bien! (AyC)
Los estudiantes cantarán o harán sonidos para conectarse con sus emociones a
través de la música. Además, escucharán la pista del audio de la botella silbadora y
describirán el sonido y las sensaciones que les provoca. Luego, con la ayuda de un
familiar, leerán información sobre la botella silbadora. Asimismo, crearán sonidos
parecidos acompañados de movimientos de su cuerpo y expresarán sus emociones
o sensaciones al ponerlos en práctica.
• 3.2 Los juegos y ejercicios para cuidar nuestra salud. (EF)
Leerán un texto sobre cómo hacer la calistenia y el estiramiento. Luego, en familia,
pondrán en práctica algunas actividades lúdicas, como “Quítale la colita”, “Juego
rítmico” y “Que no caiga el globo”, y dialogarán sobre las emociones que sintieron
al realizar las actividades. Finalmente, elaborarán una tabla con actividades que
pueden compartir en familia, señalando el nombre del juego, las reglas, el día y la
hora en que las realizarán.
• 3.3. Presentamos nuestras propuestas de prácticas o acciones para cuidar la salud.
(AyC)
Recordarán las diversas actividades que han desarrollado para conocer y
comprender la importancia de las prácticas de cuidado de la salud. Para ello,
revisarán su portafolio y organizarán las producciones que tienen para, a través de
un texto o de dibujos, plantear su propuesta de actividades para el cuidado de la
salud de su familia. Luego, se la presentarán a ellos. Para finalizar, acordarán con su
familia cuál de las propuestas practicarán en casa y asumirán compromisos para su
cumplimiento.
• 3.4. Revisamos si logramos aprender y cumplir nuestro reto en la experiencia de
aprendizaje.
Dialogarán con un familiar sobre lo aprendido en la experiencia de aprendizaje
y cómo se han sentido. Para ello, identificarán qué aprendieron y cuáles son sus
logros, y generarán propuestas de mejora y compromisos para seguir aprendiendo.

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2. Sugerencias para la diversificación

Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la experiencia de aprendizaje planteada.
Para ello, analiza sus características y necesidades a partir del diagnóstico que has realizado.
Por ejemplo:

El profesor Juan enseña a 13 estudiantes de segundo grado de primaria en una institución

educativa que pertenece a la comunidad shipibo-koniba de Cantagallo, distrito del Rímac,
Lima. Sabe que las familias, en su mayoría, se sostienen mediante la venta de las artesanías
y pinturas que elaboran. La comunidad no cuenta con agua, desagüe ni electricidad, y sin
poder vender sus artesanías las familias se enfrentan al COVID-19 con gran dificultad.

Ante esta situación, la comunidad se ha unido más que nunca para cuidar la salud. Juan
considera que esta es una gran oportunidad para incentivar que sus estudiantes valoren los
conocimientos ancestrales que promueven prácticas saludables para el cuidado de la salud.

Por otro lado, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes,
Juan notó que, por ejemplo, para la competencia “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, a
la mayoría de sus estudiantes les cuesta explicar con sus propias palabras lo que conocen
sobre el mundo físico fundamentando sus ideas con fuentes de información y datos
confiables.

Asimismo, en cuanto a la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, Juan ha

encontrado que sus estudiantes presentan dificultades al resolver problemas y usar
cuantificadores para representar cantidades y clasificar objetos.

A partir de este diagnóstico, Juan ha decidido adecuar la experiencia de aprendizaje y esta

es la propuesta que ha planteado:

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a. Planteamiento de la situación

A partir del contexto, Juan analiza la situación y el reto. Ello le permite tomar decisiones.
Por ejemplo, por las características de sus estudiantes, se ve en la necesidad de precisar
algunos elementos de la historia narrada para que se asemeje a su realidad y genere mayor
conexión.

Situación original Situación diversificada

Un grupo de niñas y niños de la región Un grupo de niñas y niños de la comunidad

Ayacucho fueron entrevistados sobre cómo shipibo-koniba fueron entrevistados
se sienten en este tiempo de emergencia sobre cómo se sienten en este tiempo de
sanitaria. Ellos respondieron que se sienten emergencia sanitaria y qué acciones han
tristes y a veces fastidiados porque no tomado en su comunidad para hacerle
pueden ir a la escuela, jugar con sus amigos, frente a esta situación. Ellos respondieron
correr por el campo, ni tampoco visitar a que se sienten tristes y a veces fastidiados
sus familiares o salir de sus comunidades. porque no pueden ir a la escuela, jugar
¿Qué piensas al respecto? con sus amigos, correr por el campo, ni
tampoco visitar a sus familiares o salir de
También, las niñas y los niños escucharon
sus casas. Asimismo, notan que sus padres
sobre cómo algunas personas han tenido
están preocupados porque no pueden
diarrea, tos, dolor de estómago, entre otros
vender sus artesanías y eso los pone muy
malestares. ¿Por qué crees que las personas
tristes. No obstante, entienden que los
sufren estos malestares? Y tú, ¿has sufrido
saberes ancestrales de su comunidad les
alguno de estos malestares? ¿Por qué
permiten poner en práctica actividades
crees que enfermaste? En la actualidad, la
favorables para la salud física y emocional
situación que vivimos ha hecho que nos
de las personas.
demos cuenta de que estamos expuestos a
distintas enfermedades. Frente a ello, nos planteamos el siguiente
reto: ¿Qué deberíamos hacer para evitar
Frente a ello, nos planteamos el siguiente
enfermarnos y cuidar nuestra salud en
reto: ¿Qué deberíamos hacer para evitar
este contexto de pandemia?
enfermarnos y cuidar nuestra salud en
este contexto de pandemia?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

b. Propósito de aprendizaje

Para analizar el propósito de aprendizaje, recuerda que Juan revisó los resultados del
diagnóstico de sus estudiantes. Por ejemplo, a la mayoría le cuesta explicar con sus propias
palabras lo que conocen sobre el mundo físico fundamentando sus ideas con fuentes de
información y datos confiables. Además, presentan dificultades al resolver problemas y
usar cuantificadores. Ante esta situación, decide priorizar el desarrollo de las siguientes
competencias: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Resuelve problemas de cantidad”.
Por otro lado, Juan considera que, para que sus estudiantes desarrollen la competencia
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, debe contextualizar los instrumentos
musicales que usará para que sean significativos y cercanos a sus estudiantes. De la misma
forma, para el desarrollo de la competencia “Asume una vida saludable”, agregará más
sesiones que involucren la profundización en sus saberes ancestrales para mantenerse
saludables y sobrellevar la situación de confinamiento. Finalmente, Juan no considerará en
su planificación las competencias “Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común” y “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” porque, si bien
algunas actividades hacen alusión a aquellas competencias, no evaluará el desarrollo de
estas porque quiere enfocar la experiencia en las competencias en las que sus estudiantes
tienen mayor dificultad.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Asume una vida saludable.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

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c. Enfoques transversales

Juan concluye que, para que sus estudiantes aprendan a reconocer la importancia de los
saberes ancestrales de su comunidad, es necesario que tengan espacios de aprendizaje y
reflexión sobre las prácticas saludables que la comunidad realiza y que puedan ser parte de
su propuesta de prácticas saludables. Por ello, decide que el enfoque que más se adecúa a
este propósito es el intercultural.

Enfoque intercultural

Valor(es) Diálogo intercultural

Por ejemplo Los estudiantes dialogan de manera permanente con su familia

sobre los saberes ancestrales y el saber científico, buscando
complementariedades que favorezcan el cuidado de su salud y la
de su familia.

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d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

Luego de determinar las competencias a desarrollar, Juan decidió lo siguiente:

• Seleccionar los criterios que evalúan las competencias que ha priorizado para esta
experiencia.

• D
esarrollar las siguientes actividades tal como se presentan en la experiencia original:
1.2, 2.1, 2.2 y 2.3.

• Brindar especificaciones en las siguientes actividades: 1.1, 1.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4.

• Mantener el producto porque a través de él se responde al reto planteado en esta

experiencia de aprendizaje.

Producción:

Propuesta de prácticas o acciones para el cuidado de la salud y la prevención de

enfermedades.

Competencia Criterios y actividades

Explica el mundo Criterios propuestos en función de la experiencia

físico basándose diversificada:
en conocimientos
• Explica cuáles son las señales o los síntomas que su cuerpo
sobre los seres vivos,
presenta cuando está sano o enfermo, y basa su primera
materia y energía,
explicación en su experiencia y conocimientos previos.
biodiversidad, Tierra y
universo. • Elabora su explicación final a partir de contrastar su
explicación inicial con la información confiable con sustento
teórico que revisa en esta experiencia de aprendizaje.

• Explica cómo los saberes ancestrales y los avances de la

ciencia y la tecnología ayudan a prevenir las enfermedades.

Se mantienen las actividades planteadas en la experiencia

original (1.2, 2.1 y 2.2).

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Convive y participa No se consideran los criterios de la experiencia original,

democráticamente en ya que, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de
la búsqueda del bien los estudiantes, no están priorizados, pero se consideran
común. las actividades sugeridas para desarrollar la competencia
“Asume una vida saludable”.

Se brindan especificaciones para las actividades planteadas

en la experiencia original (1.1 y 2.4).

Lee diversos tipos de No se consideran los criterios de la experiencia original,

textos escritos en su ya que, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de
lengua materna. los estudiantes, no están priorizados, pero se consideran
las actividades sugeridas para desarrollar la competencia
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”.

Se mantiene la actividad planteada en la experiencia original

(2.3).

Asume una vida Se mantienen los criterios de la experiencia original y se

saludable. agregan dos criterios a la experiencia diversificada:

• Comenta sobre la importancia de las prácticas ancestrales

para el cuidado de la salud.

• Propone prácticas o acciones para el cuidado de la salud

que se basan en los saberes ancestrales de su comunidad.

Se brindan especificaciones para las actividades planteadas

en la experiencia original (1.3 y 3.2).

Resuelve problemas de Se mantienen los criterios de la experiencia original y se

cantidad. brindan especificaciones para la actividad (2.5).

Crea proyectos desde Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

los lenguajes artísticos.
• Explora, usando la voz y el ritmo, para conocer cómo la
música shipibo-koniba contribuye en el cuidado de la salud.

• Presenta la propuesta creativa de práctica saludable a

través del canto o el sonido, considerando lo aprendido
sobre las tradiciones shipibo-konibas.

Se brindan especificaciones para las actividades planteadas

en la experiencia original (3.1 y 3.3).

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e. Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada, el docente Juan ha decidido tomar la mayoría

de las actividades de la experiencia original, pero incorporará estrategias diferenciadas
y andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.

• Actividad 1. Identificamos situaciones que afectan o favorecen la salud.

• 1.1 ¿Estamos cuidando nuestra salud?
Para que sus estudiantes comprendan la situación problemática, Juan la presentará a
modo de cuento; es decir, la narrará haciendo cambios de voces. Además, planteará
las siguientes preguntas: ¿Cómo te has sentido durante este año? ¿En qué se parece
la situación descrita con lo que ocurre en tu comunidad? ¿Qué acciones han tomado
en tu comunidad para cuidar la salud? ¿Qué saberes ancestrales contribuyen al
cuidado de la salud y la prevención de enfermedades?
• 1.2 Reconocemos las señales de alerta de nuestro cuerpo.
Esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original.
• 1.3 Prácticas saludables que no debemos dejar de hacer.
Con la finalidad de valorar los conocimientos de la comunidad y sus tradiciones,
dialogarán con sus familiares sobre actividades físicas y recreativas que son propias
de la comunidad y que sean favorables para la salud. Se les animará, por ejemplo,
a practicar la danza shipiba con su familia. Finalmente, conversarán sobre cómo se
sintieron al compartir esta actividad con sus familiares y qué han aprendido sobre
esta.

• Actividad 2. Indagamos prácticas saludables que ayudan a cuidar la salud.

• 2.1 Indagamos cómo prevenir las enfermedades.
Esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original.
• 2.2 Indagamos cómo la ciencia y la tecnología nos ayudan a prevenir enfermedades.
Esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original.
• 2.3 Experiencias para el cuidado de la salud.
Esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original.
• 2.4 Las prácticas ancestrales de la comunidad shipibo-koniba para el cuidado de
la salud.
Juan promoverá el diálogo familiar para que sus estudiantes, a partir de preguntas,
puedan obtener información sobre las prácticas ancestrales que realiza su comunidad
para el cuidado de la salud, haciendo énfasis en el uso de las plantas medicinales. Con
ayuda de un familiar, los estudiantes escribirán los nombres de las plantas medicinales
y elaborarán dibujos que muestren la utilidad que les dan. Por último, leerán una
fuente confiable sobre las plantas que curan y que son empleadas por su comunidad.
Con letras móviles o tarjetas, escribirán el nombre de las plantas medicinales de su
localidad y conversarán con su familia sobre la importancia de valorar estas prácticas
ancestrales.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

• 2.5 Organizamos alimentos saludables para cuidar la salud.

Juan adaptará el problema de manera que contenga alimentos saludables que sean
usados y reconocidos por la comunidad. Asimismo, promoverá el uso de material
concreto para organizar la información de las plantas medicinales y practicar el uso
de las palabras algunos, todos y ninguno.

• Actividad 3. Proponemos prácticas saludables para el cuidado de la salud.

• 3.1 ¡Música para sentirme bien!
Juan promoverá el uso, el conocimiento y la exploración del sonido de la sonaja
shipiba para que sus estudiantes elaboren su propia creación sonora. Para ello,
primero profundizarán en el uso de la música en las sesiones de curación de los
médicos shipibos. A partir de ello, leerán un texto sobre la sonaja shipiba para
conocer su origen, el material del que está hecha y los sonidos que produce. Por
último, reflexionarán sobre la importancia de la música ancestral para el bienestar de
su salud.
• 3.2 Los juegos del pueblo shipibo-konibo para cuidar nuestra salud.
El profesor Juan investigará sobre los juegos del pueblo shipibo-konibo2 para que
pueda proponer la realización de algunos, como “Curaca manda”, “Pico de manshaco”
y “Rama de capirona”. Al terminar de jugarlos, sus estudiantes conversarán sobre
las actividades y las emociones que han sentido. Además, propondrán otros juegos
propios de la comunidad que les permitan estar saludables y acordarán con su familia
cuándo realizarlos.
• 3.3. Presentamos nuestras propuestas de prácticas o acciones para cuidar la salud.
Juan propondrá que, a través de dibujos o de manera escrita, enlisten las prácticas
o acciones para cuidar la salud. Luego, en familia, pensarán de qué forma pueden
presentar esta propuesta incluyendo el uso del lenguaje musical y la sonaja shipiba, así
como los pasos de baile de las danzas shipibas. Para finalizar, asumirán compromisos
para el cumplimiento de la(s) propuesta(s).
• 3.4. Revisamos si logramos aprender y cumplir nuestro reto en la experiencia de
aprendizaje.
Juan sabe lo importante que es tomarse un tiempo para identificar lo aprendido, las
dificultades, los logros y los aspectos a mejorar. Además, comprende que, para lograr
consolidar lo propuesto en el enfoque intercultural, necesita dedicar un espacio de
diálogo donde conversen sobre el valor que tienen el conocimiento ancestral, las
tradiciones y el saber científico en el cuidado y la conservación de la salud personal,
la de su familia y la de su comunidad.

El profesor Juan lee el texto “Non Tsinitibo: juegos del pueblo shipibo-konibo y su uso pedagógico”, tomado de: https://repositorio.
2

minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4047

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3. Sugerencias para el acompañamiento

3.1 Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar que los
estudiantes comprendan los componentes de la experiencia de aprendizaje:

Planteamiento de la situación
– Presenta la situación usando un lenguaje sencillo y recursos que capten la atención e
interés de tus estudiantes. Por ejemplo, Juan presenta una secuencia de imágenes para
narrar la situación como si fuera una historia.
– Profundiza en la comprensión de la situación a través de preguntas. Por ejemplo, Juan
plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se han adaptado a los cambios ocurridos por la
pandemia? ¿Cómo nos sentimos frente a estos cambios? ¿Qué hace tu comunidad para
cuidar la salud de sus pobladores? ¿Qué hace tu familia para prevenir las enfermedades
y cuidar la salud?

Propósito de aprendizaje
– Comunica cuál es el producto que realizarán los estudiantes. Por ejemplo, Juan presenta
un cartel para señalarles que elaborarán una propuesta de prácticas o acciones para el
cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
– A partir de ello, formula preguntas como las siguientes: ¿Qué lograremos en esta
experiencia de aprendizaje? ¿Por qué será importante aprender a elaborar propuestas
que ayuden a cuidar y conservar nuestra salud? Luego, presenta las competencias que
se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje, para lo cual utiliza imágenes alusivas
a cada competencia.

Producción/actuación y criterios de evaluación

– Utiliza un organizador visual para que presentes el producto y las actividades que
los estudiantes realizarán en esta experiencia de aprendizaje. Explica el aporte de las
actividades para el logro del producto.
– Explica los criterios que deben tener en cuenta para elaborar el producto. Por ejemplo,
Juan verifica la comprensión a través de preguntas como estas: ¿Qué características
debe tener mi propuesta de acciones? ¿Qué debo tomar en cuenta para saber si estoy
haciendo una buena propuesta?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

3.2 Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

Dialoga con tus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán y cómo
el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación y el reto. Para ello, Juan realiza lo
siguiente:
– Elabora un gráfico en el que se muestra la secuencia de actividades y se lo presenta a
sus estudiantes.
– Explica cómo deben ir desarrollando cada actividad.
– Solicita a sus estudiantes que indiquen qué recursos necesitan y cuánto tiempo requieren
para realizar las actividades.

A continuación, se presenta el gráfico que Juan trabajó con sus estudiantes:3

Meta

Producción:

Propuesta de prácticas o acciones

para el cuidado de la salud y prevenir
enfermedades

Actividad 3. Proponemos
prácticas saludables para
el cuidado de la salud.

Actividad 2. Indagamos
prácticas saludables que
ayudan a cuidar la salud.

Actividad 1. Identificamos
situaciones que afectan o
favorecen la salud.

Como docente, podrías proponer mayores especificaciones en el desarrollo de cada actividad.

3

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

3.3 Seguimiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes:

– Involucra a la mayor cantidad de personas de la comunidad, de esta manera los
estudiantes se verán favorecidos con el conocimiento ancestral. Por ejemplo, Juan ha
coordinado con las familias para que los adultos mayores (sabios de la comunidad)
compartan sus prácticas ancestrales relacionadas con el cuidado de la salud.
– Sugiere que, al menos, un miembro de la familia acompañe a los estudiantes en
la realización de las actividades. Valora su participación a través de mensajes de
agradecimiento y explicitación de los avances de su hija o hijo.
– Brinda las orientaciones necesarias a las familias sobre cómo trabajar las actividades para
apoyar a sus hijas o hijos, así como los materiales o instrumentos que se necesitarán. Por
ejemplo, Juan pidió con anticipación a los familiares de sus estudiantes que consigan
una sonaja shipiba.
– Elabora una plantilla de las actividades que trabajarás con tus estudiantes y compártela
por correo o proyéctala al término de cada clase. Si los estudiantes la tienen en físico,
puedes pedirles que respondan a la pregunta ¿He realizado la actividad? colocando
un check, un sticker o un dibujo. El propósito de esta actividad es que los estudiantes
sean conscientes del avance en sus aprendizajes, y, además, que puedas realizar un
monitoreo sobre sus avances.

A continuación, observa un ejemplo de plantilla:

Producto: Propuesta de prácticas o acciones para el cuidado de la salud y la

prevención de enfermedades.

Día 1 Día 2 ... Día 10

1.1 ¿Estamos cuidando nuestra 1.3 Prácticas saludables que no

salud? debemos dejar de hacer.

¿Cómo me fue en la actividad? ¿Cómo me fue en la actividad? …

– I dentifica a los estudiantes que se involucran en las actividades y las realizan con
autonomía; asimismo, a aquellos que requieren mayor seguimiento y apoyo. A partir
de lo que has identificado, podrás tomar decisiones sobre las actividades que debes
priorizar o reforzar y el apoyo específico que brindarás a tus estudiantes. Para identificar
las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes, monitorea con regularidad; revisa,
por ejemplo, sus portafolios a fin de evaluar sus producciones o actuaciones.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

– Luego de cada clase, promueve que tus estudiantes evalúen sus aprendizajes. Al
hacer este proceso reflexivo, oriéntalos para que relacionen estos aprendizajes con
el propósito establecido. Asimismo, realiza este proceso al finalizar la experiencia de
aprendizaje, y, a manera de cierre, promueve la reflexión sobre lo que lograron y qué
los ayudó, cuáles fueron sus dificultades y cómo las superaron. Por ejemplo, Juan,
semanalmente, se comunica con algunos estudiantes y les pregunta lo siguiente: ¿Qué
logros has alcanzado durante esta semana? ¿Qué dificultades has enfrentado? ¿Cómo
las has solucionado?, entre otras interrogantes.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

– Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los
criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo
de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario. Por ejemplo,
Juan ha compartido los criterios de evaluación con sus estudiantes por mensaje de
texto. Cuando se comunica con ellos, les brinda ejemplos de cómo cumplir con cada
uno en su propuesta de prácticas o acciones para el cuidado de la salud y la prevención
de las enfermedades.
– Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones
y no a la persona.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación e
incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la
realización de los juegos shipibos, Juan resalta los aciertos de los estudiantes al respetar
las reglas, expresar cómo se sienten y cuidar al otro mientras juegan.
– Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes para brindarles
retroalimentación. A partir de lo identificado, puedes tomar algunas acciones. Por
ejemplo, si identificas necesidades grupales, puedes brindar una sola retroalimentación
tomando en cuenta el error común.
– Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez.
– R
ecuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado
para la evaluación de los productos o actuaciones. Por ejemplo, en esta experiencia,
Juan y sus colegas han coordinado para hacer el análisis e interpretación de evidencias
de aprendizaje de manera colegiada, esto con el fin de promover espacios colectivos de
reflexión para mejorar la retroalimentación que brindan a los estudiantes.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

– P
ropón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes sobre
la actividad o el producto que realizan. Por ejemplo: ¿Qué prácticas o acciones has
propuesto para el cuidado y la prevención de enfermedades? ¿Qué actividades
realizaste para obtener el producto? ¿Qué prácticas ancestrales de tu comunidad has
considerado? ¿Qué dificultades enfrentaste? ¿Cómo las solucionaste? ¿Qué podrías
mejorar en el producto elaborado?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

ANEXO: Programación AeC TV - Primaria

Fechas de transmisión: Del 24 de mayo al 11 de junio

Situación: Salud y conservación ambiental

N.° del Fecha de

¿Qué busca el programa?
programa transmisión
21 24 de mayo En este programa, los estudiantes reconocerán las acciones
que favorecen o afectan el cuidado de la salud. Ello a partir de
situaciones presentadas y dialogadas en familia.
22 25 de mayo En este programa, los estudiantes explicarán qué significa estar
sano o enfermo, y cuáles son las señales que el cuerpo presenta
cuando está enfermo o está sano. Ello a partir de información
leída y de la propia experiencia.
23 26 de mayo En este programa, los estudiantes explicarán cómo el ambiente
influye en el cuidado de la salud. Identificarán los agentes más
comunes que pueden provocar desequilibrios.
24 27 de mayo En este programa, los estudiantes conocerán mitos y verdades
sobre el cuidado de la salud.
25 28 de mayo En este programa, los estudiantes conocerán cómo los virus y
las bacterias afectan nuestra salud.
26 31 de mayo En este programa, los estudiantes identificarán las acciones que
deben tener en cuenta para evitar enfermedades a causa de los
gérmenes.
27 1 de junio En este programa, los estudiantes conocerán cómo los
avances de la ciencia y la tecnología permiten prevenir algunas
enfermedades y tener un adecuado estado de salud.
28 2 de junio En este programa, los estudiantes conocerán prácticas
ancestrales para la prevención y el cuidado de la salud.
29 3 de junio En este programa, los estudiantes conocerán como la música,
el sonido y el movimiento también permiten cuidar la salud y
brindar bienestar.
30 4 de junio En este programa, los estudiantes descubrirán que a través del
movimiento, y al compás del ritmo de una secuencia musical o
al tocar instrumentos, se establecen relaciones entre datos que
se repiten (sonidos) y se transforman en patrones de repetición
con un criterio perceptual que puede continuar o completar:
Asimismo podrán describir los patrones usando lenguaje
cotidiano.

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 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO III

31 7 de junio En este programa, los estudiantes conocerán cómo la práctica

de la actividad física cuida nuestra salud, y se mostrarán
sugerencias de cómo podemos incorporarla en la vida cotidiana.
32 8 de junio En este programa, los estudiantes descubrirán que, al seguir una
secuencia de movimientos, se establecen relaciones entre datos
que se repiten y se transforman en patrones de repetición (con
dos criterios perceptuales) que puede continuar o completar.
Asimismo, describirán los patrones usando lenguaje cotidiano.
33 9 de junio En este programa, los estudiantes propondrán actividades
diversas que dan la oportunidad de identificar patrones de
repetición (con dos criterios perceptuales) que puede crear,
continuar o completar. Asimismo, explicarán cómo continúa el
patrón y las semejanzas que encuentran en dos versiones del
mismo patrón, basándose en ejemplos concretos.
34 10 de junio En este programa, los estudiantes conocerán cómo preparar la
presentación de una exposición de prácticas o acciones para el
cuidado de la salud y prevenir enfermedades.
35 11 de junio En este programa, los estudiantes conocerán cómo hacer uso
de diversos recursos de arte plástica, como videos, láminas y
fotografías para presentar una exposición sobre el cuidado de
la salud y la prevención de enfermedades.

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