PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCER GRADO

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo Trimestre 1 Ciclo escolar 2018-2019

PERIODO Lección 12 Del al de

EJE Forma, espacio y medida
TEMA Medida
CONTENIDO Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
• Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIA • Comunicar información matemática.
S • Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito

• Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de
o traslación) que se aplica a una figura para obtener la congruencia y semejanza, las razones
figura transformada. Identifica las propiedades que se trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver
conservan. problemas.
• Resuelve problemas que implican el uso del teorema
de Pitágoras.

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de
problemas
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

RUBRICA Excelente Bien Regula Deficiente

r
Elabora figuras geométricas y deduce la relación entre las áreas
de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un
triángulo rectángulo aplicando la fórmula del teorema de
Pitágoras al calcular la hipotenusa o uno de los catetos.
Identifica el teorema de Pitágoras y menciona una justificación
geométrica para este teorema.
Analiza los posibles usos que se le pueden dar a éste en la vida
cotidiana.
 Actividades de inicio
Intención didáctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los cuadrados de los lados de
triángulos rectángulos.
Consigna. Reunidos con dos compañeros, realicen lo que se indica enseguida:
1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos variables.

c
y z a
c b
a
x

Figura 1 Figura 2 Figura 3

2 2 2
z =________________ c =________________ c =________________
2 2 2
x =________________ a =________________ a =________________
2 2 2
y =________________ 2a =________________ b =________________
z=________________ c=________________ a=________________

x=________________ a=________________ b=________________

y=________________ c=________________

2. En cada figura, ¿cuál es la expresión algebraica que representa la siguiente afirmación conocida como Teorema de
Pitágoras? Escríbanla en cada espacio correspondiente.

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”.

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

Consideraciones previas:
En los planes de clase del contenido 9.2.4, los alumnos realizaron varias actividades que implicaron determinar las
relaciones entre las áreas de los cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo y concluyeron que
“la suma de las áreas de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al área del cuadrado
construido con la medida del lado mayor”, esta propiedad es exclusiva de los triángulos rectángulos y recibe el nombre
de Teorema de Pitágoras. Ahora se trata de simbolizar esta propiedad y las relaciones que se desprenden de ella.

Con respecto a la primera actividad, es probable que algunos alumnos se les dificulte escribir las expresiones
algebraicas solicitadas; si esto ocurre, se les puede plantear preguntas de reflexión sobre los significados de cada
expresión, por ejemplo, para el primer caso, se les puede plantear las siguientes preguntas:
Si se construye un cuadrado que tenga por lado la hipotenusa representada como z, ¿qué representa z2? ¿Qué
representa x2? ¿Y y2? ¿A qué equivale z2?

Con ello, se espera que los alumnos puedan reconocer que z2 representa el área del cuadrado sobre la hipotenusa; por
lo que z2 equivale a x2 + y2. Una vez que los alumnos logren establecer la igualdad z 2 = x2 + y2, se espera que no haya
dificultad en escribir las relaciones restantes, ya que sólo implica realizar despejes de la relación z 2 = x2 + y2.

Con respecto a la segunda actividad, es probable que para la figura 2, los alumnos digan que hay un error, es decir, que
un cateto del triángulo rectángulo isósceles debe asignarse con otra letra. Si esto ocurre, aclarar que se usa la misma
letra o literal “a” porque los dos catetos son iguales. En este caso, se espera que los alumnos escriban cualquiera de las
dos expresiones algebraicas siguientes:

c2 = a2 + a2 c2 = 2a2

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Actividades de desarrollo y cierre

Intención didáctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitágoras para resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera está a 2 m del muro.
Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina opuesta
diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden
48 m y 64 m.

3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de patinaje en forma de
rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea recta, 30 km al este de B.
¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?

Consideraciones previas:
En los problemas anteriores será muy común encontrar que los alumnos dibujen la situación para ayudarse a
comprenderla, sin embargo, en la puesta en común se pueden compartir las diversas estrategias aplicadas. En todos los
casos, es pertinente utilizar el teorema Pitágoras para encontrar la respuesta.
Con respecto al problema 4, es probable que los alumnos no sepan interpretar adecuadamente el problema. Si
sucediera que nadie en el grupo hace una clara interpretación de las posiciones de A, B y C, será necesario orientarlos
al respecto a través de preguntas como: ¿cuál es el primer punto que debemos ubicar? ¿Dónde está el siguiente pueblo
(B)?, etc., incluso se les puede pedir que justifiquen sus respuestas. Una vez hecho un dibujo semejante al de abajo, se
les dejará buscar la manera de responder la pregunta del problema.
Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intención didáctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitágoras y las propiedades de figuras semejantes para
resolver problemas.

Consigna: Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen el perímetro de cada uno.

Consideraciones previas:
Para resolver este problema no basta aplicar el teorema de Pitágoras, sino que es necesario recordar y aplicar las
propiedades de los triángulos semejantes.
Para llegar a la respuesta, existen varios caminos, por ejemplo, es probable que algunos alumnos se les ocurra primero
determinar el valor de x por teorema de Pitágoras, luego, por semejanza determinar el valor de z, para finalmente
determinar por semejanza o por Pitágoras el valor de y.
Es importante que mientras los alumnos trabajan, observar si han quedado claros los dos conceptos o si hay dificultad
en alguno de ellos.
Si el tiempo lo permite se puede pedir al grupo que resuelva los siguientes problemas, si no, se pueden dejar de tarea y
revisar sus procedimientos en una puesta en común en la siguiente clase.

1. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la distancia entre los puntos A y
B.
2. Calcular el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus lados mide 4 m.

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente