Habilidades Sociales ...

FACULTAD DE
EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
LOS JUEGOS COOPERATIVOS PARA LAS HABILIDADES

SOCIALES EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I LAS
PALMERAS, LOS OLIVOS
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en educación inicial
AUTORA:
Nilda Corina Huasco Castro
ASESOR:
Dr. Jorge Alberto Flores Morales
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención Integral al infante, niño, y adolescente.
LIMA – PERÚ
2017
Dra. Juana Cruz Montero
PRESIDENTE
Mg. Patricia Cucho Leyva

SECRETARIO
Dr. Jorge Flores Morales

VOCAL
Dedicatoria
A Dios, Por haberme permitido llegar

hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su
infinita bondad y amor.
A mis padres por su apoyo incondicional
y por el apoyo todos estos años de
universidad.
Agradecimiento
A mi asesor de desarrollo de tesis por

guiarme en la elaboración de este
trabajo.
A la universidad Cesar Vallejo por
abrirme las puertas para mi
desarrollo profesional.
A mi novio por el seguimiento y
asesoramiento en la parte estadística
del presente trabajo.
Declaratoria de autenticidad
Yo Nilda Corina Huasco Castro con DNI Nº 48241226, a efecto de cumplir

con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de E d u ca ció n , Escuela de
Educación inicial, declaro bajo juramento que toda la documentación que
acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e
información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de
información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
académicas de la Universidad César Vallejo.
Lima, 11 de Octubre de 2016
Huasco Castro, Nilda

Presentación
Señores miembros del Jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo presento ante ustedes la Tesis titulada “El juego cooperativo para las
habilidades sociales en niños de 5 años de la I.E.I Las paleras- Los olivos, 2016”,
la misma que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los
requisitos de aprobación para obtener el título Profesional de Licenciada en
Educación Inicial.
El documento consta en siete capítulos: Capítulo I: INTRODUCCIÓN: Se

plantea la realidad problemática, trabajos previos, teorías relacionadas al tema,
formulación del problema, justificación del estudio y los objetivos. Capítulo II:
MÉTODO: Diseño de investigación, variables y operacionalización, población y
muestra, técnica e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad,
método de análisis de datos y por último los aspectos éticos. Capítulo III:
RESULTADOS. Capítulo IV: DISCUSION. Capítulo V: CONCLUSIONES.
Capítulo VI: RECOMENDACIONES. Capítulo VII: REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS. Finalmente los anexos.
Atentamente,
Nilda Huasco Castro
ÍNDICE
Página del jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentación
Índice
Índice de tablas
Índice de figuras
Resumen
Abstract
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Planteamiento del problema………………………………….…. 7

1.2. Antecedentes…………………………………….………………...8
1.3. Teorías relacionadas al tema…………………………………….9
1.4. Problema de investigación……………………..………………..17
1.5. Justificación……………………………………………………….17
1.6. Hipótesis……………………………………………………..…....19
1.7. Objetivo de investigación…………………………..……………19
II. MÉTODO
2.1. Tipo, nivel y diseño………………………………………..…….. 22

2.2. Variables, operacionalización……………………………….…. 23
2.3. Población y muestra…………………………………………......25
2.4. Técnica e instrumento de recolección de datos, validez y
confiabilidad………………………………………………………....27
2.5. Método de análisis de datos………………………………….....28
2.6. Aspectos éticos……………………………………………….…..30
III. RESULTADOS
3.1. Resultado descriptivo general ………………………………….55

3.2. Resultado descriptivo especifico ……………………………..56
3.3. Análisis estadístico……………………………………………..57
IV. DISCUSION
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo 01: Instrumento de evaluación
Anexo 02: Base de datos
Anexo 03: Confiabilidad
Anexo 04: Validación
Anexo 05: Matriz de consistencia
Anexo 06: Rubrica del instrumento
Anexo 07: Base de datos de pre y post test
Anexo 08: Sesiones de clase
Índice de tablas
Tabla 1: Tipología de las habilidades sociales. ……………………………….. 21
Tabla 2: Operacionalización de variable……………………………………….. 25
Tabla 3: Número de integrantes de la población. ……………………………... 30
Tabla 4: Número de integrantes del grupo de evaluación…………………….. 31
Tabla 5: Prueba de normalidad de las dimensiones
(antes del tratamiento) ……………………………………………………………. 45
Tabla 6: Prueba de normalidad de las dimensiones
(después del tratamiento)…………………………………………………………. 45
Tabla 7: Prueba de Wilconox para la variable de estudio……………………...46

Tabla 8: Prueba de Wilconox para la dimensión “Habilidades
Sociales básicas”………………………………………………………….……….. 47
Tabla 9: Prueba de Wilconox para la dimensión
“Habilidades sociales avanzadas”………………………………….…………….. 48
“Habilidades sociales relacionadas a los sentimientos”………………………... 49
“Habilidades alternativas a la agresión”………………………………………….. 50

Índice de figuras
Figura 1 Porcentaje de la población en el estado
pre-tratamiento. …………………………………………………………………… 31
Figura 2 Porcentaje de la población en el estado
post-tratamiento…………………………………………………………………… 33
Figura 3 Porcentaje comparativo entre pre-tratamiento
y post-tratamiento de la población según la primera dimensión. …………… 35
y post-tratamiento de la población según la segunda dimensión. ………….. 45
y post-tratamiento de la población según la tercera dimensión …………….. 46
y post-tratamiento de la población según la cuarta dimensión. ……………… 50
Figura 7 Valoración de la dimensión………………….……………………….... 54
Figura 8 Valoración de la variable de estudio…………………………………...55

Resumen
El presente trabajo titulado: “El juego cooperativo para las habilidades sociales
en niños de 5 años de la I.E.I las palmeras –Los Olivos”, tiene la finalidad de
conocer la influencia de la variable independiente sobre la dependiente mediante
la aplicación de sesiones de clases y la evaluación a través de instrumento de
evaluación. La investigación es de tipo aplicada y su diseño es pre- experimental,
dicho instrumento fue dirigido a niños de cinco años de edad y la población está
compuesta por 21 niños.
Palabras clave: Juegos cooperativos, Habilidades sociales, trabajo grupal, meta

en común.
x
Abstract
The present work entitled: "The cooperative game for social skills in children of 5 years
of the IEI the palm trees -Los Olivos", has the purpose of knowing the influence of the
independent variable on the dependent through the application of sessions of Classes
and evaluation through an evaluation tool. The research is applied type and its design is
pre-experimental, this instrument was aimed at children of five years of age and the
population is composed of 21 children.
Keywords: Cooperative games, social skills, group work, common goal.
xi
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del problema
Según LACI (Laboratorio de comportamiento intrapersonal) de Córdova que

realizó una revisión sobre la temática en habilidades sociales, teniendo como
objeto de estudio diferentes poblaciones étnicas de Latinoamérica. Nos
menciona que Brasil ocupó el primer puesto en productividad científica en el área
de las habilidades sociales y esto se debe a que este país realiza una de las
mayores inversiones económica en investigación en la región. Además, Brasil
posee diferentes grupos especializados en el estudio de la temática.
Por otro lado, en un estudio realizado por la Oficina de tutoría y prevención

integral - OTUPI del ministerio de Educación (MINEDU, 2003) menciona que:
Al hablar de porcentajes el 31.3% de estudiantes adolescentes muestra una gran
deficiencia en todo su repertorio de habilidades sociales, en su mayoría centrada
en las habilidades relacionadas con los sentimientos. El estudio también arroja
que para el sexo femenino presenta mayores habilidades relacionas con los
sentimientos, y los varones muestran más habilidades relacionadas con la
autoafirmación personal.
En la institución educativa, algo que se puede observar a la hora de los juegos

tranquilos es el bajo nivel de desarrollo de habilidades sociales. Esto se visualiza
dentro del análisis FODA el cual se encuentra dentro del Proyecto educativo
institucional. Es por eso que la metodología que se pretende plantear depende
de la aplicación de juegos cooperativos, que son los que logran un resultado
mediante el trabajo en conjunto, para obtener resultados favorables la aplicación
de estos estará involucrado con el incremento de las habilidades sociales dentro
del aula.
Teniendo en consideración dichos resultados, se extrajo una determinada

población la cual involucra a niños de cinco años de edad, este trabajo tiene
como finalidad reforzar a través de un programa basado en juegos cooperativos
1
que estará conformado por veinte sesiones de clase el incremento de las
habilidades sociales, las cuales son la capacidad de llevarse bien y vivir en
armonía según el entorno en el que el niño se desarrolla. Conociendo como las
habilidades sociales influyen a lo largo de la vida escolar, es necesario conocer
como estas pueden incrementar a través de diversas actividades lúdicas.
1.2 Antecedentes
Nacionales
Camacho (2012) en su tesis sobre “El juego cooperativo como promotor de

habilidades sociales”. Tesis para optar el título de Bachiller en educación inicial.
El tipo de investigación utilizada fue de tipo descriptiva con una población que
estaba compuesta por 16 niñas del aula de 5 años, para la recopilación de datos
se utilizó distintas listas de cotejo en relación a las variables de estudio. Teniendo
como una conclusión resaltante que el juego cooperativo presentado en el
tiempo de recolección de datos se daba con una finalidad totalmente lúdica
logrando de esta forma que el desarrollo de las habilidades sociales se muestre
de manera innata.
Ballena (2010) en su tesis titulada “Habilidades sociales en niños y niñas de cinco

años de instituciones educativas de la red n°4 del distrito del Callao”. Tesis para
optar el grado académico de Maestro en educación inicial. El método que empleo
es descriptivo no experimental comparativo con una población constituida por
152 niños y niñas de 5 años de instituciones educativas estatales en etapa
preescolar, para esta recopilación de datos utilizó el instrumento de evaluación:
Escala de apreciación de las habilidades sociales en la infancia. Concluyó que
las habilidades sociales y las sub variables de la investigación no se discriminan
en ningún momento por el sexo.
2
Ortecho y Quijano (2011) “Programa de juego cooperativo para mejorar el
desarrollo social de los niños de 4 años del J.N 207 Alfredo Pinillos Goicochea”
tesis para optar por el grado de magister en educación inicial. El método que
emplearon fue cuasi- experimental con una población de 36 niños y niñas del
aula verde siendo 18 hombres y 18 mujeres, contaron con una lista de cotejo
para la recopilación de datos. Concluyendo que la aplicación de juegos
cooperativos busca disminuir la muestra de agresividad, promoviendo actitudes
de sensibilización, comunicación, respeto y solidaridad.
Internacionales
Martínez (2012) “Los juegos y su desarrollo de las habilidades sociales en la

educación inicial”. Tesis para optar el grado académico de Licenciada en
educación inicial (Argentina), facultad de desarrollo e investigación educativos.
El tipo de investigación que se utilizó fue cualitativo puro de tipo documental, por
lo que se pidió la participación de 3 docentes encargadas de diversas edades.
Concluyendo que los juegos cooperativos aportan la necesidad de trabajar
grupalmente, para lograr un resultado que tenga un bien común, desarrollando
valores como el respeto, solidaridad y el escuchar a los demás.
Salamanca (2012) “Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de grado

0 a través del juego”. En su estudio para optar el grado académico de Licenciada
en educación (Bogotá). El tipo de investigación cuantitativo, por lo que la
propuesta la implementó en 30 estudiantes (13 niñas y 17 niños). Teniendo en
cuenta que la aplicación de juegos significativos contribuiría al desarrollo de las
habilidades sociales a través de la socialización y la interacción con otros niños
ellos crearían situaciones donde utilizarían la comunicación para la resolución de
problemas.
3
1.3 Teorías relacionadas al tema
El juego
Para Ferland (2005, p: 17) “La palabra <juego> viene del latín jocus que significa
broma. Por consiguiente, el juego es gozoso; lleva en sí humor, diversión y risa”
es decir, el juego es una actividad que produce alegría en el ser que lo practica.
Para seguir con esta definición Ferland (2005, p.18) También menciona que
“jugar es dedicarse a una actividad para divertirse, para obtener placer. El juego
solo tiene fin en sí mismo; el niño juega por jugar. Si en él aprende algo, de
alguna manera es accidentalmente, porque no es su fin primero” .Es así que una
vez más se dice que esta actividad promueve la diversión, pero hace mención al
aprendizaje innato, el cual se da de forma espontánea. Para este autor el juego
es un instrumento fundamental en el crecimiento del aprendizaje por
descubrimiento. Esto demuestra una vez más lo importante que es desarrollar la
actividad lúdica dentro y fuera del aula.
También se refieren al juego como una acción de vital importancia, al ser

considerado así, un derecho fundamental, este debe ser asegurado y
salvaguardado para su buen uso. (Brooker y Woodhead 2013, p.1)
Es a través del juego que los niños aprenden y descubren distintas cosas, esta
acción es fundamental para desarrollar las bases de su comportamiento. Es casi
imposible imaginar la infancia sin juego, impedirle al niño esta actividad sería
como robarle su infancia, formar huecos en su crecimiento y saltar etapas.
(Muñoz, Crespí y Angrehs 2011, p.104) Indican que se puede definir al juego
como un componente innato y fundamental en el proceso de autonomía y sobre
todo en la socialización con los demás. Es por eso que desde una edad muy
temprana nos metemos en el juego, haciendo de este una actividad que requiere
de mucho tiempo, que luego al pasar de los años vamos disminuyendo propio
de la etapa de la madurez y casi fase adulta.
4
El jugar brinda la oportunidad de entrar a un mundo de ficción o imaginación, es
por eso que el juego adquiere un rol importante a la hora de desarrollar nuevos
conocimientos, esto se debe a que el niño improvisa comportamientos,
reacciones o respuestas de manera innata. Se puede decir que aprende jugando,
aunque esto va disminuyendo mediante el crecimiento.
De la misma forma el juego se define como fuente trascendental para el

pensamiento y creatividad. También permite desarrollar distintas formas de
comunicación y cooperación para de esta forma lograr extender la forma en la
que percibe el mundo real. (Sarlé, 2008, p. 20)
Características del juego
Para (Bernabeu y Goldstein 2009, p.50-51) Luego de diferentes aportaciones

llega a establecer las siguientes características definitorias:
- El juego es una actividad libre.

- La realidad imaginaria del juego nace de la combinación adecuada de los
datos de la realidad con los de la fantasía.
- Todo juego se desarrolla en un tiempo y un espacio propios.
- El juego se ajusta a ciertas reglas que lo sostienen.
- El juego tiene siempre un destino incierto.
- El juego no “sirve para nada”
- El juego produce placer, alegría y diversión.
En cuanto a las características el juego implica acción, es incierto y produce

alegría. Principalmente este debe ser divertido, y al momento de realizarlo el niño
no se debe sentir obligado, es decir, se da de forma espontánea.
(Muñoz, et al., 2011, p.105) a diferencia de los otros autores plantean catorce
características que según estos ayudan en el desarrollo de habilidades sociales.
Estas son:
- Innata en el ser humano.

- Universal.
5
- Libre.
- Determinada en espacio y tiempo.
- Convencional.
- Resultado que puede causar incertidumbre.
- Desarrollada en un mundo ficticio.
- Entretenida, disfrute, placer y/o aprendizaje
- Evolutiva.
- Se realiza a lo largo de la vida.
- Creativa, espontánea y única.
- Favorece el conocimiento.
- Sociabilizado.
- Presente en la historia universal.
Conocer como relacionarse con los demás es algo que el niño aprende en los
años de escolarización, para este proceso las personas que rodean al niño tienen
un papel importante en el desarrollo de este, reforzar las buenas conductas e ir
corrigiendo las que no son adecuadas. Dependerá del buen uso de las
habilidades sociales la aceptación que tenga de sus pares.
El juego y el desarrollo del niño de 3 a 5 años
Para el desarrollo de la imaginación a esta edad solo basta con un mínimo

accesorio, este en las manos del niño tomará un papel fundamental para el
desarrollo de su juego. Con la imaginación el menor puede trasladarse a
cualquier mundo de fantasía, sintiéndose desde un superhéroe hasta un feroz
monstro.
Ferland (2005) nos dice al respecto:
De 3 a 5 años, cree en los fantasmas, en las hadas y en papá Noel. Todo lo que él
desea o imagina es real. Se encuentra en un universo que a veces está más cerca
del sueño que de la realidad […] Lo que no entiende lo imagina, lo que también
puede hacer que surjan los medios y favorece las pesadillas. (p.47)
6
El juego es fundamental durante toda la infancia. Esta va creciendo en intensidad
a mediados que el niño crece y toma madurez, pero su función es básicamente
la misma: aprender. Con esta actividad los niños practican diversas conductas
para el futuro. Después de los 3 años de edad aparece el juego simbólico, en
donde el jugar toma un camino con más relevancia. Es aquí en donde aparece
la imaginación y la fantasía.
Juegos de interacción
Se entiende como interacción a la interrelación entre dos o más personas, esta

se logra a través de la comunicación, ya sea verbal o gestual y la interacción
necesariamente de no pares (puede darse también de padre a hijo). El aprender
se da mejor si es en conjunto y mucho mejor si este se presenta de forma lúdica
y creativa. La interacción abre lugar a la enseñanza grupal y afinidad, motivando
así, el deseo de pertenecer a un grupo disminuyendo el miedo al rechazo.
Ferland (2005, p.110-114) divide a los juegos de interacción desde el juego

solitario que se da en los primeros años de vida que es cuando el bebé no conoce
las habilidades de comunicación oral, por lo tanto, no existe interacción con sus
semejantes, hasta los juegos compuestos con demás personas como los padres
y/o abuelos, incluyendo a las mascotas en el desarrollo de estos.
A continuación, mencionaremos los juegos planteados por la autora:
- Juego en solitario.
- Juego paralelo.
- Juego asociativo.
- Juego cooperativo y competitivo.
- Hermano y hermanas.
- Los amigos.
Desde el momento en el que el niño se encuentra dentro del vientre de la madre

utiliza los movimientos como canal para descubrir lo que se encuentra alrededor
de él. Cuando un bebé juega, utiliza los movimientos corporales para
7
comunicarse, es de este modo que él percibe las manifestaciones de afecto, a
través de caricias, sonrisas, miradas etc.
El juego cooperativo
Con respecto a este concepto (Ferland, 2005) nos dice lo siguiente:
El juego es una actividad natural para el aprendizaje social del niño. Jugando con
compañeros, aprende a vivir en sociedad y descubre el placer de compartir
actividades con los demás. Entonces llega a definir su papel social y a encontrar
su identidad. (p.113)
Este tipo de juego ayuda mucho a encontrar la identidad del menor, es aquí,
donde definirá su manera de ser ante la vida. Una ventaja de trabajar este juego
es que no busca un ganador o un perdedor, al trabajar en conjunto el grupo
busca una meta en común. Trabajar con reglas ayudando a los demás, y buscar
el bienestar del grupo son habilidades que se desarrollan en cooperación.
Para Brown (1998 citado en Martínez) “plantea que estos juegos se presentan
como una posibilidad diferente, dándonos la posibilidad de sentir felicidad,
alegría y placer, sin tener la necesidad de “aplastar” al otro, por tanto ofrece una
posibilidad que elimina el binomio (ganadores-perdedores), que tantas
dificultades genera en los niños, en más de una ocasión.”
Teniendo en cuenta al autor el juego cooperativo actúa como estrategia de

integración, sin dejar de lado la transmisión de valores. Es así que si se quiere
fomentar una educación de convivencia en armonía es necesario trabajar en una
educación integradora de valores.
Al hablar de juegos cooperativos hablamos del desarrollo integral de los niños,

porque a nivel lúdico, motor, intelectual, afectivo tienen una relación. Es por eso,
que el juego es la forma que el niño tiene para aprender, esto permite recibir el
aprendizaje de una manera más natural.
Los juegos cooperativos se pueden definir como la actividad de dar y recibir

ayuda para contribuir a alcanzar un fin en común. De este modo los juegos
8
cooperativos se convierten en un importante canal para originar una educación
en valores; para esto es necesario mencionar que es ventajoso el desarrollo de
estos programas para formar una educación formal.
La escuela y las habilidades sociales
Son muchos los estudios relacionados al impacto de los jardines infantiles en el

desarrollo del niño, de estas depende mucho el desarrollo de las actitudes que
el niño tiene ante la vida. La calidad del servicio debe tener un efecto positivo en
los niños, menciona que ellos ven en los otros un espejo en donde se refleja el
comportamiento que deben tener para ser aceptados por los demás. El jardín
ayuda mucho a modificar el comportamiento de los niños. (Ferland, 2005, p: 115)
Las habilidades sociales juegan un papel importante a la hora del proceso de

socialización en la escuela, esto como resultado de la interacción con sus pares.
Ya sea a través de experiencias cercanas con niños, imitando diversas
conductas sociales, hasta el refuerzo que encuentre de adultos a cerca de
habilidades sociales ya más avanzadas porque está determinado que los
pequeños aprenden por lo que observan de las personas que consideran más
importante.
Las habilidades sociales
(Muñoz, et al., 2011) mencionan que:
Las habilidades sociales se refieren a aquellos comportamientos o conductas

específicas y necesarias para interactuar y relacionarse con el otro de forma
efectiva, satisfactoria y exitosa socialmente (p.17)
Para estos autores el desarrollo de las habilidades sociales se da desde muy

pequeños, teniendo en cuenta que estas son la capacidad que tiene el ser
humano para expresar sentimientos o emociones en diversas situaciones, esto
9
servirá para disminuir problemas (agresividad, maltrato, baja autoestima) a lo
largo de su vida.
(Muñoz, et al., 2011) también menciona que las habilidades sociales:
- Atienden a la capacidad de relacionarse adecuadamente con los demás,

de manera que un individuo sea aceptado y valorado socialmente.
- Son comportamientos aprendidos, no son un rasgo de la personalidad.
- Son comportamientos observables tanto emocional como cognitivamente
a través de la conducta verbal y no verbal.
- Se da siempre en relación a otro individuo.
Al aplicar estrategias que trabajen las habilidades sociales son muchos los
beneficios que se logrará, desarrollar la capacidad de saber expresarse,
considerar los intereses, sentimientos y necesidades de los otros, obtener algo
a través de la comunicación, aprender a comunicarnos con los demás y sobre
todo aumentar la autoestima.
Tipología de las habilidades sociales
Muñoz tiene en cuenta a las habilidades sociales en dos grupos: Habilidades

racionales, estas se hacen referencia a lo cognitivo. Habilidades emocionales,
que se refiere al trato con los otros niños.
Para hallar la tipología se acudió al prestigioso profesor de psicología, Arnold P.

Goldstein (1999 citado en Muñoz, Crespí y Angrehs, 2011) mencionan que las
habilidades sociales según su tipología son:
- Habilidades sociales básicas

- Habilidades sociales avanzadas
- Habilidades relacionadas con los sentimientos
- Habilidades alternativas a la agresión
- Habilidades para hacer frente al estrés
- Habilidades de planificación
10
Para los diferentes autores las habilidades sociales son conductas de carácter
necesario para la interacción y relación con los demás. También se puede decir
que estas son la capacidad que tiene un individuo para relacionarse con su
entorno a tal modo de un beneficio positivo y disminuir malos comportamientos
a futuro.
Para poner en práctica las habilidades sociales se debe tener en cuenta el

desarrollo de factores cognitivos como son valores o formas de expresar
sentimientos.
Goldstein, también clasifica las habilidades sociales de la siguiente forma:
11
Tabla 1: Tipología de las habilidades sociales.
Habilidades
Habilidades sociales Habilidades sociales
relacionadas a los
básicas avanzadas
sentimientos
 Escuchar.  Pedir ayuda.  Conocer los propios
 Iniciar una  Participar. sentimientos.
conversación.  Dar instrucciones.  Expresar
 Mantener una  Seguir instrucciones. sentimientos.
conversación.  Disculparse.  Conocer los
 Formular una  Convencer a los sentimientos de los
pregunta. demás. demás.
 Dar las gracias.  Enfrentarse al enfado
 Presentarse. del potro.
 Presentar a otras  Expresar afecto.
personas.  Resolver el miedo.
 Hacer un elogio.  Autorrecompensarse.
Habilidades alternativas Habilidades para hacer Habilidades de

a la agresión frente al estrés planificación
 Pedir permiso.  Formular una queja.  Tomar decisiones

 Compartir algo.  Responder a una realistas.
 Ayudar a los demás. queja.  Discernir sobre la
 Negociar.  Demostrar causa de un
 Empezar el deportividad después problema.
autocontrol. de un juego.  Establecer un
 Defender los propios  Resolver la objetivo.
derechos. vergüenza.  Determinar las
 Responder a las  Arreglárselas cuando propias habilidades.
bromas. te dejan de lado.  Recoger información.
 Defender a un  Resolver los
amigo. problemas según su
 Responder a la importancia.
persuasión.  Tomar una decisión
 Responder al eficaz.
fracaso.  Concentrarse en una
 Enfrentarse a los tarea.
mensajes
contradictorios.
 Responder a una
acusación.
 Prepararse para una
conversación difícil.
 Hacer frente a las
presiones del grupo.
Fuente: Elaboración propia
12
1.4 Problema de investigación
General
¿Cómo el juego cooperativo influye en la mejora de las habilidades sociales de

los niños de cinco años?
Específicos
1. ¿Cómo el juego cooperativo influye en la mejora de las habilidades

sociales básicas de los niños de cinco años de la I.E.I Las palmeras – Los
Olivos, 2016?

sociales avanzadas de los niños de cinco años de la I.E.I Las palmeras –
Los Olivos, 2016?

relacionadas con los sentimientos de los niños de cinco años de la I.E.I
Las palmeras – Los Olivos, 2016?

alternativas a la agresión de los niños de cinco años de la I.E.I Las
palmeras – Los Olivos, 2016?
1.5 Justificación del estudio
Uno de los fines del juego cooperativo es ayudar a la integración de un individuo

a determinado grupo. Estos juegos también permitirán alcanzar actitudes de
13
confianza, colaboración y solidaridad. Por ello, uno de los objetivos es realizar
trabajo en conjunto sin lastimar ni humillar a nadie, al emplearlo en niños se
convierte en una herramienta que favorece un ambiente de aprecio.
Ferland (2005) Hace referencia al niño como creador de su papel social a través
del compartir con los demás. Es así que este autor plantea el efecto positivo que
tiene la escuela en el desarrollo de las habilidades sociales. Siendo la edad de
escolarización un componente en donde encuentra diversos modelos de
comportamiento. Es en este lugar en donde el niño llega a divertirse y
subconscientemente aprende algo nuevo haciéndolo. Así como puede aprender
comportamientos inadecuados de él mismo dependerá corregirlos al comparar y
analizar si aquel comportamiento es adecuado. (p.113-115)
Así también, se considera de gran ayuda el resultado que el estudio que se va a

realizar arroje, porque al ser un tema que involucra la convivencia diaria con
contemporáneos llamará la atención de docentes que buscan tener un ambiente
adecuado para la convivencia dentro del aula. Se considera que esta
investigación ayudará a futuro a otras instituciones que cuenten con el mismo
contexto social y con una realidad problemática similar.
Al desarrollarse una investigación que involucre el juego cooperativo y

habilidades sociales, se busca la implementación de una metodología que
favorezca el incremento de las habilidades sociales para que de una manera
lúdica y natural el infante pueda desenvolverse dentro del contexto en el que se
encuentre. De esta manera, se espera que el resultado de esta investigación
pueda servir para fomentar el mayor interés del trabajo dentro del aula.
Se declara viable este estudio porque la ejecución se realizó en un tiempo

razonable, teniendo en cuenta la problemática encontrada en las instituciones
educativas con niños de cinco años. Para el financiamiento, la responsable de la
investigación utilizará recursos propios. En cuanto a la información se tomó en
cuenta distintos recursos electrónicos, páginas web, libros virtuales y físicos de
distintas universidades.
Este trabajo se realizó con la ayuda constante del profesor asesor, también se
llevó a cabo gracias a las facilidades que brindó la universidad César Vallejo,
14
ofreciendo laboratorios para que la redacción y búsqueda de información sea
más fácil. Por otro lado, la universidad también facilitó el acceso a las
instituciones educativas en donde se realizó la aplicación del instrumento de
evaluación.
De esta forma, el trabajo de investigación no hubiera sido posible sin la ayuda y

trato cordial que se encontró en los centros educativos, mostrando interés y
aportando a la hora del desarrollo del instrumento de evaluación a los niños.
1.6 Hipótesis de la investigación
General
H1: La aplicación del juego cooperativo influye en la mejora de las habilidades

sociales de los niños de cinco años.
Específicos
1. H1 La aplicación del juego cooperativo influye en la mejora de las

habilidades sociales básicas de los niños de cinco años de la I.E.I Las
palmeras – Los Olivos, 2016.

habilidades sociales avanzadas de los niños de cinco años de la I.E.I Las

habilidades relacionadas con los sentimientos de los niños de cinco años
de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos, 2016.
15
habilidades alternativas a la agresión de los niños de cinco años de la I.E.I
Las palmeras – Los Olivos, 2016.
1.7 Objetivos de la investigación
General
Determinar como el juego cooperativo influye en la mejora de las habilidades

sociales de los niños de cinco años.
Específicos
1. Determinar como el juego cooperativo influye en la mejora de las

habilidades sociales básicas de los niños de cinco años de la I.E.I Las

habilidades sociales avanzadas de los niños de cinco años de la I.E.I Las

habilidades relacionadas con los sentimientos de los niños de cinco años
de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos, 2016.

habilidades alternativas a la agresión de los niños de cinco años de la I.E.I
Las palmeras – Los Olivos, 2016.
16
II. METODO
2.1 Diseño
En el diseño de la investigación se cuenta con la pre experimental que consiste

en administrar un estímulo a un determinado grupo para luego aplicar un
instrumento para evaluar en qué nivel se encuentra la variable.
(Hernández, et al., 2010) nos dice que “Diseño de un solo grupo cuyo grado de
control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al
problema de investigación en la realidad” (p.13).
Para la realización de este trabajo se aplicará un número determinado de

sesiones de clase con la finalidad de conocer si la primera variable influye de
manera positiva dentro de la segunda variable de estudio.
(Hernández, et al., 2010) Nos dice que el principal objetivo que tiene una
investigación de tipo aplicada es encontrar la solución a problemas prácticos,
Nos dice también que este modo no genera un aporte no muy significativo para
el conocimiento científico.
2.2 Variables, operacionalización
Variable independiente: Los juegos cooperativos
Con respecto a este concepto (Ferland, 2005) nos dice lo siguiente:
El juego es una actividad natural para el aprendizaje social del niño. Jugando con
compañeros, aprende a vivir en sociedad y descubre el placer de compartir
actividades con los demás. Entonces llega a definir su papel social y a encontrar
su identidad. (p.113)
17
Variable dependiente: las habilidades sociales
(Muñoz, et al., 2011) mencionan que:
Las habilidades sociales se refieren a aquellos comportamientos o conductas

específicas y necesarias para interactuar y relacionarse con el otro de forma
efectiva, satisfactoria y exitosa socialmente (p.17)
Son los factores que intentan explicar los resultados. Al aplicar una metodología
que implique el uso de los juegos cooperativos (variable independiente)
buscamos el efecto positivo e incremento de la variable dependiente.
(Hernández, et al., 2010) “Las variables dependientes no se manipulan, sino que
se mide para ver el efecto que la manipulación de la variable independiente tiene
sobre ella” (p.123)
Tabla de operacionalización
A continuación, se mostrará la tabla de operacionalización con la finalidad de

medir cada una de las variables, y a su vez las dimensiones de estas. En este
caso Hernández (2010) nos dice a cerca de la definición operacional, “Conjunto
de procedimientos y actividades que se desarrollan para medir una variable” (p.
111)
Tabla 2: Operacionalización de variable.
18
Definición
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
conceptual
Escucha con atención las reglas
Escuchar del juego.
Realiza preguntas que tienen

Formular que ver con la clase.
Las habilidades
Habilidades preguntas
sociales son
comportamiento sociales
LAS HABILIDADES SOCIALES
Agradece.
s adquiridos a lo básicas
Dar las gracias
largo de la vida.
Estos aportan
Dice que le gusta algún aspecto
en el momento Hacer un
de la otra persona o alguna de LISTA DE
de socializar con cumplido
las actividades. COTEJO
el entorno, van
desde las más Pide ayuda cuando muestra
Pedir ayuda alguna dificultad.
básicas hasta
las más
avanzadas. Participa en los juegos
Permitiendo la Participación planteados de manera grupal.
Habilidades
interacción y sociales
adquisición de avanzadas Sigue las instrucciones del
conductas. Seguir reglas juego.
Disculparse Cuando se equivoca. Sabe pedir

disculpas
19
Expresar Demuestra estados de ánimo o
emociones ante acciones de sus
Sentimientos
compañeros
Entender Atiende a sus compañeros

Habilidades sentimientos cuando tienen alguna dificultad.
relacionadas
con los Enfrentarse Resuelve las situaciones de
sentimientos con el enfado enfado de sus compañeros
del otro
Expresar Permite que los demás sepan

afecto que él se interesa o se preocupa
por ellos.
Comparte el material del juego.
Comparte algo
Evita Trata de evitar problemas con

problemas sus compañeros.
Habilidades Negocia posibles soluciones

alternativas a Negocia para alcanzar un bien común.
la agresión
Encuentra otras formas para
No entra en resolver situaciones sin tener
peleas que pelearse.
20
2.3 Población
El marco poblacional lo conforman los alumnos de cinco años del turno mañana
de la I.E. I “Las palmeras” del distrito de los olivos.
Selltiz et al. (1980 citado en Hernández, Fernández & Baptista, 2010) dice que
“Población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”.
Tabla 3: Número de integrantes de la población.
Aulas Número de niños

Aula verde (5 años) 25
Aula amarilla (5 años) 21
Total = 46 niños de cinco años del
turno mañana.
Para la muestra se cuenta con la cantidad de niños que están matriculados en el

aula amarilla (Hernández, et al., 2010, p: 173) “Subgrupo de la población del cual
se recolectan los datos y debe ser representativo de esta”. Se busca estudiar a
los 21 alumnos que conforman el aula amarilla de la I.E.I “Las palmeras” del
distrito de los olivos.
Muestra
(Hernández, et al., 2010, p: 173) “Subgrupo de la población del cual se recolectan

los datos y debe ser representativo de esta”. Se busca estudiar a los 20 alumnos
que conforman el aula amarilla de la I.E.I “Las palmeras” del distrito de los olivos.
Tabla 4: Número de integrantes del grupo de evaluación.
Muestra
Aula amarilla del turno
mañana (5 años)
Para esta muestra contamos con el registro de 21 niños matriculados

21
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
Técnicas:
Según Fernández y Baptista (2014) “las técnicas son aquellos procesos que
sirve para la recolección de datos o información que ayudan a recibir datos
importantes para el objetivo de la investigación” (p.197).
- Bibliográfica: pues se ha recopilado información escrita de libros y

medios electrónicos. Se recurrió a bibliotecas de otras universidades para
la adquisición de los libros que se utilizaron en esta investigación.
- Observacional: porque se ha realizado un registro visual del

comportamiento de los niños de la muestra durante la ejecución de las
actividades lúdicas. También para recoger información respecto a la
evolución de las habilidades sociales en la institución educativa.
- Estadística: a fin de procesar los datos y presentar los resultados

correspondientes. Para presentar posteriormente gráficos que permitan la
comparación o resultados de la investigación
Instrumento de evaluación
Se realizó lista de cotejo a fin de recolectar información de manera directa sobre

los niños involucrados en el estudio. Para esto Hernández, et al., 2010) lo define
de esta forma: “Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e
hipótesis” (p.217)
El instrumento fue elaborado en base a la tipología que plantea Goldstein, y se
busca medir la variable dependiente: La habilidades sociales. Este es
denominado escala valorativa que según Becerra (2000) “La escala valorativa
22
está dentro de los parámetros de la técnica de observación” lo cual quiere decir
que cada ítem tiene una valoración, en este caso, inicio, proceso y logro.
La escala valorativa está conformada por 16 ítems correspondientes a las cuatro
dimensiones que comprende la variable de estudio.
Ficha técnica
Nombre: Lista de cotejo (creación propia)

Autora: Huasco Castro, Nilda
Lugar de aplicación: I.E.I 346 Las palmeras- Los Olivos
Duración: 20 a 25 minutos por alumno.
Edad para la cual fue aplicada: 5 años
Turno en la que se aplicó: Mañana.
Forma en la que se aplicó: Directa
Materiales: Lista de cotejo, anecdotario, sesiones programadas, imágenes a
trabajar.
Validez
Se recurrirá a especialistas en el tema para la evaluación y aprobación de dicho

instrumento, midiendo de esta forma su confiabilidad al momento de aplicarlo.
(Hernández, et al., 2010) “Grado en que un instrumento en verdad mide la
variable que se busca medir” (p.201)
El instrumento se someterá a juicio de expertos, en el cual, se evaluará cada uno

de los ítems. Este instrumento contará con dos variables y busca la influencia
positiva de la variable dependiente sobre la independiente.
Opinión de expertos
El presente trabajo de investigación fue evaluado por un metodólogo y dos

especialistas en el tema, teniendo en cuenta sus apreciaciones. Es por este
motivo que se procederá a la utilización de dicho instrumento.
23
N° Expertos Confiabilidad
Experto 1 Cruz Montero, Juana Aplicable
Experto 2 Mescua Figueroa, Augusto Cesar Aplicable
Experto 3 Cucho Leyva, Maria Patricia Aplicable
Luego de obtener la aprobación del instrumento a utilizar se tendrá en cuenta la

confiabilidad, determinando el coeficiente de alfa de Crombach. Si este tiene un
resultado confiable podrá ser aplicado. El resultado de este fue:
Estadística de fiabilidad
Alfa de Crombach Nº de elementos
0.8609 21
Fuente: elaboración propia
Como nos dice Herrera (2010) “La confiabilidad es el grado en que un

instrumento produce resultados consistentes y coherentes que 0.60 a 0.65
Confiable, 0.66 a 0.71 Muy confiable y 0.72 a 0.99 Altamente confiable” (parr. 3)
Interpretación
Esta prueba piloto se aplicó a 12 niños del aula amarilla, del colegio Las palmeras
del distrito de Los olivos 2016, en el cual se puede comprobar que dicho
instrumento de evaluación cumple los requerimientos para ser aplicable y
confiable para el desarrollo de las habilidades sociales con un 0.86, eso quiere
decir Altamente confiable.
24
2.5 Método de análisis de datos.
La técnica de muestreo es la técnica de selección de algunas unidades de

estudio entre una población definida en una investigación. Es por eso que
(Hernández, et al., 2010) nos dice al respecto “Implica seleccionar al azar casos
o unidades de una población que sean estadísticamente representativos de esta
y cuya probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra que se pueda
determinar”. (p.580).
a. Análisis descriptivo: Se utilizará tablas y figuras que faciliten la

interpretación de resultados.
b. Análisis relacionados con la hipótesis: Por ser una estadística no
paramétrica se utilizó la prueba de Wilconox.
2.6 Aspectos éticos
Para la realización de esta investigación se tiene en cuenta la observación y

asesoramiento de profesionales que tienen conocimiento con el tema a
investigar. Al realizar el instrumento de evaluación se tuvo en cuenta las
recomendaciones del asesor metodólogo y al mismo tiempo se tomó en cuenta
las referencias APA, las cuales son esenciales para citar textos de fuentes.
También se cuenta con el apoyo de la institución educativa en donde se llevará
a cabo la aplicación del instrumento de evaluación.
Confidencialidad. Porque la información será reservada y solo se emplearán los

resultados.
Veracidad de los resultados. Estos se consideran veraces porque el instrumento

pasó por la validación a juicio de expertos en el tema.
Respeto por la propiedad intelectual. Esto se debe a que en la presente

investigación se ha respetado la información obtenida en este caso de diversos
autores, contando con el uso de citas.
25
III. RESULTADOS
3.1 Resultado descriptivo general
Variable Habilidades sociales
El análisis descriptivo de los datos revela algunos resultados preliminares

interesantes. Como se aprecia en el gráfico siguiente, en el estado pre-
tratamiento el 39% del total de respuestas mostraba un nivel de logro inicial en
los diferentes ítems evaluados; mientras que el 35%, un nivel de logro intermedio
y apenas el 26%, un nivel de logro avanzado. Estos resultados corroboran la
necesidad de aplicar el tratamiento basado en juegos cooperativos sobre los
alumnos de 5 años de la I.E.I. Las Palmeras, pues los puntajes se encuentran
concentrados mayoritariamente en los niveles de logro inicial e intermedio.
Pretest: Distribución del total de puntajes
26%
(87)
39%
(131) Logro inicial
Logro intermedio
Logro avanzado
35%
(118)
Figura 1. Porcentaje de la población en el estado pre-tratamiento.
Por otro lado, como se intuye en la hipótesis general de la presente investigación,

la aplicación de los juegos cooperativos mejora las habilidades sociales de los
estudiantes. Ello parece confirmarse con los datos que se aprecian en el gráfico
siguiente:
26
2%
(8)
57%
(192)
Logro inicial
Logro intermedio
Logro avanzado
41%
(136)
Figura 2. Porcentaje de la población en el estado post-tratamiento.
Como se observa, luego del tratamiento, la distribución general de respuestas

cambia considerablemente: apenas el 2% de ellas registra un nivel de logro
inicial en los ítems evaluados; mientras que el 41%, un nivel de logro intermedio
y un importante 57%, un nivel de logro avanzado.
3.2 Resultados descriptivos específicos
En la presente sección, se muestra la descripción de los resultados para cada

una de las 4 dimensiones antes y después del tratamiento.
Habilidades sociales básicas
Logro inicial Logro inicial

Logro intermedio Logro intermedio
Logro avanzado Logro avanzado
26% 3%
(22) (2)
58%
(49)
57%
(48)
17% 39%
(14) (33)
Figura 3. Porcentaje comparativo entre pre-tratamiento y post-tratamiento de la población

según la primera dimensión.
27
Como se aprecia, la distribución del total de respuestas registradas en la
dimensión 1 muestra un cambio importante entre el estado pre-test y el post-test.
En el primer caso, el 57% de respuestas se concentra en el nivel de logro inicial,
mientras que sólo el 26% en el nivel de logro avanzado. Por el contrario, en el
segundo caso, apenas el 3% de las respuestas indicaban un logro inicial,
mientras que el 58% de las mismas indican un logro avanzado.
Habilidades sociales avanzadas
De forma similar a la dimensión anterior, las respuestas registradas para la

evaluación de las “Habilidades sociales avanzadas” muestran un cambio
importante en su distribución antes y después del tratamiento.

2%
29% (2)
(24) 55%
(46)
46%
(39)
43%
(36)
25%
(21)

según la segunda dimensión.
Antes de iniciar el experimento, los alumnos mostraban un nivel de logro

predominante inicial en los ítems evaluados para esta dimensión. Sin embargo,
está situación se invierte luego del tratamiento, donde el nivel de logro mostrado
por los alumnos es eminentemente avanzado.
28
Habilidades relacionadas a los sentimientos
Entre el estado pre-tratamiento y post-tratamiento se aprecia un cambio en la

distribución de las calificaciones registradas en los diferentes ítems. En el primer
caso, el 23% de ellas se concentra en el nivel “logro inicial”, el 57% en “logro
intermedio” y solo el 20% en “logro avanzado”. Por su parte, en el segundo caso,
estas se distribuyen de la siguiente forma: el 5% en la categoría “logro inicial”, el
45% en “logro intermedio” y un amplio 50% en “logro avanzado”.

20% 23%
(17) (19) 50% 5%
(42) (4)
45%
57% (38)
(48)

según la tercera dimensión
Habilidades alternativas a la agresión
Finalmente, en esta dimensión también se aprecian cambios notables. En el

estado pre-tratamiento el 30% de las calificaciones se ubicó en la categoría
“logro inicial”, mientras que en el estado post-tratamiento el 0%. Por el contrario,
el porcentaje de las calificaciones ubicadas en la categoría “logro avanzado”
pasó de 28% a 65% entre el estado anterior y posterior a la aplicación de las
sesiones de juegos cooperativos.
29
0%
28% 30% (0)
(24) (25)
65%
(55)
35%
(29)
42%
(35)

según la cuarta dimensión.
Como se apreció en los gráficos anteriores, la distribución de los puntajes en las

cuatro dimensiones cambió entre el estado pretest y el postest. Esto significa
que la aplicación de los juegos cooperativos sí produjo cambios en las
características de los alumnos que fueron evaluadas. Sin embargo, todavía
resulta prematuro indicar la magnitud de dicho cambio. Ello se abordará en la
sección siguiente mediante el análisis estadístico.
3.3 Análisis estadístico
Las pruebas de contraste de hipótesis se aplican, generalmente, sobre series de

datos que tienen una distribución normal. Debido a que estas pruebas utilizan
los primeros momentos de la distribución (es decir, la media y la varianza), se
denominan “métodos paramétricos”.
Cabe precisar que son las series de datos con un gran de número de
observaciones las que suelen distribuirse normalmente, según afirma el teorema
del límite central. Sin embargo, existen casos en que los investigadores no
cuentan con series de datos extensas, no pudiendo realizar supuestos sobre la
distribución de los mismos. En ese sentido, cuando el número de observaciones
sea menor a 50, la literatura teórica recomienda aplicar pruebas de contraste “no
paramétricas”.
30
Como se mencionó en la sección anterior, en la presente investigación se
evalúan 16 ítems con 21 observaciones cada uno (debido al número de alumnos
que conforman la muestra). Dichos ítems componen cuatro dimensiones, las
cuales, a su vez, representan a la variable de interés: las habilidades sociales.
Sin embargo, no es posible evaluar si, en promedio, hubo un cambio

estadísticamente significativo en las dimensiones y en la variable de interés
luego del tratamiento sino se define un valor representativo para cada uno de
estos elementos.
Para ello, se utilizó el siguiente método de agregación:
1. Se asumió que cada uno de los 4 ítems que componen una dimensión
tienen la misma importancia para explicar los cambios que sucedan en
ella. Por este motivo, cada ítem fue ponderado con un valor de 0.25 (ver
gráfico siguiente).
2. A su vez, se asumió que cada dimensión tiene la misma importancia para
explicar los cambios en la variable de interés. Por ello, se le asignó a cada
una la misma ponderación: 0.25 (ver gráfico siguiente).
Ítem I (0.25)
Ítem II (0.25)
Dimensión α
Ítem III (0.25)
Ítem IV (0.25)
Figura 7. Valoración de la dimensión
31
Dimensión α (0.25)
Dimensión β (0.25)
Variable de estudio
Dimensión δ (0.25)
Dimensión θ (0.25)
Figura 8. Valoración de la variable de estudio
Luego de aplicar el método de agregación indicado para obtener los valores de

las dimensiones y de la variable de interés, se procedió a aplicar los test de
normalidad a estas nuevas series de datos para confirmar el tipo de pruebas de
contrataste que utilizaremos (paramétricas o no paramétricas).
Tabla 5: Prueba de normalidad de las dimensiones (antes del tratamiento)1
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Dim1_pre ,120 21 ,200* ,933 21 ,158
Dim2_pre ,135 21 ,200* ,926 21 ,112
Dim3_pre ,145 21 ,200* ,909 21 ,053
Dim4_pre ,184 21 ,062 ,947 21 ,293
Y_pre ,105 21 ,200* ,955 21 ,413
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
1
Se ha utilizado la siguiente notación para la aplicación de las pruebas de normalidad:
 Dim1: Dimensión “Habilidades sociales básicas”
 Dim2: Dimensión “Habilidades sociales avanzadas”
 Dim3: Dimensión “Habilidades relacionadas a los sentimientos”
 Dim4: Dimensión “Habilidades alternativas a la agresión”
 Y: variable de estudio “Habilidades sociales”
 Pre: Estado de la dimensión o variable antes del tratamiento
 Post: Estado de la dimensión o variable después del tratamiento
32
Tabla 6: Prueba de normalidad de las dimensiones (después del tratamiento)
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Dim1_post ,268 21 ,000 ,857 21 ,006
Dim2_post ,221 21 ,009 ,913 21 ,064
Dim3_post ,169 21 ,118 ,935 21 ,174
Dim4_post ,214 21 ,013 ,836 21 ,002
Y_post ,126 21 ,200* ,939 21 ,208
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Como se sabe, el número de observaciones de cada dimensión y de la variable

de estudio es igual a 16, por lo que no deben considerarse los resultados de la
prueba de Kolmogorov-Smirnov sino los de Shapiro-Wilk.
Al observar el cuadro X1, es posible apreciar que todas las series de datos
evaluadas se distribuyen normalmente, debido a que el p-value de cada una es
superior al 0.05 por lo que se acepta la hipótesis nula de normalidad.
No se observan resultados similares en el cuadro X2. En él solo los p-value de

los datos de las “Habilidades sociales avanzadas” (Dim2_post), de las
“Habilidades relacionadas a los sentimientos” (Dim3_post) y de las “Habilidades
sociales” (Y_post) son superiores a 0.05, por lo que se acepta la hipótesis nula
de normalidad.
Sin embargo, no sería posible aplicar pruebas estadísticas para comparar series
de datos que tienen diferente distribución. Por ello, a pesar de que la prueba
Shapiro-Wilk confirma la normalidad de algunos de los elementos evaluados, se
prescindirá de estos resultados y se asumirá que todos ellos no se distribuyen
normalmente. Esto es factible considerando también el “poco poder”2 de las
2
Por “poco poder” se entiende la capacidad de los pruebas para detectar
hipótesis nula falsas.
33
pruebas estadísticas aplicadas a series de datos con un reducido número de
observaciones.
Luego de adoptar estos supuestos, el último paso para verificar la existencia de

cambios entre la distribución inicial y final de los datos es la aplicación de la
prueba no paramétrica de Wilconox para muestras relacionadas. Es importante
resaltar que se aplica esta variante del test debido a que los sujetos del grupo de
control y del grupo de tratamiento son los mismos.
3.4 Resultado inferencial general
En este caso, la prueba de Wilconox se aplicó sobre la variable de estudio

“Habilidades sociales”.
 Hipótesis nula (H0) = La aplicación del juego cooperativo no influye en la
mejora de las habilidades sociales de los alumnos evaluados (es decir, no
hay diferencia entre los resultados antes y después del tratamiento).
 Hipótesis alternativa (H1) = La aplicación del juego cooperativo sí influye

en la mejora de las habilidades sociales de los alumnos evaluados (es
decir, hay diferencia entre los resultados antes y después del tratamiento).
La regla de decisión fue la siguiente:
 Si el p-value es mayor a 0.05, se acepta la hipótesis nula, es decir, se
rechaza la hipótesis alternativa.
 Si el p-value es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, es decir, se

acepta la hipótesis alternativa.
Tabla 7: Prueba de Wilconox para la variable de estudio
Variable de estudio Rango Suma de Estadísticos de

N
“Habilidades sociales” promedio rangos Wilconox
Rangos
0a 0.00 0.00 z -4,024b
negativos
Mediciones Sig.
Rangos
pre - 21b 11.00 231.00 asintót. .000
positivos
postest (bilateral)
Empates 0c
Total 21
34
Como se aprecia en el cuadro anterior, el p-value es 0.00, por lo cual, de acuerdo
a la regla de decisión, se acepta la hipótesis alternativa, que indica que el juego
cooperativo sí tuvo una influencia positiva sobre las habilidades sociales.
3.5 Resultados inferenciales específicos
Habilidades sociales básicas
La prueba aplicada sobre los estados pre y post tratamiento de la dimensión

“Habilidades sociales básicas” evaluó las siguientes hipótesis:

mejora de las habilidades sociales básicas de los alumnos evaluados.

en la mejora de las habilidades sociales básicas de los alumnos
evaluados.
Mediante la regla de decisión mostrada a continuación:

Tabla 8: Prueba de Wilconox para la dimensión “Habilidades sociales básicas”
Dimensión “Habilidades Rango Suma de Estadísticos de

N
sociales básicas” promedio rangos Wilconox
Rangos
0a 0.00 0.00 z -4,055b
negativos
Mediciones Sig.
Rangos
pre - 21b 11.00 231.00 asintót. ,000
positivos
postest (bilateral)
Empates 0c
Total 21
El p-value de esta prueba es también 0.00, por lo cual se rechaza la hipótesis

nula y se corrobora que el juego cooperativo contribuye a mejorar las
“Habilidades sociales básicas”
35
Habilidades sociales avanzadas
La prueba aplicada sobre la dimensión “Habilidades sociales avanzadas”

evaluó las siguientes hipótesis:

mejora de las habilidades sociales avanzadas de los alumnos evaluados.

en la mejora de las habilidades sociales avanzadas de los alumnos
evaluados.
Mediante la regla de decisión mostrada a continuación:

Tabla 9: Prueba de Wilconox para la dimensión “Habilidades sociales

avanzadas”
Dimensión “Habilidades Rango Suma de Estadísticos de

N
sociales avanzadas” promedio rangos Wilconox
Rangos
0g 0.00 0.00 z -4,041b
negativos
Mediciones Sig.
Rangos
pre - 21h 11.00 231.00 asintót. ,000
positivos
postest (bilateral)
Empates 0i
Total 21
El valor igual a 0.00 del p-value permite rechazar la hipótesis nula, por lo que
se puede afirmar que sí hubo un cambio positivo en esta dimensión entre los
estados pre y post tratamiento.
36
Habilidades relacionadas a los sentimientos
Para evaluar esta dimensión se contrastaron las siguientes hipótesis:

mejora de las habilidades relacionadas a los sentimientos de los alumnos
evaluados.
en la mejora de las habilidades relacionadas a los sentimientos de los
alumnos evaluados.
La regla de decisión se expresa como sigue:

Tabla 10: Prueba de Wilconox para la dimensión “Habilidades relacionadas a

los sentimientos”
Dimensión “Habilidades
Rango Suma de Estadísticos de
relacionadas a los N
promedio rangos Wilconox
sentimientos”
Rangos
0j 0.00 0.00 z -3,966b
negativos
Mediciones Sig.
Rangos
pre - 20k 10.50 210.00 asintót. ,000
positivos
postest (bilateral)
Empates 1l
Total 21
De acuerdo a los resultados del cuadro anterior, es posible rechazar la hipótesis

nula que indica que no hubo efecto positivo del juego cooperativo sobre las
habilidades relacionadas a los sentimientos.
Habilidades alternativas a la agresión
Las hipótesis que se evaluaron fueron:

mejora de las habilidades relacionadas a los sentimientos de los alumnos
evaluados.
37
en la mejora de las habilidades relacionadas a los sentimientos de los
alumnos evaluados.
Bajo la siguiente regla de decisión:

Tabla 11: Prueba de Wilconox para la dimensión “Habilidades alternativas a la

agresión”
Dimensión “Habilidades
Rango Suma de Estadísticos de
alternativas a la N
promedio rangos Wilconox
agresión”
Rangos
0j 0.00 0.00 z -3,943b
negativos
Mediciones Sig.
Rangos
pre - 20k 10.50 210.00 asintót. ,000
positivos
postest (bilateral)
Empates 1l
Total 21
En este caso, se acepta la hipótesis alternativa de que existen diferencias entre

el estado pre-tratamiento y post-tratamiento de esta dimensión, pues el p-value
resultó ser 0.00.
38
IV. DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación tuvo como hipótesis general, la aplicación

del juego cooperativo influye en la mejora de las habilidades sociales de los niños
de cinco años de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos .Es de esta forma que durante
el tiempo que duro el experimento se aplicó un instrumento adaptado de la
tipología planteado por Arnold P. Goldstein (1999 citado en Muñoz, Crespí &
Angrehs, 2011). De acuerdo con los resultados se muestra que el p-value es
0.00, por lo cual, de acuerdo a la regla de decisión, se acepta la hipótesis
alternativa, que indica que el juego cooperativo sí tuvo una influencia positiva
sobre las habilidades sociales.
Con respecto a la primera hipótesis especifica que es la aplicación del juego

cooperativo influye en la mejora de las habilidades sociales básicas de los niños
de cinco años de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos, considerando que El p-value
de esta prueba es también 0.00, por lo cual se rechaza la hipótesis nula y se
corrobora que el juego cooperativo contribuye a mejorar las “Habilidades
sociales básicas”. Así mismo, Camacho (2012) hace mención al incremento de
4.6 puntos con respecto a los aspectos de identidad personal y autonomía, estos
puntos representan un 26% de la calificación total, a lo que ellas llegan a concluir
que el buen uso de un programa de habilidades sociales logra incremento en la
mejora del desarrollo social básico en los niños.
Al hablar de la segunda hipótesis especifica la aplicación del juego cooperativo

influye en la mejora de las habilidades sociales avanzadas de los niños de cinco
años de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos, 2016. El valor igual a 0.00 del p-value
permite rechazar la hipótesis nula, por lo que se puede afirmar que sí hubo un
cambio positivo en esta dimensión entre los estados pre y post tratamiento. Para
esto Ballena (2010) hacen mención del incremento del porcentaje que en un nivel
inicial se calificaba a las actitudes sociales como convivencia democrática, este
representa un 19% luego de la aplicación del taller.
En tercera hipótesis especifica se presume que la aplicación del juego

cooperativo influye en la mejora de las habilidades relacionadas con los
sentimientos de los niños de cinco años de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos.
39
Mediante los resultados estadísticos es posible rechazar la hipótesis nula que
indica que no hubo efecto positivo del juego cooperativo sobre las habilidades
relacionadas con los sentimientos. Para desarrollar esta dimensión Ortecho y
Quijano muestran un singular resultado, ellas mencionan que el promedio de
niñas dio un 20.4 puntos y en los niños un 27.9 puntos mostrando así, que las
niñas participantes de este estudio tuvieron un mejor desarrollo social que los
niños evaluados.
Para finalizar la cuarta hipótesis específica la aplicación del juego cooperativo

influye en la mejora de las habilidades alternativas a la agresión de los niños de
cinco años de la I.E.I Las palmeras – Los Olivos. En este caso, se acepta la
hipótesis alternativa de que existen diferencias entre el estado pre-tratamiento y
post-tratamiento de esta dimensión, pues el p-value resultó ser 0.00. Para este
tema según Ortecho y Quijano (2011) “Los niños y las niñas del grupo a
experimentar mejoraron su desarrollo social con una diferencia de 13.1 entre el
pre test y post test […] lograron un mejor desempeño en los indicadores de
Actitudes sociales e identidad personal y Autonomía” (p.18).
40
V. CONCLUSIONES
Primera: La aplicación del programa de juegos cooperativos influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades sociales en los
niños de cinco años de la I.E.I Las Palmeras- Los Olivos, 2016,
como lo demuestran los resultados obtenidos, p-value es 0.00 y un
valor de z = -4,024.
Segunda: La aplicación del programa de juegos cooperativos influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades sociales básicas
en los niños de cinco años de la I.E.I Las Palmeras- Los Olivos,
2016, como lo demuestran los resultados obtenidos, p-value es
0.00 y un valor de z = -4,055.
Tercera: La aplicación del programa de juegos cooperativos influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades sociales
avanzadas en los niños de cinco años de la I.E.I Las Palmeras- Los
Olivos, 2016, como lo demuestran los resultados obtenidos, p-value
es 0.00 y un valor de z = -4,041.
Cuarta: La aplicación del programa de juegos cooperativos influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades relacionadas a los
sentimientos en los niños de cinco años de la I.E.I Las Palmeras-
Los Olivos, 2016, como lo demuestran los resultados obtenidos, p-
value es 0.00 y un valor de z = -3,966
Quinta: La aplicación del programa de juegos cooperativos influye

positivamente en el desarrollo de las habilidades alternativas a la
agresión en los niños de cinco años de la I.E.I Las Palmeras- Los
Olivos, 2016, como lo demuestran los resultados obtenidos, p-value
es 0.00 y un valor de z = -3,943.
41
V. RECOMENDACIONES
Primera: Está demostrado que un programa que ayude a través del juego
cooperativo incrementara las habilidades sociales, es por eso que
programas como este que promuevan la convivencia con los pares
deben implementarse a nivel nacional en las instituciones
educativas para lograr una educación que desarrolle temas
transversales y que se adapten a lo largo de las demás áreas.
Segunda: Como es de conocimiento el niño llega a la institución con alguna

noción básica de interacción con el entorno, depende de las
maestras reforzar este comportamiento adecuado y buscar
estrategias para disminuir las malas relaciones.
Tercera: Los docentes deben ser partícipes de estas buenas acciones de

interacción, brindando un lugar de seguridad y armonía. Se debe
contar con el apoyo de los padres de familia y la comunidad
educativa en general.
Cuarta: Promover charlas educativas a los padres de familia y ayuda

psicológica para la detección temprana de algún problema (baja
autoestima, agresión, engreimiento, etc.). De esta forma los papás
conocerán como formar parte del desarrollo para la mejora de
relaciones interpersonales.
Quinta: Por ultimo de nada serviría todo el apoyo por desarrollar e

incrementar habilidades sociales si no se trabaja en conjunto con
la escuela, padres y comunidad. Dependerá de la escuela la
detección de malos comportamientos y las alternativas para
corregirlos, de la misma forma esto no sería significativo si los
padres no refuerzas estos comportamientos en casa para dejarle a
la sociedad las personas que sepan convivir en armonía
respetando diferentes puntos de vista.
42
V. REFERENCIAS
Ballena (2010). “Habilidades sociales en niños y niñas de cinco años de

instituciones educativas de la red n°4 del distrito del Callao”. (Tesis de
magister). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Bernabeu, N, Goldstein, A (2009) “Creatividad y aprendizaje: El juego como

herramienta pedagógica”. Ed. Narcea s.a. España: Madrid
Brooker, L, Woodhead, M (2013) “El derecho al juego”. Ed. Open university.

Reino Unido.
Camacho (2012). “El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales”.

(Tesis de bachiller). Pontificia universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
Ferland, F (2005) “¿Jugamos? El juego en niños y niñas de 0 a 5 años”. Ed.

Narcea. Madrid: España.
Hernández, R, Fernández, C, Baptista, P (2010) “Metodología de la

investigación”. 5ta ed. Ed. Interamericana. México.
Martínez (2012) “Los juegos y su desarrollo de las habilidades sociales en la

educación inicial”. (Tesis de Licenciatura). Universidad interamericana
Abierta, Rosario, Argentina.
Muñoz C, Crispi P, Anghers R (2011) “Las habilidades sociales” Ed. Panaifo

Madrid: España.
43
Ortecho y Quijano (2011) “Programa de juego cooperativo para mejorar el
desarrollo social de los niños de 4 años del J.N 207 Alfredo Pinillos
Goicochea”. (Tesis de magister). Trujillo, Perú.
Salamanca (2012) “Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de grado

0 a través del juego”. (Tesis de Licenciatura). Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá, Colombia.
Sarlé, P (2008) “Enseñar el juego y jugar la enseñanza” Ed. Paidós Madrid:

España.
44
ANEXOS
Anexo 01
Siempre A veces Nunca

CONTENIDO
1 2 3
V2= Las habilidades sociales
D1= Habilidades sociales básicas
1: ¿Escucha con atención las reglas del juego?
2: ¿Hace preguntas que tienen que ver con la clase?
3: ¿Agradece?
4: ¿Dice que le gusta algún aspecto de la otra persona o
alguna de las actividades que realiza?
D2= Habilidades sociales avanzadas
5: ¿Pide ayuda cuando muestra alguna dificultad?

6: ¿Participa en los juegos planteados por la profesora de
manera grupal?
7: ¿Sigue las instrucciones del juego?
8: Cuando se equivoca ¿Sabe pedir disculpas?
D3= Habilidades relacionadas con los sentimientos

9= ¿Demuestra estados de ánimo o emociones ante
acciones de sus compañeros?
10= ¿Atiende a sus compañeros cuando tienen alguna
dificultad?
11= ¿Resuelve las situaciones de enfado de sus
compañeros utilizando estrategias aprendidas (conversar,
expresar su sentir)?
12: ¿Permite que los demás sepan que él se interesa o se
preocupa por ellos?
D4= Habilidades alternativas a la agresión

13= ¿Comparte las piezas del juego?
14= ¿Negocia posibles soluciones para poder alcanzar un
bien común?
15= ¿Trata de evitar problemas con sus compañeros?
16: ¿Encuentra otras formas para resolver situaciones
difíciles sin tener que pelearse?
45
Anexo 02
46
Anexo 03
47
Anexo 04
48
49
50
Anexo 05
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES

V. INDEPENDIENTE: (X): El juego cooperativo
Problema general: Objetivo general: Hipótesis principal:
V. DEPENDIENTE: (Y) Habilidades sociales
¿Cómo el juego cooperativo influye en Determinar como el juego La aplicación del juego cooperativo Dimensiones Indicadores Ítems / Índices
la mejora de las habilidades sociales cooperativo influye en la mejora de influye en la mejora de las
-Escucha con
de los niños de cinco años? las habilidades sociales de los niños habilidades sociales de los niños de
atención las reglas del
de cinco años. cinco años. I. Habilidades sociales 1.1 Escuchar juego.
básicas
1.2 Formular preguntas -Realiza preguntas
que tienen que ver
Objetivos específicos: Hipótesis Secundaria: 1.3 Dar las gracias con la clase.
Problemas específicos:
1.4 Hacer un cumplido -Agradece.
a) Determinar como el juego H1: La aplicación del juego
a) ¿Cómo el juego cooperativo cooperativo influye en la mejora de cooperativo influye en la mejora de -Dice que le gusta
influye en la mejora de las habilidades las habilidades sociales básicas de las habilidades sociales básicas de algún aspecto de la
sociales básicas de los niños de cinco 1.5 Pedir ayuda
los niños de cinco años. los niños de cinco años. otra persona o alguna
años? II. Habilidades sociales 1.6 Participación de las actividades.
b) Determinar como el juego H2: La aplicación del juego avanzadas
b) ¿Cómo el juego cooperativo 1.7 Seguir reglas -Demuestra estados
cooperativo influye en la mejora de cooperativo influye en la mejora de
influye en la mejora de las habilidades de ánimo o
las habilidades sociales avanzadas las habilidades sociales avanzadas
sociales avanzadas de los niños de 1.8 Disculparse emociones ante
de los niños de cinco años. de los niños de cinco años.
cinco años? acciones de sus
compañeros
c) Determinar como el juego H3: La aplicación del juego
c) ¿Cómo el juego cooperativo cooperativo influye en la mejora de cooperativo influye en la mejora de 1.9 Expresar -Atiende a sus
influye en la mejora de las habilidades las habilidades relacionadas con los las habilidades relacionadas con los sentimientos compañeros cuando
relacionadas con los sentimientos de sentimientos de los niños de cinco sentimientos de los niños de cinco III. Habilidades tienen alguna
los niños de cinco años? años. años. relacionadas con los 1.10 Entender dificultad.
sentimientos sentimientos
d) ¿Cómo el juego cooperativo d) Determinar como el juego H4: La aplicación del juego -Resuelve las
influye en la mejora de las habilidades 1.11Enfrentarse situaciones de enfado
cooperativo influye en la mejora de cooperativo influye en la mejora de
alternativas a la agresión de los niños con el enfado de sus compañeros
las habilidades alternativas a la las habilidades alternativas a la del otro
de cinco años? agresión de los niños de cinco años. agresión de los niños de cinco años. -Permite que los
1.12 Expresar demás sepan que él
afecto
51
se interesa o se
preocupa por ellos.
IV. Habilidades 1.13 Comparte algo
alternativas a la -Comparte el material
agresión. 1.14 Evita problemas del juego.
1.15 Negocia -Trata de evitar
problemas con sus
1.16 No entra en peleas compañeros.
52
Anexo 06
ITEMS INICIO PROCESO LOGRO

1. Escucha con atención las Está en inicio cuando esta Está en proceso cuando a pesar Está en logro cuando escucha
reglas del juego. distraído (a) de distraerse escucha algunas con mucha atención las reglas
reglas. del juego por realizar.
2. Realiza preguntas que Está en inicio cuando Está en proceso cuando Está en logro cuando levanta la
tienen que ver con la permanece con el grupo de pregunta a uno de sus mano para preguntar sobre una
clase. niños. compañeros alguna duda. duda.
3. Agradece. Está en inicio cuando es Está en proceso cuando se Está en logro cuando agradece
indiferente ante algunas muestra agradecido con en momentos de interacción.
acciones. algunas acciones.
4. Dice que le gusta algún Está en inicio cuando es Está en proceso cuando Está en logro cuando brinda
aspecto de la otra indiferente a las cualidades de reconoce algunas cualidades de cumplidos a sus amigos cuando
persona o alguna de las sus compañeros. sus compañeros. realizan bien la actividad.
actividades.
5. Pide ayuda cuando Está en inicio cuando se queda Está en proceso cuando al Está en logro cuando pide
muestra alguna en silencio al encontrar una momento de encontrar una ayuda hasta entender lo que
dificultad. dificultad. dificultad lo soluciona según su tiene que realizar.
criterio.
6. Participa en los juegos Está en inicio cuando se Está en proceso cuando se une Está en logro cuando se integra
planteados de manera muestra aislado del grupo. al grupo llamado por algún sin problemas al grupo de
grupal amigo. trabajo.
7. Sigue las instrucciones Está en inicio cuando no Está en proceso cuando sigue Está en logro cundo realiza la
del juego. escucha las instrucciones del algunas instrucciones del juego. actividad siguiendo muy bien las
grupo. instrucciones del juego.
8. Cuando se equivoca. Está en inicio cuando no pide Está en proceso cuando Está en logro cuando reconoce
Sabe pedir disculpas disculpas. reconoce su equivocación pero su equivocación y pide
no pide disculpas. disculpas a su compañero.
9. Demuestra estados de Está en inicio cuando se Está en proceso cuando se Está en logro cuando se
ánimo o emociones ante muestra indiferente ante emociona con algunas emociona con las acciones de
acciones de sus acciones de sus compañeros. acciones. todos sus compañeros.
compañeros
53
10. Atiende a sus Está en inicio cuando se Está en proceso cuando Está en logro cuando atiende
compañeros cuando muestra indiferente ante alguna muestra interés pero no atiende las dificultades de sus
tienen alguna dificultad. dificultad. la dificultad. compañeros.
11. Resuelve las situaciones Está en inicio cuando se inmuta Está en proceso cuando trata de Está en logro cuando se
de enfado de sus ante situaciones de enfado. resolver las situaciones de muestra interesado de las
compañeros enfado. situaciones de enfado y propone
una solución.
12. Permite que los demás Está en inicio cuando se Está en proceso cuando el Está en logro cuando demuestra
sepan que él se interesa o muestra indiferente ante lo que muestra que se preocupa solo abiertamente su interés por sus
se preocupa por ellos. los demás piensen. por algunos amigos. amigos.
13. Comparte el material del Está en inicio cuando no Está en proceso cuando Está en logro cuando comparte
juego. comparte los materiales. comparte el material con el material a utilizar con sus
algunos amigos. compañeros.
14. Trata de evitar problemas Está en inicio cuando no le Está en proceso cuando se Está en logro cuando no desea
con sus compañeros. interesa crear situaciones de muestra indiferente ante pelear con sus amigos y quiere
conflictos. situaciones de conflicto trabajar en un ambiente de paz.
15. Negocia posibles Está en inicio cuando no entra Está en proceso cuando Está en logro cuando está
soluciones para alcanzar en negociaciones. negocia soluciones con algunos interesado en llegar a un bien
un bien común. niños. común con todos.
16. Encuentra otras formas Está en inicio cuando al Está en proceso cuando al Está en logro cuando crea
para resolver situaciones momento de pelear se va sin momento de pelear no le situación para solucionar
sin tener que pelearse. resolver esta situación. interesa resolver la situación si problemas con sus
el niño no es su amigo. compañeros.
54
Anexo 7
55
Anexo 8
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 346 Las Palmeras

1.2. AULA : “Amarilla” 5 años
1.3. FECHA : ___/___/___
1.4. DURACIÓN : 40 Minutos
1.5. TEMA : “LA CADENA”
.
II. LOGRO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y Hace uso de la palabra como

comportamientos medio para manifestar y
regular una emoción o
deseo, y respeta las normas
de convivencia establecidas
en el salón.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESO TIEMPO RECURSOS

Motivación, interés e incentivo: -Caja
comenzaremos presentando una caja sorpresa en 10’ mágica.
donde dentro habrá una cadena y partes de esta.
-Cadena.
Explicaremos que si estas se unen forman parte de
INICIO dicho objeto
Saberes previos:
¿Qué es lo que observan? ¿Para qué será?
-Preguntas.
Les pedimos ubicarse en asamblea, en la cual

recordaremos las normas de convivencia. Luego les 20’
explicamos que iremos al patio de juegos para realizar
una actividad. Ya ubicados en el patio daremos las
DESARROLLO reglas del juego. El juego que se realizará tiene como
nombre “La cadena” y se comienza cuando uno se la
queda. Cuando pille a alguien, se dan la mano y
continúan. Cuando vuelvan a pillar a otro, los tres van de
la mano. Así sucesivamente hasta que estén todos
pillados. Los alumnos que forman la cadena, tienen que
56
cooperar para poder trabajar en equipo y pillar al resto
de compañeros.
Al término del juego nos ubicamos en semi círculo para -Hoja bond
CIERRE realizar actividades de relajación (respiración, 10’
estiramiento, etc.). Luego pasamos a preguntar:
¿Qué fue lo que más te gusto?
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS
-Pedir ayuda. -Observación

Habilidades sociales
-Participación.
avanzadas
-Seguir reglas.
-Disculparse.
57
Evaluación de las sesiones por ítems
Sesión N° 01
ITEM GENERAL
Pide ayuda cuando muestra alguna dificultad.
ITEM RUBRICA INICIO PROCESO LOGRO
Está en inicio cuando Está en proceso Está en logro
NOMBRES Y se queda en silencio al cuando al momento cuando pide ayuda
APELLIDOS encontrar una de encontrar una hasta entender lo
dificultad. dificultad lo que tiene que
soluciona según su realizar.
criterio.
Luciana X
Lucero X
Rodrigo X
André X
Román X
Johansson X
Reychel X
Camila X
Daniel X
Ángel X
Camila Y. X
Jhoyce X
Keysi X
Alfonso X
Valentino X
Cesar X
Amir X
Alberto X
Antonella X
Fernando X
Alexander X
58

1.3. FECHA : ___/___/___
1.5. TEMA : “CRUZAR EL LAGO”
.
Construye su corporeidad Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar

sentimientos a través de gestos y espontáneamente, y expresa
movimientos. su placer con gestos,
sonrisas y palabras.
Estos recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los demás, lo
que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su
creatividad

comenzaremos sacando bloques de madera y los 10’ mágica.
presentamos a los niños.
-Bloques de
INICIO Saberes previos: madera
-Preguntas.
Les pedimos ubicarse en asamblea, en la cual

recordaremos las normas de convivencia. Luego les 30’
explicamos que iremos al patio de juegos para realizar
DESARROLLO una actividad. Ya ubicados en el patio daremos las
reglas del juego. Para este juego se forman grupos de 3
o 4 alumnos. Se les cuenta que están delante de un lago
lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los
comerán si pisan el suelo. Deben cruzar el lago de una
orilla a otra con la única ayuda de 5 piedras (ladrillos)
59
que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro
de ellas. En el momento en que una persona toca con
los dos pies en el lago todo el grupo debe comenzar en
la primera orilla.
CRITERIOS DE
-Expresar sentimientos. -Observación

Habilidades relacionadas
-Entender sentimientos.
con los sentimientos
-Enfrentarse con el enfado del otro.
-Expresar afecto.
60
Sesión N° 02
ITEM GENERAL
Demuestra estados de ánimo o emociones ante acciones de
sus compañeros.
Está en inicio cuando Está en proceso Está en logro
NOMBRES Y se muestra indiferente cuando se emociona cuando se
APELLIDOS ante acciones de sus con algunas emociona con las
compañeros. acciones. acciones de todos
sus compañeros.
Luciana X
Lucero X
Rodrigo X
André X
Román X
Johansson X
Reychel X
Camila X
Daniel X
Ángel X
Camila Y. X
Jhoyce X
Keysi X
Alfonso X
Valentino X
Cesar X
Amir X
Alberto X
Antonella X
Fernando X
Alexander X
61

1.3. FECHA : ___/___/___
1.5. TEMA : “QUE NO CAIGA EL BALON”
.
Practica actividades físicas y Practica habitualmente alguna Participa activamente en

hábitos saludables. actividad física para sentirse juegos, y juegos al aire libre e
bien. Desarrolla sus capacidades Identifica sentimientos
físicas a través del juego, la positivos asociados con la
recreación y el deporte. Utiliza las realización de la actividad
nuevas tecnologías para el física.
control y monitoreo de su
condición física

Presentamos la “caja sorpresa” de donde sacaremos 10’ mágica.
balones de diferentes colores. De todos estos
-Bloques de
utilizaremos solo uno.
INICIO madera
Saberes previos:
-Preguntas.
Una vez ubicados en el patio de juegos, recordaremos

las normas de convivencia, estas deben ser 30’
establecidas por los niños del aula amarilla. Al comenzar
DESARROLLO el juego explicamos que el propósito no se trata de quien
coja más veces el balón, sino que este no debe caer
porque se acababa el juego. Entre toda la clase, golpean
un balón de playa hacia arriba tratando de evitar que
este toque el suelo. Se cuenta en número de veces que
le dan cada vez.
62
CRITERIOS DE
-Escuchar. -Observación
Habilidades sociales
-Formular preguntas.
básicas
-Dar las gracias.
-Hacer un cumplido.
63
Sesión N° 03
ITEM GENERAL
Dice que le gusta algún aspecto de la otra persona o alguna de
las actividades.
Está en inicio cuando Está en proceso Está en logro cuando
NOMBRES Y es indiferente a las cuando reconoce brinda cumplidos a
APELLIDOS cualidades de sus algunas cualidades sus amigos cuando
compañeros. de sus compañeros. realizan bien la
actividad.
Luciana X
Lucero X
Rodrigo X
André X
Román X
Johansson X
Reychel X
Camila X
Daniel X
Ángel X
Camila Y. X
Jhoyce X
Keysi X
Alfonso X
Valentino X
Cesar X
Amir X
Alberto X
Antonella X
Fernando X
Alexander X
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FACULTAD DE

LOS JUEGOS COOPERATIVOS PARA LAS HABILIDADES

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Nilda Corina Huasco Castro

Mg. Patricia Cucho Leyva

Dr. Jorge Flores Morales

A Dios, Por haberme permitido llegar

A mi asesor de desarrollo de tesis por

Yo Nilda Corina Huasco Castro con DNI Nº 48241226, a efecto de cumplir

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

Lima, 11 de Octubre de 2016

Huasco Castro, Nilda

El documento consta en siete capítulos: Capítulo I: INTRODUCCIÓN: Se

1.1. Planteamiento del problema………………………………….…. 7

2.1. Tipo, nivel y diseño………………………………………..…….. 22

3.1. Resultado descriptivo general ………………………………….55

Tabla 1: Tipología de las habilidades sociales. ……………………………….. 21

Tabla 2: Operacionalización de variable……………………………………….. 25

Tabla 3: Número de integrantes de la población. ……………………………... 30

Tabla 4: Número de integrantes del grupo de evaluación…………………….. 31

Tabla 5: Prueba de normalidad de las dimensiones

(antes del tratamiento) ……………………………………………………………. 45

Tabla 6: Prueba de normalidad de las dimensiones

(después del tratamiento)…………………………………………………………. 45

Tabla 7: Prueba de Wilconox para la variable de estudio……………………...46

Tabla 9: Prueba de Wilconox para la dimensión

“Habilidades sociales avanzadas”………………………………….…………….. 48

Tabla 10: Prueba de Wilconox para la dimensión

“Habilidades sociales relacionadas a los sentimientos”………………………... 49

Tabla 11: Prueba de Wilconox para la dimensión

“Habilidades alternativas a la agresión”………………………………………….. 50

Figura 1 Porcentaje de la población en el estado

Figura 2 Porcentaje de la población en el estado

Figura 3 Porcentaje comparativo entre pre-tratamiento

y post-tratamiento de la población según la primera dimensión. …………… 35

Figura 4 Porcentaje comparativo entre pre-tratamiento

y post-tratamiento de la población según la segunda dimensión. ………….. 45

Figura 5 Porcentaje comparativo entre pre-tratamiento

y post-tratamiento de la población según la tercera dimensión …………….. 46

Figura 6 Porcentaje comparativo entre pre-tratamiento

y post-tratamiento de la población según la cuarta dimensión. ……………… 50

Figura 7 Valoración de la dimensión………………….……………………….... 54

Figura 8 Valoración de la variable de estudio…………………………………...55

Palabras clave: Juegos cooperativos, Habilidades sociales, trabajo grupal, meta

Keywords: Cooperative games, social skills, group work, common goal.

1.1 Planteamiento del problema

Según LACI (Laboratorio de comportamiento intrapersonal) de Córdova que

Por otro lado, en un estudio realizado por la Oficina de tutoría y prevención

En la institución educativa, algo que se puede observar a la hora de los juegos

Teniendo en consideración dichos resultados, se extrajo una determinada

Camacho (2012) en su tesis sobre “El juego cooperativo como promotor de

Ballena (2010) en su tesis titulada “Habilidades sociales en niños y niñas de cinco

Martínez (2012) “Los juegos y su desarrollo de las habilidades sociales en la

Salamanca (2012) “Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas de grado

También se refieren al juego como una acción de vital importancia, al ser

De la misma forma el juego se define como fuente trascendental para el

Características del juego

Para (Bernabeu y Goldstein 2009, p.50-51) Luego de diferentes aportaciones