UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMAN Y VALLE”

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“Alma Mater de la Educación”
ESCUELA DE POSGRADO WPR del ser humano en un proceso de interrelación
UNIDAD MAESTRÍA Y DOCTORADO social que incorpora la riqueza de la cultura de
GFD su pueblo y lo valioso de la cultura universal.

Mención: Docencia Universitaria En su libro, El currículo integral, teorizando

sobre lo que es la educación dice “la educación
Curso: Planificación y Diseño refleja el estrecho enlace de los tres términos que
no puede separarse: hombre, sociedad y cultura.
Curricular La educación en un proceso de hominización,
socialización y culturación”.

Hominizar al hombre es lograr el

Dra. CECILIA ARBIETO CORTEZ
desenvolvimiento de su desarrollo orgánico, de
sus capacidades corporales y psíquicas
individuales, el apoderamiento de su lengua, el
Lectura 2 desarrollo de su sentido de libertad,
responsabilidad y autonomía personal, de su
EL CURRÍCULO DENTRO DE LA capacidad inquisitiva, percepción de los valores
CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN y creatividad. Esto “no es posible sino a través
INTEGRAL DE LA PERSONA de las socializaciones; vale decir, de los
contactos vivenciales y relaciones con los demás
HUMANA
y del despertamiento individual al grado y ritmo
2.1 Conceptos sobre educación: de esas relaciones.

La educación es un proceso sociocultural Pero la hominización necesita igualmente de

permanente, orientado a la formación integral de la culturación como capacitación y comprensión
las personas y al perfeccionismo de la sociedad. de las creaciones culturales del grupo social.

Como tal, la educación contribuye a la La culturación no es posible sino dentro del

socialización de las nuevas generaciones y las grupo social y a base del fortalecimiento de la
prepara para que sean capaces de transformar y libertad, autonomía personal, creatividad y la
crear cultura y de asumir sus roles y aprehensión de los valores. Y la socialización no
responsabilidades como ciudadanos. ocurre plenamente y con sentido al margen de la
captación de las creaciones culturales y sin el
La educación es función esencial de la familia despliegue de los rasgos personales de la
y la comunidad y es asumida también por libertad, autonomía personal, creatividad y
instituciones escolares las cuales integran el descubrimiento de los valores”.
sistema educativo con normas y orientaciones
explicitas. El esfuerzo desplegado a lo largo de sus años
de experiencia expresa la estrecha
La educación para Peñaloza es moverse o correspondencia con estos planteamientos.
fluir que brota de las personas; es un Peñaloza advierte, sin embargo, que la educación
desenvolverse de sus potencialidades físicas es un proceso muy complejo intrínsecamente y
anímicas y espirituales es un proceso que va de difícil de materializar en la forma plena.
lo anterior a lo exterior y que fundamentalmente
“es el despliegue de la propia persona para que el Aproximarse al fin de la educación implicaría
educando pueda llegar a ser persona a plenitud”. por ello estimular la libertad y autonomía de los
Es el desenvolvimiento de las potencialidades educandos, pero evitando segregarlos del grupo
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social, incitándolos a aprehender la cultura a la cosas ocurren, pues, de tal manera

que han advenido, despertando su capacidad de que puede decirse que los seres
captar valores, para - con la libertad y humanos que rodean al niño poseen
responsabilidad alcanzada – participar crítica y un rol catalizador de las
creadoramente en nuevas realizaciones
potencialidades del niño. La
culturales. En definitiva, es hacer posible que los
educación no puede ponerse en
educandos desenvuelvan sus capacidades; se
relacionen adecuadamente con el medio social e práctica cerrando los ojos a esta
incorporen la cultura de su época y de su pueblo. necesidad de interrelación social. Si
educar es promover el
Para Peñaloza (1980), no se puede hablar de desenvolvimiento del ser humano y
currículo si no se tiene una idea clara de lo que de sus potencialidades, educar tiene
es la educación. Plantea que el concepto de
que ser, a la vez y necesariamente.
educación debe abarcar tres escenarios en los
Un proceso que suscite las relaciones
cuales se desarrolla el ser humano:
más adecuadas con el grupo social.
a. El desarrollo de la persona: La c. La incorporación de la cultura: los
etimología de la palabra educación seres humanos y el grupo social en
nos ofrece un significado más general no viven solamente en inter-
profundo viene de “Educere”, que es relación, actuando unos frente a
“moverse” o “fluir”, con un prefijo otros, en diversas acciones simétricas
que quiere decir “saliendo de” y que o asimétricas, como cualquier otra
en este caso se aplica a la persona del agrupación de seres vivos que existen
educando. La educación es, pues el en la naturaleza. Los hombres han
moverse o fluir que brota del ser de hecho siempre, arte, religión, ciencia,
las personas; es un desenvolverse de tecnología, moral. Derecho,
sus potencialidades físicas, anímicas organización económica,
y espirituales. Desde este punto de organización social, organización
vista, la educación no consiste en dar política y han pasado y pasan sus
algo a la persona: en insuflarle vidas en el centro de dichas
conocimientos, hábitos o ideas: en creaciones, en cierto modo envueltos
grabarle principios; en general, en por ellas y apoyados en ellas. En este
nada que vaya de afuera a dentro, si sentido los hombres se distinguen
no es un proceso opuesto que va de radicalmente de los demás seres
lo anterior o lo exterior y que vivos, ya que son capaces de
fundamentalmente es el despliegue reaccionar ante ella de adaptarse y
de la propia persona para que el evolucionar.
educando pueda llegar a ser persona
En cambio, los seres humanos han
a plenitud.
ido paulatinamente alejándose de la
b. La relación con el grupo humano: los
naturaleza, integrándose de modo
hechos han demostrado que el
cada vez más íntimo a ese ambiente
desarrollo de la persona y sus
no natural, que es cultura, por ellos
capacidades es imposible sin la
mismos creada. Por lo tanto, las
relación con los seres humanos. Las
nuevas generaciones de seres
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humanos no pueden y no deben vivir concretizan en los contenidos educativos y en el

en un vacío cultural. La educación currículo, son, entre otros, los siguientes:
debe permitirles que incorporen la
La educación, para Peñaloza, no se da solo en
riqueza de la cultura propia de su el plano cognitivo.
pueblo y del acervo cultural, debe
impulsar la capacidad que tienen de Una educación saturada de contenidos
tomar posición frente a la cultura cognitivos es mutiladora de los educandos. La
circundante y, yendo más allá debe educación no debe ser intelectualista y
academizante sino una educación plena, en la
despertar su poder creativo para que
que exista contacto con el conocimiento (esfera
puedan renovar e invocar la cultura
de la verdad científica), pero asimismo la
del medio en que han nacido. oportunidad de entrar en contacto y vivenciar
En cuanto a los contenidos educativos: otras manifestaciones de la cultura, mediante una
Peñaloza sostiene que la educación debe serie de actividades en los que estudiantes son
posibilitar vivir actividades y experiencias con los protagonistas y la especificidad de sus
propósitos cognitivos, pero también sin finalidad contenidos no es lo cognoscitivo.
cognitiva, con sentido axiológico diferente; por Los conceptos de currículo dentro de esta
lo tanto, los contenidos educativos concretizan concepción están referidos al instrumento de
valores de naturaleza e intencionalidad distintos, previsión cuya estructura responde a un concepto
deben ser tenidos en cuenta en su conjunto si de educación que considera que hay que formar
aspiramos desarrollar una educación integral. al hombre de una manera integral. Puede sin
Una educación que no ponga en contacto a las embargo hablarse de currículo integral en
nuevas generaciones con la pluralidad de valores cualquiera de las tres concepciones.
prevalentes en la cultura como un corpus, Walter Peñaloza, gestor de la concepción de
determinada necesariamente en aquellas un currículo integral en el país, dice que “…para
empobrecimiento de subida personal y social. Si hablar de curriculum hay que partir de qué
un grupo de seres humanos, viviendo dentro de entendemos por educación, precisar cuáles son
su cultura, como es forzoso, se mantiene o es sus condiciones sociales, culturales, económicas,
mantenido al margen de la riqueza y variedad de etc. Su función debe hacer posible que los
las realizaciones culturales, es decir, si la educandos desenvuelvan las capacidades que
educación no cumple su papel de vía de contacto como personas tienen, se relacionen
con la cultura, ese grupo quedará alejado de esta adecuadamente con el medio social e incorporen
y no se hallará al nivel de su época en todo lo la cultura de su época y de su pueblo” (1980,
esencial. p.98).
Sostiene Peñaloza que para que la Se concibe que el currículo debe ser integral
transformación sea integral, la educación debe porque busca el desarrollo pleno de la persona,
privilegiar los contenidos vinculados con un su interrelación con los demás hombres y la
valor en dezmero significativo de los incorporación de la cultura. Debe ser, por lo
relacionados con otros valores. tanto, coherente con una educación que también
Los valores prevalentes de la cultura que sea integral. Salazar Bondy sostenía al respecto
deberían ser tenidos en cuenta si aspiramos a una que “el desarrollo del currículo debe atender no
formación integral del educando y que se sólo a la transferencia de contenidos de
conocimientos sino también a la actividad de
elaborarlos, a la operación sobre la realidad, al
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ejercicio de las facultades intelectuales, del expuesto, en las obras Peñaloza, aquí aparece el
sentimiento y de la voluntad y al cultivo del área de investigación como una innovación al
cuerpo. Todo esto se da vinculado con el fin propio desarrollo del pensamiento del autor y
práctico-formativo de capacitar a la persona para constituyen junto a los otros, los ejes
el trabajo en sus múltiples grados y formas, sin vertebradores en la formación docente superior y
lo cual no hay educación genuina…” (1974, universitaria.
p.69).
Cada una de las áreas es desarrollada en
Según esta concepción, el currículo debe extenso en este capítulo dando la posibilidad al
comprender el área de los conocimientos (campo lector interesado de contar no sólo con una
de la teoría o de los saberes), el área de las concepción teórica sino con una guía
actividades no cognoscitivas (desarrollo de las metodológica para la construcción curricular
facultades o capacidades sensitivas, expresivas y deseable. (pp. 238 – 350).
del desarrollo corporal), el área de las prácticas
profesionales (buscando preparar y conectar al En el libro Teoría de la educación escrito por
futuro profesional con el trabajo; área de las Rossi (2003, pp.253-262) hace el siguiente
competencias laborales) el área de investigación, análisis de las áreas del currículo integral
y, la consejería o asesoría personal. propuesto por Peñaloza que, por su importancia,
volvemos a abordar con mayor amplitud:
Los elementos como métodos, medios,
materiales educativos, organización del a) Área de conocimientos. Peñaloza
escenario, etc., se adecúan a estas áreas que plantea que la formación en esta área
comprende el currículo integral. debe ser a través de experiencias
cognoscitivas, no mediante la mera
Peñaloza, en su obra “El Currículo Integral”,
exposición de contenidos realizada
reitera la necesaria relación que debe existir
por el profesor. Debe posibilitar el
entre la concepción de educación y el currículo.
contacto de los educandos con los
Los capítulos seis al ocho de su libro entran hechos y objetos del conocimiento,
de lleno al desarrollo del currículo integral. En para que los descubran, aprendan y
primera instancia el autor hace una revisión a la analicen, (este proceso es centrífugo:
concepción y significado del currículo brota del interior de la persona y se
tradicional y sus maneras de realizarse: su
lanza sobre la realidad). En esta área
sustento cognoscitivista, su relación con la
lo primero son los conocimientos de
concepción conductista del aprendizaje y su
formación general, y en estos el
impacto en los docentes y en los estudiantes. (pp.
183 – 211) Aborda enseguida la concepción del núcleo principal lo conforman los
currículo integral, su complejidad, las formas de cursos antropocéntricos: materias que
su organización, y sus relaciones con la muestran la situación del hombre en
formación del intelecto y con el intelectualismo. relación con el mundo físico,
(pp. 211 – 222) biológico y social y ante la totalidad
del ser, así como frente al continente
Este capítulo se ocupa de las áreas del
en que le ha tocado vivir y a su país.
currículo integral: el área de conocimientos, el
área de prácticas profesionales, el área de La propuesta de contenidos de
actividades no cognoscitivas, el área de formación general de Walter
orientación y consejería y el área de Peñaloza comprende asuntos como
investigación. Respecto de lo inicialmente los siguientes: problemática humana
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de la comunicación; problemática (estructura longitudinal o diagonal de

ecológica, científica y tecnológica; la formación general).
problemática histórico -
antropocéntrica y problemática b) Área de actividades no cognoscitivas:
epistemológica. Se debe también en esta área los futuros maestros no
tener en cuenta curos de van a recibir lecciones y por ello no
autorreflexión, que se dirigen a se habla de materias, ni de cursos, ni
examinar ciertos actos humanos o de asignaturas sino de actividades.
bien la vida toda del hombre: acto de Por lo tanto, es entrar en contacto con
estudiar y aprender, acto del pensar o los demás valores que importa a los
lógica; métodos de aprendizaje; seres humanos en general y cultura
teoría del conocimiento; vida global en particular (belleza, justicia, bien,
y cotidiana: cursos de carácter civismo, la idea de ser supremo, la
psicológico. Y, por último, cursos legalidad, la persona humana en
comunicacionales: uso de la lengua cuanto fin). Cuando los alumnos
propia, lenguas extranjeras, participan de las vivencias artísticas,
matemática, computación. por ejemplo, la fundamental no es la
teoría sobre el arte sino hacer arte,
Al lado de la formación general se
experimental y vivenciar el arte.
hallan los conocimientos de
formación profesional propios de
cada carrera y que son los c) Área de prácticas profesionales
indispensables para proporcionar a orientada a proveer casos y
los estudiantes las bases situaciones reales propias de la
cognoscitivas de la profesión que han carrera que se ha escogido con la
escogido. Desde su trabajo en la finalidad que los futuros maestros
Escuela Normal Superior de la aprendan a detectarlos, reconocerlos
Cantuta, y su labor como director de y manejarlos en forma satisfactoria.
evaluación de universidades, en el Estas prácticas poseen carácter global
Consejo Nacional de la Universidad e integrador. Para llevarlas a cabo los
Peruana, y en la Comisión Nacional futuros maestros deben movilizar la
de Currículo, del Consejo Nacional teoría y la práctica que han obtenido
de Universidades, en Venezuela, en diversas asignaturas y aprender a
Peñaloza siempre ha propugnado que seleccionar lo que de veras resulta
los conocimientos de formación aplicable al caso que están
general no deben darse en los enfrentando. Es el campo de las
primeros semestres de cada carrera competencias adquiridas para el
(estructura, horizontal: los llamados ejercicio eficiente de la profesión.
estudios generales), sino que deben
ser los acompañantes permanentes de d) Área de investigación, que no
la formación profesional, a lo largo solamente debe reducirse al manido
de los diferentes ciclos semestrales curso de metodología de la
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investigación, sino que debe contener resulta que el currículo tiene que dar concreción
por lo menos dos talleres semestrales a esas vertientes del esfuerzo educacional.
de investigación real, en que los
La real función del currículo es hacer
alumnos puedan completar pequeños posible que los educandos desenvuelvan las
procesos investigativos. Conocer los capacidades que como personas tienen, se
métodos para investigar y la relacionen adecuadamente con el medio social e
secuencia de sus pasos es un puro incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
ejercicio especulativo. Así como no Este es el marco teleológico del currículo. Solo
se aprende a nadar – dice Peñaloza – así el currículo cobra pleno sentido y puede
por teoría, sino nadando, del mismo aspirar a que tenga lugar un auténtico proceso de
modo se aprende a investigar, o, al educación.
menos, a tener una vislumbre de lo Por lo tanto, el currículo humanista apunta a
que es la investigación, únicamente un currículo integral por que corresponde
investigando. plenamente a los propósitos de una autentica
educación; es decir, toma en cuenta al ser
humano que se educa en la sociedad a través de
e) Área de consejería: aquí se busca
sus interrelaciones personales, la apreciación del
lograr la adecuación de los futuros mundo circundante (costumbres, tradiciones,
maestros a la naturaleza de la cultura etc.), sus valores (solidaridad,
formación universitaria en sus compañerismo, justicia etc.) desarrollando su
diversas etapas, pues cada una plena autonomía y desarrollo personal.
ostenta sus propias exigencias y
responsabilidades. La consejería da 2.3 El currículo integral
soporte al futuro maestro en sus Para Peñaloza (Tecnología educativa, 1980, p31)
trabas y problemas de aprendizaje; y refiriéndose a un currículo integral a nivel
promueve su avance hacia una universitario, nos dice: “La estructura curricular
personalidad ecuánime y plena. Todo depende de la concepción que se haya
esto influye en buscar el equilibrio prefigurado de la educación. Si participamos del
interior de los alumnos, cimiento concepto de que la educación busca el desarrollo
sólido para su buena formación y personal, interrelación con los demás y la
incorporación de la cultura; el curriculum debe
para el inicio de su ejercicio
ser integral y debe comprender las áreas de
profesional después de graduarse.
conocimientos, prácticas profesionales,
Generaciones de maestros fueron actividades y consejería”
creados con esta concepción de
Como vemos este concepto se encuentra
currículo en el Perú y en Venezuela y condicionada por un marco teleológico. En este
sus alcances en la educación están sentido la concepción que de la educación se
todavía por ser sistematizados. haya prefigurado uno, es decisiva en la
2.2 Función del currículo determinación del ámbito y los límites del
currículo.
Si la educación es ese triple proceso, de
desarrollo de la persona, de interrelación con el 2.3.1 Áreas del currículo integral
grupo social y de incorporación de la cultura
2.3.1.1Área de conocimientos
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Brinda al saber de las disciplinas científicas que Luego manifiesta: “Y frente a esta idea de
se estima pertinente a través de experiencias poner el énfasis en la conciencia de la persona,
cognoscitivas. Las disciplinas científicas son de llega este grupo conductista a que sostiene que la
formación general cuando su propósito es que educación consiste en impulsar o inculcar
los educandos comprendan su posición como (conocimientos) esta basad en la idea conductista
hombres frente al mundo físico con relación a donde lo único observable y medible son las
los demás seres humanos y ante la problemática ideas y que la conciencia no existe, no hay
que la realidad de país y de su región posee. conciencia, los seres humanos somos una especie
de robots, un revoltijo de carne, sangre, pero
Son de formación profesional, si proveen robots sin conciencia, actuamos por una serie de
los conocimientos indispensables para la carrera impulso internos o externos, pero no tenemos
que han seleccionado. conciencia”.
2.3.1.2 Áreas de prácticas profesionales El modelo conductista, cuyo propósito es
buscar la eficiencia en la producción, coherente
Provee casos y situaciones reales propias de la
con su propuesta, se dedicó a perfilar conductas
carrera que se ha escogido, con la finalidad de
observables para poder medirlas, llegando a
que los educandos, aprendan a detectarlos,
clasificarlas en tres dominios: cognitivo, afectivo
reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria.
y psicomotor.
Poseen carácter integrador y global.
Esta corriente ha sido muy bien manejada por
2.3.1.3 Área de actividades
Benjamín Bloom y otros al establecer su famosa
Ofrece una serie de acciones organizadas que los taxonomía de los Objetivos Educacionales,
alumnos deben realizar para alcanzar vivencias donde se enfatizó el dominio cognitivo:
vinculadas a diversos aspectos de la vida y conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
cultura humana, diferentes, en sentido estricto, síntesis y evaluación. A partir de esta taxonomía,
desconocimiento científico. Los Planes de instrucción se estandarizan y se
constituyen como conductas observables
2.3.1.4 Área de consejería formuladas en forma de objetivos: generales,
específicos y operacionales.
Da a los alumnos apoyo permanente desde el
punto de vista personal, a fin de obtener el Como conclusión, esta corriente concibe
máximo equilibrio interior posible. desde fuera a un alumno pasible de ser influido
en sus tres dimensiones: cognitivo, afectivo y
2.3.2 La concepción educacional conductista y
psicomotor formulando metas y objetivos
el currículo
abstractos que deberán producir conductas
Según Peñaloza, la educación educacional medibles y observables.
conductista consiste en influir desde afuera hacia
2.4. Estudio comparativo entre el modelo
adentro, en darle algo a una persona en
curricular humanista y conductista
inculcarles conocimiento, hábitos o ideas; en
gravarles principios; en todo que vaya de afuera 2.4.1 Proceso de construcción del modelo
hacia adentro y en lo que fundamentalmente se humanista
constituye en un plan de instrucción para que los
educandos logren cambios duraderos en su Para construir el método de currículo humanista
conducta y se conviertan en eficientes se debe efectuar tres acciones en forma
productores para la sociedad. secuencial y necesaria (Peñaloza, 1980):
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 Examinar los factores externos que lo  El profesorado, según el tipo

condicionan desde fuera. de preparación y mentalidad
 Examinar los componentes internos con que afronte los asuntos
que reflejan su anatomía. educacionales.
 Examina las fases de su construcción.  La infraestructura, que
pueden permitir el desarrollo
1° Los factores externos en la construcción del
del currículo en un sentido,
currículo
pero no en otro.
Peñaloza, menciona a Ramón Casas, quien  El financiamiento.
propone que para la construcción del currículo  La remuneración.
proceden de cuatro vertientes:
 La administración con todos
a. Demandas individuales y sus procedimientos.
colectivas de educación 2° Los componentes internos del
“demanda social de educación”. currículo
b. Las competencias que
específicamente los distintos Teniendo en cuenta la estructura del
currículo integral: conocimientos, de
campos de trabajo exigen y que la
actividades, de prácticas profesionales y
sociedad en general requiere.
de consejería.
c. El conjunto del saber existente
(disciplinas y lenguaje), del cual El área de conocimientos: posee dos
quienes elaboran el currículo componentes: formación general y
tienen que seleccionar aquellas formación profesional.
ciencias y técnicas adecuadas Formación general: es decir, los cursos
para obtener las competencias que inciden principalmente en la
exigidas. formación del hombre en cuanto tal
d. El conjunto de problemas (cursos profesionales). Comprende tres
existentes en el medio regional y partes:
nacional, los que construyen el
a. Propedéutica, adquisición de
currículo tienen que considera el
determinadas habilidades para el
corpus del saber existente, pero
estudio en el nivel superior.
puesto en función de los
b. Instrumental, facilita el buen
problemas de la realidad
manejo de las principales
circundante.
herramientas modernas de trabajo
Además, manifiesta que para construir el (lenguaje y matemáticas).
currículo se debe considerar: c. Antropológica, contiene las
materias de fondo, relativas al
 El sistema educativo, que
papel del hombre frente al mundo
puede estar encarrillado en
físico, sus interrelaciones
determinado sentido e
personales.
impedir que el currículo se
organice en cierta forma. Formación profesional: comprende tres
partes:
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a. Básica, que proporciona los 5° Ejecución e implementación del

elementos fundamentales que currículo, para lo cual habrá que pasar a
resultan, validos, para varias la metodología de los bloques
carreras. curriculares, instrumentos auxiliares y a
la evaluación que permitirá saber si las
b. Específicas, que contiene los
cosas en realidad marchan en el sentido
asuntos propios de la carrera
previsto o no.
escogida.
c. De orientación, que constituye un 2.4.2 Proceso de construcción del
comienzo de especialización. modelo conductista

3° Fases del proceso de construcción Siempre se ha tenido como punto de

del currículo discusión el alcance, la secuencia, la
continuidad y la integración de los
Peñaloza señala cinco fases para la contenidos como problemas centrales en
construcción del currículo: la organización del currículo, en su afán
de construir un modelo general para la
1° Comprensión plena de la concepción
organización del currículo.
de la educación se pretende materializar
teniendo en cuenta: A continuación, presentamos algunos de
los modelos de construcción conductista:
- La estructura integral del
currículo. 1° Currículo organizado por materias
- Los factores determinantes del
currículo que han sido detectados, En las grandes civilizaciones emplearon
una especie de simplicidad de las siete
analizados y registrados.
artes del currículo clásico: EL
- Los componentes del currículo
TRIVIUM: gramática, retórica y
que han sido aceptados como dialéctica y el CUADRIVIUM:
partes del currículo que se va a aritmética, música, geometría y
construir. astronomía.
2° Precisar las competencias requeridas El argumento principal de la
según el nivel de preparación profesional organización del currículo por materias,
que se va a brindar. Esto es también es: que las materias constituyen un
conocido como los perfiles de carrera, método lógico muy eficaz para organizar
objetivos y ejes del ciclo que se va a el conocimiento nuevo y para
ofrecer, en el nivel correspondiente. aprenderlo. Este argumento se sustenta
en la suposición de que almacenar
3° Seleccionar el corpus de
conocimientos organizados es la manera
conocimientos en las respectivas áreas
eficaz de preparar al educando para un
que satisfagan del modo más equilibrado
empleo posterior; además sostiene que
posible diversas necesidades.
estudiar las asignaturas sistemáticamente
4° Formular los bloques curriculares en proporciona un conocimiento
las diferentes áreas del currículo, para disciplinado. Por otro lado, se sostiene
finalmente establecer su secuencia. que la organización lógica de la materia
es también la mejor organización para el
aprendizaje.
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La organización del currículo por métodos de los currículos de

materias no satisface los tres principios estudios sociales.
básicos relacionados con la organización - Proporciona estándares definidos
del currículo. para la construcción del currículo.
2° el currículo de los grandes temas 4° El currículo activo
generales
Toma en cuenta los intereses y las
Surge con el propósito de solucionar los necesidades de los alumnos.
problemas de alcance, secuencia y
continuidad que deviene de la Sostiene que solamente el aprendizaje
atomización del currículo frente a esto que se relaciona con propósitos activos o
proponen que mediante la combinación prácticos y que tiene sus raíces en la
de campos específicamente dentro de experiencia se transforma en cambios de
ramas más amplias. Así la historia, la la conducta.
geografía y la educación cívica fueron
Un ejemplo típico es el currículo
combinadas dentro de los estudios
organizado por Ovidio Decroly que lo
sociales. La lectura, la ortografía, la
concibió de la siguiente manera:
composición y la escritura se
combinaron dentro de las artes del - Necesidad de alimentarse
lenguaje.
- Necesidad de defenderse ante las
La organización del currículo por inclemencias externas
grandes temas generales brinda una - Necesidad de defenderse contra
organización más funcional y un los peligros y enemigos
contenido más significativo. - Necesidad de trabajar
solidariamente, de entretenerse y
3° El currículo basado en los procesos
sociales y las funciones vitales de formarse material y
espiritualmente.
Al integrar los contenidos de la vida
social el núcleo, alrededor del cual se 5° El currículo integral
organiza el currículo, se creyó superar Los que optaron por este tipo de
varias deficiencias en su organización, organización de los currículos, suponían
porque según sus defensores: que producía integración, servía a las
necesidades de los estudiantes y
- Constituye una ayuda para el
promovía el aprendizaje activo. Pero en
desarrollo de los significados a
realidad se convirtió en un método para
partir de la clasificación de los diferenciar las partes del currículo que
procesos sociales o de los requieren todos los estudiantes de
sectores de vida. aquellas que desempeñan funciones
- Permite el empleo de los especiales o que son optativas. En
antecedentes experimentales, lo realidad, se trata de integración de
cual facilita el aprendizaje. materias.
- Permite la supervisión necesaria
de los datos de la vida social,
supervisión de objetivos y de los
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6° El currículo instruccional específicos por parte de una población

identificable, atendida por una unidad educativa.
Este modelo curricular organiza los
planes de instrucción a partir del análisis El enfoque sistémico del currículo demanda la
de tareas. realización de una planificación formal y
organizada, lo mismo que de diseños,
Estudia al aprendiz en términos de sus aplicaciones, evaluaciones y revisiones de todo
acciones y/o procesos cognitivos para el fenómeno curricular.
completar una tarea aplicando el método
de análisis de tarea cuyo proceso se La planificación sistémica comienza por
divide en dos partes: identificar necesidades y formular resultados
deseables, ello permite luego tomar decisiones
a. Descomposición de tareas a alto respecto al proceso educativo y curricular de
nivel, donde las tareas mayores se manera más eficiente y eficaz, evitando
subdividen en subtareas. Este resultados equivocados o insatisfactorios.
paso proporciona una buena
apreciación de las tareas que
están siendo analizadas. Referencias
b. Elaboración del diagrama de flujo  Peñaloza, W. (1980). Tecnología
Educativa. 2° edición. Lima. Perú:
de tareas, donde las tareas Ediciones de la Escuela.
específicas se dividen en pasos  Peñaloza, W. (1995). El Currículo
básicos de las tareas. Integral. Lima-Perú: Optimice
 Rossi, E. (1989). Teoría y Técnica
2.5 El currículo dentro de la concepción Curricular. I° edición. Lima-Perú:
Universidad San Martin de Porras
sistémica de la educación  Rossi, E. (2006) Construcción y
Evaluación del Plan Curricular de la
El currículo es concebido como un sistema, Universidad. I° edición, Lima – Perú.
integrante de un sistema mayor que es la  Rossi, E. (2003). Teoría de la
educación, que a su vez e parte del sistema de la Educación. Perú: E.R
sociedad. Kaufman define el sistema como la
suma total de partes que funcionan Tema
independiente o conjuntamente, para logar
ciertos resultados o productos, basados en ELABORA UN ENSAYO SOBRE EL
CURRÍCULO INTEGRAL
necesidades. (Kaufman, 1983, p. 12)

Como sistema, el currículo se ubica dentro

del sistema mayor de la educación y está .
integrado por un conjunto de elementos que se
interrelacionan y actúan en función de
determinados objetivos educacionales (entrada
de insumos curriculares, experimentación de
procesos y salida del producto educativo a corto,
mediano o largo plazo).

El currículo es sinónimo de un plan que

prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje,
para lograr objetivos o resultados educacionales