2021 Tesis Yibeth Marcela Díaz Hernández

ACTIVIDADES RECTORAS COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES DE LA FUNDACIÓN TIERRA FELIZ Y LA FUNDACIÓN
CARDIOVASCULAR DE COLOMBIA EN BUCARAMANGA- SANTANDER.
Presentado por:
YIBETH MARCELA DÍAZ HERNÁNDEZ
MARÍA FERNANDA GRANADOS TARAZONA
SILVIA CAROLINA SÁNCHEZ GIRALDO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA-UNAB
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Y ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
BUCARAMANGA - COLOMBIA
2021
ACTIVIDADES RECTORAS COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES DE LA FUNDACIÓN TIERRA FELIZ Y LA FUNDACIÓN
CARDIOVASCULAR DE COLOMBIA EN BUCARAMANGA- SANTANDER.
Presentado por:
Yibeth Marcela Diaz Hernández.
María Fernanda Granados Tarazona.
Silvia Carolina Sánchez Giraldo
Para optar al título de Licenciado en Educación Infantil.
Directoras.
Nelly Milady López Rodríguez.
Nini Johana Villamizar Parada.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA-UNAB
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Y ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
BUCARAMANGA - COLOMBIA
2021
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradezco a Dios por brindarme salud, fortaleza y capacidad, por ser el
inspirador y darnos fuerza para continuar. De igual manera, quiero agradecer a mis padres por
el esfuerzo que hicieron durante esta etapa de mi vida porque me han permitido llegar a
cumplir hoy una meta más. A mis hermanos Julieth y Gabriel por estar siempre presentes,
acompañándome y por el apoyo moral que me brindaron a lo largo de esta etapa de mi vida.
Así mismo, agradezco a mi asesora de práctica y proyecto Nelly Milady López Rodríguez
quien con su dedicación, tiempo, enseñanza y paciencia me guió durante este proceso.
Finalmente, a mis amigos/as, quienes estuvieron conmigo en los momentos no tan buenos
brindándome apoyo moral.
Yibeth Marcela Díaz Hernández
Agradezco a Dios y a la virgen por darme salud y por guiarme en todo para lograr esta meta
en mi vida. Igualmente, a mis padres Morelia y Jorge al igual que mis abuelos Rosa y Héctor
ya que fueron ellos quienes siempre me apoyaron y motivaron debido a que en muchas
ocasiones quise desistir y fueron ellos precisamente el punto clave para seguir luchando en
este proceso formativo. Finalmente, quiero agradecer a mis amigos/as y compañeros/as por el
apoyo que me brindaron.
María Fernanda Granados Tarazona

Inicialmente doy gracias a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y vencer los
obstáculos presentados, por brindarme fortaleza y llenarme de esperanza en los momentos
más difíciles en este proceso. Además, agradezco a mi madre, quien estuvo siempre conmigo
en los momentos de altas y bajas de mi proceso formativo, quién siempre creyó en mí y me
brindó su apoyo de forma incondicional. Por otra parte, agradezco a mis hermanos, quienes
me apoyaron y me motivaron en diferentes momentos durante este desarrollo. Finalmente
quiero agradecer a mis amigos/as, quienes fueron parte de motivación y apoyo en esta etapa
tan importante de mi vida.

TABLA DE CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCIÓN 8
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 10
1.1. Planteamiento del problema 11
1.2 Objetivos de la investigación 15
1.2.1 Objetivo general 15
1.2.2 Objetivos específicos 15
1.3 Justificación 15
2.2 Antecedentes 20
2.2.1. Antecentes Internacionales 20
2.2.2. Antecedentes nacionales 20
2.2.3. Antecedentes regionales 21
2.3 Marco legal 22
2.3.1. Artículo 5o. La educación inicial 22
2.3.2. LEY 1098 DE 2006 23
2.3.3. Lineamientos de la política para la atención a poblaciones vulnerables. 2005 24
2.4. Marco teórico 25
2.4.1. Actividades rectoras 26
2.4.2. Arte 27
2.4.2-1. Lenguajes artísticos 28
2.4.2.2. La expresión dramática 28

2.4.3. Juego 31
2.4.3.1. El juego de construcción 34
2.4.4. Literatura 34
2.4.4.1. La poesía 35
2.4.5. Exploración del medio 37
2.4.6. Recurso didáctico 37
2.4.7. Innovación 38
2.4.8. Creatividad 39
2.4.9. Población migrante en educación 40
2.4.10. Hospitalización educativa 41
2.4.11. Competencia comunicativa 41
3.2 Método Interaccionismo Simbólico 44
3.3 Población y muestra 45
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación 46
3.4.1. Observación 46
3.4.2. Entrevista semiestructurada 47
3.4.3. Diarios pedagógicos 47
3.5 Propuesta pedagógica 47
3.6. Aspectos éticos 50
3.6.1. Consentimiento institucional 50
3.6.2. Autorización de uso nombre institucional 50
3.6.3. Ficha individual de paciente de corta estancia (FCV) 50
3.6.4. Ficha individual de paciente de larga estancia (FCV) 50

3.6.5. Autorización de uso de imagen personal (FCV) 51
3.6.6 Entrevista 51
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 55
4.1 La fuente central de todo dato lo constituyen las interacciones humanas. 55
4.2 La perspectiva de los participantes y su habilidad para captar el papel de los demás
(empatía) son centrales en la formulación de esta teoría. 56
4.3 La manera como los individuos definen la situación determinada, la naturaleza y el
significado de sus actos y su situación misma. 56
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 59
5.1 Conclusiones 59
5.2 Recomendaciones 60
REFERENCIAS 63
ANEXOS 67
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo principal evidenciar el proceso de
fortalecimiento de la competencia comunicativa a partir de la aplicación de actividades
rectoras, el cual fue llevado a cabo con los niños, niñas y adolescentes (NNA) de dos
fundaciones de Santander, siendo estas la Fundación Tierra Feliz y la Fundación
Cardiovascular.
De este modo, el documento se encuentra estructurado por apartados. El primer apartado
aborda la problemática del proyecto, siendo esta la desventaja en la que se encuentran los
niños, niñas y adolescentes en estas dos fundaciones en comparación con otros escenarios
educativos. También se encuentran los objetivos establecidos a raíz del problema encontrado
y seguido se encuentra la justificación del proyecto donde se expone la importancia de trabajar
esta problemática con este grupo poblacional específicamente.
El segundo apartado es el marco referencial en donde se realiza en primer lugar una
fundamentación conceptual retomando la voz de autores que contribuyen en los conceptos
que se abordan durante el proyecto como lo son las actividades rectoras (juego, arte, literatura
y exploración del medio), innovación, creatividad, recursos didácticos, competencia
comunicativa, población migrante y hospitalización educativa. Posteriormente se encuentra
el marco legal, donde se evidencian normas, leyes y demás legislación en torno al tema en
cuestión.
El tercer apartado llamado diseño y metodología, plantea que la investigación se realiza desde
el enfoque cualitativo con la metodología del interaccionismo simbólico. En este capítulo

también se encuentran los aspectos éticos como el consentimiento institucional para el uso de
nombre, y demás formatos, estos con sus respectivos anexos.
Posteriormente, en el cuarto apartado denominado resultados se analizan las tesis centrales
del interaccionismo simbólico planteado por Herbert Blumer (1983), en relación con el
desarrollo de las competencias comunicativas en los niños, niñas y adolescentes, haciendo
uso de instrumentos de investigación como la observación durante las intervenciones, diarios
pedagógicos y entrevistas realizadas a los encargados tanto de la Fundación Tierra Feliz como
de la Fundación Cardiovascular de Colombia.
El quinto y último apartado, en donde se abordan las conclusiones y recomendaciones
haciendo referencia a las apreciaciones que se dieron luego de analizar los resultados
obtenidos y a su vez, se encuentran las sugerencias que se dan a las dos fundaciones en
cuestión. Finalmente, se concluye con material de referencia conformado por los
documentos/artículos y demás textos guía que se usaron a lo largo del proyecto.

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El presente apartado pretende evidenciar las condiciones de vulnerabilidad de la población
objetivo y del contexto social de las dos fundaciones en las que se enmarca la práctica
académica, esto con el fin de resaltar el aporte desde el quehacer profesional en contextos en
los que niños, niñas y adolescentes ven afectados sus procesos de aprendizaje por las
condiciones del entorno.
En este sentido, se analizan las condiciones de aprendizaje en niños, niñas y adolescentes con
problemas de salud que se encuentran en un ambiente hospitalario de la Fundación
Cardiovascular de Colombia (FCV) y las condiciones de aprendizaje en niños, niñas y
adolescentes migrantes de Venezuela asistentes a la Fundación Tierra Feliz, teniendo en
cuenta que ambos contextos pueden llegar a presentar un impacto significativo en el desarrollo
de sus habilidades cognitivas.
De este modo, es evidente que los niños, niñas y adolescentes pertenecientes a estas
fundaciones son una población en condición de vulnerabilidad y se encuentran en desventaja
en comparación con diferentes escenarios educativos y sociales presentes, pues en el ámbito
hospitalario las dificultades de salud generan limitaciones en sus procesos formativos y en el
ámbito migrante las condiciones de inestabilidad y pobreza limitan las opciones de un
desarrollo integral, es por esto que a partir de la observación se analizaron diversas falencias
en aspectos importantes para su desarrollo integral; entre esas, las competencias
comunicativas, indispensables para la interacción y la adquisición de conocimientos y
experiencias a partir de la comunicación.
Teniendo en cuenta lo anterior, al observar las situaciones anteriormente mencionadas se
busca por medio de recursos didácticos y actividades rectoras, fortalecer las competencias
comunicativas y sus aprendizajes en los niños, niñas y adolescentes a través de las actividades
lúdicas que se implementen en los distintos escenarios para la contribución educativa en las
ya mencionadas fundaciones en el departamento de Santander.
1.1. Planteamiento del problema
Teniendo en cuenta que la infancia es considerada como una etapa fundamental en la
construcción de la vida de una persona, es de principal importancia tener en cuenta los
distintos factores culturales, familiares, económicos, sociales etc., que impactan en el
desarrollo de distintas habilidades, competencias y habilidades para el futuro, razón por la
cual la presente investigación pretende trabajar en dos diferentes contextos de vulnerabilidad:
niños/as y adolescentes migrantes y niños/as y adolescentes con dificultades de salud;
resaltando en este sentido la existencia de una brecha de calidad en la educación para
poblaciones en desventaja que por motivo personal o estructural no cuentan con los recursos
indicados para acceder a un completo desarrollo, incurriendo así en una relación de desigual
con el resto de la población.
De este modo, es necesario realizar una intervención situada teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de la población que permitan contribuir al cierre de la brecha educativa
existente y así, aportar para que los niños, niñas y adolescentes en condiciones desfavorables
puedan ser partícipes y reciban una educación de calidad para fortalecer sus competencias,
habilidades y aprendizajes.
En este sentido, en lo que respecta a la población de niños, niñas y adolescentes migrantes, es
pertinente resaltar que a partir del reconocimiento de esta población se realizan diversos
proyectos o programas educativos enfocados en contrarrestar problemáticas como el acceso a
la educación, la erradicación del trabajo infantil o la enseñanza de un segundo idioma
(Organización de los estados americanos, 2011).

Lo anterior, evidencia que existen necesidades específicas que deben ser tomadas en cuenta a
la hora de pensar en políticas públicas a implementar en espacios educativos, porque de esta
manera se pueden fortalecer los procesos de aprendizaje de este grupo poblacional a través de
estrategias pedagógicas (Organización de los estados americanos, 2011).
En el presente caso la población migrante se encuentra en la Fundación Tierra Feliz, un punto
de acogida que cuenta con personal de un centro espiritual; niños, niñas y adolescentes de
nacionalidad venezolana que tuvieron que dejar su país y venir a una nación nueva a raíz de
distintas condiciones políticas, económicas y sociales; ellos y ellas permanecen en la
Fundación mientras sus padres de familia realizan actividades durante el día.
Algunos/as de estos/as infantes han sido escolarizados y lograron obtener la continuación
educativa en Colombia, pero también hay niños, niñas y adolescentes que no tuvieron la
oportunidad de ingresar a una institución educativa o nunca han estado en una y se ven en
desventaja de aprendizaje con los y las demás, así que el propósito de la fundación es
fortalecer conocimientos, los cuales les permitirán y facilitarán la solución de problemáticas
que se presenten para poder desenvolverse en la vida diaria.
No obstante, la situación de vulnerabilidad en la que se encuentra dicha población es de
especial cuidado, pues el hecho de ser migrante pobre en Colombia o en cualquier parte del
mundo constituye en sí ser víctima de discriminación o rechazo, situación que se encuentra
ligada a las reducidas oportunidades existentes en el entorno.
Dicho contexto para un niño, niña o adolescente – aunque no se comprenda a fondo el asunto
– impacta sea de manera positiva o negativa en el desarrollo de sus habilidades cognitivas (las
cuales generan independencia, autonomía y razonamiento).

Por otro lado, en lo que respecta a los niños, niñas y adolescentes en el centro hospitalario es
pertinente resaltar que hay consenso entre disciplinas en afirmar que la hospitalización es una
situación que afecta a este grupo poblacional en dimensiones que van más allá del tratamiento
médico, pues en estos espacios los/as infantes y adolescentes requieren compañía, orientación,
apoyo afectivo, y especialmente tener la sensación de que su vida continúa y, por ende, el
colegio y sus actividades diarias también (Violant, Molina y Pastor, 2009).
Para el caso puntual, los niños y niñas se encuentran hospitalizados en la Fundación
Cardiovascular de Colombia (FCV) y son pacientes de las especialidades de oncología,
hospitalización pediátrica, UCI y quemados. Los pacientes de oncología y hospitalización
pediátrica comparten cada uno/a un solo espacio y a nivel general trabajan actividades
didácticas como origami, manillas, tarde de películas, etc., estrategias que fortalecen el
desarrollo de las destrezas cognitivas en distintos ámbitos, pero que al mismo tiempo pueden
llegar a presentar falencias debido a que el ambiente se convierte en un espacio monótono al
punto de poder limitar los procesos de aprendizaje y el fortalecimiento de algunas
competencias o habilidades de los niños, niñas y adolescentes pacientes.
Se puede observar en estos dos contextos – que aunque diferentes – se encuentran
relacionados a raíz de la vulnerabilidad que pueden llegar a presentar los niños, niñas y
adolescentes al verse enfrentados a una limitación en el desarrollo de sus capacidades por la
realidad en la que se encuentran.
De esta manera, el presente proyecto de investigación reconoce la vulnerabilidad como una
situación generada a causa de la desigualdad por diferentes factores, ya sean económicos,
culturales, políticos, biológicos (físicos, sensoriales y de comunicación) y psicosociales que
se presentan en diferentes grupos sociales, lo que les impide acceder a las riquezas del
desarrollo humano y de cierta manera los limita para realizar actividades o potenciar sus
aprendizajes en pro de su construcción personal (Universidad de Manizales, 2011).
Lo anterior, se manifiesta teniendo en cuenta la consideración de que los niños, niñas y
adolescentes de estas fundaciones en algunos casos no pueden explorar ni su propio entorno,
ya que presentan alguna condición o dificultad que no les permite salir y no tienen un lugar
agradable donde puedan jugar, leer, crear, dibujar, lo cual se considera importante en el
desarrollo para la formación y la construcción de seres humanos capaces y hábiles ante las
situaciones que la vida les presenta.
Así pues, teniendo en cuenta lo mencionado previamente y a partir de las desventajas que
presentan los y las pacientes en los dos contextos se plantea la siguiente pregunta:
¿De qué manera las actividades rectoras contribuyen al fortalecimiento de las competencias
comunicativas en los NNA que se encuentran en condición de vulnerabilidad en la Fundación
Tierra Feliz y la Fundación Cardiovascular de Colombia?

1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo general
Fortalecer la competencia comunicativa de los niños y niñas a partir de las actividades rectoras
para contribuir al cierre de la brecha de la calidad educativa de los contextos vulnerables como
hospitalario y migrante en dos fundaciones de Santander.
1.2.2 Objetivos específicos
● Analizar el uso de las competencias comunicativas de los NNA en los dos
escenarios educativos.
● Usar estrategias didácticas guiadas hacia el fortalecimiento de las
competencias comunicativas.
● Promover los procesos comunicativos en los niños, niñas y adolescentes de
contextos vulnerables mediante las actividades rectoras.
1.3 Justificación
A raíz de la importancia que tienen tanto los niños, niñas y adolescentes NNA, en la sociedad
y de los contextos de desigualdad y vulnerabilidad que se puede llegar a presentar en
situaciones hospitalarias y de migración, es menester que desde las distintas disciplinas y
quehaceres interventivos en el ámbito de educación con NNA se generen estrategias que
permitan el fortalecimiento de estrategias educativas que contribuyan al desarrollo integral,
al fortalecimiento de aprendizajes y a la construcción de las experiencias diversas de las
personas con las que se trabaja.
Es por esto, que el presente proyecto de investigación se encuentra enfocado a contribuir a la
generación de competencias comunicativas de dos escenarios de vulnerabilidad: migrante y

hospitalario., con el fin de aportar en el cierre de la brecha de calidad y de la vulnerabilidad
educativa existente en esta población de NNA.
Es precisamente a partir de estos escenarios de vulnerabilidad que se puede inducir la
existencia de procesos académicos y actividades rectoras reducidas o limitadas debido a los
factores sociales y económicos de los contextos, los cuales limitan o potencian el desarrollo
de ciertas actividades en la vida de todos los seres humanos.
Sin embargo, teniendo en cuenta la importancia de fortalecer los aprendizajes y competencias
de los NNA a través de las estrategias pedagógicas, el presente proyecto busca a raíz de la
vinculación con las fundaciones mencionadas contribuir en la potenciación de conocimientos
y habilidades para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas, esto debido
a que:
La educación inicial se caracteriza por complementar y potenciar la educación que
se inicia en el entorno familiar, entendida ésta como crianza, al tiempo que propone
procesos de calidad que favorecen el desarrollo integral de las niñas y los niños al
disponer de espacios, tiempos, recursos e intencionalidades claras. El entorno
educativo se fortalece en la relación que establece con los otros entornos; por lo
tanto, no pretende constituirse en espacio aislado que solo depende y se alimenta
de lo que sucede en su interior. (Ministerio de Educación Nacional, 2015, p. 43).
Las actividades rectoras son un eje fundamental en la educación, y los aportes que genera en
los procesos de aprendizaje permitiendo igualmente que los niños, niñas y adolescentes
potencien su desarrollo de las diferentes dimensiones. Es clave reconocer la importancia de
las actividades en la primera infancia y por lo tanto promoverlas en la educación.

El juego es reflejo de la cultura, de las dinámicas sociales de una comunidad,
y en él las niñas y los niños representan las construcciones y desarrollos de su
vida y contexto. En cuanto a la literatura, es el arte de jugar con las palabras
escritas y de la tradición oral, las cuales hacen parte del acervo cultural de la
familia y del contexto de las niñas y los niños. Por su parte, la exploración del
medio es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededor; es un
proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender que lo social,
lo cultural, lo físico y lo natural están en permanente interacción. Por su parte,
el arte representa los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la palabra
para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y
el juego dramático. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.12).
Así pues, las falencias o limitaciones que puedan llegar a tener los NNA en este contexto se
pueden mejorar mediante la potenciación de sus capacidades en entornos no aislados en
conjunto con las estrategias pedagógicas facilitadoras de aprendizajes y habilidades.
Favoreciendo de este modo diversos aspectos en el desarrollo y en la construcción del ser
humano desde la etapa de la infancia y adolescencia.

2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco contextual
El presente proyecto se encuentra ubicado en dos ámbitos de intervención, uno hospitalario
en la Fundación Cardiovascular de Colombia y el otro en contexto migrante con la Fundación
Tierra Feliz.
En este sentido, la Fundación Cardiovascular de Colombia (FCV) es uno de los centros
médicos más importantes de Colombia especializado en Cardiocirugía pediátrica y Adulto,
Neurociencias, Cuidado Crítico, Centro de Trasplantes y la Fundación Tierra Feliz que acoge
población migrante son un equipo de personas voluntarias que hacen parte de un centro de
adoración religioso; y en estos dos contextos se encuentra población vulnerable en el rango
de edad de 4 a 14 años, donde se pueden evidenciar algunas limitaciones en lo que respecta a
distintas formas de aprendizaje como la visual, auditiva, verbal y en sus habilidades
comunicativas, expresivas creativas y sociales. La Fundación Cardiovascular de Colombia
ubicada en el Hospital Internacional de Colombia (HIC) cuenta con un aula hospitalaria
situada en el noveno piso del hospital, (Domínguez, J. 2021) menciona que la inauguración
del aula hospitalaria se llevó a cabo el 25 de diciembre del 2019. teniendo como asistentes de
este evento diferentes fundaciones, bomberos, policías, alcaldes y representantes de cada
hospital. Todos materiales y recursos (libros, colores, pinturas, papeles, marcadores, tableros,
televisión y computadores) fueron donados por estas personas y así fue como se obtuvo esta
aula hospitalaria que hoy en día contribuye a los aprendizajes de los niños que allí se
encuentran. Cabe resaltar que el acceso a esta aula hospitalaria está permitido solo para los
niños de oncología y hospitalización. Esta zona cuenta con ciertas normas como es la entrada
del acudiente; ningún niño puede ingresar al aula si no está en compañía de un adulto. Además
de esto, se implementa el uso de tapabocas por épocas de Covid-19, al igual que el uso del
alcohol en las manos al ingresar y posteriormente la limpieza que los padres deben realizar a
los objetos que sus hijos vayan a usar.
Los niños que están en este espacio hospitalario tienen diferentes condiciones algunos llegan
a habitaciones VIP, en su mayoría los que manejan medicina prepagada o son beneficiarios
de Ecopetrol. Los servicios presentan ciertos beneficios en cuanto a la alimentación, aseo y
atención médica. De igual forma, los niños que no hacen parte de las habitaciones VIP cuentan
con muy buenos recursos y acompañamientos de personal médico, teniendo en cuenta que la
población que es tratada son niños que llegan en diferentes condiciones, algunos por
accidentes domésticos, de tránsito o por enfermedades genéticas con patologías complicadas
de tratar.
Por otra parte, la Fundación Tierra Feliz, es un espacio espiritual ubicado cerca al Parque de
los niños, lugar que busca fortalecer aprendizajes y vivenciar experiencias que le permiten
contribuir a su desarrollo integral, se evidencia principalmente falencias en sus habilidades
comunicativas, las cuales generan independencia, autonomía y el razonamiento en los niños
y las niñas. Los niños y niñas que acoge la fundación de contexto migratorio son niños
venezolanos, quienes tuvieron que dejar su vida en dicho país junto a sus padres en busca de
mejores condiciones de vida y durante la realización de actividades de los padres, esta
fundación presta sus servicios en pro del bienestar de estos niños y niñas que llegan allí;
algunos son niños escolarizados y lograron obtener la continuación escolar en Colombia. Por
otro lado, hay niños que no tuvieron la oportunidad de ingresar a una institución educativa o
nunca han estado en una y se ven en desventaja de aprendizajes con los demás niños, así que
el propósito de la fundación es fortalecer aprendizajes, los cuales les permitirán y facilitarán
la solución de problemáticas que se presenten y obtener conocimientos para desenvolverse en
vida diaria.
2.2 Antecedentes
2.2.1. Antecentes Internacionales
En el estudio titulado” Physical activity of children aged 3-4-Parents” hace énfasis a un
estudio que hicieron en la universidad de Bristol en el 2012, a unos padres de familia acerca
de la actividad física de sus hijos, también el tener en cuenta si sus hijos están participando
activamente en programas relacionados con las actividades físicas y su medio, la idea era ver
que tan creativos, activos y espontáneos eran sus hijos a la hora de relacionarse con el mundo
y con todo lo que los rodea. Aunque los padres comúnmente perciben que los factores
ambientales son las principales barreras para la actividad física de su hijo, la preocupación de
los padres por los bajos niveles, su capacidad para apoyar el cambio de comportamiento, la
motivación del niño, la confianza en sí mismo y la independencia pueden ser áreas clave a
abordar dentro de una intervención para aumentar el crecimiento del niño. A esto hago
relación con las actividades rectoras, ya que tocan un eje fundamental innato del niño que es
la exploración del medio y todo lo que lo rodea, esto ayuda y favorece su creatividad y
concentración por medio de actividades físicas.
2.2.2. Antecedentes nacionales
En el proyecto “Actividades rectoras de la infancia, como estrategias pedagógicas para el
proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial en el Centro de Desarrollo Infantil-
CDI, La Casita de los Sueños”. Fernández, D. (2019), busca el fortalecimiento de habilidades
a través de las actividades rectoras, de las cuales se tienen conceptos vacíos para la aplicación
de ellas subestimando estas actividades y no considerándose como estrategias pedagógicas
sino como un medio para divertirse, pero sin obtener aprendizajes significativos. Buscan
fortalecer habilidades a través del juego, la literatura, el arte y la exploración del miedo con
ayuda de los agentes educativos, no siendo solo medio para satisfacción sino también permitir
la estimulación de sus dimensiones del desarrollo.
De esta manera, el propósito es definir las actividades rectoras en este entorno como
herramientas facilitadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial y su
impacto en la estimulación de habilidades, cualidades, capacidades y actitudes en los niños.
Pabón. M; Ospino. D. (2019). En el proyecto “Actividades rectoras (juego y exploración del
medio) orientadas al fortalecimiento del enfoque educativo ambiental en preescolar” plantean
como propósito, introducir fundamentos ambientales a través de dos actividades rectoras
como el juego y la exploración del medio por medio de una estrategia didáctica tecnológica,
teniendo en cuenta que los temas ambientales son los más aislados en el ámbito educativo
pero los que más generan impacto por ser el espacio en el que estamos inmersos. Se busca
fortalecer procesos cognitivos a través de la conciencia ambiental construyendo una
plataforma de juegos interactivos practicando los conocimientos de la preservación ambiental,
contribuyendo de igual forma en la construcción de seres individuales, responsables y sociales
en pro del cuidado y la preservación de su entorno.
2.2.3. Antecedentes regionales
En el proyecto titulado “Fortalecimiento de las competencias: comunicativa y matemática en
los niños de transición de la escuela industrial de Oiba mediante las actividades rectoras (el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio)” realizada por Corredor, E. (2020) en
la Escuela Industrial de Oiba, con niños de transición, con la finalidad estimular o promover
el fortalecimiento de las competencias comunicativas y matemáticas, todo mediante las cuatro
actividades rectoras (juego, arte, literatura y exploración del medio). Por ello es necesario
comprender que
Según Corredor. E. (2020) Es importante tener claridad sobre la importancia
de la competencia comunicativa en la educación inicial, es aquí donde se debe

fortalecer las diversas capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas a partir
de su entorno familiar, social en el que el niño y la niña se desenvuelve.”. (p.26)
Finalmente, Afanador. S; Portilla. V. (2019) en el proyecto “Diseño de estrategias
pedagógicas basadas en las actividades rectoras como una alternativa para potenciar las
habilidades en la educación inicial de una institución privada de Floridablanca”. realizado en
una institución de educación tradicional donde se busca implementar la interacción
pedagógica a través de métodos de enseñanza alternativos como las actividades rectoras con
el fin de potenciar habilidades en los niños y niñas de 1 a 4 años de la institución, evidenciando
que las actividades rectoras sirven como puente para fortalecer las habilidades cognitivas,
corporales, sociales y comunicativas y demostrar un cambio en los métodos de enseñanza,
brindando procesos de enseñanza donde los niños sean protagonistas de sus aprendizajes.
2.3 Marco legal
En este apartado se ubican las normativas correspondientes a la presente investigación, dicha
legislación señala los derechos que tienen los niños, niñas y adolescentes, como a la
educación, salud, etc; los cuales deberían contribuir al óptimo desarrollo integral de ellos y
ellas.
LEY 1804 DE 2016
2.3.1. Artículo 5o. La educación inicial
La educación inicial es un derecho de los niños y niñas menores de seis (6) años de edad. Se
concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y estructurado, a
través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor
central de dicho proceso.
Su orientación política y técnica, así como su reglamentación estarán a cargo del Ministerio
de Educación Nacional y se hará de acuerdo con los principios de la Política de Estado para
el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre.
La reglamentación será de obligatorio cumplimiento para toda la oferta oficial y privada,
nacional y territorial y definirá los aspectos relativos a la prestación, inspección, vigilancia y
control de este derecho y proceso.
El artículo antes mencionado hace referencia a la importancia de dejar al niño desarrollar y
ejecutar sus habilidades y capacidades, en sus actividades innatas como el juego, arte,
literatura y exploración del medio como parte fundamental para el desarrollo integral de los
niños y niñas. cualquier campo educativo ya sea privado o público, debe tener presente este
derecho y proceso que deben tener toda la población antes mencionada.
2.3.2. LEY 1098 DE 2006
Artículo 28. Derecho a la educación
“Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y
nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones
estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política.
Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir
a un niño en los establecimientos públicos de educación”. (Constitución
Política de Colombia, 2006, Artículo 28)

Lo que busca el artículo 28 de la Ley 1098 de 2006 es que las instituciones educativas, tengan
la obligación de recibir a los niños y niñas en sus establecimientos, debido a que este es un
derecho humano fundamental que tiene como finalidad establecer una educación accesible a
todos los niños y así cumplir en su pleno desarrollo la capacidad de participar de manera
efectiva en la sociedad.
2.3.3. Lineamientos de la política para la atención a poblaciones vulnerables. 2005
Los lineamientos de política para la atención a las poblaciones vulnerables deben propender
por el fortalecimiento de la oferta educativa de las entidades territoriales, reconociendo la
diversidad y heterogeneidad de las regiones y territorios locales en el marco de la
descentralización, y se proponen orientar las acciones de las entidades territoriales, para
prestar una atención educativa acertada y oportuna en el marco de la diversidad étnica, cultural
y social, con el fin de lograr la inclusión, la equidad y la solidaridad, teniendo en cuenta las
características culturales y geográficas, los contextos socioeconómicos y las condiciones
físicas y psicológicas de estas poblaciones.
A partir del lineamiento anteriormente mencionado, se reconoce que el estado debe garantizar
atención educativa a poblaciones vulnerables, reconociendo la diversidad poblacional y las
necesidades que éstos requieren y contribuir en la construcción de aprendizajes y potenciación
de habilidades, sin generar exclusiones teniendo en cuenta las características sociales y
culturales de la población.
2.4. Marco teórico
Las experiencias de las actividades rectoras como el juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio contribuyen de manera positiva en las aulas permitiendo integración,
interacción y compartir de saberes entre los niños y las niñas. Además, fortalece habilidades,
posibilita aprendizajes, estimula la creatividad e imaginación, crea su propia visión del
mundo, su identidad, personalidad y autonomía; aspectos fundamentales para el desarrollo de
cada uno/a de ellos/as. Adicional, estos ejercicios se implementan de una manera dinámica y
lúdica; haciendo uso de diversos recursos didácticos e innovadores, los cuales deben generar
motivación y propiciar ambientes favorables en los espacios educativos, siendo los recursos
y la lúdica parte fundamental y vital en la educación inicial, permitiendo con ayuda de los
educadores y familias contribuir al crecimiento y desarrollo positivo de los niños y las niñas.
Granados. M. (2021). Marco teórico y autores. [gráfico].

En el gráfico ilustrado anteriormente se representan las temáticas a abordar en el desarrollo
del marco teórico de este proyecto de investigación, en el cual se tienen como eje principal
las competencias comunicativas, utilizando las actividades rectoras como ejercicios innatos
en los niños y las niñas, las que permiten además el fortalecimiento de habilidades y
posibilitan aprendizajes y experiencias significativas, para lograr este propósito se pondrá en
práctica a través de recursos didácticos que buscan ser elaborados de una manera innovadora,
los que también, generarán motivación para los niños y niñas para que al tiempo, se pueda
fomentar la creatividad en cada uno/a de ellos/as, para así permitir en ellos la capacidad de
generar autonomía, su propia visión, crear su personalidad e identidad y de esta misma
manera, lograr espacios que sean de enriquecimiento educativo y personal para la
construcción de seres humanos con diversas capacidades y conocimientos.
En este sentido, el marco teórico tiene como fin exponer los distintos conceptos relacionados
con el objetivo mismo del documento y a su vez, a los principales autores presentes en este
contexto y los cuales además han llevado a cabo investigaciones frente a este tema generando
conocimiento óptimo y adecuado a tener en cuenta para el desarrollo de lo que aquí se
pretende abordar. Así pues, dichos términos y referentes teóricos son los que se encuentran a
continuación.
2.4.1. Actividades rectoras
Las actividades rectoras se definen como dinámicas innatas en los niños y las niñas que
fortalecen habilidades y aprendizajes entre este grupo poblacional. De este modo, ellos y ellas
aprenden a través del arte, el juego, la literatura y la exploración del medio, es por esto que se
tienen como un medio facilitador para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y la
potenciación de habilidades (Ministerio de Educación Nacional. 2009). A través de estas
actividades, los niños y niñas desarrollan habilidades, aprenden y se obtienen experiencias

significativas para su desarrollo personal y social. A partir de esto, es importante generar la
implementación de cada una de las actividades rectoras para contribuir en cada uno de los
aspectos anteriormente mencionados y así ser una parte fundamental en el desarrollo personal
de cada niño y niña generando bases importantes para su futuro.
Teniendo en cuenta lo anterior, dichas actividades rectoras son las siguientes:
2.4.2. Arte
El arte en sí mismo, representa los múltiples lenguajes artísticos que trascienden la palabra
para abordar la expresión plástica y visual, la música, la expresión corporal y el juego
dramático. (MEN. p.13.2014). Podemos afirmar que el arte articula varios lenguajes, lo que
permite afirmar que es un método acertado para la expresión, lo que indica a su vez que es
viable y apropiado para la potencialización de capacidades en niños y niñas principalmente.
Además, a través del arte se expresan y representan todas las cosas que ellos y ellas quieren
como sus ideas, emociones e inquietudes, así que es importante explorar y potenciar el arte
por medio de los diversos lenguajes artísticos como lo son el juego dramático, la expresión
musical, visual, plástica, entre otros. De ese modo, se puede establecer conexión consigo
mismo y con el contexto en el que se encuentra inmerso, el cual se considera como un proceso
fundamental en la vida de cada ser humano a nivel individual y colectivo.
En este sentido, el arte permite también la potenciación de la creatividad, la sensibilidad, la
expresividad y el sentido estético, es por esto que los espacios que incluyen este componente
permiten el movimiento, la libertad para expresarse, autonomía, entre otras cualidades que
establecen y cumplen retos placenteros en los niños y las niñas, contribuyendo así a la
construcción de identidad y el desarrollo integral de ellos y ellas. (MEN. 2014).

2.4.2-1. Lenguajes artísticos
Los lenguajes artísticos forman parte de todo ser humano y se encuentran en donde se
expresan, crean, comunican y representan su realidad cotidiana. (MEN. 2014). De esta
manera, estos lenguajes son conocidos como el juego dramático, la expresión musical, visual
y plástica, lo que permite a los niños y niñas despertar su sensibilidad, expresar su propio
criterio y visión respecto al mundo, la cual está en constante cambio y construcción para su
desarrollo integral. (Documento N°21. Ministerio de Educación Nacional).
Además de esto, el lenguaje artístico fomenta la creatividad e imaginación, permite la
interacción entre ellos y el contexto en el que se encuentran inmersos para que de esta manera
puedan compartir y conocer culturas y saberes, apreciar y experimentar experiencias
diferentes y significativas para la vida de cada uno/a de ellos/as y finalmente conocer y
vincularlos al mundo, expresando sus ideas, sentimientos, pensamientos y deseos. (Chaur, Y.
Gajardo, N. 2016).
2.4.2.2. La expresión dramática
Por medio de la expresión dramática el ser humano se puede representar, para ello la expresión
y la comunicación van de la mano, dándole paso al cuerpo humano para ser el instrumento
que da vida a los sentimientos y pensamientos que se tienen. Por su parte, el MEN (2014)
define la expresión dramática como:
Las palabras “drama” y “teatro” quieren decir “hacer” o “actuar”, práctica que los
niños y las niñas realizan por naturaleza de manera espontánea como parte de su
proceso de autoconocimiento y juego cotidiano. Estos son los primeros
acercamientos a la expresión dramática, donde no solo se enuncian deseos y

emociones, sino que también se establece comunicación con el otro a través de
gestos, de la voz y de movimientos corporales, entre otros. (p.18).
Por otro lado, la música es un lenguaje que tal como lo corporal, oral y escrito, permite nuestra
expresión y favorece la comunicación. A partir de esto, Menuhin y Estrella (1998) citados por
el MEN (2014) señalan que, en efecto, la música, medio y herramienta de expresión universal,
permite la comunicación y la participación: unión con los otros, con el entorno, y participación
en la riqueza interior del ser. No existe una forma de expresión musical, sino varias y todas
ellas merecen respeto a condición de que estén ancladas en una raíz cultural real, empezando
por las más populares y las más simples, que encierran auténticos tesoros de sensibilidad e
invención. (p.30).
Por lo anterior cabe resaltar que la herramienta de expresión universal, en este caso la música,
es una herramienta que permite al ser humano exteriorizar lo que siente o piensa, la cual no
se da de una sola forma debido a que no todos nos expresamos y relacionamos de la misma
manera, lo que a su vez tiene mucho que ver con la cultura y el entorno en el que se relaciona
la persona, el cual incide en su construcción individual a diario.
Del mismo modo, la música no es solo para quien dedica la vida en aprenderla, para la música
existe la imperfección, como lo es una nota desafinada, ya que esta brinda una ayuda
emocional. Como lo resalta Wooten, V. (2012) citado por el MEN (2014).
“No se necesita ser músico ni un gran intérprete para gozar de la música y
hacerla parte de la vida. Tampoco se necesita ser afinados ni virtuosos para
recordar una canción y tararearla mientras se completan los quehaceres y los
oficios cotidianos. Esto se hace de manera natural e instintiva, pues la música
es un salvavidas emocional que resguarda y provee la libertad de expresión”.
(p.30)
Finalmente, se puede concluir que no se necesita estar en una academia de música o
formándose profesionalmente para poder expresar lo que sentimos a través de ella. La música
puede ser una herramienta de liberación y relajación donde se conectan la mente, el cuerpo,
los pensamientos y notas musicales ya sean de un instrumento musical o la voz.
Las artes plásticas y visuales también son tomadas como una forma de expresión y
comunicación, donde los niños con libertad exteriorizan sus sentimientos. En este sentido, la
expresión artística les facilita a los niños y niñas la posibilidad de plasmar su mundo interior,
sus sensaciones y también sus sentimientos, gracias a la imaginación, la fantasía y la
creatividad explorando, al mismo tiempo, nuevas estructuras y recursos. (Barbero. A. 2016).
Desde temprana edad el niño desarrolla su lenguaje artístico, ese lenguaje que le permite
expresarse, dar a conocer al mundo sus emociones, pensamientos, etc. Todo esto mediante
dibujos, pinturas, gráficas, entre otros, este tipo de lenguaje se puede evidenciar desde la etapa
del garabateo, donde una raya puede significar para el niño/niña felicidad u otro tipo de
emoción. Lowenfeld y Lambert (1980), citado por el MEN (2014), frente a esto aseguran que,
“Una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la
educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen
un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su
experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de
seleccionar, interpretar y reformar esos elementos el niño nos da algo más que
un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa,
cómo siente, cómo ve”.
En cuanto a la expresión corporal, a través del cuerpo se conoce lo que el ser humano tiene
en su interior, ya sea estado emocional o de salud, y también le permite compartir e interactuar
consigo mismo y su exterior. Es por esto, que el cuerpo debe ser explorado y así reconocer
las diferentes habilidades corporales que se tienen y se pueden adquirir para evidenciar el
dominio físico, seguridad en sí mismo y estar en armonía. El cuerpo es un medio de
aprendizaje y de comunicación que posibilita la construcción personal y social de los niños y
las niñas, además permite la construcción de su identidad, el reconocimiento y la importancia
de su papel en el mundo, generar consciencia y la capacidad de relacionarse con el entorno en
el que se encuentra. Es importante fortalecer la expresión corporal desde los primeros años
permitiendo a los niños y niñas desenvolverse en cada ambiente, la libertad de movimientos,
descubrir su cuerpo y las posibilidades que tienen con él, la interacción con otras personas,
fortaleciendo el crecimiento y desarrollo autónomo de los niños y niñas. (Ramírez, I. 2007).
2.4.3. Juego
El juego además de ser un derecho para los niños y niñas es la forma favorita y más divertida
para aprender, ya que se da de manera espontánea. A medida de su crecimiento, el niño y la
niña en sus diferentes etapas de desarrollo siempre está interactuando dinámicamente con su
entorno, puede encontrarse con juegos de roles, juegos simbólicos, juegos significativos, entre
otros; es por esto que se considera como una actividad fundamental para los niños y niñas en
su día a día, la cual puede ser tomada para su educación o recreación. El juego trae con él una
serie de ventajas para su óptimo desarrollo, como, por ejemplo: fomentar la expresión de los
niños, las niñas y los adolescentes al crear personajes, contribuir a la relajación,
concentración, reflexión, diversión, entre otros aspectos fundamentales para ellos y ellas
(Brooker, L. 2013).
Los niños, niñas y adolescentes aprenden más mientras juegan, por lo que esta dinámica debe
convertirse en el eje central del programa. Por medio de esta estrategia se pueden estimular
habilidades en los niños, niñas y adolescentes, ya que se da de una manera más agradable y
sencilla para ellos y ellas; la educación por medio del movimiento hace uso del juego ya que
proporciona a los niños y las niñas grandes beneficios, entre los que se puede mencionar está
la contribución al desarrollo del potencial cognitivo, la percepción, la activación de la
memoria y el arte del lenguaje. Por su parte, Zapata (1990) citado por Camelo, R (2019) acota
que el juego es “un elemento primordial en la educación escolar”.
Por lo anterior, se puede resaltar que el juego es una actividad que puede tener un objetivo ya
sea de distracción o educativo, por ello existen distintos tipos de juegos, entre los que se
encuentran:
El juego simbólico, para lo cual, Landeira, S. (1998) menciona que la teoría de Piaget se
encuentra dentro de lo llamado psicología de la consciencia; por lo tanto, la actividad lúdica
es considerada una conducta. Dicha conducta, en el juego, debe cumplir las siguientes
condiciones:
● Que se realice simplemente por placer.
● Que no tenga otro objetivo que la actividad lúdica en sí misma. El juego no busca
eficacia.
● Que sea algo que el niño realice por iniciativa propia.
● Que exista un compromiso activo por parte del niño o niña.
Teniendo en cuenta lo anterior, el juego simbólico es propio del estadio preoperacional y es
ante todo un elemento cultural, en donde los símbolos juegan un papel importante y cada uno
de ellos constituye diferentes significados, permitiendo a los niños, niñas y adolescentes
adquirir comportamientos asociados a su contexto, tradiciones, costumbres y legados
culturales de la sociedad y todo lo que los rodea, es por esto que Rodríguez, S. (2016) citado
por Carrillo, S. (2019) menciona que este tipo de lúdica se refiere a la capacidad de simbolizar,
es decir; crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos imaginativos. Este
tipo de juegos es muy importante, debido a que el lenguaje también está presente en ellos. Al
curar la “herida” del oso de peluche, y tratar de aliviarlo diciéndole que todo va a estar bien,
el niño estimula su lenguaje. (p.20)
El juego de reglas según Piaget (1932), aparece de una manera más progresiva y confusa entre
los cuatro y los siete años. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que se mueve
el niño, de los modelos que tenga a su disposición, ejemplos a seguir como sus padres e incluso
la compañía de gente un poco mayor que ellos. Por otro lado, muchas veces al niño y niña les
ayuda la entrada a los jardines infantiles, pues así conoce nuevos comportamientos y modelos,
los cuales puede explorar y aplicar. La presencia de los hermanos mayores y la asistencia a
aulas facilitan la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos. En la edad de los siete a
once años, es cuando se desarrollan los juegos de reglas simples y concretos, y estos están
directamente relacionados con la acción al tiempo que están apoyados generalmente por
objetos y accesorios bien definidos.
Los juegos de reglas, al contrario que otros tipos de lúdica que tienden a atenuarse, subsisten
y pueden desarrollarse en el adolescente y en el adulto tomando una forma más elaborada, y
es por esto que se recurre entonces a los juegos de reglas complejas, generalmente a partir de
los doce años, más independientes de la acción y basados en combinaciones y razonamientos
puramente lógicos, en hipótesis, estrategias y deducciones interiorizadas como ajedrez,
damas, cartas, juegos de estrategia, juegos deportivos complejos, entre otros (Chamorro,
I. 2010).[1]
2.4.3.1. El juego de construcción
Es juego no constituye una etapa más dentro de la secuencia evolutiva del niño y niña sino
que marca más bien una posición intermedia, se constituye como el puente de transición entre
los diferentes niveles lúdicos y las conductas adaptadas. Así, cuando un conjunto de
movimientos, de manipulaciones o de acciones está suficientemente coordinado, los niños y
las niñas se proponen inmediatamente un fin, una tarea precisa. Entonces el juego se convierte
en una especie de montaje de elementos que toman formas distintas. Si la misma pieza de
madera, en la etapa del juego simbólico servía para representar un barco, un coche, entre otros
objetos que pueden ahora servir para construirlo, por la magia de las formas lúdicas
recurriendo a la capacidad de montar varios elementos y de combinarlos para hacer un todo.
Las formas de actividades lúdicas que responden a tal definición se llaman juegos de
ensamblaje o de construcción. (Cruz, M 2010)
2.4.4. Literatura
Es juego no constituye una etapa más dentro de la secuencia evolutiva del niño y niña sino
que marca más bien una posición intermedia, se constituye como el puente de transición entre
los diferentes niveles lúdicos y las conductas adaptadas. Así, cuando un conjunto de
movimientos, de manipulaciones o de acciones está suficientemente coordinado, los niños y
las niñas se proponen inmediatamente un fin, una tarea precisa. Entonces el juego se convierte
en una especie de montaje de elementos que toman formas distintas. Si la misma pieza de
madera, en la etapa del juego simbólico servía para representar un barco, un coche, entre otros
objetos que pueden ahora servir para construirlo, por la magia de las formas lúdicas
recurriendo a la capacidad de montar varios elementos y de combinarlos para hacer un todo.
Las formas de actividades lúdicas que responden a tal definición se llaman juegos de
ensamblaje o de construcción.
A continuación, se presentan las expresiones literarias que permiten el desarrollo
comunicativo por medio de la literatura en la población vulnerable de NNA.
2.4.4.1. La poesía
Es conocida como una de las ramas de la literatura donde las palabras forman versos, ya sea
con rima o ritmo, a la hora de ser compartidas oralmente pueden ir acompañados de
movimientos corporales. De este modo, centrando el concepto en el tema de interés, es
importante rescatar lo siguiente:
La poesía infantil incluye: retahílas, adivinanzas, rimas, pareados, refranes,
juegos de palabras y trabalenguas, acertijos, cancioncillas para diversas
situaciones y canciones de cuna, falda, comba y corro. Casi todas ellas
provienen del folclore popular, se transmiten oralmente de generación en
generación, fomentando el conocimiento cultural del contexto social.
(Macmillan education. 2018. p.4)
Para finalizar, la poesía como fue anteriormente mencionada trae una serie de beneficios en
el aprendizaje del niño, pues le permite tener no solo una expresión oral y escrita, sino también
corporal, además contribuye a la memoria y la construcción de su vocabulario.
Siguiendo con las ramas de la literatura, se encuentra la narrativa, esta tiene como fin la
expresión oral, donde se abre un espacio a la imaginación, se puede dar mediante una novela
o un cuento.
Es uno de los géneros más atractivos y difundidos en la infancia. Es una
narración breve, en prosa, de hechos reales o ficticios, de trama sencilla y lineal
caracterizada por una fuerte concentración de la acción, del tiempo y del

espacio. La novela es un relato extenso de hechos reales o ficticios. Este género
suele introducirse a partir de la educación. (Macmillan education. 2018. p.4)
Con el objetivo de brindar una expresión de los pensamientos, la narrativa abre las mentes,
dejando volar la imaginación al momento de crear y darle vida a los personajes de las historias,
además, al igual que en la poesía, la narrativa abre paso a tener un mejor léxico y memoria
debido a que se debe no solo hacer sino investigar y saber de qué se habla para poderlo
comunicar de manera adecuada.
Finalmente, el teatro, considerado como una rama de la literatura donde se da protagonismo
al lenguaje corporal, pues aquí se evidencian los gestos, movimiento que dan representación
a las emociones. Siempre está presente la libertad cuando se le da vida al personaje
interpretado.
Vincula la expresión lingüística a la expresión corporal, plástica y rítmico-
musical, lo que lo convierte en un género muy atractivo para el público infantil.
La mayoría de los espectáculos teatrales infantiles son adaptaciones dramáticas
de cuentos populares, generalmente representados a través de títeres,
marionetas o sombras. (Macmillan education. p.4. 2018)
Para concluir, el teatro le da vida a una historia; relato que requiere de actuación y esta se da
con el cuerpo, también puede ir acompañada de música, ritmos, diálogos. Además es de
importancia resaltar que por medio de las dramatizaciones se puede estimular la memoria, al
momento de aprender lo que se debe decir, o en su defecto también aporta a la agilidad mental
cuando se debe improvisar.

2.4.5. Exploración del medio
En la teoría de Vygotsky existe énfasis en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por ello también en el medio en el que se desarrolla. Dicha teoría hace referencia a cómo el
ser humano ya posee un código genético que está en función del aprendizaje desde que
interactúa con lo que lo rodea. También se menciona que no se constituye en aislamiento sino
de una constante interacción donde se encuentren guías para el niño que lo lleven a desarrollar
sus capacidades cognitivas, esto viene siendo la oposición a la postura de Piaget, quien rescata
el hecho de que el individuo si se puede constituir en un aislamiento (Carrera. B. Mazzarella.
C. 2001).
Por otra parte, el MEN (2014) plantea que la exploración del medio es una de las actividades
más representativas de los niños y niñas en la primera infancia, pues ellos siempre están
palpando, experimentando, probando, preguntando y explorando todo lo que los rodea. Ellos
y ellas están en una constante búsqueda de aprendizaje, interacción y relacionamiento con su
medio y todo lo que lo rodea, lo que deja clara la importancia de que los niños y niñas
conozcan y exploren el medio presente.
2.4.6. Recurso didáctico
Teniendo en cuenta que en el material didáctico se encuentran las herramientas para el proceso
de enseñanza, que son los elementos que permiten dar paso al aprendizaje, es válido resaltar
que estos deben ser llamativos para los niños, niñas y adolescentes, ya que de esto puede
depender el interés y la atención que el niño posea. En este sentido, en la revista digital para
profesionales de la enseñanza (2010). Se define el recurso didáctico como un elemento
esencial para la tarea docente. (p.1).

Por otro lado, uno de los aspectos importantes a resaltar es la diversidad; los recursos
didácticos cuentan con gran variedad, esto permite dar uso correcto y apropiado a cada uno
de ellos, además como lo expone Pérez, S. (2010), “los materiales comunican contenidos para
su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje,
total o parcialmente” (p.1), y además,
“Se pueden entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando
las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes
directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la
construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los
conceptos curriculares” (San Martín. 1991. p.5).
Esto quiere decir que en el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene gran peso el recurso
didáctico que se utiliza, pues es el eje central de dicho proceso es el estudiante, el cual debe
apropiarse de todos estos conocimientos para poder comunicarlos principalmente a la
población con la que trabaja, en este caso a los niños, niñas y adolescentes.
En definitiva, el material didáctico guía al niño, niña y adolescentes por ese deseo de aprender,
pues funciona como un incentivo para tener el completo interés del niño y niña en lo que se
le está enseñando, por lo cual, el aprendizaje del niño se dará de una forma más eficaz,
contribuyendo a su desarrollo personal.
2.4.7. Innovación
La innovación es conocida como un cambio que tiene como adición una o varias novedades.
Al momento de innovar se aplican nuevas ideas, las cuales pueden ser de un producto, un
servicio para cuestiones de negocios o actividades. Murray (2008) quien propone el concepto
de innovación como nueva idea, ya sea en productos o servicios, que satisfacen necesidades
sociales y crean nuevas relaciones de colaboración. A su vez, Cortés y de la Cruz (2016)
citados por Suarez (2018), quienes hacen referencia a la innovación social desde el punto del
bienestar y la calidad de vida. (p.127).
Por lo anterior, se puede relacionar la innovación desde algo nuevo para el bienestar de los
niños, niñas y adolescentes, en este caso innovar desde las actividades rectoras para lograr el
fortalecimiento de la competencia comunicativa en los niños. Además, cabe resaltar que el/la
docente no solo enseña, también aprende durante el proceso y en ese proceso, va promoviendo
la innovación en sus estrategias de enseñanza y de evaluación, usando materiales y recursos
didácticos que generen motivación y llamen la atención en los alumnos, y así generar
experiencias significativas y ambientes agradables para su construcción personal (Maquilón,
J. 2011)
2.4.8. Creatividad
La creatividad es una característica inherente en todo ser humano, los niños y niñas presentan
constante curiosidad por explorar, por jugar, por realizar diversas actividades que desarrollan
la creatividad, lo cual le permite dar solución a diversas situaciones o problemas que se puedan
presentar en su día a día. Además, los niños que se encuentran en un ambiente donde se
potencia la creatividad permite que ellos y ellas actúen con libertad, naturalidad y generen
seguridad en sí mismos. Es por esto, que como adultos y educadores se debe fomentar la
potenciación de la creatividad para evitar la limitación de los niños a simplemente recibir
órdenes dadas por los adultos, impidiendo su autonomía, sino que por el contrario, los niños
y niñas puedan explorar, hacer uso de su imaginación, tomar decisiones por sí mismos y ser
los protagonistas de su propio aprendizaje. De esta manera, se reconoce la importancia de
fomentar y contribuir a la creatividad infantil para evitar el no desarrollo de la misma de
manera adecuada, permitiendo la exploración y el libre desarrollo, y así contribuir al

desarrollo óptimo de todos y cada uno de estos niños y niñas. (Revista Creatividad y Sociedad
N°12. 2008).
Finalmente, la creatividad permite saber que todos los seres humanos tienen conocimientos
previos, los cuales han dado la vuelta al mundo con sus ideas frente al desarrollo de la
creatividad en los niños y las niñas. Así que es importante resaltar la misión de aprender de
los estudiantes y como docentes brindar apoyo, generar libertad y permitir que desplieguen
sus habilidades sin limitaciones, evitando frustraciones y miedos que ellos puedan vivenciar,
debido a que la imaginación infantil es una de las capacidades más valiosas que tienen no solo
los niños sino los adultos, la cual permite soñar y mejorar su autoestima al tiempo que sirve
para transformar su realidad y hallar soluciones en su vida cotidiana. (Valqui, V. R. 2009).
2.4.9. Población migrante en educación
En la educación a menudo se puede observar la falta de interés por la diversidad de los niños,
niñas y adolescentes en diferentes condiciones, lo cual evidencia la poca capacidad de
inclusión que tiene el sistema educativo debido a que estas personas presentan dificultades y
desventajas con relación a los demás. De este modo, por parte de las instituciones educativas
se observa notablemente que no existen las condiciones ni los recursos para atender este tipo
de población, debido a que no existe capacitación para el personal docente, ni infraestructura
disponible y mucho menos conciencia para aceptar la diferencia. En muchas ocasiones las
entidades educativas buscan que los alumnos se adecuen a ella y no al contrario que es
básicamente que la institución tenga en cuenta las necesidades de los niños y las niñas para
poder permitir espacio óptimos para su aprendizaje, esto debido a que todos ellos y ellas tienen
sus necesidades, intereses, costumbres y diferentes formas de aprendizaje las cuales deben
conocer la institucionalidad y sus maestros para potenciar aprendizajes, generar un

enriquecimiento cultural y contribuir en el desarrollo de los niños y niñas en todas las
condiciones que se presentan. (Cortes, A. 2020).
2.4.10. Hospitalización educativa
Teniendo en cuenta que los niños y niñas que habitan comúnmente en los hospitales no pueden
asistir en su totalidad a las instituciones educativas para continuar con su proceso de
aprendizaje, es válido reconocer sus necesidades y así prestar una solución que brinde
atención a la problemática, en este caso la educación, por ellos la hospitalización educativa
articula ese proceso de aprendizaje con el tiempo en el que los niños están recibiendo
tratamientos médicos.
La carencia educativa que adolecían los enfermos en edad escolar se evidencia
de igual modo hoy en día en los hospitales. De esta forma, el niño que se ve
obligado a permanecer ingresado en una institución sanitaria precisa que le
sean atendidas no solamente las necesidades. (Perspectiva Educacional,
Formación de Profesores. 2013. p. 4)
2.4.11. Competencia comunicativa
La comunicación es muy importante para los seres humanos, pues tienen la necesidad de
expresar o compartir sus pensamientos, sentimientos e ideas, a nivel general, la comunicación
es un elemento necesario para la convivencia, es por esto que la competencia comunicativa
debe ser trabajada en la educación pues esta permite al ser humano desenvolverse mejor en
su entorno.
La competencia comunicativa lingüística es conocida como la habilidad para utilizar la
lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, y

opiniones a través de discursos orales y escritos, lo que le permite interactuar lingüísticamente
en todos los posibles contextos sociales y culturales. Además, se debe tener en cuenta que
para tener vínculos con los otros se necesita de las habilidades lingüísticas como hablar,
escuchar y conversar con acciones. Es por ello que esta competencia hace pertinente tener en
cuenta las siguientes dimensiones que han sido estructuradas en grandes bloques, los cuales
son comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita e interacción
oral. (Berritzegune, N. 2016)
3. METODOLOGÍA
La presente investigación se realizó mediante el método de investigación cualitativo, debido
a la capacidad que posee al permitir una amplia recolección de opiniones, dejando como
resultado la respuesta a las preguntas que se plantean para que de ese modo se pueda dar una
solución óptima al problema de investigación, sin contar con que se diseña y ejecuta a partir
de lo que ya otros académicos han realizado y los resultados que surgen al aplicar esta
metodología responden al contexto y población con las que se trabaja, lo que permite que las
acciones que se llevan a cabo realmente respondan a las necesidades presentes en el entorno.
Teniendo en cuenta que el método cualitativo recolecta datos no numéricos sino de
observación cabe resaltar lo que señala Erickson (1986) citado por Castaño C. (2002) “los
estudios cualitativos, en cuanto a explicación de significados, se fundamentan en la
interpretación de las informaciones y los datos”, es por ello que para esta investigación es el
método indicado, pues va acorde con las 4 fases que conlleva este método.
3.1 Investigación cualitativa
Díaz Y. (2021). Fases del método cualitativo. [gráfico].
En relación con el anterior gráfico, el método cualitativo es un método inductivo, tiene 4 fases
respectivamente, en primer lugar, se encuentra la preparatoria, donde se realizó el
planteamiento del problema, aquí se pudo observar que en las dos fundaciones se encontraba
una falencia en común, siendo esta, la competencia comunicativa. En segundo lugar está el
trabajo de campo; aquí se relacionó el trabajo en las dos fundaciones con el material didáctico
y las actividades propuestas donde se articulan las actividades rectoras con el fin de favorecer
la competencia comunicativa. En tercer lugar, la fase analítica, la cual consistió en la
recolección de datos mediante la entrevista semiestructurada, y en donde se realizó una
reflexión a partir de los diarios pedagógicos recolectados durante la práctica. Por último, la
fase informativa; donde se culminó la investigación, dando paso a la presentación del
proyecto.
Dando continuidad con el enfoque de investigación de tipo cualitativo se presenta el método
investigativo, siendo este, el interaccionismo simbólico donde el eje principal es investigar a
partir de la interacción de los seres humanos, teniendo en cuenta sus actitudes y expresiones,
lo que se traduce en cómo se relacionan estos con el mundo y de qué manera ello sirve para
la creación de teoría en torno a cómo los hombres y mujeres llevan a cabo sus distintas
interacciones no solo con otros humanos sino con su contexto en general.
3.2 Método Interaccionismo Simbólico
El interaccionismo simbólico fue una propuesta microsociológica según Herbet Blumer
(1962), cuyo principal objetivo es estudiar el proceso de interacción social, el cual se
caracteriza por una orientación inmediatamente recíproca, y las investigaciones de estos
procesos se basan en un particular concepto de interacción que subraya el carácter simbólico
de la acción social. Aquí se considera que las relaciones sociales no quedan establecidas ni
son estáticas, sino que están abiertas y sometidas al continuo reconocimiento por parte de los
miembros de la comunidad (Jeas, 1995 citado por Salinas, P. Cárdenas, M. 2009). Este método
analiza primordialmente los procesos de interacción mediante los cuales los sujetos crean su
propio mundo, en su interacción la gente "crea" el significado y el orden social mediante una
especie de negociación, por lo cual los significados son vistos como productos sociales
formados a través de las actividades de las personas que interactúan entre sí. Es decir, este
método sustenta que el ser humano es quien construye su propia acción, enfrentándose a
diversas situaciones por lo que se ve en la necesidad de actuar, a través de la comunicación o
la interacción consigo mismo o socialmente.
El método mencionado define unas tesis centrales según Herbert Blumer (1983), las
cuales son:
• La fuente central de todo dato lo constituyen las interacciones humanas. Se
obtuvo la identificación de acciones, situaciones, comportamientos y
expresiones de los niños y niñas que permitieron la construcción de
información para contribuir en el desarrollo del proyecto.

• La perspectiva de los participantes y su habilidad para captar el papel de los
demás (empatía) son centrales en la formulación de esta teoría. Los niños y las
niñas han reconocido el papel fundamental que tienen ellos/as y sus
compañeros/as dentro del aula y la importancia de contribuir los unos a los
otros para favorecer sus aprendizajes y la interacción.
• La manera como los individuos definen la situación determinada, la
naturaleza y el significado de sus actos y su situación misma. Se analizó cómo
los niños y las niñas expresan el nombre sobre objetos o situaciones
relacionadas con su cultura y conocen nuevos para su asimilación y
adaptación. Además de esto, reconocen que cada acción tiene una
consecuencia y reflexionan a partir de la situación presentada.
3.3 Población y muestra
La población participante del proceso estaba presente en dos escenarios; migrante y
hospitalario, niños, niñas y adolescentes con edades entre 4 a 14 años, algunos/as
escolarizados/as, otros no por diversas circunstancias presentadas en sus vidas. A partir de
esto, se seleccionó una parte de la población para ser objeto de estudio, donde se ubican los
niños y niñas en el rango de edad de 4 a 14 años de las dos fundaciones con diferentes niveles
educativos, y en donde se llevaron a cabo acciones que permitieran el fortalecimiento de la
competencia comunicativa, donde ellos y ellas pueden explorar todo lo que estaba en su
entorno, relacionarse con otros niños, niñas y adolescentes, preguntar, aprender y sobre todo
reconocerse a ellos/as mismos/as dentro de su particularidad y autonomía a partir de
actividades rectoras realizadas por las estudiantes encargadas, además del uso de herramientas
didácticas que le permiten tanto a las educadoras como a los niños, niñas y adolescentes un
óptimo proceso de aprendizaje. Cabe mencionar que la población fue elegida aleatoriamente;
al momento de realizar el análisis inicial, se pudo evidenciar la falencia de los NNA de los
dos contextos, siendo estos, como se mencionan anteriormente: el hospitalario y el migrante.
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación
Este apartado tiene como fin introducir al lector en torno a las técnicas e instrumentos de
recolección de información que se llevarán a cabo en el proceso de fortalecimiento de la
competencia comunicativa de los niños, niñas y adolescentes de la Fundación Tierra Feliz y
la Fundación Cardiovascular de Colombia.
3.4.1. Observación
Una vez se encontró el problema a investigar, para la recolección de datos fue fundamental
realizar la observación, esta se realizó durante jornadas de práctica, aquí se obtuvo la
información sobre los contextos, las fortalezas y las falencias de los niños.
Como lo señala Gutiérrez. M. Desde la observación es posible analizar los
grupos humanos considerados en su particularidad, con el fin de describir sus
instituciones y sus relaciones funcionales, y estudiar los procesos dinámicos
por medio de los cuales cada individuo obra sobre su cultura y viceversa. Por
medio de la observación se perciben tanto el contexto físico como el social, las
interacciones formales e informales y las interpretaciones de los actores
sociales. (p. 134).
Esta observación se llevó a cabo durante las intervenciones con los niños, aquí se tomaban los
comportamientos de los niños ante las actividades propuestas, se observaba si los objetivos
planteados fueron cumplidos correctamente.

3.4.2. Entrevista semiestructurada
La entrevista semiestructurada parte de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los
entrevistados, debido a esto una de las mayores ventajas es que posibilita adaptarse a los
sujetos, también ofrece que las personas que serán entrevistadas expresen su punto de vista y
de manera relativamente abierta. Díaz. L. (2013)
Esta entrevista tiene cuatro fases a realizar las cuales son: 1. Fase de preparación que hace
referencia a la reunión de información, planificación de la entrevista y preparación del
encuentro de la entrevista. 2. fase de apertura esta lleva a cabo la motivación, confidencialidad
y duración, también los propósitos y condiciones que se tendrán presentes en la entrevista. 3.
La fase de desarrollo es la lleva el cambio de información e identificación de puntos de
acuerdo y como cuarta y última fase es el cierre, que tiene presente las conclusiones y síntesis.
3.4.3. Diarios pedagógicos
Pérez. E. (2012) Dice que el diario pedagógico es una herramienta de gran utilidad para los
docentes, no solo por posibilitar la escritura ni la narración anecdótica de lo sucedido en
clase, sino también como elemento para la investigación. Desde su estructura permite el
abordaje de experiencias significativas, tanto para el maestro como para sus estudiantes.
Este instrumento fue de gran utilidad debido a que se hizo uso en la investigación basándose
en experiencias ya vividas y escritas en las fundaciones de Santander. Los diarios
pedagógicos fueron de gran utilidad ya que nos permitió la recopilación de información,
aquí se plasmó lo observado y lo que cada intervención nos dejó como reflexión.
3.5 Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica implementada fue guiada por medio de los intereses y necesidades
de los niños, niñas y adolescentes (NNA) donde se articulan las actividades rectoras y los
procesos comunicativos a fortalecer, permitiendo contribuir en estos a través de temáticas
propuestas por ellos y en relación a las necesidades observadas en los escenarios y así, generar
avances en el desarrollo de las competencias comunicativas a través de experiencias de
aprendizaje en las dos fundaciones. A partir de lo observado inicialmente, se plantea la
siguiente pregunta, la cual fue guía para el desarrollo de la propuesta pedagógica.
¿De qué manera se puede fortalecer la competencia comunicativa por medio de los intereses
y necesidades de los niños y niñas?
A través del reconocimiento y la interacción con los diferentes entornos se planteó el propósito
principal de la propuesta y los derivados que fueron guía para el desarrollo de ésta.
Fortalecer las destrezas comunicativas a través de las estrategias didácticas para hacer uso
adecuado de ellas, facilitando su interacción y expresión con su entorno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificación del uso de las destrezas del lenguaje en los niños y niñas.
● Promover estrategias didácticas para la potenciación de las habilidades comunicativas
en los niños y niñas.
● Evaluar los aprendizajes obtenidos y el reconocimiento de sus habilidades
comunicativas y lingüísticas con su entorno.
Experiencia Título Procesos a Estrategia Duración Fecha

De Promover/ Didáctica
Aprendizaj Competencias
e a Formar
(Semana)
Semana 1 Integración y Conocimientos Juego 30 minutos/ 2 17 y 18 de

animales previos horas y media agosto
domésticos
Semana 2 Animales Dimensión en Arte 30 minutos/ 2 24 y 25 de

domésticos interacción oral horas y media agosto
Semana 3 Animales de Dimensión Literatura 30 minutos/ 2 31 de agosto y
la granja y la expresión oral horas y media 1 de
selva y escrita septiembre
Semana 4 Animales Dimensión Juego 30 minutos/ 2 7 y 8 de

acuáticos y interacción oral horas y media septiembre
aéreos
Semana 5 Reconociend Dimensión Exploración 30 minutos/ 2 14 y 15 de

o valores expresión e del medio horas y media septiembre
interacción oral
Semana 6 Compartiend Dimensión Arte 30 minutos/ 2 21 y 22 de

o valores expresión horas y media septiembre
escrita, oral e
interacción oral
Semana 7 Reconociend Dimensión Juego 30 minutos/ 2 28 y 29 de

o valores y expresión horas y media septiembre
emociones escrita, oral e
interacción oral
Dimensión
interacción oral
Semana 8 Implementan Dimensión Juego 30 minutos/ 2 5 y 6 de

do valores y interacción oral horas y media octubre
compartiend
o en equipo
Semana 9 Reforzando Dimensión Arte 30 minutos/ 2 12 y 13 de

mis valores interacción oral horas y media octubre
Semana 10 Fortalecimie Dimensión Arte 30 minutos/ 2 19 y 20 de

nto de expresión e horas y media octubre
valores interacción oral
Semana 11 Representaci Dimensión Literatura 30 minutos/ 2 26 y 27 de

ón valores expresión horas y media octubre
escrita, oral e
interacción oral
Semana 12 Conclusión Dimensión Juego 30 minutos/ 2 2 y 3 de

valores interacción oral horas y media noviembre
Díaz, Y. Granados, M. Sánchez, S. (2021). Propuesta pedagógica. [gráfico]

3.6. Aspectos éticos
3.6.1. Consentimiento institucional
Se presenta el consentimiento institucional para la autorización de datos y uso de fotografías
tomadas en el escenario educativo. (Anexo 1)
Sánchez. (2021). Consentimiento institucional. Adaptación de Angel, A. (2018) [documento]
3.6.2. Autorización de uso nombre institucional
Por medio del presente documento se solicita la autorización para el uso institucional con
fines académicos de las dos fundaciones, las cuales aceptan y firman dicho consentimiento,
los mismos se encuentran como (Anexo 2), correspondiente a la Fundación Cardiovascular
de Colombia y como (Anexo 3), acorde a la Fundación Tierra Feliz.
3.6.3. Ficha individual de paciente de corta estancia (FCV)
El presente formulario, es diligenciado y elaborado para los pacientes de hospitalización
pediátrica y Uci, quienes estarán de una manera corta en el hospital. Este documento debe ser
llenado en cada acompañamiento pedagógico, con el fin de escribir qué actividades y
competencias serán trabajadas en cada intervención, este mismo debe tener firma y
autorización del acudiente a cargo. (Anexo 4)
3.6.4. Ficha individual de paciente de larga estancia (FCV)
Este formulario, es diligenciado y elaborado para los pacientes que llevan más de 19 días en
el hospital. Este documento debe ser llenado en cada acompañamiento pedagógico, con el fin
de escribir qué actividades y competencias serán trabajadas en cada intervención, igualmente

tiene un espacio donde se valoran las diferentes dimensiones de los niños, es un formato que
se realiza a cada niño, es completamente individual. (Anexo 5)
3.6.5. Autorización de uso de imagen personal (FCV)
El documento fue utilizado principalmente para los derechos de imagen del paciente y padres
de familia que fueron partícipes de cada una de las intervenciones, siendo el padre de familia
el que debía autorizar y firmar dicho documento, esto con el fin de hacer uso de las fotografías
tomadas durante la intervención. (Anexo 6)
3.6.6 Entrevista
Uno de los instrumentos que se implementaron para recolección de datos es la entrevista
semiestructurada aplicada a la trabajadora social Andrea Sarmiento de Fundación Tierra
Feliz y a la psicóloga Juliana Domínguez de Fundación Cardiovascular, quienes son las
encargadas de los escenarios anteriormente mencionados y evidenciar o presenciar las
experiencias vivenciadas en estos lugares.
1. ¿Cree usted que la competencia comunicativa se desarrolla o se aprende?
Se va desarrollando, compartiendo con el entorno y viviendo diversas experiencias.
2. ¿Es importante la competencia comunicativa teniendo en cuenta los diferentes
contextos sociales y culturales?
Sí, la competencia se va desarrollando en relación con la persona que los rodea y ayuda
a formar personalidades que hace únicos e identificables a cada persona.
3. ¿Qué elementos influyen en la construcción de la competencia comunicativa?
La observación, la comunicación, la exploración y la interacción
4. ¿Cómo se puede contribuir en la competencia comunicativa en los niños y niñas?
Compartiendo con sus pares, haciendo trabajos en equipo y socializando con todas las
personas que les rodean.

5. ¿Ha notado cambios en la competencia comunicativa en los niños?
Si, esta se evidencia no solo en el habla de los niños, sino también al momento de escribir.
Se percibe mejor expresión.
ESQUEMA GRÁFICO
Granados ,M. (2021).Diseño metodológico.[gráfico].

Matriz de consistencia: Actividades rectoras como estrategia para fortalecer el desarrollo comunicativo en los niños y niñas de dos
fundaciones de Santander.
Problema de Investigación Pregunta de Objetivo general Objetivos específicos Técnicas e Categorías Subcategorías
investigación instrumentos
En la Fundación Tierra Feliz y en la Fundación ¿De qué manera la Fortalecer la -Analizar el uso de la -Observación Juego -Juego simbólico.
Cardiovascular se realiza investigación sobre la implementación de competencia competencia -Juego de reglas.
competencia comunicativa de los niños y niñas de estos las actividades comunicativa de comunicativa de los -Entrevista -Juego de
escenarios y se busca implementar actividades lúdicas rectoras contribuye los niños y niñas niños y niñas en los semiestructurada construcción.
para así fortalecerla por medio de proyectos que parten de al fortalecimiento de a partir de las dos escenarios
intereses y necesidades en estos dos contextos. En estos las competencias actividades educativos. -Diarios Arte -Artes plásticas.
dos escenarios se evidencian falencias en la competencia comunicativas en los rectoras para -Usar estrategias pedagógicos -Lenguajes
comunicativa, ya sea en la expresión oral, gráfica o niños y niñas que se contribuir al didácticas guiadas artísticos.
escrita, debido a las diferentes situaciones que se encuentran en cierre de la brecha hacia el -Expresión
presentan en los dos contextos ya que es una población condición de de la calidad fortalecimiento de la dramática.
vulnerable y flotante; tienen diferentes costumbres, vulnerabilidad en dos educativa de los competencia -Expresión musical.
algunos no han podido continuar sus estudios, tienen un fundaciones de contextos comunicativa. - Expresión corporal
entorno social disminuido o problemas de salud. Estas Santander? vulnerables como -Promover los
situaciones generan desventaja en relación a los niños de hospitalario y procesos -Teatro
las diferentes instituciones privadas o públicas y por esto migrante en dos comunicativos en los -Poesía
el propósito principal es contribuir en el fortalecimiento fundaciones de niños y niñas de Literatura -Narrativa
de la competencia comunicativa a partir de las actividades Santander contextos vulnerables
rectoras con temáticas generadas a partir de intereses y mediante las
necesidades en estos escenarios y así aportar en su actividades rectoras. Exploración del
desarrollo integral. medio -Oral
-Escrita
Competencia -Gráfica
comunicativa
En el esquema anterior se presenta de manera breve la presentación del proyecto de
investigación donde se muestra el propósito en éste. Se busca fortalecer las competencias
comunicativas en dos fundaciones de Santander donde se cuenta con población vulnerable y
migrante. A partir de esto, se plantean los objetivos, los instrumentos de investigación y las
diferentes categorías seleccionadas para apoyar este proceso de investigación.

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los resultados del proceso de investigación, donde se analizan
las tesis centrales del interaccionismo simbólico planteado por Herbert Blumer (1969) en
relación al desarrollo de las competencias comunicativas en los NNA de la Fundación
Cardiovascular y la Fundación Tierra Feliz y así, haciendo uso de técnicas de investigación
como la observación; a partir de las experiencias de aprendizaje, así como los diarios
pedagógicos, donde se recopila la información obtenida a partir de la interpretación y la
reflexión. Finalmente, la elaboración de entrevistas, las cuales fueron aplicadas a las dos
fundaciones, lo que permitió el desarrollo metodológico de la investigación, para de esta
manera poder dar paso a las conclusiones que se llevarán a cabo en el siguiente apartado.
4.1 La fuente central de todo dato lo constituyen las interacciones humanas.
Los resultados obtenidos fueron logrados a partir de la observación y el análisis durante las
experiencias de aprendizaje en doce semanas de práctica pedagógica. En el primer momento
de este proyecto de investigación se realizó un análisis de los comportamientos, actitudes,
acciones y expresiones de los NNA en las dos fundaciones. A partir de lo aplicado se encontró
que en los espacios donde se reconocen las costumbres, las características y todo lo que se
puede relacionar con la cultura propia de la población inmersa en estos dos escenarios se
realiza a través de la interacción humana.
Como respuesta a los intereses y necesidades, se propuso el fortalecimiento de competencias
comunicativas por medio de las actividades rectoras donde se generaron experiencias
significativas, y donde se dieron espacios de reflexión y aprendizaje a través de la elaboración
de proyectos, lo que permitió vivenciar una interacción humana constante para la construcción
del desarrollo de competencias comunicativas.

4.2 La perspectiva de los participantes y su habilidad para captar el papel de los demás
(empatía) son centrales en la formulación de esta teoría.
En este apartado se dan los resultados de la segunda fase, la cual le permite al niño, niña y
adolescente ir adaptando su rol como participante y la habilidad de captar la función que
cumplen los y las demás, lo que le va permitiendo ver el papel fundamental que cumplen todos
sus compañeros dentro del aula. Lo anterior se debe a que las observaciones se realizaron en
diferentes momentos como lo fueron las propuestas pedagógicas del tema animales y valores,
en donde se realizó el trabajo en equipo y a la hora de realizar exposiciones, sopas de letras,
crucigramas, búsquedas del tesoro, manualidades, etc, donde se pudo observar que fueron
actividades que les permitieron percibir en qué se desenvolvían mejor y lo que no se les
facilitaba pero a sus otros/as compañeros/as sí.
De esta manera, cada niño dejó ver su habilidad y creatividad a la hora de realizar trabajos de
integración, aunque hubo discusiones al interior del grupo ya que uno sentía que hacía más
que el otro; para poder entenderse tuvieron en su gran mayoría que repartir el trabajo, es decir,
seleccionar quien exponía, encajaba, dibujaba, pintaba, quien realizaba un cartel, etc.
Finalmente, cada niño a través del diálogo realizó sus propias conclusiones y reflexiones a
partir del ejercicio realizado, donde hablaban de trabajo en equipo, comprensión, respeto,
tolerancia y compañerismo a pesar de los errores de comunicación presentes, interactuaban
entre ello/as en caso de no entenderse, para lo cual llegaban a un acuerdo.
4.3 La manera como los individuos definen la situación determinada, la naturaleza y el
significado de sus actos y su situación misma.
Los resultados obtenidos en el análisis del significado de los actos de los estudiantes y las
situaciones, al ser escenarios donde se encuentran diversas culturas (colombianos/as y

venezolanos/as), evidenció la diferencia de dialectos entre los niños, niñas y adolescentes,
pues durante las experiencias de aprendizaje, se observó que este grupo poblacional conocía
ciertos objetos y alimentos con otros nombres distintos a los usualmente conocidos en
Colombia; términos colombianos como “papaya”, para los/as niños/as venezolanos/as es
“lechosa”, a la “maracuyá” ellos/as la conocen como “panchita”.
Lo anterior, ocasionó confusión en los NNA inicialmente, pero esto no fue impedimento para
realizar las actividades ya que cuando se encontraban palabras desconocidas se realizaba la
explicación correspondiente y se les decía la asociación dialéctica para que ellos y ellas fueran
construyendo nuevos aprendizajes.
Por otra parte, durante el análisis de esta tercera fase, se dio el reconocimiento de sus acciones,
dado que los NNA luego de realizar acciones donde afectan los objetos que tenían alrededor
como lo fue con el daño de una mesa, al momento de haberse generado el daño, la persona
encargada separó a los responsables de la clase y con ellos generó un espacio reflexivo sobre
lo que había sucedido. Además de esto, se llevó a cabo un espacio de socialización general
para reconocer las consecuencias que se pueden obtener al momento de realizar acciones
indebidas y aprender a tener la responsabilidad de reconocer y afrontar lo que esto genere. A
partir de este espacio, los NNA generaban más consciencia en torno a sus actos, pues ya
reflexionaban más al momento de hacer las cosas y les daban un mejor uso a los objetos
presentes en el espacio.
Al realizar el análisis de los tres momentos propuestos, se presentaba el proceso de evaluación
en cada intervención donde se podía observar el avance de las competencias comunicativas
que tenía cada NNA en este proceso formativo, el cual se pudo registrar finalmente por medio
de indicadores de logros y valorar así, finalmente sus alcances obtenidos.

Cabe resaltar que durante los proyectos se implementaron las actividades rectoras como ejes
motivadores de las experiencias de aprendizaje, permitiendo fortalecer en los niños las
competencias comunicativas con su entorno. Además de esto, se evaluaron los avances en cada
intervención que podían obtener los niños y niñas para finalmente, generar un registro evaluativo
guiado por indicadores de logro, dónde se obtuvieron los logros alcanzados en el proceso de
contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas.
Finalmente, el proceso evaluativo de estas experiencias de aprendizaje se llevó a cabo a través de
cada intervención, lo cual condujo a valorar los procesos que realizaron los NNA, ya sea quienes
mantuvieron un proceso constante durante el desarrollo de las experiencias como el caso de la
Fundación Tierra Feliz o solo los que podían hacer parte de una o pocas experiencias como fue el
caso de la Fundación Cardiovascular. Teniendo en cuenta lo anterior, se diseñó la siguiente rejilla
de evaluación para mejorar la proyección de la información en relación con las observaciones ya
realizadas sobre los avances y procesos que cada niño, niña y adolescente tenía, lo cual se asoció
con los procesos que se pueden lograr en las competencias comunicativas. (Anexo 7)
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Este proyecto de investigación fue llevado a cabo teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los niños, niñas y adolescentes de dos contextos vulnerables. Es por esto, que se
propuso llevar a cabo el fortalecimiento de las competencias comunicativas de la población
participante en Fundación Cardiovascular de Colombia y en la Fundación Tierra Feliz, a
través del método de proyectos y las actividades rectoras como lo son: el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio. Según los resultados obtenidos en el proyecto, se
concluye que:
● Se logró promover en los niños, niñas y adolescentes de las dos fundaciones de
Santander las competencias comunicativas mediante la interacción social con su
entorno en las diferentes experiencias de aprendizaje. Por medio de la evaluación
permanente se analizaron los alcances obtenidos en los procesos comunicativos orales
y escritos, lo que permitió a los NNA un mayor nivel de fluidez, coherencia y
expresión.
● Por otra parte, se pudo definir que las actividades rectoras como estrategias
pedagógicas permitieron el fortalecimiento de diversas competencias, habilidades o
conocimientos ya aprendidos en los niños, niñas y adolescentes, así como el logro del
desarrollo de competencias comunicativas, permitiendo a los NNA, reforzar y hacer
uso de ellas a través de las diferentes actividades propuestas por medio del juego, el
arte, la literatura y la exploración del medio, donde se pudo analizar los avances
obtenidos por parte de las estudiantes.

● Ahora bien, en relación con la evaluación del proceso y los avances obtenidos por los
NNA se generó un proceso evaluativo en cada experiencia teniendo en cuenta los
objetivos planteados en cada planeación didáctica. Finalmente, es importante
mencionar que se generaron indicadores de logros por medio de una rejilla, los cuales
fueron definidos por las adquisiciones que se pueden evidenciar según el desarrollo de
las competencias comunicativas en diferentes niveles y a través de las experiencias se
fueron analizando los diferentes avances para observar lo alcanzado por ellos y ellas.
● Se debe tener en cuenta el fortalecimiento de competencias, habilidades y aprendizajes
comprendiendo las necesidades e intereses en los NNA por medio de diversas
estrategias pedagógicas para así, brindar experiencias significativas que contribuyan
a la construcción de seres humanos más capaces de comunicar lo que sienten,
interactuar mejor con otros y con su sociedad y sobre todo personas con mayores
habilidades que le permitan una mejor relación con su contexto.
● Los NNA de la Fundación Cardiovascular y la Fundación Tierra Feliz obtuvieron
grandes alcances en sus competencias comunicativas como la mejora de su léxico,
lectura, escritura y mejor interacción social con su entorno. Todo esto fue logrado con
ayuda de las actividades rectoras, que fueron estrategias pedagógicas para la
motivación y fortalecimiento de estas dinámicas realizadas y, por medio de la
evaluación se pudieron analizar los resultados y alcances obtenidos por cada uno de
los NNA en los diferentes contextos.
5.2 Recomendaciones
El desarrollo de las competencias comunicativas es vital para el desarrollo integral de los
NNA debido a que ellos y ellas están en constante interacción, comunicación y expresión con
su entorno y deben ser fortalecidas en todos los aspectos con ayuda de diferentes estrategias
que sean implementadas y guiadas por los/as maestros/as y así ser parte de la construcción de
estas competencias. Por esto y a partir de lo observado, se hacen las siguientes
recomendaciones:
Inicialmente, en la Fundación Tierra Feliz se observaron diferentes aspectos, a los cuales se
les harán las respectivas sugerencias con el fin de contribuir en el desarrollo de competencias,
habilidades y aprendizajes de los NNA que allí se atienden.
● La adecuación de espacios educativos para las experiencias de aprendizaje que eviten
distracciones y sean de beneficio para los niños, niñas y adolescentes.
● Permitir la interacción, mejor comunicación y socialización entre practicantes y
personal encargado del escenario educativo para mejorar las dinámicas internas y así
brindar mejor acompañamiento y experiencias de aprendizaje a los NNA del
escenario.
● Adoptar los proyectos y actividades implementadas guiadas por el juego, el arte, la
literatura y la exploración del medio, en relación con las necesidades e intereses de los
NNA, para poder contribuir en sus propósitos educativos basados en fortalecer
aprendizajes, competencias y habilidades a una de las poblaciones que más lo
necesitan.
Por otra parte, a la Fundación Cardiovascular se le recomienda:
● Implementar actividades donde se le permita a los NNA trabajar en conjunto con sus
pares, ya que esto les permite poder desenvolverse de manera favorable en torno a sus
competencias comunicativas.
● Promover la participación de los acudientes mediante los acompañamientos
pedagógicos y así estimular el vínculo afectivo entre NNA y familiares, lo que a su

vez puede contribuir al fortalecimiento de las expresiones comunicativas de este grupo
poblacional.
● Implementar actividades donde se tenga en cuenta la literatura debido a que es un
escenario que cuenta con diversos materiales literarios, de este modo se puede
contribuir a la competencia comunicativa en los NNA, en donde se estimula la lectura
y la escritura.
REFERENCIAS
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Chile: Ministerio de Educación, Gobierno de Chile.

ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
ÍTEMS BÁSICO EN AUTÓNOM

PROCESO O
DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL: Logra

identificar el sentido global de textos orales y X
reconoce el propósito de ellos, logra seleccionar en
textos orales las informaciones pertinentes para los
objetivos propuestos de las actividades, y como
último interpreta de manera crítica el contenido de
textos orales.
DIMENSIÓN COMPRENSIÓN ESCRITA:
Identifica el sentido global de textos escritos, el X
niño reconoce el propósito de textos escritos y logra
seleccionar en textos escritos las informaciones
pertinentes para los objetivos propuestos en las
actividades.
DIMENSIÓN EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA: Tiene en cuenta las características de la X
situación de comunicación, planifica el proceso de
producción y se expresa escrita y oralmente de
manera adecuada y correcta
DIMENSIÓN INTERACCIÓN ORAL: Participa
de manera activa y adecuada en intercambios X
comunicativos con sus pares y su entorno en
general, respeta las normas socio comunicativas y
utiliza estrategias para mantener la comunicación,
expresar sus ideas o pensamientos y aumentar su
eficacia.
BÁSICO: Logra entender la interpretación
de los textos y realiza aportes básicos en
JUICIO VALORATIVO relación a lo interpretado e interactúa o
participa en pocas oportunidades.
EN PROCESO: Hace uso de la creatividad
a través de las expresiones orales, escritas y
gráficas de manera básica, con el propósito
de mejorar y brindar lo mejor de sí mismo.
AUTÓNOMO: Expresa de manera escrita,
oral y gráfica sus ideas y pensamientos.
Además, participa activamente, realiza
aportes significativos e interactúa con su
entorno.
ANEXO 8. PLANEACION DIDÁCTICA
Para lograr el fortalecimiento de las competencias comunicativas, se planearon las siguientes
secuencias didácticas las cuales fueron ejecutadas durante doce semanas y permitieron observar
diferentes resultados y avances significativos en los NNA de cada fundación.
ANIMALES DOMÉSTICOS
Escenario Educativo Fundación Tierra Feliz
Nombre del Estudiante Silvia Carolina Sánchez Giraldo
Edad del niño Población variante
Estrategia pedagógica/ Arte
didáctica
Pregunta generadora ¿Cómo identifico los animales domésticos?
Objetivos General y específicos Evaluación

Criterios y niveles de desempeño enfocados
hacia el aprendizaje de los niños
Propiciar ambientes de aprendizaje que ● Conocimientos previos sobre los animales
fortalezcan la competencia comunicativa en los domésticos y aprendizajes obtenidos
niños y niñas, a través del arte. ● Desarrollo de la competencia
● Identificar conocimientos para ir en comunicativa.
construcción de nuevos aprendizajes a ● Participación activa
partir de los anteriores. ● Interacción y compartir de experiencias y
● Fomentar la participación activa de los saberes.
niños y niñas de la fundación.
● Contribuir en los procesos de
aprendizaje y el desarrollo de la
competencia comunicativa por medio
de actividades lúdicas.
Secuencia Pedagógica y Didáctica

Inicio Para iniciar, se saludará a los niños y se realizará el juego de las sillas,
donde los niños irán moviéndose al ritmo de la música y al momento de
hacer la pausa se sentarán hasta obtener un solo ganador. Para continuar,
los niños se sentarán y se les preguntará sobre algunos conocimientos que
tengan acerca de los animales domésticos o algunas descripciones que
puedan hacer de ellos.
Desarrollo Para continuar, se les presentará una cartilla o librito sobre los animales
domésticos, allí se conocerán aspectos de este grupo de animales, para
que realicen una asociación con los conocimientos previos que tenían
sobre esta temática. Seguido a esto, se les entregará una sopa de letras
con nombres de animales domésticos anteriormente vistos y ellos
deberán encerrarlos.
Cierre Finalmente, los niños realizarán un dibujo sobre su animal doméstico
favorito y lo presentarán para que los demás compañeros puedan
reconocer lo que quieran expresar. Por último, se realizará un animal
doméstico en origami.
Recursos didácticos y Cartilla de los animales domésticos, papel origami, ficha de sopa de letras,
materiales hojas, lápices de colores
Anexos
Ejemplo cartilla
Planeacion °2
EL MUNDO MÁGICO DE LOS ANIMALES

Escenario Educativo Fundación Tierra Feliz- Fundación Cardiovascular de Colombia
(HIC)
Nombre del Yibeth Marcela Díaz Hernandez
Estudiante Maria Fernanda Granados Tarazona
Rango de edad 6-14 años
Fecha 25 de agosto de 2021
Pregunta generadora ¿ De qué manera utilizo mi creatividad para hacer un animal
doméstico y su historia ?
Objetivos General y Evaluación Criterios y niveles de desempeño

específicos enfocados hacia el
aprendizaje de los niños
Objetivo general ● Creatividad e interés en
● Potenciar mediante la creación de historias la actividades didácticas
Competencia comunicativa lingüística. ● expresión verbal y gráfica
● participación e imaginación
Objetivos específicos creando historias
● Estimular la comunicación lingüística por
medio de participación activa.
● Favorecer la creatividad para crear historias
de los animales domésticos.
● Fortalecer su lenguaje artístico por medio
de material didáctico.
Secuencia didáctica taller
Inicio Iniciaremos presentándonos con los niños y padres de familia,
ya que en cada servicio (hospitalización y uci ) se encuentran
nuevos niños en cada intervención.
daremos inicio a la loteria de animales domésticos que son
(gato, perro,conejo,pez,tortuga,hamster, pajaro, etc )
se le dará un cartón de lotería a cada niño y a su acudiente.
Desarrollo Continuando con los animales domésticos, se les dará a los
niños y niñas, material con el cual puedan crear una máscara del
animal que mas les guste o tengan en su casa. Después de
realizar la máscara hablaremos respecto de cada animal, y se les
dirá lo siguiente :
● Que es un animal doméstico
● Que comen
● Características
Cierre
Para finalizar se les entregará a los niños hojas blancas, colores
o lápices, con los que realizaran una historia corta de animales
que sea de su preferencia, con el fin de que utilice alguno de los
conceptos explicados de cada animal.
Recursos ● loteria
● foami
● cartulina
● hilo
● marcadores
● colbón
● hojas
● colores
Anexos
Planeacion °3
ANIMALES SALVAJES
Escenario Educativo Fundación cardio vascular
Nombre del Estudiante María Fernanda Granados Tarazona
Edad del niño UCI, quemados y hospitalización pediátrica
Estrategia pedagógica/ didáctica Arte
Pregunta generadora ¿Cómo reconocer los grupos de animales y

clasificación de los mismos?
Objetivos General y específicos Evaluación
Criterios y niveles de desempeño enfocados hacia
el aprendizaje de los niños
Fortalecer aprendizajes a través de sus ● Conocimientos previos sobre los animales
expresiones verbales, gráficas y escritas, domésticos, granja y aprendizajes obtenidos
impulsadas por las actividades rectoras. ● Desarrollo de la competencia comunicativa
lingüística
● Fomentar la competencia ● Participación activa
comunicativa en los niños y niñas ● Interacción y compartir de experiencias y
a través de la temática de los saberes.
animales.
● Permitir la expresión verbal,
gráfica de manera libre
● Impulsar la participación activa
entre los niños y padres de familia

Inicio Para iniciar, se saludará a el niño, y se le
presentará unos papeles de adivinanza que serán
leídos por los papitos o por el niño, eso depende
de la edad de cada niño. Esto con el fin de que a
medida que van adivinando no lo dirán
verbalmente sino gráficamente, me explico, se le
dará al niño y a su mamita, un tablero y un
marcador, donde irán plasmando el dibujo del
animal correspondiente a la adivinanza.
Desarrollo Se le presentará al niño la cartilla de los
animales salvajes, con el fin de que conozca su
clasificación y grupo que pertenecen, también
se le preguntará si tiene conocimientos previos
de los animales domésticos y de la granja, con
el fin de hacer una clasificación de cada grupo
de animales.
Cierre Finalmente, se le entregará al niño, un plato
desechable ya pintado, con el cual deberá con los
materiales que se le presenta represéntalo allí. Es
decir, si elige un león, escoge el plato pintado de
amarillo, y escoge los otros materiales
pertinentes para una mejor presentación.
Recursos didácticos y materiales Cartilla animales salvajes, adivinanzas, imágenes de
los animales salvajes, ficha de los animales para
descubrir, plastilina, lápices, colores.
Anexos Adivinanzas
Platos de animales
Planeación °4
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PERIODO 2021 - II
ANIMALES ACUATICOS
Escenario Educativo Fundación Tierra Feliz
Nombre del Estudiante Silvia Carolina Sánchez Giraldo
Nivel/Grado Población variante
Fecha 07 de Septiembre de 2021
Estrategia pedagógica/ didáctica Arte
Pregunta generadora ¿Cómo aprendo y comparto mis aprendizajes de los

animales acuáticos?
Objetivos General y específicos Evaluación Criterios y niveles de
desempeño enfocados hacia el
Objetivo general ● Conocimientos previos
● Fortalecer la competencia comunicativa en ● Expresiones
los niños y niñas a través de las actividades ● Creatividad
lúdicas propuestas. ● Participación activa
Objetivos específicos
● Identificar avances de la competencia
comunicativa por medio de la
implementación de actividades lúdicas.
● Contribuir en el uso de la creatividad de los
niños y niñas durante la sesión
● Fomentar la participación activa entre los
niños y niñas de la fundación.
Inicio Para dar inicio a la intervención se saludará a los niños y
niñas y se les comentará que se hará el juego del
ahorcado con animales y la persona que adivine el
nombre del animal, deberá elaborar el dibujo. Seguido a
esto, se les pedirá que se sienten en asamblea para hacer
la presentación de la cartilla sobre los animales
acuáticos.
Desarrollo Seguido a esto se realizará un juego tipo escalera que se
llamará "De ruta con los animales marinos" y deberán ir
jugando por grupos con una ficha y a medida que van
avanzando deben cumplir retos o dar respuesta a
preguntas. Al concluir esta actividad, se sentarán en sus
puestos y elaborarán una ficha donde ellos tendrán que
colorear animales acuáticos y contar cuántos animales
hay en cada grupo escribiendo la cantidad respectiva.
Cierre Finalmente, se creará un collage marino donde los niños
dibujarán, decorarán un collage con las especies marinas.
Al terminarlo se realizará una sesión de yoga con la
posición de los animales acuáticos.
Recursos didácticos y materiales Cartulina, lápices, colores, colbón, tijeras.
Anexos Escalera
Ficha ¿cuántos animales hay?
Planeación °5
Animales Aereos
Escenario Educativo Hospital Internacional de Colombia (FCV)
Nombre del Estudiante Yibeth Mracela Díaz Hernández
Maria Fernanda Granados Tarazona
Nivel/Grado 4-14 años
Estrategia pedagógica/ didáctica Juego
Pregunta generadora ¿ de qué manera reconozco e identifico los animales

aéreos?
Objetivo General ● Uso de competencia comunicativa.
● Fortalecer la competencia comunicativa en ● Aprendizajes obtenidos sobre la
los niños y niñas basado en la estrategia temática.
del juego. ● Participación activa.
● Construir nuevos aprendizajes a través de
la temática de los animales aéreos.
● Implementar la comunicación y expresión
para el reconocimiento de sus
conocimientos e ideas.
● Fomentar la participación activa entre los
niños y niñas.
Inicio Iniciaremos generando un ambiente agradable con el
niño y su acudiente, esto se hará por medio de
adivinanzas las cuales tendrán como eje principal los
animales aéreos, la profesora leerá la adivinanza y el
acudiente y el niño, según lo que entendieron dibujaran
el animal de esa adivinanza.(anexo 1) lo dibujara sobre
un tablero y después voltean dicho tablero y mostrarán si
adivinaron.
Desarrollo Se mostrará la cartilla de animales aéreos, los cuales a

medida que el niño va mirando la cartilla va dando
características y que sabe de cada uno de estos animales,
escoge el que más le guste y del que más tenga
conocimientos previos.
Cierre El niño tendrá material en su mesa, con el cual debe
hacer una representación del animal que escoge, esto con
el fin de que le presente a su acudiente el animal, le hable
y lo haga partícipe de los conocimientos que obtuvo en la
intervención
Recursos didácticos y materiales ● tablero
● marcadores
● cartilla
● papel iris
● foami
● cartulina
● pintura
Anexos
Anexo 1
Planeación °6
LOS VALORES (empatía, amor, respeto, honestidad, solidaridad,

tolerancia)
Escenario Educativo FCV-FUNDACIÓN TIERRA FELIZ
Nombre del Maria Fernanda Granados Tarazona
Estudiante Silvia Carolina Sanchez Giraldo
Yibeth Marcela Diaz
Estrategia pedagógica/ Juego
didáctica
Pregunta generadora ¿Qué valores aprendo y cómo los pongo en práctica?

Objetivo general: ● Conocimientos previos
Fortalecer los valores contribuyendo en la ● Desarrollo de competencia comunicativa
mejor convivencia entre los niños y niñas a ● Expresiones gráficas
través de actividades lúdicas. ● Participación activa
Objetivos específicos: ● Concentración
● Reconocer la importancia de la
aplicación de los valores morales a
situaciones de la vida diaria.
● Fomentar el desarrollo de la
competencia comunicativa.
● Implementar actividades que fomenten
la participación activa y dinámica.
Secuencia Pedagógica y didáctica FCV

Inicio Se dará inicio con la presentación de imágenes las cuales tendrán
como fin el conocimiento y significado de los valores, el niño
empezará a ver y a familiarizar cada imagen con su vida cotidiana.
Después con estas imágenes se hará una actividad de concéntrese
de los valores,esto para involucrar al padre de familia a que
participe activamente con el niños.
Desarrollo continuando con el conocimiento de los valores, se hará participe
el dado con letras, dicho dado será tirado por el padre y el
niño,deben tener en cuenta que cada parte de este tiene letras en
desorden que deberán ser armas por cada uno de ellos;cuando
vayan descubriendo qué palabra van forman deben ir diciendo. A
medida que van tiran se darán cuenta que alguna de las caras
cuentan con comodines, así que si caen de nuevo en una deben
hacer lo que diga el comodín.
Cierre Como cierre hara padre una tarjeta del valor que más lo represente o
con el cual se vea más representado.
Secuencia Pedagógica y didáctica Fundación Tierra Feliz
Inicio Se dará inicio con la presentación de la nueva maestra (Mafe) a
integrarse, esta integración se realizará por medio del juego del
baile de las sillas, donde los niños y la maestra pondrán en práctica
la actividad; a medida que vaya saliendo una persona del juego, se
irá presentando e irá diciendo cosas que más le gusten, así se hará
hasta llegar al último participante y todos se conozcan entre la
maestra y los niños. Seguido a esto, los niños y las niñas
observarán diversas imágenes sobre los valores y empezarán a
comentar qué observan en estas imágenes.
Desarrollo Continuando con la intervención, se hará el juego del dado, donde
los niños estarán en parejas y cada pareja tirará el dado en dos
oportunidades. En la primera oportunidad los niños recibirán unas
letras de cierto valor y al momento de descifrarlo, la pareja
mencionará lo que sabe de este valor y se irá presentando cada
valor y hablando de cada uno. En la segunda oportunidad
obtendrán un comodín y tendrán retos para que la pareja los
cumpla.
Cierre Finalmente se realizará el juego de ensartar discos. Los niños y
niñas seguirán en parejas y tendrán que responder ciertas
preguntas, a medida que vayan respondiendo las preguntas tendrán
oportunidades para ensartar discos. La primera pareja en responder
todas las preguntas y ensartar los discos, ganará. Al terminar este
juego, los niños se sentarán en sus puestos y realizarán una tarjeta,
la decorarán y harán intercambio de tarjetas entre las parejas. Se
concluirá la intervención con una breve socialización sobre lo visto
en el día.
Recursos didácticos y Imágenes representaciones de los valores, dado, discos y tubos para
materiales ensartar, cartulina, lápices y colores.
Planeación °7
LOS VALORES (amistad, confianza, generosidad, humildad,

responsabilidad)
Yibeth Marcela Diaz
didáctica
Pregunta generadora ¿Qué valores aprendo y cómo los pongo en práctica?

Objetivo general: ● Aprendizajes previos
Fortalecer los valores contribuyendo a la ● Compartir saberes y experiencias aprendidos a
mejor convivencia entre los niños y niñas y los demás
su entorno. ● Desarrollo de competencia comunicativa
Objetivos específicos: ● Participación activa
● Implementar actividades lúdicas
que fomenten la participación activa
entre los niños y niñas.
aplicación de los valores a
situaciones de la vida diaria.
● Fomentar el trabajo en equipo de
los niños y las niñas.
Inicio se iniciará con un juego de movimientos de acuerdo a palabras;
cuando se diga cierta palabra, se moverá cierta parte del cuerpo en
diferentes velocidades
Desarrollo se pegarán unas palabras volteadas y con una bolita de plastilina
para lograr atinar a alguna palabra. Si se le atina a una palabra, se
desprenderá la palabra y se preguntará sobre esta palabra; se
presentará y se hablará sobre el valor, así será hasta llegar al
último valor. Luego, se hará el juego con la caja preguntona; será
una caja donde habrá diversas preguntas sobre los valores y los
niños irán respondiendo las preguntas que vayan saliendo de la
caja preguntona.
Cierre Para el cierre se realizará un crucigrama, los niños deberán ubicar el
valor en las casillas que correspondan según el significado.
Secuencia Pedagógica y didáctica Fundación tierra feliz
Inicio En esta intervención se presentará la maestra que nos acompañará
los miércoles (Marcela), se presentará y se realizará el juego de la
lana, los niños irán pasando la lana e irán diciendo su nombre y
enredando la lana. Seguido a esto, se hará un juego de
movimientos de acuerdo a palabras; cuando se diga cierta palabra,
se moverá cierta parte del cuerpo en diferentes velocidades.
Desarrollo Continuando con la intervención, se pegarán unas palabras
volteadas y con una bolita de plastilina para lograr atinar a alguna
palabra. Si se le atina a una palabra, se desprenderá la palabra y se
preguntará sobre esta palabra; se presentará y se hablará sobre el
valor, así será hasta llegar al último valor. Luego, se hará el juego
con la caja preguntona; será una caja donde habrá diversas
preguntas sobre los valores y los niños irán respondiendo las
preguntas que vayan saliendo de la caja preguntona.
Cierre Para finalizar la intervención, se realizará una competencia. Se
dividirá el grupo en dos equipos. A un lado del salón se
encontrarán los significados de los cinco valores correspondientes,
los niños deberán pasar uno por equipo saltando en un pie para
recoger un significado, al recogerlo se devolverá y le chocará la
mano a su compañero, este deberá salir saltando a recoger el
segundo significado, esto se repetirá hasta tener los el significados
de todos valores. Finalmente, se leerán los valores con su
significado y se dará solución al crucigrama que tendrán que
llenar.
Recursos didácticos y Tarjeta de valores, plastilina, caja preguntona, tarjeta de preguntas,
materiales crucigrama y lápices.
Anexos Caja preguntona
Planeación °8
VALORES (Paciencia, gratitud, perdón, bondad, compañerismo y

puntualidad)
Fecha 21 de septiembre del 2021
Estrategia pedagógica/ Juego, arte
didáctica
Pregunta generadora ¿Cómo identifico y comparto los valores aprendidos con mis
compañeros?
Objetivo general: ● Uso de competencia comunicativa.
Fomentar la práctica de los valores éticos ● Aprendizajes obtenidos sobre la temática.
en los niños para un mejor proceder en su ● Participación activa.
vida cotidiana.
Objetivos específicos:
● Identificar la importancia de los
valores.
● Definir el concepto de valores.
● Proporcionar momentos de reflexión y
compromiso por medio de ejemplos.

Inicio Se entregará a cada niño 6 imágenes, cada una representará un
valor. El deberá ubicar cada imagen con el letrero del valor al que
corresponde.
Desarrollo Se realizará mediante el tablero la explicación de cada valor, esta se
dará con significado y un ejemplo de cada uno. Continuando se
resolverá una sopa de letras con los valores que se están trabajando.
Cierre Finalmente los niños crearán una historia de uno de los valores
anteriormente vistos, le darán vida a esta historia mediante dibujos
y realizarán la lectura de ésta.
Inicio Se iniciará con una búsqueda del tesoro, aquí los niños tendrán que
pasar por 6 paradas, en cada parada deberán responder una
adivinanza y así recibirán una palabra que será un valor. Al finalizar
con las 6 adivinanzas, se llegará al cofre, este tendrá las 6 imágenes,
una de cada valor. Los niños deberán relacionar cada imagen con el
valor correspondiente.
Desarrollo Se realizará mediante el tablero la explicación de cada valor, esta se
dará con significado y un ejemplo de cada uno. Continuando se
resolverá una sopa de letras con los valores que se están trabajando.
Cierre Finalmente los niños crearán una historia de uno de los valores
anteriormente vistos, le darán vida a esta historia mediante dibujos
y realizarán la lectura de ésta.
Recursos didácticos y ● Imágenes.
materiales ● Caja (cofre).
● Sopa de letras.
● Hojas.
● Colores.
Planeación °9
Valores(Disciplina, autonomía, curiosidad, lealtad, autocontrol e

integración)
Estrategia pedagógica/ Juego, literatura
didáctica
Pregunta generadora ¿De qué manera puedo implementar los valores aprendidos en mi
vida cotidiana?
Objetivo general: ● Expresión oral
Fomentar la práctica de los valores éticos ● Creatividad
en los niños para un mejor proceder en su ● Participación activa
vida cotidiana. ● Expresiones gráficas
● Trabajo en equipo
● Identificar la importancia de los
valores.
● Fomentar la práctica de valores a través
de la reflexión
● Ejemplificar los valores reconociendo
la diferencia entre si.
Justificación
Inicio Se iniciará con un saludo de bienvenida, continuado a esto se
incentiva al niño y niña, para que participe en la construcción de
palabras, la cual consiste en que se le da una cantidad de letras al
niño y niña y debe formar una palabra, después de armarla debe
decir que dice.
Desarrollo Continuando, se le entregará una hoja donde estarán escritos los 6
valores que se trabajarán ese día, cada valor tendrá tres ejemplos y
el niño debe escoger la que más represente ese valor.
Cierre Para finalizar, se hará un tren y cada vagón tendrá un valor, los
niños deberán escribirlo y decorarlo de una manera creativa.
Inicio Se iniciará con un saludo de bienvenida, continuado a esto se
incentiva al niño y niña, para que participe en la construcción de
palabras, la cual consiste en que se le da una cantidad de letras al
niño y niña y debe formar una palabra, después de armarla debe
decir qué palabra encontró y mencionar si conoce algo sobre esta
palabra.
Desarrollo con las siguientes palabras armadas por los niños, cada uno debe
hacer una exposición de estas palabras que serán valores, la
exposición tendrá ciertos parámetros que serán: Escribir lo que
significa el valor, dibujo del valor y dos ejemplos de este mismo.
Seguido a esto, deberán pegar cada cartel en la pared y empezar a
explicarlo, los niños que estarán prestando atención deberán ir
copiando lo que se escribe en cada cartel.
continuado a esto, a los niños se les entregará una hoja donde
estarán escritos los 6 valores que se trabajarán ese día, cada valor
tendrá tres ejemplos y el niño debe escoger la que más represente
ese valor.
Cierre Como pausa activa se hará el juego "quítale la cola al burro", la idea
es decirle a los niños que la persona que quite la cola al burro es el
único que puede hablar y los que lleven la cola deben estar
callados.Para finalizar se hará un tren de valores escrito en sus
cuadernos y cada vagón tendrá un valor, los niños deberán
escribirlo, asociándolo con un ejemplo y decorarlo de manera
creativa.
Recursos didácticos y -Letras
materiales -Papel bond
-Marcadores
-Imágenes
-Papeles de colores
Referencias Aprendizaje a través del juego. UNICEF. pg.7. 2018.
Planeación °10
EMOCIONES
Estrategia pedagógica/ Juego, arte
didáctica
Pregunta generadora ¿Cómo identifico y expreso mis emociones?

Promover la expresión de emociones en los ● Compartir saberes y experiencias aprendidos a
niños y las niñas los demás
Objetivos específicos: ● Desarrollo de competencia comunicativa
● Reconocer las diferentes emociones ● Participación activa
que se pueden sentir. ● Expresión de emociones
● Identificar las emociones que siente.
● Expresar emociones de una manera
adecuada a través del lenguaje verbal.

Inicio Se iniciará la intervención con la canción “si estás feliz”. Seguido a
esto, se jugará con el dado de las emociones; donde el niño lanzará
el dado y según la emoción que caiga, deberá mencionar una
situación donde se puede vivenciar dicha emoción.
Desarrollo Luego, se presentarán diferentes caras de emociones, estas estarán
cortadas a la mitad, los niños tendrán que unir las correctas y
mencionar la emoción correspondiente.
Cierre Concluyendo, se realizará el juego de la ruleta donde habrá diversas
emociones y tendrán ciertos retos para realizar. A medida que se
vaya girando la ruleta, caerá en una emoción y deberá cumplir el
reto correspondiente (bailar, decir una frase con esa emoción,
pensar una historia con la emoción, etc). Aquí tanto el niño como el
acudiente participarán.
Inicio Se iniciará la intervención saludando a los niños y niñas y
continuando con la canción “si estás feliz”. Seguido a esto, se
jugará con el dado de las emociones; donde los niños lanzarán el
dado y según la emoción que caiga, el niño o la niña deberá
mencionar una situación donde se puede vivenciar dicha emoción.
Desarrollo Seguido a esto, se realizará una exploración de imágenes de
emociones, donde los niños observarán y realizarán comentarios
sobre ellas. A medida que se van observando y se van dando los
aportes, se irán presentando cada una de las emociones, Luego, los
niños se sentarán y se presentarán diferentes caras de emociones a
la mitad y los niños tendrán que unir las correctas y mencionar la
emoción correspondiente. Después de terminar esta actividad se
realizará el bingo de las emociones.
Cierre Concluyendo, se realizará el juego de la ruleta donde habrá diversas
emociones y tendrán ciertos retos para realizar. A medida que se
vaya girando la ruleta, caerá en una emoción y deberá cumplir el
reto correspondiente (bailar, decir una frase con esa emoción,
pensar una historia con la emoción, etc). Finalmente, los niños y
niñas elaborarán una paleta de la emoción que más quieran, la
decorarán y la presentarán.
Recursos didácticos y Bingo de emociones, imágenes de emociones, unión de caras,
materiales ruleta, paleta de emociones, marcadores, colores, lana, pegante,
dado de las emociones.
Planeación °11
PASTELEROS
didáctica
Pregunta generadora ¿Cómo pongo en práctica mis habilidades en la cocina?

Concientizar a los niños sobre las ● Compartir saberes y experiencias aprendidos a
contradicciones del consumo del dulce. los demás
● Desarrollo de competencia comunicativa
● Identificar el daño que puede
generar el dulce en la salud.
● Potenciar el reconocimiento
mediante los sentidos (tacto, olfato
y gusto).
● Reconocer la importancia de seguir
el paso a paso de una receta,
teniendo en cuenta lo que hay que
hacer antes y después de esta.

Inicio Se dará inicio saludando al niño, de una manera misteriosa, debido
a que se llevaran 2 cajas que tendrán objetos ocultos, los cuales se
le preguntaran al niño que que cree que hay adentro, después de ello
lo invitaremos a taparse los ojos y que se le pasara la caja, donde se
le dirá que debe olfatear, palpar y comerlo. El niño irá diciendo que
cree que es cada uno e iremos copiando las opiniones.
Desarrollo Seguido a esto se le preguntará al niño para que sirven estos

objetos y ¿por qué cree que los llevamos ocultos a la clase? debido
a sus respuestas, daremos inicio al tema que será la cocina. Al niño
se le mostrará un antes y un después que se debe tener en cuenta
para cocinar.
Cierre Se le presentará un recetario el cual tendrá solo recetas dulces, y
daremos inicio a implementar dos de esas recetas leídas que serán
cupcakes, el niño tendrá todos los materiales a utilizar y deberá
decorar a su gusto. Finalmente a modo de conclusión, se hablará
sobre los cuidados que debemos tener, lo que podría causar el
exceso de dulce en nuestro cuerpo y cómo afectaría nuestra salud.
Inicio Se dará inicio saludando a los niños y niñas, de una manera
misteriosa, debido a que tendremos 3 cajas que tendrán objetos
ocultos, los cuales se les preguntaran a los niños que que creen que
hay adentro, después de ello los invitamos a taparse los ojos y pasar
uno a uno por cada caja oliendo, palpando y comiendo un poco de
cada objeto. Cada niño irá diciendo que cree que es cada uno e
iremos copiando las opiniones de cada uno.
Desarrollo Seguido a esto se les preguntará a los niños para que sirven estos
objetos y ¿por qué creen que los llevamos ocultos a la clase?
debido a sus respuestas, daremos inicio al tema que será la cocina.
A los niños se les mostrará un antes y un después que se debe tener
en cuenta para cocinar.
Cada niño tendrá un recetario, el cual tendrá recetas dulces, donde
los niños irán leyendo e iremos preguntando qué recetas han
comido o han cocinado; continuando con el recetario se le dirá al
niño que haremos dos recetas ese dia, debido a que ya les
presentamos los materiales,deben buscar según el recetario cual será
los dos alimentos que haremos; cuando los encuentren deben
dibujarlas y escribir su respectivo paso a paso y mostrarlas a sus
compañeros.
Cierre Por último se realizará la receta, que será cupcakes cada niño
tendrá los materiales.Finalmente a modo de conclusión, se hablará
sobre los cuidados que debemos tener, lo que podría causar el
exceso de dulce en nuestro cuerpo y cómo afecta nuestra salud.
Recursos didácticos y ● Cupcakes
materiales ● Crema pastelera
● Frutas dulces
● Maní
● Pepas de chocolate o colores
● Recetario
● Gorros
Planeación °13
VALORES
Fecha 05 de octubre del 2021
Estrategia pedagógica/ Arte
didáctica
vida cotidiana?
Fortalecer los valores humanos en los niños ● Creatividad
y niñas para la implementación en su diario ● Participación activa
vivir. ● Expresiones gráficas
● Compartir experiencias
● Fomentar la práctica de valores a través
de la reflexión
● Hacer uso de la creatividad para ir
asociando los valores en su vida
cotidiana.
● Reconocer la diferencia entre los valores
y la importancia de implementarlos en la
vida.

Inicio Se iniciará saludando al niño o niña y se realizará el juego de
concéntrese con imágenes sobre los valores y a partir de esto, hacer
reconocimiento de cuáles podrían ser.
Desarrollo Continuando, se le hablará sobre valores y allí se le pregunta sobre
los valores que reconoce e implementa en su vida
Cierre Finalmente, creará una historia donde tendrá que asociar los valores
que quiera y realizará una representación gráfica en relación a la
historia.
Inicio Inicialmente se saludará a los niños y niñas y se hablará sobre los
valores ya vistos, recordar los valores que se han presentado y
seguido a esto, los niños y niñas reconocerán los valores que tienen
en sus vidas.
Desarrollo Continuando, los niños y niñas elaborarán un dibujo de ellos
mismos y escribirán los valores que los representan. Cuando lo
terminen, se recogerán y se le entregará a otro compañero y el
compañero deberá adivinar cuál es el compañero del dibujo en
relación a los valores escritos y el dibujo elaborado.
Cierre Finalmente, los niños y niñas harán la creación de una historia
donde se involucren los valores y realizarán una expresión gráfica
en relación a la historia, ya sea un dibujo, una pintura o una figura
en plastilina.
Recursos didácticos y Hojas de papel, colores, pintura, plastilina, lápices.
materiales
Planeacion °14
VALORES Y COCINA
Fecha 06 de octubre del 2021
didáctica
vida cotidiana?
Articular los valores como la amistad, ● Creatividad
respeto, generosidad, tolerancia y el ● Participación activa
compañerismo con la comida saludable
alimentación sana
● Promover el consumo de alimentos
sanos.
● Fomentar el trabajo en equipo.

Inicio Se trabajará en equipo, (niño y acudiente) deberán ordenar 3 frases
de comida saludable, si es un niño muy pequeño debe encontrar un
concentrese de alimentos saludables.
Desarrollo Luego el niño seleccionará de una hoja los alimentos que considera
que son sanos, los encerrará, se le harán preguntas ¿por qué crees
que son sanos?, los consumes?
Cierre Para finalizar , el niño realizará un dibujo de la comida saludable
que más le guste, y realizará con los materiales su plato saludable.
Inicio Para iniciar, se conversara un poco mediante preguntas: ¿Para
ustedes que es una alimentación sana?, ¿Qué no es una
alimentación sana?, ¿Practican una sana alimentación en casa?,
¿Qué alimento consideras que es sano?. Siguiendo con la secuencia,
en grupos de 3 se trabajará en equipo para lograr ordenar una frase
de comida saludable.
Desarrollo Se reproducirá un video (anexo 1) sobre la alimentación saludable,
continuando con esto se hará una breve explicación. Luego en una
pared se ubicará imágenes de diferentes alimentos (dulces, lácteos,
verduras, frutas, etc), cada niño pasará y tomará un alimento que
sea considerado como alimento saludable.
Cierre Trabajando en equipo se realizarán ensaladas de frutas. Luego, para
finalizar, cada niño realizará un dibujo de la comida saludable que
más le guste.
Recursos didácticos y Frases
materiales Video
Imagenes de alimentos
Manzanas
Peras
Bananos
Papaya
Granola
Hojas
Colores
Planeacion °15
Reforzando mis valores

Nombre del Yibeth Marcela Díaz Hernández
Estudiante Fernanda Granados Tarazona
Silvia Carolina Sanchez Giraldo
Fecha 12 de Octubre del 2021
didáctica
Pregunta generadora ¿Cómo pongo en práctica los valores vistos anteriormente?

Generar espacios reflexivos donde se ● Creatividad
identifiquen problemas en la relación entre ● Participación activa
compañeros.
● Identificar saberes previos sobre los

valores.
● Potenciar la práctica de los valores.
● Fomentar la competencia comunicativa
a través de los valores

Inicio Como inicio se realizará el saludo correspondiente, continuando se
presentará el cortometraje “cuerdas” (anexo 1) y se realizará una
reflexión sobre lo visto en el video.
Desarrollo Continuando, se realizará la organización de un significado sobre
algunos valores y se entregarán imágenes donde el niño tendrá que
asociar las frases organizadas con la imagen correspondiente
Cierre Finalmente, se elaborará el cofre de los valores; allí se escribirá los
valores personales y los valores que se pueden incluir para
contribuir en su construcción personal.
Inicio Como inicio se realizará el saludo correspondiente, continuando se
presentará el cortometraje “cuerdas” (anexo 1) y se realizará una
reflexión sobre lo visto en el video. Luego se realizará un laberinto
(anexo 2) donde deberán unir a los 2 personajes del cortometraje.
Desarrollo Seguido a esto, se realizarán una series de obstáculos que deberán ir
pasando y al momento de ir completando cada uno, se les entregará
una palabra y al momento de finalizar los obstáculos, leerán las
palabras y organizará la frase que se encontrará escondida allí y la
escribirán en el cuaderno.
Cierre Finalmente, los niños y niñas elaborarán un cofre de los valores,
dónde escribirán los valores que tienen en su vida y los valores que
consideran que deberían tener, realizando el compromiso de trabajar
en ello para su construcción personal.
Recursos didácticos y ● Cortometraje
materiales ● Laberinto
● Cartulina
● Papeles
● Pegante
● Tijeras
● Lápices
● Colores
● Hojas de papel
Planeación °16
Valores

Estrategia pedagógica/ Juego, literatura, rincones de valores
didáctica
Pregunta generadora ¿Cómo pongo en práctica los valores vistos anteriormente?

● Generar un espacio de socialización de ● Creatividad
experiencias donde se identifique los ● Participación activa
valores aprendidos en clase.
● Fortalecer saberes previos de los

valores
● Fomentar ambiente agradable entre los
compañeros
● Mostrar el reconocimientos de los
valores por medio de grafías

Inicio Se iniciara con un concentrese de valores, los cuales tendrán
incluidos todos los valores trados en las últimas tres semanas los
cuales son: empatía, amor, respeto, honestidad, solidaridad,
tolerancia,amistad, confianza, generosidad, humildad,
responsabilidad,paciencia, gratitud, perdón, bondad, compañerismo,
puntualidad,disciplina, autonomía, curiosidad, lealtad, autocontrol e
integración. Cada niño tiene que encontrar la pareja del concéntrese
y así ir deduciendo qué valor representa cada imagen
Desarrollo Continuando con los valores se hará un taller que consta de cuatro
pasos, los cuales tienen que ver con las actividades rectoras, en el
primero se representará el arte, el cual el niño debe sacar un
papelito donde debe dibujar lo que dice allí, como segundo es la
literatura aquí debe realizar la lectura en compañía del acudiente y
debe dar una reflexión o enseñanza que les deja, el tercero es el
juego donde harán una especie de mímica representando uno o dos
valores y por último la exploración del medio que debe construir un
rompecabezas.
Cierre Finalizando con el proyecto de valores, se hará un crucigrama y por
último un collage de todos los valores vistos.
Inicio Se iniciara con un concentrese de valores, los cuales tendrán
incluidos todos los valores trados en las últimas tres semanas los
cuales son: empatía, amor, respeto, honestidad, solidaridad,
tolerancia,amistad, confianza, generosidad, humildad,
responsabilidad,paciencia, gratitud, perdón, bondad, compañerismo,
puntualidad,disciplina, autonomía, curiosidad, lealtad, autocontrol e
integración. Cada niño tiene que encontrar la pareja del concéntrese
y así ir deduciendo qué valor representa cada imagen.
Desarrollo Continuando con los valores se hará rincones taller; el cual estará
ubicado en 4 rincones del pasillo.En el primer rincón ira Arte,
donde el niño sacará un papel donde estará escrito un valor, debe
dibujarlo o representarlo con plastilina ese valor correspondiente,
en el segundo rincón estará literatura, donde cada niño tendrá una
hoja con una historia, cada uno debe leerlo y después de leer hará
preguntas a sus compañeros respecto a lo leído, en el tercer rincón
estará ubicado el juego, el cual será un juego de roles, cada niño
representará situaciones o ejemplos de los valores y por último el
cuarto rincón que será el de exploración del medio, este tiene como
fin la construcción de rompecabezas.
Cierre Finalizando con el proyecto de valores, se hará un crucigrama y por
último un collage de todos los valores vistos.
Recursos didácticos y ● Concéntrese
materiales ● imágenes de los valores
● hojas blancas
● plastilina
● Crucigrama
● Collage
Planeación °17
VALORES
Estrategia pedagógica/ Literatura
didáctica
Pregunta generadora ¿Qué valores he construido y he puesto en práctica en mi día a día?

Fortalecer el uso de las competencias ● Compartir saberes y experiencias
comunicativas de los niños y niñas, donde hagan aprendidos, a los demás
uso de la curiosidad y la creatividad por medio ● Uso de la creatividad
de las actividades propuestas. ● Desarrollo de competencia comunicativa
● Contribuir en la implementación de los
valores en la vida cotidiana de los niños y
niñas.
● Fomentar las competencias
comunicativas en los niños y niñas a
través de actividades lúdicas.
● Generar ambientes de aprendizaje donde
se fomente la participación activa de los
niños y niñas.

Inicio Se iniciará con un juego de reconocimiento de valores del padre de
familia y el niño, se le dará una hoja a cada uno y deben decir cuál
es el valor y característica que lo representa a cada uno.
Desarrollo El niño con su padre, deben atarse su mano e intentar hacer
representación de los valores que la docente vaya indicando;así
deben esperar el turno el uno del otro.
Cierre Finalmente, realizarán una manualidad de su mano en cartulina,
escribiendo encima de ella los valores que se vieron articulados ese
día en la intervención.
Inicio Para el inicio, los niños verán un cortometraje “compañerismo y
amistad” (anexo 1), continuando se dialogará sobre lo visto en el
video y se pedirá la opinión a cada uno de los niños. Luego
descubrirán una frase con patrones de formas, donde cada figura
tendrá una letra correspondiente, ellos deberán ubicar cada letra en
cada figura y así descubrir la frase oculta, la cual deberán escribir
en sus cuadernos.
Desarrollo Seguido a esto, se organizarán por parejas, durante dos minutos,
cada niño analizará a su compañero y así va a destacar sus virtudes
frente a los demás. Luego de esos dos minutos, realizarán la
elaboración de una mano en una hoja de papel, donde escribirá los
valores y virtudes observadas en su compañero y contará todos los
aspectos positivos que tiene su compañero para finalmente
entregarlo a su compañero.
Cierre Continuando, se realizará un juego, el cual tendrá como fin trabajar
como equipo y aplicar el valor de la paciencia, para lograr mantener
el control de una pelota sin dejarla caer por los orificios que tendrá
el cartón.
Finalmente, se elaborará una expresión gráfica por medio de la
pintura, donde los niños y niñas plasmarán un ramo de valores,
pondrán sus manos en forma de pétalos y escribirán los valores que
han venido construyendo e implementando en su vida
materiales ● Lápiz
● Hoja con figuras
● Cartón con orificios y cuerdas
● Pelota
● Cartulina
● Pintura
● Marcadores
Planeación °18
VALORES
didáctica
Pregunta generadora ¿Es necesario ponerme en el lugar del otro para reconocer las
falencias y fortalezas de él o ella?
Generar ambientes de aprendizaje donde se ● Compartir saberes y experiencias
contribuya y se fomente el trabajo en equipo obtenidos
haciendo implementación de los valores y ● Desarrollo de competencia
desarrollando así, su competencia comunicativa. comunicativa
● Fomentar el uso de los valores en los niños y
niñas para la implementación en su vida
diaria.
● Demostrar por parte de los niños y niñas, los
aprendizajes obtenidos.
● Contribuir en la participación activa y el
trabajo en equipo entre los niños y niñas.

amistad” (anexo 1), luego se entablará un momento de diálogo,
donde los niños compartan lo que les gustó del cortometraje, del
mismo modo, se dará una reflexión sobre el compañerismo y la
amistad.
Desarrollo Se organizan por parejas, (en este caso acudiente y niño) durante
dos minutos, cada niño analizará a su compañero y así va a destacar
sus virtudes, luego, realizarán un discurso donde contará todos los
aspectos positivos que tiene su compañero.
Cierre Para el cierre, los niños descubrirán una frase con patrones de
formas, donde cada figura tendrá una letra correspondiente, ellos
deberán ubicar cada letra en cada figura y así descubrir la frase
oculta.
Inicio Como inicio se realizará un juego donde se dividirá el grupo en dos,
donde la competencia será adivinar qué valor es según su frase, así
lograr que los niños recuerden todos los valores antes estudiados.
Desarrollo Para continuar se realizará un juego en equipos, donde los niños
tendrán que cumplir ciertos retos, poniéndose de acuerdo para
realizar las actividades. Deben realizar dibujos, pintura, escritura,
diferentes elaboraciones en relación a los valores con las manos y
pies atados, con los ojos vendados y sosteniendo objetos.
Cierre La actividades de cierre será una evaluación, la cual le permitirá al
niño reconocer y cuestionar qué valores tienen inmersos en su vida
y cuales recuerdan según lo aplicado en las anteriores semanas.

Planeación °19
VALORES
didáctica
Pregunta generadora ¿Es necesario ponerme en el lugar del otro para reconocer las
falencias y fortalezas de él o ella?
Objetivos General y específicos Evaluación Criterios y niveles
de desempeño enfocados hacia
el
Generar ambientes de aprendizaje donde se ● Compartir saberes y experiencias
contribuya y se fomente el trabajo en equipo obtenidos
haciendo implementación de los valores y ● Desarrollo de competencia
desarrollando así, su competencia comunicativa. comunicativa
● Fomentar el uso de los valores en los niños y
niñas para la implementación en su vida
diaria.
● Demostrar por parte de los niños y niñas, los
aprendizajes obtenidos.
● Contribuir en la participación activa y el
trabajo en equipo entre los niños y niñas.

Inicio Para inicio se realizará una competencia entre acudiente y niño, se
pedirá que mencionen valores que inicien con las letras que se
indiquen, el primero que responda sumará puntos.
Desarrollo Luego se realizará la pesca de palabras. Con ayuda de un paño, los
niños recogerán 5 peces, estos peces tendrán palabras (valores,
lugares, personajes). Luego con esas palabras deberá realizar la
creación de un cuento.
Cierre Finalmente se socializará la historia creada y finalmente se
realizará una reflexión con los valores que se encuentren en el
cuento.
Inicio Como inicio se realizará un juego donde se dividirá el grupo en
dos, donde la competencia será adivinar qué valor es según su
frase, así lograr que los niños recuerden todos los valores antes
estudiados. Seguido a esto, se elaborará la escritura en el cuaderno
de las frases dónde se relaciona con el valor correspondiente.
Desarrollo Para continuar se realizará un juego en equipos, donde los niños
tendrán que cumplir ciertos retos, poniéndose de acuerdo para
realizar las actividades. Deben realizar dibujos, pintura, escritura,
diferentes elaboraciones en relación a los valores con las manos y
pies atados, con los ojos vendados y sosteniendo objetos.
Cierre La actividades de cierre será una evaluación, la cual le permitirá al
niño reconocer y cuestionar qué valores tienen inmersos en su
vida y cuales recuerdan según lo aplicado en las anteriores
semanas. Por último, se hará la elaboración de una casita como
manualidad, dónde se haga la escritura de una carta personal
donde haga una reflexión de los valores adquiridos y lo que
necesita por mejorar al momento de trabajar con su entorno.
Recursos didácticos y Cartulina
materiales Pintura
Evaluación
Lápiz
Colores
Planeación °20
VALORES
Estrategia pedagógica/ Literatura
didáctica
Pregunta generadora ¿Qué valores he construido y he puesto en práctica en mi día a día?

Fortalecer el uso de las competencias ● Compartir saberes y experiencias
comunicativas de los niños y niñas, donde aprendidos, a los demás
hagan uso de la curiosidad y la creatividad ● Uso de la creatividad
por medio de las actividades propuestas. ● Desarrollo de competencia comunicativa
● Contribuir en la implementación de
los valores en la vida cotidiana de los
niños y niñas.
● Fomentar las competencias
comunicativas en los niños y niñas a
través de actividades lúdicas.
● Generar ambientes de aprendizaje
donde se fomente la participación
activa de los niños y niñas.

Inicio Se iniciará con un juego de adivinanzas en forma de competencia de
padre e hijo con el fin de ver si tienen conocimiento de los valores,
para adivinar cada adivinanza tendrán que escribir y dibujar en un
tablero
Desarrollo El niño y el padre con los valores que adivinaron deben realizar una
historieta,la cual debe tener en ella tres valores y que esta historieta
tenga representación de su vida.
Cierre Como cierre se hará la socialización de la historieta.
amistad” (anexo 1), continuando se dialogará sobre lo visto en el
video y se pedirá la opinión a cada uno de los niños. Luego
descubrirán una frase con patrones de formas, donde cada figura
tendrá una letra correspondiente, ellos deberán ubicar cada letra en
cada figura y así descubrir la frase oculta, la cual deberán escribir en
sus cuadernos.
Desarrollo Seguido a esto, se organizarán por parejas, durante dos minutos,
cada niño analizará a su compañero y así va a destacar sus virtudes
frente a los demás. Luego de esos dos minutos, realizarán la
elaboración de una mano en una hoja de papel, donde escribirá los
valores y virtudes observadas en su compañero y contará todos los
aspectos positivos que tiene su compañero para finalmente
entregarlo a su compañero.
Cierre Continuando, se realizará un juego, el cual tendrá como fin trabajar
como equipo y aplicar el valor de la paciencia, para lograr mantener
el control de una pelota sin dejarla caer por los orificios que tendrá
el cartón.
Finalmente, se elaborará una expresión gráfica por medio de la
pintura, donde los niños y niñas plasmarán un ramo de valores,
pondrán sus manos en forma de pétalos y escribirán los valores que
han venido construyendo e implementando en su vida
● Cartón con orificios y cuerdas
● Pelota
● Cartulina
● Pintura
● Marcadores
Planeación °21
Festival de colores
Fecha 2 de noviembre del 2021
Estrategia pedagógica/ Juego-exploración
didáctica
Pregunta generadora ¿cómo me siento en las actividades de creatividad?

Objetivo general: ● Compartir saberes previos
Fomentar la creatividad en los niños y niñas por ● creatividad
medio de manualidades, las cuales les permita ● integración
explorar y conocer sus habilidades. ● compartir
● Permitir espacios amenos y motivadores
que contribuyan a la interacción social y
participación activa entre los niños y
niñas.
● Fomentar el uso de la creatividad a través
de las actividades, explorando diversos
materiales.
● Generar momentos de reflexión e
integración en el aula.
Inicio Se dará inicio preguntando a los niños que hicieron en el día del
niño, para así hacer una pequeña actividad y compartir, la cual
consistirá en realizar un antifaz del personaje,animal o objeto que
sean de su mayor interés.
Desarrollo Como actividades de desarrollo se le comunicará al niño que es
nuestra última semana en el hospital así que se realizará una
despedida la cual tendrá como nombre el festival de colores, se le
entregará al niño los materiales para hacer una caja de paletas,la cual
tendrá que pintarla y decorarla utilizando su creatividad.
Cierre Se le dará un pequeño compartir como regalo de despedida.
Inicio Se dará inicio preguntando a los niños que hicieron en el día del
niño, para así hacer una pequeña actividad y compartir, la cual
consistirá en realizar un antifaz del personaje,animal o objeto que
sean de su mayor interés.
Desarrollo Continuando con la parte creativa de los niños iniciaremos con el
festival de colores consistirá en juego de experimentos,juego de stop,
manualidad de guarda papeles.
Cierre Como cierre una pequeña socialización de despedida y compartir de

dulces y comida en paquetes.
Recursos didácticos y ● cartulina
materiales ● palos de paleta
● colores
● vinilos
● Tijeras
● Pinceles
● Silicona líquida
● Marcadores
Planeación °22
CINE
Fecha 3 de noviembre del 2021
Estrategia pedagógica/ Juego-exploración
didáctica
Pregunta generadora ¿Podemos tener un símbolo de amistad?

Objetivo general: ● Compartir saberes previos
Generar ambientes de aprendizaje que propicien ● Creatividad
la participación y la integración entre los niños y ● Participación
niñas. ● Integración
● Fortalecer la interacción a través de
actividades lúdicas.
● Promover espacios de aprendizaje y
reflexión a partir del cine.
● Contribuir en el vínculo de amistad y en
la estimulación creativa de los niños y
niñas.

Inicio Para el inicio el niño descubrirá una frase oculta, esta será descifrada
mediante símbolos, cada letra tendrá una figura y así el ubicará la
letra en la figura que corresponde hasta completar la frase. Después
ellos harán su frase y pondrán a descubrir al padre de familia y el
padre de familia también tendrá que hacer su frase.
Desarrollo Se le dará al niño unas imágenes que representan el valor de la
amistad, la cual tendrán que hacerle un porta retrato, donde
escribirán el nombre de la persona con la cual representa este valor.
Cierre Para el cierre se realizará una actividad donde cada niño hará una
manilla, está será un símbolo de amistad.
Inicio Para el inicio, los niños descubrirán una frase oculta, esta será
descifrada mediante símbolos, cada letra tendrá una figura y así el
ubicará la letra en la figura que corresponde hasta completar la frase.
Desarrollo Se realizará una actividad de cine, cada niño tendrá boletos tanto para la
película como para los alimentos (palomitas, gaseosa y chocolatina).
Luego de estar ubicados en sus asientos se reproducirá la película de
Disney "Luca". Al finalizar la película se tendrá un espacio de reflexión
sobre el mensaje que nos pudo dejar la película y se responderán
preguntas.
Cierre Para el cierre se realizará una actividad donde cada niño hará una
manilla, está será un símbolo de amistad entre todos. Luego se
realizará la despedida correspondiente.
Recursos didácticos y Ficha de descifrar frase de valores
materiales Boletos
Palomitas
Chocolatinas
Gaseosa
Película
Nailon
Pepas para insertar
Video beam

2021 Tesis Yibeth Marcela Díaz Hernández

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ACTIVIDADES RECTORAS COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LAS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES DE LA FUNDACIÓN TIERRA FELIZ Y LA FUNDACIÓN

CARDIOVASCULAR DE COLOMBIA EN BUCARAMANGA- SANTANDER.

YIBETH MARCELA DÍAZ HERNÁNDEZ

MARÍA FERNANDA GRANADOS TARAZONA

SILVIA CAROLINA SÁNCHEZ GIRALDO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA-UNAB

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Y ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES DE LA FUNDACIÓN TIERRA FELIZ Y LA FUNDACIÓN

CARDIOVASCULAR DE COLOMBIA EN BUCARAMANGA- SANTANDER.

Yibeth Marcela Diaz Hernández.

María Fernanda Granados Tarazona.

Silvia Carolina Sánchez Giraldo

Para optar al título de Licenciado en Educación Infantil.

Nelly Milady López Rodríguez.

Nini Johana Villamizar Parada.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA-UNAB

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Y ARTES

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

brindándome apoyo moral.

Yibeth Marcela Díaz Hernández

apoyo que me brindaron.

María Fernanda Granados Tarazona

obstáculos presentados, por brindarme fortaleza y llenarme de esperanza en los momentos

en los momentos de altas y bajas de mi proceso formativo, quién siempre creyó en mí y me

me apoyaron y me motivaron en diferentes momentos durante este desarrollo. Finalmente

tan importante de mi vida.

Silvia Carolina Sánchez Giraldo

1.1. Planteamiento del problema 11

1.2 Objetivos de la investigación 15

1.2.1 Objetivo general 15

1.2.2 Objetivos específicos 15

2.2.1. Antecentes Internacionales 20

2.2.2. Antecedentes nacionales 20

2.2.3. Antecedentes regionales 21

2.3 Marco legal 22

2.3.1. Artículo 5o. La educación inicial 22

2.3.2. LEY 1098 DE 2006 23

2.3.3. Lineamientos de la política para la atención a poblaciones vulnerables. 2005 24

2.4. Marco teórico 25

2.4.1. Actividades rectoras 26

2.4.2-1. Lenguajes artísticos 28

2.4.2.2. La expresión dramática 28

2.4.3.1. El juego de construcción 34

2.4.5. Exploración del medio 37

2.4.6. Recurso didáctico 37

2.4.9. Población migrante en educación 40

2.4.10. Hospitalización educativa 41

2.4.11. Competencia comunicativa 41

3.2 Método Interaccionismo Simbólico 44

3.3 Población y muestra 45

3.4 Técnicas e instrumentos de investigación 46

3.4.2. Entrevista semiestructurada 47

3.4.3. Diarios pedagógicos 47

3.5 Propuesta pedagógica 47