INSTITUCIÓNEDUCATIVAJOSE VERSIÓN: 05

ACEVEDOYGOMEZ CÓDIGO: DE­PA01

FECHA: 04/08/2016
PLAN DE ÁREA

INSTITUCIÓNEDUCATIVAJOSÉACEVEDOYGÓMEZ

Resolución001216de Noviembre 4 de 1994

ACELERACIÒN DEL
APRENDIZAJE
PLAN DE AREA
REVISÓ: APROBÓ: DOCENTES
RESPONSABLES:
Yudy Estela Cardona Agudelo Consejo Académico Diana Tamayo

CARGO:
Coordinadora
Académica
 1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
(Se debe especificar el nombre de la IE y los datos de identificación que se consideren relevantes tales como dirección y sedes con que cuenta, entre otros. Así mismo se debe especificar el
nombre del área tal como aparece nominado en la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios).
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ

Sede Central: Calle 8 Sur N° 52C-72 Tels: 3529732 - 3612637 - 3617065 - 2552999. Sede Costa Rica: 2852538. Sede Gabriela Mistral: 2551446. Sede Colina 2550356

PLAN DE ESTUDIO DE ACELERACION DEL APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN
2.1. CONTEXTO:
POBLACIÓN ESTUDIANTIL:
La población beneficiada es niños (as), en extra edad (1o-15 años), predomina en el grupo el género masculino, sin terminar la educación básica primaria, por motivos
diversos: Desplazamientos, fracaso escolar, desmotivación, indisciplina, entre otros.

Pertenece a familias clasificadas en estrato: 0, 1,2. En su gran mayoría son niños (as) carentes de afecto y acompañamiento. Debido a la falta de recursos se les dificulta traer
los materiales de trabajo, uniformes y matriculas Aproximadamente el 50% de los alumnos no tiene ningún apoyo en la parte académica o por parte de la familia, ya sea por
que laboran o son analfabetas y no hay compromiso.
Muestran interés y deseo de aprender, la gran mayoría presentan buen rendimiento académico y además colaboran en la economía del hogar realizando trabajos informales
como: Vendedores ambulantes, mecánica, malabaristas, recicladores y “el rebusque”.
Se presentan brotes de indisciplina en algunos de ellos “manejable”. La Mayoría provienen de los grados 2,3 y 4 de B.P. Con problemas de repitencia y deserción escolar
reiterada.
Se encuentran muy pocas familias nucleares que vivan independientemente en una casa. Otro grupo se conforma con madres cabeza de hogar, con los hermanos, donde los
alumnos del aula deben en ocasiones ser responsables de los menores. El grupo que más predomina, son familias compuestas por (abuela, tías, mamá, hermanos, primos),
finalmente aparece un pequeño grupo donde los niños son criados por las tías y la abuela, con su madre ausente.
El comportamiento de estos niños es de rebeldía, muestran poco compromiso con las normas pactadas ya que, las sanciones que acuerdan aceptar no les implica motivación
de cambio. Su temperamento y comportamiento es ambivalente, pasan fácilmente de pelear y poner quejas de un compañero a estar charlando con él.
El papel en el que ponen a la profesora es el de juzgador, esperan siempre que el adulto este allí para que regañe al otro, recuerde los acuerdos o ponga las sanciones. Ponen
en la maestra la ambivalencia odio-amor y esto
es aceptable ya que la persona que pone a la vida de cada uno normas y sanciones es acreedor de estos sentimientos. Algunos muestran que ponen a la profesora como esa
madre, una identificación que permite sacar las emociones que este ser tan especial genera.
Falta que la atención de ellos sea en general, es decir, pretenden que se les explique de manera individual y no escuchan que el otro compañero pregunta lo mismo. Este grupo
tiene cualidades importantes, les gusta copiar, se motivan para la lectura, aunque no se podría decir si es esto lo que los motiva realmente o los puntos que se ganan por ello.
Este porque hay en el grupo una propuesta por parte de la docente de premiar los comportamientos que favorezcan la convivencia, el aseo personal y el compromiso personal,
por cada vez que lo hagan obtienen un punto. Por ahora esto se ve como puro interés de ellos, se espera que más adelante estos comportamientos se interioricen y se
comience a ver en ellos convencimiento del actuar adecuadamente.

2.2. ESTADO DEL ÁREA:

No aplica
2.3. JUSTIFICACIÓN:
 En un país en el que los niños (as), adolescentes han estado involucrados en diversas problemáticas sociales, como la comisión de delitos, integración de bandas delincuenciales,
venta y distribución de droga, prostitución, alcoholismo, condiciones de vulnerabilidad y explotación infantil, es necesario crear programas de resocialización y educación flexible en los que se
les de la facilidad de reinsertarse en el programa educativo en pro de su propio bienestar, familiar y en mejoramiento de la calidad de vida es aras a un país más progresista.
Además la terminación del ciclo escolar a una edad determinada le permite ser competitivos en un país que cada día exige más de sus habitantes y como requisito mínimo
es terminar la educación básica primaria, básica secundaria y media técnica.

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

A. El programa Aceleración del Aprendizaje busca solucionar el problema de desfase entre la edad y el grado (extra edad) y mejorar el desarrollo de las competencias básicas
de niños y jóvenes en la básica primaria. Contribuye además a regularizar el flujo escolar.

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Desarrollar y fortalecer la autoestima de los estudiantes.
Posibilitar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas fundamentales:
Leer bien y con placer, comprendiendo lo que lee.
Expresarse oralmente con claridad y seguridad, en diversas situaciones.
Emplear las herramientas básicas de las matemáticas en situaciones concretas del día a día.
Planear, ejecutar y evaluar su desempeño en las actividades.
Participar de grupos de estudio con objetividad, contribuyendo al logro de las metas establecidas por el grupo y el aprendizaje de los compañeros.
Aprender a organizarse y a considerar el estudio y la escuela con seriedad y alegría.
Creer y confiar en sí mismo y estar listo para auto superarse en todo lo que hace.
Alcanzar los logros de las áreas básicas del conocimiento de los cinco primeros grados de la educación básica.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
3.1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS:
COMPONENTE PEDAGOGICO

Las estrategias que utiliza el docente en el aula, pueden concebirse como “los procedimientos que un estudiante requiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible, para
aprender elocuentemente y para solucionar problemas y demandas académicas” (Castañeda y Lule, 1986:151), añadiendo también, un aporte que hace Gimeno Sacristán (1986: 68)
en el que se explica como la teoría del aprendizaje es “ un proceso que sigue el sujeto que aprende, es decir, supone una dinámica del aprendizaje”. Esta aportación es de total
importancia para la teoría didáctica porque descubrir el proceso de aprendizaje implica una cierta normatividad para la enseñanza. Esto es lo que facilita una intervención pedagógica
y precisamente en el desarrollo mismo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

En esta misma línea, las estrategias de las que se vale o se apropia el docente en su quehacer pedagógico, resultan trascendentales en la formación del estudiante, pues como se
nombró anteriormente, son un instrumento que flexibiliza el proceso de aprendizaje, en otras palabras, que hace que éste se torne más interesante, pues, cuando así sucede, el
estudiante es capaz de avanzar y de encontrar sentido a todo lo que aprende, es capaz de visionar la necesidad y funcionalidad de cada nueva información, para proyectarla en su
medio y generar posibles cambios que vayan en pro de la construcción de nuevos conocimientos.

De esta manera, el aula de aceleración plantea una variedad de estrategias o componentes, las cuales ponen como eje central al estudiante, siendo el mismo el constructor de su
propio aprendizaje.

El Modelo Aceleración del Aprendizaje está centrado en el estudiante, de modo que todas las acciones están dirigidas hacia su desarrollo integral. Se pretende lograr el
fortalecimiento de su autoestima a partir de la recuperación de su autoconfianza, enfatizando en sus fortalezas, presentándole desafíos que él puede llevar a cabo y celebrando
individual y grupalmente los éxitos alcanzados.
En Aceleración del Aprendizaje se le otorga igual importancia a la comprensión de conceptos, al aprendizaje de procedimientos, al desarrollo de habilidades y a la formación de
actitudes encaminadas a la recuperación de la confianza en sí mismo, todo esto partiendo de sus conocimientos previos y buscando la aplicación de lo aprendido en diferentes
contextos.

Para lograr lo anterior, el Modelo se basa en la Teoría del Aprendizaje Significativo y orienta sus prácticas de aula a partir de la estrategia metodológica de desarrollo de proyectos de
aula en el marco del enfoque de desarrollo de competencias. Enseguida se expone una descripción general de cada uno de estos pilares:

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Modelo están fundamentados en la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por
David Paul Ausubel en la década de los setenta. Esta teoría, que continúa vigente y mostrando desarrollos, plantea que el estudiante aprende un contenido (un concepto, un
procedimiento, una norma, un valor, etc.) atribuyéndole un significado, lo que quiere decir que este contenido tendrá implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, y podrá
utilizarlo como base para incorporar nuevos conocimientos. Para lograrlo, la rutina de clases se estructura siguiendo los principios de esta teoría psicológica.

DESARROLLO DE PROYECTOS DE AULA. El trabajo por proyectos es una estrategia didáctica que involucra la planeación de la enseñanza de acuerdo con lo que se quiere
enseñar y con la forma como se percibe al estudiante. En estos proyectos los conocimientos de las áreas básicas del plan de estudios se integran de manera interdisciplinar, con
tiempos establecidos y productos parciales. La evaluación permanente de esta dinámica permite a los estudiantes obtener resultados exitosos en un tiempo corto.

ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Los procesos de enseñanza en el Modelo apuntan tanto al aprendizaje de nuevos conocimientos, como al desarrollo de
actitudes y habilidades, lográndose el desarrollo de competencias. El trabajo en el aula desde esta perspectiva, requiere de un proceso de formación en el cual se garantice un
aprendizaje significativo, involucrando de manera simultánea conocimientos, valores, responsabilidades y modos de hacer. Bajo esta lógica, es fundamental que los docentes
garanticen la construcción de saberes en el aula cerciorándose de que todos sus estudiantes sean competentes en el mundo actual y en la sociedad en que se desempeñan.

El material educativo del Modelo (proyectos para los estudiantes y guías para los docentes) están estructurados a la luz de los Estándares Básicos de Competencias, los
lineamientos curriculares, las orientaciones pedagógicas o generales propuestas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta condición es necesaria para que los niños, niñas y
jóvenes desarrollen las competencias requeridas en la básica primaria y de esta manera puedan ser promovidos a sexto grado.

Esta orientación pedagógica del Modelo Aceleración del Aprendizaje concibe a los estudiantes como agentes activos y no como simples testigos del proceso de aprendizaje. Al
desarrollar cada proyecto, los niños, niñas y jóvenes construyen individual y colectivamente los contenidos interdisciplinarios de la clase, de manera que puedan adquirir los
conocimientos significativamente y de manera integral, al mismo tiempo que desarrollan las competencias básicas.

METODOLOGIA:

Las estrategias metodológicas tienen relación con lo que sucederá cotidianamente en el aula de clase; serán el resultado de la apropiación y del manejo que el docente hace de los
fundamentos del Modelo de Aceleración del Aprendizaje y se reflejarán en la culminación exitosa del proceso por parte de los estudiantes que se vinculen a este modelo educativo.
Es importante tener en cuenta que el objetivo principal es hacer que todos los estudiantes obtengan buenos resultados.
La metodología que será aplicada, tanto en el proceso de capacitación de docentes y miembros del equipo multiplicador como en el aula de clase, busca la potenciación de las
capacidades intelectuales, valorativas, emocionales, expresivas y prácticas de los estudiantes, en función de fortalecer su proceso de constitución como sujetos autónomos, críticos y
proactivos frente a su realidad y su proceso de aprendizaje.

Las estrategias utilizadas durante la implementación del modelo han sido adecuadas a las finalidades educativas, normativas y a los estándares de las áreas básicas definidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
La rutina metodológica prevista en el Modelo consiste en:

Momento de la lectura:
En este momento se crean estrategias creativas y variadas que motiven a todos los estudiantes a que aumente su gusto por la lectura y puedan identificar diferentes expresiones
literarias y diversos tipos de textos, dependiendo de su intencionalidad y uso del lenguaje verbal.

Revisión de la tarea:
Es el enlace entre los temas trabajados en la clase anterior y el desafío del día. La tarea es un ejercicio obligatorio para los estudiantes, pues les ayuda a apropiarse de los temas
trabajados durante cada sesión y les ofrece la oportunidad de compartir con el resto de sus compañeros el trabajo realizado fuera del aula de clase.

Planteamiento del desafío:

Es la manera posible rescatar los saberes que cada estudiante posee acerca del tema que se está tratando, para proyectarlos hacia la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y competencias que permitirán la consecución de resultados concretos establecidos en el proyecto; en este momento se hace una planeación colectiva del día a través
de una pregunta que los estudiantes deberán responder al finalizar la sesión, lo que genera un compromiso entre el grupo y su proceso de aprendizaje.

Desarrollo de las actividades:

Pueden ser de carácter individual o grupal, según sus características y objetivos. En el caso de las actividades individuales, el docente debe brindar atención personalizada y así
poder observar las fortalezas y deficiencias de cada estudiante. En cuanto al trabajo en grupo, debe considerarse un momento propicio para compartir conocimientos y desarrollar
actividades de solidaridad, trabajo cooperativo y tolerancia a las diferencias. El docente debe estar atento a que todos los miembros de cada grupo participen y expresen sus puntos
de vista, en un ambiente de respeto y armonía. En algunos casos, el trabajo será dirigido por el docente, para introducir un tema o reforzar alguno de los contenidos que serán
abordados durante la sesión.

Repaso de los contenidos: los cuales se hacen en el contexto del proyecto que se está desarrollando y con base en las necesidades específicas que el docente detecta en su grupo
de estudiantes.

Preparación de la tarea: para el día siguiente, pues ésta permite reforzar los aprendizajes y sensibilizar a los estudiantes para la realización de las actividades de la próxima sesión;
es importante que este momento sirva para que los estudiantes entiendan qué deben hacer y cómo deben hacerlo.

Evaluación: De los logros del día, del subproyecto o del proyecto, la cual se hace de manera que permita establecer qué tanto se avanzó y qué hace falta para completar, mejorar y
responder el desafío.

ASPECTOS GENERALES

1. Desarrollo de los siete proyectos.

2. Reconocimiento de los iconos que indican el tipo de actividad y guían su desarrollo. Tienen como objetivo que el estudiante se familiarice con la dinámica del trabajo en el
aula y su organización.

3. Apropiación y puesta en práctica de los ejes pedagógicos del Modelo (autoestima, aprendizaje significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad y evaluación), a
través de estrategias encaminadas al fortalecimiento de un concepto de sí mismo sano y realista, mediante la retroalimentación constante de las actividades realizadas por los
estudiantes, la generación de un ambiente propicio para el aprendizaje y una orientación eficaz del grupo.
4. Fortalecimiento de las actividades individuales y grupales, teniendo en cuenta los procesos de participación más pertinentes para cada una de ellas, la toma de
decisiones, la resolución de problemas, la socialización y retroalimentación de lo trabajado.

5. Seguimiento permanente al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes, detectando fortalezas y debilidades, así como las estrategias para superar deficiencias
en todos los niveles.

6. Planeación de las actividades diarias, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y actividades que se desarrollarán en cada proyecto y subproyecto. Esto permitirá que
el docente adquiera seguridad para desarrollar la clase, profundice en los contenidos, mantenga el hilo conductor del proyecto y del subproyecto, despierte el interés de los
estudiantes, logrando su disposición y compromiso para desarrollar las actividades, de manera que las jornadas diarias sean exitosas.

“El modelo educativo de aceleración del aprendizaje se sustenta en la pedagogía del éxito la cual se estructura en los siguientes aspectos:
• EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA, DEBIDO AL QUE LOS ESTUDIANTES DE EXTRA-EDAD Y ESPECIALMENTE LOS QUE HAN SUFRIDO
DESPLAZAMINETO HAN VIVIDO EXPERIENCIAS DE FRACASO Y DESARRAIGO QUE REQUIERE SER REPARADAS Y SUPERADAS, PARA MOVILIZAR NUEVOS
APRENDIZAJES.
• LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS QUE MOTIVAN EL INTERES DE LOS ESTUDIANTES, RELACIONAN LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS AREAS DEL
CONOCIMIENTO Y PRODUCEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
• EL PROCESO DE EVALUACION QUE ES ENTENDIDO COMO UNA ACTIVIDAD CONSTANTE EN LA QUE PARTICIPA EL ESTUDIANTE COMO INDIVIDUO Y COMO
MIEMBRO DE UN GRUPO Y EL DOCENTE, COMO FACILITADOR Y “PROVOCADOR” DE LOS APRENDIZAJES.

Por lo anterior el modelo se implementa en el aula, por medio de módulos desarrollados según los lineamientos y exigencias del MEN. A su vez llevan una rutina o estructura de
trabajo diaria, conformada por diferentes momentos de trabajo que contribuyen al logro del proyecto en sí y las competencias de forma transversal.

3.2. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO LEGALES:

La legislación colombiana cuenta con un entorno normativo, que en desarrollo de la Constitución Nacional, busca evidenciar la responsabilidad del Estado frente a los niños,
niñas y jóvenes en cuanto a la generación de condiciones necesarias para su acceso y permanencia en un sistema educativo de calidad. El Ministerio de Educación Nacional
en respuesta al requerimiento del artículo 67 de la Constitución Nacional, que establece como una de las obligación del Estado “(…) garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar para los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”, ha generado los mecanismos que permiten a la
población acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad. El Modelo Aceleración del Aprendizaje es uno de
estos mecanismos, pues dentro de sus objetivos centrales esta el garantizar el acceso y la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en situación de extraedad al sistema
educativo. 2 Fuentes: Informes PER I (2006) y oficina de planeación Ministerio de Educación Nacional, Bogotá (2009).Manual Operativo | Modelo Aceleración del Aprendizaje 8
En el mismo sentido, el Artículo 4 de la Ley 115 del 1994 establece que “El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento
de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo”. De lo anterior se infiere que, el Estado debe generar nuevos
recursos y metodologías que permitan innovar y complementar los procesos ya existentes, que a su vez posibiliten la ampliación de la cobertura del sistema educativo y el
mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Con Aceleración del Aprendizaje es posible contribuir a esta tarea, porque brinda las condiciones para que la población en
situación de extraedad, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuente con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las
competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tal como lo establece la política de calidad del Ministerio de
Educación Nacional. De igual forma, el Código de la Infancia y la Adolescencia (Art. 41) señala como una responsabilidad del Estado colombiano “[…]garantizar las condiciones
para que los niños y las niñas desde su nacimiento tengan acceso a una educación idónea y de calidad, bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o
mediante la utilización de tecnologías que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos; asegurando los medios y condiciones que les garanticen la
 permanencia en el sistema educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formación”. A lo anterior se le agregan los pronunciamientos de la corte constitucional, en
particular el auto 251 de 2008, donde se le ordena al Estado colombiano […] el diseño e implementación del Programa para la Protección Diferencial de los Niños, Niñas y
Adolescentes frente al Desplazamiento Forzado[…] Lo que supone que la Secretaría de Educación debe promover políticas y proyectos enfocados a reducir el impacto de las
barreras de acceso, de permanencia y de adaptabilidad al sistema educativo, que para este caso, como lo señala la corte, hace referencia al acompañamiento de la extraedad.
Hacia esta misma dirección apunta el decreto 1860 de 1994, particularmente el artículo 8, al determinar que el establecimiento educativo debe establecer en su Proyecto
Educativo Institucional (PEI) los rangos de edad para cursar los estudios y ofrecer a su vez a los estudiantes opciones de poderse nivelar frente a estos rangos “[...] Quienes por
algún motivo se encuentren por fuera de los rangos allí establecidos [en el PEI] podrán utilizar la validación o las formas de nivelación que debe brindar el establecimiento
educativo […] con el fin de incorporarse al grado que corresponda según el plan de estudios”. También, el Código de la Infancia y la Adolescencia (Art. 42) exige a los
establecimientos educativos, con el apoyo de las Secretarías de Educación y otros sectores sociales interesados, la organización de “[…] programas de nivelación para los
niños y niñas Manual Operativo | Modelo Aceleración del Aprendizaje 9 que presenten dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar […]” lo que para este
caso significa, implementar acciones, una de las cuales podría ser la implementación del Modelo Aceleración del Aprendizaje, que permitan contrarrestar las problemáticas de
sus estudiantes en relación con la condición de extraedad, el fracaso escolar, la deserción y la baja autoestima.

4. MALLA CURRICULAR
ÁREA: (el nombre del área como aparece en la Ley General de Educación) GRADO: Aceleración del aprendizaje
DOCENTES: DIANA MARIA TAMAYO OCAMPO

COMPETENCIAS:Anexo 1: Estructura Visual de Competencias

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Ejes Procesos Generales Habilidades

Español Producción textual. Formular y resolver problemas. Escuchar.

Del Lenguaje

Comprensión e interpretación textual. Modelar procesos y fenómenos de la Hablar.

Literatura. realidad. Leer.
Medios de comunicación y otros Comunicar. Escribir.
Segunda sistemas simbólicos. Razonar.
lengua Ética de la comunicación Formular y ejercitar procedimientos y
algoritmos. (Estándares Básicos de
competencias pagina 51)

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Pensamientos Matemáticos Procesos generales

Aritmética. Pensamiento Numérico y los sistemas Formular y resolver problemas.
 numéricos. Modelar procesos y fenómenos de la realidad.
Geometría Pensamiento espacial y los sistemas Comunicar.
geométricos. Razonar.
Pensamiento métrico y los sistemas de Formular y ejercitar procedimientos y
Algebra y Cálculo. métricos o de medidas. algoritmos.
Pensamiento variacional y los sistemas (Estándares Básicos de competencias pagina
Probabilidad y estadística algebraicos y analíticos. 51)
Pensamiento aleatorio y los sistemas de datos.
Pensamientos Matemáticos Procesos generales
Aritmética. Pensamiento Numérico y los sistemas Formular y resolver problemas.
numéricos. Modelar procesos y fenómenos de la realidad.
Geometría Pensamiento espacial y los sistemas Comunicar.
geométricos. Razonar.
Pensamiento métrico y los sistemas de Formular y ejercitar procedimientos y
Algebra y Cálculo. métricos o de medidas. algoritmos.
Pensamiento variacional y los sistemas (Estándares Básicos de competencias pagina
Probabilidad y estadística algebraicos y analíticos. 51)
Pensamiento aleatorio y los sistemas de datos.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

Ejes Procesos Generales Elementos

Entorno vivo. Formular y resolver problemas. Capacidad de indagar.
Entorno Físico. Modelar procesos y fenómenos de la realidad. Formular preguntas.
Naturales

Ciencia, Tecnología y Comunicar. Definir problemas.

Sociedad. Razonar. Estructurar hipótesis.
Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos. Realizar inferencias y
(Estándares Básicos de competencias pagina deducciones.
51)
Relaciones con la Formular y resolver problemas.
historia y la cultura. Modelar procesos y fenómenos de la realidad.
Sociales y
Humanas

Relaciones espaciales Comunicar.

ambientales. Razonar.
Relaciones ético Formular y ejercitar procedimientos y algoritmos.
políticas. (Estándares Básicos de competencias pagina
51)
 COMPETENCIAS CIUDADANAS

Procesos
Formular y resolver problemas.
Conocimientos Modelar procesos y fenómenos de la
Competencias Comunicativas realidad.
Competencias cognitivas Comunicar.
Competencias emocionales. Razonar.
Competencias integradoras. Formular y ejercitar procedimientos y
algoritmos.
(Estándares Básicos de competencias
pagina 51)

COMPETENCIAS Y LOGROS POR ÁREAS

ÁREA DE LENGUAJE

• Reconocer y producir mensajes orales para atender necesidades relacionadas con las funciones del lenguaje verbal, buscando superar los niveles de traducción y repetición.
• Oír atenta y críticamente, respetando el interlocutor.
• Expresarse de manera lógica, clara, coherente, objetiva y segura.
• Utilizar recursos verbales, situacionales y contextuales.
• Adecuar el mensaje al emisor y al interlocutor.
• Comprender y distinguir diferentes signos (iconos, índices, símbolos) y saber combinarlos, separarlos o posicionarlos de acuerdo con el contexto.
• Reconocer, interpretar y utilizar el lenguaje no verbal.
• Crear y utilizar iconos, índices y símbolos en la elaboración de los mensajes.
• Otorgar sentido a los símbolos escritos encontrados en textos literarios y periodísticos, estableciendo relaciones ínter textuales.
• Leer con fluencia, ritmo y entonación.
• Comprender, interpretar, distinguir y jerarquizar ideas.
• Discutir y comentar textos, relacionar e integrar conocimientos.
• Establecer relaciones entre los textos leídos.
• Valorar la lectura como fuente de aprendizaje del idioma, de acceso a la cultura y a la recreación, y como instrumento indispensable para la adquisición de la ciudadanía.
• Leer diferentes tipos y géneros de textos.
• Compartir y debatir ideas encontradas en los textos leídos, empleando elementos de predicción análisis, inferencia y verificación.
• Producir textos documentales y de ficción, teniendo en cuenta las normas para la elaboración de cada uno, sin perjuicio de la creatividad, y teniendo en cuenta al interlocutor (real o
virtual).
• Emplear correctamente las normas ortográficas.
• Emplear adecuadamente los conocimientos lingüísticos y gramaticales pertinentes.
• Manejar diferentes tipos de textos: descriptivo, narrativos, expositivos, poéticos, historietas, etc.
• Estructurar el mensaje con coherencia.
• Tener en cuenta el interlocutor y garantizar la clareza del mensaje y su adecuación a la situación comunicativa.
• Comprender y aplicar conocimientos lingüísticos implícitos en las diferentes situaciones del lenguaje oral y escrito.
• Registrar los mensajes de acuerdo con la fonología y la sintaxis del español, garantizando su expresión gráfica audible.
• Utilizar los conocimientos adquiridos a través del uso y la reflexión sobre el lenguaje.
• Interesarse y disfrutar de actividades literarias, artísticas y lúdicas.
• Involucrarse con el lenguaje y apreciar las manifestaciones artísticas.
• Participar en actividades lúdicas y apreciar la dimensión estética del lenguaje

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

• Ubicarse en el espacio, tomando como referencia el espacio inmediato, el vecindario, el municipio, el departamento, la región y el país.
• Ubicarse en el tiempo, tomando como referencia su historia personal y los sucesos de la historia del municipio, del departamento, de la región y del país.
• Reflexionar y adoptar actitudes coherentes con la vida en familia y en la comunidad participando de ellas activa y conscientemente.
• Identificar y valorar las manifestaciones culturales del municipio, del departamento, de la región y del país.
• Reconocer la importancia de la interacción entre las actividades urbanas y rurales para el desarrollo socioeconómico y cultural del país.
• Reconocer la influencia de los aspectos económicos, sociales, políticos y culturales del municipio, el departamento, la región y el país
• Relacionar la organización política y administrativa del municipio, del departamento y del país con la vivencia de la ciudadanía.
• Reflexionar sobre la utilización de los medios de comunicación.

Durante este año se anexará al plan de estudios la cátedra de tránsito, proyecto de la institución y exigido por la Ley de Educación.

APRENDER A CONOCER:

• Reconoce el sentido de calles y carreras en su localidad.

• Identifica lugares en planos de colegios y barrios
• Clarifica el sentido y la importancia de separadores y carriles en la calzada
• Conoce los espacios públicos más significativos en su entorno.

APRENDER A HACER:

• Practica normas básicas de comportamiento como peatón

• Evita jugar en la acera y más aún en la calzada
• Se familiariza con distintos tipos de actividades en el parque didáctico del tránsito
• Explicita las conductas adecuadas que debe seguir un ciclista.

APRENDER A CONVIVIR:

• Se comporta respetuosa mente según las normas existentes en los espacios públicos
• Puede encontrar direcciones atendiendo a la nomenclatura de calles y casas
• Respeta a los que por diversos motivos tienen dificultad para desplazarse
• Puede usar planos usualmente expuestos en espacios públicos.

APRENDER A SER:
• Desarrolla fuertes lazos de compañerismo e interés por lo que ocurre fuera de la familia
• Desarrolla cierta flexibilidad en los criterios morales de acuerdo a lo que identifica como valioso
• Se adapta dócilmente al trabajo que propone el profesor
• Desarrolla gran actividad física por lo que puede adquirir habilidades motrices

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

• Desarrollar el espíritu crítico en el análisis y solución de problemas, a través de la observación, la experimentación y otras actividades.
• Reconocer la diversidad de los seres vivos, identificando las relaciones existentes entre sí y entre ellos y el medio ambiente.
• Relacionar las evidencias de los factores que interfieren en las transformaciones del medio ambiente, incentivando su preservación.
• Reconocer la importancia del agua, del aire y del suelo para los seres vivos, identificando sus formas de preservación e utilización.
• Identificar recursos y medios para la preservación de la salud, utilizándoles adecuadamente.
• Establecer relaciones entre la calidad de vida, salud y alimentación.
• Identificar el funcionamiento de los sistemas básicos del cuerpo humano para la preservación de la salud.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

• Identificar y representar conjuntos y elementos; establecer relaciones de pertenencia, intersección e inclusión.

• Leer, registrar e interpretar números en el sistema decimal de numeración.
• Integrar y procesar información relacionada con hechos; establecer relaciones entre las operaciones, teniendo en cuenta las regularidades estructurales y operatorias.
• Aplicar técnicas operatorias, usando los algoritmos con comprensión.
• Crear, interpretar y solucionar problemas.
• Identificar y registrar números racionales y realizar operaciones sencillas.
• Establecer equivalencias, utilizar y comparar unidades del sistema métrico decimal y medidas de tiempo.
• Identificar y operar con valores monetarios.
• Observar, explorar y manipular formas y objetos en el espacio; reproducir las categorías de las figuras geométricas.
• Interpretar y organizar tablas sencillas y dobles, y gráficas.

PERÍODO I
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES
¿Me conozco a mi mismo quien soy yo? Promoción de la salud.
El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos como
mecanismo para construir una democracia y conseguir la paz
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUAL (Saber conocer) PROCEDIMENTAL (Saber ACTITUDINAL (Saber Ser)
Hacer)
Número Reconoce significados del número en Describe, comparo y cuantifico Valora la importancia de tener unos
diferentes contextos (medición, conteo, situaciones con números, en hábitos saludables para tener una
Medición comparación, codificación, localización entre. diferentes contextos y con diversas vida sana.
representaciones
Gráficos Reconoce en los objetos propiedades o Fortalece su compromiso con la
atributos que se puedan medir (longitud, Compara y ordena objetos respecto naturaleza, respetando a los demás
La resta área, volumen, capacidad, peso y masa) y, a atributos medibles. seres biológicos y sobre todo
en los eventos su duración. reconociendo el amor por lo que
sustantivo Resuelve y formula preguntas que ellos son: vida.
Identifica las palabras que cumplen la requieran para su solución
texto narrativo función de sustantivos, diferenciándolas de coleccionar y analizar datos del Reflexionan acerca de los roles de
los adjetivos. entorno próximo. sus familiares e identifican valores
La comunicación en cada uno de ellos.
Identifica aspectos formales del lenguaje, Resuelve y formule problemas en
Alimentación y calidad de vida como la puntuación, y los elementos de la situaciones aditivas de composición Escuchar pronunciaciones de los
historia, como la caracterización de y de transformación miembros de la familia y su
Seres vivos personajes, estableciendo la relación entre la parentesco.
trama y lo que ellos viven en su vida familiar. Relata hechos sobre ellos mismos
Historia (experiencias, anécdotas, etc.); Observa conversaciones
Identifica que se requiere una adecuada
La familia alimentación para lograr un desarrollo físico Elabora una carta, para lo cual se Escuchar pronunciar los alimentos
óptimo aborda el tema de la estructura, la
Identidad intención comunicativa y el uso del
Identifica como un ser vivo con identidad lenguaje según el receptor y el tipo
Emociones propia, que comparte varias dimensiones de mensaje.
con los otros seres vivos.
Artefactos Resuelve y formule problemas en
Reconoce ciertos elementos en su historia situaciones aditivas de composición
Técnicas de preservación de vida que también lo hacen un ser único y de transformación.
en la medida de sus vivencias y la forma
Dimensión espiritual como regresa a ellas al momento de Preparar un gran día de mercado, en
reconstruir su autobiografía. el que ofrecerán la variedad de
Who am I Conoce la familia como la organización alimentos saludables de su región,
social básica con unas funciones que para promocionarlo hace carteles e
My family permiten el desarrollo de los individuos en invitaciones.
diferentes dimensiones (emocional, física,
The numbers cognitiva, social, etc.) Construye imágenes, y formas de
relacionarlas con textos y de
The food Conoce como miembro de una comunidad encontrar en la ilustración diferentes
con la que comparte ciertos elementos posibilidades según sus necesidades
culturales como el lenguaje, ciertas normas y y la información que desea transmitir.
creencias o manifestaciones culturales como
las fiestas, ferias, bailes típicos, etc. Descubre que él mismo puede crear
su propio entretenimiento a través de
Reconoce emociones propias y diferentes la fabricación de juegos y juguetes.
formas de manejarlas; de igual manera al
 reconocimiento de ciertos elementos de la Practicar diálogos entre los
cultura que comparten las personas y que compañeros.
diferencian unos grupos humanos de otros.
Describir a tu familia y sus
Reconoce la importancia de algunos integrantes.
artefactos en el desarrollo de actividades
cotidianas en su entorno y en el de sus Realiza encuestas entre tus
antepasados (por ejemplo cuando se compañeros acerca de la comida
analizan los primeros sistemas de medición) que les gusta.

Reconoce técnicas para la preservación de

los alimentos.

Reconoce la integralidad de la Esencia de la

persona humana desde la dimensión
espiritual y trascendente.

Conoce el vocabulario que te permite

describir a otras personas y a ti tanto física
como en su forma de ser, mediante el uso de
adjetivos

Conoce los números que te permiten

identificar cantidades, tamaños, direcciones
e información importante.
PERÍODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES
El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los
¿Por qué es importante reconocer alternativas diferentes para la resolución del conflicto?
derechos y deberes humanos como mecanismo para construir una democracia y
conseguir la paz.
¿Es el deporte una actividad que permite construir un mejor ser humano y una mejor sociedad?
Escuela de formación
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber conocer) CONCEPTUAL (Saber conocer) CONCEPTUAL (Saber conocer)
Recta numérica Explica el valor posicional en el Construye una línea de tiempo que muestre Diferencia atributos y propiedades de
sistema de numeración decimal. los momentos importantes de la historia de objetos tridimensionales.
Valor posicional la escuela.
Reconoce características de algunas Usa diversas estrategias de cálculo
Figuras tridimensionales figuras tridimensionales Realiza construcciones y diseños utilizando (especialmente cálculo mental) y de
cuerpos y figuras geométricas estimación para resolver problemas en
Solución de problemas Identifica, si a la luz de los datos de tridimensionales y dibujos o figuras situaciones aditivas y multiplicativas.
un problema, los resultados obtenidos geométricas bidimensionales.
Graficas de barras son o no razonables. Analiza la información para dar respuesta
Representa datos relativos a su entorno a dichos interrogantes relacionados con la
Líneas paralelas y perpendiculares Clasifica y organizo datos de acuerdo usando objetos concretos, pictogramas y historia de su escuela.
a cualidades y atributos y los presento diagramas de barras.
Área de rectángulos en tablas. Prepara una dramatización a partir de la
Realiza y describe procesos de medición observación que hacen de los espacios
El entorno Reconoce nociones de horizontalidad, con patrones arbitrarios y algunos escolares y de las relaciones entre los
verticalidad, paralelismo y estandarizados de acuerdo al contexto. miembros de la comunidad educativa
Tiempo e historia perpendicularidad en distintos
contextos y su condición relativa con Describe y clasifica objetos, reconociendo Valora convivir con la diferencia del otro y
Espacio respecto a diferentes sistemas de aquellos que tienen una historia en la la respeten, incluida también la diferencia
referencia. escuela para relacionarlos con la historia religiosa.
Organizaciones sociales e institucionales de los seres que vivieron en el pasado y las
Reconoce en los objetos propiedades huellas que dejaron. Analiza la vida de algunos personajes en
Derechos y deberes, conflicto y negociación o atributos que se puedan medir diferentes campos que han dejado una
(longitud, área, volumen, capacidad, Construye la maqueta de la escuela huella en la historia por sus aportes en la
Expresión corporal y gestual peso y masa) y, en los eventos su construcción de sociedad: Rafael Pombo,
duración. Construye acuerdos o analiza situaciones Diana de Gales, Mahatma Gandhi, Juan
Artefactos de conflicto presentes en la cotidianidad. Pablo II, entre otros.
Reconoce el espacio escolar y, a
Pluralismo religioso partir de éste, la identificación y Elabora la maqueta comparando Interpreta y propone nuevos símbolos
apropiación de referentes de longitudes, magnitudes y cantidades en el
Transcendencia ubicación espacial (norte, sur, oriente armado y desarmado de artefactos y Observe los dibujos e identifiquen las
y occidente), y las formas de dispositivos sencillos partes del cuerpo.
Textos representación del mismo (maqueta y
plano). Planea y ejecuta entrevistas Escucha pronunciar los nombres de las
Comunicación verbal y no verbal diferentes profesiones u oficios en ingles.
Reconoce las normas básicas de la Escribe oraciones en la que describa la
School elements escuela que facilitan la convivencia ubicación de los objetos en tu salón de Escuchen pronunciar los nombres de los
(manual de convivencia, derechos, clase elementos del clima.
Body parts deberes) y las formas de organización Describe las partes del cuerpo, mediante el
que permite la participación del uso de adjetivos
My house estudiante en la vida escolar
(mecanismo de participación escolar,
Jobs gobierno escolar)

The weather Identifica materiales caseros y partes

en desuso, contribuyendo así a la
preservación del medio ambiente.

Identifica un problema, o carencia,

que deben registrar a través de fichas.
 Conoce los elementos que ves cada
día en tu escuela
Conoce las acciones que puedes
realizar gracias a tus sentidos y las
partes del cuerpo, que debes cuidar
siempre con responsabilidad.

Conoce como se pronuncian los

nombres de las partes y elementos de
una casa, para luego identificarlos.

Conoce el vocabulario y acciones

referentes a las diferentes profesiones
u oficios de sus familiares y en las que
desempeñan los miembros de tu
comunidad.

Reconoce e identifica los elementos y

fenómenos naturales de su entorno

PERÍODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES
¿Son los juegos tradicionales y de calle una alternativa útil para hacer buen uso del tiempo libre en Juegos tradicionales y callejero racionamiento abstracto y lógico.
los niños, niñas y jóvenes? El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los
derechos y deberes humanos como mecanismo para construir una democracia y
¿Por qué es importante mantener una adecuada convivencia y normas cívicas en la escuela? conseguir la paz
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber conocer) CONCEPTUAL (Saber conocer) CONCEPTUAL (Saber conocer)
Fracciones Reconoce el uso de algunas Utiliza la notación decimal para expresar Interpreta las fracciones en diferentes
magnitudes (longitud, área, volumen, fracciones en diferentes contextos y contextos – situaciones de medición,
Decimal capacidad, peso y masa, duración, relaciono estas dos notaciones con la de relaciones parte todo, cociente, razones y
rapidez, temperatura) y de algunas de los porcentajes. proporciones
Unidades de longitud las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva Resuelve y formulo problemas a partir de Compara diferentes representaciones del
Graficas y tablas en situaciones aditivas y un conjunto de datos provenientes de mismo conjunto de datos
multiplicativas. observaciones, consultas o experimentos
Valor posicional Justifica el valor de posición en el sistema
Representa datos usando tablas y Compara y clasifica figuras bidimensionales de numeración decimal en relación con el
Figuras geométricas gráficas (pictogramas, gráficas de de acuerdo con sus componentes (ángulos, conteo recurrente de unidades.
barras, diagramas de líneas, vértices) y características.
Promedio diagramas circulares) Usa e interpreta la media (o promedio) y la
Resuelve y formula problemas cuya mediana y comparo lo que indican.
El municipio Identifica figuras geométricas y estrategia de solución requiera de las
ángulos. relaciones y propiedades de los números Indaga por las zonas geográficas de su
Calidad de vida naturales y sus operaciones. municipio y por aquellas que son
Identifica las diferentes formaciones protegidas por ser lugares de
Circuitos eléctricos geográficas y naturales del país. Diseña un folleto donde exponen la riqueza conservación de los ecosistemas (parques
natural de su municipio. y reservas naturales).
La materia Identifica los servicios básicos
domiciliarios prestados en su Clasifica productos de origen natural que Indaga por los factores de contaminación
Productos naturales municipio, reconoce la importancia de se dan en el municipio en su municipio y explican las
los mismos y hace uso adecuado de consecuencias de éstos en la salud.
Seres vivos ellos. Realiza un ejercicio de comparación,
explicando por medio de una tabla las Indaga sobre la clasificación de los seres
Paisaje natural Identifica circuitos eléctricos, diferencias y similitudes entre las plantas y vivos en cinco reinos de la naturaleza:
construye uno simple con pilas, los animales y su importancia para los animal, vegetal, fungi, protista y mónera,
Autoridades reconociendo sus funciones y sus seres humanos. cuestionándose por la cantidad de seres
aplicaciones en el desarrollo vivos que existen en el planeta y su
Las convenciones tecnológico. Explica cuáles son los recursos naturales diversidad.
de su región.
Espacio Reconocen los diferentes estados Valora la diversidad de paisajes naturales
físicos de la materia (del agua, por Elabora siluetas que se mueven gracias a que existen en Colombia
Cultura ejemplo). la electricidad estática.
Interpreta información relacionando la
Identidad Comprende la importancia de la Realiza un reconocimiento patrimonial a representación que se presenta en el
protección y la conservación de las nivel de comidas. mapa, con el significado que adquieren las
Diversidad y etnia especies de fauna y flora. convenciones como acuerdos
Diseña uno de su preferencia, luego de establecidos de manera internacional.
Electricidad Identifica la riqueza natural del país, consultar los principios de su elaboración
su biodiversidad, sus diferentes crea sentido de pertenencia e identidad
Patrimonio ecosistemas y paisajes, sus recursos Elabora bocetos del uniforme de la hacia el ser colombiano, resaltando
naturales de acuerdo con las seis selección Colombia, para ello deben grandes cambios que se han dado a lo
Composición regiones naturales y su posición ante emplear los colores primarios. largo de los siglos XX y XXI, destacando
el mundo. figuras que han dado renombre al país
Instrumentos musicales Elabora el folleto promocional del municipio frente al mundo y dando valor a la
Reconoce las autoridades de su diversidad étnica, cultural, geográfica, etc.
Diseño localidad, su forma de organización Elabora de un folleto publicitario, en el cual
política y las compara en diferentes los estudiantes deben plasmar Valora de la importancia de preservar
Productos tecnológicos momentos de la historia en el mismo descripciones e imágenes, usando un ciertas tradiciones y dar adecuado uso a
espacio. lenguaje persuasivo. los recursos del medio.
Medios de transporte
Identifica de comidas típicas o el Realiza un programa deportivo en el que Propone la creación de una danza
Recursos renovables estudio de las formas de apropiación reflejan sus aprendizajes, no sólo en eléctrica a través de la cual recreen la
del espacio de parte de diferentes cuanto a las habilidades comunicativas energía y las características de la
Inventos comunidades (tipos de vivienda) (construcción de propagandas y la electricidad.
producción de textos informativos) sino
identidad cultural Reconoce productos agrícolas propios también sobre la diversidad étnica de Explora los instrumentos musicales del
del municipio, la identificación de Colombia municipio
Creencias trajes, comidas y bailes típicos, etc. Clasifica imágenes de acuerdo con el lugar Explora algunos elementos relacionados
donde se encuentren tanto en la ciudad con el diseño de espacios, al experimentar
Proyecto de vida Conoce diversos aspectos históricos, como en un municipio. con la creación de escenarios para el
políticos, económicos y naturales de Practica dialogo con los compañeros programa de televisión, así mismo
Texto publicitario su municipio, propiciando sentido de experimentan algunas posibilidades de
pertenencia e identidad hacia el Clasifica de acuerdo con el tipo de recurso. maquillaje.
Medios de comunicación mismo.
Compara productos tecnológicos y
Convenciones Reconoce y valora de la diversidad productos naturales, teniendo en cuenta
étnica del pueblo colombiano al los recursos y los procesos involucrados.
Elementos simbólicos reconocer las raíces históricas de su
origen. Reflexiona sobre el uso de los recursos
Textos renovables y no renovables, reconociendo
Reconoce el patrimonio gastronómico, sus características.
My town de celebraciones como carnavales y
de tradiciones orales Reflexiona acerca de cómo la aparición
The city de ciertos inventos como el ferrocarril, el
Identifica que, frente a una obra teléfono y el avión, transforman el estilo
Celebrations visual, el espectador puede analizar de vida del colombiano.
los elementos que la componen como:
Transport el color, las formas, las líneas, el Reflexiona a la luz de la vida de
punto de vista y la relación fondo- colombianos que han impactado con su
Natural resources forma, entre otros. obra en el mundo

Colombia and its resources Identifica los medios de transporte Interpreta símbolos y convenciones
que se usan en Colombia.
Analiza el lenguaje corporal que se
Reconoce la responsabilidad que muestran en las danzas regionales y se
tiene frente al cuidado del medio y los interpretan los elementos simbólicos que
recursos. hacen parte de las ferias, fiestas y
carnavales.
Reconoce los cambios tecnológicos
que se han presentado a través del Interpreta elementos simbólicos de su
tiempo cultura (personajes tradicionales, el
lenguaje corporal, los gestos, los
Identifica las prácticas religiosas de dialectos, los modismos, las creencias)
 los habitantes del municipio como un para develar su significado, identificando
componente de la identidad cultural el sentido de las expresiones con relación
de sus habitantes al contexto cultural al que pertenecen.
Identifica las creencias y “rituales” que
tienen las personas respecto a los Escucha y luego describe un pequeño
fenómenos climáticos como herencia texto sobre tu pueblo
de nuestros antepasados indígenas. Cuenta a otras personas a cerca de las
fiestas de las fiestas que se celebran en tu
Identifica que los mitos permiten región.
rescatar las tradiciones y reconocer
las huellas que dejaron las Escucha pronunciar los diferentes medios
comunidades pasadas en el de transporte
municipio.
Escuchen pronunciar los nombres de los
Identifica y caracteriza la televisión recursos naturales renovables y no
como un medio de comunicación renovables con los que cuenta el planeta.
masiva.
Observa dibujos
Comprende la información que le
proporciona el mapa como
representación de la realidad.

Reconoce que cada una de estas

manifestaciones, verbales y no
verbales, logran representar la
identidad colectiva de una región.

Conoce los diferentes lugares que

puedes encontrar en tu municipio o
ciudad

Conocer los elementos y acciones

referentes a los diferentes eventos
Reconoce los recursos naturales de
Colombia
PERÍODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES
El sujeto, la sociedad civil y el estado
Conformar la selección Colombiana mixta de futbol ¿te permite conocer más sobre tu país?, comprometidos con la defensa y promoción
¿Cómo? de los derechos y deberes humanos como
- ¿Con que países limita Colombia?, ¿Por qué es importante saberlo? mecanismo para construir una democracia
y conseguir la paz
 Se vincula en actividades recreativas y
culturales
INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber conocer) CONCEPTUAL (Saber conocer) CONCEPTUAL (Saber conocer)
Problemas matemáticos Identifica, en el contexto de una Resuelve y formulo problemas cuya Justifica regularidades y propiedades de
situación, la necesidad de un cálculo estrategia de solución requiera de las los números, sus relaciones y
Fracciones exacto o aproximado y lo razonable relaciones y propiedades de los números operaciones.
de los resultados obtenidos. naturales y sus operaciones.
Volumen Interpreta las fracciones en diferentes
Identifica y usa medidas relativas en Representa datos usando tablas y gráficas contextos: situaciones de medición,
Problemas ambientales distintos contextos. (pictogramas, gráficas de barras, relaciones parte todo, cociente, razones y
Reconoce el uso de algunas diagramas de líneas, diagramas circulares). proporciones.
Las plantas magnitudes (longitud, área, volumen,
capacidad, peso y masa, duración, Utiliza diferentes procedimientos de cálculo Diferencia y ordena, en objetos y eventos,
El agua rapidez, temperatura) y de algunas de para hallar el área de la superficie exterior y propiedades o atributos que se puedan
las unidades que se usan para medir el volumen de algunos cuerpos sólidos. medir (longitudes, distancias, áreas de
Equilibrio ecológico cantidades de la magnitud respectiva superficies, volúmenes de cuerpos
en situaciones aditivas y Realiza un experimento para observar sólidos, volúmenes de líquidos y
Seres vivos multiplicativas. cómo sucede el ciclo del agua y de qué capacidades de recipientes; pesos y masa
manera se forman las nubes. de cuerpos sólidos; duración de eventos o
Ambiente Reconoce las causas y procesos; amplitud de ángulos).
consecuencias de los problemas Desarrolla sencillas acciones cotidianas
Técnicas de conservación ambientales del planeta Tierra, para el buen uso de los recursos naturales Reflexiona sobre las diferentes
gracias a información que han y la adecuada disposición de los residuos problemáticas ambientales que se
Espiritual aportado diferentes estudios del entorno. presentan en la actualidad y las
ecológicos. consecuencias de éstas a través de la
Pluralismo Elabora un cartel de su escuela donde historia, con el fin de que desarrolle
Reconoce la importancia de las sugieran a sus compañeros las palabras compromisos frente al cuidado y
Living things plantas y del proceso de la mágicas conservación del planeta Tierra.
fotosíntesis realizando lecturas y
Materials actividades con el fin de escribir un Analiza su forma de obtener energía
decálogo para su protección. (fotosíntesis) y se desarrolla el tema de la
Natural disasters deforestación y sus consecuencias para la
Explica el ciclo del agua en la vida en el planeta Tierra.
naturaleza.
Cuida del planeta y propone diversas
Reconoce la importancia de los estrategias para su cuidado y
árboles y las plantas en la vida de los conservación.
seres humanos y en esta medida
promuevan acciones orientadas a su Reflexiona sobre la importancia de las
protección. plantas para la generación de oxígeno y
para evitar el desbordamiento de los ríos,
 Identifica los principales problemas también analizan las consecuencias de la
que aquejan al ambiente, causados tala y la quema de los bosques en la vida
por el uso inadecuado y exagerado de de las personas.
la tecnología.
Respeta y cuidada de los seres vivos y los
Reconoce la postura atea como una recursos de su entorno
opción libre ante la religión que no
excluye la dimensión espiritual y que Reflexiona sobre la relación que existe
dentro del marco del pluralismo es entre lo que se necesita y lo que se
necesario reivindicar y respetar esta produce, buscando generar conciencia de
postura. la racionalización de los recursos.

Identifica y describe de los seres vivos Explora los adelantos tecnológicos y las
técnicas de conservación del ambiente
Conoce los materiales, lo cual te que se desarrollan actualmente en el lugar
ayudara a conoce r las palabras donde viven.
mágicas que se relacionan con el
reciclaje Observa una relación espiritual con la
tierra (desde el pensamiento indígena) y
Conoce el vocabulario de los llega así a una valoración auténtica por
desastres naturales encima de una concepción meramente
material y utilitaria del planeta

Escucha pronunciar palabras referidas a

las acciones que caracterizan a los seres
vivos.

Observa dibujos

5. RECURSOS Y ESTRATEGIAS
Recursos y estrategias pedagógicas Criterios y estrategias de evaluación (ACUERDOS)
(Recursos didácticos del aula, de la institución, del entorno educativo y de ciudad, tanto físicos (Estrategias de evaluación –acuerdos- directamente relacionadas con los fundamentos
como virtuales, que sirvan como mediadores para la enseñanza de las áreas obligatorias y pedagógico-didácticos y la estructura de cada área deben definirse como parte del SIE)
fundamentales. Así mismo, las estrategias y técnicas para la enseñanza)
TÉCNICOS: Los módulos (8) en total para cada estudiante en calidad de préstamo, la biblioteca del El desarrollo de las actividades de refuerzo se realiza en forma continua y permanente,
aula, cartulina, pliegos de papel, crayolas, tijeras, juegos, manuales del proyecto. respondiendo al proceso que se está llevando con cada estudiante.

TECNOLÓGICOS: Computador, fotocopiadora, VHS, proyector, televisor y grabadora. Trabajo entre pares: En la ejecución de los diferentes proyectos se propone trabajo en
parejas para que la fortaleza de uno sea el apoyo del otro.
PRESUPUESTO: se cuenta con el apoyo de la secretaria de Educación Medellín y el apoyo
económico por parte de Dividendo por Colombia (ONG) Jornada Extendida (semanal): Con los estudiantes que presenten debilidades se propone
trabajar un día a la semana, una hora más de la jornada.

Acompañamiento Individual: En los diferentes proyectos los estudiantes con dificultades

tendrán mayor acompañamiento
6. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO (estrategias complementarias para favorecer el logro de las competencias)
NIVELACIÓN APOYO REFUERZO
(Estrategias para los estudiantes que son promovidos (Estrategias que se proponen para los estudiantes que al (Estrategias que se presentan para los estudiantes que al
anticipadamente y para los que llegan a la IE de forma finalizar el período se encuentran en una de las finalizar el período académico o el año escolar presentan
extemporánea) siguientes situaciones: a) cumplieron satisfactoriamente dificultades en el desarrollo de competencias en el área).
las metas propuestas; b) no cumplieron
Estudiantes que son promovidos anticipadamente: satisfactoriamente las metas propuestas) Aquellos estudiantes que se detectan con bajo desempeño, se
A este estudiante se le motivará a realizar actividades de les aplica el siguiente procedimiento:
profundización que pueden ser extracurriculares. A los estudiantes que vayan mal, se les diseñará un plan 1. Entrevista directa con fin de esclarecer la situación: En lo
de apoyo con el fin de que alcancen lo que les falta. El posible se busca que el estudiante se haga consciente de las
Estudiantes que llegan en forma extemporánea: plan de apoyo no es igual para todos, pues la diversidad dificultades que presenta en el área, sus falencias y cuáles
A este estudiante no se le puede exigir lo mismo que aquellos que de las problemáticas que nuestros estudiantes abordan han sido las causas de tal situación.
han estado en el aula con regularidad. En este caso, se le puede no lo permite. Las coordinaciones deben llevar registro
aplicar igual procedimiento que al estudiante que va mal, teniendo de la evolución de estos planes de apoyo. 2. Fase de concertación: se estipulan actividades de lectura,
siempre en consideración las condiciones psicosociales en las talleres, investigación y consulta, contando con el
que se encuentra. compromiso, tanto del estudiante para realizarlas, como del
maestro para apoyar y hacer seguimiento del proceso.

3. (Opcional) En caso de que el estudiante no desee

comprometerse a la realización de las actividades, se
convocará la presencia de los padres de familia o acudientes
con el fin de acompañar el proceso, más no en un sentido de
buscar represión.

4. Evaluación: de forma concertada y con apoyo en el

instrumento “Mis Notas”, se evaluará si el estudiante ha
alcanzado los objetivos trazados. En caso de no lograrlo, el
proceso se repite.
7. ARTICULACIÓN CURRICULAR
Disciplinas Acciones de articulación de las disciplinas con el área
Matemáticas. Diálogo entre las matemáticas (como una manera de organización lógico-
simbólica de los eventos cotidianos) y el lenguaje (como facultad de
 pensamiento):
Esto se puede abordar desde el acercamiento a las estrategias de
comprensión y producción de problemas matemáticos, absolutamente
cotidianos y cercanos a las realidades de los estudiantes. Lo anterior es
posible si se crean ambientes de aprendizaje en donde ambas disciplinas
compartan los contextos significativos y diversos que sirven de marco
para la formulación y resolución de problemas, en tanto ambas nombran
simbólicamente (desde signos lingüísticos y signos matemáticos) las
actuaciones del ser humano en diferentes escenarios.

Ciencias sociales. Articulación de los discursos históricos, geográficos y económicos con los
procesos de comprensión de la realidad (diversa e intercultural):
Esto permite visualizar que los discursos de las ciencias sociales en
relación con el origen y el desarrollo de los movimientos sociales,
artísticos, culturales y literarios están estrechamente vinculados con
una lengua castellana viva y en constante transformación; pues el
reconocimiento de estos movimientos en tanto hitos que determinan
aún hoy día los procesos de producción y recepción de las obras literarias,
científicas y académicas, incide en la comprensión (lectura y escucha)
y producción (escritura y oralidad) de los discursos desde donde los estudiantes
nombran su cotidianidad.
Ciencias Análisis de las problemáticas asociadas con la investigación científica,
Naturales y el medio ambiente y las poblaciones, desde una articulación con el
Educación lenguaje y las maneras como las comunidades narran lo que les pasa y las
Ambienta transformaciones posibles:
Esto se puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensión y
producción discursiva en torno a los fenómenos naturales y ambientales,
que podría partir desde la poetización de los espacios y entornos físicos
y biológicos, pasando por la elaboración de materiales lingüísticos (tipologías textuales
instructivas, descriptivas) y literarios (géneros literarios cercanos a la ciencia ficción o a
la narración en general) con fines didácticos y formativos, hasta llegar a la explicación de
acontecimientos científicos mediatizados por realidades literarias (caso de la obra Diario
de Adán. Diario de Evade Mark Twain, donde se da cuenta del método científico a través
de la relación de reconocimiento que establece la pareja mítica). Lo anterior permite la
apropiación por parte de estudiantes y maestros del contexto y las formas de
transformarlo desde el lenguaje.

Tecnología e Manejo de criterios de búsqueda y selección de información en bases

informática de datos, así como el uso de las fuentes de información, referenciación y
citación:
Esta integración se posibilita desde la mediación tecnológica para dinamizar las
preguntas generadoras y problematizadoras del área desde los contextos virtuales,
 donde el lenguaje y sus manifestaciones se constituyen en discursos hipermediales e
hipertextuales propios de los mundos posibles.

Artística Vínculo con los lenguajes estéticos y sensibles:

En este caso se trata de que desde los aportes de la semiótica de la imagen y el trabajo
con los lenguajes sensibles presentes en el aula de clase, se dé lugar a diferentes
reflexiones en torno a las estéticas prosaicas, las narrativas visuales, la obra de arte y el
uso de la imagen en general como articuladora de la comprensión.
Ética y Valores Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la condición
humana:
Esto les permite a estudiantes y maestros comprender y construir discursos
argumentativos que den cuenta de su apuesta por una sociedad incluyente, donde hay
lugar para el otro, diferente y cercano a lo que somos, en tanto discurso y símbolo. Se
trata, pues, de hacer una apuesta por la convivencia y el respeto desde la escritura, el
trabajo con la polifonía, los símbolos sociales, el valor de la palabra en tiempos de crisis,
la escucha y las mediaciones literarias.

Educación Integración de la condición mítica y mitológica del ser humano en los

Religiosa procesos de comprensión y significación del mundo y de las realidades
de los estudiantes:
Este reconocimiento del ser humano desde su condición mítica les
permite a los estudiantes y a los maestros un acercamiento hermenéutico a los textos
religiosos, desde donde se posibilita una identidad con
los pueblos originarios (literatura indígena, manifestaciones orales), occidentales
(librossagrados judeo- cristianos y mitologías europeas)
y orientales (mitología de los pueblos de Oriente Medio y del Lejano Oriente), entre
otros, donde los seres humanos establecen vínculos de diferente naturaleza con los
dioses y la condición de lo divino.
Educación La comprensión del cuerpo como signo:
Física Estas acciones están vinculadas con el reconocimiento de los lenguajes
verbales y no verbales que se pueden abordar desde la kinesis y la proxemia, como
elementos que aportan significado en la vida social e individual de los estudiantes, en
sus procesos de socialización de los conocimientos y de apropiación comunicativa en
los espacios que interviene.
Así mismo, se propone un vínculo entre el lugar del cuerpo, el uso racional del espacio y
los hábitos de vida saludable con los procesos de lectura, escritura, oralidad y escucha
de los estudiantes, mediante
acciones concretas de representaciones teatrales, dinámicas espaciales y de roles,
comprensión del papel del movimiento y el desplazamiento en los procesos de
significación generados en el aula y en espacios de ciudad, que den cuenta del cuidado
de sí y de los otros.
 ALIANZAS ESTRATEGICAS
SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN: Realiza el acompañamiento y seguimiento a cada una de las docentes, aulas e Instituciones Educativas que manejan el programa de
aceleración del aprendizaje.

DIVIDENDO POR COLOMBIA: brinda la dotación que requiere cada aula para el desarrollo eficaz del programa, dándole la oportunidad a tantos niños y niñas que continúen y fortalezcan sus
estudios.

ESCUELAS Y COLEGIOS SALUDABLES

INDER
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación Nacional (s.f.). Guía del docente. Modelo educativo flexible aceleración del aprendizaje.

Ministerio de Educación Nacional. (2011). Resolución Número 10171 del 15 de noviembre. Autor.

Ministerio de Educación Nacional. (2007). Política De Calidad Para La Educación Preescolar, Básica y Media 2007 – 2010. Autor.

Ministerio de Educación Nacional. (1990, Julio). Decreto número 1490. Por el cual se adopta la metodología escuela nueva y se dictan otras disposiciones. Bogotá: Diario oficial. Año cxxvii. N.
39461. p.5