ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Integración de las TIC y la competencia digitales en tiempo de pandemia

Covid-19

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Docencia Universitaria

AUTOR:
Br. José Antonio Manco Chávez (ORCID: 0000-0001-9659-6037)

ASESOR:
Dr. Yolvi Javier Ocaña Fernández (ORCID: 0000-0002-2566-6875)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje

LIMA - PERÚ
2020
 Dedicatoria
Esta investigación se la dedico en primer lugar a
mi Señor Jesucristo y mi amada familia, esposa
Nely e hijos Nicolas y Raquel, seguido de
dedicarles a mis padres José y Serafina que dieron
las bases en mi formación académica.

ii
 Agradecimiento
Gracias a mi asesor de tesis el Dr Yolvi Javier
Ocaña Fernández quien dedicó tiempo en corregir la
tesis semanas tras semanas con la exigencia que le
caracteriza para conseguir sustentar la tesis.

iii
Página del jurado

iv
 Declaratoria de autenticidad
Yo, José Antonio Manco Chávez, estudiante de la escuela de posgrado, Maestría en
docencia universitaria de la universidad Cesar Vallejo, Sede Lima Norte, declaro el trabajo
académico titulado “Integración de las TIC y la competencia digitales en tiempo de
pandemia COVID-19”, realizado dicha investigación en la universidad UNTELS Villa el
Salvador 2020, con 92 folios para obtener el grado académico de maestro en docencia
universitaria, es de mi autoría.

Por tanto, declaro lo siguiente.

He mencionado muchas fuentes y cada una de ellas respetando el derecho de autoría

intelectual, estas fuentes fueron empleados para realizar la tesis, en el fortalecimiento de la
estructura teórica, el método y diseño de la investigación, respetando las normas establecidos
para la elaboración de la tesis, no he usado fuentes externas a las ya mencionadas en las
referencias.

Así mismo este trabajo no ha sido presentado en ningún lugar de investigación ni parte de
ella ni completa, es totalmente original dentro de la investigación como estudiante de la
maestría en docencia universitaria, y mencionarles que pueden buscar mi trabajo en la web
para revisar si tiene plagio, y como estoy consciente de ello tiene el permiso de hacerlo, la
revisión electrónica.

Si encontrasen algún tipo de uso intelectual indebido, me someto a las medidas disciplinarias
y sanciones que determinaran mi trabajo de investigación.

Lima, 01 de agosto del 2020

-------------------------------------------

Firma

José Antonio Manco Chávez

DNI:09935115

v
 Índice

Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página del jurado iv
Declaratoria de autenticidad v
Índice vi
Resumen viii
Abstract ix
I. Introducción 1
II. Método 15
2.1 Enfoque, tipo y diseño de investigación 15
2.2 Variable, operacionalización 16
2.3 Población, muestra 18
2.4 Muestra 19
2.5 Técnicas e instrumentos validez y confiabilidad 19
2.6 Procedimiento 20
2.7 Análisis de datos de las variables 20
2.8 Aspectos éticos 20
III. Resultados 21
3.1 Descripción de resultados 21
3.2 Contrastación de hipótesis 24
3.2 Hipótesis de la investigación 24
IV. Discusión 27
V. Conclusiones 31
VI. Recomendaciones 32
Referencia 33
Anexo 51
Anexo 1: Matriz de consistencia 51
Anexo 2: Fichas técnicas, validación por expertos, y la estadística del alfa de Crombach 54
Anexo3: Instrumento integración de las TIC 56
Anexo 4: Instrumento de las competencia digitales en tiempo de pandemia COVID-19 57
Anexo 5: Carta para el permiso en la encuesta dentro de la universidad UNTELS. 61
Anexo 6: Autorización para pasar el cuestionario de investigación en la universidad UNTELS 62
Anexo 7: Validación de instrumentos por expertos de la integración de las TIC y las
competencias digitales. 63

vi
 Anexo 8: Validación de instrumentos por expertos de la integración de las TIC y las
competencias digitales 78
Anexo 9: Acta de aprobación de originalidad del trabajo académico 80
Anexo 10: Tesis pasado por turnitin en la biblioteca de la UCV 81
Anexo 11: Formulario de autorización para la publicación electrónica de la tesis 82
Anexo 12: Autorización de la versión final del trabajo de investigación 83

Índice de tablas

Tabla 2.1 Variable: Integración de las TIC 17

Tabla 2.2 Variable: Competencias digitales 18
Tabla 3.2 Niveles de la competencia digital en tiempo de pandemia 23
Tabla 3.3 Grado de correlación y nivel de significación entre las variables y dimensión de la
integración de las TIC y la competencia digital en tiempo de pandemia covid-19 25
Tabla 2.3 Ficha técnica de la integración de las TIC 54
Tabla 2.4 Ficha técnica las competencias digitales 54
Tabla 2.6 Estadísticas de fiabilidad del cuestionario de integración de las TIC 55
Tabla 2.7 Resultado de confiabilidad del cuestionario competencias digitales 55

Índice de figuras

Figura 2.1. Diagrama del diseño de investigación 15

Figura 3.1. Niveles de las dimensiones de la integración de las TIC en tiempo de pandemia covid-
19, realizado en el 2020, con los estudiantes de la universidad UNTELS. 22
Figura 3.2. Niveles de las dimensiones la competencia digital en tiempo de pandemia covid-19,
realizado en el 2020, con los estudiantes de la universidad UNTELS. 23

vii
 Resumen
El enfoque de esta investigación se basa en la búsqueda de resultados mediante test o ítems,
su análisis es cuantitativo de corte transversal y secuencial según conveniencia que permite
ser acotados y limitados las curvas obtenidas estadísticamente dentro de la investigación,
todo esto se logra mediante las preguntas de las formulaciones del problema, hipótesis, y el
objetivo de la investigación

La siguiente investigación de tesis llamada integración de las TIC y las competencia

digitales en tiempo de pandemia covid-19, realizado dicha investigación en la universidad
UNTELS con estudiantes de ingenierías de los cursos de estudio generales, cuyo objetivo
general fue determinar la relación que existe entre la integración de las TIC y la competencia
digitales en tiempo de pandemia covid-19, obteniéndose como resultado de esta
investigación en los estudiantes el Rho=0,761 muestran un alto grado de significancia,
mostrándose en la investigación la incorporación de las nuevas tecnologías, como
herramientas educativas dentro de su formación profesional, con respeto a los resultados
obtenidos en la variable competencias digitales se muestra que el 86,9% muestran tener un
alto conocimiento de nivel avanzado en las tecnologías producto de estos tiempo de
pandemia donde se ve claramente que frente a la nueva forma de enseñar o recibir formación
académica se hace mediante un computador o materiales tecnológicos que permiten realizar
búsquedas de conocimiento en los estudiantes, como podemos observar también que en la
variable de las competencia digitales el 9,5% muestran tener un nivel intermedio y el 3,6%
un nivel básico de la cantidad de encuestados en la UNTELS.

Palabras clave: Integración de las TIC, competencias digitales, herramientas tecnológicas,

uso de tecnología educativa, habilidades tecnológicas.

viii
 Abstract
The focus of this research is based on the search for results by means of tests or items, its
analysis is quantitative in cross-section and sequential according to convenience, which
allows the curves obtained statistically within the research to be delimited and limited, all
this is achieved through the questions of the formulations of the problem, hypothesis, and
the objective of the investigation

The following thesis research called integration of ICTs and digital competencies in
pandemic time covid-19, carried out this research at the UNTELS university with general
engineering engineering students, whose general objective was to determine the relationship
that exists between the integration of ICT and digital competence in time of pandemic covid-
19, obtaining as a result of this research in students the Rho = 0.761 show a high degree of
significance, showing in the research the incorporation of new technologies, as educational
tools Within their professional training, with respect to the results obtained in the digital
competencies variable, it is shown that 86.9% show they have a high level of advanced
knowledge in the technologies resulting from these times of pandemic where it is clearly
seen that compared to the new way of teaching or receiving academic training is done
through a computer or mater Technological ials that allow knowledge searches to be carried
out in students, as we can also observe that in the variable of digital competencies 9.5%
show to have an intermediate level and 3.6% a basic level of the number of respondents in
the UNTELS.

Keywords: Integration of ICT, digital skills, technological tools, use of educational

technology, technological skill

ix
 I. Introducción
Frente las situaciones actuales de la proliferación mundial del COVID-19 que afecta a niños,
jóvenes y adultos, la UNESCO (2020,21 de mayo), mencionó que la crisis de la pandemia
ha generado grandes cambios en la forma de transmitir la educación mediante las
herramientas de la tecnología de la educación sin dejar de perder la esencia de la información
educativa docente-estudiante, existen millones de estudiantes del mundo entero, que han
sido afectado por esta pandemia, el papel importante de este organismo se encuentra
enmarcado bajo una agenda del UNESCO (2020,21 de mayo), de educación que se refiere
en ello la libre formación académica de los niños, jóvenes, adultos que sea siempre la
educación sostenible a la comunidad, mencionó además que aun en caso de que la población
pudiera perder todo lo que tienen la educación no dejara de ser parte del crecimiento de la
sociedad, según su agenda UNESCO (Educación 2030).

UNESCO (2020,07 de mayo) mencionó que sobre la reapertura de las escuelas y centros de
estudio superior debido a la preocupación de los encargados de la educación de cada país,
las decisiones de que los estudiantes puedan volver a las aulas se mantiene en suspenso , por
la forma de cómo se propaga el virus, además tenemos muchas poblaciones vulnerables, que
los ministerios de salud se encuentran en constante trabajo por cuidar de la población usando
mecanismos de aislamiento social llamado cuarentena, la UNESCO es el encargado de las
coordinaciones a nivel mundial en el seguimiento de la educación durante esta crisis del
COVID-19.

Banco Mundial (2016,13 enero), mostró que existe un buen porcentaje que no cuentan con
dispositivos electrónicos que les permita ser beneficiados en el uso de las TIC, es decir que
unos 4000 millones de estudiantes no cuentan con internet y nuevas tecnologías para adquirir
conocimientos, representado el 60% de la población mundial, señaló que los teléfonos
móviles y otras tecnologías digitales, se encuentran en auge de alguna manera desarrollando
el mundo, podemos encontrar hogares que no cuentan con agua y servicios higiénicos, pero
cuentan con un teléfono móvil con internet, esta es la oportunidad de lograr enseñanza-
aprendizaje. Del mismo modo, el Banco Mundial. (2014,02 abril), añadió que ellos fomentan
el desarrollo en muchas regiones del mundo, para mejorar la competitividad educativa de los
sectores pobres haciendo que ellos tengan mayor productividad académica.

1
Minedu (2016), es el ente encargado de promocionar la práctica de las nuevas tecnologías
educativas, buscando que desarrollar la incorporación e integración de las competencias
generados por las herramientas de las nuevas tecnologías, creando estándares de aprendizaje
de la competencia tecnológicas en los estudiantes, por lo que (Mateus et al., 2017); indicó
que la educación mediática debe de ser alcanzados a todos los niveles mediáticos como lo
propone el nuevo currículo nacional 2016. Del mismo modo (Chuquisengo, Gonzales, 2018),
mostró que el uso de las TICs en una institución del Perú ayudo a mejorar la problemática
del aprendizaje de las matemáticas, esta observación fue mediante el estudio realizado con
el programa Pisa (2015).

Esta investigación describe e identifica el problema que se encuentra en la universidad

UNTELS, buscaremos que determinar la relación entre la integración de las TIC y la
competencia digitales en tiempo de pandemia covid-19.Esta investigación será realizada con
estudiantes de las facultades de ingenierías, específicamente estudiantes de estudios
generales, permitiendo poder ver la realidad problemática mediante instrumentos de
investigación en el estado de pandemia, hoy observamos que el sector de educación superior
se encuentra usando las Tic o las competencias digitales, debido al avance del COVID-19 ,
si o si se encuentran obligados a usar la tecnología para alcanzar las enseñanzas virtuales a
sus estudiantes, mediante estos recursos digitales.

Dentro de los antecedentes nacionales Machuca (2019), en la investigación realizado en

Huancayo mencionó que la investigación busca que describir las características, y el perfil
de cada estudiante mediante el rendimiento o capacidades desarrolladas durante la formación
académica recibida, estos estudios se vieron reflejados en la fiabilidad de los instrumentos
relacionados en la capacidad de manipular las tecnologías, investigación que obtuvo
resultados mediante técnicas estadísticos, concluyendo que la gestión de aprendizaje basado
en las competencias digitales es significativa.

Martin (2017), mencionó que al realizar la investigación en Chiclayo su fin era

determinar la existencia entre los estándares de los TIC con las competencias matemáticas
entregados por la Minedu que es el ente supervisor y regulador de las enseñanzas a nivel
nacional del Perú, en esta investigación logro encontrar que existe una correlación inversa,
es decir que no existe una correlación directa con los estándares entregados por el Minedu,
con las competencias matemáticas, esto hace que los sondeos iniciales de la preparación
académica, como lo mencionaron los estudios PISA-2015, que los resultados son muy bajos

2
para lograr competencias curriculares durante el año académico en el área de las
matemáticas.

Pino (2019), mencionó que en su investigación realizado en trujillo es de tipo no

experimental, fue ejecutado sin que las variables se encuentren manipulados por ningún
medio de tipo humano o por motores electrónicos, esto le llevo a observar que su
investigación fue realmente factible y significativo y que puede ser introducido en el campo
de la especialidad del Marketing en el aprendizaje de nuevas herramientas tecnológicas, que
ha hecho que cada estudiante lograra desarrollar conocimientos y construir conocimiento
con las nuevas formas de transmitir las enseñanzas.

Sierra (2017), mencionó que su investigación es del tipo correlacional descriptivo y

que se ha realizado en Lima, llegando a encontrar respuestas a sus investigaciones que se
evidencia por sus resultados que fueron significativos en el aprendizaje de los estudiantes
mediante estas nuevas herramientas de tecnología que les ha permitido valorar y mejorar en
sus nuevos conocimientos y haber logrado mejorar en sus campos de estudio e investigación.

Dentro de los antecedentes internacionales tenemos a Díaz (2016), en su investigación

realizado en España, le dedicaron el tiempo de investigar las relaciones que existen en lo
pedagógico, ético, y su integración de las TIC en los estudiantes, cabe resaltar que estas
integraciones se dan cuando el estudiante logra comprender la utilización de los recursos
informáticos que le ayudan dentro de su aprendizaje obtenidos por las estrategias cognitivas
de cómo obtener más conocimiento mediante las TIC, concluyeron que dentro de sus
investigaciones basados en las dimensiones que miden competencias e integración de las
TIC son moderadas respecto a sus cuatro subescalas de estrategias del aprendizaje basados
en los nuevos conocimientos tecnológicos, siendo en su totalidad la investigación
significativa dentro del plano del aprendizaje.

Cortés (2015),en su investigación realizado en México mencionó que los estudiantes de la

universidad investigada en su mayoría tienen absceso a la información digital, mostrándose
en que existe un gran impacto digital en el uso de estas tecnologías, mencionando que el
objetivo principal es lograr obtener nuevos conocimientos desarrollando así nuevos
aprendizajes de alto nivel competitivo, en lo lingüístico, matemático, social, cultural, y en
su desarrollo personal de cada estudiante, que deben de ser capaz de responder a las nuevas
formas del aprendizaje mediante el computador o las nuevas tecnologías utilizados en

3
aplicativos dentro de celulares u otros dispositivos que permiten transmitir información
mediante las redes, en conclusión mostró que existe un gran impacto no importando el sexo
ni la edad para integrarse en el uso de las TIC.

Fernández et al. (2018) en sus estudios realizado en España, cree que es necesario un
replanteamiento de las enseñanzas tradicionales y que los maestros logren desenvolverse en
las nuevas herramientas tecnológicas para mejorar sus enseñanzas, estas nuevas formas de
enseñar es muy atractivo, y el mencionó que todavía no se ha alcanzado una integración,
esto hace que cada maestro busque que colocar nuevas formas de enseñar que les permita
entender cómo mejorar sus clases usando las herramientas de tecnología educativa, creen
que sin preparación no se podría mejorar las enseñanzas de los estudiantes, es necesario
incluir dentro de sus formatos de enseñanza nuevos recursos que habiliten las capacidades
de los estudiantes.

Martín (2018), dentro de su investigación realizado en España mencionó que los estudiantes
ya vienen con ciertos conocimientos previos del uso de las nuevas tecnologías, estos
conocimientos permite hacer que los estudiantes obtengan mayor nivel competitivo para
estudiar y realizar investigación, dentro su investigación crearon instrumentos que puedan
medir estas capacidades, los instrumentos fueron válidos y fiables, que les permitió obtener
resultados de medición psicométrico en el nivel de competencias digitales, concluyendo
dentro de su investigación que el instrumento elaborado es fiable y que les permitió lograr
demostrar la consistencia de dicho instrumento como validad y apropiada.

Desarrollando el marco teórico estaremos mostrando un análisis de literaturas como papers,

libros, y artículos, o revistas especializadas, para conceptualizar esta investigación,
realizando el estado del arte.

Así mismo, Moreira (2017) y Burke (2002),como consecuencia de su investigación

mencionaron a Gutenberg quien fue el primero en tener escritos por la imprenta, para
referirse de la metamorfosis que está sufriendo la nueva forma de educar, basados en las
Tics, mencionaron que en estos tiempos la educación paso de los escritos y libros impresos
a las nuevas formas de libros virtuales y almacenamiento por carpetas en discos duros y
discos extraíbles, mientras que antes se tenían bibliotecas con libros impresos, él describe la
mutación tecnológica en función a cinco dimensiones que lo mencionaremos, como: el arte
de la tecnología, pedagogía, capacidad del docente, funciones del alumno, y los logros

4
obtenidos en la nuevas formas del uso de estas herramientas , mostrando que la
metamorfosis es necesario que cumpla su papel académico de los estudiantes y maestros.

Tenemos que atribuir este avance de las TIC a la globalización como lo menciona Conde
(2005) ,( Salinas ,Cabrero 2008), Romaní (2009), Román et al, (2011) y (Flórez et
al,Trifonas, 2017) , ellos mencionaron que el avance de estas herramientas cada día ha sido
muy vertiginoso llegando a muchos lugares desde los más remotos hasta los sofisticadas
ciudades en que habita el hombre, específicamente la inserción de las tecnologías educativas,
que ha permitido que las instituciones educativas avancen a la velocidad con que aparecen
los nuevos cambios provocados por las TIC. El objetivo del acceso de la información es
lograr la difusión de contenidos académicos, facilitar la creatividad mediante la innovación
y la continua capacitación, formación del estudiante y maestros, el desarrollo de la
comunicación digital, y la reflexión conjunta de respaldar la experiencia y de impulsar la
creatividad, logrando desarrollar modelos integradoras como, la cognitiva, técnica,
integradora, relacional, afectivo.

Diversos investigadores como, Jara (2008), (Marcet, Gutiérrez, Lombardero 2015), (Rey,
Trifonas 2017), Katz (2018), (Wilson, Leceta, Rincon ,2019) y (Chernyshenko et al., 2020),
mencionaron que las políticas de estado se encargan de dar respuestas que les permite
incorporar las TICs. Antoninis (2019), mencionó que la UNESCO (2013) realiza
seguimiento en la educación creando puentes para el conocimiento y no muros. Landivar et
al, (2016) y Huanca (2018); Indicaron que es necesario integrar las tecnologías educativas
en los lugares andinos debido a la importancia de llegar con los conocimientos a todos los
lugares sin importar credos o razas.

Semenov (2005), Pedrosa, et al, (2013), se refirieron qué las tecnologías les permiten lograr
la formación académica de todos los niveles a través de estándares y competencias TIC como
lo mencionó Brun (2011) y (Valencia-Molina. et al, Careaga.et al, 2016), refiriéndose que
es necesario introducir los nuevos conocimientos mediante la línea de formación
encontrados en el internet, habiendo sido en primer lugar la preparación de los docentes
como lo mencionó San Nicolás, M. B., Vargas et al, (2012), para transmitir la nueva
modalidad de la enseñanza. Sunkel (2006), Sunkel et al. (2014) y (Pereira et al., 2017);
describen una vez más la importancia de las herramientas tecnológicas dentro de las
escuelas, así mismo Kauffman et al, (2017), y Picón et al, (2020); en la práctica mostraron
cómo se debe de lograr el mejoramiento de las practicas del conocimiento académico y la

5
forma de cómo lograr observar el avance de estos nuevos conocimientos realizados por la
herramienta de tecnología educativa.

De igual forma diversos investigadores como, Arce (2011), ( De Aguirre et al, Montoriol
,2015), Eynon et al, (2016), (Lalangui y Colchester ,2017), (Arellano, Gašová et al, Llorens
y Li 2018), (Maldonado, Fernández et al, 2019) y Vincenzi (2020), mostraron la
importancia de contar con la misión, visión, y la estrategia para crear nuevos conocimientos
cognitivos en su enseñanza universitaria integrada en el aprendizaje, en la adaptación de las
nuevos enfoques tecnológicos, en la investigación, y la gestión universitaria, mostrando que
si no hay transformación de cultura digital desaparece del marco del conocimiento, de esta
manera propone la incorporación de cuatro fases , como la exploración tecnológica,
automatizar el nuevo enfoque basado en la tecnología, evolucionar en los nuevos
conocimientos, y lograr transformar la educación basado a los nuevos cambios de las TICs.

El modelo pedagógico aprendizaje basado en competencias (ABC) en su investigación

Bramati et al, (2013) , mencionó que este modelo precisa la formación del estudiante basado
en la integración de un conjunto de competencias que les permite saber, saber ser, saber
hacer, este modelo se basa en el sistema enseñanza-aprendizaje que se observa de forma
progresiva en el desenvolvimiento del estudiante, esta es la naturaleza integral de las
competencias basados en sus fundamentos conceptuales, es así como los estudiantes
muestran su dominio sobre algún tipo de conocimiento desarrollado mediante el modelo
ABC.

Tenemos también en el modelo cognitivo según Feuerstein et al, (1963), y constructivista,

según Ilabaca (2004) y Chiecher et al, (2018), mencionaron que las bases cognitivas y
constructivista para la integración de TICs, son teorías epistemológicas , es decir teorías del
conocimiento generados en los estudiantes de cómo piensan, como perciben, como lo hacen,
es decir este modelo tiene la capacidad de poder mostrar la objetividad del estudiante como
de los maestros, el modelo se centra en buscar las verdades que muestren la realidad, y los
aprendices son estimulados por la búsqueda del conocimiento , a través de fenómenos,
eventos; de observación de objetos, mediante la intuición de las cosas que observa con un
pensamiento muy objetivo de lo que empieza a crear sus conocimientos, de esta forma los
estudiantes logran construir sus propias ideas y modelos a solucionar sus problemas, creando
así las competencias digitales.

6
Los lineamientos de la teorías y metodologías de las TIC, según los investigadores como
Díaz (2009),Martín (2010), Delgado (2014), Zúñiga (2016), (From, Mavrou, Yu, Van Laar,
2017, (Levano-Francia et al, Urquijo et al, 2019) y Pérez et al, (2020), mencionaron que cada
vez es más usual el uso de las tecnologías en los estudiantes con las nuevas formas de
desarrollar aprendizaje y esto es motivo de reflexión, más aún cuando empiezan a buscar
información para mejorar su calidad educativa, mediante las estrategias y recursos
novedosos, esta investigación propone generar lineamientos teóricos-metodológicos.

Es oportuno ahora mencionar que Cabrero (2008), precisó advertir que la educación o
formación universitaria debe centrarse en la parte humanística, debido a la falta de afecto e
interrelaciones personales creados por el distanciamiento, en pleno ejercicio de su autonomía
como el servicio público y social, en la orientación, desempeño, compromiso,
responsabilidad y desarrollo en la formación de nuevos profesionales con capacidades
tecnológicos.

Martín et al, (2010) ,Arrufat (2012), Mantilla,et al, (2014) , Espinoza (2018), Ocaña et al.
(2019) y Ocaña et al. (2020), igualmente mencionaron que las TIC son el fundamento de la
economía digital, expresando que el impacto es totalmente vertiginoso y evolutivo en esta
cuarta revolución digital generando cambios en la educación superior con tendencias a
desarrollar competencias académicas para diferenciar de otros en el mercado laboral, las
nuevas formas de aprendizaje enseñanza es de tipo transversal en la formación universitaria
de los discentes, donde propone que se debe de implementar de forma urgente la
planificación educativa, el diseño curricular, implementando las competencias digitales a los
estudiantes para que logren tener capacidades tecnológicas, como transferir y generar
conocimientos, como se dará su empleabilidad al desarrollo de servicios , actividades,
extracurriculares, que permite estructurar en forma organizada.

En la utilización de información Cruz Pichardo (2012) ,en su investigación de forma

empírica mencionó que el aprendizaje TIC se encuentra generando grandes avances
tecnológicas que proporcionan mucha información de cómo solucionar problemas reales,
creando sobre los estudiantes competencias, como destrezas, habilidades, y un mejor
entendimiento de las nuevas estructuras tecnológicas, según Porlán y Moreira (2018) y Nova
(2007), manifestaron que no es suficiente con estar informados, se debe tener la
responsabilidad de desarrollar estas nuevas competencias haciéndose necesario en la práctica

7
en cualquier disciplina académica, que necesite mejorar habilidades, destrezas, capacidades
en el nuevo conocimiento de estas tecnologías.

Además , Pichardo, et al, (2012) , (Nawrot y Wen, 2014) ,( Lizárraga , Al‐Zahrani

,2015),(Ouadoud,Valencia-Molina et al, 2016), (Balzotti , Moreno,2017) y Ouadoud (2018),
mencionaron que los estudiantes pueden tener escaso conocimiento en el uso de estas
plataformas virtuales, que cuentan con muchas herramientas versátiles de manipular y lograr
un aprendizaje en el tiempo , de esta manera los resultados obtenidos fueron satisfactorias
en el desempeño del aprendizaje-enseñanza desarrollados en su investigación porque estas
herramientas cuentan con muchos atributos que ayudan a mejorar las capacidades cognitivas
de los estudiantes y creando habilidades, sustanciales en el desempeño de su formación
profesional.

El Perú no es ajeno a estos cambios, hoy nos encontramos con esta nueva educación
nacionalizada, anunciado por el El Peruano (2020,24 de marzo), y por un medio periodísticos
conocido como RPP Noticias (2020,23 de marzo), esto significa cambios estructurales en
la forma de enseñar usando las tecnologías como las plataformas digitales al servicio de la
formación educativa en todos los niveles, debido a la aparición del covid-19 se dan estas
medidas para no perder el año escolar, estudio superior técnico, estudio superior
universitario y los posgrados de las universidades nacionales como las particulares, se
sumaron a esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje.

Diversos autores como Delors (1996) , Wee (2006), Krishnaveni (2010), Hue (2013), Lin
(2014), Alemu (2015), ( Domínguez ,Aslan , Al-Azawei y Al-Shwabkah,2016) y ( Rojas y
Aslan 2018), mostraron que la incorporación tecnológica no ha sido fácil de ser integrada en
escuelas de secundaria y universidades, en algunos países por la falta de herramientas
tecnológicas como la radio, televisión, celulares, computadoras, hardware, y softwares,
también por la falta de interés de muchos docentes, especialmente en Asia y el Medio oriente,
ellos definen la integración como el sistema de incorporar, unificar las nuevas definiciones
conceptuales para la integración de nuevos conocimientos en el área de la educación, según
el estudio de la universidad de Singapur y estudios en Vietnam, Kuwai, Jordania , Iraq, ellos
mencionaron que la definición de las TIC está dada por dos conceptos básicos como:
adquisición y desarrollo de las tecnologías en los estudiantes y docentes teniendo como
modelo lo que enfatiza la UNESCO según Eger et al, (2018) , donde pudieron encontrar en

8
sus investigaciones que el uso de las TIC es muy beneficioso en la formación académica, es
decir el uso de las TIC son significativas.

La integración de las TIC según RAE (2019 Actualización), Melo (2018), Valencia-Molina
et al, (2016), Lizárraga et al, (2015), Lim et al, (2012), Ilabaca. (2004) y Ilabaca (2003),
mencionaron que está compuesta por: motores de búsqueda que incluyen la información,
comunicación, creación, y los definió en varias categorías como, Socrative, Slid.us, Slid.es
(HTML y CSS), Google Forms, Kuizza, Google Helpousts, voxopop, Blogger, Slideshare,
Wolfram Alpha, Google Keep, Dropbox, Prezi, Google Drive, Plagiarisma, Tex2MindMap,
Jumpshare, SoundCloud, PicMonkey,EassyClass, así mismo mencionó que estas
herramientas son aplicables para encontrar recursos académicos como, YouTube, Tiching,
TED, Evemote,Wolfram Alpha, Tube Box, Teacher Pay Teachers, y mostró las múltiples
plataformas que sirven para crear conocimientos como, Infogram, Educaplay, Kubbu, Edu
Gloster,GeoGebra, estas herramientas sirven para crear cursos online como, Skype,
Clasrroom,Moodle, Slideshare, Record, MP3, Hangoust, y gestionar aulas virtuales,
cuestionarios, entornos de trabajo, y las herramientas para compartir archivos, y
organización de trabajos virtuales,etc.

Melo (2018), propuso que las dimensiones en la integración de las TIC se dividen en tres
partes, Incorporación Proactiva, Motivación y competencia. Estas dimensiones e indicadores
son los protagonistas que hacen que los estudiantes logren tener una calidad educativa en la
nueva forma de aprender mediante las TIC. Estaremos detallando las tres dimensiones en las
siguientes líneas.

La primera dimensión según Melo (2018), menciona que la dimensión Incorporación

proactiva se define como: la capacidad de poder identificar funciones que le permita
desarrollarse en nuevos conocimientos de forma activa siendo ellos los protagonistas de
estos nuevos aprendizajes en ambientes diferentes a lo costumbrado en la sociedad, donde
desarrollan capacidades creativas, audaces para la toma de decisiones, apropiándose de las
nuevas formas de aprender.

La segunda dimensión según Melo (2018), menciona que la dimensión motivación se define
como: la construcción mediante procesos de activación interno como externo, direccionado
y con persistencia conductual del individuo, ganando para si habilidades, estrategias,
destrezas, que logran fortalecerse de manera muy integrada en los nuevas formas de

9
aprender, de esta manera la motivación es una construcción no observable que permite
generar capacidades de explicación y predicción de la conducta del hombre en todas las
diferentes formas de aprender.

La tercera dimensión según Melo (2018), menciona que la dimensión competencia se define
como: La capacidad de poder lograr nuevas habilidades e identificar la información, como
fuentes de trabajo, siendo organizado en la búsqueda de información , desarrollando
destrezas e integración de nuevas herramientas que les permite mejorar la formación
académica tanto en los maestros como en los estudiantes, haciendo que se apropien de estos
conocimientos, debido al incremento o aumento de información, comunicación en los
medios digitales, que les permite crear nuevos contenidos y dando solución a muchos
problemas.

Según Salinas (2008), Nova (2011), Valencia-Molina et al, (2016), Levano-Francia et

al,(2019) y RAE (2019 Actualización), mencionaron que las competencias digitales son la
perspectiva de las nuevas formación educativa, tienen un objetivo claro el de formar y
preparar al estudiante , haciendo que se apropie de los nuevos conocimientos TIC ,
herramientas que sirven para incluirlos dentro del sistema de enseñanza, relacionados en la
formación académica , la incorporación de nuevas estructuras tecnológicas hace que se
habilite nuevos enfoques de enseñanza y la evaluación mediante las TIC a los estudiantes
observando el avance que ellos han logrado, es decir estas competencias desarrollan en la
educación habilidades de planificación y organización que les permite construir nuevos
conocimientos usando las tecnologías como herramientas en nuevos escenarios.

Pasaremos a definir la teoría de nuestras dimensiones de las competencias digitales con

nuestro autor base en esta investigación.

Area, M., & Guarro, A. (2012), mencionó que el estudio de las competencias digitales se
debe de dar, en cinco dimensiones, y tres formas o modelos de aprendizaje para que sea
incluido en toda escuela o universidad que necesite integrar las tecnologías, estas tres formas
son: capacidad en la búsqueda de información, capacidad de expresarse en diferentes
lenguajes de programación, capacidad de la interacción social, a continuación
mencionaremos las cinco dimensiones en que se basa el modelo para desarrollar las
competencias digitales.

10
La primera dimensión según Area, M., & Guarro, A. (2012), es la dimensión instrumental y
la definió como: la capacidad de obtener información mediante los recursos TIC, en sus
diferentes modelos o plataformas integradas en la internet, dentro de repositorios de
bibliotecas especializadas, menciona que en esta dimensión el estudiante tiene la capacidad
de poder desarrollar habilidades que le permite usar cualquier tipo de medio que tenga
información, como la información impresa, audio visual, y las herramientas TIC.

La segunda dimensión según Area, M., & Guarro, A. (2012), es la dimensión cognitiva y la
definió como: la capacidad de saber realizar la transformación de los conocimientos
obtenidos, a esto le llama habilidades, estas habilidades le permite saber seleccionar la
información, utilizando los conocimientos conceptuales que le permite solucionar
problemas, analizar, e interpretar las informaciones obtenidas en la búsqueda de información
mediante la web.

La tercera dimensión según Area, M., & Guarro, A. (2012), es la dimensión comunicativa y
la definió como: la capacidad de poder comunicarse, expresarse, usando las diferentes
herramientas digitales que le permite escribir o crear documentos de información como, las
textuales, audiovisuales, y la multimedia.

La cuarta dimensión según Area, M., & Guarro, A. (2012), es la dimensión axiológica y la
definió como: la capacidad de desarrollar la ética y la democracia en el uso de los recursos
digitales obtenidos en la web, es decir que sabe respectar la propiedad intelectual.

Quinta dimensión según Area, M., & Guarro, A. (2012), es la dimensión emocional y la
definió como: Saber controlar sus emociones, de tener control frente a situaciones difíciles
que se presentan en estos medios muchas veces, que no se encuentra movido por esta actitud
de destruir su calma y la de los demás, es capaz de fortalecerse en los conocimientos y no en
la práctica de una adicción tecnológica.

Conociendo las bases fundamentales de integración y competencias digitales podemos

definir el título de nuestra investigación “Integración de los tics y la competencia digitales
en tiempo de pandemia covid-19”

Podemos concluir entonces que la integración de las TICs y las competencias digitales “Es
fusionar, completar, articular las habilidades, pensamientos, desarrollando las inteligencias
múltiples y aprehensión de los nuevos conocimientos, generando competencias en
innovación, creación, destrezas, actitudes y responsabilidad digital. Esta definición se ha

11
obtenido mediante las investigaciones conceptuales de la integración del tic, y las
competencias digitales.

La justificación de esta investigación en tiempo de pandemia Covid-19 es mostrar el vacío

que se encuentra en estos momentos en que llega esta epidemia a nivel nacional e
internacional y como las autoridades competentes en la educación tomaron acciones para
poder seguir con las actividades de formación en la educación de todos los niveles, las
competencias digitales se están desarrollando en estos momentos en estudiantes y maestros
a nivel nacional del Perú, debido a la integración propia de las nuevas herramientas
educativas.

Sanz (2020), mencionó que al aparecer la pandemia mundial el COVID-19, ha generado el

mayor uso o incremento de las nuevas tecnologías, estas herramientas tecnológicas se usan
hoy en día de una manera muy vertiginoso, por la necesidad de transmitir la información a
sus estudiantes, los docentes usan desde plataformas hasta celulares, y las redes sociales para
llevar la información a cada estudiante, pero lo grave es que no todos los estudiantes cuentan
con PC, laptop, o celulares, desde ese punto de investigación , se ha observado las muchas
formas de llevar las TIC a los estudiantes.

Por lo planteado anteriormente y expuesto los fundamentos teóricos ingresamos a definir lo

que es el problema por los investigadores. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018,
p.40-41) y Arias, F. G. (2016, p.37-40),quienes mencionaron que el problema es la forma de
como comprender, entender y establecer recursos que nos permita obtener información
mediante técnicas de investigación que relacionan el problema según cuantas variables
puedan tener para su verificación y análisis, y de esa manera se obtiene la respuesta del
problema que se está estudiando, así mismo se planteó el problema general dentro de esta
investigación.

PG: Cuál es la relación que existe entre la integración de las TIC y la competencia digital en
tiempo de pandemia covid-19

Así mismo se plantean los problemas específicos como:

P1: Qué relación existe entre la dimensión Incorporación Proactiva y la competencia digital
en tiempo de pandemia covid-19

12
P2: Qué relación existe entre la dimensión motivación y la competencia digital en tiempo
de pandemia covid-19

P3: Qué relación existe entre la dimensión competencia y la competencia digital en tiempo
de pandemia covid-19

En cuanto a la justificación de esta investigación, procedemos a resolver el problema de la

integración de las TIC y de las competencia digitales en la universidad UNTELS,
Observamos que esta investigación nos permitirá entender y comprender el análisis de la
integración de las competencias digitales en tiempo de pandemia, con el vacío de
información actual que se muestra en el uso de las herramientas tecnológicas, sin tener en
cuenta la proximidad de usar las herramientas digitales a causa de una situación de pandemia
mundial.

Esta investigación nos permitirán saber si existe o no existe relación alguna entre estas dos
variables, donde se mencionaron que estas herramientas generan grandes posibilidades de
desarrollar nuevas técnicas de búsqueda de información, destrezas y habilidades
tecnológicas dentro del marco académico de la universidad , la educación superior es de
reflexionar hasta donde estamos alcanzando con el conocimiento que se dan dentro de las
aulas, los estudiantes y maestros logran desarrollar capacidades , habilidades , destrezas y
nuevas herramientas como base dentro de su formación profesional, la percepción de
observar a los estudiantes y maestros involucrados en el uso de las nuevas tecnologías y
preguntarse cuanto de conocimiento saben de estas nuevas herramientas, y como se
encuentran utilizando, con perfeccionismo, o con muy baja forma de interpretar las nuevas
herramientas tecnológicas. Está investigación se justifica mediante los conceptos definidos
por muchos investigadores sobre las competencias digitales y la comunicación en este siglo
XXI, además la justificación encuentra en la práctica el estudio de cómo se podrían
relacionar las dos variables.

Así mismo se plantea el objetivo general, descrito como el fin de la respuesta de una pregunta
en concreto generado dentro de la investigación, utilizando técnicas de investigación que no
pueden ser manipulados dentro del proceso. Arias, F. G. (2016, p.45).

Entonces podemos plantear el siguiente objetivo general.

OG: Determinar la relación que existe entre la integración de las TIC y la competencia digital
en tiempo de pandemia covid-19

13
Así mismo se plantean los objetivos específicos como:

O1: Determinar la relación que existe entre la dimensión Incorporación proactiva y la

competencia digitales en tiempo de pandemia covid-19

O2: Determinar la relación que existe entre la dimensión motivación y la competencia

digitales en tiempo de pandemia covid-19

O3: Determine la relación que existe entre la dimensión competencia y la competencia

digitales en tiempo de pandemia covid-19

Ahora plantearemos la hipótesis según Arias, F. G. (2016, p.47-48), como la forma de

suponer las preguntas generadas dentro del problema general para lograr dar respuestas
mediante las formulaciones de nuevas preguntas que permitan ser investigadas.

Por lo enunciado anteriormente nos permite realizar la hipótesis general.

HG: Existe relación entre la integración de las TIC y la competencia digital en tiempo de
pandemia covid-19

Del mismo modo se plantean las hipótesis específicas como:

H1: Existe relación entre la dimensión incorporación proactiva y la competencia digitales

en tiempo de pandemia covid-19

H2: Existe relación entre la dimensión motivación y la competencia digitales en tiempo de

pandemia covid-19

H3: Existe relación entre la dimensión y la competencia digitales en tiempo de pandemia

covid-19

14
 II. Método
2.1 Enfoque, tipo y diseño de investigación

Enfoque

El enfoque de esta investigación se basa en la búsqueda de resultados mediante test o ítems,

su análisis es cuantitativo de corte transversal y secuencial que permite ser acotados y
limitados, las curvas obtenidas estadísticamente dentro de la investigación, todo esto se logra
mediante las preguntas de las formulaciones del problema, hipótesis, esta investigación es
muy estricta porque usa métodos estadísticos no probabilísticos que nos permite tener como
resultados la información que se está buscando, así mismo se desarrolla todo un marco
conceptual a la investigación formulada. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018, p.4
-7).

Tipo de investigación

Básico descriptivo que busca medir la relación que pueda existir entre las dos variables
comprometidas. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018, p.200).

Diseño de investigación

Diseño no experimental de corte transversal de enfoque cuantitativo, el cual nos permite

recoger información sobre los hechos para realizar la medición y sus características. Es muy
estricto la forma de esta investigación ya que por ninguna forma se manipula las variables
investigadas, en nuestro caso estaremos tratando con individuos. Hernández-Sampieri, R. &
Mendoza, C (2018, p.109).

Dónde:

M = Estudiantes universitarios de lima Del Distrito de

Villa El Salvador

O1 = Variable 1: Integración de las TIC

O2 = Variable 2: Competencias digitales en tiempo de

pandemia covid-19
Figura 2.1. Diagrama del diseño de
r = Coeficiente de correlación entre variables investigación no experimental
descriptivo correlacional simple

15
2.2 Variable, operacionalización
Definición conceptual de variable

La variable es una forma de medir las cantidades de forma cuantitativa para el caso de la
investigación correlacional, así como es medible las unidades de medida internacional del
mismo modo la variable de una investigación puede ser medido en cuanto se relaciona con
otra variable mediante técnicas de investigación cuantitativas. Arias, F. G. (2016, p.57).
Melo (2018), define la integración de las TIC como: el saber comunicar e integrar las nuevas
tendencias que se dan en los avances de la tecnología, es la forma de cómo lograr hacerse
uno en el estudiante que le permite planificar, desarrollar, facilitar, es decir que son
concebidas en nuevas formas de lograr conocimiento mediante las TIC, dentro de las aulas,
dentro de un curriculum por competencias, para fortalecer algún contenido temático o de
investigación, fundamentado en la teoría holística, constructivista, integrativo, racional,
sistémico, que logra mostrar una realidad en el conocimiento de las nuevas tecnologías.

Area, M., & Guarro, A. (2012),define a las competencias digitales: como el resultado del
pensamiento crítico, cognitivo, racional y lógico que se muestra en la transformación del
conocimiento, llevando a apropiarse de nuevos conocimientos mediante las herramientas
TIC, que las fusiona mediante el pensamiento abstracto mezclándolo con el pensamiento
experimental, al que lo define como pensamiento tecnológico, estas competencias de
pensamiento son de acción que entiende e integra y fortalece a la nueva generación,
llamándolo alfabetización tecnológica.

Definición operacional

La operacionalización de las variables se obtiene gracias a la estructura formulada en el

problema, donde se establecen por variables y que cada una de ellas cuentan con definiciones
conceptuales, para obtener sus dimensiones e indicadores, y de esa forma se construye el
cuadro que se estará mostrando en seguida Arias F. G. (2016, p.62-63).

16
Operacionalización de las variables

Variable: Integración de las TIC

Tabla 2.1 Variable: Integración de las TIC

Dimensiones Indicadores Items Escala y valores Niveles y rango

Incorporación de nuevas 1
herramientas tecnológicas
2

Asume roles en la formación de 3

equipos de trabajo colaborativo
usando las herramientas 4

Incorporación tecnológicas
Proactiva Logra aprovechamiento de 5 Nunca (1) Básico (48 – 173)
carácter anticipado, integral y de
acompañamiento 6 Casi nunca (2) Intermedio (109 –
173)
7 A veces (3)
Avanzado (174 –
8 Casi siempre (4) 240)
Construye y activa nuevos Siempre (5)
aprendizajes usando las TIC

Participa en forma individual o 9

formar parte de un equipo
colaborativo 10

Motivación 11

Encuentra estimulación continua 12

de nuevos aprendizajes

Asimila nuevos contenidos 13

informáticos
14

Aplica sistemáticamente
contenido de información

Competencias

15

16

Describe organiza e informa a 17

través de las TIC
18

Fuente: Melo (2018), Operacionalización de variable, elaboración propia, a partir de datos

encontrados en la fuente mencionado.

17
Variable: Competencias digitales

Tabla 2.2 Variable: Competencias digitales

Dimensiones Indicadores Items Escala y valores Niveles y rangos

Funciones y P1 al P8
procedimientos
Instrumental Total:8
Programas, base de
datos.

Saberes cognitivos P9 al P14

Cognitivo intelectual Búsqueda y Total:6

Nunca (1) Básico (48 – 173)
procesamiento de
Casi nunca (2) Intermedio (109 –
información
A veces (3) 173)
Socio Comunicación P15 al P18 Casi siempre (4) Avanzado (174 –
comunicacional Siempre (5) 240)
Uso de tecnologías Total:4
digitales

Axiológica Adquisición de P19 al P24

actitudes, principios
Total:6
y valores éticos

Promueve una
comunicación
pertinente

Emocional Controla las P25 al P30

emociones
Total:6
Conducta social
positiva

Fuente: Area, M., & Guarro, A. (2012). Adaptado por José A, Manco Chávez

2.3 Población, muestra

Población

Tamayo (2012), menciona el número de participantes para una investigación, es el número

tentativo de una población en general existente a estudiar (p.30), es así como se logra obtener
nuestra población de 300 estudiantes de ingenierías de la Universidad (UNTELS).

Tamaño de la muestra hemos usado la siguiente ecuación.

18
 N * Z2 * p * q
n=
e2 *( N − 1) + Z2 * p * q

Dónde:

N: Número de participantes o estudiantes UNTELS.

Z  : Constante según nuestra población encuestada dentro de la universidad UNTELS.

E: Error máximo aceptado para esta investigación le estamos asignando el 5% de los

encuestados en la universidad UNTELS.

p y q: son las probabilidades de ocurra el evento o fenómeno y es un dato que se desconoce

y para ello lo que haremos en esta investigación es hacer que sea de 50% para cada uno, es
decir que este fenómeno tenga la probabilidad de que ocurra como que no ocurra y así
obtendremos nuestra muestra. Fbombab. (2018,19 de marzo).

2.4 Muestra
Tamayo (2012), lo define como el grupo de individuos tomados de una población para poder
realizar el estudio de dicho fenómeno (p.32), realizando el cálculo para esta investigación se
considera que la muestra debe de ser 168 estudiantes pertenecientes a la universidad
(UNTELS).

2.5 Técnicas e instrumentos validez y confiabilidad

Arias, F. G. (2016, p.67,72,74,79), menciona que cuando ya se haya realizado la
operacionalización de la variable ahora queda en buscar el método o instrumento que se
usara para la investigación, es decir se logra desarrollar una técnica que permita estudiar el
problema planteado inicialmente dentro de esta investigación, ver anexo tabla 2.3 y tabla
2.4.

La validez

Franco et al, (2009), mencionan que es la forma en que un grupo de expertos analizan la
estructura de las preguntas realizados dentro del cuestionario, observando de forma subjetiva
o intersubjetiva de cada pregunta, ellos se encargan de ver que cada pregunta corresponda a
las características de cada dimensión e indicador, los instrumentos fueron validados por un
investigador, un temático y un metodólogo, ver anexo tala 2.5.

19
La confiabilidad

Franco et al, (2009), la confiabilidad es la representación de una prueba piloto sobre un grupo
pequeño en número de estudiantes, los estudiantes logran responder un cuestionario de
donde se obtiene el alfa de Cronbach que nos permite obtener la confianza en la
investigación, y se mide de dos formas son: mediante el método de la varianza estadística y
mediante la matriz estadística que permite medir las correlaciones de las preguntas
respondidas, ver en anexo la tabla 2. 6 y tabla 2.7.

2.6 Procedimiento
Este instrumento se ha aplicado con los estudiantes de las facultades de ingenierías, alumnos
de estudios generales de forma virtual, coordinando con las autoridades de la universidad
UNTELS de Villa el Salvador, todo el instrumento se elaboró en Google Forms.

2.7 Análisis de datos de las variables

Estos Análisis se realiza luego de haber pasado los cuestionarios a los estudiantes, que ellos
han respondido en forma individual usando PC, celulares, con estos resultados se tomaran
los métodos a utilizar sin manipular ninguna variable, y se podrá medir variables y
mostrándolo mediante tablas figuras usados dentro de la estadística.

2.8 Aspectos éticos

Miranda (2013), menciona que todos los centros de formación profesional cuentan con
estudiantes de pre grado y posgrado pero que cada uno de ellos tiene que tener dentro de su
formación profesional los valores que sean relevantes dentro de la comunidad científica, con
el cuidado de mantener originalidad de sus investigaciones reconociendo a otros autores
dentro de sus investigaciones, que les permite tener mayor grado de confianza sobre aquellos
que leen sus investigaciones, porque cada profesional ocupa un lugar significativo en cada
investigación.

20
 III. Resultados

En nuestra investigación contamos con 168 estudiantes que respondieron la encuesta y ahora
con aquellos datos obtenidos y llevados primero a Excel, para luego trabajarlo con SPSS-26,
para responder los problemas generales e hipotesis., elaborando tablas y figuras que
responden a nuestra investigación.

3.1 Descripción de resultados

Para la presentación de los resultados, se asumirán las puntuaciones de la variable
integración de las TIC y la competencia digitales en tiempo de pandemia covid-19 para luego
proceder a la transformación a niveles.

Tabla 3.1 Niveles de la integración de las TIC en tiempo de pandemia

Integración de las TIC

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Básico 4 2,4 2,4 2,4

Intermedio 13 7,7 7,7 10,1

Avanzado 151 89,9 89,9 100,0

Total 168 100,0 100,0

Observemos la tabla 3.1, muestran los niveles de la integración de las TIC en tiempo de
pandemia, en la muestra asumida. De manera general, se tienen como predominio al nivel
avanzado, donde el 89.9%de los encuestados muestran nivel avanzado mostrándose la
incorporación de las herramientas, asumiendo responsabilidades y aprovechamiento
tecnológicas que les permite construir nuevos conocimientos, el 7.7% presentan nivel
intermedio mostrándose la forma de como aprenden mediante estas herramientas y solo el
2.4% muestran un nivel básico en cuanto a la integración de las TIC.

21
 100.0
90.5 89.3
90.0 85.1
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0 11.3
7.7 7.1
10.0 1.8 3.6 3.6
0.0
Incorporación proactiva Motivación Competencia

Básico Intermedio Avanzado

Figura 3.1. Niveles de las dimensiones de la integración de las TIC en tiempo de pandemia covid-
19, realizado en el 2020, con los estudiantes de la universidad UNTELS.

Asimismo, apreciemos la tabla 3.1 y figura3.1 referente a los niveles de la integración de las TIC en
tiempo de pandemia, se tienen niveles avanzado en cuanto a las dimensiones establecidas en esta
investigación. Al respecto, en la dimensión incorporación proactiva, el 90.5% los encuestados
presentan niveles avanzado implementando estas herramientas en su vida cotidiana como estudiante,
asumiendo roles de importancia en la formación profesional, mientras que el 7.7% presentan nivel
intermedio y el 1.8% presentan nivel básico, esto indica que son pocos los estudiantes que en estos
momentos de pandemia no se integren a las nuevas herramientas de aprendizaje, tienen como aliado
las TIC para desarrollar nuevos conocimientos, esto implica que los encuestados presentan dominio
de nuevas herramientas tecnológicas, desarrollando trabajo colaborativo usando las
herramientas tecnológicas y aprovechan acciones de carácter anticipado, integral y de
acompañamiento. Sin embargo, en la dimensión motivación, el 85.1% de los encuestados
alcanzan nivel avanzado siendo motivados por desarrollar las nuevas formas del aprendizaje
mediante el computador y de las herramientas TIC, mientras que el 11.3% presentan nivel
intermedio y solo el 3.6% muestran un nivel básico, es mucha la oportunidad de esta nueva
forma de aprender en estos tiempos que ha permitido que muchos logren integrarse con las
herramientas TIC. Al respecto, los encuestados son capaces de la activación de nuevos
aprendizajes, participar en equipos colaborativos y estimular nuevos aprendizajes, mediante
las nuevas herramientas tecnológicas educativas.

Finalmente, en cuanto a la dimensión competencia, el 89.3% presentan nivel avanzado, el

4.1% presentan nivel intermedio y el 3.6% nivel básico. La mayoría de los encuestados son

22
capaces de asimilar nuevos contenidos generándose en los estudiantes competencias
especificas en su formación profesional, logrando ellos sistematizar la información,
describiendo y organizando las informaciones a través de las TIC.

Tabla 3.2 Niveles de la competencia digital en tiempo de pandemia

Competencia digitales

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Básico 6 3,6 3,6 3,6

Intermedio 16 9,5 9,5 13,1

Avanzado 146 86,9 86,9 100,0

Total 168 100,0 100,0

Con respecto a los resultados por niveles de las competencia digitales en los encuestados, se
muestran en la tabla 3.2 de manera conjunta la predominancia del nivel avanzado; de los
cuales el 86.9% de los encuestados presentan nivel avanzado, el 9.5% presentan nivel
intermedio y el 3.6% de los encuestados presentan nivel básico en las competencias digitales.

100.0 94.0
90.0 83.9 84.5 85.7
80.4
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0 13.1 11.9 11.3 11.3
10.0 6.5 4.2 4.2
3.6 2.4 3.0
0.0
Instrumental Cognitivo Socio Axiológica Emocional
intelectual comunicacional

Básico Intermedio Avanzado

Figura 3.2. Niveles de las dimensiones la competencia digital en tiempo de pandemia covid-19,
realizado en el 2020, con los estudiantes de la universidad UNTELS.

En cuanto a los resultados de las dimensiones por niveles de la variable de las competencias digitales,
se tienen a la dimensión instrumental, donde se tiene al 94% presentan nivel avanzado, implica que
son capaces de elaborar funciones y procedimientos de uso de programas con base, mientras en la

23
dimensión cognitivo intelectual el 80.4% de los encuestados son capaces de buscar y procesar la
información, mientras que el 83.9% de los encuestados presentan nivel avanzado en la dimensión
socio comunicacional, implica que presentan competencia en usar la tecnología digital, sin embargo
en la dimensión axiológica el 84.5% presentan nivel avanzado mostrando capacidad de adquirir
actitudes, muestran manifestación de conductas éticas para promover la comunicación. Y con
respecto a la dimensión emocional el 85.7% de los encuestados perciben un nivel avanzado,
por lo que son capaces de controlar sus emociones, y mantener una conducta adecuada.

3.2 Contrastación de hipótesis

De acuerdo a la variable y la escala de mediciones, se procede a la determinación de la
relación de las variables de estudio, y la prueba de hipótesis bajo la prueba estadística de
Spearman por ser de carácter ordinal las escalas.

Estadística de prueba. Spearman

Nivel de significación 0.05

Decisión: p < α se rechaza la hipótesis nula

3.2 Hipótesis de la investigación

HG: Existe relación entre la integración de las TIC y la competencia digital en tiempo de
pandemia covid-19

H1: Existe relación entre la dimensión incorporación proactiva y la competencia digital en

tiempo de pandemia covid-19

H2: Existe relación entre la dimensión motivación y la competencia digital en tiempo de

pandemia covid-19

H3: Existe relación entre la dimensión y la competencia digital en tiempo de pandemia

covid-19

24
Tabla 3.3 Grado de correlación y nivel de significación entre las variables y dimensión de la
integración de las TIC y la competencia digital en tiempo de pandemia covid-19

Correlaciones

Competencias Integración Incorporació Motivació

digitales de las TIC n proactiva n Competencia

Coeficiente de 1,000 ,761** ,593** ,750** ,727**

Competencias

correlación
digitales

Sig. (bilateral) . ,000 ,000 ,000 ,000

N 168 168 168 168 168

Integración de las

Coeficiente de ,761** 1,000 ,872** ,922** ,927**

correlación

Sig. (bilateral) ,000 . ,000 ,000 ,000

TIC

N 168 168 168 168 168

Rho de Spearman

Coeficiente de ,593** ,872** 1,000 ,708** ,726**

correlación
Incorporación
proactiva

Sig. (bilateral) ,000 ,000 . ,000 ,000

N 168 168 168 168 168

Coeficiente de ,750** ,922** ,708** 1,000 ,805**

correlación
Motivación

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 . ,000

N 168 168 168 168 168

Coeficiente de ,727** ,927** ,726** ,805** 1,000

correlación
Competencia

Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 .

N 168 168 168 168 168

**. Correlación significativa, nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados de la tabla, muestra la relación entre la integración de las TIC y la

competencia digitales, quien representa 0.761 una relación alta y directamente proporcional
además el valor de p_valor < 0.05 quien permite determinar el rechazo de la hipótesis nula,
por lo que. Existe relación entre la integración de las TIC y la competencia digital en tiempo de
pandemia covid-19. Respecto a los resultados específicos, se tiene la relación moderada y directa de
0.593 entre la incorporación proactiva , competencia digital, además el p_valor < 0.05 quien
permite determinar el rechazo de la hipótesis nula, existe relación entre la incorporación
proactiva y la competencia digital. Asimismo, se tiene la relación directa y alta de 0.750
entre la motivación y la competencia digital además p_valor < 0.05 lo que permite rechazar

25
la hipótesis nula, existe relación entre la motivación y la competencia digital. Finalmente,
se tiene la relación Existe relación entre la dimensión competencia y la competencia digital,
quien representa la relación de 0.727 alta y moderada, además p_valor < 0.05 permitiendo
rechazar la hipótesis nula, por lo que existe relación entre la dimensión y la competencia
digital en tiempo de pandemia covid-19.

Asimismo, se puede apreciar las relaciones altas y directas entre la integración de la TIC y
las dimensiones incorporación proactiva de 0.872, además la relación entre la integración de
las TIC y la motivación de 0.922 y la relación entre la integración de las TIC y las
competencias de 9.27, para todos los casos se tienen p_valor< 0.05, representando, que la
relación entre las variables y las dimensiones representa significativa

26
 IV. Discusión

Esta investigación, por primera vez se viene realizando en el contexto de una pandemia
mundial del covid-19, y donde las universidades se han venido acomodando según las
necesidades de formación profesional, desdé pre grado hasta posgrado como lo menciona
UNESCO (2020,21 de mayo), así mismo es el momento de iniciar a responder las
discusiones basados en los fundamentos teóricos y de los resultados obtenidos en esta
investigación.

El vacío del conocimiento que hemos observado antes de la pandemia es que según nuestros
antecedentes se tienen un gran número de estudiantes que no tienen absceso a las nuevas
tecnologías como lo mencionó el Banco Mundial (2016,13 enero), y apareciendo esta
pandemia les ha sido necesario obtener las tecnologías para poder realizar nuevos
conocimientos según su formación profesional y durante la pandemia del covid-19 nos ha
permitido tener resultados fiables y de mucha trascendencia debido a que esta investigación
se ha realizado durante la pandemia y donde el gobierno ha integrado las competencias
digitales de forma masiva en todos los niveles educativos utilizando celulares, laptop, Tablet,
PC o computador de mesa para que puedan los estudiantes recibir sus clases, y es así como
se vienen realizando hasta la fecha en que se escribe esta discusión debido a que no se sale
de esta pandemia por la falta de una vacuna y la población pueda volver a realizar una nueva
forma de vida porque ya no es igual el antes con el después de esta pandemia.

Se inicia entonces nuestra discusión respondiendo las dimensiones ,incorporación

proactiva, motivación y competencia, en nuestra figura 3.1 se observa que el 90.5% de
estudiantes de la UNTELS son estudiantes proactivo con un nivel avanzado, del mismo
modo el 7.7% se encuentran en el nivel intermedio y el 1.8% en el nivel básico, es decir que
en esta pandemia los estudiantes se han integrado de una manera positiva en sus aprendizajes
de nuevas herramientas tecnológicas que les permite realizar sus estudios de pre grado dentro
de la universidad. Machuca et al, (2019), menciona en su hipotesis general que no existe una
relación significativa entre la integración de competencias digitales frente al aprendizaje,
pero esta investigación fue dada en el año 2019 antes de la pandemia del covid-19,ahora
nuestra investigación muestra lo contrario debido a que los alumnos a pesar de los momentos
difíciles que vive la humanidad con las pérdidas de personas producto de la pandemia, esta
nueva cultura del aprendizaje mediante las competencias digitales se ha apoderado de ellos,
observamos entonces que el 85.1% , nivel avanzado, y que en el nivel intermedio solo son

27
11.3% tienen poca motivación con la integración de las herramientas tecnológicas, del
mismo modo podemos observar que el 3.6% en porcentaje de 168 estudiantes de estudios
generales que contestaron las encuestas, solo representan a 6 estudiantes y que es un
porcentaje mínimo que no encuentra motivación o que no se acostumbran a usar nuevas
herramientas tecnológicas y esto hace que tienen que integrarse a las tecnología educativas,
y siguiendo nuestro estudio observamos que en la dimensión de competencias digitales el
89.3% nivel avanzado han logrado las competencias como parte aliada al aprendizaje,
tenemos a Martin et al, (2018), quien en su investigación mencionó que en la construcción
de un instrumento para medir las competencias digitales, al ser llevados a los estudiante,
concluye su importancia por integrar las competencias digitales, esto nos lleva a observar
estos resultados de esta investigación que el 7.1% han alcanzado un nivel intermedio en la
integración de las competencias digitales según el instrumento realizado y estudiado
mediante el alfa de Cronbach, y el 3.6% de estudiantes muestran un nivel básico en la
adquisición de competencias digitales, siendo entonces que el 89,3% se encuentra en el nivel
avanzado según su estudio utilizando el alfa.

Así mismo Martin (2017), menciona sobre los resultados de su investigación que el 45% de
sus encuestados tiene el nivel avanzado, el 39,2% nivel intermedio,11,7% nivel básico, en
los conocimientos de tecnología, mientras que en esta investigación en tiempo de pandemia
muestra que los resultados son muy favorables en la adquisición de competencias digitales
siendo la observación en la tabla 3.2 según el número de encuestados en la universidad
UNTELS el 86,9% presentan nivel avanzado en competencias digitales que se relaciona con
el instrumento creado para investigación por Martin et al, (2018), el 9,5% nivel intermedio,
y el 3,6% nivel básico respeto al conocimiento de las nuevas competencias digitales, esto
fueron los resultados de esta investigación., podemos determinar entonces la relación que
existe entre la integración de las TIC y las competencia digitales en tiempo de pandemia ha
sido muy favorables haciendo que los estudiantes logren aprender y dominar las
herramientas tecnológicas mediados a la educación virtual.

Podemos observar que en la investigación Cortés et al, (2015), menciona que el impacto en
la incorporación de las competencias digitales ha logrado una mejor comunicación y
aprendizaje generando competencias digitales con un 87% a nivel general en el uso de las
redes sociales, y de aprendizaje, del mismo modo se observa en esta investigación, la
integración e incorporación de las competencias digitales se tiene un 85.7% de promedio

28
estadístico y de la incorporación proactiva del 90.5% nivel avanzado, teniendo como base
las dimensiones que se establecieron como el instrumental, cognitivo intelectual, socio
comunicacional, axiológica, y emocional, mientras que Pino (2019), en su investigación
obtiene como resultado de su encuesta en estudiantes que el 45.7% logran un nivel alto en
competencias digitales, un 54.3% un nivel medio y 0% de nivel básico, indicando que existe
una integración medio en las competencias digitales no muy altas, se observa también en la
investigación de Sierra Ramírez, F. L. (2017), que el aprendizaje mediante el rendimiento
académico encuentra en su investigación que el 47% de estudiantes se encuentran en nivel
de aprobados mediante las TIC y un 53% se encuentran en el nivel de desaprobado con
respeto al aprendizaje mediante la incorporación de las competencias digitales, ahora
después de haber pasado casi 5 meses con la existencia de esta pandemia y cuarentena
dispuesto por el gobierno para salvaguardar la salud de la población nacional , vemos en
nuestras investigación en la tabla 3.2 en el marco de las competencia digitales se tiene un
86,9% nivel avanzado 9,5% nivel intermedio, y el 3,6% nivel básico, desarrollándose en las
dimensiones establecidas, en esta nueva etapa del aprendizaje mediante el uso de estas
herramientas tecnológicas, teniendo finalmente que la dimensión incorporación proactiva es
fuerte dentro de la integración de las competencias digitales.

Pasamos a responder y discutir la investigación, observamos que la dimensión motivación

tiene un nivel avanzado de 85,1% , nivel intermedio de 11,3% y un nivel básico de 3,6% y
las competencia digitales un nivel de 86,9% , indicando la mejora del proceso de integración
de las herramientas digitales, en el caso de la motivación los estudiantes han logrado durante
este periodo manejar funciones básicas computacional, como instalar, programar, y hacer
uso de programas básicos de usuario, teniendo conocimiento de lugares de almacenamiento
de información para su aprendizaje, siendo organizados, promoviendo el uso de estas
herramientas entre estudiantes, mientras que Díaz et al,(2016), mediante el uso estadístico
de coeficientes tipificados beta observa que la motivación tiene valores de 0,533 en variable
competencia tecnológica (aplicaciones informáticas básicas) según la dimensión estratégica
motivacionales , el 0,492 en la aplicación informáticas básicas, en la dimensión presentación
de multimedia obtuvo el 0,966 esto implica que se tiene todo un proceso por desarrollar
capacidades que les permitan entender y comprender las nuevas tecnologías, llegando
finalmente en su investigación que la variable competencia digital los estudiantes logran un
nivel avanzado con el 55,27% en su conocimiento de las TIC y un 25,91% un nival básico
en la comprensión de las herramientas tecnológicas, siendo esta investigación antes de la

29
pandemia, teniendo como resultado la dimensión motivación ejerce una fuerte integración
de la motivación en la dimensión de competencia digitales.

En la investigación de la integración de las TIC las dimensión competencia, ahora nos queda
discutir , se observa la figura 3.1 y la tabla 3.2, podemos observar que la dimensión
competencia es de 89,3% en nivel avanzado , 7,1% en nivel intermedio, y 3,6% en nivel
básico siendo entonces en los resultados obtenidos en las competencia digitales el 86,9% el
nivel avanzado, 9,5% nivel intermedio, y 3,6% en nivel básico, esto implica dentro de esta
investigación y según los resultados estadísticos que según las investigaciones anteriores por
tesistas e investigadores se observa un gran avance desarrollado en las competencias
digitales debido a la cuarentena que ha permitido hacer que los estudiantes se integren
definitivamente en las nuevas tecnologías educativas para generar nuevos conocimientos,
podemos decir entonces que las competencias ya investigadas por Cortés (2015) menciona
que un 23% de sus encuestados logró tener conocimientos avanzados en competencias
digitales, Díaz (2016),mencionó que en su investigación solo fueron un 57,27% que tiene
competencias digitales nivel avanzado, Martin et al,(2017), mencionan en sus
investigaciones un porcentaje de 40,8% nivel intermedio y solo el 22,5% un nivel avanzado
en competencias digitales , esta investigación fue desarrollado en el año 2017, del mismo
modo, como podemos observar en esta nueva investigación durante la pandemia se muestra
una gran mejora en la dimensión competencia, teniéndose la determinación que existe entre
la dimensión competencia y competencia digitales.

30
 V. Conclusiones

Primera:

En esta investigación se ha logrado obtener mediante la estadística cruzada que él Rho de

Spearman de la integración de las TIC y las competencias digitales en tiempo de pandemia
es de 0,761; es decir es lineal moderada y presenta significancia la relación que existe entre
estas dos variables siendo entre ellas directamente proporcional, cuánto más integración de
las TIC mayor competencias digitales en los estudiantes.

Segunda:

En la estadística cruzada el Rho de Spearman de la integración de las TIC y la incorporación

proactiva es de 0,872; es decir un nivel alto, siendo esta relación lineal moderada, logrando
tener aprendizaje significativo, basado en proyectos, basado en problemas, creando equipos
de trabajo colaborativo, utilizando la diversidad que presenta las TIC y logrando tener acceso
a la información mediante estas herramientas tecnológicas.

Tercera:

En este estudio de estadística cruzada el Rho de Spearman de la integración de las TIC y la

motivación es de 0,872 siendo muy alto el valor de significancia y mostrando la existencia
de una relación lineal moderada, mediante las TIC y sus recursos informáticos, mejorando
en el uso y aplicaciones de estas tecnologías, realizando colaboración entre estudiantes,
promoviendo equipos de trabajo, encontrando nuevas estrategias de aprendizaje, y logrando
estar estimulado en su aprendizaje.

Cuarta:

En esta investigación cruzada su Rho de Spearman de la integración de las TIC y la

competencia es de 0,927, presentando significancia en el desarrollo del estudiante como
colabora entre estudiantes, desarrolla proyectos en línea logra responsabilidad digital, utiliza
innovaciones informáticas, y logra desarrollar competencias digitales.

31
 VI. Recomendaciones

Primera:

Considerando el objetivo general de determinar la relación que existe entre la integración de

las TIC y la competencia digitales en tiempo de pandemia covid-19, desarrollando esta
investigación en la universidad UNTELS hemos observado el alto grado de significancia en
el aprendizaje de las nuevas herramientas tecnológicas, se recomienda a la universidad
mantener esta mejora que se ha logrado para las demás generaciones de estudiantes , para
cuando pase esta pandemia y sea presencial las clases , los estudiantes de esta generación se
han integrado a las tecnología educativa a favor de ellos.

Segunda:

Considerando el primer objetivo específico de determinar la relación que existe entre la

dimensión Incorporación proactiva y la competencia digital en tiempo de pandemia covid-
19,se logró obtener como resultado una alta significancia en la incorporación proactiva
generado por la integración de las Tic, se recomienda a la universidad buscar que mantener
este resultado en los futuros estudiantes que ingresen a las aulas en usar las herramientas
tecnológica habilitando con equipos de última generación para seguir fortaleciendo la
calidad educativa.

Tercera:

Considerando el segundo objetivo de determinar la relación que existe entre la dimensión

motivación y la competencia digital en tiempo de pandemia covid-19, se logró obtener
resultados muy fiables, se recomienda a la universidad seguir fortaleciendo la integración de
las TIC y aprovechar el grado de motivación con la apertura de capacitaciones en la inclusión
curricular el uso de las tecnologías para dar solución a los problemas de investigación.

Cuarta:

Considerando el tercer objetivo de determinar la relación que existe entre la dimensión

competencia y la competencia digital en tiempo de pandemia covid-19, se recomienda a la
universidad incluir en su malla curricular el uso de tecnologías en todos los cursos, para
generar competencias digitales y una calidad de formación profesional.

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50
Anexos

Anexo 1: Matriz de consistencia

51
52
53
Anexo 2: Fichas técnicas, validación por expertos, y la estadística del alfa de
Crombach

Tabla 2.3 Ficha técnica de la integración de las TIC

Instrumento Integración de las TIC

Autor: José Antonio Manco Chávez
Lugar: UNTELS
Fecha de aplicación: 24 de junio al 07 de Julio del 2020.
Objetivo: Medir la integración de las TIC.
Administrado a: Estudiantes ingeniería.
Tiempo: 5 minutos.
Margen de error: 5%.
Observación: Este instrumento fue aplicado mediante el
recurso tecnológico Google forms de
forma individual enviando al correo de los
estudiantes.

Tabla 2.4 Ficha técnica las competencias digitales

Instrumento Competencias digitales

Autor: José Antonio Manco Chávez
Lugar: UNTELS
Fecha de aplicación: 24 de junio al 07 de Julio del 2020.
Objetivo: Medir las competencias digitales.
Administrado a: Estudiantes ingeniería.
Tiempo: 5 minutos.
Margen de error: 5%.
Observación: Este instrumento fue aplicado mediante el
recurso tecnológico Google forms de
forma individual enviando al correo de los
estudiantes.

54
El instrumento integración de las TIC fue creado y el instrumento competencias digitales fue
adaptado, pero cada uno de estos instrumentos ha pasado a juicio de expertos que se
encargaron de realizar la revisión pertinente, en la parte gramatical, observando que tengan
claridad, sea pertinente al tema de investigación.

Tabla 2.5 Validación a juicio de expertos, dos metodólogos y un temático.

Validador Grado académico Resultado

Yolvi Javier Ocaña Fernández Doctor metodólogo Existe suficiencia
Jessica Palacios Garay Doctor metodólogo Existe suficiencia
Raúl Chiquillan Salcedo Maestría temático Existe suficiencia

Tabla 2.6 Estadísticas de fiabilidad del cuestionario de integración de las TIC

Alfa de Cronbach N° Elementos

,976 18

Tabla 2.7 Resultado de confiabilidad del cuestionario competencias digitales

Alfa de Cronbach N° Elementos

,889 30

55
Anexo3: Instrumento integración de las TIC
Agradecerles estimados estudiantes por responder la investigación de integración del tic y la
competencia digitales en tiempo de pandemia covid-19, que es un cuestionario para optar el
grado de maestría en docencia universitaria.

Datos personales:

Nombre: ………………………………………………………………………………….

Año de estudios: ……………...Sección: ( ) Edad:……………….. Sexo: …………

Los enunciados se encuentran en escalas

alfanuméricos, responda cada uno de ellos, 1 escala
Nunca, 2 Casi nunca, 3 A veces, 4 Casi siempre, y 5
Escala siempre, marcar cada uno de estas preguntas con una
(X) en total 18 preguntas del cuestionario.
5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Casi nunca
1 Nunca

Nunca Casi A veces Casi siempre Siempre

nunca
1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
DIMENSIÓN 1: INCORPORACIÓN PROACTIVA
1 Logra obtener aprendizaje significativo basado en
proyectos de investigación.
2 Logra aprendizaje significativo basado en problemas.
3 Crea equipo de trabajo colaborativo usando herramientas
TIC.

56
 4 El equipo de trabajo estudiantil logra aprendizaje
colaborativo.
5 Utiliza diversidad de metodología en las TIC.
6 Logra siempre tener acceso a la información en línea.

DIMENSIÓN 2: MOTIVACIÓN
7 Tiene conocimiento de uso de recursos informáticos con
sus compañeros.
8 Tiene tiempo y dedicación hacia los recursos para
mejorar el aprendizaje.
9 Colabora siempre en equipos colaborativos.
10 Promueve equipos colaborativos.
11 Busca usted nuevas estrategias de aprendizaje TIC.
12 Logra estimular el uso de las TIC generando aprendizaje-
enseñanza significativo entre compañeros.
DIMENSIÓN 3: COMPETENCIAS
13 Colabora dentro de proyectos virtuales.
14 Desarrolla proyectos en línea entregados por el docente.
15 Mantiene responsabilidad de los medios informáticos
para lograr objetivos de aprendizaje.
16 Utiliza innovaciones informáticas en su aprendizaje.
17 Consigue usted realizar almacenamiento de sus
investigaciones usando las TIC.
18 Las competencias digitales influyen en tu aprendizaje
significativamente.
Fuente: Melo (2018), Creado por José A, Manco Chávez, a partir de información de la
fuente correspondiente.

Anexo 4: Instrumento de las competencia digitales en tiempo de pandemia COVID-19

Los enunciados se encuentran en escalas
alfanuméricos, responda cada uno de ellos, 1 escala
Nunca, 2 Casi nunca, 3 A veces, 4 Casi siempre, y 5
Escala

57
 siempre, marcar cada uno de estas preguntas con una
(X) en total 30 preguntas del cuestionario.
5 Siempre
4 Casi siempre
3 A veces
2 Casi Nunca
1 Nunca

Nunca Casi A veces Casi siempre Siempre

nunca
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
DIMENSIÓN 1: INSTRUMENTAL
1 Utilizo las funciones básicas de una computadora.
2 Utilizo los medios digitales en la computadora como
imágenes, videos, videojuegos, etc.
3 Instalo programas en una computadora.
4 Desinstalo programas en una computadora.
5 Redacto documentos en el programa Word, aplicando
técnicas avanzadas.
6 Utilizo el programa Excel para cálculos matemáticos,
barras y gráficos estadísticos, etc.
7 Utilizo el programa Power Point para elaborar
presentaciones.
8 Uso plataformas virtuales como Moodle, Chamilo, A
Tutor, etc.
DIMENSIÓN 2: COGNITIVO INTELECTUAL
9 Se crear presentaciones multimedia a través de algún
programa añadiendo imágenes, estadísticas, audios
videos.
10 Soy capaz de utilizar recursos de la web 2.0 (You
Tube,Google, Slideshare, Scribd, Wikis).

58
11 Conozco el uso de bibliotecas digitales.
12 Se editar imágenes mediante programas como
Photoshop, Autocad, Jlng, Corel Draw, etc.
13 Organizo, analizo información a través de tablas, gráficos
y esquemas, para presentación de clases.
14 Se acceder y navegar en internet.
DIMENSIÓN 3: SOCIO COMUNICACIONAL
15 Utilizo las redes sociales como Facebook, Twwittter,
Instagram para comunicar y compartir conocimiento.
16 Promuevo comunicación asertiva entre compañeros a
través de WhatsApp, Messenger, Sieweb, etc.
17 Accedo y comento los contenidos digitales como
portales, blog. Aplicaciones, webs.
18 Promuevo el uso de las TIC para difundir información y
crear entornos virtuales de aprendizaje.
DIMENSIÓN 4: AXIOLÓGICA
19 Promuevo entre compañeros el uso ético y legal de las
TIC.
20 Conozco las implicaciones éticas del uso de las licencias
de software.
21 Planteos directrices sobre el uso responsable, ético y
seguro de las tecnologías.
22 Respeto los derechos del autor y utilizo las TIC.
23 Transmito a otros docentes la responsabilidad y
seguridad de las tecnologías digitales.
24 Conozco los riesgos relacionados a la comunicación en
línea con personas desconocidas.
DIMENSIÓN 5: EMOCIONAL
25 Controlo mis emociones si no comparten mis ideas o
manera de pensar en los foros virtuales que visito.
26 Siento frustración al no poder crear presentaciones
multimedia motivadoras a través de las TIC para mis
clases.

59
 27 Utilizo frases e imágenes motivacionales en mis
presentaciones de trabajo estudiantil.
28 Uso con prudencia el internet para evitar problemas que
puedan afectar las emociones de otros.
29 Participo activamente en comunidades virtuales, redes
sociales para promover mi aprendizaje.
30 Participo en los foros, blog, videoconferencias, wikis,
cuidando la susceptibilidad de mis compañeros.
Fuente: Area, M., & Guarro, A. (2012),). Adaptado por José A, Manco Chávez

60
Anexo 5: Carta para el permiso en la encuesta dentro de la universidad UNTELS.

61
Anexo 6: Autorización para pasar el cuestionario de investigación en la universidad
UNTELS

62
Anexo 7: Validación de instrumentos por expertos de la integración de las TIC y las
competencias digitales.

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77
Anexo 8: Validación de instrumentos por expertos de la integración de las TIC y las
competencias digitales

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79