Capitulo 3 y 4 Con Tablas Comentadas Hasta El Final.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
En el capítulo siguiente se muestra el método que se utiliza para la realización de esta

investigación, en ella incluye el enfoque, diseño, tipo de investigación, método, técnicas e
instrumentos, población y muestra, técnicas para la recolección de datos, medio para la
explosión de datos, autenticidad y credibilidad. Todo esto encaminado a estrategias de
gamificación como mecanismo para evitar la deserción escolar de los alumnos del nivel
secundario del segundo ciclo del liceo María Auxiliadora de Jarabacoa, del Distrito Escolar
06-03, año escolar 2020-2021
3.1 Enfoque, diseño y tipo de investigación
3.1.1 Enfoque
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo porque busca información y característica

referencial que apoyen a analizar estrategias de gamificación como mecanismo para evitar
la deserción escolar de los alumnos del nivel secundario del segundo ciclo del Liceo María
Auxiliadora de Jarabacoa, Distrito Escolar 06-03. Como lo aborda (Cerda, 2011), en el
campo educativo, la mejor manera de producir conocimiento será a partir del conocer,
comprender e interpretar la realidad existente, la cual se puede abordar a través de un
enfoque de investigación cualitativa, la cual, permite interpretar con profundidad y detalle
lo que está sucediendo con un objeto de estudio que parte de la realidad pero que dicha
interpretación se hace de manera integral, donde el sujeto investigador hace parte del
fenómeno u objeto que está estudiando
3.1.2 Diseño
La presente investigación se fundamenta en un diseño de tipo no experimental. Kerlinger y

Lee (2002) nos dicen que la investigación no experimental es la búsqueda empírica y
sistemática en la que el científico no posee control directo de las variables independientes,
debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o a que son inherentemente no
manipulables.
Este tipo de diseño, no implica la manipulación de control o variable independiente. En la
investigación no experimental, los investigadores miden las variables como ocurren
naturalmente sin ninguna manipulación adicional.
3.1.3 Tipo de investigación
La presente investigación es del tipo descriptivo. Según Mario Tamayo y Tamayo (2006),
que no es más que un conjunto de observaciones que se realizan en torno a un determinado
tema, y que conllevan a la puntualización de rasgos referentes al fenómeno en observación.
Por consiguiente, esta investigación se define como un método de investigación que
describe las características de la población o fenómeno estudiado, el cual se centra
principalmente en describir la naturaleza de un segmento demográfico, sin centrarse en "por
qué" ocurre un fenómeno en particular. Además, es del tipo comparativa porque el mismo
objeto de estudio es aplicado a tres grupos diferentes, aunque forman parte del mismo
centro se observan diferencias en algunos aspectos. Estas diferencias llegan a ser el foco de
la examinación.
Finalmente se circunscribe en un estudio documental porque en la misma se

recopilan informaciones a través de la lectura de documentos, libros, revistas, grabaciones,
filmaciones, periódicos, bibliografías, entre otros medios.
3.2 Método
En esta investigación se hizo uso del método inductivo, Que según Raffino (2020)
El método inductivo es aquel procedimiento de investigación que pone en práctica
el pensamiento o razonamiento inductivo. Este último se caracteriza por ser, generalizador,
ya que parte de premisas cuya verdad apoya la conclusión, pero no la garantiza.
Según Rodolfo Rivas Torres (2007). El método inductivo consiste en la generalización de

hechos, prácticas, situaciones y costumbres observadas a partir de casos particulares. Tiene
la ventaja de impulsar al sujeto investigador y ponerlo en contacto con el sujeto investigado
u objeto de investigación. El camino va de la pluralidad de objetos a la unidad de
conceptos.
En este estudio se crea un objetivo general que es Analizar estrategias de gamificación

como mecanismo para evitar la deserción escolar de igual manera se desglosan los
objetivos específicos que buscan identificar ciertas presencias relacionadas a las variables
estudiadas y los indicadores que están involucradas
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron la entrevista, la revisión de

literatura y el cuestionario.
La técnica utilizada para recabar las informaciones de los cuestionarios fue a través de la
elaboración y envío virtual de formularios Google.
Destacar que las técnicas e instrumentos son herramientas prácticas que utiliza el
investigador en el desarrollo de su investigación. En opinión de Rodríguez Peñuelas,
(2008:10) las técnicas, son los medios empleados para recolectar información, entre las que
destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas.
La entrevista según (Díaz et a 2013) es “una conversación que se propone con un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar”. Es un instrumento técnico de gran
utilidad en la investigación cualitativa, para recabar datos.
En esta investigación se realizaron tres cuestionarios dirigidos al equipo de gestión, los

docentes y a los estudiantes con preguntas cerradas y abiertas. Los mismos están diseñados
en nueve, siete y ocho secciones respectivamente. En los tres cuestionarios, las primeras
siete secciones son similares, con pequeñas diferencias en la forma, pero no en el fondo.
La primera sección trata sobre las características sociodemográficas y consta de tres

preguntas para los profesores y los miembros del equipo de gestión, así como dos preguntas
para los estudiantes; la segunda sección está orientada a recoger informaciones sobre los
Beneficios de las herramientas de gamificación y cuenta de cinco ítems, la tercera se basa
en identificar los responsables de aplicar la gamificación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y consta de tres preguntas; la cuarta ésta sección está orientada a identificar el
tipo de herramientas de gamificación a utilizar por parte de los docentes, consta de 4 items;
la quinta trata de beneficios que producen actividades que involucran gamificación y
consta de cuatro preguntas; la sexta trata sobre las causas de la deserción escolar en el
centro educativo liceo María Auxiliadora y consta de siete preguntas. La séptima sesión
intima acerca de la consecuencia de la deserción escolar en el centro educativo objeto a
estudio y consta de tres ítems.
La octava y novena secciones están dirigidas al equipo de gestión y los estudiantes. Ambas
pretenden identificar los programas y los beneficios traen los mismos para la permanencia
escolar de los alumnos del Liceo objeto a estudio. Constan de nueve y ocho preguntas
respectivamente.
3.4 Población y muestra.
En toda investigación es necesario establecer una población y de la misma extraer la

muestra. Así, Según Arias (2006, p. 81) define la población como “un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos
del estudio”. Y al mismo tiempo (2006, p. 83) define la muestra como “un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible.). Para nuestro estudio la
población está representada tanto por los maestros como el equipo de gestión
del centro educativo donde se realiza la investigación: Liceo Secundario María Auxiliadora
de Jarabacoa, corresponde al distrito educativo 06-03.
El Liceo Secundario María Auxiliadora de Jarabacoa cuenta con una población de 20

maestros y 5 miembros del equipo de gestión, a los cuales se le aplicaron los instrumentos
diseñados para esta investigación, lo que representa una muestra del 100% de la población.
La población estudiantil para el año escolar 2020-2021 es 429 alumnos de los cuales se
escogieron una muestra a la zar de 91 estudiantes lo que representa un 21% de la población.
Validez y confiabilidad
Es conveniente considerar que cualquier investigación debe poseer validez en sus

resultados y al mismo tiempo ser confiable en lo que concierne a ser relativo para futuros
estudios. Según Guillermo Brions (2017), se refiere al grado de confianza o seguridad con
el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador basado en los
procedimientos utilizados para efectuar su estudio
Los instrumentos elaborados fueron aplicados a los integrantes del equipo de gestión,
maestros y estudiantes del Liceo Secundario María Auxiliadora de Jarabacoa. En el mismo
los participantes pudieron expresarse y proveer datos relevantes que sirvieron de ayuda a
nuestra investigación. Estos datos permitieron que nosotros continuáramos con el
objetivo de Analizar estrategias de gamificación como mecanismo para evitar la deserción
escolar de los alumnos del nivel secundario del segundo ciclo del liceo María Auxiliadora
de Jarabacoa, del Distrito Escolar 06-03, Año Escolar 2020-2021.
3.6 Procedimiento para la recolección de los datos.
Para llevar a cabo esta investigación, se escogió el tema y se identificó el Liceo

Secundario María Auxiliadora como objetos del este estudio. Luego, se procedió a sostener
un diálogo oral con el director del centro en el cual se le planteó la inquietud de realizar
dicha investigación, no encontrando ninguna objeción por parte del mismo. No obstante,
orientó a todos los miembros de la comunidad educativa facilitar cualquier información
sobre esta investigación y colaborar de manera entusiasta y sincera en la aplicación de los
instrumentos diseñados para la misma.
Luego, tomando en consideración los indicadores de cada variable, se revisaron diferentes

fuentes bibliográficas y se organizaron los instrumentos y guías de observación con las
preguntas debidamente formuladas. Las interrogantes se elaboraron de forma clara, precisa
y concisa con el fin de obtener informaciones de manera objetivas y creíbles.
Los instrumentos aplicados al equipo de gestión, a los docentes y a los estudiantes se
realizaron de manera virtual mediante un formulario de Google, ya que en ese instante el
país atravesaba por una pandemia del COVID 19 y había que mantener el distanciamiento
social, además la docencia se estaba impartiendo mediante la modalidad de educación a
distancia. En cuanto a la tabulación de los datos se diseñó una estrategia basada en la
elaboración de tablas donde se comparaban las opiniones de los tres grupos participantes en
el estudio, con el propósito de lograr un informe real, imparcial y verídico acerca de la
estrategia de gamificación como mecanismo para evitar la deserción escolar de los
estudiantes del nivel secundario del segundo ciclo del liceo maría auxiliadora de Jarabacoa.
3.7 Procedimiento para el análisis de los datos.
Terminado el procedimiento de recopilación de datos, a través de la aplicación de los

cuestionarios al equipo de gestión, a los docentes y a la muestra de estudiantes, se procedió
con la tabulación de datos utilizando gráficos de frecuencias para su presentación de
porcentajes y organizándolo de forma comparativa por secciones y preguntas. Dichos
gráficos se agruparon en función a los objetivos específicos de la investigación, las
variables, los indicadores y las preguntas relacionada con las variables lo cual permitió
verificar las hipótesis planteadas al inicio del estudio.
Asimismo, se hizo una triangulación comparativa con las informaciones

suministradas por la muestra de la investigación con el fin de establecer conclusiones y
recomendaciones pertinentes que mejoren la calidad educativa y evite, colaborando con una
cultura tecnológica y un ambiente propicios para desempeñar mejor las competencias
requeridas.
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Presentación de los resultados.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos en el presente estudio con el título:

Estrategias de gamificación como mecanismo para evitar la deserción escolar de los
alumnos del nivel secundario del segundo ciclo del Liceo María Auxiliadora de Jarabacoa,
Distrito Escolar 06-03, Año Escolar 2020-2021 el mismo aparecen organizada de acuerdo
al orden de los objetivos que guía la investigación.
La población encuestada en dichos Liceo fue el 100% del equipo de gestión y los docentes,
así como un 22% de los estudiantes los cuales se mostrarán a continuación. A cada
miembro del equipo de gestión, el personal docente y los estudiantes, se les aplicó un
instrumento, para llenarlo de modo individual, con la intención de analizar estrategias de
gamificación como mecanismo para evitar la deserción escolar.
La información se presenta en tablas con las respuestas del equipo de gestión, maestros y
estudiantes. De este modo se podrán analizar las variables y por lo tanto los objetivos
planteados en esta investigación.
4.1.1 La variable No. 1: Características sociodemográficas.

En esta sección obviaremos las preguntas relacionadas con los datos sociodemográficos,
pero tomaremos en cuenta lo ítems relacionado con el uso de la gamificación como
herramienta en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Tabla 1. El centro utiliza herramientas de gamificación como recurso y estrategia en
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Categoría Equipo Porcentaj Docentes Porcentaje Estudiante Porcentaje

de G. e s s s
Siempre 0 0 0 0 25 26.6
Casi 3 60 5 25 18 19.1
siempre
A Veces 2 40 14 70 36 38.3
Nunca 0 0 1 5 15 16
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección I
La tabla muestra que el 70% de los docentes y el 38% de los docentes los estudiantes
afirman que es a veces que el centro utiliza herramientas de gamificación como recurso y
estrategia en el proceso de enseñanza- aprendizaje, no obstante, el 60% del equipo de
gestión aseveran que es casi siempre. Sin embargo, el 40% del equipo de gestión coinciden
con los estudiantes y docentes al afirmar que es a veces. En ese mismo orden, el restante
30% de los docentes contestaron que casi siempre y nunca; igualmente el 45.7% de los
estudiantes confirman que es siempre y casi siempre, y un 16% afirma que nunca.
Al analizar la tabla se percibe semejanza en los porcentajes de la opción a veces entre

profesores y estudiante, sin embargo, hay discrepancia entre la respuesta aportada por los
miembros del equipo de gestión.
Tabla 2. Herramientas de gamificación ha utilizado en centro educativo en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.
Categoría Equip Porcentaj Docente Porcentaj Estudiant Porcentaj

o de G e s es es es
Classcraft. 0 0 1 5 0 0
Classdojo. 0 0 0 0 0 0
Kahoot 5 100 19 95 70 75.3
Geanially. 0 0 0 0 0 0
Minerdcraf 0 0 0 0 0 0
t.
Peardeck. 0 0 0 0 0 0
Quizlet. 0 0 0 0 0 0
Otras 0 0 0 0 24 24.7
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección I
En la tabla se observa que la herramienta de gamificación más utilizada en el centro es

kahoot, de acuerdo a las respuestas del equipo de gestión, los docentes y los estudiantes en
un porcentaje de 100, 95 y 75.3 respectivamente. No obstante, un 5% de los docentes
afirman utilizar Classcraft y 24.7 de los estudiantes aseveran que en el centro utilizan
otras herramientas de gamificación.
Analizando la tabla se puede determinar que la herramienta más utilizada en el centro es

Kahoot, y que los estudiantes confunden las App y plataformas con herramientas de
gamificación.
Variable No. 2: Beneficios de las herramientas de gamificación.

Tabla 3. Promueven la participación del alumnado y su deseo de aprender.
Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentajes Estudiantes Porcentajes

Totalmente 1 20 2 10 71 76.3
de acuerdo
De Acuerdo 4 80 17 85 18 19.4
En 0 0 1 5 4 4.3
desacuerdo
Total 5 100 20 100 93 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección II
Según lo observado en la tabla el 100% del equipo de gestión está de acuerdo y totalmente
de acuerdo que uno de los beneficios de las herramientas de gamificación es promover la
participación del alumnado y su deseo de aprender. En ese mismo orden el 95% de los
docentes corroboran la información, mientras el 5% está en desacuerdo con la afirmación
planteada anteriormente. En cuanto a los estudiantes el 95.7% de los estudiantes coinciden
al estar de acuerdo y totalmente de acuerdo de que la gamificación promueve la
participación del alumnado y su deseo de aprender; no obstante el 4.3 dice estar en
desacuerdo.
Al analizar la tabla se nota que existe similitud en los porcentajes arrojados por el equipo de
gestión, los docentes y los estudiantes.
Tabla 4 Facilitan el dominio de la competencia fundamental científica y tecnológica
Categoría Equip Porcentaj Docente Porcentaje Estudiante Porcentaj
o de G. e s s s e
Totalment 5 100 5 25 15 16%
e de
acuerdo
De 0 0 14 70 73 77.6%
Acuerdo
En 0 0 1 5 6 6.4%
desacuerdo
Total 5 0 20 100 94 100
Según lo expuesto en la tabla el 100% del equipo de gestión está totalmente de acuerdo que
otro de los beneficios de las herramientas de gamificación es que facilitan el dominio de la
competencia fundamental científica y tecnológica. En ese mismo orden el 95% de los
docentes corroboran la información y el 5% está en desacuerdo con la afirmación planteada
anteriormente. En cuanto a los estudiantes el 93.6% de los estudiantes coinciden al estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo de que la gamificación promueve la participación del
alumnado y su deseo de aprender; no obstante, el 6.4% dice estar en desacuerdo.
Los datos arrojados en este ítem son similares.

Tabla 5 Mejoran el nivel de competencias en los estudiantes
Equip Porcentaj Docente Porcentaje Estudiante Porcentaje
Categoría
o de G. e s s s s
Totalment
e de 5 100 8 40 21 23.1
acuerdo
De
0 0 11 55 56 60.4
Acuerdo
En
desacuerd 0 0 1 5 17 16.5
o
Total 5 100 20 100 94 100
En la tabla se observa que el 100% del equipo de gestión está totalmente de acuerdo que
dentro de los beneficios de las herramientas de gamificación está mejorar el nivel de
competencias en los estudiantes. En ese mismo orden el 95% de los docentes están de
acuerdo y totalmente de acuerdo, no obstante, el 5% está en desacuerdo. En cuanto a los
estudiantes el 83.5% de los estudiantes coinciden al estar de acuerdo y totalmente de
acuerdo de que la gamificación mejora el nivel de competencias de los alumnos su deseo de
aprender; mientras que el 16.5% dice estar en desacuerdo.
Al analizar esta tabla se puede notar la similitud en los porcentajes arrojados por los
cuestionarios aplicados al equipo de gestión, los docentes y los estudiantes objeto del
estudio.
Tabla 6 Crean un ambiente divertido que fomenta la participación y motivación.

Categoría Equipo Porcentaje Docentes Porcentaje Estudiantes Porcentaje
de s
Gestión
Totalmente 5 100 13 65 26 27.6
de acuerdo
De 0 0 7 35 53 56.4
Acuerdo
En 0 0 0 0 15 16
desacuerdo
Total 5 0 20 100 94 100
Como se observa en la tabla el 100% del equipo de gestión está totalmente de acuerdo que
dentro de los beneficios de las herramientas de gamificación es que crea un ambiente
divertido para fomentar la participación y motivación. En ese mismo orden el 95% de los
docentes están de acuerdo y totalmente de acuerdo, no obstante, el 5% está en desacuerdo.
En cuanto a los estudiantes el 83.5% de los estudiantes coinciden al estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo de que la gamificación mejora el nivel de competencias de los
alumnos su deseo de aprender; mientras que el 16.5% dice estar en desacuerdo.
Tabla 7 Generan un aumento en la competitividad y los resultados

Categoría Equipo Porcentaje Docentes Porcentajes Estudiante Porcentaje
de s
Gestión
Totalmente 5 100 6 30 9 9.7
de acuerdo
De Acuerdo 0 0 13 65 67 71.3
En 0 0 1 5 18 19
desacuerdo
Total 5 100 20 100 94 100
Como se observa en la tabla el 100% del equipo de gestión está totalmente de acuerdo que
dentro de los beneficios de las herramientas de gamificación está generar un aumento en la
competitividad de los estudiantes y mejorar los resultados académicos. En ese mismo orden
el 95% de los docentes están de acuerdo y totalmente de acuerdo, no obstante, el 5% está en
desacuerdo. En cuanto a los estudiantes el 81% de los estudiantes coinciden al estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo con el planteamiento del equipo de gestión; mientras que
el 19 % afirma estar en desacuerdo.
Sección III: Esta sección está orientada a recoger información sobre los responsables
de aplicar la gamificación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Tabla 8 ¿Quiénes identificarán las herramientas de gamificación?
Equip Porcentaj Docente Porcentaje Estudiante Porcentaje
Categoría
o de G. e s s s s
80
Profesor 4 13 65 40 42.6
Director 1 20 3 15 8 8.5
Orientador 0 0 0 0 4 4.3
Estudiante
0 00 1 5 27 28.6
s
Personal
0 3 15 15 16
Tec.
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección III
La tabla indica que el 80% de los miembros del equipo de gestión están de acuerdo que los
responsable de identificar las herramientas de gamificación deben ser los profesores,
mientras que el 20% entiende que debe ser el director; de la misma forma el 65% de los
docentes coinciden con lo expuesto por el 80% del equipo de gestión, aunque un 15%
sugiere que sea el director, otro 15% expresa que sea un personal técnico y un 5% sugiere
que sean los estudiantes; de forma similar el 42.6% de los estudiantes piensan que deben
ser los profesores, un 28,6% sugieren que deben ser ellos mismos, un 16% opinan que debe
ser un personal técnico y un 12.8% prefieren que sea el director y el orientador.
Por lo visto anteriormente hay consenso de que los docentes son lo más llamados en
identificar las herramientas de gamificación.
Tabla 9 ¿Quiénes aplicarán las herramientas de gamificación?

Categoría Equip Porcentaj Docente Porcentaje Estudiante Porcentaje
o de G. e s s s s
100
Profesor 5 17 85 50 53.2
Director 0 0 0 0 10 10.6
Orientador 0 0 0 0 19 20.2
Estudiante
0 0 3 15 1 1.1
s
Personal
0 0 0 0 14 14.9
Tec.
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección III
Según lo observado en la tabla el 100% de los miembros del equipo de gestión están de
acuerdo que los responsable de aplicar las herramientas de gamificación deben ser los
profesores, mientras que el 85% de los docentes entiende que debe ser ellos mismo y un
15% afirman que deben ser los estudiantes; de igual forma el 53.2% de los estudiantes
piensan que deben ser los profesores, un 28,6% sugieren que deben ser ellos mismos, un
20.2% opinan que debe ser el Departamento de Orientación, un 14.9.8% opinan que sea un
personal técnico y un 1.1% indican que deben ser ellos mismos.
Al analizar la tabla también hay coincidencia de que los docentes son lo más llamado
aplicar las herramientas de gamificación.
Sección IV. Esta sección está orientada a identificar el tiempo y tipo de herramientas
de gamificación a utilizar por parte de los docentes.
Tabla 10 ¿En qué tiempo se realizarán las orientaciones sobre el uso de la

gamificación como recurso en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
Categoría Equipo de Porcentaje Docente Porcentajes
G. s
Talleres formativo a inicio 0
0 11 55
del año escolar
En los grupos pedagógicos 5 100 7 35
En los encuentros de red o
0 2 10
comunidad de aprendizaje
Total 5 100 20 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección IV
La tabla evidencia que el 100% de los miembros del equipo de gestión están de acuerdo que
el tiempo más adecuado para realizar las orientaciones sobre el uso de la gamificación
como recurso en los procesos de enseñanza-aprendizaje es a través de los grupos
pedagógico coincidiendo en un 35% los docentes con esa propuesta, mientras que el 55%
de los profesores entienden que debe ser durante Talleres formativo a inicio del año escolar
y un 10% prefieren que sean en los encuentros de red o comunidad de aprendizaje.
¿Tabla 11 A tu parecer en cuáles asignaturas se deben utilizar herramientas de
gamificación como recursos y estrategia para el aprendizaje?
Categoría Estudiantes Porcentaje

Lengua Española 42 44.7
Matemática 77 81.9
Ciencias de la Naturaleza 37 39.4
Ciencias Sociales 0 0
Idiomas 32 34
Educación Artística 19 20.2
Educación Física 22 23.4
Formación Integral Humanas y 12 12.8
Religiosa
Salidas Optativas 41 43.6
Según indica la tabla los estudiantes entiende que en todas las asignaturas deben utilizarse
herramientas de gamificación como recursos y estrategia para el aprendizaje; siendo el área
de matemática la de mayor porcentaje con un 81.9%, seguida de Lengua española con
44.7%, Salidas optativas con 43.6% e idiomas con 34% .
Tabla 12 ¿Con qué frecuencia considera usted que se puede utilizar las herramientas
de gamificación en los procesos de enseñanza aprendizajes?
Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentaje

Diariamente 1 20 1 5
2 veces a la semana 1 20 10 50
Cada 15 días 1 20 1 5
Mensualmente 0 0 3 15
Bimensualmente 0 0 1 5
Total 5 100 20 100
Según los resultados presentes en la tabla, el 40% de los miembros del equipo de gestión
están de acuerdo que la periodicidad a utilizar las herramientas de gamificación en los
procesos de enseñanza aprendizajes debe ser 3 veces por semana, no obstante, el 20%
opinan que deben utilizarse diariamente, un 20% concuerda que sea dos veces a la semana
y el otro 20% está de acuerdo que sea cada 15 días. En cuanto al equipo docente el 50%
coincide de que debe ser dos veces a la semana, un 15% respetivamente sugiere que sea tres
veces a la semana y mensualmente; un 5% entiende que debe usarse diariamente, otro 5%
sugiere que sea 4 veces a la semana y el restante 5% está de acuerdo que sea
bimensualmente.
En el análisis de esta tabla se aprecia cierta incoherencia en los resultados porcentuales de
los docentes y equipos de gestión.
Tabla 13. ¿Con cuál propósito debería usarse la gamificación?
Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentaje

Como estrategia de motivación 1 20 9 45
Como instrumento para la 0 0 0 0
evaluación
Para la dinamización y 3 60 8 40
mantener el interés de los
estudiantes
Como recursos en los procesos 1 20 3 15
de enseñanza aprendizajes
Otro 0 0 0 0
Total 5 100 20 100
La tabla muestra que el 60% de los miembros del equipo de gestión y un 40% de los
docentes consideran que la gamificación debe usarse para la dinamización y mantener el
interés de los estudiantes, no obstante un 20% del equipo de gestión establece que se use
como estrategia de motivación en consonancia con 45% de los docentes y el restante 20%
prefiere que se utilicen como recurso en los procesos de enseñanza-aprendizaje en
concordancia con un 15% de los docentes.
Es importante notar como los porcentajes arrojados por los equipos de gestión y los
docentes guardan ciertas diferencias, lo cual indica que hay una pequeña discrepancia
porcentual.
Sección V
Tabla 14 Despiertan el interés y la motivación de todos los estudiantes y especial a

los más vulnerables.
Equipo
Categoría Porcentaje Docentes Porcentajes Estudiantes Porcentajes
de G.
Siempre 2 40 8 40 20 21.3
Casi
3 60 12 60 33 35
siempre
A veces 0 0 0 0 36 38.3
Casi Nunca 0 0 0 0 4 4.3
Nunca 0 0 0 0 1 1.1
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección V
Según muestra la tabla, el 100% de los miembros del equipo de gestión y los docentes
coinciden que siempre y casi siempre las herramientas de gamificación despiertan el interés
y la motivación de todos los estudiantes y especial a los más vulnerables, mientras que
solo el 56.3% de los estudiantes concuerdan con esa afirmación; un 38.3% opinan que es
a veces, un 4.3% aseveran que casi nunca y un 1.1% entienden que nunca.
Analizando los resultados arrojados en la tabla se percibe una gran coherencia de opinión
entre equipo de gestión y el equipo docente, aunque cierta discrepancia con las respuestas
de los estudiantes.
Tabla 15 Garantizan medir la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones
Equipo
de G.
Siempre 1 20 8 40 25 26.6
Casi
4 80 12 60 29 30.9
siempre
A veces 0 0 0 0 32 34
Casi Nunca 0 0 0 0 7 7.4
Nunca 0 0 0 0 1 1.1
Total 5 100 20 100 94 100
En la tabla se evidencia que el 100% del equipo de gestión y los docentes reconocen que
las herramientas de gamificación garantizan medir la capacidad para resolver problemas y
tomar decisiones casi siempre y siempre; mientras un 57.5% de los estudiantes coinciden
con la respuesta anterior; no obstante, un 34%respondieron que A veces, un 7.4%
afirmaron que casi nunca y un 1.1% alegaron que nunca.
En este análisis se muestran coincidencia en las respuestas emitidas por los docentes y
equipos de gestión con una pequeña divergencia en los porcentajes de respuestas emitidas
por los estudiantes respecto a que las herramientas de gamificación garantizan medir la
capacidad para resolver problemas y tomar decisiones.
Tabla 16. Determinan el desempeño de un jugador en el juego educativo
Equipo
de G.
Siempre 3 60 6 30 33 35.1
Casi
2 40 8 40 25 25.6
siempre
A veces 0 0 6 30 31 33
Casi Nunca 0 0 0 0 1 1.1
Nunca 0 0 0 0 4 4.3
Total 5 100 20 100 94 100
En la tabla se muestra que el 100% del equipo de gestión y los docentes concuerdan que las
herramientas de gamificación determinan el desempeño de un jugador en el juego educativo
siempre y casi siempre, en cambio sólo 60.7% de los estudiantes están de acuerdo con estas
afirmaciones, mientras un 33% dice que es A veces, un 5.4% establecen que nunca y casi nunca.
Tabla 17. Permiten medir el nivel de competencias de los estudiantes.
Equipo
de G.
Siempre 1 20 7 35 30 31.9
Casi
4 80 5 25 24 25.5
siempre
A veces 0 0 8 40 29 30.9
Casi Nunca 0 0 0 0 4 4.3
Nunca 0 0 0 0 7 7.4
Total 5 100 20 100 94 100
En la tabla se observa que el 100% del equipo de gestión y los docentes conciertan que las
herramientas de gamificación permiten medir el nivel de competencias de los estudiantes
casi siempre y siempre; en cambio sólo 57.4% de los estudiantes están de acuerdo con
estas afirmaciones, mientras un 30.9% dice que es A veces y un 11.7% establecen que
nunca y casi nunca.
Al analizar las tablas de esta sección se puede observar que en cada una de las respuestas
emitidas por los participantes hay una coherencia consistente e invariable.
Sección VI. Esta sección tiene como propósito recoger tu opinión acerca las causas
de la deserción escolar en el centro educativo liceo María Auxiliadora. Marque con
una x las opciones que creas verdadera
Tabla 18. Alto niveles de pobrezas económicas en las familias
Categorí Equip Porcentaj Docente Porcentaje Estudiante Porcentaje
a o de G. e s s s s
Siempre 3 60 5 25 7 7.4
Casi
1 20 7 35 23 24.5
siempre
A veces 1 20 8 40 41 43.6
Casi
0 0 0 0 18 19.2
Nunca
Nunca 0 0 0 0 5 5.3
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección VI
Según los datos mostrados en la tabla el 80% de los miembros del equipo de gestión, el
60% de los docentes y 31.9% de los estudiantes coinciden que casi siempre y siempre los
altos niveles de pobrezas económicas en las familias, es una de las causas por la que los
estudiantes desertan en el centro educativo liceo María Auxiliadora; no obstante el 43.6%
de los estudiantes contestaron que por esta causa es A veces que ocurre deserción, en
comparación al 40% de los docentes que coinciden con los estudiantes, a diferencia de un
20% del equipo de gestión. De la misma manera un 24.5% de los estudiantes y un 23% de
los docentes afirman que la pobreza familiar Casi nunca y Nunca contribuyen a la
deserción escolar en el centro.
Analizando estos datos hay coherencia entre las respuestas emitidas por los docentes y
estudiantes, al contrario se percibe una pequeña discrepancia con las respuestas emitidas
por el equipo de gestión.
Tabla 19 Estrategias y recursos pocos motivadores e innovadores usado por los

docentes.
Equipo
de G.
Siempre 4 80 2 10 8 8.5
Casi
1 20 5 25 19 20.2
siempre
A veces 0 0 4 20 38 40.4
Casi Nunca 0 0 7 35 23 24.5
Nunca 0 0 2 10 6 6.4
Total 5 100 20 100 94 100
La tabla evidencia que el 100% del equipo de gestión considera que siempre y casi siempre
las estrategias y recursos pocos motivadores e innovadores usado por los docentes
contribuyen en la deserción escolar; sólo el 35% de los docentes y 28.7% de los
estudiantes coinciden con esas respuestas; el restante 65% de los docentes piensan que
casi nunca, nunca y a veces favorecen en la deserción. Al igual un 71.3% de los
estudiantes coinciden con la respuesta final expresada por los docentes.
En el análisis de esta tabla se muestran coincidencia en las respuestas emitidas por los
docentes y los estudiantes y presenta divergencias en los porcentajes de respuestas emitidas
por el equipo de gestión respecto a que la estrategias y recursos pocos motivadores e
innovadores usado por los docentes están contribuyendo con la deserción escolar en el
centro educativo liceo María Auxiliadora.
Tabla 20 Implementación de la Jornada Escolar extendida.
Equipo
de G.
Siempre 1 20 4 20 27 28.7
Casi
3 60 8 40 22 23.4
siempre
A veces 1 20 6 30 29 30.9
Casi
0 0 2 10 10 10.6
Nunca
Nunca 0 0 0 0 6 6.4
Total 5 100 20 100 94 100
La tabla evidencia que el 80% del equipo de gestión, el 60% de los docentes y el 52.1% de
los estudiantes consideran que siempre y casi siempre la implementación de la política de
Jornada Escolar extendida ha contribuido en la deserción escolar, mientras que el restante
20% de los miembros del equipo de gestión, un 30% de los docentes y 30.9% de los
estudiantes afirman que es A veces, y el tercio excluso 10% de los docentes y el 17% de
los estudiantes aseveran que Casi Nunca y Nunca.
En el análisis de esta tabla se muestra que las mayorías de los encuestados entienden que la
Jornada Escolar contribuye con la deserción de los estudiantes en el centro educativo.
Tabla 21 Ofertas de estudios técnicos en otros centros educativos.

Categorí Equip Porcentaj Docente Porcentaje Estudiante Porcentaje
a o de G. e s s s s
Siempre 1 20 3 15 5 5.3
Casi
1 20 3 15 15 16
siempre
A veces 3 60 9 45 42 44.7
Casi 0 0 5 25 16 17
Nunca
Nunca 0 0 0 0 16 17
Total 5 100 20 100 94 100
La tabla evidencia que el 60% del equipo de gestión, el 45% de los profesores, y el 44.7%
de los estudiantes consideran que es A veces que las ofertas de estudios técnicos en otros
centros educativos han contribuido en la deserción escolar en el centro objeto del estudio,
sólo el 40% del equipo de gestión , el 30% de los docentes y 21.3% de los estudiantes
coinciden que es siempre y casi siempre; el restante 25% de los docentes y el 34% de los
estudiantes piensan que casi nunca, nunca las ofertas académicas ofrecidas en otros
centros favorecen en la deserción del centro objeto del estudio.
Analizando la tabla, una gran mayoría de la muestra entiende que este indicador no es
fundamental para la deserción escolar.
Tabla 22 Unión libre entre estudiantes
Equipo
de G.
Siempre 1 20 7 35 16 17
Casi siempre 2 40 6 30 18 19.1
A veces 2 40 5 25 37 39.4
Casi Nunca 0 0 2 10 14 14.9
Nunca 0 0 0 0 9 9.6
Total 5 100 20 100 94 100
En la tabla se muestra que el 60% del equipo de gestión, el 65% de los profesores, y el
36.1% de los estudiantes consideran siempre y casi siempre la Unión libre entre
estudiantes ha favorecido la deserción escolar en el centro objeto del estudio, sin
embargo, el 40% del equipo de gestión, el 25% de los docentes y 21.3% de los
estudiantes coinciden que es A veces; el restante 35% de los docentes y el 24.5% de los
estudiantes afirman que casi nunca y Nunca.
Observando la tabla, una gran mayoría de la muestra entiende que este indicador es
principal para la deserción escolar.
Tabla 23 Embarazos en las estudiantes

Equipo
de G.
Siempre 1 20 7 35 13 13.8
Casi siempre 2 40 5 25 45 47.9
A veces 1 20 5 25 23 24.5
Casi Nunca 1 20 3 15 7 7.4
Nunca 0 0 0 0 6 6.4
Total 5 100 20 100 94 100
36.1% de los estudiantes consideran que siempre y casi siempre la unión libre entre
estudiantes provoca deserción escolar en el centro objeto del estudio, sin embargo el 40%
del equipo de gestión, el 25% de los docentes y 21.3% de los estudiantes coinciden que es
A veces; el restante 35% de los docentes y el 24.5% de los estudiantes afirman que casi
nunca y Nunca.
Observando la tabla, una gran mayoría de la muestra entiende que este indicador es
principal para la deserción escolar.
Tabla 24 Reinserción de los estudiantes al mercado laboral

Equipo
de G.
Siempre 1 20 8 40 10 10.6
Casi siempre 3 60 7 35 23 24.5
A veces 1 20 5 25 45 47.9
Casi Nunca 0 0 0 0 11 11.7
Nunca 0 0 0 0 5 5.3
Total 5 100 20 100 94 100
35.1% de los estudiantes consideran que siempre y casi siempre la reinserción de los
estudiantes al mercado laboral ha contribuido con la deserción escolar en el Liceo María
Auxiliadora, no obstante, el 20% del equipo de gestión, el 25% de los docentes y 47.9%
de los estudiantes coinciden que es A veces; el restante 16% de los docentes y el 17% de
los estudiantes afirman que casi nunca y Nunca.
Analizando la tabla, el mayor porcentaje de la muestra entiende que este indicador
favorece en la deserción escolar del centro educativo objeto del estudio.
Sección VII: Esta sección tiene la finalidad de recoger informaciones sobre

determinar las consecuencias de la deserción escolar en el centro educativo liceo
María Auxiliadora. Marque con una x según lo observado
Tabla 25 Empobrece la cultura y el nivel educativo de los pueblos.
Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentajes Estudiantes Porcentajes
Siempre 4 80 7 35 18 19.2
Casi siempre 0 0 10 50 19 20.2
A veces 1 20 3 15 23 24.5
Casi Nunca 0 0 0 0 13 13.8
Nunca 0 0 0 0 21 22.3
Total 5 100 20 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección VII
Según los datos presentes en la tabla se muestra que el 80% del equipo de gestión, el 85%
de los profesores, y el 39.4% de los estudiantes consideran que siempre y casi siempre una
de las consecuencias de la deserción escolar es que empobrece la cultura y el nivel
educativo de los pueblos, mientras el 20% del equipo de gestión, el 25% de los docentes y
47.9% de los estudiantes coinciden que es A veces; el restante 16% de los docentes y el
17% de los estudiantes afirman que casi nunca y Nunca.
Analizando la tabla, el más alto porcentaje de la muestra entiende que este indicador
empobrece la cultura y el nivel educativo de los pueblos.
Tabla 26 Disminuye oportunidades para el logro de un empleo digno

Equipo
de G.
Siempre 4 80 12 60 18 19.2
Casi
1 20 8 40 24 25.5
siempre
A veces 0 0 0 0 22 23.4
Casi Nunca 0 0 0 0 10 10.6
Nunca 0 0 0 0 20 21.3
Total 5 100 20 100 94 100
Según los datos presentes en la tabla se muestra que el 100% del equipo de gestión y los
profesores, al igual que el 44.7% de los estudiantes consideran que siempre y casi siempre
una de las consecuencias de la deserción escolar es que disminuye oportunidades para el
logro de un empleo digno, sin embargo el 23.5% de los estudiantes coinciden que es A
veces; el restante 31.9% de los estudiantes afirman que casi nunca y Nunca.
Analizando la tabla, el más alto porcentaje de la muestra entiende que el abandono
escolar contribuye a disminuir las oportunidades de lograr un empleo digno y de mayor
remuneración económica.
Tabla 27 Afecta el desarrollo personal, económico y social de jóvenes y adultos
Equipo
de G.
Siempre 4 80 12 60 15 16
Casi siempre 0 0 6 30 13 13.8
A veces 1 20 2 10 32 34
Casi Nunca 0 0 0 0 12 12.8
Nunca 0 0 0 0 22 23.4
Total 5 100 20 100 94 100
Según lo observado en la tabla se evidencia que el 80% del equipo de gestión, un 90% de
los docentes, y un el 29.8% de los estudiantes consideran que siempre y casi siempre una de
las consecuencias de la deserción escolar es que afecta el desarrollo personal, económico
y social de jóvenes y adultos, mientras el 20% de los docentes y el 34% de los estudiantes
afirman que es A veces; el restante 36.4% de los estudiantes afirman que casi nunca y
Nunca.
Analizando la tabla, el más alto porcentaje de la muestra entiende que el abandono
escolar afecta el desarrollo personal, económico y social de jóvenes y adultos, aunque los
estudiantes entienden en un mayor porcentaje que esto afecta A veces.
Sesión VIII. Identificar programas que permitan la permanencia escolar de los

alumnos del Liceo María Auxiliadora
Tabla 28 Variable Programas de alimentación escolar.
Categoría Equipo de G Porcentaje Estudiantes Porcentaje

0-24 0 0 3 3.3
25-50 2 40 7 7.4
51-75 2 40 24 25.5
76-100 1 20 60 63.8
Total 5 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección VIII.
La tabla evidencia que el 40% del equipo de gestión, asegura que de 0-24% de los
estudiantes son beneficiado con el programa de alimentación escolar, un 40% coinciden
que del 51 al 75% de los estudiantes reciben el programa y un 20% afirma es de 76 a 100%.
No obstante 63.8% de los estudiantes afirman beneficiarse de un 76 a 100% del programa
de alimentación, un 25.5% afirma que dicho programa cubre del 51 al 75% de la población
estudiantil, 10.7 restante confirma que solo cubre el de 0 a 50% de la población.
Analizando la tabla, se comprueba que hay una gran divergencia entra las respuestas
aportadas por el equipo de gestión, los estudiantes y la realidad del centro, pues según
documentación y contratos con los suplidores el centro es impactado en un 100% por el
programa de alimentación.
Tabla 29 Programa de salud auditiva

0-24 3 60 34 36.2
25-50 1 20 13 13.8
51-75 1 20 21 22.3
76-100 0 0 26 27.7
Total 5 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección VIII
Según la tabla el 60% del equipo de gestión, asegura que de 0-24% de los estudiantes son
beneficiado con el programa de salud auditiva, un 20% coinciden que es de 51 al 75% y un
20% afirma es de 76 a 100%. No obstante 36.2% de los estudiantes afirman beneficiarse en
un 0 a 24% de dicho programa, un 27.7% afirma que dicho programa cubre del 76 al 100%
de la población estudiantil, un 22.3 dicen que solo cubre del 51 al 75% de la población
estudiantil y un 13.8% restante confirma que solo cubre de 25 a 50% de la población.
indagaciones realizadas por el equipo investigador no existe evidencias de que en el
centro educativo se haya realizado ningún operativo de salud auditiva durante sus años de
funcionamiento.
Tabla. 30 Programa de salud bucal

0-24 3 60 36 38.3
25-50 1 20 18 19.2
51-75 1 20 24 25.5
76-100 0 0 16 17
Total 5 100 94 100
Los resultados de la tabla reflejan que el 60% del equipo de gestión, asegura que de 0-24%
de los estudiantes han sido beneficiado con el programa de salud bucal, un 20% coinciden
que es de 51 al 75% y el restante 20% afirma que es de 76 a 100%. No obstante 38.3% de
los estudiantes afirman beneficiarse de un 0 a 24% de dicho programa, un 25.5% afirma
que dicho programa cubre del 51 al 75% de la población estudiantil, un 19.2 dicen que solo
cubre del 25 al 50% de la población estudiantil y un 17% restante confirma que solo cubre
de 76 al 100% de la población.
averiguaciones previas, realizadas por el equipo investigador no existe evidencias de que
en el centro educativo se haya realizado ningún operativo de salud bucal durante sus años
de funcionamiento.
Tabla 31 Programa de salud Visual

0-24 1 20 40 42.6
25-50 3 60 9 9.6
51-75 0 0 25 26.6
76-100 1 20 20 21.3
Total 5 100 94 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección VIII.
Los resultados de la tabla indican que el 60% del equipo de gestión, asegura que del 25 al
50% de los estudiantes han sido beneficiado con el programa de salud visual, un 20%
coinciden que solo es de 0 al 24% y el restante 20% afirma que es de 76 a 100%. No
obstante el 42.6% de los estudiantes afirman beneficiarse en porcentaje de la matrícula que
va en un rango de 0 a 24% de la matrícula estudiantil, un 26.6% afirma que dicho programa
cubre del 51 al 75% de la población escolar, un 21.3 dicen que solo cubre del 76 al 100%
de la población estudiantil y un 9.6% restante confirma que solo cubre de 25 al 50% de la
población.
indagaciones previas, realizadas por el equipo investigador no existe evidencias de que en
el centro educativo se haya realizado ningún operativo de salud visual durante sus años de
funcionamiento.
Tabla 32 Programa de uniforme y útiles escolares

0-24 0 0 13 13.8
25-50 1 20 10 10.6
51-75 3 60 23 24.5
76-100 1 20 48 51.1
Total 5 100 94 100
Según tabla, el 60% del equipo de gestión, asegura que del 51 al 75% de los estudiantes
son beneficiado con el programa de uniforme útiles escolares, un 20% coinciden que es del
25 al 50% y el restante 20% afirma es de 76 a 100%. No obstante 51.1% de los estudiantes
afirman beneficiarse de un 76 a 100% de este programa, un 24.5% afirma que dicho
programa cubre del 51 al 75% de la población estudiantil y el 24.4% restante confirma que
solo cubre el de 0 a 50% de la población.
documentación y contratos con los suplidores el centro al inicio de cada año escolar es
impactado en un 100% por el programa de uniformidad escolar.
Tabla 33 Programa de desparasitación

Categoría Equipo de G Porcentaje Estudiantes Percentage
0-24 1 20 18 19.1
25-50 1 20 31 33
51-75 1 20 16 17
76-100 2 40 29 30.9
Total 5 100 94 100
La tabla señala que el 40% del equipo de gestión, asegura que del 76 al 100% de los
estudiantes son beneficiado con el programa de desparasitación, un 20% coinciden que es
del 25 al 50% , otro 20% señala que el programa abarca del 51 al 75% y el restante 20%
afirma que abarca solo del 0 al 24%. Sin embargo el 33% de los estudiantes afirman que
este programa sólo beneficia de un 25 a 50% de sus compañeros/as, un 30.9% afirma que
dicho programa cubre del al 76 al 100% de la población estudiantil y el 19% entiende que
el impacto es de 0 a 24% de la matrícula y el 17% restante confirma que solo cubre el de
51 a 75% de la población estudiantil.
recibos y formularios llenados por los docentes el centro es impactado en un 100% por el
programa de desparasitación a través de ingesta de pastillas albendazol para toda la
población .
Tabla 34 Programa de incentivo a la asistencia escolar (ILAE)

0-24 2 40 27 28.7
25-50 0 0 31 33
51-75 1 20 16 17
76-100 2 40 20 21.3
Total 5 100 94 100
son beneficiado con el programa de incentivo a la asistencia escolar (ILAE) y un 40%
coinciden que este programa impacta entre el 0 al 24% de los estudiantes, No obstante
33% de los estudiantes afirman que el mismo beneficia de un 25 a un 50% a la población
estudiantil; un 28.7% afirman que dicho programa cubre de 0 a 24% de la población; el
21.3.% difieren con sus compañeros al afirmar que abarca de 76 al 100% y el restante 17%
de los estudiantes confirman que el programa impacta de un 51 a 75%.
Analizando los resultados de la tabla, se comprueba que hay una gran divergencia entre
las respuestas aportadas por el equipo de gestión y los estudiantes; sin embargo hay
coherencia entre los datos suministrados por la secretaria docente del centro y los datos
aportados por el equipo de gestión en donde se percibe que un promedio del 40% de las
familias que tienen estudiantes en el centro son beneficiadas con dicho programa.
Tabla 35 Bono escolar, estudiando progreso ( BEEP)

0-24 2 40 53 56.4
25-50 1 20 8 8.5
51-75 0 0 26 27.7
76-100 2 40 7 7.4
Total 5 100 94 100
son beneficiado con el Bono escolar, estudiando progreso ( BEEP); un 40% del equipo
de gestión coinciden que este programa impacta solo el 0 al 24% de los estudiantes y un
20% afirma que el mismo llega desde un 25 a un 50% de los dicentes. No obstante 56.4%
de los estudiantes coinciden con la última información suministrada por el equipo de
gestión, sin embargo, el 27.7% de los estudiantes encuestados afirman que dicho programa
cubre de 51 a 75% de la población; el 8.5.% consideran que el programa solo cubre del 25
al 50% de los compañeros/as.
Observando los resultados de la tabla, se comprueba que hay divergencia entre las
respuestas aportadas por el equipo de gestión y los estudiantes; sin embargo, hay
familias que tienen estudiantes en el centro son beneficiados con dicho programa.
Tabla 36 Programa Comer es Primero

0-24 1 20 41 43.6
25-50 1 20 28 29.9
51-75 2 40 6 6.4
76-100 1 20 19 20.1
Total 5 100 94 100
En la tabla se observa que el 40% del equipo de gestión, asegura que del 51 al 75% de los
estudiantes son beneficiado con el Programa Comer es Primero; un 40% del equipo de
gestión coinciden que este programa impacta solo el 0 al 24% de los estudiantes y un 20%
afirma que el mismo llega desde un 25 a un 50% de los dicentes. No obstante 56.4% de
los estudiantes coinciden con la última información suministrada por el equipo de gestión,
sin embargo, el 27.7% de los estudiantes encuestados afirman que dicho programa cubre de
51 a 75% de la población; el 8.5.% consideran que el programa solo cubre del 25 al 50% de
los compañeros/as.
Observando los resultados de la tabla, se comprueba que hay divergencia entre las
respuestas aportadas por el equipo de gestión y los estudiantes; sin embargo, hay
familias que tienen estudiantes en el centro son beneficiados con dicho programa.
Tabla 37 El centro educativo junto al departamento de orientación ha implementado

programas internos en procura de evitar la deserción escolar
Si 3 60 43 45.7
No 2 40 51 54.3
Total 5 100 94 100
En la tabla se observa que el 60% del equipo de gestión, asegura que el centro educativo
junto al departamento de orientación ha implementado programas internos en procura de
evitar la deserción escolar, sin embargo, el restante 40%asegura que la afirmación expuesta
por la mayoría de los miembros del equipo de gestión es falsa; no obstante un 54.3% de los
estudiantes coinciden con esta última respuesta, mientras el 45.7% aseveran que el centro
implementa programas para evitar la deserción escolar.
Tabla 38 Programas implementado por el centro educativo para la permanencia de

los estudiantes más vulnerables
Talleres formativos 5 100 45 48
Escuela de padres 5 100 0 0
Charlas motivacionales 5 100 45 48
Talleres sobre como prestar más 0 0 45 48
atención sin aburrirse de la clase
Programas cultura de paz 0 0 45 48
Yo hago coro contra el bullying 0 0 45 48
Celebración Semana deportiva 0 0 45 48
Programa de lectura 0 0 45 48
Programa de juego deportivo 0 0 45 48
Implementación en el uso de 0 0 45 48
plataformas digitales
Ninguna respuesta 0 0 49 52
Los datos arrojados por la tabla muestran que el 100% de los miembros del equipo de
gestión aseguran que el centro educativo ha implementado talleres formativos, Escuelas de
padres y charlas motivacionales como programa de permanencia para los estudiantes más
vulnerables. Sin embargo sólo el 48% de los estudiantes respondieron esta pregunta abierta,
y expresaron que dentro de los programas implementados por el centro están los talleres
formativos, charlas motivacionales, talleres sobre como prestar atención sin aburrirse en
clase, programa de cultura de paz, Yo hago coro contra el bulling, Celebración de semana
Deportiva, Programa de Lectura, programa de juego deportivo e Implementación en el uso
de plataformas digitales.
Tabla 39 De qué manera han contribuido los programas para la permanencia de los
estudiantes más vulnerables
Categoría Equipo de Gestión Porcentaje
Le permiten asumir los estudios como medio 3 60
de superación
Orientándolo sobre la importancia del estudio 1 20
Se ha hecho poca diligencia 1 20
Total 5 100
En la tabla se observa el 60% de los miembros del equipo de gestión afirman que los
programas implementados por el centro para la permanencia de los estudiantes más
vulnerables han permitido asumir los estudios como medio de superación, sin embargo, el
20% aseveran que los mismos orientan sobre la importancia del estudio y un 20% testiguan
que el centro ha hecho poca diligencia para implementar programas de permanencia
estudiantil.
Sección IX: Esta sección tiene el interés de recoger informaciones para identificar los
beneficios que proporcionan los programas de permanencia escolar tanto a los
alumnos del Liceo María Auxiliadora como a la sociedad en general. Marque con una
x según corresponda.
Tabla 40 Disminución en gran medida la deserción escolar.
Totalmente de acuerdo 2 40
De acuerdo 3 60
Totalmente en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Cuestionarios aplicados sección IX
La tabla muestra que 60% de los miembros del equipo de gestión del Centro Educativo
Liceo Secundario María Auxiliadora están de acuerdo que la implementación de los
programas de permanencia escolar contribuye significativamente en disminuir la deserción
escolar, mientras que un 40% está totalmente de acuerdo.
Tabla 41 Reducción en las brechas de desigualdad sociales

De acuerdo 3 60
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
La tabla muestra que 60% de los miembros del equipo de gestión del Centro Educativo
Liceo Secundario María Auxiliadora están de acuerdo que con la implementación de los
programas de permanencia escolar se logra una reducción en las brechas de desigualdad
sociales, mientras el restante 40% está totalmente de acuerdo.
Tabla 42 Garantía del éxito académico en los grupos más vulnerables

De acuerdo 3 60
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
Según los datos de la tabla el 60% de los miembros del equipo de gestión están de acuerdo
que con la implementación de los programas de permanencia escolar se garantiza el éxito
académico en los grupos más vulnerables y el restante 40% está totalmente de acuerdo.
Tabla 43. Éxitos en las áreas socioafectiva y conductual

De acuerdo 3 60
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
Según lo observado en la tabla, el 60% de los miembros del equipo de gestión están de
acuerdo que con la implementación de los programas de permanencia escolar se garantiza
el éxito en áreas socioafectiva y conductuales, mientras que el restante 40% está
totalmente de acuerdo.
Tabla 44 Mayores niveles de salud

De acuerdo 4 80
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
En la tabla se evidencia que el 80% de los miembros del equipo de gestión están de
acuerdo, que con la implementación de los programas de permanencia escolar se garantizan
mayores niveles de salud en los estudiantes, mientras que el restante 20% está totalmente
de acuerdo.
Tabla 45 Mejor situación económica
De acuerdo 2 80
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
En la tabla se evidencia que el 80% de los miembros del equipo de gestión están de
acuerdo, que con la implementación de los programas de permanencia escolar se garantiza
mejor situación económica y mayor calidad de vida en los estudiantes y su familia , sin
embargo el restante 20% está totalmente de acuerdo.
Tabla 46 Mayor participación cívica

De acuerdo 2 40
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
La tabla evidencia que el 80% de los miembros del equipo de gestión están de acuerdo y
totalmente de acuerdo, que con la ejecución de los programas de permanencia escolar se
mayor participación cívica en los estudiantes no obstante el 20% está totalmente en
desacuerdo.
Tabla 47 Reducción en los niveles de delincuencia y criminalidad

De acuerdo 2 40
En desacuerdo 0 0
Total 5 100
La tabla muestra que el 100% de los miembros del equipo de gestión están de acuerdo y
totalmente de acuerdo, que con la práctica de los programas de permanencia escolar se
reducen los niveles de delincuencia y criminalidad.

Capitulo 3 y 4 Con Tablas Comentadas Hasta El Final.

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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

En el capítulo siguiente se muestra el método que se utiliza para la realización de esta

3.1 Enfoque, diseño y tipo de investigación

Esta investigación tiene un enfoque cualitativo porque busca información y característica

La presente investigación se fundamenta en un diseño de tipo no experimental. Kerlinger y

3.1.3 Tipo de investigación

Finalmente se circunscribe en un estudio documental porque en la misma se

Según Rodolfo Rivas Torres (2007). El método inductivo consiste en la generalización de

En este estudio se crea un objetivo general que es Analizar estrategias de gamificación

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron la entrevista, la revisión de

En esta investigación se realizaron tres cuestionarios dirigidos al equipo de gestión, los

La primera sección trata sobre las características sociodemográficas y consta de tres

3.4 Población y muestra.

En toda investigación es necesario establecer una población y de la misma extraer la

El Liceo Secundario María Auxiliadora de Jarabacoa cuenta con una población de 20

Es conveniente considerar que cualquier investigación debe poseer validez en sus

3.6 Procedimiento para la recolección de los datos.

Para llevar a cabo esta investigación, se escogió el tema y se identificó el Liceo

Luego, tomando en consideración los indicadores de cada variable, se revisaron diferentes

3.7 Procedimiento para el análisis de los datos.

Terminado el procedimiento de recopilación de datos, a través de la aplicación de los

Asimismo, se hizo una triangulación comparativa con las informaciones

A continuación, se muestran los resultados obtenidos en el presente estudio con el título:

4.1.1 La variable No. 1: Características sociodemográficas.

Categoría Equipo Porcentaj Docentes Porcentaje Estudiante Porcentaje

Al analizar la tabla se percibe semejanza en los porcentajes de la opción a veces entre

Tabla 2. Herramientas de gamificación ha utilizado en centro educativo en los

Categoría Equip Porcentaj Docente Porcentaj Estudiant Porcentaj

En la tabla se observa que la herramienta de gamificación más utilizada en el centro es

Analizando la tabla se puede determinar que la herramienta más utilizada en el centro es

Variable No. 2: Beneficios de las herramientas de gamificación.

Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentajes Estudiantes Porcentajes

Los datos arrojados en este ítem son similares.

Tabla 6 Crean un ambiente divertido que fomenta la participación y motivación.

Tabla 7 Generan un aumento en la competitividad y los resultados

Tabla 9 ¿Quiénes aplicarán las herramientas de gamificación?

Tabla 10 ¿En qué tiempo se realizarán las orientaciones sobre el uso de la

Categoría Estudiantes Porcentaje

Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentaje

Tabla 13. ¿Con cuál propósito debería usarse la gamificación?

Categoría Equipo de G. Porcentaje Docentes Porcentaje

Tabla 14 Despiertan el interés y la motivación de todos los estudiantes y especial a

Tabla 15 Garantizan medir la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones

Tabla 16. Determinan el desempeño de un jugador en el juego educativo

Tabla 17. Permiten medir el nivel de competencias de los estudiantes.

Tabla 19 Estrategias y recursos pocos motivadores e innovadores usado por los

Tabla 21 Ofertas de estudios técnicos en otros centros educativos.

Tabla 22 Unión libre entre estudiantes

Tabla 23 Embarazos en las estudiantes

Tabla 24 Reinserción de los estudiantes al mercado laboral

Sección VII: Esta sección tiene la finalidad de recoger informaciones sobre

Tabla 26 Disminuye oportunidades para el logro de un empleo digno

Tabla 27 Afecta el desarrollo personal, económico y social de jóvenes y adultos

Sesión VIII. Identificar programas que permitan la permanencia escolar de los

Tabla 28 Variable Programas de alimentación escolar.

Categoría Equipo de G Porcentaje Estudiantes Porcentaje

Tabla 29 Programa de salud auditiva

Tabla. 30 Programa de salud bucal

Tabla 31 Programa de salud Visual