Educación Inicial

Ciclo II

Experiencia de aprendizaje

Un viaje por el
PERÚ desde la mirada
de las niñas y los niños

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTACIÓN | CICLO ll - INICIAL

Un viaje por el Perú desde la mirada

de las niñas y los niños

Estimada/o docente:

Queremos saludarte y poner a tu disposición esta experiencia de aprendizaje, la cual

tiene como propósito ser un recurso orientador para apoyar tu labor pedagógica y
dar continuidad a la atención educativa, para que las niñas y los niños del nivel de
Educación Inicial puedan seguir desarrollando sus competencias en familia durante
el actual contexto de emergencia sanitaria.

Este material puede servir como base para planificar y desarrollar tu creatividad
pedagógica. Las actividades y productos propuestos son sugerencias y puedes
ajustarlos, modificarlos, mejorarlos y adaptarlos de acuerdo a las características,
intereses y necesidades de tus niñas y niños, así como de sus contextos (familiar y
local). También pueden servir como fuente de inspiración para diseñar tus propias
actividades y recursos.

Te invitamos a acompañar a las niñas y a los niños en su proceso de aprendizaje con

calidez y empatía, reconociendo lo valioso que hacen con respecto al desarrollo de
sus competencias. Para ello, es importante establecer vínculos afectivos y seguros
que generen las mejores condiciones para lograr los aprendizajes planteados en el
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Acoge también sus sentimientos,
pensamientos y emociones.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

No olvides que las familias son importantes en este proceso de aprendizaje. Por ello,
te sugerimos:

• Orientar a las madres y a los padres de familia para que observen cómo aprenden
sus hijas e hijos con el fin de acompañarlas/os en su desarrollo y aprendizaje,
al brindarles oportunidades de cuidado e interacción afectiva, adecuando los
espacios y materiales en el hogar para el juego, la exploración, el movimiento y
la socialización con la familia.

• Generar espacios de diálogo en los que puedas escucharlas/os, conversar y

comprender las diferentes situaciones que están viviendo.
Asimismo, reconoce la importancia del trabajo colegiado para la reflexión sobre tu
práctica pedagógica. Para ello, te invitamos a participar de estos espacios de diálogo
e intercambio con tus colegas, a fin de crear otros recursos, adaptar las experiencias
de aprendizaje propuestas o diseñar nuevas según las características del grupo al
que acompañarás este año.

Estamos seguros de que en este tiempo de desafíos realizarás un gran trabajo.

Agradecemos tu compromiso y responsabilidad con la educación de las niñas y los
niños, y del Perú.

Dirección de Educación Inicial

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

 Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Situación significativa
Las situaciones pueden ser experiencias
reales o simuladas pero factibles, Propósito de aprendizaje
seleccionadas de prácticas sociales. Es
Se refiere a aquello que explícitamente se
decir, acontecimientos a los cuales las
quiere lograr o fomentar a partir de una
y los estudiantes se enfrentan en su
experiencia de aprendizaje planificada
vida diaria. Aunque estas situaciones
por las y los docentes o mediadoras/es.
no serán exactamente las mismas que
Se relaciona tanto con la situación a
las o las y los estudiantes enfrentarán
enfrentar, como con las competencias
en el futuro, sí las o los proveerán de
a desarrollar de manera explícita. (RVM
esquemas de actuación, selección y
094-2020-MINEDU:7).
puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser
generalizables. (CNEB, 2016:171).

Recordando algunas
definiciones clave
Te presentamos algunas definiciones que te
permitirán comprender mejor las experiencias de
aprendizaje:

Competencia Experiencia de
Es la facultad que tiene una
aprendizaje
persona de combinar un Conjunto de actividades que
conjunto de capacidades a Criterios de evaluación conducen a las y los estudiantes
fin de lograr un propósito a enfrentar una situación,
Son el referente específico
específico en una situación un desafío o un problema
para el juicio de valor sobre
determinada, actuando de complejos. Se desarrolla en
el nivel de desarrollo de las
manera pertinente y con etapas sucesivas y, por lo
competencias. Describen las
sentido ético. (CNEB,2016:29). tanto, se extiende a varias
características o cualidades de
sesiones. Estas actividades
aquello que se quiere valorar y
son potentes —desarrollan
que deben demostrar las o los
pensamiento complejo y
estudiantes en sus actuaciones
sistémico—, consistentes y
ante una situación en un
coherentes —deben tener
contexto determinado. (RVM
interdependencia entre sí y
094-2020-MINEDU:6).
una secuencia lógica—. (RVM
094-2020-MINEDU:7).

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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Recorrido propuesto para el desarrollo de la

experiencia de aprendizaje

Con el liderazgo de el o la director/a, las o los docentes elaboran o actualizan el directorio con los
datos familiares de sus niñas y niños.

En cada una de las experiencias de aprendizaje te proponemos un recorrido. Partimos de una

situación significativa que nos ayuda a situarnos en el aprendizaje. Asimismo, proponemos las
competencias y criterios de evaluación asociadas con dicha situación. Finalmente, desarrollamos
propuestas de actividades de aprendizaje coherentes con el desarrollo de las competencias.
Veamos el gráfico que muestra dicho recorrido.

1 Situación significativa

2 ¿Qué aprendizajes promoveremos?

3 Actividades propuestas

Ideas previas Preguntas Notas

o clave orientadoras importantes

Esperamos que esta experiencia de aprendizaje te ayude en tu trabajo

pedagógico como un recurso para tu planificación.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Un viaje por el Perú desde la mirada

de las niñas y los niños
Duración estimada: tres semanas

La celebración del Bicentenario es una gran oportunidad de hacer un viaje por nuestra historia
y sentirnos orgullosas/os del país que somos y de nuestra identidad nacional, la cual vamos
construyendo poco a poco desde pequeñas/os a partir de los relatos, historias, costumbres
familiares, recursos y manifestaciones culturales y artísticas de nuestra comunidad.

Es así que las niñas y los niños van construyendo su identidad, no solo como seres únicos sino
también como seres sociales que pertenecen y se identifican como parte de una comunidad, de
un territorio, de una cultura y una lengua en particular. El Bicentenario de nuestra Independencia
nos motiva a celebrar el orgullo por nuestra identidad nacional y es una oportunidad para acercar
a las niñas y a los niños a la historia del Perú. Esto se logrará a través de un recorrido que parta de
su propia historia, del lugar donde viven, así como de los relatos y costumbres que forman parte
de sus raíces familiares para luego conocer y valorar las costumbres, historias y manifestaciones
culturales que nos identifican como país y que nos permiten sentir y decir con orgullo: “Soy
peruana/o, soy del Perú”.

1. Situación significativa:

Cuando escuchamos la palabra "Perú", es posible que nos llenemos de imágenes mentales,
recuerdos y miles de sensaciones que se han impregnado en nuestro ser a partir de nuestras
vivencias familiares y sociales, pero, ¿qué es el Perú para las niñas y los niños? ¿Qué representa,
qué significa para ellas y ellos ser peruana/o?

A través de esta experiencia de aprendizaje se plantea a las niñas y a los niños un viaje por el Perú,
a partir de sus raíces, costumbres, historias y tradiciones familiares y de su comunidad. Para ello,
harán un recorrido por su casa y por el barrio o calle donde viven para descubrir el Perú. Viajarán a
través del tiempo para conocer más sobre sus raíces, costumbres y tradiciones; conocerán la historia
de su calle, barrio, o pueblo, así como los alimentos, objetos, monumentos y recursos naturales
de su comunidad. Escucharán relatos, anécdotas, biografías de personajes que han construido la
historia de nuestra comunidad o país y que pueden ser cercanas a la vida cotidiana de las niñas y
los niños como el héroe que da nombre a la calle en donde viven. Observarán fotografías que las y
los transportarán en el tiempo para conocer cómo era el Perú, su gente, sus tradiciones, cómo se
vestían sus abuelas y abuelos, cómo se transportaban, alimentaban y comunicaban.

Con todas estas vivencias, elaborarán una presentación haciendo uso de los diferentes lenguajes
artísticos, de manera que puedan integrar toda la información que han recogido para compartir e
intercambiar con otras niñas y otros niños de su grupo y de otros lugares. De esta forma, queremos
despertar su interés y amor por su lugar de origen y desde ese conocimiento y sentimiento puedan
construir y valorar su identidad.

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2. ¿Qué aprendizajes promoveremos?

Competencias Criterios de evaluación

• Reconoce y participa de las actividades y prácticas culturales de la

familia y de la comunidad en la que vive. Establece relaciones entre
el pasado y el presente de su familia y comunidad mediante objetos,
costumbres y prácticas culturales.

Construye su • Comparte lo que sabe de las anécdotas e historias acerca de cómo

identidad era antes su comunidad, calle o barrio en el que vive y cómo es ahora,
expresando las emociones que estas le generan.

• Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y

comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas
culturales.

Lee diversos tipos de • Da cuenta de las predicciones a partir de la información de los textos
textos escritos en su que le leen, que lee por sí misma/o o que escucha y opina sobre su
lengua materna contenido.

Escribe diversos • Produce textos mediante el dictado a un adulto, o escribiendo de

tipos de textos en su acuerdo a su nivel para comunicar lo que conoce del Perú a través
lengua materna de su familia o comunidad, considerando el propósito comunicativo
(4 y 5 años) y los destinatarios.

Crea proyectos • Selecciona y transforma materiales de su contexto para elaborar una

desde los lenguajes presentación y plasmar en ella las características más significativas de
artísticos su comunidad para socializarlas con las personas de su entorno.

Enfoques transversales

Enfoque Intercultural

Las niñas y los niños conocen, respetan y valoran la diversidad de contextos socioculturales
que existen en el Perú. Por ejemplo, identifica las expresiones de su cultura y las distingue
de otras, mostrando respeto hacia la diversidad.

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3. Actividades propuestas

1 2 3
La historia de la El Perú en mi
Un viaje por el Perú
comunidad en comunidad
desde casa
donde vivo

4 5 6
Fiestas y Los superhéroes
tradiciones de mi Historias del Perú del Perú
comunidad

7 8
Qué ha cambiado Compartimos lo
en el tiempo aprendido

Recuerda que las actividades y productos propuestos en esta experiencia de

aprendizaje son sugerencias y puedes modificarlos, mejorarlos y adaptarlos
de acuerdo a las características de las niñas y los niños que acompañas y al
contexto en el que se encuentran.

Antes de iniciar, puedes hacer una llamada, enviar un video o un audio para
presentar a la familia la experiencia de aprendizaje. También puedes escribir
una notita para que la familia lea a su niña o niño. Por ejemplo:

Todas las personas pertenecemos y llamamos país al lugar donde nacimos o vivimos. ¿Sabes cuál
es el nombre de nuestro país? Sí, nuestro país es el Perú y a las personas que hemos nacido aquí
nos dicen peruanas. El Perú es un país maravilloso, con playas, desiertos, montañas, ríos, lagos
selvas, y muchos lugares hermosos en los cuales vivimos.

¿Alguna vez has observado cómo es la comunidad en la que vives? ¿Cómo es que les gusta
celebrar? ¿Has viajado o escuchado hablar a tus familiares de otros lugares del Perú? ¿Qué te
gustaría conocer o saber de nuestro país?

En esta experiencia de aprendizaje conoceremos sobre el Perú, haciendo un recorrido por nuestra
casa y comunidad. Para ello, escucharás historias de tus familiares sobre el lugar en el que nacieron
y el lugar en el que viven actualmente. También conocerás más sobre las fiestas y tradiciones del
Perú y sobre las personas que han sido muy importantes en nuestro país. Con la información que
recojas podrás elaborar una presentación en la que puedas comunicar y compartir con otros lo
que has aprendido de tu comunidad y del Perú.

Guarda todas las cosas que vayas haciendo a lo largo de las semanas para recordar todo lo que
has ido experimentando y aprendiendo sobre tu comunidad. ¿Estás lista/o?

¡Comencemos esta aventura!

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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Actividad 1
Un viaje por el Perú desde casa

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán 99 Objetos de casa que puedan

la oportunidad para compartir representar un lugar, recurso,
momentos en familia y reconocerse tradición o costumbre del Perú
como parte de ella, de una comunidad (fotos, imágenes, una bandera,
y de un país, a partir de las historias, un alimento, artesanía, etc.)
relatos o anécdotas relacionadas a 99 Crayolas, lápices de colores,
los lugares, recursos, tradiciones hoja de papel
y costumbres de su comunidad
y del Perú.

Antes de iniciar la actividad, sugiere al adulto buscar fotos, objetos o elementos

de casa que puedan representar un lugar, recurso, tradición o costumbres del
Perú y utilizar para la experiencia de aprendizaje.

• Para iniciar la actividad, propón al adulto que acompaña a la niña o al niño buscar
un objeto de casa que pueda representar al Perú. Por ejemplo: una moneda antigua,
una artesanía, un alimento o fotografía de una ciudad, un paisaje, un animal típico
de una región del Perú, entre otros.

• A partir de este objeto, sugiere al adulto que pueda explicar o contar a su niña o
niño el origen, la historia o descripción de dicho objeto que representa al Perú y,
de esta manera, acercarla/o a su cultura. Por ejemplo, si el objeto elegido fuese un
imán que representa a una región el adulto puede explicar su procedencia, cómo lo
consiguió y hacer una descripción de dicho lugar.

“Este imán me lo regaló tu madrina Elisa,

es de la ciudad de Moyobamba, donde
ella nació. Este imán tiene forma de
mariposa porque en Moyobamba hay
muchas mariposas. También hay ríos y
flores, sobre todo una muy especial que
se llama orquídea, y es tan especial que a
Moyobamba se le conoce como la ciudad
de las orquídeas. Acá tengo una foto…”.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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• A partir de la explicación o relato, propón al adulto entablar un diálogo con su niña

o niño. De esta manera, podrá favorecer la expresión verbal y el desarrollo de su
pensamiento. Brinda orientaciones para que el adulto pueda estar disponible y atento
a los comentarios y preguntas que su niña o niño pueda plantear.

• El adulto puede invitar a la niña o al niño a representar lo que desee de la explicación o

relato que le contó, aquello que le gustó más o causó interés. Orienta para que pueda
conversar con su niña o niño respecto a la representación que realizó y, si lo desea,
poder compartirlo con otro integrante de la familia.

• De igual manera, si la familia cuenta con conexión a internet o un texto informativo

u otro texto, puede proponer a la niña o al niño, en base a su interés, la búsqueda de
mayor información. Por ejemplo, si el interés de la niña o el niño se orienta hacia el
lugar de origen del objeto, pueden averiguar sobre cómo es la ciudad; si el interés se
orienta hacia las mariposas podrían buscar mayor información sobre las mariposas de
la selva peruana, etc.

Las acciones que presentamos a continuación pueden ser realizadas en otro

momento o al día siguiente. Ello dependerá del interés y disponibilidad de la
niña o el niño.

• El adulto puede Invitar a su niña o niño a hacer un recorrido por la casa para identificar
objetos que puedan representar de alguna manera al Perú. Orienta al adulto para que
acompañe a su niña o niño en este recorrido y le permita elegir libremente el objeto.

• A partir del objeto que la niña o el niño eligió, el adulto puede plantear preguntas
que le inviten a contar, explicar con sus propias palabras, describir o comentar sobre
el objeto elegido y por qué cree que representa al Perú. Orienta al adulto para que
escuche y respete las ideas que su niña o niño dice y pueda darle el tiempo que
requiera para ordenar sus ideas y poder expresarlas de manera verbal.

• Puedes proponer juegos familiares en los que cada integrante pueda elegir un objeto
de casa que represente el Perú y contar una historia o anécdota familiar.

• Promueve el diálogo en familia para cerrar la actividad y que la niña o el niño pueda
comentar sobre aquello que le causó más interés o curiosidad.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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Actividad 2
La historia de la comunidad en donde vivo

¿Qué aprendizajes esperamos ¿Qué vamos

promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la oportunidad 99 Hojas de papel o cartulina

para conocer más sobre el lugar en donde de reúso
viven, al observar y registrar con dibujos 99 Crayolas, lápices de colores
o textos escritos (desde su nivel), cómo
es ahora (calles, viviendas, comercios, 99 Fotos antiguas de la
naturaleza) e indagar sobre cómo era comunidad/ historias orales
antes. A partir de ello, podrán identificar
los cambios que ha habido y establecer
relaciones entre el presente y el pasado
de su comunidad.

Para iniciar la actividad, sugiere a la familia que dialogue con su niña o niño sobre el
lugar en donde viven y que puedan identificar qué saben al respecto. El o los adultos
que acompañan, pueden plantear preguntas para dialogar y explorar más sobre lo
que las niñas y los niños dicen.

• Promueve una salida con su niña o niño por los alrededores de su vivienda o por
su comunidad (tomando todas las medidas de bioseguridad) para identificar
qué hay en ella (casas, naturaleza, comercios), lugares conocidos e identificar
aquellas características que hacen que sea un lugar especial.

• Brinda orientaciones para que puedan anticiparle a su niña o niño en qué

momento harán la salida y que después de realizarla podrán comentar a otros lo
que observaron.

• Durante el recorrido pueden dialogar y promover que la niña o el niño exprese

lo que observa y que plantee preguntas, en caso las tuviese. El adulto, de ser
posible, puede contar alguna historia o anécdota que permita hacer un viaje en
el tiempo. Por ejemplo:

“Cuando era niño, todo esto era chacra con árboles de nísperos; no había
casas. Por aquí había una acequia, que es como un pequeño riachuelo
que lleva el agua por toda la chacra…”.

“Esta casa es la más antigua del barrio. Y por aquí estaba la bodega del
chinito Juan, pero ahora es una renovadora de zapatos…”.

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• Para conocer más sobre cómo era el barrio, pueblo o calle en la que viven, pueden
observar fotos, preguntar a un familiar o indagar con los vecinos.

• A partir de la información que obtiene la niña o el niño puede representar lo que

se imagina de cómo era su barrio o pueblo con dibujos, collage o historias (texto
dictado al adulto o escrito por la niña o el niño desde su nivel).

• Orienta al adulto para que se puedan generar ciertas condiciones que favorezcan
la escritura:

• Tener un espacio para que la niña o el niño y el adulto puedan escribir.

• Tener algunos materiales de acuerdo a sus posibilidades como lápiz y hojas

de diferentes tamaños y colores.

• Darle la confianza para que pueda escribir desde sus posibilidades. Si hace
bolitas, palos, letras dejarla/o que lo haga.

• Si durante la escritura la niña o el niño hace alguna pregunta. Por ejemplo:

"Mamá, ¿con qué empieza (la palabra) árbol?", darle la respuesta.Ayudarla/o
a establecer relaciones con otros escritos. Por ejemplo: "Árbol" comienza
como ‘Arturo’, el nombre del abuelo”.

• Cuando terminen de escribir, cada uno leerá lo que ha escrito. La niña o el

niño comparte primero y luego el adulto. Si durante la lectura del adulto
hubiera una palabra que coincide con la que escribió la niña o el niño, el
adulto la mostrará señalándole. Por ejemplo, si ambos escribieron Sol, decir:
“Mira, yo escribí Sol y tú también”.

• Pueda ser que la escritura de la niña o el niño sea diferente a lo

convencional. Esto se debe a que la niña o el niño se encuentra en proceso
de adquisición del sistema de escritura. En tal sentido, el adulto evitará
cualquier calificación o palabra que invalide la escritura de la niña o el niño.

• Las niñas y los niños de estas edades tienen diversas formas de expresar
sus ideas por escrito. Todas esas formas son escritura (no solo la manera
convencional en la que escribimos los adultos) y, por lo tanto, son válidas. Lo
importante es que las niñas o los niños se sientan respaldadas/os y seguras/
os al escribir. De esta manera, sabrán que sus escritos tienen valor.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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• De acuerdo a la edad y características de tus niñas y niños, pueden elaborar un

cuadro o infografía que reúna la información que han ido recogiendo sobre cómo
es actualmente y cómo era antes su comunidad. Pueden dictarle al adulto lo
que le gustaría comunicar a otros sobre su comunidad, hacer dibujos o collages
agregar algún elemento representativo del lugar o de lo que algún familiar ha
mencionado. Por ejemplo, una foto.

• Para cerrar la actividad, propón al adulto un momento rico de intercambio de

las experiencias vividas. Sugiere que puedan guardar las producciones en su
portafolio para luego compartir lo aprendido con otros en una presentación.

La propuesta de elaborar una presentación

debe incluir todo aquello que la niña o el niño
está aprendiendo del lugar en el que vive. Esto
contribuye a construir, de manera progresiva,
el sentido de pertenencia a un lugar.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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Actividad 3

¡El Perú en mi comunidad!

¿Qué vamos
¿Qué aprendizajes a necesitar?
esperamos promover?
99 Hojas, colores, plumones,
Las niñas y los niños tendrán crayolas
la oportunidad de reconocerse
como parte de una comunidad y 99 Fotos de lugares históricos o de
sentirse orgullosas/os al conocer, significado para la familia
observar y representar utilizando los 99 Libros, cuentos, relacionados con
lenguajes artísticos algunos lugares el tema
representativos como: sitios históricos,
99 Materiales de reúso
fortalezas, recursos naturales, entre
otros. Recogerán anécdotas e historias 99 Pegamento
de cómo era antes y describirán cómo 99 Tijera
es ahora, expresando las emociones
que le genera.

Recuerda que esta actividad puede durar más de un día y el tiempo dependerá del
interés y la disponibilidad de la niña o el niño. Enfatiza a las familias sobre la importancia
de respetar los tiempos y procesos de cada quien.

Antes de iniciar la actividad, sugiere al adulto:

99 Buscar fotos, objetos o elementos de sitios históricos de la comunidad

que hayan sido visitados por la familia o algún familiar.
99 Verificar la posibilidad de visitar algún lugar especial de su comunidad.
Puede ser la plaza de la ciudad, un sitio histórico, un espacio natural,
entre otros que sean cercanos. Recuerda al adulto tener en cuenta las
medidas de bioseguridad que se hayan tomado en la región para evitar
los contagios de COVID-19.
99 Buscar información sobre aquellos lugares importantes que existen en la
comunidad. Puede ser a través de personas que conocen la historia de la
comunidad, en la municipalidad, libros, páginas de internet, entre otras
fuentes de información.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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• Para iniciar la actividad, orienta al adulto para que genere una conversación
con su niña o niño y dialoguen sobre cómo es la comunidad en donde viven.
Proponle recordar alguna visita que hayan realizado en familia. Menciónale al
adulto que es importante acoger las emociones que la niña o el niño exprese
durante este momento, recordar estas vivencias puede generar en ella o él
diversos sentimientos.

• Propón al adulto, preguntar a su niña o niño si le gustaría conocer más sobre la

comunidad en la que viven. Para ello pueden proponer preguntas como:

¿Qué lugares crees que son importantes en nuestra

comunidad?, ¿por qué? ¿Qué crees que hay en él para que
la gente lo visite? ¿Por qué se llamará de ese modo? ¿Qué
personas nos podrían ayudar a conocer los lugares más
importantes de nuestra comunidad?
• Orienta al adulto para que primero escuche las propuestas e ideas de su niña
o niño. Es importante tener en cuenta que, si hay más de un lugar histórico u
otro importante (plaza de armas, sitios arqueológicos, museos, galerías, casas
de artesanos, centro de danzas, etc.), deberán seleccionar el que puedan visitar.
Es posible también conversar con sabios o adultos mayores que conozcan la
historia de la comunidad.

• Orienta al adulto que organice con su niña o niño lo que harán para conocer más
de la comunidad en la que viven.

• Pueden elaborar una lista de lugares y elegir el lugar más accesible

que puedan visitar. Recuerden preparar la salida con el cuidado
correspondiente. Sugiere al adulto que, en el momento de la visita,
comente a su niña o niño algún dato relevante de ese lugar. Por ejemplo,
pueden visitar los petroglifos de la comunidad y contarle qué significan
esas marcas en las piedras, también pueden visitar la plaza de armas y
las casonas antiguas y contarle quiénes vivían ahí antiguamente. Si es
posible, tomen fotografías de este momento.

• Pueden comunicarse con un sabio de la comunidad que les cuente de

algún lugar importante. De ser así, orienta al adulto para que, junto a su
niña o niño, antes de la entrevista, piensen en algunas preguntas que
puedan realizarle sobre lo que les interesa saber.

• Pueden observar fotos de algunos lugares de la comunidad. Para ello,

permite que tu niña o niño las explore primero para que pueda hacer
preguntas o comentarios sobre lo que observa.

• Pueden revisar información en libros, revistas, periódicos o información

extraída de medios digitales. Sugiere al adulto que, antes de iniciar la
lectura, pregunte a su niña o niño qué información sobre la comunidad
cree que encontrarán en ese texto. Si es una historia, mito o leyenda del
lugar, se puede preguntar después de la lectura: “¿Qué pasó cuando...?
¿Por qué crees que...? ¿Qué hubiera pasado si…?”.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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• Orienta al adulto para que aproveche las diferentes oportunidades que su niña
o niño pueda tener para leer diferentes tipos de textos. Cuando le lea, que le
señale con su dedo lo que le está leyendo, permita que pase las páginas del
texto o del monitor y que se detenga en aquellas partes que llamen su atención.

• Proponle al adulto que al terminar este momento converse con su niña o niño
sobre qué le pareció el lugar de su comunidad que conoció, cómo era antes,
cómo es ahora, qué fue lo que más le llamó la atención y qué es lo que menos
le gustó. Menciónale que su comunidad es parte de un maravilloso país que se
llama Perú y que ahora que la conocen más deben aprender a cuidarla para
conservarla limpia o bonita.

• Sugiere al adulto que con todo lo

observado y conversado, proponga
a su niña o niño representar a través
de los lenguajes artísticos (canción,
dibujo, collage, arcilla) lo que le
fue más significativo del recorrido
o lo que le llamó la atención de su
comunidad. Pueden usar materiales
de reúso o de la naturaleza.

• Para terminar, pueden terminar dia-

logando sobre la experiencia vivida
y lo que aprendió de su comunidad.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
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Actividad 4

Fiestas y tradiciones de mi comunidad

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 99 Historia: Santurantikuy1

oportunidad de conocer algunas
99 Hojas, plumones
fiestas y tradiciones de su
comunidad, y descubrir el sentido 99 Fotos de celebraciones de
de estas prácticas culturales, la comunidad
reconociéndose como parte de
este grupo social. Escucharán
una historia sobre una tradición
peruana y dialogará sobre ella.

Recuerda que esta actividad puede durar más de un día y el tiempo

dependerá del interés y la disponibilidad de la niña o el niño. Enfatiza
a las familias sobre la importancia de respetar los tiempos y procesos
de cada quien.

Antes de la actividad, revisa el calendario comunal e identifica las fiestas y tradiciones que suelen
celebrarse en la comunidad.

• Menciónale al adulto que, para iniciar esta actividad, es importante buscar un lugar cómodo
de la casa donde compartir con su niña o niño una historia llamada “Santurantikuy”. Promueve
que primero el adulto le muestre a su niña o niño la carátula de la
historia y le pregunte: “¿De qué crees que tratará? ¿Qué pasará con los
niños?”. Recuérdale que es importante escuchar las ideas que ellas y
ellos puedan tener sobre esta historia.

• Propón al adulto que antes de iniciar a narrar la historia le comente

a su niña o niño que en Cusco realizan una feria navideña que es
tradicional y se llama “Santurantikuy”.

• Orienta al adulto para que busque en la sección de actividades

y recursos las opciones que tiene para compartir la historia con su
niña o niño (audio, video o texto). Si narra la historia con ayuda del
texto, pídele que lo haga de manera pausada. Puede señalar con su dedo las palabras que va
leyendo y que haga pequeñas pausas para observar las imágenes de la historia. Pueden volver
a escuchar la historia las veces que su niña o niño lo requiera.

• Al terminar la lectura, proponle al adulto generar un espacio de conversación con su niña o

niño sobre las tradiciones que suelen realizar en su comunidad y que muchas de ellas son
celebraciones se realizan en familia o comunidad. Recuerden las celebraciones que más les
1
Hidalgo, C. (2012). Santurantikuy [Historia]. Ministerio de Educación.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

gusta realizar. Si bien cada familia tiene su forma

de celebrar, los cumpleaños pueden ser motivo
para conectar la conversación con la fiesta de
la comunidad. Recuerden la música que suelen
escuchar, los bailes que se realizan, las comidas
que preparan y las historias que cuentan, entre
otras tradiciones que tengan en la familia o
comunidad. Por ejemplo, pueden recordar que en
su comunidad celebran el nacimiento de San Juan
Bautista en la “Fiesta de San Juan”, y tienen como
tradición preparar “juane” e ir al río a pasar un día
en familia. También pueden mostrar fotografías de
las fiestas a las que hayan asistido.

• Sugiere al adulto dialogar con su niña o niño que, así como hay fiestas muy importantes que
se celebran en la familia y comunidad, hay una fiesta especial que se celebra en el Perú y
que todas las peruanas y todos los peruanos participamos con orgullo y es la Fiesta de la
Independencia del Perú o las Fiestas Patrias. En este día recordaremos que hace 200 años
el Perú se liberó del dominio español. Coméntale que una de las formas que tenemos las
peruanas y los peruanos para comunicar a todos que estamos celebrando las Fiestas Patrias
es decorar las casas y calles con los colores del Perú. Pueden observar desde la ventana de su
casa lo que hay en los techos, ventanas de las otras casas o en los postes y reconozcan cuál
es el elemento en común. Por ejemplo, pueden notar que hay banderas peruanas colocadas
en esos lugares.

• Propón al adulto motivar a su niña o niño para crear un elemento de decoración que pueden
usar en la celebración de la Independencia del Perú. Para ello, pueden pensar en un elemento
como una guirnalda, un cartel, un mantel, una cortina de colores, entre otras opciones y
posibilidades que pueda hacer en familia.

• Orienta al adulto para que con su niña o niño decoren su casa con los elementos que hayan
elaborado y se preparen para festejar esta fiesta importante para todas las peruanas y todos
los peruanos. Pueden preparar algún plato tradicional y ponerse de acuerdo en la música que
les gustaría escuchar.

Recuerda al adulto que para elaborar el elemento de

decoración pueden usar materiales de reúso o de la
naturaleza, eviten usar materiales de un solo uso que
pueden contaminar el ambiente.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Actividad 5

Historias del Perú

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 99 Cuento “El sueño de San Martín2”
oportunidad de escuchar cuentos 99 Hojas de papel
relacionados con historias del Perú
y a partir de las ilustraciones poder 99 Lápices, colores
predecir de qué tratarán. Podrán 99 Materiales de reúso
dialogar sobre el contenido y los
99 Álbum de las banderas del Perú
personajes, expresar lo que les gustó,
plantear preguntas y dar su opinión. 99 Historias Mágicas3

Antes de iniciar la actividad, sugerir al adulto que

pueda tener a la mano los materiales y recursos. Esta
actividad puede ser realizada en dos o más días.

• Sugiere a la familia iniciar esta actividad solicitando ayuda a la niña o al niño para colocar
la bandera del Perú por las Fiestas Patrias y preguntarle qué sabe sobre esta tradición. Es
importante que la solicitud de la ayuda sea pertinente para la niña o el niño. Por ejemplo,
puede consistir en sacar la bandera de la caja o cajón en donde la guardan, revisarla si requiere
ser lavada o hacer un arreglo. Evitar acciones que puedan significar un peligro para la niña o
el niño.

• Pueden observar si en otras casas han colocado la bandera. El adulto puede aprovechar esta
situación para contar a la niña o al niño sobre esta tradición que se realiza todos los años en
el mes de julio y compartir sobre cómo se celebran en el Perú estas fiestas. Pueden averiguar
con otros integrantes de la familia si conocen otras formas de celebración (fiestas, bailes,
comidas), si algún familiar es de otra región pueden comparar para encontrar semejanzas y
diferencias en las formas de celebrar.

• Propón al adulto invitar a su niña o niño a escuchar un relato inspirado en el cuento “El sueño
de San Martín” escrito por Abraham Valdelomar. Recuérdale al adulto que este cuento lo
puede encontrar en las sección de actividades y recursos de la plataforma web.

• Orienta al adulto para que antes de leerle a la niña o niño pueda mostrarle la ilustración de
la carátula y preguntarle de qué cree que tratará el cuento o si reconoce alguna palabra
conocida. Luego léele el nombre del cuento.

2
Adaptado del cuento de Abraham Valdelomar, (2021). El sueño de San Martín. Ministerio de Educación
3
D
 irección de Educación Inicial. (2015). Historias mágicas: Leyendas del Perú adaptadas para niños y
niñas [Historia]. Ministerio de Educación.

19
Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

El sueño de San Martín

Hace muchos años en la bahía de
Paracas, desembarcó un navío con un
ejército de soldados, ellos estaban al
mando de un general llamado José de
San Martín.

Los soldados estaban muy cansados y,

mientras se preparaban para la marcha,
José de San Martín se recostó a la
sombra de una palmera para protegerse
del Sol y, poco a poco, fue cerrando los
ojos, hasta quedarse profundamente
dormido. Tanto que empezó a soñar
en convertir al Perú en un gran país,
ordenado, libre, trabajador. En su sueño
vio a lo lejos una bandera, una bella
bandera que se agitaba con orgullo.

Al despertar, abrió los ojos, miró al

cielo y vio una gran bandada de aves
con alas rojas y pechos blancos que se
elevaban muy alto. Estas aves eran las
parihuanas.

José de San Martín se puso de pie,

y a todos los soldados les dijo: “¿Ven
esa bandada de aves que se va allá a lo
lejos?”. “Sí, general… son blancas y rojas, parecen un bandera”, respondieron.

“Sí –dijo José de San Martín–, es una bandera, la bandera de la libertad”. Y todos
siguieron con la vista a las parihuanas volando, hasta que se perdieron en las nubes.

Adaptación del cuento de Abraham Valdelomar

20
Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

• Orienta al adulto para que brinde un tiempo a su niña o niño y conversen sobre el cuento.
Puede hacerle preguntas como: “¿Qué te gustó más de la historia? ¿Te acuerdas como eran
las aves que vio José de San Martín, me podrías contar? ¿Por qué crees que los soldados
dijeron que se parecían a una bandera?”.

• Orienta al adulto para que comente que este cuento está relacionado con la creación de la
bandera del Perú y que la primera bandera era muy distinta a la bandera actual.

¿Cómo te imaginas qué fue esa primera

bandera?

• Esta pregunta puede ser una invitación a la niña o al niño a expresar sus ideas y representarlas
y luego motivarla/o a indagar sobre la primera bandera en el Perú y cómo fue cambiando a
lo largo del tiempo. Puede mostrar a su niña o niño el álbum de las banderas del Perú que se
encuentra en la sección de recursos.

La siguiente actividad puede ser realizada en otro momento del día o al día
siguiente, dependiendo del interés y disponibilidad de la niña o el niño.

• Sugiere a la familia que, a partir del cuento “El sueño de San Martín”, invite a un adulto que
viva en casa, sea abuela, abuelo, tía, tío, a contar una historia o anécdota que le haya sucedido
al celebrar las fiestas por el Perú en la comunidad. Puede ser alguna
situación vivida en relación a la bandera del Perú, o preparación de
algún plato típico peruano. A partir de la escucha de la anécdota o
historia, promueve que la niña o al niño comente y brinde su opinión
sobre lo escuchado a partir de algunas preguntas tales como: “¿Te
parece bien lo que hizo tu abuela/abuelo/tía/tío? ¿Por qué? Si a ti te
hubiera pasado una situación similar, ¿qué hubieras hecho?”. Promueve
que el adulto invite a su niña o niño a comentar y luego elaborar un
dibujo sobre lo que le gustó más de la anécdota escuchada.

• Sugiere al adulto leer diferentes historias que hayan sucedido en el

Perú, de preferencia aquellas que hayan sucedido en su comunidad.
También, pueden elegir alguna historia del texto “Historias Mágicas” que se encuentra en la
sección de actividades y recursos de la web.

21
Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Actividad 6

Los superhéroes del Perú

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 99 Materiales de reúso

oportunidad de escuchar relatos
99 Hojas
e historias sobre personajes
importantes en la historia de 99 Lápices, crayolas
su comunidad, región o país.
Podrán crear y representar a un
superhéroe y producir textos
escritos sobre el personaje que
han creado.

Para esta actividad, busca información previa sobre algunos

personajes importantes tanto del pasado como del presente y
que contribuyeron a mejorar el país.

• Sugiere al adulto iniciar esta actividad preguntando a su niña o niño:

“¿Qué es un superhéroe para ella o él? ¿Qué

hace un superhéroe? ¿Crees que en el Perú hay o
ha habido superhéroes?”.

• Da oportunidad para que la niña o el niño respondan estas preguntas.

• Oriente al adulto a comentarle a la niña o al niño que en el Perú hay muchos superhéroes que
no tienen capas ni poderes mágicos, pero que sí tienen cosas en común con los superhéroes
que conoce, que son ayudar y proteger a las personas.

• Selecciona, de acuerdo a tu criterio y el contexto de tus niñas y niños qué mujeres y hombres
del Perú, de la comunidad o región, podrían considerarse superheroínas o superhéroes.

• A partir de esta selección, puedes crear historias o biografías breves contando quienes eran
y lo que hicieron por el Perú o su región. Puede seleccionar un personaje del pasado y luego
otro del presente.

• Sugiera a la familia que plantee a la niña o al niño que a partir de lo leído sobre esos personajes

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

importantes del Perú, creen una superheroína o un superhéroe peruano, y dígale lo siguiente:
“Si tu fueras una superheroína o un superhéroe que protege y quiere al Perú, así como lo
fueron todas esas personas que hace muchos años ayudaron a nuestro país.

"¿Qué superheroína o superhéroe serías? ¿Qué

símbolo tendría? ¿Cómo ayudaría a mejorar
nuestro Perú?”.

• Sugiere al adulto elaborar un cuadro con estas tres preguntas para organizar la información
que la niña o el niño dará y en función a eso, dar la libertad a la niña o al niño para que cree
su superheroína o superhéroe tomando en cuenta lo que planteó.

• Orienta a la familia a que la niña o el niño llene este cuadro usando sus hipótesis de escritura o
dibujando. Una vez que lo llenen, sugiere al adulto que escriba debajo de lo que la niña o el niño
ha escrito, y que, al terminar, vuelva a leer siguiendo la lectura con su dedo para que la niña o
el niño observe cada palabra leída. A partir de ello, brinda los materiales necesarios para que
la niña o el niño construya esta superheroína o este superhéroe. Al finalizar la construcción,
reúne a la familia y que le dé oportunidad a la niña o al niño para que describa a su personaje
y comente lo que hace y en qué ayudaría al Perú. Por ejemplo:

23
Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Actividad 7

¿Qué ha cambiado en el tiempo?

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán 99 Fotos u objetos antiguas de

la oportunidad de observar la familia (billetes, monedas,
y conocer cómo era la vida ropa, herramientas)
cotidiana y las costumbres en el
99 Crayolas, lápices de colores,
Perú (formas de vestir, medios
hoja de papel
de transporte) hace muchos
años y cómo es actualmente 99 Cuento: Antes muy antes4
identificando los cambios que se
han dado a lo largo del tiempo lo
que contribuirá a reconocer lo que
ha cambiado en su comunidad y
su país.

• Para iniciar la actividad, proponer al adulto que acompaña a la niña o al niño mostrar una foto
u objeto de la casa que tenga una historia y sea lo más antiguo posible. Puede ser una foto o
ropa de los abuelos, billetes o monedas antiguas, herramientas (para cocinar, tejer, cultivar),
entre otros.

• A partir de ello, invitar a la niña o al niño a observar y describir dichos objetos y poder
compararlos con los actuales (por ejemplo, comparar una moneda antigua con una actual), y
al adulto a poder comentar alguna historia o anécdota para dialogar sobre de quién era esa
moneda, o lo que era posible comprar con esa moneda, etc.

• A partir de este diálogo, invitar a la niña o al niño a realizar un viaje por el Perú, un viaje por
el tiempo a partir de objetos, relatos, historias que tengan como protagonista a personas
cercanas de su familia o comunidad. Por ejemplo, cómo vestían los abuelos, qué música
escuchaban o bailaban, a qué lugares iban a pasear o cómo viajaban.

La siguiente actividad puede ser realizada en otro momento del día o al día
siguiente, dependiendo del interés y disponibilidad de la niña o el niño.

4
Dirección de Educación Inicial. (2009). Antes muy antes [Cuento]. Ministerio de Educación

24
Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

• Orienta al adulto para que busquen un momento adecuado para

leer y, de ser posible, un espacio donde puedan estar cómodas/
os. Pide al adulto que muestre a la niña o al niño la carátula y que
lea el título, el nombre del autor y el ilustrador. Pida al adulto que
lea despacio y con mucho entusiasmo.

• Al finalizar la lectura del cuento, invita al adulto a conversar con

su niña o niño sobre la historia. Puede preguntarle:

¿Qué fue lo que te llamó la

atención de la historia?
¿Qué parte te gustó más?

• Dependiendo de la edad, interés y característica de tus niñas y niños, pueden indagar sobre
las formas de vida de estas peruanas y peruanos, y compararlos con la forma de vida en la
actualidad. Pueden utilizar una tabla de doble entrada. Por ejemplo:

• Sugiere al adulto que escriba los comentarios que su niña o

niño menciona e invítalo a compartir con otros integrantes de la
familia lo que hizo, le llamó la atención y aprendido.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Actividad 8

Compartimos lo aprendido

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán 99 Presentación que contiene

la oportunidad de comentar los materiales desarrollados
y compartir todo lo que han durante la experiencia
conocido sobre su comunidad.
99 Canción: Soy Perú5

Antes de la actividad orienta al adulto para que tenga a

disposición de su niña o niño las producciones realizadas durante
la experiencia de aprendizaje y acondicione un espacio para la
presentación.

• Orienta al adulto para que promueva un espacio de conversación con su niña o niño y
recordar todo aquello que han realizado durante esta experiencia de aprendizaje. Para ello,
es importante tener a disposición las producciones que han realizado. Propón revisar cada
una de sus producciones y sugiere realizar algunas preguntas que permitan la reflexión sobre
lo trabajado y aprendido. Puedes proponer preguntas como: “¿Qué fue lo que más le gustó
hacer en su viaje por el Perú? ¿Qué descubrieron acerca de su comunidad? ¿Qué fue lo que
más le gustó conocer? ¿Qué fue lo más difícil de realizar? ¿Cómo lo resolvieron? ¿De todos los
textos leídos cuál disfrutó más? ¿Por qué?”.

• Sugiere al adulto que proponga a su niña o niño realizar una presentación de todas las
producciones hechas durante la experiencia de aprendizaje. Así compartirán en familia
lo aprendido y celebrarán juntas/os la fiesta por el Perú. Piensen juntas/os cómo será la
presentación. Para ello, se pueden hacer las siguientes preguntas:
99 ¿Qué le contarán a sus familiares?
99 ¿A quién invitarán? ¿Cómo los podemos invitar?
99 ¿Qué materiales necesito para hacer las invitaciones?
99 ¿Cómo organizarán los materiales?
99 ¿Cómo ambientarán la casa?

• Orienta al adulto para que brinde la posibilidad a su niña o niño de proponer sus ideas y
realizar aquello que es factible hacer, por ejemplo: si invitaran a personas que no viven en
casa, pueden organizar una presentación virtual y elaborar invitaciones teniendo en cuenta el
material que dispongan en la casa. Esta puede ser una oportunidad para promover la escritura
en las niñas y los niños de cuatro y cinco años. Además, pueden ambientar la casa utilizando
los banderines o carteles que han elaborado.

5
Lazo, Javier. (2020). Soy Perú [Canción]. Ministerio de Educación

26
Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

Menciona al adulto que para elaborar la invitación es importante hacer las

siguientes preguntas:
99 ¿A quién le vamos a escribir?
99 ¿Para qué le vamos escribir?
99 ¿Qué me gustaría decirle?
Recuerda que, para producir textos, las niñas y los niños deben tener
presente el destinatario, el propósito y el tema antes de textualizar. De esta
manera irán desarrollando la capacidad de planificar la producción de sus
textos escritos.

• Una vez que la invitación esta lista sugiere al adulto que su niña o niño le tome una foto y la
envíe a las personas que van a invitar.

• Menciona al adulto que preparar la presentación les puede tomar más de un día y deben
organizarlo respetando los ritmos de su niña o niño.

• Oriente al adulto para que ayude a organizar a la niña o al niño todas las producciones que
han ido elaborando durante esta experiencia. Podrían elaborar carteles con los nombres de
las actividades y elegir canciones peruanas que sean del gusto de su niña o niño. Pueden
usar la canción "Soy Perú", la cual se encuentra en la sección de actividades y recursos de la
plataforma web.

• Propón al adulto que, el día de la presentación, su niña o niño sea la o el protagonista de este
momento y cuente a su familia todo lo que ha aprendido acerca del Perú y su comunidad. Y,
además, todo lo que ha elaborado. Sugiérele disfrutar juntas/os de este momento.

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Un viaje por el Perú desde la mirada EDUCACIÓN
de las niñas y los niños INICIAL

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

Acero, I. D., & Catalán, C. M. (diciembre de 2017). Prácticas educativas familiares (PEF). El Ágora
USB. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.21500/16578031.3173

Steinberg, S. R., & Kincheloe, J. L. (1997). Cultura infantil y multinacionales - La construcción de la

identidad en la infancia. Madrid: Ediciones Morata .

Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje - ¿Qué y Cómo aprenden nuestros niños? Área Curricular
Personal Social. Lima. Recuperado de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/
PersonalSocial-II.pdf

Minedu. (2015). Rutas del Aprendizaje - ¿Qué y Cómo aprenden nuestros niños? Área Curricular
Comunicación. Lima. Recuperado de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Inicial/
Comunicacion-II.pdf

Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima. Recuperado de: http://www.minedu.
gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Biblioteca Bicentenario del Perú. (2020). 200 años después: Los escolares preguntas, los
historiadores responden. Recuperado de: https://comunidadsm.com.pe/wp-content/uploads/200-
anos-despues_-los-escolares-preguntan-los-historiades-responden.pdf

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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