Unidad 5 - 2020-1
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2. Precisiones terminológicas
Para acercarnos a una más precisa delimitación del concepto de evaluación en el marco
del cognitivismo, vamos a clarificar algunos conceptos básicos pues, aunque son de uso
común y nosotras mismas ya los hemos empleado en nuestro texto, no por ello son
claramente comprendidos. Lo vamos a presentar agrupados según dos criterios:
Tipo de evaluación según los propósitos, que responden a la pregunta de para
qué se evalúa.
Tipo de evaluación según el sujeto evaluador, o sea, quién evalúa.
Evaluación diagnóstica
CONCEPTO
Consiste en obtener información sobre la situación en la que se encuentran los alumnos
respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que vamos a
enseñar: saberes previos, errores, representaciones, estrategias de aprendizaje,
expectativas, etc. Debemos hacerla antes de comenzar cada nuevo aprendizaje, a través
de la observación y análisis de cualquier tipo de actividades que realicen los alumnos en
el proceso de aprendizaje y de la aplicación de técnicas e instrumentos, como también
de lo que los mismos alumnos expresen a partir de su autoevaluación. Es tan importante
que los docentes conozcamos la situación de nuestros alumnos como que la conozcan
ellos mismos. Esto exige, a su vez, que tengan alguna idea de lo que tendrán que
aprender para poder rescatar en sí mismo los saberes que ya poseen al respecto.
Debemos detectar no solo lo negativo para gestionar su superación, sino también lo
positivo, como por ejemplo los conocimientos sobre el nuevo tema, como cimiento para
construir desde allí el nuevo aprendizaje. Este último, tan importante como el primero,
además mejora la autoestima y refuerza la motivación y el compromiso.
En síntesis, nos tiene que aportar información sobre:
- Aspectos negativos como errores, confusiones, ausencia de conocimientos
básicos, aversiones respecto de ese contenido, etc.
- Aspectos positivos: saberes previos, capacidades especiales, motivación, etc.
- Cómo tienen estructurados esos conocimientos
- El estadio en que se encuentran.
Todo ello permitirá delinear la ZDP en la que nos tenemos que apoyar para proceder a
la enseñanza.
El diagnóstico da pie para el pronóstico y ambos dan los fundamentos para la toma de
decisiones.
La importancia de este tipo de evaluación es que es indispensable para responder al
principio de equidad que significa conducir a los alumnos hacia el logro de las
expectativas previstas desde su diversidad, y para ello es necesario tomar en cuenta
cuáles son sus posibilidades y límites.
Creemos oportuno señalar la diferente función que cumplía la evaluación diagnóstica en
el marco del conductismo. En esa perspectiva, el diagnóstico debía servir para elaborar
unos estímulos tan adecuados como para impedir que el alumno cometiera errores. En
este caso, el error es una ocasión para un aprendizaje.
PROPÓSITO
Su único propósito es utilizar la información obtenida para tomar decisiones respecto
del proceso de enseñanza, a fin de partir de la situación real de los alumnos. No debe
dar lugar a calificaciones que afecten la acreditación y la promoción.
TÉRMINOS EQUIVALENTES
Suele llamarse inicial, pero hay que tener presente que no solo es inicial de año, sino de
cada proceso de nuevo aprendizaje.
Evaluación procesual
CONCEPTO
Consiste en ir recabando información sobre el “proceso de aprendizaje” que sigue el
alumno a lo largo de todo el “proceso de enseñanza”. Sus principales técnicas e
instrumentos son la observación de todas las actividades que realizan los alumnos en
clase y los trabajos prácticos de rutina. Esto requiere crear en nosotros el hábito de la
observación continua y contar con los documentos de registro necesarios.
Está siempre muy ligada a la evaluación diagnóstica.
- A partir de ésta diseñamos, a modo de hipótesis, una estrategia de enseñanza.
- Durante la evaluación del proceso verificamos si realmente se están produciendo
los aprendizajes esperados, actualizamos permanentemente el diagnóstico.
Si la respuesta es positiva, validamos la hipótesis y seguimos adelante. Si no lo es, en un
proceso de retroalimentación, la modificamos en parte o sustituimos por otra. Y así
sucesivamente.
Lo mismo que en la evaluación diagnóstica, el alumno debe estar al tanto de la
información que vamos obteniendo.
PROPÓSITO
Su propósito fundamental es tomar decisiones fundadas e inmediatas respecto del
proceso de enseñanza, para guiar de la mejor manera posible el proceso de aprendizaje
y así ir haciendo los ajustes necesarios:
- Identificar lo aprendido para afirmarlo y usarlo como cimiento de otros
aprendizajes.
- Detectar a tiempo el error para ayudar a superarlo, las dudas para que las
aclaren, la ausencia de conocimientos previos para que los logren.
- Descubrir las relaciones interpersonales para reforzar las positivas y mejorar las
negativas.
Juntamente con la evaluación diagnóstica, es condición para la retroalimentación.
Puede dar lugar a calificaciones que, según la etapa del sistema educativo, el área o
disciplina, tendrán mayor o menor peso ponderado en la calificación que hace a la
acreditación o promoción.
TÉRMINOS EQUIVALENTES
Evaluación formativa, continua, de seguimiento, permanente, proactiva.
Tonucci (1979)
Hay que observar atentamente
el comportamiento del niño (142)
Evaluación de resultado
CONCEPTO
Es la que recaba información al cumplirse cualquiera de las etapas del proceso de
aprendizaje sobre los conocimientos, capacidades o competencias logradas.
En general, requiere un “corte” de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Incluso,
por ejemplo, para la presentación de un trabajo que viene siendo preparado desde antes
(monografía, investigación, etc).
En algunos casos podría llegar a obviarse, por ejemplo, en una situación de pocos
alumnos, en un curso en el que se ha podido hacer una evaluación realmente continua,
sobre todo si se les ha dado participación a los alumnos a través de la auto y la
coevaluación, y siempre que el área no esté reclamando evaluaciones de integración o
madurez.
PROPÓSITO
En general, tiende a verificar integración de conocimientos procesuales, que superan lo
que se puede evaluar a través de instrumentos más acotados. Una prueba de final de
unidad o módulo debe ser algo más que la sumatoria de dos parciales.
Tiene como meta principal la determinación de las calificaciones que hacen a la
acreditación y promoción. Esta función pone de manifiesto su importancia por cuanto
puede llegar a incidir muy seriamente en el futuro de los alumnos. Por ello, en los niveles
del sistema anteriores al superior, no puede estar al margen de la evaluación continua,
sino que debe estar integrada en todo el proceso evaluativo. Cuando es la única
instancia de evaluación, debe extremarse los cuidados en la elaboración, aplicación y
corrección de los instrumentos, como veremos más adelante.
TÉRMINOS EQUIVALENTES
Evaluación sumativa, final, de término, retorspectiva.
Recuperación y compensación
CONCEPTO Y PROPÓSITOS
Respecto de este tema conviene señalar un uso indistinto de estos términos. En el
diccionario encontramos las siguientes definiciones:
- Compensar: neutralizar los efectos de una cosa con los de otra.
- Recuperar: recobrar. Volver a adquirir o conseguir lo que antes de tenía.
En lo didáctico, consiste en crear las condiciones necesarias para que el alumno adquiera
o mejore una capacidad, conocimiento, etc., que en el proceso anterior no logró o
neutralice los efectos de un error, de una baja calificación.
De acuerdo con esto, lo usaremos en forma indistinta.
Héteroevaluación
Cuando una persona, grupo o institución, evalúa a otra persona, grupo o institución, o a
sus productos.
Coevaluación
Cuando dos o más personas, grupos o instituciones, se evalúan entre sí o evalúan sus
productos. También puede llamarse evaluación mutua.
Autoevaluación
Cuando una persona, un grupo o institución se evalúa a sí mismo o a sus propios
productos.
Evaluación
interna Coevaluación
Docente- Docentes
Alumno- Alumnos
¿Quién evalúa?
Alumno
Autoevaluación Docentes
Autoridades
Gobierno- Institución
Heteroevaluación Gobierno- Sistema
Evaluación Sociedad- Institución
externa
Coevaluación Entre instituciones
Personalizado
En realidad, surge de los anterior. Tener en cuenta el contexto lleva a conocer mejor a
los alumnos, sus posibilidades, dificultades, carencias. Según el nivel del sistema en el
que nos desempeñemos y las condiciones laborales, este requisito es posible en
diferentes grados. Por ejemplo, en los primeros años, cuando la maestra está toda la
jornada con un solo grupo de niños, los conocerá a cada uno y sus juicios evaluativos
estarán avalados por una información abundante. En cambio, en los niveles medios
(tercer ciclo y polimodal), en los casos extremos de excelencia o de carencias. La
situación es crítica, pues el púber y adolescente, como el niño, exigen una atención
personal. El problema es menor en el nivel superior.
Existen algunos recursos que aminoran los factores en contra, como veremos más
adelante, tales como:
- La participación responsable de los alumnos a través de la auto y coevaluación.
- La identificación de problemas o actitudes típicas de las que participan varios
alumnos y, por lo tanto, si nos resulta imposible “personalizar” individualmente,
por lo menos podemos atender situaciones comunes a pequeños grupos.
- Proceder a la triangulación: intercambio de información con los otros docentes
del mismo grupo, uso de diferentes instrumentos, consulta de otras fuentes.
Integral
La insistente señalización de diferentes tipos de contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales, actitudinales) exige de por sí la evaluación de todos ellos de acuerdo
con las características de nuestro espacio curricular. Para ello necesitamos conocer los
instrumentos adecuados a cada contenido.
Participativo
El protagonismo reconocido al alumno no debe quedar reducido a la propuesta de temas
o estrategias de aprendizaje. Debe alcanzar no sólo los procesos de evaluación que le
son imprescindibles para regular el aprendizaje, sino también debe ir gradualmente
avanzando a cuestiones relativas a instrumentos y calificaciones.
5. Funciones de la evaluación
Recordemos la clasificación de los tipos de evaluación según los propósitos: diagnóstica,
procesual y sumativa. Ahora le ofrecemos un repertorio de las posibles funciones- los
¿para qué? - que esos tres tipos de evaluación pueden cumplir respecto de todos los
actores que de una u otra manera se relacionan con la educación.
Entendemos por actores no sólo a las personas o instituciones que están directamente
involucradas con el sistema educativo, sino también aquellas que, por sus exigencias y
aportes, inciden en él y por lo tanto en la evaluación.
Entre las primeras, las directamente involucradas, encontramos los alumnos, los
docentes, las instituciones escolares y los organismos de gobierno educacional.
Entre las segundas, que inciden a partir de sus reclamos o necesidades, ubicamos las
organizaciones sociales dedicadas al comercio, industria, cultura, servicios, que tanto
demandan agentes con competencias especiales como aportan recursos.
En cuanto a la familia, según las políticas educativas que cambian en los diferentes
países y épocas, puede encontrarse en uno u otro de los grupos:
-en el primer grupo en los casos, por ejemplo, en los que, integrada a los consejos
escolares, participa en la toma de decisiones propias de un gobierno escolar.
-en el segundo grupo, en los casos en los que solamente incide a través de reclamos o
aportes no formalizados o integra la cooperadora escolar o asociación de padres de la
escuela.
Respecto de todos esos grupos, y según el propósito, cumple funciones
predominantemente pedagógicas o administrativas- decimos “predominantemente”
porque ambas están siempre muy interrelacionadas-.
A continuación, ofrecemos un repertorio en el que pretendemos presentar un buen
número de funciones posibles organizadas de acuerdo con esos dos criterios: 1- actores,
2- funciones pedagógicas y administrativas.
ALUMNOS
FUNCIONES PEDAGÓGICAS FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
- Autodiagnosticar - Organizar su propio proceso de
- Motivar aprendizaje
- Retroalimentar
- Mejorar autoestima
- Orientar su aprendizaje
- Desarrollar estrategias de aprendi-zaje
autónomo
- Afianzar el aprednizaje
DOCENTES
FUNCIONES PEDAGÓGICAS FUNCIONES
ADMINISTRATIVAS
RESPECTO DE LOS - evaluación diagnóstica: - evaluación de resultado:
ALUMNOS adecuar la enseñanza calificar
- evaluación procesual:
orientar, pronosticar, asistir
RESPECTO DEL - producir adaptaciones
CURRÍCULO institucionales
RESPECTO DE SÍ - planificar - organizar su proceso de
MISMO - autoevaluar enseñanza
- implementar meta y
paraevaluación
- mejorar su enseñanza
- investigar
RESPECTO D ELA - contribuir en la formulación - evaluación de resultados:
INSTITUCIÓN del PEI presentar calificaciones
RESPECTO DE LOS - informar
PADRES - orientar acción hacia hijos
INSTITUCIÓN
FUNCIONES PEDAGÓGICAS FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
- Crear ambiente escolar - Certificar
- Diagnosticar, pronosticar - Acreditar
- Evaluar y asesorar al personal docente - Promover
- Organizar secciones, grados
- Distribuir personal
GOBIERNO ESCOLAR
FUNCIONES PEDAGÓGICAS FUNCIONES
ADMINISTRATIVAS
RESPECTO DEL - modificar, actualizar, - certificar
SISTEMA adaptar, etc., el currículo - otorgar títulos
- crear sistemas de - crear y/o redistribuir
compensación servicios
-mejorar la organización y - seleccionar
funcionamiento de todos sus
servicios
- implementar sistemas de
perfeccionamiento y
capacitación docente
RESPECTO DE SÍ - Mejorar su eficiencia - producir reestructuraciones
MISMO
FAMILIA
FUNCIONES PEDAGÓGICAS FUNCIONES
ADMINISTRATIVAS
RESPECTO DE LOS - apoyar, orientar - asistirlos en la organización
HIJOS - medio de comunicación de sus estudios y toma de
entre padres e hijos decisiones.
RESPECTO DE LA - apoyar
INSTITUCIÓN - gestionar mejoras