UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

(02)

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA EN
LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN

HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LAS DIFICULTADES

LINGÜISTICAS – AFECTIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL” DEL TERCER
GRADO DE SECUNDARIA, HUANCAYO

INFORME DE INVESTIGACIÓN

PRESENTADO POR:
RODRIGO FERNÁNDEZ, Verónica

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN

EN LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN

HUANCAYO - PERÚ
2020
 INDICE

CAPITULO I
Antecedentes………………………………...………………………………………4

Hipótesis………………………………………………………………………………7

CAPITULO II

La problemática ……………………………………………………..…………….8

Objetivos……………………………………………………………………………..8

CAPITULO III
ANALISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÒN

CAPITULO IV
CONCLUSIONES
Referencia bibliográfica.
 INTRODUCCIÒN

Al hablar de habilidades comunicativas y las dificultades lingüísticas-afectivas

tenemos que tener presente dos elementos: el lenguaje y la comunicación; el
lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un
grupo. Gracias al lenguaje cada hombre adquiere la visión del mundo, la
perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura.

En la presente investigación se ha realizado un estudio de tipo básico con un

solo grupo y la aplicación de los instrumentos guía de entrevista y ficha de
observación permitió determinar los efectos de la entre la relación que existe
las habilidades comunicativas y las dificultades lingüísticas- afectivas en los
estudiantes de formación de nuestra Señora de Fátima de la provincia del
Tambo.

Palabras clave: dificultades lingüísticas-afectivas, habilidades comunicativas,

proceso pedagógico, Lenguaje oral, escucha, lectura, escritura.
 CAPITULO I

1.1 Antecedentes de la investigación

Hay una gran diferencia entre leer por obligación y hacerlo por placer; el
amor por la lectura se puede despertar en casa, por eso y de acuerdo al
problema planteado inicialmente en este proyecto se habla de desarrollar
habilidades comunicativas para un desarrollo integral de los niños y las
niñas, pues se requiere que desde las primeras etapas de su desarrollo en
casa, y cuando lleguen a la escuela lo hagan motivados a aprender
significativamente y no llegar al aula a recibir sus clases porque se lo
imponen como deber y no como algo que le generará un conocimiento para
su vida adulta y que hará que se sienta útil para la sociedad.

Cervera (1991) concibe al niño y a la niña no como un simple destinatario

pasivo, sino como un protagonista activo en el interior de la literatura, como
lector, lo cual evidencia sus estrechos vínculos con la cultura. Sostiene que
no se trata ahora por tanto de aproximar al niño o la niña a la Literatura, bien
cultural, preexistente y ajeno a él, sino proporcionarle una literatura, la
infantil, cuyo objetivo específico sea ayudarle a encontrar respuestas a sus
necesidades (pág. 14).

La relación literatura-escritura ha sido comprobada en muchas

investigaciones, llegándose a afirmar que la interacción permanente del niño
o la niña con la lengua escrita en el hogar y la escuela favorece la
producción de textos, pues, la lectura frecuente ayuda no sólo a escribir
correctamente, sino también creativamente. La producción escrita de los
niños o niñas que provienen de ambientes con abundante literatura, refleja
mayor sofisticación en cuanto a manejo del vocabulario y la sintaxis;
asimismo, presentan palabras, frases y patrones que pudieran haber sido
tomadas de manera consciente o inconsciente de los libros leídos. Smith
(1982) afirma que, “el desarrollo de la composición en la escritura no reside
en escribir solo, requiere leer y ser leído. Sólo a partir del lenguaje escrito de
otros pueden los niños y las niñas observar y comprender convenciones e
ideas en conjunto” (pág. 75)
 Teresa Colomer (1999) importante investigadora española resalta que
principalmente se debe plantear la siguiente pregunta: ¿Para qué sirve la
literatura infantil? Y de acuerdo con esta pregunta establece que ella cumple
tres funciones principales:

Iniciar el acceso a la representación de la realidad ofrecida a través de la

literatura y compartida por una sociedad determinada. Desarrollar el
aprendizaje de las formas narrativas, poéticas y dramáticas a través de las
que se vincula el discurso literario. Ofrecer una representación articulada del
mundo que sirve como instrumento de socialización de las nuevas
generaciones.

Sabemos que indiferente del libro que se este compartiendo con los infantes,
estos tienen la capacidad de crear nuevas historias a partir de lo leido, ya que
gracias a el estilo de vida lectora, su capacidad para crear aumentara
considerablemente, al igual que con las experiencias vividas.

Novick (2001) Investigadora de educación infantil, en su libro: Aprendiendo a

Leer y a Escribir. Un lugar para Comenzar, menciona que existe mucha
evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura,
escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades
para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy
temprano son niños competentes en la lectura. Es fácil ver por qué es esencial
que las familias y los demás encargados del cuidado de los niños, se esmeren
en crear un ambiente dondese goce de las lecturas y donde se compartan los
libros. (pág. 67)

Otro aporte que hace Novick sobre la importancia de la literatura es el

siguiente:

Novick (2001) Las obras literarias, especialmente para los niños y las niñas,
son consideradas una acción didáctica llena de sentido. Los cuentos, por
ejemplo, pueden motivar a los pequeños a introducirse, por medio del lenguaje,
en un mundo diferente al suyo, y es una actividad más efectiva si se acompaña
de una narración que los invite a predecir lo que puede ocurrir, a partir de lo ya
relatado. Asi mismo, si la narración invita a representar lo comprendido del
contenido, a reconstruir lo relatado, a reinventarlo con modificaciones, entre
 otros, se da paso a actividades estrechamente relacionadas con la capacidad
de comprender, sintetizar y crear. (pág. 71)

La investigación hecha por Pulgarón (2011) planteó: ¨La comunicación es un

proceso de interacción social que aplica un sistema de símbolos mediante el
cual los seres humanos intercambian experiencias afectivas y cognoscitivas en
plan dialógico influyendo recíprocamente en las conductas¨ (pág. 30) así pues
las interacciones sociales por medio del diálogo no solo permiten desarrollar el
pensamiento sino también crear espacios de socialización.

Otro aspecto importante Pulgarón (2011) es que la habilidad oral y la lengua

son como lo plantea Pulgarón con el punto de confluencia de todas las áreas
del conocimiento y con la formación de habilidades comunicativas orales se
favorece la apropiación de un saber específico, a la vez que puede alcanzarse
una visión global del mundo que facilite el reconocimiento de la realidad y su
transformación mediante “saber hacer” y “saber ser” en diferentes contextos.
(pág. 30)

Valdés (2010), en su tesis “Desarrollo de las habilidades comunicativas de los

estudiantes en condiciones de universalización en Cuba”. Universidad a
distancia. Atlantic International University. Estados Unidos de América, para
optar el grado de Doctor en Ciencias de la Educación, arriba a la siguiente
conclusión: Podemos inferir que las principales causas que afectan el
desarrollo eficiente de las habilidades comunicativas en los estudiantes
universitarios se evidencian en la expresión oral y escrita incidiendo
negativamente en el desarrollo de las competencias lingüísticas en las
condiciones de universalización., sin embargo, escribir, es el acto de expresar
ideas, sentimiento y deseos por medio de la forma escrita de la lengua. El
aprendizaje de la escritura, además del desarrollo de destrezas motrices,
requiere de la habilidad para organizar las ideas con el fin de representarlas por
medio del sistema escrito.

Zelaya (2012) realizó la tesis: “Las prácticas pedagógicas basadas en el enfoque

comunicativo funcional y su incidencia en las habilidades comunicativas, desde
la percepción de los docentes”, presentada a la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Mozarán. Tegucigalpa Honduras, para obtener el grado de
magister, arriba a las siguientes conclusiones:

a) Si bien la mayoría de docentes están intentando implementar en las aulas el

enfoque comunicativo funcional, aún existen docente que se aferran a modelos
tradicionales de enseñanza.

b) En la mayoría los docentes integran satisfactoriamente las áreas curriculares

de acuerdo a los contenidos abordados, lo cual fortalece el uso y fortalecimiento
del enfoque comunicativo funcional.

c) Los docentes aplican en sus actividades de aprendizaje los tres momentos de

la clase, considerando el enfoque comunicativo funcional.

1.2 Hipótesis
a) Hipótesis general:
Existe relación significativa habilidades comunicativas entre las dificultades
lingüísticas-afectivas en estudiantes del segundo grado del nivel secundario
de la institución educativa “SANTA ISABEL” – 2020

b) Hipótesis Especificas.
1. La dimensión lingüística y habilidades de leer y escribir se
relacionan significativamente en estudiantes del tercer grado del
nivel secundario de la Institución Educativa “SANTA ISABEL” –
2020.
2. La dimensión afectiva y la habilidad hablar se relacionan
significativamente en estudiantes del tercer grado del nivel
secundario de la I.E “SANTA ISABEL” – 2020.
3. La dimensión afectiva y la habilidad de la escucha se relacionan
significativamente en estudiantes del tercer grado del nivel
secundario de la I.E “SANTA ISABEL” – 2020
 CAPITULO II

2.1 La problemática

Bajo la percepción expuesta, nuestro estudio, pretende responder a los

siguientes problemas de investigación:

a) Problema general

¿Qué relación existe entre habilidades comunicativas y las dificultades

lingüísticas-afectivas en los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de
la institución educativa “SANTA ISABEL” – 2020?

b) Problemas específicos
1.- ¿Qué relación existe entre dimensión lingüística y habilidades de
leer y escribir en los estudiantes del tercer grado del nivel secundario
de la institución educativa “SANTA ISABEL” – 2020?
2.- ¿Qué relación existe entre dimensión afectiva y habilidad de hablar
en los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la institución
educativa “SANTA ISABEL” – 2020?
3.- ¿Qué relación existe entre dimensión afectiva y habilidad de
escuchar en los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la
institución educativa “SANTA ISABEL” – 2020?
2.2 Objetivos

a) Objetivo general
Determinar la relación que existe entre habilidades comunicativas y las
dificultades lingüísticas-afectivas en los estudiantes del tercer grado del nivel
secundario de la institución educativa “Santi Isabel” el 2020.
b) Objetivos específicos
1.- Determinar la relación que existe entre dimensión lingüística y
habilidades de leer y escribir en los estudiantes del tercer grado del nivel
secundario de la institución educativa “Santi Isabel” el 2020.
2.-Determinar entre dimensión afectiva y habilidad de hablar en los
estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la institución
educativa “SANTA ISABEL” – 2020.
 3.-Determinar relación existe entre dimensión afectiva y habilidad de
escuchar en los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la
institución educativa “SANTA ISABEL” – 2020.

CAPITULO III
ANALISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIÒN

Análisis descriptivo

TABLA Nº 1
1. ¿Tienes dificultades en la pronunciación y la entonación en las
palabras?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 61 51,7 61,0 61,0
NO 36 30,5 36,0 97,0
A VECES 3 2,5 3,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0
Nota: Resultados del SPSS

Interpretación
En la tabla 1 y figura 1 se muestran, que la mayoría de los estudiantes
encuestados con un 51,7% tiene dificultades para pronunciación y entonación de
palabras.
TABLA 2
Nivel del proceso lingüístico en estudiantes del tercer grado de la Institución
Educativa “SANTA ISABEL”.
2. ¿Tienes dificultades al hablar con fluidez en el idioma del español?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 63 53,4 63,0 63,0
NO 36 30,5 36,0 99,0
A VECES 1 ,8 1,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0

Interpretación

En la tabla 2 y figura 2 se muestran, que de los estudiantes encuestados un 30,5%

no tienen dificultades al hablar el idioma español, pero el 53, 4% tiene problemas
al hablar el idioma español.
TABLA N°3
Nivel de las dificultades lingüísticas afectivas en estudiantes del tercer grado de la
Institución Educativa “SANTA ISABEL”

3. ¿Cambias el orden de palabras al momento de hablar?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 63 53,4 63,0 63,0
NO 37 31,4 37,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0

Nota: Resultados del SPSS

Figura 3.Nivel de dificultades lingüísticas- afectivas

Interpretación
En la tabla 3 y figura 3 se muestran, que la mayoría de los estudiantes
encuestados con un 53,4% se encuentran en un nivel de dificultad de lingüísticas-
afectivas en proceso.

TABLA N°4
Nivel de gramática en estudiantes del tercer grado de las secciones de la
Institución Educativa “SANTA ISABEL”

4. ¿Piensas demasiado en la gramática; antes de escribir?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 58 49,2 58,0 58,0
NO 42 35,6 42,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0

Nota: Resultados del SPSS

Interpretación
En la tabla 4 y figura 4 se muestran que de los estudiantes encuestados un 49,2%
no toman importancia a la gramática al escribir.
TABLA N°5
Nivel de aprendizaje en estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa
“SANTA ISABEL”.
5. ¿Tienes miedo de la reacción del profesor, en el aprendizaje del
idioma español?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 55 46,6 55,0 55,0
NO 38 32,2 38,0 93,0
A VECES 7 5,9 7,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0
Nota: Resultados del SPSS

Interpretación
En la figura 5 se muestran, que de los estudiantes encuestados un 46,6% se
encuentran en un nivel de aprendizaje en el idioma de español.

TABLA N°6

Nivel del proceso afectivo en estudiantes del tercer grado de la Institución

Educativa “SANTA ISABEL”.

Estadísticos

6. ¿Tienes miedo de hablar en público en general, en tu

aprendizaje de idiomas español?
N Válido 100
Perdidos 18
Moda 1

6. ¿Tienes miedo de hablar en público en general, en tu aprendizaje de

idiomas español?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 62 52,5 62,0 62,0

NO 38 32,2 38,0 100,0

Total 100 84,7 100,0

Perdidos Sistema 18 15,3

Total 118 100,0

Resultados del SPSS

Interpretación
En la tabla 6 se muestran, que la mayoría de los estudiantes encuestados con
un 84,7% miedo al hablar en público y la frecuencia de repetición en 1.
TABLA N°7

Nivel del proceso afectivo en estudiantes del tercer grado de la Institución

Educativa “SANTA ISABEL”

Estadísticos

7. ¿Tienes miedo de cometer errores en clase, en el

aprendizaje de idiomas español?
N Válido 100
Perdidos 18
Moda
7. 1
¿Tienes miedo de cometer errores en clase, en el aprendizaje de idiomas
español?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SI 64 54,2 64,0 64,0
NO 36 30,5 36,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0

Fuente: Resultados del SPSS

Interpretación
En la tabla 7 se muestran que la mayoría de los estudiantes encuestados con un
54,2% poseen un nivel de autoestima personal media, seguidamente se observa
que el 30,5% de los estudiantes poseen un nivel de autoestima baja.
TABLA N°8
Nivel de gramática en estudiantes del tercero grado de las secciones A, B, C, D de
la Institución Educativa “SANTA ISABEL”
8. ¿Tienes la dificultad de no entender lo que dicen otros (compañeros) en el aprendizaje de
idioma del español?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido SI 66 55,9 66,0 66,0
NO 33 28,0 33,0 99,0
A VECES 1 ,8 1,0 100,0
Total 100 84,7 100,0
Perdidos Sistema 18 15,3
Total 118 100,0

Interpretación
En la tabla 8 y figura 8 se muestran que de los estudiantes encuestados un 55,9%

tienen dificultades al entender lo que le dicen otros, seguidamente se aprecia a un

28.0% no tiene dificultades al entender lo que le dicen otros.

TABLA N°9
 9. ¿Que sientes cuando lees delante de tus compañeros?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 18 15,3 15,3 15,3
CON MIEDO 33 28,0 28,0 43,2
CON SEGURIDAD 4 3,4 3,4 46,6
CON TIMIDEZ 9 7,6 7,6 54,2
MIEDO 5 4,2 4,2 58,5
MUCHO MIEDO 5 4,2 4,2 62,7
MUY SEGURO 5 4,2 4,2 66,9
NERVIOCISMO 5 4,2 4,2 71,2
NERVIOSO 24 20,3 20,3 91,5
SEGURO 5 4,2 4,2 95,8
SIENTO MIEDO 5 4,2 4,2 100,0
Total 118 100,0 100,0
Nota: Resultados del SPSS

TABLA 10

10. ¿Qué sucede cuando escribes en la pizarra?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 18 15,3 15,3 15,3
CON MIEDO 15 12,7 12,7 28,0
CON SEGURIDAD 15 12,7 12,7 40,7
MUCHO NERVIO 4 3,4 3,4 44,1
MUY NERVIOSO 5 4,2 4,2 48,3
MUY SEGURO 19 16,1 16,1 64,4
NERVIOCISMO 5 4,2 4,2 68,6
NERVIOSO 27 22,9 22,9 91,5
SEGURO 5 4,2 4,2 95,8
SIENTO MIEDO 5 4,2 4,2 100,0
Total 118 100,0 100,0

Interpretación
En la tabla 9 y tabla 10 se muestran, que de los estudiantes encuestados un 22,9%
siente nervios, seguidamente se observa que el 28, 0 % tienen miedo al leer y
escribir.

Tablas personalizadas
 RESIDENCIA
Huancayo Tambo Chilca Otros
Recuento Recuento Recuento Recuento
SEXO Femenino 0 0 0 0
Masculino 19 21 39 21

Interpretación
En la tabla se muestran, que de los estudiantes encuestados residen mas en
Chilca.

Correlaciones
2. ¿Tienes
dificultades al
hablar con
fluidez en el
idioma del
RESIDENCIA español?
RESIDENCIA Correlación de Pearson 1 ,067
Sig. (bilateral) ,509
N 100 100
2. ¿Tienes dificultades al Correlación de Pearson ,067 1
hablar con fluidez en el Sig. (bilateral) ,509
idioma del español? N 100 100

CAPÍTULO IV
 CONCLUSIONES

Primera: Según los resultados estadísticos respecto a las variables habilidades

comunicativas y dificultades lingüísticas - afectivas se obtuvo un p = 0.000 <
0.01 y un coeficiente de correlación de Spearman = 0.881, es por esto que se
concluye que existe una relación negativa entre habilidades comunicativas y
dificultades lingüísticas - afectivas en estudiantes de 3° de la Institución
Educativa “SANTA ISABEL”- HUANCAYO.

Segunda: De acuerdo a los resultados estadísticos respecto a la dimensión

habilidades comunicativas y dificultades lingüísticas - afectivas, se obtuvo un p
= 0.000 < 0.01 y un coeficiente de correlación de Spearman = 0.505, es por ello
que se concluye que existe una relación negativa y significativa moderada entre
dimensión habilidades comunicativas y dificultades lingüísticas - afectivas en
estudiantes de 3° de la Institución Educativa “SANTA ISABEL”- HUANCAYO

Tercera: De acuerdo a los resultados estadísticos respecto a la dimensión

habilidades comunicativas y dificultades lingüísticas - afectivas, se obtuvo un p
= 0.000 < 0.01 y un coeficiente de correlación de Spearman = 0.820, es por ello
que se concluye que existe una relación negativa y entre estudiantes de 3° de
la Institución Educativa “SANTA ISABEL”- HUANCAYO.

Cuarta: De acuerdo, a los resultados estadísticos respecto a la dimensión

gramática y la variable habilidades comunicativas, se obtuvo un p = 0.000 <
0.01 y un coeficiente de correlación de Spearman = 0.939, es por ello que se
concluye que existe una relación positiva muy alta entre estudiantes de 3° de
la Institución Educativa “SANTA ISABEL”- HUANCAYO.

Quinta: De acuerdo a los resultados estadísticos respecto a la dimensión

dificultades lingüísticas y la variable habilidades comunicativas, se obtuvo un p
= 0.000 < 0.01 y un coeficiente de correlación de Spearman = 0.830, es por ello
que se concluye que existe una relación negativa entre dimensión autoestima
familiar y la variable habilidades comunicativas en estudiantes.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
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13Vallverdú, N. (2002). Representación e inferencia. El proceso de la
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Oviedo. [Enlace]