Tesis Wollying Yukie Final

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
TESIS
“WOLLYING EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO

SOCIAL, CULIACÁN, SINALOA.”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIATURA EN

TRABAJO SOCIAL
PRESENTA:
YUKIE MAGDALENA VALLE VALENCIA
ASESORA Y DIRECTORA DE TESIS:

DRA. MARISELA RIVERA MONTOYA
CULIACÁN SINALOA, DICIEMBRE DE 2020.

I
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
TESIS
“WOLLYING EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO

SOCIAL, CULIACÁN, SINALOA.”
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIATURA EN

TRABAJO SOCIAL
PRESENTA:
YUKIE MAGDALENA VALLE VALENCIA
ASESORA Y DIRECTORA DE TESIS:

DRA. MARISELA RIVERA MONTOYA.
LECTORAS CRÍTICAS:
DRA. JOSEFINA LAFARGA GARCÍA
MC. ZULAE MARISELA ZUÑIGA RIVERA
CULIACÁN SINALOA, DICIEMBRE DE 2020.

II
AGRADECIMIENTOS:
Agradezco mis queridos padres y abuelos por su sacrificio y esfuerzo, por darme la
oportunidad de estudiar una carrera para mi futuro y por creer en mi capacidad, aunque
hemos pasado momentos difíciles siempre han estado brindándome su comprensión, cariño
y amor, su apoyo fue fundamental, siempre estuvieron motivándome y ayudándome, hasta
donde su alcance se los permitía.
A mis hermanos por ser una fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada
día más y así poder luchar para que la vida nos depare un mejor futuro.
A mis amigas y amigos quienes con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para que
siguiera adelante y siempre sea perseverante y cumpla mis ideales.
A mis maestras que sin esperar nada a cambio compartieron su conocimiento, no ha sido un
proceso sencillo, pero gracias a su dedicación he logrado importantes objetivos como
culminar el desarrollo de mi tesis con éxito.
A todas aquellas personas que durante estos años estuvieron a mi lado apoyándome y
lograron que este sueño se haga realidad. ¡GRACIAS!
III
DEDICATORIA:
Dedico esta tesis a mis padres Magdalena y Miguel quienes me apoyaron y motivaron todo
el tiempo.
A mis hermanos Tadeo, Marcelo y Mateo quienes fueron pilares importantes y los que me
daban las fuerzas para seguir adelante.
A mi abuelo Lamberto y mi difunta abuela Manuela quien me daba su bendición y buenos

deseos al salir de casa a diario.
A mis mejores amigas Adriana, Kenia e Itzel, que estuvieron conmigo desde mi ingreso a la
universidad, dándome todo su apoyo, cariño y ánimo para que siguiera adelante y no me
rindiera en el camino.
A mis amigas y compañeras de clase Julissa, Greicy y Lidia quienes me brindaron su apoyo
emocional y alentaron para continuar, cuando parecía que me iba a rendir, convirtiéndose
en personas muy importantes en mi vida.
A mi amiga y compañera Nadia, que me aconsejo y ayudo durante el proceso de redacción,

corrigiendo y dando ideas.
A mis maestras Marisela y Cindy quienes nunca desistieron al enseñarme, a ellas que
continuaron depositando su esperanza y confianza en mí.
A todas las personas que me permitieron aplicarles la entrevista, todos tuvieron un gran
aporte en este trabajo.
Y las personas que me apoyaron en este largo camino, a los que creyeron y también a los
que dudaron de mí.
¡A todos ustedes les dedico este gran logro, es tan mío como de ustedes!
IV
CAPÍTULO I.- CONSTRUCCIÒN DEL OBJETO DE ESTUDIO……………………….. 7
1.1 Fundamentación 7
1.2 Justificación 15
1.3 OBJETIVOS 16
● GENERALES 16
● ESPECIFICOS 17
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 17
● GENERAL 17
1.5 SUPUESTO 17
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO………………………………………………………18
2.1 Estado del arte 18
2.2 El Wollying una forma de violencia entre mujeres 25
2.3 Conceptualización del wollying 27
2.4 La tipología del wollying. 28
2.5 El wollying una forma de violencia verbal 30
2.6 El wollying como una forma de violencia interpersonal 32
2.7 Influencia de la cultura violenta en el wollying. 39
2.8 Mujeres sin sororidad 41
2.9 El género en el estudio de las condiciones de las mujeres. 44
2.10 Las mujeres víctimas del wollying 48
2.11 Consecuencias del wollying en el ámbito educativo. 50
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA………………………………………………………..55
2.12 Estudio Descriptivo 55
2.13 Carácter interpretativo 57
2.14 No experimentales 58
2.15 Enfoque Cualitativo 58
2.16 Método Inductivo 59
2.17 Tipo no probabilístico 60
2.18 Muestreo por conveniencia 61
2.19 Observación 62
2.20 Entrevista 62
2.21 Criterios de inclusión/exclusión 63
2.22 Sujetos de estudio (especificar) 63
V
2.23 Procedimientos 64
2.24 Método de análisis 64
CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………....65
Conclusión.…………………………………………………………………………………79
Referencias…………………………………………………………………………………83
ANEXOS…………………………………………………………………………………...87
VI
WOLLYING EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL,
CULIACÁN, SINALOA.
CAPÍTULO I.- CONSTRUCCIÒN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Fundamentación
El uso en específico de la palabra mujer tiene relación a la persona del sexo femenino la
cual ha llegado a su mayoría de edad o a la adolescencia. Una niña se convierte en mujer,
dependiendo en la cultura en la que se encuentre, por ejemplo, en algunas culturas pasan de
ser niñas a mujer a partir de que tienen su primera menstruación.
El rol que la mujer ejerce o en el que se desenvuelve socialmente ha cambiado a lo largo
del tiempo. Durante muchos siglos, la sociedad consideraba que la mujer necesitaba
limitarse a cumplir con sus funciones de esposa y madre; la mujer no tenía derecho a votar,
era formada de tal manera que parecía un objeto y no una persona, ya que solo se dedicaba
al cuidado de su hogar y de los niños, como lo expresa Lagarde (2005) “Esa opresión es
valorada positivamente cuando la dependencia, la sujeción, la subordinación, la impotencia
y la servidumbre son virtudes femeninas y no dimensiones políticas”. (p. 18)
Sin embargo, con el transcurso del tiempo, las mujeres comenzaron a ocupar roles
sociales más importantes en distintos aspectos sociales, tanto en el mundo laboral como en
la política, desde el punto de vista de Lagarde (2005) Queremos construir condiciones e
identidades genéricas que no sean reguladas por el orden político que nos clasifica a partir
de principios antagónicos y excluyentes. Con estos principios se ubica a cada mujer y a
cada hombre en posiciones determinadas genéricamente…. (P. 20).
7
La violencia debe ser un tema relevante al que es primordial dar atención, de acuerdo a
lo que aborda Velázquez (2010) es fundamental nombrar a la violencia, conceptualizarla,
categorizarla en todas sus expresiones porque lo que no se nombra no existe- con el fin de
que no se reduzcan a experiencias individuales y/o causales, más bien se reconozca que
tienen una presencia social.
Existen organizaciones y leyes que rigen las acciones para salvaguardar y hacer que se
respeten los derechos de las mujeres, al igual que su persona física, tal como lo dice la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) en la Declaratoria antes mencionada,
establece en su artículo 4, inciso j, página 3.
En el cual se hace mención a adoptar todas las medidas apropiadas, especialmente en el
sector de la educación, para modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento
del hombre y de la mujer y eliminar los prejuicios y las prácticas consuetudinarias o de otra
índole basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y en la
atribución de papeles estereotipados al hombre y a la mujer.
Así como se encuentra en la Organización de las Naciones Unidas (ONU), podemos
encontrar en México, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia (2007) y en el estado de Sinaloa la Ley número 553 de Acceso de las Mujeres a
una vida libre de violencia del Estado libre y soberano de Sinaloa (2008) las cuales exigen
el desarrollo de programas educativos, a todos los niveles de escolarización, que
promuevan la igualdad entre los géneros y una vida libre de violencia para las mujeres.
Mendoza (2011) presenta dos grandes clasificaciones del bullying, y las distintas
modalidades que pueden tener a su vez cada uno de éstos, así como el grado de incidencia
entre ambas modalidades, como se muestra en seguida:
8
Primera clasificación Segunda clasificación
Modalidad % de incidencia Modalidad
Bloqueo social 29 Abuso físico
Hostigamiento 20 Abuso verbal
Manipulación social 19.9 Abuso emocional
Coacción 17.4 Abuso sexual
Exclusión social 16 Abuso fraternal o
bullying entre
hermanos
Intimidación 14.2 Ciberbullying o
acoso por internet
Agresiones 13 ---
Amenaza a la integridad 9.1 ---
En un estudio publicado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL, 2015) se señala que un 11% de los estudiantes mexicanos de primaria han robado
o amenazado a algún compañero, mientras que en secundaria ese porcentaje alcanza a poco
9
más de un 7.14% Asimismo, se señala el porcentaje de estudiantes de 6º grado de primaria
que declaran haber sido en su escuela, víctimas de: robo 40.24%, insultados o amenazados
25.35%, golpeados 16.72%, o atravesado por algún episodio de violencia 44.47%.
Como se observa es evidente que, en México, una gran parte de la población estudiantil
ha sufrido algún tipo de acoso o agresión hacia su persona durante su etapa de estudio, lo
cual es importante brindarle la atención necesaria, que tenga un impacto a la baja de
incidencias violentas en instituciones de todos los niveles educativos.
Según el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2010) “Muchas mujeres
desertan de sus estudios, si representa moverse en zonas y horarios inseguros que las
exponen a ser atacadas y esto aplasta sus oportunidades de desarrollo”. Dado a que de igual
manera no siempre se cuenta con la protección necesaria para desenvolverse en sociedad y
aprovechar las oportunidades de desarrollo y crecimiento personal.
Y no es solo un problema que afecte en el Estado Mexicano, sino que es un problema
que afecta a todo el mundo, a nivel internacional, la deserción en la educación superior
difiere con los logros que han obtenido los países integrantes de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
En investigación sobre esto y otros datos de violencia, se denuncian la desigualdad y
discriminación que viven las estudiantes, sin embargo, los silencios predominan en los
establecimientos escolares, las alumnas continúan sus estudios, en numerosas ocasiones
viviendo como “normales” esta violencia, cargando las consecuencias de la misma, son
sobrevivientes, porque nunca reciben apoyo ni atención. La sociedad dificulta, en muchas
ocasiones, la detección y prevención de la violencia.
10
Si bien se le reconoce a la violencia como un problema, las acciones desarrolladas que
se implementan no son las adecuadas para intervenir en esta situación y se fundamentan en
una perspectiva cultural que supone la igualdad, pero permite que se perpetué la ideología
patriarcal.
Lo anterior, hace que la violencia contra las mujeres en el ámbito escolar sea una
problemática difícil de reconocer, empezando, porque las mismas personas suponen como
natural o normal que las mujeres sufran violencia. La impunidad acaba cobijando estos
casos y los silencios, muchas veces, se instauran en la comunidad.
Además, la violencia contra las mujeres se disuelve e invisibiliza, con otros temas como
la violencia entre iguales o bullying, violencia en el noviazgo, violencia intrafamiliar o el
nuevo termino encontrado denominado “Wollying”, además con la falta de mecanismos
sobre prevención, sanción y de protocolos de atención en la materia.
A pesar de la gran publicidad que se le da al tema no todas las instituciones cuentan con
programas de apoyo a mujeres agredidas, lo cual las hace limitarse a poner sus quejas y a
recibir atención, ya que sienten que no se le dará la importancia debida, dado a que se
encuentra como algo normal ante los ojos de la sociedad.
Se señala que “La mayoría de las dependencias, no cuenta con mecanismos y/o medidas
para la atención y el seguimiento de los casos de hostigamiento, acoso sexual y violación en
la Educación Superior” (Ramírez, 2011). Cabe mencionar que pocas instituciones de
educación realizan el registro de quejas y/o denuncias presentadas. El plantel se convierte
así en cómplice silencioso del abuso y violencia.
11
La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH, 2018) emitió una Guía para
adolescentes, alumnado, familia y comunidad escolar contra el bullying, denominada Di No
al acoso escolar, en la cual se asevera que “las agresiones entre alumnos no son normales,
en consecuencia, es necesario adoptar medidas de prevención, atención y recuperación de
quienes sufren y ejercen ese acoso, para asegurar su bienestar y fomentar una cultura de paz
y rechazo a la violencia”.
De la misma manera se resalta al “wollying” o agresión entre las mujeres adultas y en
edad universitaria, que es uno de los grandes problemas con los que se enfrenta la actual
sociedad, la cual ha cautivado la atención de los investigadores por su naturaleza de género
y sus consecuencias peligrosas.
¿Por qué existe el wollying? Se podría decir que tenemos una baja autoestima de género,
y un conflicto entre el feminismo y la cultura tradicional con la que fueron formados
nuestros antecesores. En esta agresión entre mujeres no es necesario llegar a actos como lo
son los golpes para causar un gran impacto en las mujeres afectadas, ya que con un simple
comentario podemos causar grandes consecuencias.
Asimismo, en el periódico digital La nación resalta que “Llamamos wollying (woman +
bullying) a esa forma sutil con la que nos agredimos las mujeres. Muchas veces, es una
manera de crear pertenencia cuando no la hay: qué mejor manera que criticar a otra para
sentirte acompañada o fuerte” (2015).
Las investigaciones de la Dra. en educación Tracy Vaillancourt, en colaboración de la
estudiante de Doctorado Aanchal Sharma, podemos identificar, caracterizar y determinar
cuáles son las causas y consecuencias que provoca esta antigua práctica de “pelea entre
12
mujeres” ahora conocida como Wollying, además de conocer de qué manera se manifiestan
en la vida de las afectadas.
El wollying consiste en 7 factores:
● El primero sería la Rivalidad que se pudiera dar entre ellas;
● La segunda consiste la agresión;
● La tercera el acoso por parte de compañeras;
● El cuarto la crítica entre ellas mismas;
● La quinta la envidia;
● El sexto las actitudes de minimizar y;
● La séptima los celos.
Todos estos factores tienen grandes repercusiones en las personas que lo sufren, desde
baja autoestima hasta deserción escolar y falta de interés en actividades que antes le
apasionaban, por la inseguridad que les provoca esta problemática al momento de
desenvolverse en el ámbito educativo.
Como lo afirma Santamarina (2018) el wollying es un fenómeno social mucho más
presente de lo que pensamos y en los países latinoamericanos es muy evidente y presente
en el ámbito profesional, entre comunidades de madres, en gimnasios -ambientes físicos y
deportivos- y en la cultura de la sexualidad de las sociedades locales y tribales.
13
Fuente: Elaboración propia.
14
1.2 Justificación
En la presente investigación se pretende dar a conocer los diferentes tipos de violencia
que sufren las mujeres en el trayecto de su vida, haciendo énfasis a la violencia que se da
entre una mujer y otra, así como también se mencionara el impacto y consecuencias que
provoca esta práctica de violencia entre féminas.
Se resalta que el wollying es un fenómeno social mucho más presente de lo que
pensamos y en los países latinoamericanos es muy evidente y presente en el ámbito
profesional, entre comunidades de madres, en gimnasios ambientes físicos y deportivos, y
en la cultura de la sexualidad de las sociedades locales y tribales (Santamarina, 2018). La
violencia entre mujeres se da en cualquier ámbito de convivencia vista como algo normal.
Entre nosotras mismas nos etiquetamos, menos preciamos, en lugar de apoyarnos y
darnos ánimos, nosotras mismas tenemos la tendencia de repetir patrones culturales que
aprendemos en casa, por ejemplo: en el hogar mexicano estamos acostumbrados a que,
aunque la mujer trabaje debe atender al hombre; porque según la mujer es la que debe
atender el hogar. La mente retrograda de algunos no deja ver más allá, de que los tiempos
han cambiado y todos tenemos los mismos derechos, un hombre no va a ser menos hombre
por lavar o ayudar en la casa y una mujer no pierde valor al momento de trabajar.
Tomamos con normalidad el acto de juzgar, criticar y hasta menospreciar a las mujeres
que piensan y actúan diferente a nosotros, tenemos tan marcado los patrones culturales en
nuestra sociedad, que el que no los respete ya está en lo incorrecto, hasta cierto punto
somos intolerantes con nosotras mismas.
15
Retomando lo anterior, somos incapaces de aceptar que todas vemos la vida de forma
distinta, que todas luchamos por una misma causa, pero que cada una genera cambios desde
diferentes espacios. Nos hemos vuelto incapaces de respetar las decisiones de vida de otras
mujeres, porque no son como las nuestras (Moreno, 2018). Comúnmente no solemos ser
tolerantes con la toma de decisiones de las otras personas y nos inclinamos por juzgar sus
elecciones.
Desde el punto de vista del Trabajo Social es importante hablar sobre este tema que
puede parecer muy repetitivo, pero es un tema muy delicado, ya que son muchos los
estudiantes que viven algún tipo de violencia durante su preparación académica, lo cual
puede tener consecuencias graves, desde la deserción escolar, causar problemas de
autoestima o en un caso más grave llegar hasta atentar contra su vida, todo tipo de violencia
tiene manifestaciones que afectan de manera negativa tanto en el desarrollo, como en el
desempeño educativo.
Este trabajo permite realizar una investigación utilizando un método científico, además
de generar una nueva aportación social, respecto al fenómeno del Wollying, derivado de las
manifestaciones violentas que se presentaron en la Facultad de Trabajo Social, Culiacán.,
las cuales además de ser un nuevo concepto, fue enfocado en identificar las situaciones y el
cómo afecta desde lo social hasta lo psicológico en las jóvenes.
1.3 OBJETIVOS
● GENERALES
Identificar las manifestaciones del wollying en las jóvenes universitarias en el entorno
escolar dentro de la Facultad de Trabajo Social, Culiacán.
16
● ESPECIFICOS
1. Evidenciar los indicadores de wollying que sufren las mujeres universitarias.
2. Caracterizar el wollying de las jóvenes universitarias.
3. Describir las manifestaciones que este problema nos genera.
1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
● GENERAL
¿Cuáles son las manifestaciones del wollying en las estudiantes de la Facultad de Trabajo
Social, Culiacán?
● ESPECÍFICAS
1. ¿Cuáles son los indicadores para detectar el wollying entre las estudiantes?
2. ¿Cuáles son las características del wollying en las jóvenes?
3. ¿Cómo afectan las manifestaciones del wollying en las jóvenes?
1.5 SUPUESTO
El wollying como forma de violencia entre mujeres se manifiesta en la forma de
comunicarse de las estudiantes de Trabajo Social, con lenguaje vulgar, agresiones físicas,
injurias, celos, rivalidad, las cuales forman parte de la violencia psicológica, verbal e
interpersonal, que se presentan como parte de la vida cotidiana.
17
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
2.1 Estado del arte
El análisis del estado del arte que aquí se presenta fue realizado en diferentes
agrupaciones, entre ellas se encuentran: investigaciones que ya se han realizado antes
considerando diferentes categorías de análisis, entre ellos la violencia entre alumnos, la
deserción y otros aspectos, además de los aportes que estas investigaciones realizaron.
Se toma la violencia entre mujeres la cual es conocido como Wollying, es una forma
sutil de desacreditar a las demás, ya sea para ganar un grupo o hacer menos a la persona
que se considera rival, es una acción muy destructiva la cual puede ser motivo de deserción
escolar a causa del impacto que este pueda tener en la autoestima de la persona afectada.
Respecto a esta temática se menciona que sin duda no lo hacemos con maldad, el hecho
de criticar en conjunto nos hace sentir parte de un grupo y nos da más poder. Utilizamos
tiempo hablando de la violencia o bullying en las escuelas, con los amigos compañeros del
trabajo, y no alcanzamos a detener nuestra mirada a nuestro alrededor y ver qué sucede
entre nosotras las mujeres, es importante darle atención a la violencia que se presenta en
nuestro contexto y comenzar desde este punto a combatir estas agresiones.
En México el Wollying es más frecuente de lo que imaginamos, ocurre en todas partes,
desde la escuela, trabajo hasta en nuestra vida social. Cabe destacar que esta práctica de
agresiones en los ámbitos antes mencionados se percibe como acciones normales lo que
conlleva a que no se le dé a atención que requieren.
En cuanto a investigaciones internacionales, tenemos como primera investigación
encontramos Prevalencia y factores de riesgo de la violencia contra la mujer en estudiantes
18
universitarias españolas de Vázquez, Torres, Otero, Blanco, López (2010, Pp. 196-201) de
la Universidad de Oviedo, España.
Su objetivo fue enfatizar la dimensión epidémica que ha adquirido la violencia contra la
mujer, y de forma especial en las mujeres jóvenes. La muestra aleatoria estratificada de
1043 estudiantes universitarias españolas (media de edad de 22,2 años).
Una de las palabras claves fue el abandono escolar el cual nos habla sobre “las jóvenes
víctimas de violencia contra la mujer también sufren una disminución del rendimiento
académico y abandono escolar en mayor frecuencia que las que no son abusadas” (Kennedy
y Bennett, 2006).
Los factores que se encontraron fue que en casi todas esas investigaciones las muestras
se formaron con jóvenes que acudían a cursos introductorios de psicología o sociología, lo
que dificulta descartar factores como que estuviesen concienciadas con el fenómeno de la
violencia o que hubiesen seleccionado esos cursos por haber tenido alguna experiencia
previa de violencia. Se incluyen la morbilidad y la mortalidad secundaria al abuso físico,
dolor crónico, morbilidad ginecológica, enfermedades de transmisión sexual (incluido el
VIH), obesidad, hipertensión, tabaquismo, depresión y suicidio.
Como parte de los resultados la prevalencia de vida de la violencia fue del 15,2%; en el
41,5% de esos casos el maltratador ha sido la pareja, en el 50,9% algún otro hombre y en el
7,6% por ambas fuentes. La prevalencia en último año fue del 7,1%. Los factores de riesgo
identificados fueron tener más de 19 años, ingresos familiares anuales superiores a 18.000
€, nivel cultural medio de la familia, residencia familiar urbana y presenciar malos tratos en
la infancia o adolescencia.
19
Como punto final se concluye que, se deberían llevar a cabo campañas de
sensibilización para prevenir la violencia en contra de la mujer, dirigidas hacia las
estudiantes universitarias y establecer servicios de orientación para aquellas que ya la hayan
sufrido y así hacerles más accesibles un tratamiento.
Como segunda investigación se encontró el método scout en educación primaria: efectos
sobre la responsabilidad personal y social y la violencia escolar, de Alonso, Gómez-
Mármol y de Pro Chereguini, de la Revista Internacional de Ciencias Sociales de la
Actividad Física, el Juego y el Deporte (2019), Universidad de Murcia.
Su objetivo fue analizar la influencia la implementación en entornos educativos del
Sistema de Patrullas, propio del Método Scout, sobre la responsabilidad personal y social y
sobre la violencia escolar cotidiana. Como parte de la muestra los participantes han sido 16
escolares de quinto de Educación Primaria (con edades comprendidas entre los 10 y los 12
años; M = 11,57 ± 0,59) de un centro de difícil desempeño situado en la localidad de
Cartagena, a los que se les ha administrado el cuestionario de Responsabilidad Personal y
Social, así como el de Violencia Escolar Cotidiana.
La palabra clave fue la violencia la cual se manejó como “Estos comportamientos
podrían estar nutriéndose de algunas problemáticas sociales acrecentadas en los últimos
tiempos, que abarcan desde la familia hasta los medios de comunicación, pasando por el
entorno más próximo de los jóvenes” (Escartí, Gutiérrez, Pascual y Marín, 2006).
Los resultados obtenidos fueron que el sistema de patrullas ha reportado un incremento
de la responsabilidad social, así como una reducción de los niveles de violencia, tanto
observada como sufrida. Por el contrario, en el grupo control no se registró ningún cambio
estadísticamente significativo.
20
A manera de conclusión ha habido investigadores que ya han trabajado en metodologías
híbridas, y podría ser una buena opción para la línea de educación en valores. Se sugiere,
no obstante, ampliar la duración y la participación a un mayor número de alumnos
participantes y contextos diversos.
Una proposición interesante sería llevarla a cabo en centros con alumnado de diferentes
niveles socioculturales y/o porcentajes de alumnado de origen emigrado diversos, con el
objetivo de constatar si la propuesta presentada en esta investigación es replicable. Se cree
que esta línea de investigación podría ser beneficiosa para los docentes que cuenten con
alumnado en riesgo de exclusión social, con problemas de conducta o con una historia
escolar que les haya provocado deficiencias en sus habilidades sociales.
De la misma manera en investigaciones nacionales, en la primera investigación
encontrada fue tocado el tema de La violencia escolar desde la perspectiva de los
estudiantes de una escuela secundaria de Sonora, México, de Calderón, Vera, Llano, de la
página: http://revistapaideia.cl/index.php/PAIDEIA/article/view/188, núm. 62 (2018).
Su objetivo fue describir la percepción de los estudiantes sobre una escuela secundaria
pública del estado de Sonora, México, acerca del clima escolar, los tipos de violencia en la
escuela, el sistema de disciplina, y las estrategias de resolución de conflicto.
La muestra fue el diseño de la investigación de tipo cualitativo y la técnica de obtención
de datos es la entrevista semiestructurada. Se contó con la participación de un total de 14
estudiantes (7 hombres y 7 mujeres), seleccionados de manera intencional.
Como palabra clave se encontró la violencia escolar desde la perspectiva de Cruz y
Carvalho (2006), existe cuando una persona o grupo del centro educativo se ve insultada, es
21
agredida físicamente, es socialmente excluida, es acosada, amenazada o atemorizada por
otros que realizan impunemente estos comportamientos.
Los resultados mostraron que los principales tipos de violencia que se presentan en la
escuela son física y verbal. También, revelaron que el estudiantado carece de
conocimientos acerca de los reglamentos escolares y percibe a la mayoría de sus docentes
como indiferentes hacia sus necesidades formativas
La conclusión fue la siguiente: La violencia de docentes hacia los estudiantes pasa
desapercibida por los adolescentes, ya que se justifica como medida disciplinaria en las
aulas. El estudiantado considera que un problema de clima escolar lo constituye la falta de
mobiliario y condiciones físicas adecuadas. Otra percepción es la inseguridad en su escuela,
debido a la facilidad de personas ajenas a acceder al plantel en horarios de clases.
La segunda investigación encontrada fue La violencia y acoso escolar en una escuela de
Guadalajara, México, de Valle-Barbosa, Muñoz, Robles-Bañuelos, Vega, Flores-
Villavicencio, & González-Pérez, (2019). De la Revista Iberoamericana De Educación,
79(2), 43-58.
El objetivo de esta investigación fue identificar la prevalencia de violencia entre
alumnos y profesores y tipos de ésta con mayor frecuencia desde la perspectiva de los
estudiantes, y la asociación de factores como sexo, edad, grado académico y lugar de origen
del escolar.
La muestra fue de 47 hombres y 55 mujeres, total 102 escolares. La palabra clave
encontrada fue el acoso: El acoso escolar el cual consiste en la conducta de persecución
física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, eligiéndolo como víctima de
22
repetidas agresiones. A partir de lo expuesto, destacan elementos relevantes: (1) la
repetición de las acciones, (2) la intencionalidad del agresor, (3) la indefensión de la
víctima en relaciones determinadas por el abuso de poder y, finalmente, (4) las graves
consecuencias de vivir en un entorno que tolera el maltrato (Collell y Escudé, 2006).
Los resultados obtenidos: se encontró una prevalencia general de violencia de los
alumnos hacia los profesores del 41.9%, de maestros a los alumnos del 39.8%. Violencia
más frecuente fue los tipos de violencia dirigida al docente que se presentaron con más
frecuencia fueron: la disrupción en el aula (48.46 %), seguida por la violencia verbal (32.85
%).
De la asociación de factores, de las respuestas afirmativas dirigida al maestro, los
alumnos de 3er grado ocuparon el mayor porcentaje (41.72 %), las mujeres (57.21%), por
edad, los alumnos de 13 años (33.63 %). Respecto al lugar de origen, quienes viven en el
municipio de Guadalajara fueron más constantes (65.3 %). Las mujeres identificaron más
los actos violentos en el aula. La disrupción es más recurrente seguida por la violencia
verbal.
Sus conclusiones: Para controlar las relaciones interpersonales puntualmente en el aula,
los profesores recurren a los castigos escolares como control disciplinar, sin embargo, a la
fecha han demostrado ser ineficaces. Por esto resulta urgente acertar en una estrategia de
conducta diferente y crear ambientes seguros.
Además, es necesario se tomen medidas legales y administrativas adecuadas para
controlar las relaciones antes mencionadas y en lo posible erradicar la violencia en las
escuelas. El reto es trabajar en conjunto para eliminar la violencia en las instituciones
educativas en cualquiera de sus formas.
23
Me parece que es de gran importancia, detectar y nombrar esas pequeñas acciones que
se normalizan ante la sociedad, como tal contamos con el claro ejemplo del wollying, si
como mujeres lográramos ser capaces de trabajar en equipo, de unirnos para luchar por
nuestros valores y derechos seriamos capaces de conquistar el mundo, pero es más fácil,
estar al pendiente del error que cometió la compañera de convertirla en un blanco
vulnerable, no solo ante nosotras, si no un grupo general de personas.
Como investigaciones estatales o locales no se encontró nada ya que es un tema el cual
no es tocado aun en el estado de Sinaloa a pesar de que se trata de un tema delicado, el cual
ha existido desde siempre, en el cual se le dio más importancia a los tipos de violencia que
recibimos de los hombres, pero en una facultad donde el su mayoría los estudiantes que
asisten son mujeres es más fácil identificar y catalogar los tipos de violencia que recibimos.
Se decidió realizar la siguiente investigación, porque muchas son las mujeres que han
recibido algún tipo de violencia y no solo por parte de las mismas compañeras, si no por
parte de las mismas maestras, las cuales deberían ser un ejemplo de tolerancia y respeto,
siendo un tema en el cual no se profundizara, solo nos enfocaremos en el tipo de relación
que existe entre las compañeras.
La relación que existe entre las investigaciones anteriores y el Wollying, es que la violencia
en el aula esta normalizada como conductas de convivencia, las cuales no son sanas y traen
repercusiones a los estudiantes, además de que las escuelas no cuentan con protocolos de
seguridad o con programas de apoyo para las victimas de violencia.
El Wollying es un problema existente en todos los ámbitos en los que se desarrollan las
mujeres, es importante comenzar por identificar de qué manera se presenta en el área
educativa de la facultad de trabajo social, para poder disminuir sus índices, creando un
24
espacio de paz y tolerancia, en el cual se sientan seguras, libres y de esta manera se puedan
relacionar sanamente; por lo cual es necesario tomar las medidas necesarias en cuanto a
sanciones y protocolos de asistencia a alumnas que sufren violencia en el espacio
educativo.
2.2 El Wollying una forma de violencia entre mujeres
Los problemas entre mujeres siempre han estado presentes, solo que no se les daba la
importancia necesaria e incluso se le llego a ver como algo normal, el wollying. Y es que
además de ser una problemática social que afecta a las mujeres, esta práctica es una
violación a los derechos humanos, es discriminación, es desigualdad y aún una barrera la
cual impide el desarrollo de ellas.
Tenemos una forma no muy sutil para decir las cosas a las demás, preferimos competir
contra las demás, estar siempre a la defensiva, y en muchas ocasiones no nos importa si ese
cometario afectara a la otra persona, Desde la experiencia de Morataya (2017) “el wollying
es la dureza en las actitudes y la ausencia de cualidades propiamente femeninas, como lo
son la ternura y la empatía”.
Se sigue hablando de que el único enemigo de las mujeres es el hombre, sin darnos
cuenta de que la mayor parte de violencia viene de nuestro mismo género, esta tan
normalizado ver a dos mujeres pelear, agredirse, que no se toman cartas en el asunto al
respecto.
A principios de los años sesenta, se comienzan a realizar estudios en Suecia, sobre el
maltrato entre iguales de manera sistemática, se toma en cuenta como pionero a Olweus
(1973), quien propuso una dimensión educativa, la cual era un ámbito de la investigación
25
que no había llevado a cabo el proceso de exploración. Por otra parte, se menciona como en
Europa en la década de los ochenta se dio la producción de trabajos propicios para obtener
como resultado la organización, en 1987, del primer congreso internacional sobre la
temática del bullying.
Se estima que aproximadamente desde los años noventa, la labor de investigación y la
preocupación publica que se manifiesta sobre la problemática del bullying ha pasado de ser
un problema sin importancia a estar en un plano internacional, puesto que actualmente se le
otorga un nivel de interés mayor a su atención y tratamiento, dado a su impacto al
presentarse en cualquier lugar del mundo.
Pero la agresión entre ellas está ahí, se ve, se vive, se escucha y en ocasiones tristemente
terminan por lastimarse de una manera inimaginable tal como lo explica Cárdenas (2013) y
más allá de lo que el género masculino es capaz de hacerles, que de eso se habla casi
siempre, quiero resaltar aquella violencia que la mujer sufre a manos de las de su mismo
género, de la mujer misma, tristemente es algo que ocurre de a diario, pareciera que no se
quiere ver, porque es más fácil ver al hombre como el “enemigo” diría una que otra
feminista.
Muchas mujeres, fueron víctima desde una muy corta edad de maltrato psicológico y
verbal de quienes se suponía eran sus amigas de colegio. Es triste, pero hemos aprendido a
lastimar el alma y los sentimientos de nuestras potenciales “enemigas” como un acto de
supervivencia. Este comportamiento es una forma de agresión indirecta y se trata de atacar
sin dejar rastro evidente, hoy en día es más conocido como “Wollying”.
La psicóloga boliviana Ismael comenta que las mujeres por naturaleza, tenemos la
facilidad de expresar y compartir entre nosotras las experiencias, opiniones y sentimientos
26
más fácilmente que los hombres. “Muchas veces adquirimos el hábito (porque se trasforma
en una costumbre) de juzgar y criticar y sin darnos cuenta, ejercemos el ‘wollying’ hacia
otras mujeres”.
2.3 Conceptualización del wollying
El Wollying es el comportamiento entre mujeres que a través de la forma sutil y natural
del género femenino busca provocar cierto daño de mujer a mujer. Con la autoría natural
del instinto muchas veces de competitividad y sentido de pertenencia e identidad de las
mujeres actuales.
Es preciso mencionar que el bullying, es una forma de abuso que se puede presentar en
una gran variedad de ámbitos que se preste para la convivencia de un grupo de personas,
pero esto ocurre más a menudo en el área educativa con niños y adolescentes. Esta se
manifiesta cuando una o más personas practican una actitud agresiva, intencional y repetida
contra otro u otros individuos y/o compañeros, que se caracterizan por un abuso para
conservar su poder. Sin embargo, el bullying (acoso escolar o laboral) es un problema
común. No obstante, es poco considerado como un diagnostico en el campo de la salud
asistencial.
Esta conducta se puede manifestar de distintas maneras, ya sea como una agresión física,
psicológica, verbal y también social. Las consecuencias e impacto que llega a producir van
más allá de afectar solo a la víctima, esas repercusiones también pueden llegar al agresor y
quienes lo observan. El contexto personal y social son determinantes en los factores de
riesgo y los de protección para evitar su desarrollo.
27
Además de ser un fenómeno social mucho más presente de lo que pensamos y en los
países latinoamericanos es muy evidente y presente en el ámbito profesional, entre
comunidades de madres, en gimnasios, ambientes físicos y deportivos, en la cultura de la
sexualidad de las sociedades locales y tribales y en las aulas escolares.
Según la psicóloga Cusato (2015), este tipo de agresión se da desde la infancia hasta la
tercera edad, es justamente en la etapa escolar donde se suele detectar más, y generalmente
mucho más y con notoriedad entre mujeres que entre hombres. Los establecimientos
educacionales mixtos suelen ser mucho más favorecedores para prevenir este tipo de
conducta grupal que llega a hacer tanto daño psicológico a las niñas que lo sufren.
Definitivamente las mujeres somos mucho menos tolerantes y “buenas” entre nosotras.
En vez de hermanarnos y comprender a las demás mujeres, solemos hablar mal de la que no
vino a la reunión, de la que tiene fama de fácil o la que es una superficial porque
envidiamos como se viste.
El wollying es esa conducta con la que muchas mujeres se agreden. Es una manera de
crear pertenencia cuando no la hay; una especie de mecanismo que utilizan algunas mujeres
para sentirse acompañadas o fuertes. Para Prieto (2016a) es una “agresión indirecta” que
incluye difundir rumores sobre una mujer específica, ignorarla o excluirla por medio del
lenguaje corporal y ciertos gestos faciales que hacen sentir al rival mal acerca de sí misma y
de su no pertenencia al grupo.
2.4 La tipología del wollying.
El wollying se caracteriza por 7 factores muy importantes; los celos, la envidia, la
agresión, la forma de minimizar a las demás, el acoso, la rivalidad y la crítica, en conjunto
28
son una forma de violencia muy delicada, aun de forma individual tiene consecuencias
bastante graves.
Tomando también en cuenta la rivalidad que se pueda dar también entre las mujeres que
puede ser por diferentes factores, entre ellos el cómo se viste o en las escuelas es muy
común que sea porque una sabe más que la otra; Desde el punto de vista de Pérez y Merino
(2016) “es importante tener en cuenta que los rivales no tienen por qué ser enemigos. Sin
embargo, cuando la rivalidad se exacerba, es posible que se produzcan enfrentamientos
violentos”.
Otro factor es que en los mismos grupos de amigas existe mucho la envidia, lo que nos
lleva a los puntos anteriores, puede ocurrir que comiencen a crear rumores sobre su mismo
grupo con la finalidad de afectar a alguien o excluirlo de ese grupo, ya que siempre existe
una líder, la cual manipula a las demás.
Desde la perspectiva de Gil (2016) refiere que la envidia es un dolor o sentimiento de
frustración por alguna carencia nuestra que, acertada o equivocadamente, consideramos que
la otra persona no padece. Por ello sufrimos consciente o inconscientemente contra ésta una
gran hostilidad.
Existe también la manera de minimizar o mejor conocido como petulancia, la cual
consiste en atacar la autoestima, sin que la persona lo note, haciendo comentarios hirientes
y en ocasiones de mal gusto, desde el punto de vista de Pérez y Merino (2013) “la
petulancia suele revelar una falta de respeto por el prójimo. Quién es petulante, se siente
superior al resto de los individuos. Por lo tanto, no solo engrandece sus logros, sino que
también minimiza los éxitos y las virtudes de los demás”
29
Sin dejar de lado los celos que para Skinner (1945) nos señala que “la conducta celosa
está constituida por respuestas emocionales en los niveles público y privado”, es esa
emoción, que termina por controlarnos y el cual hace que actuemos de manera negativa
ante los demás, sin importar el daño que lleguemos a causarles.
Desde el punto de vista de San martí (2006) “la agresividad es una conducta que se
presenta de manera automática ante ciertos estímulos, y por lo mismo, se inhibe ante otros
estímulos.” Nosotras como mujeres tenemos la tendencia a reaccionar agresivamente antes
de buscar una respuesta ante las situaciones que nos molestan.
El wollying se puede ejercer de muchas formas, a través de chismes, rumores, injurias,
intimidaciones, humillaciones, sarcasmos, burlas, aislamiento, maltrato y, en algunos casos,
abuso de autoridad. Es muy frecuente que por temor a que se burlen de nosotros no
reportemos los casos de violencia que sufrimos o que presenciamos.
2.5 El wollying una forma de violencia verbal
Se puede categorizar en diferentes grupos las características principales del wollying, un
ejemplo: la crítica, la envidia, la manera de minimizar y los celos se pueden catalogar como
violencia verbal ya que no requieren contacto físico y de igual manera dañan la autoestima.
Desde el punto de vista de Haro (2018) “algunas no catalogan sus comentarios como
maldad sino como una tendencia que rige desde la “ley femenina”: patrones de conducta,
culturales y heredados. Es decir, alegan que su comportamiento es un instinto del más puro
primitivo, y exclusivamente “femenino”.
Expresar un vocabulario que involucre palabras ofensivas y groseras, es la manera más
evidente en la que se expresa la violencia verbal, sin embargo, no es la única manifestación
30
de la misma; es decir, el maltrato verbal integra palabras denigrantes que van dirigidas
hacia la otra persona, lo que repercute en el nivel de autoestima de la víctima, generando así
un doble daño: el daño individual de quien lo recibe, y daño a la relación que exista entre
ambas personas.
Tenemos la costumbre de desacreditar a las personas por su forma de vestir, nos
sentimos con el derecho de juzgar a las demás mujeres por el simple hecho de tener una
manera distinta a la de nosotras mismas y de una manera inconsciente podemos llegar a
burlarlos del físico sin saber qué tipo de problemas pasan las demás y las razones que
llevaron a eso.
Este tipo de violencia verbal puede ser vista como un simple conflicto al momento de
relacionarse con el otro; no obstante, debe tomarse en cuenta como una manifestación de
violencia, pues esta acción recae en la integridad de la persona afectada, no debe
considerarse como un simple juego de palabras, ya que pone en riesgo la salud mental de la
víctima.
Para El heraldo (2019) una de las maneras de hacer wollying es con el atractivo físico de
las demás. Tenemos la tendencia a desacreditar a la que consideramos más bonita o a la que
llame más la atención, mientras que podemos llegar a ignorar o ridiculizar a la que tenga
algunos kilos demás o a la fea. El wollying se da también en cuanto a la sexualidad,
específicamente cuando las mujeres inconscientemente pretenden que la conducta de las
demás sea la que consideran como la “correcta”.
La disminución de la espontaneidad de la persona abusada, pérdida del entusiasmo,
actitud defensiva, actitud defensiva, pérdida de confianza, deseo de huir, son consideradas
como las principales consecuencias del abuso verbal. Así mismo, el autoconcepto y la
31
autoevaluación pueden verse influenciadas por la ideología del agresor, a punto de que el
abusado comienza a sentir y percibir que su propia personalidad comienza a presentar
cambios.
Los comentarios hirientes y fuera de lugar a manera de desprecio, humillando, hacer
chismes, además de insultos, son una forma de violencia verbal tal como lo explica Moreno
(2016) Suelen tomar cuerpo cuando se manifiesta a través de gritos, burlas, comentarios
sarcásticos y de ridiculizar. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar
resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de acción.
Últimamente el teléfono móvil o celular también se está convirtiendo en vía para este tipo
de maltrato.
Cabe destacar que a las víctimas de abuso verbal también se le daña el alma y espíritu,
pues llega un punto en que se cree merecedor de las agresiones que recibe, así como
también, se siente culpable de la reacción que motiva al agresor comportarse de manera
hiriente. La ira, los gritos y la rabia junto a las demás emociones negativas a la que se
somete a una víctima, se deriva en un desequilibrio emocional y es condicionada a este
ambiente, hasta que llega un momento en que se adaptan a este contexto violento
lentamente.
32
2.6 El wollying como una forma de violencia interpersonal
En la violencia interpersonal podemos ubicar el acoso, las agresiones y la rivalidad, ya
que estas sobrepasan los simples cometarios y llegan al contacto físico, en determinadas
situaciones ocurre el que nos cuesta trabajo el alegrarnos y sentirnos bien por los logros de
las demás y lo tomamos tan mal, que lo vemos como una competencia.
La violencia interpersonal es una problemática de gran impacto social; que con el paso
del tiempo ha adquirido cierta complejidad, por lo que es de gran importancia que se le dé
la atención necesaria por parte de las autoridades públicas, esto con la finalidad de detectar
que puede estar pasando en la población para que este fenómeno se manifieste por medio
de hechos violentos intencionados.
Tomando en cuenta a Prieto (2016b) ella lo ve como el maltrato de diversas formas,
como lo es la calumnia, se utiliza para sacar a una mujer de determinado grupo, específica
la experta. “La competencia entre las mismas mujeres, o sentir que la otra tiene cualidades
que yo no tengo, es lo que lleva a esto. Las mujeres realizan sus pactos entre ellas, inclusive
para lograr sacar del grupo tan solo a una, la que consideren competencia o ya no les
convenga tener”.
La presencia de este tipo de violencia entre los estudiantes puede manifestarse como una
escasa comprensión y poca tolerancia de parte de sus compañeros, ya sea por las variadas
ideologías que tienen cada uno, pues de acorde a sus creencias es su actuar frente a los
demás y no siempre son aceptados. Al no ser tolerantes no se permiten conocer el
pensamiento del otro, afectando así su desarrollo personal y social.
33
Esa una alianza entre mujeres para destruir a otra, la cual trae consecuencias graves que
van desde afectar la autoestima ocasionando una depresión profunda hasta la deserción
escolar desde el punto de vista de Mariscal (2018) “Una de las maneras de hacer este tipo
de acoso es con la crítica al físico de las demás. La victimaria busca desacreditar a la chica
linda o llamativa, mientras que ignora, ridiculiza y humilla a la que tiene sobrepeso”.
La violencia interpersonal es un fenómeno que puede derivarse en la exclusión social,
maltrato físico o psicológico que ejerce una persona contra los demás, al momento de
imponerles sus creencia e ideologías, ya sean religiosas, culturales, etc., sin importarle si
sus pensamientos pueden ser positivos o negativos, provocando así que sus víctimas sufran
de desequilibrio emocional, impotencia y marginalidad.
Este tipo de violencia incluye esparcir chismes o rumores sobre alguna mujer en
específico, o también comenzar a ignorarla, hasta el excluirla por medio de lenguaje
corporal y ciertos gestos faciales que hacen sentir a la supuesta rival mal acerca de sí misma
y de su no pertenencia al grupo en el cual estaba integrada.
El fenómeno de la violencia interpersonal, en el último tiempo ha captado el interés de
la sociedad, éste está relacionado con los hechos de actitudes y comportamientos de
violencia, ya sea física o psicológica que se dan en el ámbito escolar. La realidad de la
violencia ha tenido una fuerte repercusión en la vida de las instituciones educativas, en la
de sus integrantes y en el entorno social en el que se desarrollan.
La definición de Ortega (1994) sobre la definición de la violencia interpersonal nos dice
que “Es una situación en la cual uno o varios escolares toman como objeto de su actuación,
injustamente agresiva, a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado a agresiones
físicas, burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento, etc., aprovechándose de su
34
inseguridad, miedo y dificultades personales para pedir ayuda o defenderse.” (Echeburría,
De Corral, Sarasua, & Zubizarreta, 2001).
La discriminación social que llegan a sufrir los estudiantes puede tener varios motivos
como la mala práctica de la forma de aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo,
lo cual genera que haya diferencias entre los compañeros y no se dé una adecuada
integración para así poder realizar las actividades en el aula. Es así como se hace evidente
la presencia de la violencia interpersonal en las instituciones educativas.
En nuestro medio, es usual observar a mujeres reunidas charlando animadamente,
criticando o molestando a otras, carcajadas van y vienen, eso parece ser normal entre el
género femenino, Trigo (2019) dice que “La realidad no es que sea tan inofensivo como
parece: ya sea de manera sutil o en su defecto abiertamente, las críticas, la indiferencia, los
chismes o comentarios irónicos que descalifican o desacreditan a otras mujeres son formas
de agresión”.
Además otra de las razones la cual motiva a la presencia o fomenta la violencia
interpersonal entre los estudiantes, es la de que provengan de familias disfuncionales tales
como: donde no hay una comunicación estable, ni buenos lazos afectivos o una relación
estrecha entre los integrantes, así como también por el hecho de vivir en una familia
monoparental.
Esto provoca que los compañeros utilicen esta situación para agredirlos a través de
burlas y la exclusión de sus grupos de trabajo, pues tienen la idea de que no son iguales a
ellos y que no pueden relacionarse con ellos en sus actividades diarias en su escuela.
35
La violencia psicológica es uno de los factores negativos que más influye en las
relaciones entre mujeres, dado a que los comentarios mal intencionados e hirientes afectan
la autoestima de la mujer en cuestión, lo que conlleva a que por sí misma no sede el valor
que merece, se aleje de la sociedad y no tenga un buen desarrollo laboral, académico, social
y personal.
Hay una gran de autores que mencionan que no existe una causa única o individual que
revele la razón de la presencia y permanencia de la problemática de la violencia, se explica
que la violencia es un producto de múltiples causas que provocan un contexto de
vulnerabilidad y, a su vez, estas causas pueden convertirse a su vez en efecto de algunos
trastornos psicopatológicos.
Con frecuencia los agresores presentas ciertos rasgos de personalidad, tales como, la
ansiedad, impulsividad, un bajo nivel de autoestima, los celos, la escasa capacidad de
comunicarse, el consumo de alcohol, de sustancias adictivas, haber sufrido maltrato durante
la infancia o presencia de actitudes violentas dentro del ambiente familiar.
La vertiente socioeconómica del individuo de bajos recursos es una de las causantes de
estrés, puesto que la pobreza y desempleo es una de las razones por las que se hace presente
la discriminación, así como también, la diferencia de escolaridad entre mujeres y hombres,
la división sexual del trabajo, desigualdad financiera de la mujer en cuanto a ingresos y
autonomía, el contraste evidente de edad de alguna de las parejas, el proceso de
comunicación en cuanto a relaciones y convivencia entre niños y niñas, la distribución de
poder tanto en un contexto social, como en uno institucional y también de la familia, la
percepción que se tienen de los roles en el ambiente familiar y la influencia de los
estereotipos que son promovidos por los medios de comunicación.
36
Cabe resaltar que “la violencia psicológica puede ser una proyección de diversas
actitudes por parte de la persona que maltrata: entre ellas ser muy hostil, el cual se se
presenta en forma tanto de reproches, como de insultos y amenazas; la desvalorización, que
supone un tipo desprecio ante las opiniones, de las tareas o incluso del propio cuerpo de la
víctima; e indiferencia, que representa una falta total de atención a las necesidades afectivas
y a los estados de ánimo de la mujer (Echeburría , De Corral, Sarasua, & Zubizarreta, 2001,
p. 168)”.
Es así como cabe señalar que, la violencia psicológica es todo tipo de conducta o acción
acción que de manera directa o indirecta tiene un impacto en las emocional, así como
también, en las actitudes, las estrategias y los comportamientos, los cuales la mayor parte
del tiempo son vistos como algo normal o natural, implementada por las personas, para que
de cierta manera perjudique y/o perturbe el sano estado y desarrollo de la salud emocional
de los demás.
Como se menciona anteriormente la violencia psicológica se puede manifestar de
maneras distintas, dado a que el maltrato se puede enfocar en actitudes de la persona, como
su nivel intelectual, su nivel económico, o también, por sus características físicas, en las
que el agresor encamina sus comentarios hirientes o destructivos para dañar a su víctima.
Cabe destacar que comúnmente la violencia va dirigida a un sector de la población que
se encuentra en estado de vulnerabilidad, que se sustenta en la idea del genero y tiene como
fundamento el desequilibrio del poder, tiene como base a una sociedad patriarcal que tiene
un conjunto de sistemas de valores y creencias que rigen las relaciones en el contexto real
en que se relacionan hombres y mujeres de manera poco equitativas.
Cabe señalar que el “maltrato psicológico es un término que el cual se usa, en ciertas
ocasiones, de manera simultánea a otros términos como el maltrato emocional, el abuso

37
emocional o algún tipo de abuso psicológico, habiendo sido considerado como "la manera
más esquiva y dañina de maltrato en la infancia", representando "el papel central y el factor
más destructivo de cualquier forma de maltrato" (Garbarino, Guttman, & Seeley, 1985).
Es evidente que el maltrato psicológico es un tipo de violencia de los más crueles que se
pueden manifestar, una persona se puede ver envuelta en este tipo de agravio desde su
infancia hasta su vida adulta, ya sea en un contexto familiar, social, amistoso, amoroso y
laboral. Este tipo de ofensas afecta directamente al comportamiento y seguridad de una
víctima.
Como ya se ha mencionado anteriormente, la violencia interpersonal no hace diferencia
entre los estatus sociales ni económicos, pues es una situación que puede vivir cualquier
persona, este tipo de violencia se manifiesta de igual manera en instituciones particulares,
puesto que esta práctica no solo se da de manera personal.
También se presenta a través de redes sociales, causando que estas ofensas y agresiones
que reciben las víctimas sean aún más fuertes, dado a que estos insultos se hacen públicos
ante todas las personas, de manera que esto facilita que se agrande el tema de las burlas
denigrando así el bienestar del individuo.
Es importante que se le de atención a una víctima de este tipo de maltrato, puesto que,
de lo contrario, las consecuencias causan un impacto negativo en la vida y desarrollo de la
persona en cuestión, dado a que su autoestima baja no le da la seguridad suficiente para
desenvolverse efectivamente volviéndolas temerosas de la opinión del otro, al momento de
crear relaciones y conexiones productivas para su vida personal, social y laboral.
38
2.7 Influencia de la cultura violenta en el wollying.
La cultura es una de las fuentes de formación más importante de una persona desde su
infancia hasta su adultez, pues de ella se derivan los valores, tales como las buenas
costumbres y las tradiciones de los individuos que son los que rigen su comportamiento, así
como también en nuestra cultura se ve reflejada la malicia y perjuicios que podemos llegar
a cometer hacia otros.
Además, es la única manera de respuesta violenta frente a los problemas o conflictos, lo
cual se mira como algo de lo más natural, normal e inclusive como la única opción
accesible de dar respuesta a los problemas, diferencias o en su defecto disputas.
Asimismo, en nuestra cultura se ve reflejada la práctica de la violencia, la cual siempre
nos daña y termina perjudicando a aquél sobre quien recae en este caso las personas
vulnerables, pero no todo daño o perjuicio es violencia; sólo es aquel causado por la
aplicación directa de la fuerza física. Una estafa o una calumnia pueden causar mucho
daño, pero no son considerados como actos de violencia.
La violencia tiende a formar un círculo violento, ya que cualquier atentado violento
posee una gran posibilidad de generar como resultado otro tipo de acto violento. De esa
manera, mientras la estructura social y la cultura en la que estamos sean en sí una forma de
influencia hacia la violencia, el resultado en sí inevitable será un conjunto de personas o
situaciones violentas.
De la misma manera, si las soluciones se basan en la represión, y por referencia en la
violencia, el resultado final será la reproducción de la misma, nunca su disminución o
contención.
39
Como Umaña (s.f.) nos indica, “se dice que existe una cultura de violencia cuando las
acciones de naturaleza violenta suelen ser el patrón legítimo de respuesta frente al
conflicto”, es decir que la cultura de violencia se da cuando se toman acciones violentas
para resolver algún desacuerdo entre las personas.
A eso agreguémosle un sistema que genera y favorece la exclusión en todos sus ámbitos,
que refuerza la competitividad en desfavorecimiento de la solidaridad, el individualismo
por sobrepasando el bien común, y la capacidad de consumo independientemente de la
honorabilidad y la honestidad.
Sumemos a esto, a los medios de comunicación que adquieren un papel muy importante,
el protagónico en el desarrollo, la transformación y la transmisión de la cultura, y la cual
cuyos contenidos se saturan cada vez más de violencia, ya que están al alcance de todos,
porque es muy fácil acceder y aún más fácil replicar el contenido que observamos.
Por último, no debemos olvidar que este caldo de cultivo tiene como contexto una larga
historia de explotación, pobreza, machismo, violación impune de los más fundamentales
derechos humanos, y en muchos de nuestros países, militarismo, autoritarismo, represión y
cruentas guerras civiles. Ante este panorama, lo extraño sería que viviésemos en un
ambiente pacífico.
Como se menciona anteriormente, la cultura es el conjunto de datos que hemos
acumulado a lo largo de nuestra vida desde el ámbito personal, familiar y social, cabe
destacar que la en la cultura no siempre se fomentan acciones buenas y benéficas, sino que,
en ocasiones las acciones realizadas pueden llegar a causar perjuicios tales como la
violencia, por influencias culturales e ideológicas arraigadas en nuestro quehacer diario.
40
La lógica de las relaciones interpersonales se rige ahora por el principio de
competitividad, y valores tales como solidaridad o lealtad entran en franca contradicción,
puesto que no son eficientes dentro de las leyes del mercado (Fournier, 1988; Fournier et
al., 1994; Díaz, 1994).
2.8 Mujeres sin sororidad
En teoría, todas deberíamos saber lo que es la sororidad. Y, para aquellos que aún no lo
saben, aquí la definición, tomada de Significados (2017) “La sororidad es un término
utilizado para referirse a la hermandad entre mujeres con respecto a las cuestiones sociales
de género. (…) al apoyo, coexistencia y solidaridad frente a los problemas sociales (…). La
sororidad es un valor, como la fraternidad, pero vinculada a la unión, respeto y amor entre
el género femenino.)
Retomando parte del texto anterior (…) empezó a ser acuñado en el área de las ciencias
sociales para conceptualizar la necesidad de la creación de vínculos y alianzas naturales
entre las mujeres con el fin de eliminar las presiones sociales como, por ejemplo, el
machismo. La sororidad es una nueva forma de encarar los problemas sociales mediante
una relación más íntima y comprensiva entre mujeres.) (León, 2017).
La sororidad es el reconocimiento hacia la otra mujer por su capacidad de hacer las
cosas, es un término utilizado como apoyo entre mujeres; desde una perspectiva cultural la
mujer está buscando la igualdad entre hombres y mujeres, pero que es lo que pasa al
intentar lograr esa igualdad, nos perdemos imitando actitudes de los hombres, logrando así
una rivalidad entre mujeres, es aquí donde entra el wollying a falta de sororidad.
Porque no somos capaces de decirle a un amigo que su comportamiento roza el maltrato.
Porque nos lo callamos, porque «ella sabrá» o «yo no puedo hacer nada». Hacemos la vista
41
gorda, miramos hacia otro lado y seguimos permitiendo el machismo en entornos
supuestamente seguros. Lo vemos, pero no tenemos la valentía de enfrentarlo.
La sororidad también cuestiona la supuesta rivalidad entre mujeres, explica Juana
Gallego (2016), “que ha sido incentivada precisamente por el patriarcado. Una rivalidad
que se cocía en aquellos anuncios de detergentes basados en la vecina tiene la ropa más
limpia”. Se reivindica así de la complicidad femenina, pero no como un fin en sí mismo,
sino para lograr objetivos de cambio social.
Las competencias entre nosotras nunca son saludables. Ni individual ni colectivamente.
Eso lo sabemos. Y, pese a saberlo, lo seguimos practicando de forma consciente e
inconsciente, además la competencia por espacios que ya no nos pertenecen, o que nunca
nos pertenecieron; la falta de generosidad entre nosotras; el simple hecho de que otra mujer
nos caiga bien o no; las diferencias a la hora de entender la vida en general y el feminismo
en particular, por ejemplo. Los intereses de cada una y en cada momento de su vida.
Y también y por qué no decirlo, los intereses de las organizaciones a las que
pertenecemos, que suelen ser desiguales y que en demasiadas ocasiones nos utilizan como
moneda de cambio; o los aires de superioridad que también los hay; y una larguísima lista,
son algunos de los grandes obstáculos que son colocados de manera adecuada, los cuales
nos alejan siempre de ser realmente solidarias entre nosotras mismas.
Salvar estos y tantos otros obstáculos, es, sin ninguna duda complicado. Llevamos
demasiados aprendizajes patriarcales en nuestras mochilas personales. Son piedras pesadas
que nos impiden avanzar adecuadamente. No sé cuál es la solución, sobre todo después del
episodio que he comentado.
42
La palabra sororidad nace con la finalidad de que las mujeres nos demos cuenta de que
estamos teniendo conflicto entre nosotras, ya que nos falta la capacidad de “pactar”, de
tratarnos bien entre nosotras mismas, de llegar a acuerdos para de ese modo lograr una sana
convivencia.
Señala Lagarde (s.f.) que “es preciso reconocer que la cultura femenina tradicional
vigente entre nosotras no incluye conocimientos, habilidades y destrezas para agendar ni
pactar. Ya que muchas de nosotras aprendemos en un estilo masculino y un tanto patriarcal,
para después desaprenderlo a un sentir un tanto contradictorio, el cual es conducirnos así
entre nosotras, lo estéril de ese proceder y la necesidad de construir la alianza entre las
mujeres desde una posición política de género. (P. 124)”. Es decir, que, en la lucha por
tener un pacto entre nosotras para una buena convivencia, nos podemos desviar con las
costumbres arraigadas en nuestra sociedad.
Nosotras como mujeres retomamos solo las conductas negativas, ejercemos la sororidad
de manera errónea, para Lagarde (s.f.) “la sororidad es una dimensión ética, política y
práctica del feminismo contemporáneo. Es una experiencia de entre nosotras las mujeres
que nos conduce a la búsqueda de relaciones positivas y a la alianza existencial y política,
cuerpo a cuerpo, subjetividad a subjetividad con otras mujeres, para poder contribuir con
acciones específicas y especificas a la eliminación social de todas las formas de opresión
que existen y al apoyo mutuo para lograr el poderío genérico de todas y al empoderamiento
vital de cada mujer. (P.126)”.
Como lo menciona el autor esta práctica conlleva a ponernos en el lugar de la otra
persona para comprender la situación por la que pasa, y en conjunto luchar y formar
alianzas para conseguir una mejora la cual nos beneficie a todas de una manera específica.
43
Es así como se resalta el impacto negativo que desencadena la falta de sororidad pues
por el fomento de una cultura donde el valor de la mujer históricamente es degradado, al no
tener el apoyo de nosotras mismas en la búsqueda de oportunidades igualitarias y una
mejora a la calidad de vida familiar, social, laboral y personal, el contexto se vuelve más
difícil puesto que la envidia y desprecio que emanamos hacia nosotras no contribuye en
nada.
2.9 El género en el estudio de las condiciones de las mujeres.
Otro aspecto importante dentro de la cultura es el tema del género, pues ya que las
actividades que se desarrollan al diario son regidas de acuerdo al género masculino o
femenino, lo que es visto en la sociedad que estamos como algo aceptablemente bueno,
pues para esta creencia el hombre nace para unas actividades en específico tales como lo
son: para trabajar y tener en orden las acciones de su familia, mientras que las mujeres para
otras como las labores del hogar o compras.
Como lo menciona Concha (2007) “Género no es sinónimo de sexo y también de que no
existen dos géneros a pesar de que mucha gente cree en el género femenino y el
masculino”. El sexismo estructura la sociedad en géneros, ya que todos los ámbitos de la
vida tienen el carácter de un género u otro.
El concepto de género enfatiza el carácter social de las diferencias y, tal y como están
estructuradas la gran mayoría de las sociedades actuales, se dan relaciones desiguales. Por
tanto, para cambiar el funcionamiento actual de los procesos de paz, en donde las mujeres
tienen un papel mínimo, si más no poco visible, debería darse una mayor participación de
estas en todos los procesos en los que a la vez se debe atender a sus experiencias y
44
necesidades específicas para que puedan beneficiarse de forma equitativa de los resultados
de los procesos de paz.
De esta manera Nieto (2003) concluye que, “La educación para la paz y la convivencia
es actualmente necesario acogerla desde el trabajo diario es muy importante involucrar en
el proceso educativo los valores para poder combatir la violencia”. Pero para llegar a esto
es muy importante buscar el apoyo de los padres de familia, ya que muchos problemas de
violencia surgen en la primera escuela es decir en los hogares.
Se llega a un grado en el de desprestigiar a las demás, para de este modo poder tener el
control mismo de él “grupito” que fue formado selectivamente en el aula, del cual fue
excluida por verla como competencia, por lo general son mujeres que manipulan fácilmente
a las demás divulgando rumores y poniéndolas en contra, para así afectar la autoestima de
la víctima.
Las mujeres que son blancos fáciles del wollying son las de bajo autoestima como lo
explica Álvarez (2017) cuando la mujer carece de autoestima y de valores, entonces puede
convertirse así en víctima de otras mujeres al aterrarse porque esa otra persona representa lo
que se quiere o anhela. “Hay mujeres que definitivamente por llegar a un lugar no les
importa pasar encima de las demás”.
Esa alianza para destruir a otra trae consecuencias peligrosas que van desde afectar la
autoestima hasta ocasionar depresión profunda. Tempone (2015b) “Cada vez que le damos
a entender a otra mujer que su manera de vivir "no es normal", no solo la estamos
agrediendo, la estamos controlando para que no desafíe lo impuesto”.
Es interesante ver que cuando una mujer aporta una serie de valores a la sociedad que
otras sienten que van contra sus intereses, por lo tanto Tempone (2015a) nos habla de que
45
“se vive en un mundo en el cual durante siglos se consideró el atractivo sexual como un
arma de poder femenino por excelencia, entonces no tiene por qué sorprendernos que la
enemiga número uno pueda llegar a ser una mujer que nos haga sentir de cierto modo
inseguras”. Los estereotipos de belleza femenina, en ocasiones suelen ser
contraproducentes en el desarrollo social y profesional puesto a que pueden provocar
inconformidades hacia sí misma.
La violencia es una de las formas más representativas de desigualdad de género y una de
las principales barreras con las que se encuentra el desarrollo personal asimismo en lo
social, el despliegue de las capacidades y el funcionamiento de derechos, además de
participar en una clara violación a los derechos humanos. Este es el punto en donde mayor
corrección se requiere a una condición injusta que sufren las mujeres en México.
Mientras tanto Scott (1996) toma en cuenta los Estudios de Género como un campo
multi y transdisciplinar, que se inician en los años ochenta en la mayoría de las
instituciones de educación superior. Su objeto de estudio son las relaciones socioculturales
entre mujeres y hombres (hombres y hombres/mujeres y mujeres) y parten de la premisa de
que el concepto mujeres (u hombres) es una construcción social, y no un hecho natural.
Construcción social atravesada por relaciones de poder y siempre acotada a un tiempo y
lugar determinados.
La violencia, principalmente contra las mujeres, se ha caracterizado como un grave
factor social. Puede encontrarse en todas partes, desde en las clases sociales altas o bajas,
cualquier edad, hasta dentro de los niveles educativos, por lo que puede afectarlas
indistintamente de su condición económica, étnica, educativa o social.
46
En la construcción del desarrollo humano sostenible fundamentado en la participación,
de cada persona debe tener y sostener una posición, la cual debe tener la posibilidad de
actuar por su propia convicción, sin minimizar a las demás ante las decisiones de alguien
más.
Por esta razón Pichio (2009) habla sobre la cuestión de las condiciones de vida plantea,
sobre todo, problemas de conceptualización para definir qué se entiende por vida humana
sostenible y digna. Se trata de una cuestión esencialmente filosófica, ineludible cuando en
una aceleración de cambios, como sucede en la fase actual, el cuadro general pierde
claridad, plausibilidad y coherencia y se desmoronan las referencias de conductas sociales
convencionalmente dadas por descontadas.
Como mujeres desde tiempos remotos no hemos podido desempeñar plenamente un
papel social más allá de una ama de casa, ya que se han encontrado cientos de barreras las
cuales nos obstaculizan, tratando de hacernos sentir siempre inferiores a los hombres.
En otras palabras, dichas por Velas (2009) “las viejas reglas de convivencia están
cambiando, hombres y mujeres son nómadas en un espacio global, se producen nuevos
bienes, emergen ansias e inseguridades y cambian las relaciones de fuerza entre naciones,
clases, sexos y generaciones”. El problema no es tanto detener el cambio, puesto que es
imposible, sino entenderlo y “gobernarlo”.
Es relevante analizar las formas de convivencia entre los individuos, y a su vez, tomar
en cuenta el contexto en el que se desenvuelven las personas para comprender la realidad
que se vive y de este modo poder implementar estrategias y medidas que promuevan una,
mejora a la calidad de vida y cantidad de oportunidades igualitarias en todo aspecto.
47
2.10 Las mujeres víctimas del wollying
Las mujeres que se convierten en víctimas de este tipo de violencia son las que cuentan
con mayor potencial de salir adelante, a la mujer que toman como rival, silenciándola
mediante comentarios al momento de participar ya que no piensan igual que ella o porque
les gano la idea.
Tal como nos explica Sandra (2015) "las mujeres que se convierten en víctimas son
aquellas que tienen el rasgo que es más valorado, según el contexto del cual se trate. Así, en
una situación social como una fiesta, la víctima será la mujer de mayor atractivo sexual,
especialmente aquella más provocativa”. Es así como se hace evidente que una mujer puede
ser víctima de esta práctica desde la crítica de su aspecto físico, que puede ser causante de
comentarios hirientes y despectivos.
Sandra nos habla de sobre las mujeres a las que ven como competencia por el atractivo
físico que poseen, pero dejando de lado eso, nos encontramos con el investigador Vargas
(2015) Naturalidad que para muchas mujeres no les permite darse cuenta que tras ciertos
rumores, formación de bandos y desplantes sutiles, existen mecanismos de control que las
estanca en pensamientos machistas capaces de crear un boomerang que da vuelta sobre
ellas mismas, haciendo que hostigadoras y hostigadas tengan que convivir en atmósferas
tóxicas, que son creadas por quienes comparten dichos espacios.
Él nos explica que se convierte en un ambiente toxico, por el tipo de rivalidad que se
crea, se forma una especie de boomerang en el cual víctima y agresor comienzan
inconscientemente a competir, ya sea por poder o por conservar la dignidad dependiendo el
bando que tengan.
48
Reforzando el concepto anterior Gutiérrez (2018) nos dice “todas las mujeres pueden ser
víctimas de estas agresiones, aunque son más propensas a sufrir este tipo de acoso aquellas
que tienen baja autoestima”; ya que como por ende son inseguras, se minimizan más al
momento en que las hacen dudar de ellas mismas.
Como se ha venido mencionando anteriormente es una práctica muy antigua ya
normalizada por la sociedad, la cual repercute en la autoestima fomentando además la
desconfianza entre las mismas mujeres, eso provoca que se aíslen en su salón de clases
bajando su rendimiento.
Cuando se topan con alguien que es exitoso, al cual denotan como competencia, la cual
pueda dañar su status o rol en el aula es cuando aparece una mujer narcisista a pelear por su
puesto tal como lo menciona en su concepto Resurgen
En el género femenino características como miedo; autopercepción que les provoca la
pérdida de rol o estatus, o la imagen que tengan otros de ella. Tal recelo genera sospechas
frente a su par que es exitosa, transformándola de inmediato en su víctima. Aparecen rasgos
típicos de una mujer narcisista, envidiosa, mentirosa, controladora, critica, prejuiciosa,
inmadura, desconfiada, impulsiva y agresiva (2015).
No somos capaces de aceptar que todas tenemos una perspectiva diferente de la vida, ya
que todas luchamos por un fin en común, pero que cada una proporciona cambios distintos
en los diferentes espacios en los que se desenvuelven. Nos estamos volviendo tan poco
comprensivas y tolerantes al momento de respetar las decisiones de vida que toman las
demás mujeres, por el simple hecho de que no son como las nuestras.
49
El tener la autoconfianza no significa el deber simpatizar con todas, es opuesto a lo que
se cree, es el comprender que, aunque no se satisfagan los estereotipos de todos, nuestra
identidad, personalidad o esencia no tiene por qué que cambiar para complacer a todos. En
realidad, el valor que caracteriza a cada una está en la capacidad que tiene cada persona de
aceptar nuestras diferencias y hacerlas la mejor arma para superar los obstáculos, que son
impuestos por una sociedad la cual de manera repetida fomenta la segregación.
2.11 Consecuencias del wollying en el ámbito educativo.
Como mencionaba Varga (2017) en su artículo, contamos con un lema el cual dice
“divide y reinaras”, pero ¿Qué ganamos dividiendo a nuestro mismo género?, ¿más poder?
Y eso de ¿qué nos sirve?, en sí no ganamos nada, solo dañamos la autoestima de una
persona de la cual no sabemos qué tipo de problemas tenga en casa, el esfuerzo que tiene
que hacer para poder estudiar.
En las universidades la convivencia entre iguales es muy variada; situaciones que van
desde la amistad, el amor y la protección hasta el acoso y la violencia en diferentes
modalidades. La experiencia de los alumnos es un largo camino que obliga a los niños y
jóvenes a combinar y articular diversas lógicas de acción: el salón, el patio, los maestros,
los compañeros y demás imprevistos que surgen de esos contactos y contextos; encuentros
y negociaciones de los que es necesario conocer más para contar con una visión de lo que
en realidad sucede como producto de estas acciones:
Pero la determinación de cada una de estas lógicas no nos dice nada sobre la experiencia
escolar en sí misma, sobre el trabajo por el cual los actores constituyen una coherencia
propia y logran así socializarse y construirse, con más o menos resultados como sujetos
(Dubet y Martuccelli, 1998:85).
50
Se resalta que el wollying es un fenómeno social mucho más presente de lo que
pensamos y en los países latinoamericanos es muy evidente y presente en el ámbito
profesional, entre comunidades de madres, en gimnasios ambientes físicos y deportivos, y
en la cultura de la sexualidad de las sociedades locales y tribales (Santamarina, 2018). La
violencia entre mujeres se da en cualquier ámbito de convivencia vista como algo normal.
El maltrato entre compañeros parte de una relación asimétrica de recursos, es decir de
poder. Sin embargo, una característica importante es que por la forma de interactuar de los
niños y jóvenes tiende a derivar en la violencia física, puesto que la negociación, e incluso
la verbalización del conflicto, no es algo muy utilizado por los alumnos para resolver sus
problemas, de ahí que en los planteles se registren con frecuencia actos intimidatorios de
distinta índole
Es muy frecuente que estas situaciones de conflicto sean identificadas en el aula escolar,
ya que cada persona tiene un diferente punto de vista, pero en lugar de aceptar, preferimos
ridiculizar y menospreciar a la persona, minimizándola y haciéndola sentir inferior.
Asimismo, somos incapaces de aceptar que todas vemos la vida de forma distinta, que
todas luchamos por una misma causa, pero que cada una genera cambios desde diferentes
espacios. Nos hemos vuelto incapaces de respetar las decisiones de vida de otras mujeres,
porque no son como las nuestras (Moreno, 2018). Comúnmente no solemos ser tolerantes
con la toma de decisiones de las otras personas y nos inclinamos por juzgar sus elecciones.
El Wollying no es algo normal en el proceso de socialización de los alumnos en la
escuela como por muchos años se le intentó justificar. Se trata de un proceso perverso en el
que al acosador le es difícil renunciar porque si deja su actitud violenta muestra de alguna
51
manera que está perdiendo poder, fuerza, y sufriendo un trastocamiento a su imagen, a lo
que representa.
Las aulas se dividen en grupos dependiendo las capacidades y aptitudes de cada
estudiante, en donde se sientan más cómodas, se podría decir en donde encajen y sientan
que tienen la posibilidad de sobresalir o hacerse notar.
Es una actitud que está muy presente en el ámbito escolar, el cual no respeta raza,
nacionalidad y en este caso un mismo sexo es el que se agrede, tal como lo dice Valentina
(2019) Solemos mirar con más facilidad los defectos de las demás mujeres que los de
nosotras mismas y eso genera en la sociedad un montón de complejos. Lo peor es que luego
criticamos cuando pretenden que tengamos un cuerpo de revista y somos nosotras mismas
las que fomentamos esas reacciones mediante el wollying.
Existen muchos claros ejemplos de este tipo de agresión denominado wollying, y las
redes sociales son testigos y jueces implacables todos los días de este fenómeno; por el
contrario, la deserción que causa para González, citado por Díaz (2007) sugiere que la
problemática de la deserción debe analizarse en el contexto social y económico de la
región, específicamente bajo una visión general del sistema educativo. Esto es debido a la
importancia de los factores sociales que influyen en el individuo, llevándolo a tomar
decisiones sobre su educación.
Desde la perspectiva de otros autores como Santamaria (2018a) El wollying es un
fenómeno social mucho más presente de lo que pensamos y en los países latinoamericanos
es muy evidente y presente en el ámbito profesional, entre comunidades de madres, en
gimnasios -ambientes físicos y deportivos- y en la cultura de la sexualidad de las
sociedades locales y tribales.
52
Solemos mirar con más facilidad los defectos de las demás mujeres que los de nosotras
mismas y eso genera en la sociedad un montón de complejos. Lo peor es que luego
criticamos cuando pretenden que tengamos un cuerpo de revista y somos nosotras mismas
las que fomentamos esas reacciones mediante el wollying.
Otra de las consecuencias de la violencia del wollying es la deserción, que para el autor
Zúñiga (2006) la define como la acción de abandonar los estudios en un plantel educativo
por cualquier motivo. No importa el grado escolar, ni condición socioeconómica, nadie esta
exento de abandonar los estudios por violencia. La deserción escolar se define como la
acción de abandonar las actividades escolares sin concluir el grado cursado (Secretaria de
Educación Pública [SEP], 2012) y se presenta en todos los niveles educativos y en
diferentes contextos.
Bourdieu y Passeron (1979) expresan que el ejercicio concreto y efectivo de la autoridad
pedagógica se llama trabajo pedagógico, que es un trabajo de inculcación de estructuras y
vínculos (…) para crear un habitus como producto de la interiorización de los principios de
la arbitrariedad cultural capaz de perpetuarse en la sociedad una vez terminada la autoridad
pedagógica y de este modo, de perpetuar en las prácticas sociales los principios de
arbitrariedad interiorizada ya en el ámbito escolar (p.72)
La violencia y el fracaso escolar son dos de las grandes problemáticas que envuelven a
los centros escolares tanto a nivel nacional como internacional. Así pues, el clima de
convivencia en las aulas es un factor importante a tener en cuenta ya que afecta al
rendimiento de los estudiantes. (Morcillo, 2012). Y como se mencionaba anteriormente, no
solo afecta el rendimiento, sino también la autoestima del victimario.
53
Para Prieto (2016) el maltrato de diversas formas, como lo es la calumnia, se utiliza para
sacar a una mujer de determinado grupo, la competencia entre las mismas mujeres, o sentir
que la otra tiene cualidades que yo no tengo, es lo que lleva a esto. Las mujeres hacen
alianza entre ellas, inclusive para sacar del camino tan solo a una.
Cuando una mujer comienza a ser agredida esta comienza por aislarse del grupo, siendo
más tímida, dejando de participar en clase por miedo a ser ridiculizada por tener una
perspectiva diferente a las demás, pierde su propia confianza y seguridad.
La psicoterapeuta Morataya (2018) hay una significativa pérdida de la autoestima y
sentido de logro, la mujer víctima se aísla por un buen tiempo, pues la situación la ha
dejado temerosa. Puede entrar en una depresión que la lleve hacia la pérdida del sentido de
la vida y de la fe en otras mujeres.
El daño que pueden causar unas palabras puede tener grandes consecuencias, más aún
cuando no se utilizan las palabras correctas las cuales pueden llegar a lastimar a las demás
personas ya sea de manera intencional o por accidente; tal como lo describe Tempone
(2015) “La energía femenina es muy poderosa, y esa misma fuerza podemos usarla para
potenciarnos o boicotearnos. Llegó la hora: hermánate”.
Lastimamos a nuestro mismo género en lugar de apoyarnos, nos hacemos sentir que
estamos solas, en lugar de apoyarnos, unirnos y salir adelante; como lo describe Gonzalo
(2017) si algo caracteriza al género femenino es la intuición, y es poco probable que falle
cuando una mujer se siente víctima de un trato vejatorio por parte de una o de un grupo de
sus congéneres. Y esta agresión, sin importar el grado, repercute negativamente en la
persona que la recibe y también en quien la hace.
54
Por llegar a tener el poder, es muy común que no midamos las consecuencias sin saber
el gran impacto que podemos llegar a tener sobre los demás. Para Varga algunas no lo
catalogan como maldad, sino que lo asemejan a un régimen que rige desde las sociedades
patriarcales y que las féminas siguen comprando: “divide al grupo y reinarás” (2015).
Resulta gracioso y muy contradictorio que mientras pretendemos construir respeto como
género, nos encontramos luchando entre nosotras mismas, y en lugar de elogiar nuestras
diferencias, nos juzgamos, somos nosotras mismas quienes nos restarnos autonomía y
libertad. La psicoterapeuta Morataya (2018) explica "La competencia entre las mismas
mujeres, o sentir que la otra tiene cualidades que yo no tengo, es lo que lleva a esto. Las
mujeres hacen alianza entre ellas, inclusive para sacar del camino tan solo a una”.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Dentro de cada investigación es importante elegir la metodología más apta, para poder
realizar un buen trabajo, por lo cual opte elegir un estudio descriptivo, de carácter
interpretativo, no experimental, con enfoque cualitativo, metodología inductiva, no
probabilístico, con un muestreo por conveniencia, complementando con las técnicas de
observación y entrevista estructurada, el cual presentamos a continuación:
2.12 Estudio Descriptivo
Se eligió un estudio descriptivo, ya que este tipo de estudio usualmente describe
situaciones y eventos, se habla del cómo son y cómo se comportan determinados
fenómenos. Hernández (1998) "Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis" (p. 60).
55
Este tipo de análisis nos permiten medir la información obtenida mediante instrumentos
para luego poder describir, analizar e interpretar sistemáticamente las características de la
problemática que se está estudiando con base en la realidad del escenario que se detectó
previamente.
Desde la perspectiva de Jiménez (1998) Los estudios descriptivos se sitúan sobre una
base de conocimientos más sólida que los exploratorios. En estos casos el problema
científico ha alcanzado cierto nivel de claridad, pero aún se necesita información para poder
llegar a establecer caminos que conduzcan al esclarecimiento de relaciones causales. (P.
22).
Para reforzar el concepto anteriormente mencionado, nos encontramos con el de Danhke
(1989) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2003. P. 117), en el cual señala que
“los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis”.
Tal como se menciona, para la investigación que se está realizando es importante poder
analizar datos cualitativos de manera descriptiva, ya que son escasas las bases que se
encuentran, además nos servirá para trabajar en base a datos reales y detectar las
características que nos llevan a la práctica del wollying.
La investigación descriptiva forma parte de un amplio proceso de fenómenos, sobre el
cual se hacen conclusiones como lo explica a continuación Tamayo (1998) comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o
procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o
como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación
56
descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es
de presentarnos una interpretación correcta. (p. 54).
2.13 Carácter interpretativo
Dentro del carácter interpretativo se centra en la forma en la que se genera el
conocimiento sobre los individuos y las culturas. Para los proponentes de este modelo de
investigación, el conocimiento surge de la interacción entre el investigador y el objeto de
estudio, por ese motivo es el más adecuado para abordar mi tema.
Para el autor Ruedas (2009) “… se da vuelco a la estrategia para tratar de conocer los
hechos, los procesos y los fenómenos en general, sin limitarlos solo a la cuantificación de
algunos de sus elementos. Se establece entonces, un procedimiento que da un carácter
particular a las observaciones. Es un proceso de interrelación mutua, por lo que no importa
tanto a la generalización de sus conclusiones, sino la peculiaridad del fenómeno de estudio
de tal modo que se dan, entre los elementos constituyentes, relacionales dependientes,
dialógicas y participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad para captarla y
comprenderla.”
Sin obstante el autor Schwandt (2000) aborda “…que nos lleva a aceptar que los seres
humanos no descubren el conocimiento, sino que lo construyen. Elaboramos conceptos,
modelos y modificaciones estas construcciones a la luz de nuevas experiencias. Por lo
tanto, existe una indeleble dimensión histórica y sociocultural en esta construcción.”
Durante la investigación que se utilizaron distintas fuentes de información para obtener
datos como las entrevistas estructuradas, documentos, tesis, investigaciones, revistas y
libros que abordan el tema de la violencia, para poder darle forma y estructura al tema de
investigación basado en violencia entre mujeres.
57
2.14 No experimentales
La investigación no experimental se realiza sin alterar las variables como lo explica
Hernández, Fernández y Baptista (1991) En la investigación Ex Post Facto los cambios en
la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la
observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y
sus efectos.
En base al concepto anterior, no se debe intervenir en la resolución de la problemática
ya detectada, para reforzar este concepto nos encontramos con Jacobs y Razavieh (1982)
consideran que la variación de las variables se logra no por manipulación directa sino por
medio de la selección de las unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene
presencia.
Mientras que Hernández (2004) señala que es aquella que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural para analizarlos con posterioridad. En este tipo de
investigación no hay condiciones ni estímulos a los cuales se expongan los sujetos del
estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural.
2.15 Enfoque Cualitativo
Se utilizará la investigación cualitativa ya que da profundidad a los datos, la dispersión,
la riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente o entorno, los detalles y las
experiencias únicas. Los estudios cualitativos se fundamentan en un proceso inductivo,
explorar y describir y luego generar perspectivas teóricas. (Hernández, 2002, p. 18). Esta
nos permitirá tener una visión más profunda del fenómeno, esta nos facilitará identificar
58
que afectan a las estudiantes al reconocer los datos importantes que nos arrojara al llevarla
a cabo.
En términos generales, los estudios cualitativos involucran la recolección de datos
utilizando técnicas que no pretenden medir ni asociar las mediciones con números, tales
como observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión
en grupo, evaluación de experiencias personales, inspección de historias de vida, análisis
semántico y de discursos cotidianos, interacción con grupos o comunidades, e introspección
(Tamayo, 2010). Por medio de la investigación cualitativa se recolecta información
característica del objeto de estudio.
Se menciona que la investigación cualitativa constituye, entonces, una tradición
particular en las ciencias sociales, que depende fundamentalmente de la observación de los
actores en su propio terreno y de la interacción con ellos en su lenguaje y con sus mismos
términos (Vasilachis de Gialdino, 1992, p. 58). Este tipo de investigación permite la
comprensión del objeto de estudio, a través de la observación de su desarrollo e
interacciones dentro del contexto en que se da la situación a estudiar.
Esta metodología se basa en la observación del actuar del individuo en su contexto real.
Un estudio cualitativo busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual
(cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué piensa; cuáles son sus actitudes, etcétera).
2.16 Método Inductivo
Esta investigación es de estudio inductivo, ya que, este documento es más que nada una
forma de razonamiento en que todas las ideas se dan como ciertas, apoyando así la
conclusión, para Guzmán (2006) Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares,
se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
59
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o
incompleta.
El método inductivo, es el que sigue una serie de pasos el cual da inicio por medio de la
observación de determinados hechos, los cuales se registran, analizan y contrastan, para
luego se clasifica la información que se obtiene, mediante patrones la cual hace
generalizaciones, para poder inferir, a todo lo anterior mediante una explicación o teoría.
Rivas (s.f.) “El método inductivo consiste en la generalización de hechos, prácticas,
situaciones y costumbres observadas a partir de casos particulares. Tiene la ventaja de
impulsar al sujeto investigante, o investigador y ponerlo en contacto con el sujeto
investigado u objeto de investigación. El camino va de la pluralidad de objetos a la unidad
de conceptos.
Los métodos y técnicas son las herramientas metodológicas de la investigación, las
cuales permiten instrumentar los distintos procesos específicos de está, dirigiendo las
actividades mentales y prácticas hacia la consecución de objetivos formulados.
2.17 Tipo no probabilístico
Se opto por utilizar el muestro tipo no probabilístico, hace más accesible obtener la
información del objeto de estudio, dado a que permite entablar una relación informal que
favorece la confianza y realización de las actividades.
Pimienta (2000) En este tipo de muestreo, denominado también muestreo de modelos,
las muestras no son representativas por el tipo de selección, son informales o arbitrarias y
se basan en supuestos generales sobre la distribución de las variables en la población; por
ejemplo: se juzga una canasta de uvas probando sólo una de ellas; un distribuidor de cierto
tipo de artículos acepta un envío después de probar algunos de ellos, que selecciona en
60
forma casual; en física, biología o psicología los elementos que se estudian se seleccionan
en forma casual, o bien porque reúnen ciertas características, como sería seleccionar al
animal más gordo para estudiarlo.(P. 265).
Este tipo de muestra tiene un tipo de selección informal y su base no se fundamenta en
características específicas que deba cumplir el objeto de estudio, sino que se hace la
elección de una manera más general, es decir, solo se toman en cuenta ciertas variables.
Sin embargo, como lo menciona Alperin (2014) no involucran una selección aleatoria de
los puntos muestrales. Ventajas: menos laborioso, más económico y de fácil realización.
Desventajas: no permite realizar inferencias acerca de la población. Es decir, es preciso
tomar en cuenta las ventajas y desventajas al momento de utilizar cualquier tipo de muestra.
2.18 Muestreo por conveniencia
Para los autores Martin-Crespo y Salamanca (2007) el muestreo por conveniencia se
suele utilizar sobre todo al principio de una investigación, ya que, una muestra por
conveniencia se le llama muestra de voluntarios, y se utiliza si el investigador necesita que
los posibles participantes se presenten por sí mismos. Este muestreo es fácil y eficiente pero
no es uno de los preferidos debido a que en estos estudios la clave es extraer la mayor
cantidad posible de información de los pocos casos de la muestra, y el método por
conveniencia puede no suministrar las fuentes más ricas en información. Es un proceso
fácil y económico que permite pasar a otros métodos a medida que se colectan los datos.
Mientras que para Bernard (2006) Este muestreo se utiliza cuando se elige una
población y no se sabe cuántos sujetos pueden tener el fenómeno de interés, aquí se recurre
a los sujetos que se encuentren (Pp. 186- 2009), también se utiliza en fenómenos muy
frecuentes, pero no visibles. Este tipo de muestreo tiene como características: a) establecer
61
diferentes etapas de selección de muestra. b) identificar sujetos que cuenten con el
fenómeno en general. Se utiliza en diseños cómo: fenomenología, etnografía y
etnometodología.
2.19 Observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las
demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es
observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad como nos lo mencionan a
continuación Sierra y Bravo (1984) que nos lo definen como “la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda
de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar
espontáneamente”.
Se realizo previamente un sondeo con la finalidad de detectar la problemática, e
identificar como tal el problema social el cual aparentemente era más frecuente de lo que se
esperaba, lo cual nos explican Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega
un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos
fundamentales; los hechos”
2.20 Entrevista
Con este instrumento se pretende explorar la opinión de las estudiantes de la facultad de
trabajo social, con la finalidad de obtener los resultados actualizados y que puedan servir
como guía en un futuro para más investigaciones que complementen.
Según Taylor y Bogdan citados por Lucca y Berrios (2003) se supone que se formula la
misma pregunta a los participantes para entonces comparar la información obtenida, eso
62
permite que las respuestas a esas preguntas se puedan clasificar y analizar con más
facilidad.
Mientras que, para los autores del Rincón, Latorre, Sans (1995) la entrevista
estructurada se refiere a una situación en la que un entrevistador pregunta a cada
entrevistado una serie de interrogantes preestablecidos con una serie limitada de categorías
de respuesta.
2.21 Criterios de inclusión/exclusión
Inclusión Exclusión
● Ser alumnas, personal docente, ● Ser menores de 18 años y mayores
administrativo o de intendencia de 60.
entre 18 y 60 años
● Pertenecer a la Facultad de ● No pertenecer a la institución de
Trabajo Social trabajo Social.
● Contar con disponibilidad y ● No leer la carta de consentimiento.
actitud de participar en las
actividades requeridas
2.22 Sujetos de estudio (especificar)
Para poder tener participación como sujeto de estudio es necesario que sea personal de
la facultad de trabajo social, ya sea estudiante, docente, personal administrativo y/o

63
intendencia, mayores de 18 años y no mayores de 60, contar con disponibilidad de
responder la entrevista, se les entregara una carta de consentimiento que deberán leer, todo
con el fin de que estén conscientes de su participación autorizada desde un inicio.
2.23 Procedimientos
Paso #1: Acudir a la institución con una carta de consentimiento e informarle a la
directora el motivo por el cual se requiere el permiso de trabajar en su institución, dar una
explicación breve pero concreta del contenido y esperar la autorización.
Paso #2: Después de obtener el permiso por parte de dirección, abordar a las personas
que serán entrevistadas.
Paso #3: Realización de la entrevista.
Paso #4: Transcribir la información obtenida, para codificar.
Paso #5: Analizar los datos.
2.24 Método de análisis
La información se analizó mediante el programa Atlas ti, en el cual se hará un análisis y
un reporte, para poder tener una sistematización adecuada, a través de la cual se determinó
la naturaleza, las causas y los efectos que derivan en las consecuencias anteriormente
detalladas.
Es un tema de gran interés social, el cual no ha sido abordado desde nuestra profesión,
esta investigación es con el fin de dar a conocer el problema existente y además que sirva
como complemento para futuras investigaciones, además de ser un aporte innovador para el
64
trabajo social, ya que forma parte de una problemática social la cual necesita intervención
por parte de nuestra profesión.
CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Los resultados que se muestran a continuación son de un total de 3 alumnas, 2 docentes
y 2 trabajadores del área de administración e intendencia, los cuales contestaron con la
mayor sinceridad posible, las entrevistas aplicadas arrojaron los siguientes datos que se
muestran enseguida.
Para efectos del análisis de resultados se realizó la siguiente codificación:
● Para alumnas: Deneb, Mizar y Antares
● Para docentes: Ácrux y Zaniah
● Para Personal administrativo e intendencia: Nashira y Naos
Todo con la finalidad de que los entrevistados permanezcan en el anonimato y no se
tomen represalias ante ellos, es por eso que no se mostraran edades, ni puestos que
desempeñan.
Las estudiantes pasan por diferentes situaciones respecto al wollying, muchas de estas
manifestaciones como la violencia verbal, interpersonal y psicológica, tienen
consecuencias, tanto en la autoestima, otras como la deserción escolar, pérdida de interés
por continuar con los estudios o hasta desertar en el ámbito educativo.
Wollying
El Wollying es el comportamiento entre mujeres que a través de la forma sutil y natural
del género femenino el cual busca provocar cierto daño de mujer a mujer, ya sea por
65
“…diferencias, por algún chisme de que algo así ay fulanita, y va creciendo” (Deneb) de
esa manera promovemos las injurias entre nosotras mismas.
Para Morataya (2017) “el wollying es la dureza en las actitudes y la ausencia de
cualidades propiamente femeninas, como lo son la ternura y la empatía”. Ya que “unas
porque sienten que tienen el dinero y se sienten como superiores o inferiores a nosotras, en
cuestión eso de lo económico, sienten algún derecho de agredirnos, o igual de si no estamos
de acuerdo todos en la misma decisión se creen ese derecho de que ha nosotras mandamos,
nosotras tenemos la mayoría de los votos tú no tienes por qué estar en contra” (Deneb).
El wollying se puede ejercer de muchas formas, a través de chismes, rumores, injurias,
intimidaciones, humillaciones, sarcasmos, burlas, aislamiento, maltrato y, en algunos casos,
abuso de autoridad, definitivamente las mujeres somos mucho menos tolerantes y “buenas”
entre nosotras. “Como una forma de sentirse superiores a los demás, algunos lo hacen para
subir su autoestima sintiéndose superiores a los demás” (Mizar)
De Haro (2018) “algunas no catalogan sus comentarios como maldad sino como una
tendencia que rige desde la “ley femenina”: patrones de conducta, culturales y heredados.
“La violencia entre mujeres está completamente dirigida por la envidia” (Antares).
La agresión entre ellas está ahí, se ve, se vive, se escucha y en ocasiones tristemente
terminan por lastimarse de una manera inimaginable “la violencia entre mujeres tiene
diferentes manifestaciones a veces física como lo señalaba” (Ácrux)
Tendemos a desacreditar a la linda o llamativa mientras que ignoramos o ridiculizamos a
la gorda o a la fea. “yo creo que algunos alumnos maltratan a otro porque son cuestiones de
cultura ya traen desde su seno familiar esas conductas si vienen a las réplicas muchas veces
porque son rechazados porque quieren llamar la atención” (Ácrux).
66
chismes, además de insultos “Verbalmente, se dicen palabras hirientes entre ellas mismas”
(Zaniah), San martí (2006) “la agresividad es una conducta que se presenta de manera
automática ante ciertos estímulos, y por lo mismo, se inhibe ante otros estímulos.” “Porque
existen diferentes formas de pensar y creen que imponiendo su autoridad destacaran ante
los demás.” (Zaniah).
“Se manifiesta en gritos y se gritan mucho y se dicen cosas barbáricas entre ellas muy
explicitas, por cierto” (Nashira) Los comentarios hirientes y fuera de lugar a manera de
desprecio, humillando, hacer chismes, además de insultos, son una forma de violencia
verbal tal como lo explica Moreno (2016) Suelen tomar cuerpo cuando se manifiesta a
través de gritos, burlas, comentarios sarcásticos y de ridiculizar.
Pérez y Merino (2013) la petulancia suele revelar una falta de respeto por el prójimo.
Quién es petulante, se siente superior al resto de los individuos, “¡Por envidia! Y porque
ellos así ven el reflejo de sus padres o hermano más grande” (Naos)
Violencia verbal
Tenemos la costumbre de desacreditar a las personas por su forma de vestir, nos
sentimos con el derecho de juzgar a las demás por tener una manera distinta a la de nosotras
mismas e inconscientemente tendemos a burlarlos del físico sin saber qué tipo de
problemas pasan las demás y las razones que llevaron a eso, “Yo creo que las mismas
compañeras detienen los pleitos (pausa) nunca se ha dado que este el maestro” (Deneb)
Para El heraldo (2019) una de las maneras de hacer wollying es con el atractivo físico de
las demás. Tendemos a desacreditar a la linda o llamativa mientras que ignoramos o
ridiculizamos a la gorda o a la fea, “El gritar entre compañeras, exaltarse, donde dos
compañeras se están peleando por un desacuerdo que surgió en las exposiciones.” (Mizar)
67
“En un salón, porque no está a la intemperie y considero que la gente se siente más a
gusto o más seguras de agredir a otras personas por estar menos a la vista de algún docente
o personal de la escuela. Uno fue que estaban discutiendo porque a unas compañeras le
habían robado dinero así que algunas compañeras se exaltaron y comenzaron a amenazar de
manera general y decir que era injusto” (Mizar).
El wollying se da también en cuanto a la sexualidad, específicamente cuando las
mujeres inconscientemente pretenden que la conducta de las demás sea la que consideran
como la “correcta”.
“La agresión verbal por medio de críticas. En una ocasión a una compañera la
discriminaban por su apariencia, la agresión era directa de una maestra ya que para ella los
que no se vestían o pensaban igual que ella era incorrecta, en una ocasión hasta la llamo
trabajadora sexual enfrente de todo el grupo. Y a pesar de que no la defendí como tal pues
de un inicio no sabía que la crítica era hacia ella, si la apoyé para que no se sintiera sola.”
(Antares).
chismes, además de insultos, son una forma de violencia verbal tal como lo explica Moreno
(2016) Suelen tomar cuerpo cuando se manifiesta a través de gritos, burlas, comentarios
sarcásticos y de ridiculizar.
“porque hay situaciones en las que me han criticado y expuesto públicamente, me he
sentido intimidada pues no tengo a alguien que me apoye en esos momentos, A manera de
críticas y burlas” (Antares).
La disminución de la espontaneidad de la persona abusada, pérdida del entusiasmo,
actitud defensiva, actitud defensiva, pérdida de confianza, deseo de huir, son consideradas
68
como las principales consecuencias del abuso verbal. Así mismo, el autoconcepto y la
autoevaluación pueden verse influenciadas por la ideología del agresor, a punto de que el
abusado comienza a sentir y percibir que su propia personalidad comienza a presentar
cambios.
“la conducta más frecuente en las aulas son las burlas donde se burlan unos alumnos de
otros mediante risas o apodos o comentarios cuchicheos que molestan a la otra persona
dentro de la universidad” (Ácrux).
Este tipo de violencia verbal puede ser vista como un simple conflicto al momento de
relacionarse con el otro; no obstante, debe tomarse en cuenta como una manifestación de
violencia, pues esta acción recae en la integridad de la persona afectada, no debe
considerarse como un simple juego de palabras, ya que pone en riesgo la salud mental de la
víctima.
“comentarios sarcásticos entre alumnas, en una exposición a una compañera la
empezaron a atacar con burlas, Verbalmente más que física, Insultos, menos precios, el
sarcasmo, palabras hirientes hacia el físico de la compañera” (Zaniah).
También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo
patente de forma constante un defecto físico o de acción. Últimamente el teléfono móvil o
celular también se está convirtiendo en vía para este tipo de maltrato, “la violencia verbal se
manifiesta Por qué utilizan un lenguaje peyorativo donde minimizan a la otra persona”
(Ácrux) burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento, etc., aprovechándose de su
inseguridad, miedo y dificultades personales para pedir.
“Si se violentan mucho, en los pasillos o se avientan cosas y se dicen cosas verbalmente,
Son los gritos, cuando no les gusta la calificación que les toca, porque la compañera no
69
trajo las diapositivas o el material que le tocaba, como cuando les toco los arreglos de los
alebrijes y una compañera no trajo la brillantina, no se quien fue la compañera de eso, La
violencia verbal, como esa situación de la brillantina” (Nashira).
“Pues, en mi salón, yo creo que, si han sido contadas, pero si nos agredimos, pero en
otros salones si he escuchado que, si es muy fuerte de que tiene que estar, no tiene que estar
nadie en el salón porque a menos que haya un maestro si no si todo el día se están
agrediendo”
Violencia interpersonal
El fenómeno de la violencia interpersonal, en el último tiempo ha captado el interés de
la sociedad, éste está relacionado con los hechos de actitudes y comportamientos de
violencia, ya sea física o psicológica que se dan en el ámbito escolar. La realidad de la
violencia ha tenido una fuerte repercusión en la vida de las instituciones educativas, en la
de sus integrantes y en el entorno social en el que se desarrollan.
“En un viaje de grupo, en donde me congestione alcohólicamente o me drogaron y
abusaron de mí. Algunas compañeras grabaron. No quisiera pensar que ellas midieron las
consecuencias de sus actos." (Antares) Esa una alianza entre mujeres para destruir a otra, la
cual trae consecuencias graves. Trigo (2019) dice que “La realidad es que no es tan
inofensivo como parece: ya sea sutil o abiertamente, los chismes, críticas, la indiferencia o
comentarios irónicos que descalifican a otras mujeres son formas de agresión”
Esa una alianza entre mujeres para destruir a otra, la cual trae consecuencias graves que
van desde afectar la autoestima ocasionando una depresión profunda hasta la deserción
escolar desde el punto de vista de Mariscal (2018) “Una de las maneras de hacer este tipo
70
de acoso es con la crítica al físico de las demás. La victimaria busca desacreditar a la chica
linda o llamativa, mientras que ignora, ridiculiza y humilla a la que tiene sobrepeso”.
“sí han violentado a muchas mujeres de este espacio educativo aquí incluso ha habido
situaciones de acoso sexual de parte de maestros hacia las estudiantes, pueden ser con
empujones puede ser psicológica con agresiones con apodos con palabras altisonantes o de
otro tipo de violencia también puede existir” (Ácrux).
Otra de las razones que motiva a la presencia de la violencia interpersonal entre los
estudiantes, es la de que provengan de familias donde no hay una comunicación estable y
una relación estrecha entre los integrantes, así como también por el hecho de vivir en una
familia monoparental.
“he observado que se han violentado alumnas he visto que entre ellas se han peleado me
tocó ver en una ocasión Cómo se agarraron a golpes por una cuestión de la Organización de
una graduación donde no estuvieron de acuerdo y se golpearon entre ellas” (Ácrux).
La violencia interpersonal es una problemática de gran impacto social; que con el paso
del tiempo ha adquirido cierta complejidad, por lo que es de gran importancia que se le dé
la atención necesaria por parte de las autoridades públicas, esto con la finalidad de detectar
que puede estar pasando en la población para que este fenómeno se manifieste por medio
de hechos violentos intencionados.
“en todos los espacios educativos se reproducen situaciones de violencia los conflictos
que se dan entre los alumnos de la facultad son sobre todo de rivalidad académica que
existe entre ellos si me ha tocado defender algunos alumnos de situaciones de violencia”
(Ácrux).
71
La presencia de este tipo de violencia entre los estudiantes puede manifestarse como una
escasa comprensión y poca tolerancia de parte de sus compañeros, ya sea por las variadas
ideologías que tienen cada uno, pues de acorde a sus creencias es su actuar frente a los
demás y no siempre son aceptados. Al no ser tolerantes no se permiten conocer el
pensamiento del otro, afectando así su desarrollo personal y social.
“Cuando veo que hay agresiones entre las compañeras le llamó la atención o cuando veo
que se descalifican o se ponen sobrenombres en las clases, lo que me tocó ver una vez fue
que una persona del exterior vino a querer sacar a una alumna la fuerza de un aula no
recibimos apoyo de ninguna persona de la facultad Los vigilantes les dio miedo intervenir y
tuvimos que resolverlo nosotros yo como su maestra y ellos como estudiantes” (Ácrux).
“en los salones se propensa más la violencia porque ahí se reúnen más, en los salones y
los baños, Se pelearon por los exámenes se pelearon porque se copiaron los exámenes y una
recibió más calificación que la otra y no necesariamente la que sabía las respuestas, La
violencia verbal, como esa situación de la brillantina” (Nashira)
En ocasiones se manifiesta al “(…) excluir y el (dudas) y burlas, En que cuando hay
algún evento, que hay van a hacer algún baby shower o un algo un pastel, algo que festejar,
he (pausa) se supone que, cada quien, todo mundo coopera, y al momento que es el día, he
te excluyen o empiezan o si tu saliste en ese momento o vámonos a otro lado mejor para
servir el pastel, para cortar el pastel, ni si quiera te avisan, como que se supone que es de
todo el salón y al último terminan siendo la bola, la única bolita que (pausa) que esta.”
(Deneb).
“Insultos con un tono de envidia, levantando falsos, menos preciando la capacidad de los
alumnos, una compañera agredió a otra diciéndole que es una estúpida” (Mizar) puede ser
72
reflejo de diversas actitudes por parte del maltratador: hostilidad, que se presenta en forma
de reproches, insultos y amenazas
Es un tipo de violencia de los más crueles que se pueden manifestar “En una ocasión
que una compañera no se quiso jalar para faltar al día siguiente a clases Y después de eso
comenzaron comentarios hacia su persona, comentarios sarcásticos” (Mizar).
Es importante que se le de atención a una víctima de este tipo de maltrato, puesto que,
de lo contrario, las consecuencias causan un impacto negativo en la vida y desarrollo de la
persona en cuestión, dado a que su autoestima baja no le da la seguridad suficiente para
desenvolverse efectivamente volviéndolas temerosas de la opinión del otro, al momento de
crear relaciones y conexiones productivas para su vida personal, social y laboral.
“Mis compañeras me violentaban porque mi brigada faltaba a algunos eventos, pero
sacaba los trabajos mejores que el resto. Situación que hacía que los maestros nos apoyaran
más y eso causaba envidias, En el aula pues es en donde se concentra más la
competitividad. Los conflictos principales se originan por querer ser mejor o ser líder.”
(Antares).
Como se menciona anteriormente la violencia psicológica se puede manifestar de
maneras distintas, dado a que el maltrato se puede enfocar en actitudes de la persona, su
nivel intelectual, estatus económico, o bien, por sus características físicas, en las que el
maltratador encamina sus comentarios hirientes para dañar a su víctima.
Cabe destacar que “la violencia psicológica puede ser reflejo de diversas actitudes por
parte del maltratador: hostilidad, que se presenta en forma de reproches, insultos y
amenazas; desvalorización, que supone un desprecio de las opiniones, de las tareas o
incluso del propio cuerpo de la víctima; e indiferencia, que representa una falta total de
73
atención a las necesidades afectivas y a los estados de ánimo de la mujer (Echeburría, De
Corral, Sarasua, & Zubizarreta, 2001, p. 168)”.
“las situaciones de agresión normalmente física no se ven tan frecuentes, pero si existen
agresiones psicológicas… la situación en donde ha habido comportamientos de amenazas
rechazos o de no juntarse con nosotros es muy normal aquí en la facultad puesto que en
cada grupo Se forman subgrupos o las mentadas bolitas donde cada quien se identifica con
su grupo y lo hacen de manera cerrada a veces no permiten que otro miembro pueda
ingresar a este subgrupo” (Ácrux).
Influencia de la cultura violenta en mujeres
Como también en nuestra cultura se ve reflejada la malicia y perjuicios que podemos
llegar a cometer hacia otros. “…creo que es muy, es muy difícil la relación porque cada una
tiene un carácter diferente entonces muchas veces no nos préstamos a querer cambiar o
querer compartir con las otras personas” (Deneb) Asimismo, en nuestra cultura se
manifiesta la práctica de la violencia, la cual siempre daña y perjudica a aquél sobre quien
recae, pero no todo daño o perjuicio es violencia; sólo el causado por la aplicación directa
de la fuerza física… “tiene que ver mucho la narco cultura, y si influye mucho porque si
realmente no existiera eso (pausa) no habría tanto problema” (Deneb).
La cultura es una de las fuentes de formación más importante de una persona desde su
infancia hasta su adultez, pues de ella se derivan los valores, buenas costumbres y
tradiciones del individuo que rigen su comportamiento, “en ocasiones intimidado, da
vergüenza hablar en el salón por miedo de que agredan o de que hagan cometarios
sarcásticos” (Mizar).
74
Umaña (s.f.) nos indica, “se dice que existe una cultura de violencia cuando las acciones
de naturaleza violenta suelen ser el patrón legítimo de respuesta frente al conflicto” “o en
ocasiones intimidado, da vergüenza hablar en el salón por miedo de que agredan o de que
hagan cometarios sarcásticos… la cultura de violencia se da cuando se toman acciones
violentas para resolver algún desacuerdo entre las personas “Como una forma de sentirse
superiores a los demás, algunos lo hacen para subir su autoestima sintiéndose superiores a
los demás” (Mizar)
Las acciones realizadas pueden llegar a causar perjuicios tales como la violencia, por
influencias culturales e ideológicas arraigadas en nuestro quehacer diario. “el conocer que
este tipo de comportamientos es un problema muy serio, posteriormente aceptar cada quien
sus errores y saber que si nos apoyamos y unimos somos más fuertes.
Es la mayor influencia ya que precisamente estos comportamientos vienen por una
cultura muy arraigada en donde nos enseñan que si no tumbamos al de arriba no podremos
escalar, por eso siempre la rivalidad del querer ser mejor. (…) Es una situación que he
vivido y es una frustración e impotencia muy grande de ver como por algunos comentarios
se puede desmoronar la vida de alguien y si viera que le pasa a alguien no dudaría en
apoyarla y orientarla para que no se sienta sola” (Antares).
Como se menciona anteriormente, la cultura es el conjunto de datos que hemos
acumulado a lo largo de nuestra vida desde el ámbito personal, familiar y social, cabe
destacar que la en la cultura no siempre se fomentan acciones buenas y benéficas, sino que,
en ocasiones las acciones realizadas pueden llegar a causar perjuicios tales como la
violencia, por influencias culturales e ideológicas arraigadas en nuestro quehacer diario.
“Hay mujeres que definitivamente por llegar a un lugar no les importa pasar encima de
las demás”. “por supuesto que la cultura influye en la cuestión de la violencia porque ésta
75
se replica a veces desde el seno familiar observas conductas violentas desde que eres
pequeño desde que naces y vas replicando en tus espacios donde te desenvuelves y uno de
ellos es el educativo” (Ácrux)
“La cultura de Culiacán afecta de que se creen mafiosas o buchonas y quieren mandar
levantar a medio mundo” (Nashira)
“Pues considero por la envidia de los alumnos a otros compañeros, Pues que tus hijos
vean lo que hace los padres y ellos también hagan de grande o que sean agresivos, Pues me
sentiría mal y pues a otra persona también trataría de ayudarlos y platicar con ellos” (Naos)
Consecuencia de la violencia en el área educativo
Cuando se topan con alguien que es exitoso, al cual denotan como competencia, la cual
pueda dañar su status o rol en el aula es cuando aparece una mujer narcisista a pelear por su
puesto “¡Ay! para que me haces esas preguntas (risas) yo creo que, en mí, por mi hablo,
toda mi primaria tuve acoso y fueron 6 años que nunca tuve amistad entonces me dejo,
como que (duda) miedo al hablar a las personas, y el ser rechazada (suspiro)” (Deneb) Tal
recelo genera sospechas frente a su par que es exitosa, transformándola de inmediato en su
víctima.
Como se ha venido mencionando anteriormente es una práctica muy antigua ya
normalizada por la sociedad, la cual repercute en la autoestima fomentando además la
desconfianza entre las mismas mujeres, eso provoca que se aíslen en su salón de clases
bajando su rendimiento.
76
La violencia y el fracaso escolar son dos de las grandes problemáticas que envuelven a
los centros escolares tanto a nivel nacional como internacional “Puede llegar hasta la
deserción escolar, por no sentirse cómodos en el salón de clases” (Mizar).
Así pues, el clima de convivencia en las aulas es un factor importante a tener en cuenta
ya que afecta al rendimiento de los estudiantes. “la escuela debe promover que haya un
buen ambiente entre los alumnos y si existen problemas entre ellos afectan su rendimiento
escolar y puede hasta llegara a afectar a la facultad” (Mizar).
Zúñiga (2006) la define como la acción de abandonar los estudios en un plantel
educativo por cualquier motivo. “En los casos más comunes la deserción y en los más
extremos los aislamientos y suicidios” (Antares).
Gutiérrez (2018) nos dice “todas las mujeres pueden ser víctimas de estas agresiones,
aunque son más propensas a sufrir este tipo de acoso aquellas que tienen baja autoestima”,
“Por supuesto que afecta la autoestima de la persona porque precisamente por la rivalidad o
los celos que llega a veces a ser envidia o a propiciar problemas severos entre ellas mismas
lo que se tendría que hacer son programas de concientización Se podrían hacer programas
preventivos para que no exista este problema” (Ácrux).
Existen muchos claros ejemplos de este tipo de agresión denominado wollying, y las
redes sociales son testigos y jueces implacables todos los días de este fenómeno; por el
contrario, la deserción que causa para González, citado por Díaz (2007) sugiere que la
problemática de la deserción debe analizarse en el contexto social y económico de la
región, específicamente bajo una visión general del sistema educativo. Esto es debido a la
importancia de los factores sociales que influyen en el individuo, llevándolo a tomar
decisiones sobre su educación.
77
“las consecuencias que puede tener por un lado se tienen que ver con la baja autoestima
otro puede ser que genere la deserción escolar otro puede ser que genere incluso atentar
contra la propia vida de la persona, si a mí me ocurriera este tipo de violencia creo me
sentiría muy mal de hecho sí me ha ocurrido aquí en espacio laboral sin embargo he tenido
que trabajar arduamente y tratar lo que sobrellevar, pero si existe violencia también entre
los maestros” (Ácrux).
“Rechazo, al excluir a una compañera y no querer que participe en un equipo, Que el
alumno que es rechazado, se siente cohibido a participar en el salón de clases, por miedo a
que las demás compañeras se rían de esa persona, de su formar de hablar o expresarse, Bajo
rendimiento escolar, el que falten constantemente a clases, En gran medida porque si en sus
hogares presentan violencia son patrones que repiten dentro del salón de clase, las
agresiones afectan su rendimiento académico y afectan el ambiente en el aula de clases,
Bajo rendimiento escolar, el que falten constantemente a clases.” (Zaniah).
Resulta gracioso y muy contradictorio que mientras pretendemos construir respeto como
género, nos encontramos luchando entre nosotras mismas, y en lugar de elogiar nuestras
diferencias, nos juzgamos, somos nosotras mismas quienes nos restarnos autonomía y
libertad. La psicoterapeuta Morataya (2018) explica "La competencia entre las mismas
mujeres, o sentir que la otra tiene cualidades que yo no tengo, es lo que lleva a esto. Las
mujeres hacen alianza entre ellas, inclusive para sacar del camino tan solo a una”, “Pues
que esta persona ya no quiera asistir a la facultad y pues que caiga en depresión” (Naos).
El tener la autoconfianza no significa el deber simpatizar con todas, es opuesto a lo que
se cree, es el comprender que, aunque no se satisfagan los estereotipos de todos, nuestra
identidad, personalidad o esencia no tiene por qué que cambiar para complacer a todos. En
78
realidad, el valor que caracteriza a cada una está en la capacidad que tiene cada persona de
aceptar nuestras diferencias y hacerlas la mejor arma para superar los obstáculos, que son
impuestos por una sociedad la cual de manera repetida fomenta la segregación.
Conclusión.
Todos lo anterior nos llevan a la conclusión de que en la facultad si se sufren actos de
violencia, y en el momento de estar realizando la entrevista hubo comentarios de que hasta
las mismas maestras sufrían violencia por parte de las alumnas, que sí se expresaban de esa
manera de la autoridad en el salón de clases, que se podía esperar a ellas.
Una de las singularidades que se encontraron que es tampoco se sienten en confianza
para ir a contar las situaciones de violencia por las que pasan y prefieren pasarlas por alto,
aun cuando son muy persistentes este tipo de conductas, ya que consideran no tener el
apoyo y la confianza de ir libremente porque no se cuentan con programas de prevención.
Ellas mismas están conscientes de que el ser una víctima de la violencia por más
insignificante y normal que se quiera tomar, tiene grandes repercusiones, que van desde
perder el interés por seguir con los estudios hasta el grado de desertar y botar todo a la
basura.
Es muy normal como se ha venido mencionando a lo largo del trabajo, que se
normalicen esas conductas, desde las risas en tono de burla en las exposiciones, por el
cómo se visten, el cómo se expresa, las miradas en forma de desplante, con ese grado de
prepotencia para minimizar a las compañeras, con las cuales se pasan hasta 6 horas del día.
Otra de las conductas que se observaron, es el cómo hacen comentarios hirientes entre
ellas mismas, por ejemplo, en el grupo de amigas de “deneb”, si deneb no va a clases
79
hacen comentarios súper fuertes de ella, hasta el grado de ventilar cosas sobre su vida
privada, con tal de desprestigiarla, y al momento que se reintegra, hacen como si no hubiera
pasado nada.
La forma tan cruel en la cual hacemos sentir que los demás no encajan en nuestro
círculo de amistades, los desplantes, las acciones, son un sin fin de cosas, pequeños detalles
que pasamos por alto, que nos lastiman y no todas tienen el mismo nivel de autoestima para
tolerar todo eso, no somos quien para etiquetar, catalogar, no sabes qué tipo de problemas
tengan las demás y es muy triste y muy feo, el cómo en lugar de ser una misma y
brindarnos el apoyo que nos hace falta, preferimos destrozarnos y dividirnos.
Propuesta de intervención para disminuir el wollying desde el trabajo social.
Debido a las evidencias de un porcentaje elevado de incidencia de violencia verbal
dentro de la Institución objeto de estudio, además de considerar las graves repercusiones
que sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene la violencia verbal escolar, se
procedió a diseñar una propuesta interventora. Que favoreciera la resolución de esta
problemática, centrándose en un plan de mejora en el clima social del grupo de alumnos/as.
Este plan de intervención fue de tipo preventivo y tenía como metas reducir la
frecuencia de la Wollying, proponiendo códigos de comunicación y estrategias de
presencialidad, por lo que se planteó como último aportar elementos de mejoramiento en la
convivencia, es decir, concretar la organización y el funcionamiento en la Unidad
Educativa, en el establecimiento de un modelo de convivencia.
Fase 1: Ambientación del aula.
80
Con temas alusivos a la prevención de la violencia y la convivencia escolar. La
Ambientación debe constar de la construcción de carteleras, montaje de pancartas y
pendones en los lugares estratégicos, de mayor visibilidad en la institución.
Finalidad: se espera participación por parte de los estudiantes, en el montaje de la
ambientación, mostrando interés.
Fase 2: Presentación de videos sobre wollying y sus consecuencias, extraídos de
Youtube.
Dichos vídeos serán seleccionados previamente tomando como criterio central la
manifestación de situaciones de violencia wollying y su contraparte, es decir, los modos en
los que se puede evitar. Luego de ser proyectados los vídeos se realizará una ronda de
reflexión con los grupos.
Finalidad: Atención prestada a las proyecciones, participación en la discusión, discurso
reflexivo sobre lo visto, Establezcan relación con su vida cotidiana.
Fase 3: Actividades grupales.
Se iniciará con una lluvia de ideas con palabras relacionadas al wollying. Luego por
grupos se le asignaban un grupo de palabras propuestas por ellos mismos, para que
construyeran canciones, poesías o psicodramas y los representarán al final.
Finalidad: Disposición del grupo a participar, coordinación al momento de presentar sus
propuestas, promover el respeto al trabajo de los grupos, motivación al momento de
participar, sensibilizar acerca del tema en sus construcciones.
Fase 4: Actividad Grupal.
81
Se iniciará dando una plática sobre los beneficios de una sana convivencia escolar.
Luego se procederá a que cada alumno se pegue una hoja en la espalda, en la cual todos los
compañeros se pondrán una palabra que los caracterice de manera positiva, después cada
uno leerá la hoja para saber lo que piensan sus compañeros de ellas.
Finalidad: Que los alumnos se sientan cómodos en sus aulas, promover un ambiente de
paz.
Fase 5: Cierre de actividades. Agradecimiento por la atención y disposición prestada.
Se realizará una pequeña convivencia grupal con los alumnos, en el cual compartirán sus
experiencias sobre los talleres y el aprendizaje adquirido durante el trascurso del proyecto.
Finalidad: agradecer su participación en el proyecto, dejar un mejor ambiente escolar en
las aulas.
82
Referencias
Ayala Salgado, L. y Hernández Moreno, K.: "La violencia hacia la mujer. Antecedentes y
aspectos teóricos", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Mayo
2012, www.eumed.net/rev/cccss/20/
Balestrini, M. (2001). “Como se elabora el proyecto de Investigación”. BL Consultores
Asociados. Servicio Editorial. Caracas, Venezuela.
Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales.
ARFO Editores e Impresores Ltda.Colombia.
Chao, Lincoln L. (2006). Introducción a la estadística. México: Cecsa.
Clay, H y Wakeley, J. (1997, 1998). “Psicología de la conducta industrial. MacGraw-
Hill Editores. México.
Concha, Á. d. (12 de Enero de 2007). Cultura y Violencia de Género. Obtenido de Ortega-
Marañón: http://www.ortegaygasset.edu/publicaciones/circunstancia/ano-v---
numero-12---enero-2007/investigaciones-en-curso/cultura-y-violencia-de-genero--
literatura-y-mito-en-la-genesis-de-un-conflicto-secular
CNDH, Guía para adolescentes, alumnado, familia y comunidad escolar, (2016).
http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/Ninez_familia/Material/foll_contra
Bullying.pdf
Díaz, C. (2007). Modelo conceptual para la deserción estudiantil universitaria chilena.
Estudios Pedagógicos, 34 (2).
83
Díaz, M. (1994). Una reforma social que potencie la reforma económica. Entrevista a
Enrique Iglesias, Presidente del BID. En "Hombres de Maíz". San José. N° 21.
Diccionario “El pequeño Larousse ilustrado”. (2005). Ediciones Larousse, S.A., México
D.F.
Diccionario “Nuevo Espasa Ilustrado”. (2005). Editorial Espasa Calpe S.A. Madrid,
España.
Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) 2011.
Fournier, M. Cultura y violencia. Adolesc. salud [online]. 1999, vol.1, n.1, pp.89-95. ISSN
1409-4185. https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
41851999000100014
HERNANDEZ S, Roberto. (1998). “metodología de la Investigación”. McGraw-Hill
Editores. México.
HURTADO L, Iván y TORO G, Josefina. (1997). “Paradigmas y métodos de Investigación,
en tiempos de cambio”.
INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda 2000.
INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.
INEGI. Encuesta Intercensal 2015.
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Información e Instituto Nacional De las
Mujeres. (2012).
84
MENDEZ A, Carlos. (1988). “Metodología, guía para elaborar diseños de Investigación en
ciencias económicas, contables y administrativas”. Editorial MacGraw-Hill
Latinoamericana, S.A. Bogota, Colombia.
Moreno Santafé, R. (2017). Estrategias de intervención ante la violencia verbal, en
estudiantes adolescentes del estado Mérida - Venezuela. REXE. Revista de Estudios
y Experiencias en Educación, 16 (31), 43-53.
Nieto Álvarez, F. (Diciembre de 2003). El valor de la Educacíon Frente a la Cultura de
Violencia. Gazeta de Antropología. Obtenido de Gazeta de Antropología:
http://www.ugr.es/~pwlac/G19_32IsabelFrancisca_Alvarez_Nieto.html
Pimienta Lastra, Rodrigo (2000). Encuestas probabilísticas vs. no probabilísticas. <i
xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">Política y Cultura, </i>(13), undefined-
undefined. [fecha de Consulta 4 de Noviembre de 2019]. ISSN: 0188-7742.
Disponible en: <a xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml" href="
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=267/26701313" target="_blank">
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=267/26701313</a>
Ramírez, G. (2011) Diagnóstico sobre la situación de desigualdad, inequidad y violencia
contra la mujer en la educación media superior. Colegio de Ciencias y Humanidades
plantel Oriente (CCH Oriente). Colegio de ciencias y humanidades. Academia
Mexicana de Derechos Humanos A.C. Cátedra UNESCO de Derechos Humanos de
la UNAM.
Román; Marcela, Murillo, F. Javier, América Latina: violencia entre estudiantes y
desempeño escolar, Op. Cit.
85
Sampieri, Roberto. Metodología de la investigación. McGraw-Hill. Cuarta edición. 2006.
p.3-26.
Solidaridad. (2017). En: Significados.com. Disponible en:
https://www.significados.com/solidaridad/
TAMAYO y TAMAYO, Mario. (1996). “El proceso de la investigación científica”. Limusa
Noriega Editores. México.
Umaña, I. (s.f.). Apuntes sobre cultura de violencia y cultura de paz. Obtenido de Cenro de
Investigación para la Paz:
http://www.centropaz.com.ar/publicaciones/paz/paz25.pdf
Velázquez, S. (2010). Violencias cotidianas, violencia de género. Argentina. Paidós.
Walpole y Myers. Probabilidad y Estadística. 4ta Edición. Editorial Mc Graw hill. 1994.
86
ANEXOS
18. De qué manera consideras que la cultura influye en la violencia. Explíquelo.
87
19. ¿Cómo te sientes/sentirías cuando/si te ocurriera esto a ti? ¿Y si vieras como le
ocurre a otra persona?
20. ¿Qué harías si este tipo de violencia sucede?
21. ¿Por qué crees que algunos alumnos maltratan a otros?
22. ¿Estarías dispuesto a hacer algo para ayudar a la persona que sufre acoso?
88
16. ¿Qué tendría que suceder para que se arregle este problema? Explíquelo
89
17. ¿Qué consecuencias crees que puede tener sufrir acoso escolar para quien lo
padece?

20. ¿Qué haría si este tipo de violencia sucede?
22. ¿Estaría dispuesto a hacer algo para ayudar a la persona que sufre acoso?
90
15. ¿Cómo considera que ha afectado en la autoestima la rivalidad o celos que se llega a
presentar las alumnas?
91
16. ¿Qué tendría que suceder para que se arregle este problema? Explíquelo
17. ¿Qué consecuencias crees que puede tener sufrir acoso escolar para quien lo
padece?

20. ¿Qué harías si este tipo de violencia sucede?
22. ¿Estarías dispuesto a hacer algo para ayudar a la persona que sufre acoso?
92
93
94
95
96

Tesis Wollying Yukie Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Wollying Yukie Final

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Wollying Yukie Final

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

“WOLLYING EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIATURA EN

YUKIE MAGDALENA VALLE VALENCIA

ASESORA Y DIRECTORA DE TESIS:

CULIACÁN SINALOA, DICIEMBRE DE 2020.

“WOLLYING EN ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE TRABAJO

TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIATURA EN

YUKIE MAGDALENA VALLE VALENCIA

ASESORA Y DIRECTORA DE TESIS:

CULIACÁN SINALOA, DICIEMBRE DE 2020.

A mi abuelo Lamberto y mi difunta abuela Manuela quien me daba su bendición y buenos

A mi amiga y compañera Nadia, que me aconsejo y ayudo durante el proceso de redacción,

CAPÍTULO I.- CONSTRUCCIÒN DEL OBJETO DE ESTUDIO

cual ha llegado a su mayoría de edad o a la adolescencia. Una niña se convierte en mujer,

dependiendo en la cultura en la que se encuentre, por ejemplo, en algunas culturas pasan de

ser niñas a mujer a partir de que tienen su primera menstruación.

El rol que la mujer ejerce o en el que se desenvuelve socialmente ha cambiado a lo largo

valorada positivamente cuando la dependencia, la sujeción, la subordinación, la impotencia

y la servidumbre son virtudes femeninas y no dimensiones políticas”. (p. 18)

la política, desde el punto de vista de Lagarde (2005) Queremos construir condiciones e

de principios antagónicos y excluyentes. Con estos principios se ubica a cada mujer y a

cada hombre en posiciones determinadas genéricamente…. (P. 20).

lo que aborda Velázquez (2010) es fundamental nombrar a la violencia, conceptualizarla,

tienen una presencia social.

Organización de las Naciones Unidas (ONU) en la Declaratoria antes mencionada,

establece en su artículo 4, inciso j, página 3.

En el cual se hace mención a adoptar todas las medidas apropiadas, especialmente en el

sector de la educación, para modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento

índole basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y en la

atribución de papeles estereotipados al hombre y a la mujer.

Así como se encuentra en la Organización de las Naciones Unidas (ONU), podemos

el desarrollo de programas educativos, a todos los niveles de escolarización, que

entre ambas modalidades, como se muestra en seguida:

Modalidad % de incidencia Modalidad

Bloqueo social 29 Abuso físico

Hostigamiento 20 Abuso verbal

Manipulación social 19.9 Abuso emocional

Coacción 17.4 Abuso sexual

Exclusión social 16 Abuso fraternal o

Intimidación 14.2 Ciberbullying o

acoso por internet

Amenaza a la integridad 9.1 ---

En un estudio publicado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe

25.35%, golpeados 16.72%, o atravesado por algún episodio de violencia 44.47%.

cual es importante brindarle la atención necesaria, que tenga un impacto a la baja de

incidencias violentas en instituciones de todos los niveles educativos.

Según el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2010) “Muchas mujeres

manera no siempre se cuenta con la protección necesaria para desenvolverse en sociedad y

aprovechar las oportunidades de desarrollo y crecimiento personal.

Y no es solo un problema que afecte en el Estado Mexicano, sino que es un problema

que afecta a todo el mundo, a nivel internacional, la deserción en la educación superior

Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

En investigación sobre esto y otros datos de violencia, se denuncian la desigualdad y

establecimientos escolares, las alumnas continúan sus estudios, en numerosas ocasiones

sobrevivientes, porque nunca reciben apoyo ni atención. La sociedad dificulta, en muchas

ocasiones, la detección y prevención de la violencia.

se implementan no son las adecuadas para intervenir en esta situación y se fundamentan en