Quispe Masco Ana Luz

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ORIGAMI COMO TÉCNICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS

FIGURAS Y ELEMENTOS GEOMÉTRICOS EN NIÑOS DEL
SEGUNDO GRADO DE LA IEP. WENCESLAO MOLINA TORRES
- PUTINA, 2020
TESIS
PRESENTADA POR:
Bach. ANA LUZ QUISPE MASCO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PUNO – PERÚ
2021
DEDICATORIA
Quiero dedicar mi tesis con todo el cariño y el amor del mundo a mi madre Bernardina
Masco, porque sin ella nunca lo habría logrado. Tu apoyo incondicional, tu confianza en
mí, tus consejos me llevaron por el camino del bien en el recorrido de mi vida. Por ese
mismo motivo quiero dedicar mi tesis a mi madre, en ofrenda por su amor, confianza y
paciencia para conmigo, porque gracias a ti hoy puedo con alegría presentar y disfrutar
de esta nueva etapa profesional. Te amo mami Berna.
Ana Luz
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme sabiduría, fortaleza y valor para poder superar todo los
obstáculos durante mi formación profesional.
Al director Rene Armando, profesores y estudiantes de la IEP. Wenceslao Molina Torres
por su colaboración en la realización de la presente investigación.
A los Señores Miembros del Jurado y a mi asesor por haberme brindado la oportunidad
de recurrir a su capacidad y conocimiento científico, también por haberme tenido
paciencia para guiarme durante todo el desarrollo de mi tesis.
A mis padres y hermanas, que con su aliento y apoyo incondicional han contribuido a
hacer realidad el presente trabajo de investigación.
Ana Luz
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
RESUMEN .................................................................................................................... 10
ABSTRACT ................................................................................................................... 11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................ 13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 15
1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 15
1.3.1. Hipótesis general...................................................................................... 15
1.3.2. Hipótesis específicas ................................................................................ 15
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 15
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 16
1.5.1. Objetivo general ........................................................................................ 16
1.5.2. Objetivos específicos ................................................................................ 17
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................ 18

2.2 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 21
2.2.1 El origami. .................................................................................................... 21
2.2.2 El origami en las matemáticas. ..................................................................... 22
2.2.3 Ventajas del origami en la educación matemática ...................................... 25
2.2.4 Desventajas del origami ............................................................................... 26
2.2.5 El origami como técnica de enseñanza en matemáticas. ............................. 27
2.2.6 Importancia de la enseñanza de la geometría ............................................. 28
2.2.7 Capacidad de comprender una idea matemática ....................................... 29
2.2.8 Capacidad de elaborar una estrategia de solución ...................................... 30
2.2.9 Capacidad de argumentar y razonar matemáticamente ................................ 30
2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 30
2.3.1 Figuras geométricas planas. ......................................................................... 30
2.3.2 El aprendizaje con las figuras planas en matemática. .................................. 30
2.3.3 El polígono ................................................................................................... 31
2.3.4 Triángulo ...................................................................................................... 32
2.3.5 Cuadrilátero .................................................................................................. 32
2.3.6 Aprendizaje significativo ............................................................................. 33
2.3.7 Sesiones de aprendizaje ................................................................................ 34
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO............................................. 35
3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO ............................................... 36

3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO ....................................... 36
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO .............................................. 36
3.4.1. Población de investigación ....................................................................... 36
3.4.2. Muestra de investigación .......................................................................... 37
3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO ................................................................................. 38
3.6. PROCEDIMIENTO.......................................................................................... 39
3.7. VARIABLES ..................................................................................................... 41
3.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .............................................................. 43
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS.................................................................................................. 45
4.1.1 Formulación de la hipótesis .......................................................................... 56
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................................... 57
V. CONCLUSIONES.................................................................................................... 60
VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 62
ANEXOS ........................................................................................................................ 64
Área : Perspectivas teóricas de la educación
Tema : Estrategia metodológica, medios y materiales
Fecha de sustentación: 19 / marzo / 2021

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Nivel de aprendizaje del origami como técnica en la enseñanza de las figuras
y elementos geométricos (pre test) en el grupo experimental y control. ..... 46
Figura 2. Cuadro comparativo del grupo experimental de la dimensiona de lados de
las figuras geométricas ................................................................................. 48
Figura 3. Figura comparativa del grupo experimental en la identificación de los
vértices de las figuras geométricas .............................................................. 49
Figura 4. Figura comparativa del grupo experimental en la identificación de los
ángulos de las figuras geométricas. ........................................................... 51
Figura 5. Figura comparativa de resultados de la prueba de salida entre el grupo control
y grupo experimental. ................................................................................ 52
Figura 6. Figura del nivel de progresos de la enseñanza aprendizaje en el área de
geometría con la técnica del origami en los niños del segundo grado de la I.E.
Wenceslao Molina Torres. ........................................................................... 54

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Planeación, ejecución del estudio ................................................................ 36
Tabla 2. Distribución de la población de investigación ............................................. 37
Tabla 3. Distribución de la tabla de muestra .............................................................. 38
Tabla 4. Descripción de variables .............................................................................. 41
Tabla 5. Nivel de aprendizaje del origami como técnica en la enseñanza de las
figuras y elementos geométricos (pre test) en el grupo experimental y
control. ......................................................................................................... 45
Tabla 6. Nivel de aprendizaje del origami como técnica en la enseñanza de las
figuras y elementos geométricos (pre test) en el grupo experimental y
control. ......................................................................................................... 47
Tabla 7. Cuadro comparativo del grupo experimental en la identificación del vértice
de las figuras geométricas ............................................................................ 49
Tabla 8. Cuadro comparativo del grupo experimental en la identificación de los
ángulos de las figuras geométricas. ........................................................... 50
Tabla 9. Cuadro comparativo de resultados de la prueba de salida entre el grupo
control y grupo experimental ..................................................................... 52
Tabla 10. Nivel de progresos de la enseñanza aprendizaje en el área de geometría con
la técnica del origami en los niños del segundo grado de la I.E. Wenceslao
Molina torres. ............................................................................................... 53
Tabla 11. Comparación de medias aritméticas de los puntajes del pre test y post test
del grupo experimental ................................................................................ 55

ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
IEP : Institución educativa primaria
MINEDU : Ministerio de educación
PISA : Programa internacional para la evaluación de estudiantes. (Por sus siglas
en inglés: Programme for International Student Assessment).

RESUMEN
La investigación denominada “el origami como técnica en la enseñanza de las
figuras y elementos geométricos en niños del segundo grado de la I.E.P. Wenceslao
Molina Torres – Putina, 2020” tuvo como objetivo general, determinar la eficacia de la
técnica del origami en la enseñanza de las figuras y sus elementos geométricos como
lados, vértices y ángulos que forman. Durante la ejecución del proyecto se observó que
los estudiantes tienen dificultades al momento de reconocer sus elementos de una figura
geométrica. La investigación proporciona una técnica educativa para el aprendizaje
dinámico y eficaz. El tipo de investigación es experimental, que se caracteriza por la
manipulación de la variable independiente: “técnica del origami” que genera efectos
sobre la variable dependiente: figuras y elementos geométricos. El diseño de
investigación es cuasi – experimental, con un grupo control y otro grupo experimental,
con prueba de entrada (pre – test) prueba de salida (post – test). Luego fueron
seleccionados según muestreo aleatorio simple, los estudiantes del segundo grado “B” del
grupo control, los estudiantes del segundo grado “A” los del grupo experimental. Se
observó en el grupo control, el 89% representa 8 estudiantes, alcanzo el nivel de inicio,
11% representa 1 estudiante en proceso y el grupo experimental 80% representa 8
estudiantes, alcanzo el nivel de logro destacado, 20% representa 2 estudiantes en logro
previsto. Esto demuestra que el origami como técnica en la enseñanza es eficaz. Dado
que los estudiantes del grupo experimental han mejorado en el nivel de aprendizaje de
figuras y elementos geométricos.
PALABRAS CLAVES: Elementos geométricos, enseñanza, figuras geométricas,
origami, técnica.
10
ABSTRACT
The research called “origami as a technique in the teaching of geometric figures
and elements in children of the second grade of the I.E.P. Wenceslao Molina Torres -
Putina, 2020” had the general objective of determining the effectiveness of the origami
technique in teaching figures and their geometric elements such as sides, vertices and
angles that they form. During the execution of the project, it was observed that students
have difficulties when recognizing the elements of a geometric figure. Research provides
an educational technique for dynamic and effective learning. The type of research is
experimental, characterized by the manipulation of the independent variable: "origami
technique" that generates effects on the dependent variable: figures and geometric
elements. The research design is quasi - experimental, with a control group and another
experimental group, with an entry test (pre - test) and exit test (post - test). Then they
were selected according to simple random sampling, the second grade students "B" from
the control group, the second grade students "A" those from the experimental group. It
was observed in the control group, 89% represents 8 students, reached the starting level,
11% represents 1 student in process and the experimental group 80% represents 8
students, reached the outstanding achievement level, 20% represents 2 students in
expected accomplishment. This shows that origami as a teaching technique is effective.
Since the students of the experimental group have improved in the level of learning of
figures and geometric elements.
KEYWORDS: Technique, Origami, Geometric figures, Geometric elements,
Teaching.
11
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, es ejecutado en la I.E.P. “Wenceslao Molina
Torres” ubicado en el distrito de Putina, debido a que los estudiantes del segundo grado,
presentaron problemas en el área de Matemática dando mayor prioridad a la geometría,
como por ejemplo dificultades de tipo visual en el contexto geométrico y estrategias
metodológicas inadecuadas, por lo que se pretende mejorar la enseñanza de la geometría
a través del presente trabajo de investigación.
La importancia de este proyecto radica en enseñar las figuras y elementos
geométricos empleando la técnica del origami, mejorando su capacidad de interpretación
geométrica, atención, paciencia y precisión manual para mejorar la interpretación
geométrica a través de un aprendizaje significativo. El trabajo de investigación está
estructurado en puntos específicos:
Capítulo I, se describe el problema de investigación, indicando evidencias
objetivas que demuestren su validez, enseguida se formuló el problema definiéndola de
manera general y especifica. Los objetivos muestran el propósito de la investigación.
Capitulo II, muestra los antecedentes que preceden al trabajo de forma concreta y
precisa, luego se construye un marco vinculado a las dimensione de la investigación, la
hipótesis y Operacionalización de variables que servirán de guía.
Capitulo III, se procede a sistematizar el diseño metodológico para el tratamiento
de datos, explicando el tipo y diseño de investigación, haciendo hincapié en las técnicas
e instrumentos de recolección de datos y diseño estadístico para la prueba de hipótesis.
12
Capitulo IV, se muestra los resultados de la investigación obtenidos del grupo
experimental y control, a través del análisis e interpretación de los datos de recolectados,
considerando cuadros de frecuencia.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En un mundo moderno, en el que se viene apuntando hacia la calidad laboral y
profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo, en este marco la educación
básica juega un papel esencial en la formación integral y profesional en los niños como
un medio necesario para alcanzar sus metas de realización personal.
En la actualidad peruana, una de las preocupaciones del sector educación en
general, se ha observado que la mayoría de los alumnos, enfocados en el área de
matemática los niños no desarrollan ese pensamiento matemático para lograr entender
un problema y menos dar una estrategia de resolución, eso se deduce de los estudios
realizados en el nivel de medición de la calidad educativa a nivel internacional de
“programa internacional de evaluación de estudiantes” donde nuestro país casi siempre
en el en penúltimo lugar en resolución de problemas , es decir, los alumnos no saben
resolver ejercicios matemáticos, ni menos comprenderlos.
En las últimas evaluaciones internacionales (programa internacional de
evaluación de estudiantes “pisa” y la organización de las naciones unidas para la
educación, la ciencia y la cultura “Unesco”) se evidencia el bajo nivel de comprensión
lectora y resolución de problemas de los alumnos en el Perú. En los resultados indican
que el 55% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información,
interpretar y buscar una estrategia para la resolución de problemas, igual en la evaluación
de la calidad de educación, se expresa que el 85% de los niños del segundo grado se
ubican en el nivel 0 es decir no tienen idea de resolver un problema matemático.
13
Dentro de la educación a nivel regional, hemos observado continuamente
dificultades para lograr los aprendizajes esperados en el área de matemática, lo que se
refleja en las competencias y habilidades en cuanto a la resolución de ejercicios y
problemas matemáticos. Es decir, que nuestros estudiantes en nuestra localidad: no tienen
conceptos de estrategias para la resolución de problemas y ejercicios matemáticos, esta
baja forma de enseñanza y aprendizaje va a repercutir en la baja capacidad de aprendizaje
en los alumnos de educación primaria.
Sin duda en la Institución Educativa Primaria WENCESLAO MOLINA
TORRES - PUTINA, existen un conjunto de causas y factores extra educativos
(económico, social, cultural y educativo, etc.) que vienen determinando los problemas, y
haciendo un diagnóstico de la compresión de la geometría en niños del segundo grado
nos damos con los resultados que el 10% es decir 1 estudiantes están en el nivel 1 y el 90
% es decir 18 estudiantes están debajo del nivel 1. Como consecuencias se muestra el
poco interés por revertir esos porcentajes tanto por los docentes y los padres de familia
que son parte de la formación del aprendizaje de sus alumnos e hijos.
Según las rutas de aprendizaje del III ciclo de educación básica regular la finalidad
de la matemática en el currículo es “que el estudiante relacione las características de los
objetos con formas geométricas y que logre construir representaciones de las formas
geométricas para diseñar objetos usando estrategias y el lenguaje geométrico”. Como
respuesta a estas dificultades que se manifiestan, nació la idea de poder innovar la
enseñanza de este contenido con la técnica del origami en la geometría como una
estrategia para lograr mejores resultados en el aprendizaje de las figuras geométricas y
sus elementos. Siendo nuestro anhelo que se constituya en un aporte útil para estudiantes,
docentes, directivos y toda la comunidad estudiantil.
14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación tuvo por finalidad responder a la siguiente interrogante.
¿Cómo influye la eficacia de la técnica del origami en la mejora del aprendizaje de las
figuras y elementos geométricos en los niños del segundo grado de la I.E.P. Wenceslao
Molina Torres – Putina, 2020?
1.3.HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
1.3.1. Hipótesis general
La aplicación de la técnica del origami mejora el aprendizaje de las figuras y
elementos geométricos en los niños del segundo grado de la I.E.P. Wenceslao
Molina Torres - Putina 2020
1.3.2. Hipótesis específicas
La aplicación de la Técnica del origami mejora en el reconcomiendo de las figuras
geométricas en los niños del segundo grado de la I.E.P. Wenceslao Molina Torres
- Putina 2020
La aplicación de la Técnica del origami mejora en el reconcomiendo de los
elementos de las figuras geométricas en los niños del segundo grado de la I.E.P.
Wenceslao Molina Torres - Putina 2020.
1.4.JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
Las matemáticas siempre han sido indispensables para el ser humano en su
progreso, en el nivel primario las matemáticas son una prioridad tal como se observa en
unos de los indicadores “resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
también se refleja en el horario, así mismo los padres de familia muestran una gran
preocupación por que sus hijos aprendan a resolver problemas de la vida cotidiana incluso
15
los padres de familia que tienen escaza o ninguna formación escolar saben instintivamente
que es fundamental para la vida.
A pesar de ellos la gran parte de los estudiantes tiene dificultad y no logran
desarrollar las habilidades matemáticas, es por ello se propone utilizar el origami como
tecnica que permita al estudiante acercarse más al concepto fundamental de la geometría.
En la educación (enseñanza) del estudiante sobre la geometría, no siempre se le
permite palpar, lo cual perjudica la comprensión de la geometría, mediante la técnica del
origami se puede establecer situaciones concretas, en el que el estudiante puede descubrir
el concepto y no de manera memorística.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje este recurso motivara y despertara el
interés por su estudio, también aprovecharan los órganos sensoriales y así lograr un
aprendizaje significativo de la geometría. Por todo lo expuesto aquí se hace una propuesta
que posibilita contribuir a mejorar la educación, principalmente de la geometría, siendo
la geometría parte de las matemáticas por ende ciencias deductivas que requiere de la
preocupación y la necesidad de contar con técnicas y materiales educativos que mejoren
el aprendizaje, buscando la creatividad y la excelencia para así construir una educación
moderna.
1.5.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. Objetivo general
Determinar la eficacia de la técnica del origami en la mejora del aprendizaje de las
figuras y elementos geométricos en los niños del segundo grado de la I.E.P.
Wenceslao Molina Torres – Putina, 2020.
16
1.5.2. Objetivos específicos
Identificar la eficacia de la técnica del origami en la mejora del reconocimiento de
las figuras geométricas en los niños del segundo grado de la I.E.P. Wenceslao Molina
Torres – Putina, 2020.
Conocer la eficacia de la Técnica del origami en la mejora del reconocimiento de los
elementos geométricos de las figuras geométricas en los niños del segundo grado
de la I.E.P. Wenceslao Molina Torres – Putina, 2020.
17
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES
Revisados los trabajos de investigación existentes en el repositorio de la
Facultad de Ciencias de la Educación y de la Universidad Nacional del Altiplano;
no se encontraron trabajos al presente tema, pero si se localizó el tema que hace
referencia a una de las variables de este trabajo.
Sardón Ari (2014) en su tesis de segunda especialización “estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades geométricas en los estudiantes del IV
ciclo de la IEP N° 70390 de Patapata" cuyo objetivo fue aplicar estrategias
metodológicas innovadoras manteniendo la didáctica de la matemática para
evolucionar de forma eficiente habilidades geométricas en los estudiantes, la muestra
está conformada por 15 estudiantes que es la totalidad de la IEP N° 70390 de
Patapata, la metodología de la investigación, es la investigación - acción, donde se
consideró la práctica docente para evaluar su metodología, analizarla y reflexionar
relacionando a partir de ello, los resultados fueron analizados a nivel de dicho tipo
de investigación, presentándose de manera descriptiva los acontecimientos
observados en las diferentes sesiones de interaprendizaje, en la investigación se
desarrolló en 6 sesiones de interaprendizaje durante tres meses del 2012. Se llegó a
la conclusión de que mediante el uso de estrategias metodológicas innovadoras
(origami) en la didáctica de la matemática se puede desarrollar habilidades
geométricas en los estudiantes.
Así también se revisó los repositorios a nivel nacional:
18
Arce Benegas & Apaza Chacon (2017) en su tesis “Efectos De La Aplicación
De La Técnica Del Origami En El Desarrollo De La Coordinación Motora Fina
Manual Estudio Realizado De Las Niñas Y Niños Del Primer Grado De Primaria De
La I.E. Pnp “Neptali Valderrama Ampuero, 2017”, tiene como objetivo determinar
los efectos de la aplicación de la técnica del origami en el incremento de la
coordinación motora fina óculo manual en los estudiantes del primer grado, la
muestra está conformada por 21 niños del grupo experimental y 21 niños del grupo
control, el diseño que se utilizo es cuasi-experimental, que corresponde al paradigma
positivista, enfoque cuantitativo, al método experimental, los resultados fueron
favorables porque se pudo comprobar que los alumnos desarrollaron sus habilidades
y destrezas manuales, como, la habilidad de manipular el papel, realizar figuras de
papel, comprobando la eficacia de la aplicación del programa experimental.
Espinoza Sánchez (2015) en su tesis “Elaboración y uso adecuado del
geoplano, origami y geogebra como material concreto y tecnológico para mejorar el
logro de aprendizajes en el dominio de geometría en los estudiantes del segundo año
sección “A” de la institución educativa Antonio Ocampo, curahuasi – abancay, 2013-
2015, tiene como objetivo elaborar y usar adecuadamente material didáctico,
concreto y tecnológico para perfeccionar el logro de aprendizajes en el dominio de
geometría en los estudiantes, la metodología es el del enfoque cualitativo, asumiendo
el diseño de investigación acción y el modelo es investigación acción pedagógica
propuesta por Bernardo Restrepo, que comprende tres fases: la deconstrucción, la
reconstrucción y la evaluación, la muestra es un total de 32 estudiantes adolescentes
comprendidos en una edad de 13 años promedio, que cursan el segundo grado de
educación secundaria sección “A”, con poca voluntad de comunicación en
momentos, cuando se aplicó la propuesta estos estudiantes participaron con muchas
19
ganas pues tenían que elaborar su material didáctico para su aprendizaje en el
dominio de geometría, se desarrolló 10 sesiones, así logrando cambios significativos
empleando el origami para realizar más ejercicios y logrando un aprendizaje
significativos.
Challco Azurin (2019) en su tesis “El origami según el modelo van hiele y el
aprendizaje por competencias de las líneas notables del triángulo, en los estudiantes
del segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa Peruano Japonés
Hideyo Noguchi UGEL 04, Comas – 2017” tiene por objetivo determinar la
influencia del origami para contrarrestar la visión tradicional que se tiene de la
matemática además es una estrategia para el aprendizaje por competencias de las
Líneas Notables del triángulo, el diseño metodológico es a un enfoque cuantitativo
de tipo experimental, con una población de 90 estudiantes seleccionando una muestra
de 40 estudiantes, un grupo de grupo control y experimental, los resultados fueron
las diferencias significativas en relación al aprendizaje con la propuesta didáctica a
través del origami, que la del método tradicional.
Así también se revisó los repositorios a nivel internacional:
Mogollón Mena (2016) en su tesis “La técnica del origami y el desarrollo de
la precisión motriz en niños y niñas de 5 a 6 años de la unidad educativa “nicolás
martínez” del cantón ambato, provincia de Tungurahua”, tiene como propósito
resaltar la importancia de la técnica del origami y el desarrollo de la precisión motriz
en la infancia, mejorando la capacidad de análisis, elevando su concentración, la
memoria, potencializando su creatividad desarrollando un aprendizaje divertido. La
población fue de 73 estudiantes, la investigación se basó en el enfoque cualitativo y
cuantitativo, como resultado de llego a la conclusión que la técnica del origami se
20
debe emplear en las aulas de clases debido a que favorece su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Shunta Velasco (2018) en su tesis “Enseñanza de la geometría a través del
origami en los estudiantes de décimo año de la escuela de educación general básica
Leonidas Proaño, cantón quito, provincia Pichincha en el año lectivo 2017 – 2018”
en esta investigación se desarrolla el estudio de la técnica del origami que permite
analizar contenidos de la geometría que le permite al estudiante visualizar algunos
conceptos geométricos y justificar de manera formal las construcciones elaboradas,
logrando entender temas matemáticos, la población está conformada por Estudiantes
de décimo año de Educación General Básica que son un total de 60 alumnos, en la
investigación se seleccionó la encuesta que será aplicada a docentes y una ficha de
observación dirigida a los estudiantes, se deduce que de esta manera el origami da la
posibilidad de afianzar y comprender contenidos geométrico con herramientas
accesibles al estudiante tanto en el uso de material como cognitivo.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 El origami.
Técnica de origen japonés que consiste en el plegado del papel para obtener
diferentes figuras en función de una serie de esquemas geométricos precisos sin
usar tijeras ni pegamento, partiendo de una base inicial cuadrada o rectangular.
Como lo menciona Flores (2011)
“Es un arte preciso, de hacer coincidir bordes y realizar dobleces para crear
figuras de todo tipo desde las más simples hasta las más complejas imaginables”,
según el diccionario de la RAE significa el arte de dar a un trozo de papel y, por
extensión, darle la figura de determinados seres u objetos. Podemos sintetizar así
21
también como el arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresión
artística e intelectual. Haciendo alusión a lo mencionado por José Ignacio Royo
Prieto (citado por Ramírez y Rendón,2012).
Los orígenes del origami están situados en Japón, no obstante, su historia
comienza en China en el siglo I, y no llega a Japón sino hasta el siglo VI, donde se
usaba como pasatiempo exclusivo de las clases altas, puesto que solo ellos tenían
acceso al papel por su alto costo, lo que lo constituía un artículo de lujo, pues doblar
papel era un lujo que solo personas de posición económica acomodada podían
darse. Es aquí donde se le da el nombre de Origami que es el arte del plegado del
papel.
2.2.2 El origami en las matemáticas.
El uso del papel como elemento accesible y cotidiano para los alumnos hace
del origami una herramienta pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. El
aspecto que ha despertado interés para el matemático, es la belleza del origami por
su simple geometría, donde en cada trozo de papel hay patrones geométricos,
combinaciones de ángulos y rectas, conceptos geométricos que aparecen de manera
natural como el punto medio, mediatriz, bisectriz, simetrías, semejanzas. Sin
embargo, intuitivamente usarán estos conceptos abstractos al plegar un modelo. Tal
como lo menciona Ramírez, D. y Rendón, A (2012).
Royo (2002) afirma “Arte educativo en el cual las personas desarrollan su
expresión artística, este arte se vuelve creativo, luego pasa a ser un pasatiempo y en
los últimos años está tomando vuelo desde el punto de vista matemático y
científico” (p.38)
22
Las actividades son muy beneficiosas y entretenidas tanto para los alumnos
como para el profesor. Permite al estudiante explorar, descubrir y comprobar a
través de la manipulación del material didáctico, que lo aprendido en la clase de
matemáticas no es algo irreal, sino tangible y que efectivamente se usa en la vida
cotidiana.
Harbin (2005) “El origami es aceptada de nuevo como un medio
educacional muy valioso y de efectividad demostrada, no solo para la coordinación
de la mano y la vista, sino también en la formación de procesos más profundos de
la mente y la psique. (p.21)
Actualmente existen teoremas y principios relacionados con el doblado del
papel.
Solórzano (1962) menciona:Los pliegues no son más que operaciones de
simetría, a veces bastante complejas, y pueden ser ideadas y estudiadas
metodológicamente en términos geométricos. (…) Por ejemplo del aspecto
científico del origami, podemos mencionar a los aficionados que se dedican a
demostrar teoremas geométricos utilizando sólo el papel y las hipótesis a punto de
ser teoremas, incluso hay trabajos publicados sobre la resolución de ecuaciones de
3.er grado sólo doblando el papel. Como consecuencia lógica de este campo es la
versatilidad que ha dado el origami a la enseñanza en las clases de matemáticas a
nivel preuniversitario. Además, el origami ofrece un ingrediente especial, en tanto
se incentive al practicante a crear sus propios modelos, se estará despertando y
fomentando la curiosidad científica, ya que, como las matemáticas, el origami es
infinito. (p.29)
23
Monsalve (2013) en el congreso de Educación Matemática de América
Central y el Caribe; señala que el objetivo del doblado de una hoja no es solo la
elaboración de una figura sino doblar la hoja y analizarla geométricamente, donde
ambas actividades son complementarias; luego de regresar la hoja a su estado
original se puede proceder al respectivo análisis matemático. Se han realizado
numerosos estudios acerca del arte del plegado del papel, donde los principales
artistas con conocimientos matemáticos, han creado teoremas y técnicas para
diseñar de la forma más eficiente posible con respecto al uso del papel. Se ha
demostrado que algunos problemas geométricos de construcción clásicos, como
trisecar un ángulo cualquiera o duplicar el volumen de un cubo cualquiera, no se
pueden resolver utilizando regla y compás, pero se pueden resolver bastante
fácilmente con unos pliegues de papel. Y es precisamente en la Secundaria como
lo menciona Barrantes, Balletbo y Fernández (2013).
Cuando el profesor debe aprovechar los conocimientos empíricos de los
alumnos para transformarlos en otros más estructurados y rigurosos sin olvidar, en
esta etapa, los planteamientos experimentales pues el alumno todavía puede seguir
manipulando y aprendiendo intuitivamente. Como resultado del estudio del
Origami a través de la aplicación de principios de geometría, es el Teorema de Haga
el cual nos proporciona un método para dividir el lado del cuadrado en múltiples
partes iguales mediante bisecciones sucesivas de ángulos y segmentos que el propio
proceso de plegado se va definiendo en la hoja de papel. Se pueden establecer
interrelaciones sobre el origami y sus aplicaciones en la ingeniería; el pliegue de
mapa de Miura, técnica de plegado que permite desplegar grandes paneles solares
de satélites espaciales. Se trata de lo que se conoce como un origami rígido, es decir,
las zonas sin dobleces, unen dos superficies planas rígidas tales como pletinas, tiene
24
gran importancia ya que reduce el número de motores necesarios para desplegarla,
la reducción del peso total y la complejidad del mecanismo. Otra rama del origami
moderno es el llamado papiroflexia modular, que consiste en imbricar
independientes varias piezas sencillas que formaran poliedros entre otras figuras
geométricas. Los poliedros más famosos son, sin duda, los llamados solidos
platónicos y los poliedros estrellados. Aparte del valor artístico y estético de la
papiroflexia modular, su interés para con las matemáticas es doble; nos permite la
representación física de entes abstractos y tanto como en el diseño como en el
plegado se experimentan las propiedades tales como vértice, arista, cara,
regularidad, simetría entre otros más sofisticados. (Royo, 2002)
Sin embargo, usarán estos conceptos abstractos de forma intuitiva en el
plegado de una construcción. Relacionar el origami con la matemática es encontrar
la oportunidad de estimular el desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante
para que pueda articular conceptos abstractos y operaciones concretas en el análisis,
planteamiento y solución de problemas (Mosalve y Jaramillo, 2003. pp.11)
2.2.3 Ventajas del origami en la educación matemática
Nos ayuda a:
• Proporciona una herramienta pedagógica que permite desarrollar
diferentes contenidos, no sólo conceptuales sino de procedimiento.
• Comprender y utilizar el lenguaje geométrico y su representación
matemática, adecuada para describir formas, clasificarlas y
esquematizarlas.
25
• Diseñar y manipular modelos materiales que favorezcan la comprensión y
la resolución de problemas valorando la interrelación que hay entre la
actividad manual y la intelectual.
2.2.4 Desventajas del origami
Sin duda es necesario que los maestros que vayan a impartir sus clases
mediante el uso de materiales didácticos posean gran dominio previo y
experiencia con estos en el aula. Además, debe ser consciente que necesitara
emplear el tiempo para programar su práctica docente.
Es importante indicar el tiempo requerido para alcanzar un mismo
concepto, se prolonga si se hace a través del uso de materiales. Pero en
contraposición a esta visión negativa, hay que decir que sin ninguna duda el nivel
de comprensión que se adquiere de esos conceptos es mucho más profundo.
La cantidad de alumnos por clase supone una limitación puesto que el
elevado número de alumno hace más difícil el trabajo con el material. Ya que el
trabajar a través del juego y los diferentes materiales manipulativos, supone una
mayor organización y la necesidad de varias réplicas de un mismo material.
Su uso de debe normalizar desde el principio para que ni padres ni alumnos
lo vean como una pérdida de tiempo. Hay que tener muy en claro que es una forma
de aprender, y eso se tiene que comprender en todo momento.
Creo firmemente que el uso de materiales concretos como el origami tiene
más ventajas en que fijarse que sin duda desequilibrarían la balanza positivamente.
El Diccionario de la R.A.F. define el término interrogar como «preguntar
inquirir; hacer una serie de preguntas. De igual manera, el término pregmoilar se
26
define como «demandar e interrogar o hacer preguntas a uno para que liga y
responda lo que sabe. La interrogación como recurso didáctico es análisis del uso
de la pregunta, sobre un asunto. Interrogar y preguntar son pues dos términos de
significado semejante, pero además existe un matiz expectativo, ya que supone una
demanda, es decir, la formulación de una petición de respuesta al otro. Interrogar
implica que se espera una respuesta adecuada y pertinente a la pregunta realizada.
2.2.5 El origami como técnica de enseñanza en matemáticas.
El origami es uno de los diversos lenguajes que permite un aprendizaje
dinámico de la geometría, donde los conceptos aparecen y reaparecen integrando
manipulación, teoría y arte, facilitando así la consolidación y estimulando mayores
niveles de abstracción. Razonar correctamente, representar, abstraer, investigar,
conjeturar y demostrar son actividades medulares del pensamiento matemático. Si
bien la esencia de la papiroflexia desde este punto de vista, es descubrir elementos
geométricos y sus relaciones, conjuga además arte y ciencia, creatividad y diversión,
motricidad y perseverancia. Ya que el origami es de gran ayuda en la educación, es
pertinente mencionar algunos de los beneficios y cualidades de esta actividad.Royo,
J. Matemáticas y papiroflexia. Universidad del país de Vasco. SIGMA, No. 21,
octubre de 2002.
Da al profesor de geometría una herramienta pedagógica que le permita
desarrollar diferentes contenidos no solo conceptuales, sino también
procedimentales, también desarrolla habilidades motoras finas y gruesas que a su vez
permitirá al alumno desarrollar otros aspectos, como lateralidad, percepción espacial
y la psicomotricidad.
27
Desarrollar la destreza manual y la exactitud en el desarrollo del trabajo,
exactitud y precisión manual. Desarrolla la interdisciplinar de la matemática con
otras ciencias como las artes por ejemplo. Motiva al estudiante a ser creativo ya que
puede desarrollar sus propios modelos e investigar la conexión que tiene con la
geometría no sólo plana sino también espacial. Además, tal como lo menciona Jesús
Victoria Flórez Salazar, a través de la actividad con el papel y el doblado y
manipulación de éste, los alumnos utilizan sus manos para seguir un conjunto
específico de pasos en secuencia, produciendo un resultado visible que es al mismo
tiempo llamativo y satisfactorio. Los pasos se deben llevar a cabo en cierto orden
para lograr el resultado exitoso: una importante lección no sólo en geometría sino
para la vida. Piaget sostenía que “la actividad motora en la forma de movimientos
coordinados es vital en el desarrollo del pensamiento intuitivo y en la representación
mental del espacio.
El plegado de papel es un aprendizaje a través de la repetición de acciones.
Para lograr el éxito, el alumno debe observar cuidadosamente y escuchar atentamente
las instrucciones específicas que luego llevará a la práctica. Este es un ejemplo en el
cual los logros del alumno dependen más de su habilidad en sí que del profesor. Para
muchos estudiantes el origami requiere de un nivel de paciencia que brindará orgullo
con el resultado, la habilidad de enfocar la energía y un incremento en la auto-estima.
2.2.6 Importancia de la enseñanza de la geometría
Según el Diseño Curricular Nacional (DCN) considera que la geometría: Es
la teoría las formas, características y relaciones de figuras en el plano y en el
espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas.
Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así
28
como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicación de técnicas,
instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas. (p.166)
La geometría busca propiciar el desarrollo del pensamiento espacial y la
capacidad de orientarse adecuadamente en el espacio, haciendo estimaciones
apreciaciones y cálculos relativos de los objetos en el espacio. En este sentido el
aprendizaje de esta disciplina contribuye que los estudiantes comprendan los
conceptos y propiedades geométricas que expliquen los aspectos de todo lo que le
rodea, asimismo es también importante para nuestro lenguaje verbal cotidiano como
punto, curva, ángulo, diagonal, paralela, intersección, etc., con problemas de
medidas como calcular el área, volumen, con leer un plano o un mapa. Al observar
diversas transformaciones geométricas como rotación, traslación y simetrías, o al
explorar el espacio bidimensional y tridimensional; en general, un vocabulario
geométrico básico nos permite comunicarnos e interpretar distintas situaciones. Por
lo tanto, la geometría debe ser considerada como uno de los pilares de la
matemática, dada su estrecha relación con otras ramas la matemática curricular bajo
los conceptos aritméticos, algebraicos y estadísticos. En este sentido, los docentes
planteamos situaciones y modelos geométricos para ayudar a que los estudiantes
comprendan y razonen sobre conceptos matemáticos geométricos .Rutas del
Aprendizaje (2015).
2.2.7 Capacidad de comprender una idea matemática
Según la Ruta de aprendizaje (2015) señala que: Es la capacidad de
comprender el significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en forma oral y
escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de representación con
material concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC, y transitando de una
representación a otra. (p. 30)
29
2.2.8 Capacidad de elaborar una estrategia de solución
Según la Ruta de aprendizaje (2015) señala que: Es la capacidad de
planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos
recursos, entre ellos las tecnologías de información comunicación, empleándolas
de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de problemas,
incluidos los matemáticos. (p. 31)
2.2.9 Capacidad de argumentar y razonar matemáticamente
Según la Ruta de aprendizaje (2015) señala que: Es la capacidad de plantear
supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento (deductivo, inductivo abductivo), así como el verificarlos
y validarlos usando argumentos. (p. 33)
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 Figuras geométricas planas.
El trabajo con figuras planas permite al estudiante no solo desarrollar su
creatividad, sino también amplía sus conocimientos. Realiza las mediciones y
cálculo con facilidad de cualquier figura plana, amplia conceptos elementales de
la geometría y tareas de la vida diaria que puede ser las unidades de superficie y
el avance tecnológico, (Esparta J. 2017). Las figuras planas son las que están
definidas por rectas y todos sus puntos están contenidos en un solo plano.
2.3.2 El aprendizaje con las figuras planas en matemática.
En la vida cotidiana es importante el aprendizaje geométrico esencial para
dirigirse apropiadamente en el entorno, realizando valoraciones sobre figuras y
longitudes, con el propósito de racionar elementos en el espacio. El ambiente del
estudiante está comprendido de figuras planas geométricas, con representaciones
30
precisas: ventanas, cuadros, mesas, tableros, puertas. En su espacio cotidiano, en
el hogar, su comunidad, colegio y entornos de recreación idea a ordenar
intelectualmente y a dirigirse en el espacio. De ahí que con la papiroflexia se puede
lograr un aprendizaje enriquecedor en los estudiantes, desde este contexto se debe
procesar las enseñanzas de figuras planas geométricas, en forma cautivante para
los educandos, (Orozco R, Pajoy A, Muñoz G. 2010)
2.3.3 El polígono
Un polígono es una figura geométrica que se consigue al intersectar por
sus extremos tres o más segmentos de lados rectos. Etimológicamente, polígono
significa “varios ángulos” (poli: varios; gonos: ángulos) y hoy en día el ser
humano vive rodeado de una infinidad de estas figuras planas como el triángulo,
el cuadrado, el pentágono, etc. Los elementos fundamentales de un polígono son
los lados, los vértices, las diagonales y los ángulos.
• Polígono regular Polígono en el cual todos sus lados son de igual
longitud, y todos sus vértices están circunscritos en una circunferencia.
• Polígono irregular Polígono en el cual sus lados no son de igual longitud
y/o sus vértices no están contenidos en una circunferencia.
Los polígonos tienen un nombre especial para designar el número de lados
del mismo: Triángulo de tres lados, cuadriláteros de cuatro lados, pentágono de
cinco lados, hexágono de seis lados, heptágono de siete lados, octágono de ocho
lados, nonágono de nueve lados y decágono de diez lados.
Diagonales de un polígono. Las diagonales de un polígono son los
segmentos que unen dos vértices no consecutivos.
31
2.3.4 Triángulo
Un triángulo, en geometría, es la reunión de tres segmentos que determinan
tres puntos del plano. Un triángulo es el polígono que resulta de unir 3 puntos con
líneas rectas. Todo triángulo tiene 3 lados (a, b y c), 3 vértices (A, B y C) y 3
ángulos interiores (A, B y C). Los triángulos según su medida de los ángulos se
clasifican en:
➢ Triángulo acutángulo: Tres ángulos son menores de 90º
➢ Triángulo obtusángulo: Tiene un ángulo mayor a 90º
➢ Triángulo rectángulo: Tiene un ángulo de 90º
➢ Esparta J. (2017). Los triángulos según su longitud de sus lados son:
Triángulos isósceles: Un triángulo con dos lados congruentes se lama
isósceles; al otro lado se le denomina base. Los dos ángulos asociados a la base
son ángulos en la base. El triángulo opuesto a la base es el ángulo en el vértice.
➢ Triángulo equilátero: Un triángulo con sus tres lados congruentes se
llama equilátero.
➢ Triángulo escaleno: Un triángulo escaleno es aquella figura que tiene
tres lados y tres ángulos desiguales. Un triángulo es equiángulo, si sus
tres ángulos son congruentes (Checya V. 2015).
2.3.5 Cuadrilátero
Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados. Los
cuadriláteros pueden tener distintas formas, pero todos ellos tienen cuatro
vértices y dos diagonales, y la suma de sus ángulos internos siempre da
como resultado 360°. Los cuadriláteros se clasifican según el paralelismo de sus
lados, sus longitudes y sus ángulos interiores:
32
• Paralelogramos: sus lados opuestos son paralelos.
• Cuadrado: todos sus lados son iguales, todos sus ángulos interiores son
rectos, sus diagonales son iguales y perpendiculares entre sí. (Gómez C. 2015).
• Trapecios: Solo dos de sus lados son paralelos; los otros dos no.
• Trapezoide: cuando no tiene ningún lado paralelo. (Gómez C. 2015).
2.3.6 Aprendizaje significativo
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya
no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que
el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este
hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir
toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente". Ausbel. (2013). Teoría del Aprendizaje
Significativo. (RODOLFO, 2013)
33
2.3.7 Sesiones de aprendizaje
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a
modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas
herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes
esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar,
así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
Las Sesiones de Aprendizaje Sirven para orientar la labor pedagógica en
las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la
planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las
unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en
los y las estudiantes. (MINEDU, Sesiones de Aprendizaje, 2015)
34
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO
Se ha considerado como población de estudio a los alumnos matriculados en
los segundos grados de la I.E.P. “Wenceslao Molina Torres - Putina” ubicado en la
Av. Inmaculada de la provincia de Putina, departamento de Puno, siendo sus límites:
Por el este : Jr Qosqo Por el oeste: av. Inmaculada Por el norte: otros inmuebles Por
el sur: otros inmuebles se encuentra Ubicado a una altitud de 3878 m.s.n.m. y
pertenece a la jurisdicción educativa de la Unidad de Gestión Educativa Local San
Antonio de Putina. Es considerado como un centro educativo urbano marginal
debido a su ubicación geográfica. La mayoría de los niños y niñas que existen a esta
escuela son de condición económica media o regular.
35
3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO
Tabla 1
Planeación, Ejecución del Estudio
Actividad 2019 - 2021
Nov- Mayo Setiembre Octubre Nov. Ene- Marzo
Dic Dic Feb
Elaboración del proyecto X
Presentación y aprobación X
del proyecto.
Ejecución del proyecto. X X
Redacción del borrador de X
tesis.
Presentación X
Sustentación X
Fuente: investigadora del proyecto.
3.3. PROCEDENCIA DEL MATERIAL UTILIZADO
La “técnica del origami” en la enseñanza de figuras y elementos geométricos,
es una técnica en el que el estudiante identifica su propio concepto de las figuras y
elementos geométricos, lo cual ayuda a reconocer lados, vértices y ángulos a través
del material concreto.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
3.4.1. Población de investigación
La población de estudio se considera a todos los niños y niñas
matriculados de las diferentes secciones del segundo grado Sección A y B de la
I.E.P. “Wenceslao Molina Torres - Putina” del distrito de Putina en el 2020. La
36
población está constituida por 139 niños distribuidos en los dos en dos secciones
por grado.
Tabla 2
Distribución de la población de investigación
GRADO SECCIÓN N° DE ESTUDIANTES
Primero A 12
Primero B 13
Segundo A 10
Segundo B 9
Tercero A 13
Tercero B 13
Cuarto A 12
Cuarto B 12
Quinto A 10
Quinto B 11
Sexto A 13
Sexto B 11
TOTAL 139
Fuente: Nómina de matrícula de la Institución educativa Wenceslao Molina Torres.
Elaboración: la investigadora.
3.4.2. Muestra de investigación
La muestra de la investigación está constituida por dos secciones del
segundo grado la misma que se determinado por muestreo aleatorio simple. Así, de
37
esta manera las secciones sorteadas: La A como grupo experimental y la B como
grupo control.
Tabla 3
Distribución de la tabla de muestra
Secciones SEGUNDO GRADO
NUMERO DE ALUMNOS
VARONES MUJERES TOTAL
A (Grupo experimental) 06 04 10
B (Grupo control) 04 05 09
Total 10 09 19
Fuente: Nómina de matrícula de la Institución educativa Wenceslao Molina Torres, Putina.
Elaboración; la investigadora.
3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO
Para esta investigación, se utilizó el diseño cuasi experimental. De acuerdo a
Hernández, Sampieri, R. (2014); en este diseño se manipula, al menos una variable
independiente. En esta investigación se manipulará la variable independiente “la
técnica del origami”, para determinar los efectos que tiene en la geometría para niños
de segundo grado.
Se considera diseño cuasi experimental por qué; el grupo sujeto a
investigación, ya se encuentra formado al iniciar el experimento, por lo que no se
realizará emparejamientos, ni asignación al azar.
38
Dentro del diseño cuasi experimental, se encuentra el diseño de dos grupos
no equivalentes o con grupo de control no equivalente. Este diseño consiste en aplicar
un pre test – intervención - pos test; el mismo que se esquematiza como sigue:
Grupo experimental O1 (X) O2
Grupo control O3 O4
DONDE:
EGE : Grupo experimental
EGC : Grupo de control
EO1 : Pre-test del grupo experimental
O3 : Pre-test del grupo de control
O2 : Post-test del grupo experimental
O4 : Post-test del grupo experimental
X : Estrategia interrogación de textos.
3.6. PROCEDIMIENTO
Para proceder con la investigación, se realizó los siguientes pasos:
Primero: se presentó una solicitud al director de la IEP Wenceslao Molina Torres
- Putina, 2020 para que se autorice la realización de la investigación,
para lo cual se adjuntó el acta de aprobación del proyecto de
investigación, que avale nuestro petitorio.
Segundo: se coordinó con la profesora titular y con los niños y niñas para la
ejecución del proyecto de investigación. En cuanto al profesor se le
39
informo sobre los pormenores de la investigación, en tanto que a los
estudiantes se les explico.
Tercero: se aplicó en una sola vez la prueba de entrada, cuyo contenido será el
mismo para los dos grupos de investigación (experimental y control).
Cuarto: como los puntajes obtenidos con la prueba de entrada son similares
entre ambos grupos, se ha aplicado la estrategia de la técnica del
origami para conocer los lados, ángulos y vértices de algunas figuras
geométricas. En el grupo experimental se aplicado la estrategia de la
técnica del origami durante el tiempo programado en las sesiones de
aprendizaje.
• En el grupo experimental se aplicó el origami como técnica en la
enseñanza de las figuras y elementos geométricos durante el
trimestre dirigido.
• En tanto que en el grupo de control no se aplicó ningún
experimento, por ende, el profesor titular desarrollo el mismo
contenido y durante el tiempo previsto.
Quinto: una vez finalizado el experimento, se aplicó a los dos grupos la prueba
de salida, con la finalidad de enfatizar la eficacia o no de la estrategia de
la técnica del origami en la goniometría y así contribuir al aprendizaje
significativo de los niños (grupo experimental).
Sexto: finalmente se realizó el ingreso de los resultados obtenidos para el
tratamiento estadístico el mismo que servirá como información y
presentación del trabajo de investigación realizado.
40
Séptimo: se comprobó la eficacia del origami como técnica en la enseñanza de
las figuras y elementos geométricos en los estudiantes del segundo grado.
3.7. VARIABLES
Tabla 4
Descripción de variables
VARIABL DIMEN INDICADORES ESCALA INS
ES SIONE VALORAC TR
S ION UM
EN
TO
VARIABL Habilid El niño observa atentamente el doblado del papel.
E ades de
El niño escuchar atentamente las instrucciones específicas que luego
INDEPEN compor
lleve a la práctica
DIENTE tamient
El niño muestra paciencia que brindará orgullo con el resultado del
o
La técnica
material realizado.
del origami
Aprend El niño muestra empatía y propone una solución para seguir con el
izaje trabajo en grupo.
en El niño respeta el trabajo realizado por sus pares.
grupo
Desarro El niño muestra habilidad en sus manos en el doblado del papel.

El origami
llo
El niño sigue pasos se deben llevar a cabo en cierto orden para lograr
cognitiv el resultado exitoso sin el apoyo del docente.
o
El niño muestra actividad motora en la forma de movimientos
coordinados de una forma adecuada en el trabajo encargado.
41
VARIABL Reconoce la figura del cuadrado por medio de la realización de un
Lista de cotejo
E origami, lados.
AD= Logro
DEPENDI
Reconoce la figura del triángulo por medio de la realización de un adecuado
EN-
origami, lados.
18-20
Prueba escrita
TE
Reconoce la figura del pentágono por medio de la realización de un
Figuras y sus Figuras

origami, lados.
elementos geométr A= Logro
Reconoce la figura del Hexágono por medio de la realización de un
geométricos. icas previsto
origami, lados.
14-17
Reconoce la figura del Trapezoide por medio de la realización de un
origami, lados.
B= Proceso
Identifica los vértices de la figura del cuadrado por medio de un
material concreto. 11-13
Distingue los ángulos que se pueden formar con la figura del cuadrado
(recto, obtuso, agudo y llano)

C= Inicio
Identifica los vértices de la figura del triángulo por medio de un

00-10
Elemen
material concreto.
tos
geométr
icos
Identifica los vértices de la figura del pentágono por medio de un
material concreto.
Identifica los vértices de la figura del hexágono por medio de un
material concreto.
Identifica los vértices de la figura del trapezoide por medio de un
material concreto.
42
Fuente: Operalización de variables
3.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En la investigación se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
Observación: proceso de búsqueda y recolección de datos más espontaneo y
natural. Es el proceso orientado a encontrar significados que puedan explicar algunos
hechos que afectan el desarrollo, óptimo de las capacidades. (María Antonia
casanova 2005:60)
Exámenes: esta técnica consiste en formular preguntas de manera oral o
escrita con el fin de determinar concretamente el nivel de conocimiento que el sujeto
tiene sobre una determinada materia. (María Antonia casanova 2005:61)
Los instrumentos que se utilizó según las técnicas son las siguientes:
La Lista de Cotejo: este instrumento puede ser elaborado a partir de un
cuadro de doble entrada, en el cuadro se registran los indicadores de logro que deben
alcanzarse en un determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros y precisos
de modo que permitan su observación. (, María Antonia Casanova 2005:64)
Prueba Escrita: es conjunto de preguntas o enunciados escritos que se
deducen de los indicadores de la variable a investigarse, debiendo formularse en
forma ordenada y clara.
Prueba de entrada o pre test: se aplicó al comienzo una prueba de entrada
sobre la comprensión de textos, la cual está diseñada con los mismos ítems
para el único grupo de investigación
43
Prueba de salida o test final: se aplicó al final del experimento, se diseñó
también con los mismos ítems para el único grupo de investigación.
44
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RESULTADOS
En este capítulo, mostramos los resultados y la discusión sobe la
investigación, obtenida antes, durante y después del proceso de experimentación y
aplicación de la técnica del origami en el aprendizaje de las figuras y elementos
geométricos en los niños del segundo grado de la I.E.P. Wenceslao Molina Torres
- Putina.
Los resultados de la investigación son respaldadas con su respectiva
interpretación, la misma que está organizado de acuerdo a los resultados del nivel de
conocimiento en la prueba de entrada, y nivel de conocimiento en la prueba salida y
con la comparación entre el grupo control y el grupo experimental. Resultados para
el grupo experimental y control
Tabla 5
Nivel de aprendizaje del origami como técnica en la enseñanza de las figuras y
elementos geométricos (pre test) en el grupo experimental y control.
Escala Grupo experimental Grupo control

Cualitativo Cuantitativo f % f %
C: En inicio 00 - 10 10 100% 8 88,9%
B: En proceso 11 - 13 0 0% 1 11,1%
A: Logro previsto 14 – 17 0 0% 0 0%
AD: Logro destacado 18 – 20 0 0% 0 0%
Total 10 100% 9 100%
Fuente: resultados de la prueba de entrada aplicada al grupo control y grupo experimental.
Elaboración: La investigadora
45
100% 100%
89%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 11%
10%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
CRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
INICIO PROCESO LOGRO PREVISTO LOGRO DESTACADO
Figura 1. Nivel de aprendizaje del origami como técnica en la enseñanza de las figuras y
Fuente: tabla 5
Responsables: La investigadora.
INTERPRETACIÓN: de acuerdo a la tabla 5 y figura 1, se observa la comparación de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control y del grupo experimental en la
prueba de entrada realizada mediante la prueba escrita, obteniendo los siguientes
resultados, en la escala de calificación C=Inicio del grupo control existen 8 estudiantes
que representan el 89%;esto refleja que los estudiantes desconocen del tema que se tuvo
planificado, puesto que es por la falta de estrategias empeladas por el docente de aula o
bajo interés de los estudiantes en aprender la geometría mientras en el grupo experimental
existen 10 estudiantes que representa el 100%. Es aún más alarmante y se observó que
según las consignas que se les pedía en cada pregunta ellos trataban de resolverlo mas no
demostraban un aprendizaje significativo En la escala de calificación B=Proceso, se
observa que en el grupo control existen 1 estudiantes que representa el 11%; mientras en
el grupo experimental existen 0 estudiantes que representa el 0%, se reflejó eso porque el
estudiante es hijo de un docente del área de matemática de nivel secundario En la escala
46
de calificación A=Logro Previsto, y AD=Logro Destacado, tanto el grupo control como
el grupo experimental no se observa ningún estudiante como lo muestra la tabla.
Análisis comparativo
Tabla 6
Nivel de aprendizaje del origami como técnica en la enseñanza de las figuras y
RECONOCIMIENTO DE LOS LADOS GRUPO

DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Experimental
Pre Test Pos Test
Alum. % Alum %
INICIO 8 80% 0 0
PROCESO 2 20% 1 10%
LOGRO PREVISTO 0 0 4 40%
LOGRO DESTACADO 0 0 5 50%
TOTAL 10 100 10 100
Fuente: resultados de la prueba de entrada aplicada al grupo control y grupo experimental.

47
100%
90%
80%
80%
70%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
20%
20%
10%
10%
0% 0% 0%
0%
PRE TEST POST TEST
Figura 2. Cuadro comparativo del grupo experimental de la dimensiona de lados de las

figuras geométricas
Fuente: tabla
Responsables: la investigadora
INTERPRETACIÓN: de acuerdo a la tabla 6 y figura 2,se observa que en la dimensión
de reconocer los lados de las figura que en el pre test que un 80% presentan un nivel de
inicio, el 20% tienen un nivel en proceso debido a que desconocían del tema que se
planteó trabajar, en el nivel logro previsto y logro destacado no se observó estudiantes
que desarrollen ese indicador; en cambio con la aplicación de la técnica del origami como
recurso didáctico en el post test el 0% presentan un nivel de inicio, el 10% presentan,
puesto que los niños aun no lo asimilaban del todo bien en proceso, y el 40% un nivel
logro destacado y 50% en el logro destacado. Los dos indicadores de logros de
aprendizaje últimos muestran el desarrollo ya la facilidad con la que los niños reconocen
los lados de un cuerpo geométrico, no teniendo dificultades.
48
Tabla 7
Cuadro comparativo del grupo experimental en la identificación del vértice de las
figuras geométricas
IDENTIFICACION DE LOS VERTICES GRUPO

DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Experimental
Pre Test Pos Test
Alum. % Alu %
m.
INICIO 9 90% 1 10%
PROCESO 1 10% 1 10%
TOTAL 10 100% 15 100%
Fuente: resultados de las evaluaciones tomadas al grupo experimental.
100% 90%
90%
80%
70%
60% 50%
50%
40%
30% 20%
20% 10% 10% 10%
10% 0% 0%
0%
PRE TEST POST TEST
Figura 3. Figura comparativa del grupo experimental en la identificación de los vértices

de las figuras geométricas
Fuente: tabla 7
49
INTERPRETACIÓN: de acuerdo a la tabla 7 y figura 3, En cuanto a la identificación
de los vértices de las figuras geométricas el grupo experimental se observa que en el pre
test el 90% presentan un nivel de inicio, el 10% un nivel en proceso, y el 0% en el nivel
logro previsto de yagual manera en el nivel logro destacado; puesto que desconocían de
los conceptos y la estrategia para reconocerlos y dar con las respuestas en cambio en el
post test el 10% presentan un nivel de inicio, el 10% presentan un nivel en proceso, el
20% un nivel logro previsto y el 60% en logro destacado Como se ve, por la aplicación
de la técnica del origami es de mucha utilidad para el aprendizaje de los niños en el
segundo grado, por otra parte hay una gran diferencia positiva en el grupo experimental
frente al grupo control.
Tabla 8
Cuadro comparativo del grupo experimental en la identificación de los ángulos de las
figuras geométricas.
DIMENSIÓN 1 LADOS DE LAS GRUPO

FIGURAS GEOMETRICAS
Experimental
Pre Test Pos Test
Alum. % Alum %
INICIO 10 100% 1 10%
PROCESO 0 0 1 10%
TOTAL 10 100 10 100
Fuente: resultados de las evaluaciones tomadas al grupo experimental.
Responsables: la investigadora.
50
100% 100%
90%
80%
70%
60%
50%
50%
40%
30%
30%
20%
10% 10%
10%
0% 0% 0%
0%
PRE TEST POST TEST
Figura 4. Figura comparativa del grupo experimental en la identificación de los ángulos

de las figuras geométricas.
Fuente: tabla 8
INTERPRETACIÓN: de acuerdo a la tabla 8 y figura 4 en cuanto al indicador:
identificar los ángulos que se forman cada uno de las figuras geométricas se vio que en
el grupo experimental y en el pre test 100% presentan un nivel de inicio, el 0% un nivel
en proceso, nivel logro previsto y logro destacado; esto refleja que los niños desconocían
del tema en cuanto a los ángulos que formaban cada figura geométrica, como
consecuencia de la falta de interés de ellos mismos o poco manejo de estrategias de
aprendizaje por el docente en el área de matemática y en el post test se puede observar
que el 10% presentan un nivel de inicio, otro 10% presentan un nivel en proceso, debido
a que aún presentaban algunas dificultades en reconocerlos a y el 30% un nivel de logro
previsto y otro 50% en el nivel de logro destacado. Los dos últimos porcentajes son
muestra de la eficacia que tiene este recurso didáctico, puesto que es de mucha ayuda para
un aprendizaje significativo para los niños del segundo grado.
51
Análisis Comparativo de la prueba de salida del grupo experimental y control
Tabla 9
Cuadro comparativo de resultados de la prueba de salida entre el grupo control y
grupo experimental
ESCALA GRUPO GRUPO

CONTOL EXPERIMENTAL
CUALITATIVO CUANTITATIVO f % f %
C = Inicio 00 - 10 8 88.9% 0 0
B= proceso 11 - 13 1 11.1% 0 0
A= logro previsto 14 - 17 0 0.0 2 20.0%
AD= logro destacado 18 - 20 0 0.0 8 80.0%
TOTAL 9 100.0 10 100.0
Fuente: Prueba de salida aplicada al grupo control y experimental.
100%
89%
90%
80%
70%
60%
50%
50%
40%
30%
20% 20%
20% 11% 10%
10%
0% 0%
0%
CRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Figura 5. Figura comparativa de resultados de la prueba de salida entre el grupo control

y grupo experimental.
Fuente: tabla 9
INTERPRETACIÓN: de acuerdo a la tabla 9 y figura 5, se observa la comparación de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control y del grupo experimental la prueba
de entrada realizada mediante la prueba escrita, obteniendo los siguientes resultados:
52
Como se puede observar, en la escala de calificación C=Inicio del grupo control existen
8 estudiantes que representan el 89%; mientras en el grupo experimental existen solo 1
estudiante que representa el 10%.mostrando la diferencia abismal con la aplicación de la
técnica del origami. En la escala de calificación B=Proceso, se observa que en el grupo
control existen 1 estudiante que representa el 11%; mientras en el grupo experimental
existen 2 estudiantes que representa el 20%. En la escala de calificación A=Logro
Previsto, se observa que en el grupo control existen 0 estudiante que representa el 0%;
mientras en el grupo experimental existe 2 estudiantes que representa el 20%. En la escala
de calificación AD=Logro Destacado, el grupo control no tiene estudiantes que representa
un 0% en cambio en el grupo experimental se observa a 5 estudiantes que representa un
50% como lo muestra la tabla descrita. Como se ve, por la aplicación la técnica del
origami es muy eficaz como material concreto para la geometría en niños del segundo
grado puesto que hay una diferencia positiva en el grupo experimental y, en el grupo
control no hubo tal cambio.
Tabla 10
Nivel de progresos de la enseñanza aprendizaje en el área de geometría con la técnica
del origami en los niños del segundo grado de la I.E. Wenceslao Molina torres.
CALIFICACI SESIONES
ONES
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %
inicio 1 10 0 00 1 10 0 00 0 00 0 00 0 00
proceso 3 30 1 10 2 20 1 10 0 00 0 00 0 00
53
logro 4 40 3 30 1 10 2 20 1 10 2 20 1 10
previsto
logro 2 20 6 60 6 60 7 70 9 90 8 80 9 90
destacado
TOTAL 10 100 10 100 10 100 10 100 10 100 10 100 10 100
Fuente: pruebas escritas de las sesiones de aprendizaje.

120%
100%
20%
80%
60% 60%
60% 70%
40% 80%
90% 90%
40%
10%
20% 30% 30%
20% 20%
20%
0% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
0% 0% 0% 0% 0%
sesion 01 sesion 02 sesion 03 sesion 04 sesion 05 sesion 06 sesion 07
inicio proceso logro previsto logro destacado
Figura 6. Figura del nivel de progresos de la enseñanza aprendizaje en el área de

geometría con la técnica del origami en los niños del segundo grado de la I.E. Wenceslao
Molina Torres.
Fuente: tabla 10
INTERPRETACIÓN: de la tabla 10 y figura 6 se observa, en la sesión 1, sesión 2 y
sesión 3 el 10% de cada sesión de aprendizaje se encuentra en un nivel de inicio, el
30% se encuentra en un nivel de proceso de reconocimiento de los elementos de una
figura geométrica y un 50% se encuentra en un nivel de logro previsto. los cambios
inician en la sesión 4, sesión 5 y sesión 6: done empieza a disminuir el nivel de
comprensión en un nivel de inicio que antes tenía un 10% a un 00% y el cambio se
nota el nivel de logro destacado en donde en un inicio existía un 60% y hasta la sesión
7 ya se nota un 90 % de estudiantes en ese nivel en cuanto a reconocimiento e
identificación de las características de las figuras geométricas, el logro destacado se
muestra con la aplicación de la técnica del origami en donde los educandos mostraron
54
todo su aprendizaje obtenido en cada sesión de aprendizaje por medio de una prueba
escrita.
Tabla 11
Comparación de medias aritméticas de los puntajes del pre test y post test del grupo
experimental
Variables Valor t Probabilidad Significancia

(p)
Puntaje en la dimensión 6 0.00 Altamente
lados significativo
vértices significativo
ángulos significativo
Puntaje final 6 0.00 Altamente
significativo
Fuente: Información programa - SPSS 22
INTERPRETACIÓN: de la tabla 11 se observa la comparación de medias aritméticas
del puntaje de la dimensión lados de una figura geométrica se obtuvo un valor t = 6 y
una probabilidad de 0.00 siendo está altamente significativa es decir que existe diferencia
altamente significativa entre las medias aceptando la hipótesis alternativa, del puntaje de
la dimensión vértices de una figura geométrica se obtuvo un valor t = 6 y una probabilidad
de 0.00 siendo está altamente significativa es decir que existe diferencia altamente
significativa entre las medias aceptando la hipótesis alternativa, del puntaje de la
dimensión ángulos de una figura geométrica se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad
de 0.00 siendo está altamente significativa es decir que existe diferencia altamente
significativa entre las medias aceptando la hipótesis alternativa, y en puntaje final se
obtuvo un valor t = 6 y una probabilidad de 0.00 siendo está altamente significativa es
55
decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la hipótesis
alternativa.
4.1.1 Formulación de la hipótesis
• Formulación de la Hipótesis:
Ho: Ue1 = Uc2
Hi: Ue1 > Uc2
Después de la aplicación de la estrategia “el origami como técnica en la
enseñanza de las figuras y elementos geométricos en niños del segundo grado
se obtuvo los datos siguientes:
El nivel de significancia o nivel de error ()
 = 0.05
X1− X 2
tc =
S1 2 S 2 2
+
n1 n2
Donde:
X 1 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo experimental de la
aplicación de la estrategia “técnica del origami”.
X 2 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la aplicación de
la estrategia “técnica del origami”.
S1 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental después
de la “técnica del origami”.
S 2 2 = Varianza de los puntajes de los integrantes del grupo control después de la
aplicación de la “técnica del origami”.
56
n = Cantidad de integrantes de la muestra
10 − 8
t=
1.6 2
1.3 2
+
10 9
t = 6
• Determinación de la región de aceptación y la región de rechazo:
Decisión:
Como la t calculada es igual a 6 pertenece a la región de rechazo, esto significa
que se rechaza la Ho y se acepta la Hi
Conclusión:
Se concluye que se comprobó que según el Post Test que la técnica del origami
sido efectivo en la identificación y reconocimiento de los elementos de las figuras
geométricas en el segundo grado de primaria.
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La comparación de medias del puntaje de la dimensión lados de una figura
geométrica se logró un valor t = 6 y una probabilidad de 0.00 siendo está altamente
57
significativa es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias
aceptando la hipótesis alternativa.
Del puntaje de la dimensión vértices de una figura geométrica se obtuvo un
valor t = 6 y una probabilidad de 0.00 siendo está altamente significativa es decir
que existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la hipótesis
alternativa.
Del puntaje de la dimensión de los ángulos que forman una figura
geométrica se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00 siendo está altamente
significativa es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias
aceptando la hipótesis alternativa.
En puntaje de la aplicación de la técnica de origami en los elementos de las
figuras geométricas se obtuvo un valor t = 5 y una probabilidad de 0.00 siendo está
altamente significativa es decir que existe diferencia altamente significativa entre las
medias aceptando la hipótesis alternativa.
Los resultados obtenidos de la presente investigación denominada “el
origami como técnica en la enseñanza de las figuras y elementos geométricos en
niños del segundo grado de la I.E.P. WENCESLAO MOLINA TORRES - PUTINA
2020.” Muestra una realidad favorable para el educando, puesto que los niños
muestran un aprendizaje significativo gracias al material concreto usado en todas
las sesiones de aprendizaje.
Con esta investigación, se plantea que el éxito de un aprendizaje
significativo, depende de un estilo de enseñanza y el material que se usa para tal fin,
donde el docente se constituya en un guía, motivador, y organizador de situaciones
58
de aprendizaje, y a la vez promotor de la meta cognición donde el estudiante muestre
sus habilidades artísticas y meta cognitivas en la solución de problemas matemáticos.
59
V. CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos, se han podido deducir las siguientes conclusiones:
PRIMERA: Con la aplicación del “origami como técnica” los niños y niñas mejoran
notablemente en su aprendizaje de las figuras y elementos geométricos, puesto
que el 90% de estudiantes de un total de diez, representado por 9 niños y niñas,
obtuvieron puntuaciones que corresponden a la escala de calificación de los
aprendizajes “AD”; ello indica que los alumnos alcanzaron un nivel de
aprendizaje de figuras y elementos geométricos, de “Logro destacado” de
aprendizaje. Al final se obtuvo un valor t = 6 y una probabilidad de 0.00 siendo
está altamente significativa es decir que existe diferencia altamente
significativa entre las medias aceptando la hipótesis alternativa.
SEGUNDA: En el análisis comparativo se observa que en el grupo control, el 11.1% del
total representado por un estudiante, alcanzó el nivel de “B” proceso, en
cambio, el grupo experimental la mayoría de los estudiantes, 80.0% del total
representado por 8 estudiantes alcanzaron un Logro destacado de aprendizaje.
Como se muestra en la tabla 09 y figura 05. Esto demuestra que la aplicación
la del origami como técnica es muy eficaz como material concreto para la
geometría en niños del segundo grado puesto que hay una diferencia positiva
en el grupo experimental y, en el grupo control no hubo tal cambio.
TERCERA: Se observó que los estudiantes al reconocer las figuras y elementos
geométricos siempre tienen dificultades al momento de identificar en un
espacio donde se encuentra u objeto visual, lo que evidencia que el origami
como técnica es eficaz y significativa en la interiorización del concepto de
figuras y elementos geométricos.
60
VI. RECOMENDACIONES
PRIMERA: Se le sugiere que se aplique “el origami como técnica en la enseñanza de
las figuras y elementos geométricos”, con la finalidad de elevar el nivel de
comprensión y el desarrollo de la geometría en niños estudiantes en todas
la I.E. de su jurisdicción, puesto que es un material muy eficaz y de mucha
ayuda en el campo de la geometría.
SEGUNDA: El origami como técnica en la enseñanza de las figuras y elementos
geométricos ayuda al estudiante del nivel primario de forma concreta a
reconocer los lados que cada figura geométrica tienes forman logrando un
aprendizaje significativo.
TERCERA: El origami como técnica en la enseñanza de las figuras y elementos
geométricos ayuda al estudiante del nivel primario de forma concreta a
identificar los vértices ya que el material concreto que se presenta puede ser
usado por estudiante y construir un concepto y aprendizaje de acuerdo a las
experiencias adquiridas en la sesión de aprendizaje. .
CUARTA: El origami como técnica en la enseñanza de las figuras y elementos
geométricos ayuda al estudiante del nivel primario a describir los ángulos
que estas forman logrando un aprendizaje significativo y explicativo con el
apoyo del origami como material concreto.
QUINTA: A los futuros investigadores aplicar el “origami como técnica en la
enseñanza de las figuras y elementos geométricos” ya que contribuye en el
aprendizaje significativo de los niños del nivel primario de esa manera poder
enriquecer y superar el mejor desarrollo de las capacidades de los niños y
niñas.
61
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonso., S. (1986). Metodologia y practica de la participación . Mexico: Trillas.

Ausubel, D. (2013). Teoria del aprendizaje significativo. Madrid: Academia Edu.
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Casanova, M. A. (2013). Instrumentos para la recoleccion de datos.
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Chavez Gonsales, C. G. (2017). Carpeta pedagógica. En Minedu, Escala de calificación
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Chavez, O. W. (2015). Enfoque, Competencias, Capacidades y indicadores. RUTAS DE
APRENDIZAJE, Pag. 22.
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Herrera E., M. (2010). "Factores que inciden en la comprensión lectora". Buenos Aires,
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Ibidem, G. P. (1995). Estrategia pedagógica para la capacitación laboral. Madrid:
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X, M. (2017). La papiroflexia como estrategia didáctica para desarrollar las nociones
básicas de geometría en los niños”. COLOMBIA: ANTRAX EMD.
63
ANEXOS
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
FOTOS
Los estudiantes en su primer día respondiendo la prueba de entrada
El estudiante muestran como

ejemplo su elaboración de su
material concreto planteada
por las ejecutora
Se presenta a los
estudiantes el
problema de la
situación significativa
y partes importantes
de hexágono, haciendo
uso de la pizarra y
algunos materiales
(paleógrafo. papel a
color)
113
Los estudiantes ejecutando los dobleces y reconociendo los lados, vértices y
ángulos a través del origami.
114
Los estudiantes
desarrollando su prueba
de salida tanto grupo
experimental y grupo
control.
115

Quispe Masco Ana Luz

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL ORIGAMI COMO TÉCNICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS

Bach. ANA LUZ QUISPE MASCO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

de esta nueva etapa profesional. Te amo mami Berna.

obstáculos durante mi formación profesional.

Al director Rene Armando, profesores y estudiantes de la IEP. Wenceslao Molina Torres

por su colaboración en la realización de la presente investigación.

de recurrir a su capacidad y conocimiento científico, también por haberme tenido

paciencia para guiarme durante todo el desarrollo de mi tesis.

hacer realidad el presente trabajo de investigación.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................ 13

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 15

1.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ............................................................... 15

1.3.1. Hipótesis general...................................................................................... 15

1.3.2. Hipótesis específicas ................................................................................ 15

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 15

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 16

1.5.1. Objetivo general ........................................................................................ 16

1.5.2. Objetivos específicos ................................................................................ 17

2.1. ANTECEDENTES ............................................................................................ 18

2.2.1 El origami. .................................................................................................... 21

2.2.2 El origami en las matemáticas. ..................................................................... 22

2.2.3 Ventajas del origami en la educación matemática ...................................... 25

2.2.4 Desventajas del origami ............................................................................... 26

2.2.5 El origami como técnica de enseñanza en matemáticas. ............................. 27

2.2.6 Importancia de la enseñanza de la geometría ............................................. 28

2.2.7 Capacidad de comprender una idea matemática ....................................... 29

2.2.8 Capacidad de elaborar una estrategia de solución ...................................... 30

2.2.9 Capacidad de argumentar y razonar matemáticamente ................................ 30

2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 30

2.3.1 Figuras geométricas planas. ......................................................................... 30

2.3.2 El aprendizaje con las figuras planas en matemática. .................................. 30

2.3.3 El polígono ................................................................................................... 31

2.3.4 Triángulo ...................................................................................................... 32

2.3.5 Cuadrilátero .................................................................................................. 32

2.3.6 Aprendizaje significativo ............................................................................. 33

2.3.7 Sesiones de aprendizaje ................................................................................ 34

3.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTUDIO............................................. 35

3.2. PERIODO DE DURACIÓN DEL ESTUDIO ............................................... 36

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO .............................................. 36

3.4.1. Población de investigación ....................................................................... 36

3.4.2. Muestra de investigación .......................................................................... 37

3.5. DISEÑO ESTADÍSTICO ................................................................................. 38

3.7. VARIABLES ..................................................................................................... 41

3.8. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .............................................................. 43

4.1.1 Formulación de la hipótesis .......................................................................... 56

4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................................... 57

VI. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 61

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 62

Área : Perspectivas teóricas de la educación

Tema : Estrategia metodológica, medios y materiales

Fecha de sustentación: 19 / marzo / 2021

y elementos geométricos (pre test) en el grupo experimental y control. ..... 46

Figura 2. Cuadro comparativo del grupo experimental de la dimensiona de lados de

las figuras geométricas ................................................................................. 48