Referente Eje 2

SEMINARIO SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO, CIBERCULTURA
Y EDUCACIÓN
Jairo Antonio Pérez
EJE 2
Analicemos la situación
Fuente: shutterstock/432928831
Introducción 3
Comunidades virtuales: varias mentes piensan mejor que una sola 5
Software libre - Open source 7
Dicotomía productor-consumidor 8
Rol del prosumidor 8
Arquitectura de la web 2.0 9
Redes sociales 9
Aplicaciones y servicios (mashups) 12
Social media o redes sociales: los medios de los jóvenes 15
Redes sociales 16
Una propuesta atrevida para experimentar 19
Modelo “Atarraya”: uso pedagógico de las redes sociales 20
Objetivos 20
Intencionalidad pedagógica y contenidos 20
Motivar y sensibilizar 21
Reglas de uso, compromiso y roles 21
Elección de plataformas digitales 22
Acompañamiento 22
ÍNDICE
Evaluación 22
Bibliografía 23
Figura 1.
Introducción
INTRODUCCIÓN
Bienvenidos al referente de pensamiento del eje 2 del módulo Sociedades del

conocimiento, cibercultura y educación, que hemos denominado La enseñanza
2.0 en la sociedad del conocimiento. La pregunta que abordaremos en este refe-
rente es ¿Cómo al hacer uso de las redes sociales se puede modificar las relaciones
entre profesor-estudiante?
Este eje busca proponer nuevos paradigmas al emplear las redes sociales en los
procesos de aula; para ello debemos comprender qué son las comunidades virtua-
les y cómo estas se relacionan con el surgimiento y evolución del concepto web que
tratamos en el eje 1, asimismo cómo cambia el concepto de usuario y su interac-
ción con la misma, por medio de estas comunidades.
Por otra parte, el concepto de software libre cobra una impor-

tancia sentida en este eje debido a su interacción no solamente Comunidades virtuales
Se refiere a los grupos orga-
con procesos empresariales sino de enseñanza y aprendizaje. Tam- nizados de personas que em-
bién, veremos cómo las redes sociales entran en acción, con usua- plean los medios digitales en
línea para interactuar y lograr
rios, contenidos e información en relación con aplicaciones web. sus objetivos.
Finalmente, les hacemos una invitación a experimentar con el Software libre

Una tendencia en el desarro-
modelo “Atarraya” que nos permitirá aterrizar este abordaje en un llo de software basada en la
ejercicio práctico. libertad de la información,
puede ser distribuido, copiado,
modificado, estudiando y
En este referente de pensamiento abordaremos y ahondaremos puesto a disposición de las
personas con o sin cambios.
en estas cuestiones, por medio de videocápsulas, lecturas com- Dio origen al movimiento de
plementarias y un amplio glosario que permite la comprensión de software libre.
esta conceptualización que nos dará pie a continuar más adelante

con un análisis más profundo de nuestro rol dentro de esta era digital y particular-
mente en el uso de las redes sociales.
La enseñanza 2.0
en la sociedad
del conocimiento
Comunidades virtuales: varias mentes piensan mejor que una sola
Al mismo tiempo que un proceso tecnológico, la web 2.0 ha significado también un

proceso de profundas transformaciones sociales. La web 2.0 incorpora herramientas que
estimulan la comunicación y el intercambio de información multimedia entre las personas
””
y promueven la creación de comunidades virtuales y redes de aprendizaje colaborativas.
“Nadie sabe todo, todos saben

algo, todo conocimiento reside en
la humanidad”.
Pierre Lévy.
Figura 2. Pierre Lévy en Brasil en 2009

Fuente: bit.ly/2x7XOQf
Castells quien dice que “las comunidades son redes de lazos interper-
sonales que proporcionan sociabilidad, apoyo, información, un sentimien-
Web 2.0 to de pertenencia y una identidad social” (Wellman, citado en Castells,
Evolución de la web 1.0 en la
que las personas se vuelven 2003, p. 168).
también productores de
información y conocimiento;
es la diferencia con la versión La participación masiva de los usuarios ha sido clave para la trans-
anterior en que solo se consu-
mia la información que otros
formación de la web, es el resumen que hacen varios autores. El movi-
compartían. miento de código abierto se gestó precisamente mediante el mecanismo
de comunidades virtuales por expertos en informática y sistemas, cuyos
Hackers avances sentaron las bases de la web 2.0. Algunos de los expertos que
Son personas que tienen
conocimientos de informática ayudaron, son la comunidad autodenominada hackers que colaboran a
y de programación avanzada
que pueden entrar a muchos
nivel mundial dando soporte a una inteligencia colectiva que impulsa los
sitios digitales permitidos y avances en la web y en muchos ámbitos de la tecnología.
no permitidos en el Internet;
estos informáticos pueden
quebrantar los sistemas de
seguridad que tienen muchos
espacios web.
Figura 3. Inteligencia colectiva

Seminario sociedad del conocimiento, cibercultura y educación - eje2 analicemos la situación 5

Antes de que apareciera
el concepto de la web 2.0, Lévy se anticipó al futu-
Lévy (2007) propuso
Pierre Lévy propuso y desa- ro, ya que cuando propuso
que el escenario perfecto
rrolló el concepto de “inte- este concepto aún no se
para integrar los cono-
ligencia colectiva” había desarrollado la web
cimientos era el ciberes-
como la conocemos hoy
pacio, definido como un
Su tesis principal propone nuevo medio de comu-
que en cualquier lugar don- Él visualizó la necesidad
nicación que surge de la
de hay humanidad existe el de crear herramientas ba-
interacción mundial de
potencial de una inteligencia sadas en la web para facili-
computadores
colectiva, ya que basta que tar la creación colaborativa
se enlacen varias personas de conocimiento; para ello
El ciberespacio, la Red,
para conformar un equipo era fundamental la parti-
no solo designa una in-
capaz de trabajar colabo- cipación de muchas perso-
fraestructura material,
rativamente para tomar sus nas, pues cada una tiene
sino también las interac-
decisiones y alcanzar de for- conocimiento sobre algo y
ciones y la información
ma colaborativa sus metas sí se integra todo el cono-
creadas por lo seres huma-
(Cobo y Pardo, 2008). cimiento individual en una
nos que navegan por él.
base de conocimientos co-
De aquí surge el concepto
lectivos se generará uno
cibercultura, la unión de
más completo.
las prácticas, actitudes,
modos de pensamiento y
valores que se desarrollan
conjuntamente en el cibe-
respacio.
Le invitamos a consultar en la web

sobre comunidades virtuales que
permitan el desarrollo de habilida-
des, comunicación e interacción
con otras personas y profesionales
de la rama del conocimiento a la
cual usted como estudiante de la
especialización pertenece. Inscrí-
base y registre su experiencia.
Figura 4. Colaboración virtual

Fuente: bit.ly/2f0SnYs
Video
Recomendamos ver el video sobre una de las redes académicas

universitarias reconocidas en Colombia.
https://youtu.be/AYcvQsrCTGw

Software libre - Open source
La aparición del movimiento de código
abierto introdujo una forma de pensar que
ha caracterizado los diferentes perfiles que
se desempeñan a la cultura digital. Según
Castells, Internet fue se diseñó y propuso
desde un comienzo sobre protocolos y la
premisa de libertad de códigos a disposi-
ción de quien quisiera, “la distribución libre
de códigos permite a cualquier persona
modificar el código y desarrollar nuevos
programas y aplicaciones, en una espiral
ascendente de innovación tecnológica ba-
sada en la cooperación y libre circulación
de los conocimientos técnicos” (Castells,
2003, p. 53).
Figura 5.
El movimiento de software libre viene Fuente: shutterstock/330841604
proponiéndole a la humanidad una seria
Linux ha sido un desarrollo colaborati-
discusión sobre la información y su acceso,
vo sin parangón en el mundo académico y
y define por sí mismo un modelo colabo-
tecnológico. Ha sido diseñado, desarrolla-
rativo de producción que se ha extendido
do, implementado y liberado en virtud de
a otros ámbitos de la generación científi-
las contribuciones realizadas por la comu-
ca y los servicios. El primer ejemplo exitoso
nidad de desarrolladores de todo el mun-
de trabajo colaborativo fue el desarrollo de
do, reguladas sus contribuciones por la li-
Linux por Linus Torvalds a partir de la filoso-
cencia pública general (GNU/LINUX) bajo
fía del software libre propuesta por Richard
la que fue realizado. Scolari afirma que lo
Stallman, un profesor y hacker del Instituto
””
más importante de esta lógica de código
Tecnológico de Massachusetts MIT.
abierto:
…no es el programa que se produce sino el mismo proceso de producción y la nueva noción de propiedad
que lo sustenta: todos son, a su manera y en parte, dueños del gran debate que orienta la evolución del sis-
tema operativo (2008, p. 189).
Figura 6.

Video
Richard Stallman, impulsor del movimiento del software libre presenta su filosofía en esta
Conferencia de Software Libre.
https://youtu.be/f0slZnpELaU
Conferencia sobre Software Libre en Perú, año 2002.

Dicotomía productor-consumidor
El software libre permite la ruptura de la dicotomía productor-consumidor, ya que

todos pueden aportar tanto en el rol de productores como en el de consumidores. El
término que acuñó Töffler (1999) para este nuevo rol doble de las personas en la Red fue
el de prosumidores. Este neologismo surge de integrar la palabra producer (productor)
con el término consumer (consumidor), que se genera de una visión del consumidor
””
postmoderno que actúa como customizador y participa en el proceso de producción:
El papel de los productores y los consumidores se iría difuminando cada vez más hasta fundirse. Esta
situación vendría como consecuencia de un mercado híper saturado en el que la producción en masa
de productos estandarizados empezaría a satisfacer las necesidades básicas de los consumidores y tras
la cual, para seguir aumentando los beneficios, las empresas empezarían un proceso de personaliza-
ción de esa producción en masa. Lógicamente, esta personalización exige una participación activa del
consumidor en el proceso pues es él, y solo él, quien en última instancia mejor conoce sus gustos y ne-
cesidades (Martí y Muñoz, 2008, p. 146).
Rol del prosumidor
Este nuevo rol del prosumidor revela su existencia a través del Internet y los medios
digitales ya que implican la interacción, participación e incluso creación o cocreación del
individuo en su relación con la Red, según Martí y Muñoz, es un comportamiento cons-
””
ciente y dirigido en que cada persona se apropia de Internet:
…gracias a las redes sociales que establece mediante Internet es capaz de organizarse, de compartir
experiencias y opiniones, información, en definitiva, y cuyo valor, cada vez más, dentro del panorama de
las redes sociales, la enorme influencia que puede llegar a tener sobre otros consumidores (2008, p. 188).
Pero la lógica de la colaboración productiva no se ha limitado al software libre, sino

que ha penetrado toda la cultura del ciberespacio, involucrándose en la producción
comunicativa de la Red, especialmente durante los últimos años. Aunque difiere del
software libre por su filosofía, el crowdfunding mantiene el enfoque de cooperación
colectiva basada en Internet para la financiación de emprendimientos. Así la colabo-
ración creativa dispersa se aplica a muchos ámbitos de la actividad humana como la
generación de contenidos, su curación, u distribución, consumo, tal como ocurre en las
redes sociales; dando origen a una tendencia de curación de contenidos por las perso-
nas, que enriquece su participación e interacción con otros en la Red. Esto no habría sido
posible sin el surgimiento de la web 2.0.

Arquitectura de la web 2.0
La arquitectura de la web 2.0 basada en cuatro líneas fundamentales: Mashups

Significa en ingles mezcla,
social Networking (redes sociales), contenidos, organización social e inte- pero en informática significa
ligente de la información, aplicaciones y servicios (mashups) es expuesta sacar lo mejor de dos o más
programas – software- y crear
por Cobo y Pardo (2008) como se describe en los siguientes temas: un tercero mejorado.
Redes sociales
Se ha consolidado como
La web 2.0 opera bajo el axioma de La Red se ha un espacio para entablar
transformado en
que la información que no se transmite un escenario de
relaciones, para escribir
y compartir contenidos
o comparte no se conserva. Cada vez conversación. de forma convergente.
más usuarios usan la Red, no solo de la
web 1.0, sino mayoritariamente la 2.0,
confirmado el dicho de O’Reilly (2006),
Todo esto con personas de Entre las más destacadas
intereses similares y que tenemos Facebook, Youtube,
“mientras más personas usan la Instagram, LinkedIn y Twitter.
contribuyen a fortalecer
Web 2.0 esta se vuelve cada vez me- las redes sociales débiles Por ahora solo se mencionan,
esperando más adelante
jor”. (Granovetter, 1973).
profundizar sobre las mismas.
Figura 7.
Fuente: propia
Contenidos
La web 2.0 ha abierto la caja de pan-

dora para las personas comunes, no espe-
cializadas y ni siquiera en la media de las
habilidades digitales en lo que se refiere a
la producción de información. Hoy por hoy
cualquier individuo solo requiere de una co-
nexión a Internet para generar contenidos
para la web. El ciberespacio está poblado
de aplicación en línea fáciles e intuitivas
que los llevan a producir contenidos, editar
fotografías y videos, crear contenido mul-
timedia. La creación de blogs ha permiti-
do que todos puedan tener presencia en
la web y para ello cada vez es más fácil y
Figura 8.
versátil emplear aplicativos como Blogger, Fuente: propia
Wordpress, Blogsome y Typo3 entre otros.
Todas estas aplicaciones son gratuitas.

Figura 9. Figura 10.
Fuente: propia Fuente: propia
Los CMS (Content Management System) o sis- Pero sí de producción colaborativa en línea se de-
temas de gestión de contenidos, es un tipo de sof- sea hablar, las wikis son el tipo de aplicativos en línea
tware en línea que permite la creación de sitios por excelencia. Es un tipo de software libre que permi-
web completos. Se caracterizan por lo general por te la creación colaborativa concurrente de personas
ser software libre y estar mantenidos por una co- dispersas alrededor de un tema. Por una parte, permite
munidad de desarrolladores que van agregando di- la fácil integración de todo tipo de información: vídeos,
versos tipos de funcionalidad que enriquece el sitio. fotos, texto, animaciones, entre otras. La colaboración
Así, pueden implementarse páginas para todo tipo se expresa en que el aporte de una persona puede ser
de intereses, desde la educación hasta la microem- modificado o enriquecido por otras que se vinculan a
presa, desde prensa digital hasta servicios sociales, la wiki. Un ejemplo exitoso del uso de estas es la Wi-
agregando plug-in o extensiones que le dan la per- kipedia, la mayor enciclopedia en línea del mundo.
sonalización al sitio. Entre los más populares se pue- Cualquiera puede crear una y para ello existe el sitio
den mencionar Joomla, WordPress y Drupal. Wikispaces que provee de espacio para la creación de
wikis, su clasificación y su búsqueda.
Figura 12.
Fuente: propia
Uno de los efectos psicológicos y sociales más des-

tacados es que la Red ha venido desarrollando nuevas
sensibilidades en los individuos. Frente al predominio
ancestral del texto como forma de expresión, la ima-
gen, el audio y el vídeo van copando los espacios de
comunicación desarrollando nuevas formas de co-
Figura 11.
municación en interacción. El vídeo, sobre todo, con
Fuente: propia
YouTube ha creado nuevas profesiones y destacado
nuevos liderazgos. La integración del video en vivo en
Existen otras aplicaciones que permiten compar- las redes sociales más populares, no solo diversifica las
tir fotografías y videos. Entre estas se encuentran Pi- formas de expresión, sino que también genera nuevas
casa de Google, Instagram, que se ha transformado formas comunicativas. En YouTube se crean cada mi-
en una de las redes más populares para publicación nuto más de 100 horas de video. Vimeo es otra alter-
multimedia, Flickr entre otras. nativa muy apreciada para compartir videos en la Red.
Organización social e inteligente de la información
La aceleración del cambio en la cantidad y calidad de la información en la Red ha suscitado la urgencia de dispo-
ner de herramientas que hagan expedita la búsqueda de la información. Cornella (2002) ha creado modelos para la
indexación de la información y plantea que el aumento y la profusión de información puede llegar a ser contraprodu-
cente. Creó el término infoxicación refiriéndose a la saturación de información disponible en la web, lo que dificulta la
””
Sindicación de búsqueda precisa de información. “Todo este fenómeno de multiplicación de la cantidad de información que existe en
páginas el mundo se ha venido a llamar la ‘explosión de la información’,
Etiquetamiento de
contenidos de apli-
aunque más bien debería llamarse la ‘explosión de la desinfor- …las más populares son las RSS (que traducido significa -
caciones web para su mación’, indigerible y confundidora” (Cornella, 2002). sindicación realmente simple -), como Atom, RDF, OPML,
distribución automá- que permiten la distribución de contenidos categorizados
tica a través de dife-
rentes plataformas. La Web 2.0 facilitó la creación de herramientas para la sin- y que automáticamente alimentan con información a
otros sitios y programas lectores (conocidos como rea-
dicación de páginas web. Cornella (2002) comenta que:
ders). Estas herramientas ayudan a conectar a los usua-
rios con aquellas fuentes que son de su interés (p. 76).
En este punto se pueden señalar tres categorías:
En primer lugar, se encuentran los metabuscadores y buscadores, que sirven para rastrear,
encontrar y organizar la información. Los más destacados son Google, Yahoo y Bing.
Los lectores RSS y feeds. Cada vez que hay novedades en los sitios que se encuentran sindica-
dos, las herramientas se encargan de enviarle una alerta a los usuarios. El uso de estas herra-
mientas es gratuito y ayuda a que el tiempo de navegación sea menor. Los más comunes son
FeedBurner, Mappedup y Newsgator.
Herramientas muy apreciadas para la curación de contenidos, son los marcadores de favori-
tos o Social Bookmark y las nubes de tags. Estos parten de lo que se llaman folksonomías
vienen a ser el equivalente a las taxonomías, pero aplicadas a la indexación social de conteni-
dos. Se construyen categorizaciones de forma colaborativa con estas folksonomías y se com-
parten públicamente, lo que facilita la indexación convergente de los sitios.
Figura 13.
Fuente: propia
Derecho ambiental y ética - eje 1 conceptualicemos 11

Aplicaciones y servicios (mashups)
Los mashups consisten en la integración de varias fuentes de datos e información

abiertas para la creación de nuevos servicios o aplicaciones. Un ejemplo de esto es la
aplicación de mapas que emplea además información de fotos de otras fuentes y Wiki-
pedia para enriquecer la definición de los sitios que visitan los usuarios.
Los usuarios emplean mapas para personalizar la ubicación de sus sitios favoritos, las
empresas de sus sucursales y publican estos resultados en sus propios sitios web.
Figura 14.
Fuente: propia
Por otra parte, hay herramientas muy

útiles para almacenar, compartir y modifi-
car colaborativamente archivos en la web.
La computación en la nube (Cloud compu-
ting) evoluciona hacia el traslado completo
de datos y aplicaciones de los usuarios a la
nube de Internet. Los usuarios guardan en
la web, archivos y documentos. Los mismos
se pueden compartir con otras personas.
Hay aplicaciones como Dropbox, Google Figura 16.
Drive que se integra con la suite en línea de Fuente: propia
Google o One Drive de Microsoft que hace
lo mismo con la suite Office 365. Por último, están los servicios de músi-
ca por streaming que han revolucionado
la industria discográfica, resignificando las
relaciones entre autores, bandas y disque-
ras. La posibilidad de que los mismos au-
tores puedan generar y distribuir sus con-
tenidos en la Red, en lo cual, lo que define
la demanda es la calidad de las produc-
ciones, se hace cada vez más cercana. La
forma de relacionamiento de los usuarios
con la música se hace de una forma dife-
rente disponiendo de un catálogo inmenso
a su disposición mediante la suscripción a
Figura 15. servicios de música. Algunos ejemplos son
Fuente: propia ITunes, Spotify, Deezer entre otros.

Antes de continuar, les invitamos a escribir la respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Podemos olvidarnos de las clases tradicionales?¿Estamos dispuestos

a superar el actual modelo de enseñanza y aprendizaje?
2. ¿Estamos listos para cambiar definitivamente el modo en qué ense-

ñamos?
3. ¿Quién controla qué y a quién cuando usamos las redes sociales como
apoyo a la asistencia en el salón de clase?
4. ¿Qué hacen los profesores ante esta realidad, realidad virtual?
Esta última pregunta nos presenta una tarea compleja para los do-
centes: utilizar redes sociales para aumentar la conciencia y el cuestiona-
miento crítico de los estudiantes sobre lo que implica estar conectado y lo
que revela un gráfico social de una persona, y al mismo tiempo permitir a
los alumnos explorar y definir su propio espacio social.

Social media o redes
sociales: los medios
de los jóvenes
Social media o redes sociales: los medios de los jóvenes
Las redes sociales son la expresión más elaborada de la web 2.0. son llamadas en
inglés “Social Media” permiten la expresión de las personas como prosumidor, es decir,
””
productoras y consumidoras de información al mismo tiempo. Son un medio para re-
forzar el trabajo colaborativo facilitando que en la
web se den múltiples y diversos tipos de relaciones “Plataformas de publicación de
entre los usuarios, variando estos alternativamen- contenido donde emisor y receptor
te de productores a consumidores de información se confunden en capacidades y
cuando no ejercen estos dos roles simultáneamen- funciones”.
te, apropiándose definitivamente de la web.
Chema Martínez-Priego.
El social media se contrapone al mass media
(medios masivos) desde la perspectiva de los medios de comunicación personalizando
la interacción de los usuarios con los mensajes y permitiéndoles un rol de generadores
de contenidos y cautivadores de audiencia, rol permitido solo a los profesionales de los
medios en el mass media o medios de comunicación tradicional.
Kaplan y Haenlein (2010) dividieron los social media en seis tipos: proyectos colabora-
tivos, blogs y microblogs, comunidades de contenido, juegos virtuales, mundos virtuales
y redes sociales.
Figura 17.
Fuente: propia

Redes sociales
””
“Si de las redes de que hablamos son las
que forman las personas al relacionarse
unas con otras, la sociedad siempre ha
sido una red”.
David de Ugarte.
Las redes sociales se han convertido en un paradigma para la comunicación y el

desarrollo de las relaciones sociales en el siglo XXI. También han permitido que los indi-
viduos se transformen en generadores de conocimiento. Twitter es el medio de comuni-
cación preferido por los generadores de opinión, artistas, presidentes, líderes religiosos,
políticos, organizaciones sociales entre otros han convertido este tipo de herramientas
en las preferidas para mantener la comunicación con sus seguidores y hoy el prestigio
social se mide por la cantidad de seguidores en las redes.
En el libro Handbook of Social Network, Technologies and Applications nos da una
””
definición de redes sociales:
Las redes sociales se definen formalmente como un conjunto de actores sociales, o nodos,
o miembros que se conectan por uno o más tipos de relaciones. Los nodos, o miembros
de la red, son las unidades que están conectadas por las relaciones cuyos patrones es-
tudian los investigadores. Las unidades son generalmente individuos, grupos u organiza-
ciones, pero en principio cualquier unidad que pueda conectarse con otra unidad, puede
ser estudiada como un nodo, tales como páginas web, blogs, e-mails, mensajes instan-
táneos, familias, artículos de prensa, vecindarios, cursos, sectores de una organización,
posiciones o naciones. Las investigaciones han mostrado que las redes sociales operan
en muchos niveles, desde familias hasta el nivel de naciones, y juegan un papel crítico
en determinar la manera en que se resuelven problemas, se manejan organizaciones, y
el grado en el que los individuos son exitosos al alcanzar sus metas” (Furht, 2010, p. 46).
El concepto de redes sociales es anterior a la web 2.0., ni siquiera surgió con Internet.
Cuando el hombre fue capaz de interactuar con otros surgió el concepto de relaciones
sociales y por tanto el de redes sociales. La forma cómo interactúan los seres humanos
ha evolucionado a través de la historia de las estructuras económico políticas generadas
en los diferentes estadios de la evolución histórica humana y la disponibilidad de medios
de comunicación. Relaciones sociales y comunicación son dos caras de la misma mo-
neda. La tecnología ha mediado siempre las interacciones; desde las señales de fuego y
de humo hasta el correo tradicional por cartas. Desde el telégrafo hasta el teléfono, el
celular y ahora las redes sociales tipo WhatsApp, Facebook o Twitter.

La carta fue el primer dispositivo tecnoló- Así entonces las redes sociales han aparecido
gico empleado por los seres humanos, en la historia humana en un proceso progresi-
pero el primero con tecnología electrónica vo y creciente de aumento de cercanía, mejora
Con la Revolución Industrial
fue el telégrafo que hizo posible la exten- en las posibilidades de interacción, hasta llegar
impulsada en la sociedad a
sión de la comunicación y la información a un momento en que la noción de espacio -
finales del siglo XIX y principios
entre las comunidades, convirtiéndolo en tiempo parece haber desaparecido. La sensa-
del siglo XX se dio un avance en
el primer sistema de redes que facilitaría ción de ubicuidad, bilocación u omnipresencia
la disponibilidad de redes para
comunicar diferentes poblaciones entre sí. es cada vez mayor. Las redes sociales han
la interacción. A instancias de la
El telégrafo fue creado durante la Revolu- invadido todos los espacios de la humanidad.
aparición de la electricidad en
ción francesa mediante señales ópticas de
Seminario sociedad del conocimiento, cibercultura y educación - eje2 analicemos la situación
las primeras décadas del siglo Como lo explica Pérez (2014), es común que
semáforos por Claude Chappe para el nuestros amigos, familiares, y estudiantes
XX se inventaron el teléfono, la
ejército francés y Friedrich Clemens Gerke hablen de cómo han encontrado a través de
radio, la televisión, etc. Estas
para el ejército prusiano. El telégrafo Facebook antiguos compañeros de colegio, o
tecnologías comenzaron a
eléctrico se acredita a William Cooke y de la cantidad de comentarios que ha suscita-
generar cambios en las relacio-
Charles Wheatstone; el código empleado do una determinada fotografía. Y otros empie-
nes humanas dando como
por el telégrafo ahora conocido mundial- zan a estar cansados de recibir en su correo
resultado una sociedad más
mente se lo debemos al inventor estadou-
En primer lugar, se encuentran los metabuscadores y electrónico
buscadores,invitaciones
que sirven para rastrear, a abrir
animándolos
interactuante y conectada.
nidense Samuel Morse (Mattelart, 2002).encontrar y organizar la información. Los más destacados son Google, Yahoo y Bing.
una cuenta en una red social.
Los lectores RSS y feeds. Cada vez que hay novedades en los sitios que se encuentran sindica-
dos, las herramientas se encargan de enviarle una alerta a los usuarios. El uso de estas herra-
mientas es gratuito y ayuda a que el tiempo de navegación sea menor. Los más comunes son
FeedBurner, Mappedup y Newsgator.
El siguiente estado en la creación de redes de comu-
nicación fue la del ferrocarril. (Chevalier, citado por Los estudiantes de esta era son nativos
Herramientas
Mattelart), dijo “El ferrocarril es el símbolo de la muy apreciadas
Con para
la la
tercera curación
revolución de contenidos, son los
digitales quemarcadores
prefieren lade favori-
información y el
tos o Social
asociación universal” (2002, p. 107). Hubo una mejo- Bookmark y industrial
las nubes basada
de tags. en las
Estos parten de lo que se
conocimientollamanen folksonomías
los nuevos formatos que
vienen a
ría trascendental de este invento con la creación deser el equivalente tecnologías
a las de
taxonomías, la informa-
pero aplicadashana aparecido
la indexación a expensas
social de de las
conteni-tecnolo-
la máquina de vapor en 1769, pues,dos. Se construyen
gracias ción y comunicaciones
a esta en categorizaciones y la
de forma colaborativa gías,
con estás
estas mejores habituados
folksonomías y se com-a las redes
1804 un ingeniero inglés, llamado Richardparten Trevithick aparición de Internet
públicamente, lo que facilita la indexación convergente evolu- sociales. Los
de los docentes aún muchos son
sitios.
fue capaz de hacer que una máquina de vapor cionó profundamente el migrantes digitales que exponen sus pre-
moviera una locomotora. Este evento dio por senta- concepto de interacción venciones y temores hacia las tecnologías.
do el nacimiento de un medio de transporte que entre los seres humanos. Es Sin embargo, aparecen innovaciones
determinaría un nuevo tipo de relaciones sociales, este el momento en que didácticas y educativas a expensas del uso
pues se reducirían las distancias entre los grupos aparecen las redes sociales de las tecnologías y las redes sociales. Se
sociales haciendo que se consolidarán nuevas digitales, tales como las deben superar los atavismos para maximi-
formas de interacción humana en todos los ámbitos conocemos actualmente. zar el aprovechamiento de las redes para
sociales (Chevalier, 2002). la creación de grupos donde el conoci-
miento se expanda y las múltiples conexio-
nes que se logren potencie la disponibilidad
Nativos digitales:Término acuñado por Marc Prensky en el 2001, para referirse a de conocimiento para el grupo.
personas nacidas en la década de los 80 y 90 en el auge de la tecnología digital.
Saben utilizar muy bien la tecnología, ya que se formaron rodeados por ella.
Figura 18.
17
Fuente: propia
En este punto les invitamos a consultar la lectura complementaria:
Lectura recomendada
Nativos Digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y

arquitecturas de participación.
Alejandro Piscitelli.
La propuesta pedagógica 2.0, de usar las redes sociales como apoyo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, se orienta a intensificar la relación y las conexiones entre todos
los actores involucrados en el proceso educativo. Dentro de un enfoque constructivista
que trasciende la idea de la propiedad del conocimiento por parte del docente que lo
entrega de forma unidireccional, se plantea que el conocimiento es construido por el
estudiante en su interacción con contenidos y plataformas virtuales.
El enfoque conectivista, que se define como el constructivismo de la era de las redes,

parte de la idea de que el aprendizaje y el conocimiento se desarrollan a partir del con-
traste entre la diversidad de opiniones; el aprendizaje es el proceso de conectar nodos
o fuentes de información; es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo; la información actualizada y precisa es la intención de todas las
actividades del proceso conectivista; la toma de decisiones es en sí misma es un proce-
so de aprendizaje y escoger qué aprender y el significado de la información entrante es
visto a través de la lente de una realidad cambiante, se puede complementar lo anterior
en el siguiente video:
Video
Redes Sociales Una alternativa docente.
http://youtu.be/14j2_bhyyM
¡No lo olvides!
No olvides visitar el videoresumen

sobre lo visto hasta el momento.

Una propuesta atrevida para experimentar
De lo anteriormente dicho y teniendo como referencia el
modelo “Atarraya” que consiste en un paso a paso de cómo
gestionar didácticamente el uso de las redes sociales dise-
ñará una propuesta por parte de los participantes de este
módulo para usarla con algún tema de una asignatura que
esté impartiendo en la institución donde trabaje.
A continuación, explicaremos en qué consiste el modelo

“Atarraya” desarrollado por el profesor Pérez (2014) en el
contexto de la investigación doctoral: Enseñanza 2.0: uso
de las redes sociales en las prácticas docentes.
Pérez construyó el modelo “Atarraya” como resultado de

un modelo pedagógico integrado y adaptado al proyecto de
investigación denominado Enseñanza 2.0: uso de las redes
sociales en las prácticas docentes, Pérez explica que esta
””
Figura 19. Atarraya
Fuente: http://bit.ly/2j9B6AU propuesta pedagógica usando redes sociales consiste en:
…la desclasificación del conocimiento o en pensar más bien en un conocimiento dis-

tribuido, es decir, que se genera de manera ascendente gracias a la interacción per-
manente de sus usuarios (no hay jerarquías explícitas), de manera que los diferentes
espacios de las redes sociales posibiliten que los estudiantes implicados en el proceso
educativo (usuarios-actores de creación colectiva vinculados en comunidades de
práctica) investiguen colectivamente sobre los temas y problemas relevantes, para
resolverlos desde diferentes campos de conocimiento. En este sentido, los temas se-
leccionados se convierten en un punto de partida para problematizar una realidad y
organizar el trabajo en ella; entonces el proceso de elaboración, investigación y gene-
ración de alternativas intrínsecas a los eventos pedagógicos hace de la interacción/
participación un factor fundamental de la socialización del estudiante (2014, p. 249).
En el modelo “Atarraya” propone mirar Queremos motivar a los estudiantes a

las redes sociales como espacios de co- que estén conectados constantemente,
creación, donde se motiva a los estudian- que se motiven a ser protagonistas de sus
tes a que sean creativos de manera indi- procesos de aprendizaje intercambiando
vidual pero también de manera colectiva. ideas, proyectos, donde la generación de
Con esta propuesta se asume a los alum- conocimientos sea algo natural en su tra-
nos como productores y consumidores de bajo académicos usando estas aplicacio-
contenidos donde puedan exponer sus nes y plataformas sociales.
producciones, compartir sus experiencias
y generar ambientes hermenéuticos de En seguida, explicaremos cómo aplicar
diálogo permanente. Usando redes socia- esta propuesta didáctica usando las redes
les como Facebook se motiva a que com- sociales basándonos en la propuesta del
partan contenidos de toda índole como vi- profesor Pérez.
deos, fotos, infografías, artículos, memes,
enlaces de páginas web, entre otros.

Modelo “Atarraya”: uso pedagógico de las redes sociales
Objetivos
Intencionalidad
pedagógica
y contenidos
Evaluación
Motivar y
sensibilizar
Acompañamiento
Reglas de uso
Elección de
y compromiso
plataformas
y roles
digitales
Figura 20.
Fuente: propia
Objetivos
El objetivo se formula para que el profesor exprese el logro que quiere alcanzar involu-
crando las redes sociales en la actividad de enseñanza-aprendizaje. Estos dependen del
dominio del conocimiento, la estructura del grupo y el diseño pedagógico que el profesor
quiera implementar a través del uso de las redes sociales.
Intencionalidad pedagógica y contenidos
La intencionalidad pedagógica busca definir el momento en que se emplearán las

redes sociales en la asignatura o en el proyecto, definiendo los rangos de tiempo para el
seguimiento, pensados como periodos flexibles, fuera del horario de clases.
Se debe establecer en esta etapa la forma en que se articulan las redes sociales con
el programa y con los contenidos de la asignatura, buscando las mejores estrategias y
ofreciendo señales sobre los resultados (evaluación del aprendizaje) y los procesos (pro-
yecto). Este es el momento de definir la pertinencia de las actividades en dependencia
de los propósitos que se quieren alcanzar en clase, se pueden emplear las redes sociales
como repositorios para publicar los trabajos asignados reportados por los estudiantes
para todo el semestre.

Motivar y sensibilizar
A través del modelo “Atarraya” los docentes estimulan a los estudiantes a emplear
las redes sociales como escenarios de encuentro, participación e interacción entre los
que realizan los procesos formativos. Para muchos estudiantes, las redes sociales repre-
sentan por sí misma una motivación. Se tiene la creencia que lo divertido no es serio,
pero la diversión no puede excluirse de los procesos educativos ya que es un factor que
incrementa la motivación de los estudiantes por el estudio. El uso de redes sociales en
los procesos educativos añade a lo cotidiano factores de motivación que pueden hacer
más efectivo el aprendizaje.
Reglas de uso, compromiso y roles
Las redes sociales reconstruyen las estructuras organizativas aplanando las jerarquías
y facilitando una comunicación horizontal y flexible. Por ello la importancia que los par-
ticipantes tengan claro desde el principio la expectativa del docente con el empleo de
estos recursos y para ello, socializarles las reglas de juego, tiempos, evaluación, compro-
misos y roles dentro del proceso es un elemento muy importante.
A modo ilustrativo, se propone el siguiente ejemplo:
El docente asigna las

actividades relacio- El docente gestiona
nadas con búsqueda, el Excel, haciendo
procesamiento, seguimiento de las
curación y publica- actividades del
ción de información y grupo, realiza
conocimiento a cargo retroalimentación y
de cada grupo. los apoya.
Cada grupo crea un En la clase, en una

grupo en Facebook. tabla en Excel se
ponen los nombres de
los grupos con sus
integrantes y el enlace
de Facebook del
grupo.
Como se dijo anteriormente los criterios y categorías de eva-
luación se han establecido con anticipación, se deben incluir Figura 21.
claramente las fechas de publicación, calidad, pertinencia
y adscripción con las temáticas asignadas. El trabajo del
Fuente: propia
docente se concentra en propiciar la retroalimentación, guía,
orientaciones, motivación, recomendaciones, alternativas y
evaluación en aplicar los conceptos de TEP: Tecnologías del
empoderamiento y la participación.

Elección de plataformas
digitales
Esta debe ser una elec-

ción conjunta de estu- Acompañamiento
diantes y docentes. Es ne-
cesario establecer que los El modelo “Atarraya” le
estudiantes mismos son proporciona un valor muy
los administradores autó- importante al acompaña-
nomos de su grupo, esto miento y retroalimentación Evaluación
forma parte del proceso que el docente proporcione al
de formación. Responden grupo, actividad que no se li- Este es un proceso per-
por lo que se publica y so- mita al trabajo en clase, si nomanente, no tiene un mo-
cializa en el grupo. que se extiende fuera de ella. mento puntual. Los co-
El docente tiene acceso a los mentarios, orientaciones,
grupos y está en capacidad debates, cuestionamientos
de valorar el proceso anali- y conversaciones con los
zando la información que los estudiantes a través de la
estudiantes comparten. red, son momentos de eva-
luación formativa. Las redes
La capacidad de observa- sociales son un mecanismo
ción y análisis del profesor se para evaluar su participa-
ve retada con este ejercicio. ción, colaboración, implica-
Se debe adoptar una actitud ción en el tema y generación
abierta a sus aportes, contri- de contenidos a través de lo
Figura 22.
buciones y retroalimentar a que estamos discutiendo.
La calidad y frecuencia de
Fuente: propia tiempo; porque motiva a los
estudiantes saber que son sus participaciones son cri-
objeto de interés permanente terios importantes a la hora
de sus docentes. de evaluarlos.
Figura 23. Figura 24.

Fuente: shutterstock/355786181 Fuente: shutterstock/31241841

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Social media o redes sociales: los medios de los jóvenes 15

Una propuesta atrevida para experimentar 19

Modelo “Atarraya”: uso pedagógico de las redes sociales 20

Intencionalidad pedagógica y contenidos 20

Reglas de uso, compromiso y roles 21

Elección de plataformas digitales 22

Bienvenidos al referente de pensamiento del eje 2 del módulo Sociedades del

Por otra parte, el concepto de software libre cobra una impor-

Finalmente, les hacemos una invitación a experimentar con el Software libre

esta conceptualización que nos dará pie a continuar más adelante

Al mismo tiempo que un proceso tecnológico, la web 2.0 ha significado también un

“Nadie sabe todo, todos saben

Figura 2. Pierre Lévy en Brasil en 2009

Figura 3. Inteligencia colectiva

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Le invitamos a consultar en la web

Figura 4. Colaboración virtual

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