Modelo de Filosofia

i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
INTEGRANTES
QUINDE HEIDY
TORRES YOLANDA
DOCENTE
ROSA CAAMAÑO, Mgs.
SEMESTRE
PRIMERO “A”
ECUADOR – EL ORO – MACHALA
2018
1
MISIÓN
Formar profesionales líderes, competentes, con visión humanística y pensamiento crítico e

investigativo, a través de la docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento, respondiendo a las necesidades de la región y del país.
VISIÓN
La Carrera de Educación Básica de la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la Universidad

Técnica de Machala, aspira ser reconocida como un centro de formación superior con liderazgo y
excelencia académica, desde la acción docente, la investigación y la vinculación con la sociedad.
2

SYLLABUS ESTANDARIZADO
1.- DATOS GENERALES
Asignatura: Código de la Asignatura:

FILOSOFIA DE LA EDUCACION EB. 1.02
Unidades de Organización Curricular de la Asignatura: Campos de Formación:

UNIDAD BÁSICA FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Total de Horas del Componente Docencia

- Horas para Actividades de aprendizaje asistida por el profesor: Periodo Académico:
24 2018-2
- Horas para Actividades de aprendizaje colaborativo: 24
Total de Horas del Componente de Prácticas de Aplicación y Nivel:

Experimentación de los aprendizajes:32 PRIMERO
Total de Horas del Componente de Aprendizaje Autónomo: Total de Horas de la Asignatura:

40 120
¿La asignatura tiene Prácticas preprofesionales
¿La asignatura es parte de un Itinerario? : o Prácticas preprofesionales de servicio a la
NO comunidad?:
NO
Fecha de Inicio de Actividades Académicas: Fecha de Culminación de Actividades

2018-10-08 Académicas:2019-02-09
Prerrequisitos:
Correquisitos:
LEGISLACIÓN EDUCATIVA, SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA Y POLÍTICA EDUCATIVA , SISTEMAS Y
CONTEXTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN BÁSICA, Investigación y acción participativa I: LESSON STUDY,
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN HUMANA I (Dominio de la comunicación en diversos
niveles de comprensión y comunicación oral)
1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Establecer relaciones entre los conceptos que integran y conforman la acción educativa, mediante
el análisis de las teorías filosóficas y la práctica de valores, que permitan explicar y fortalecer el
proceso educativo.
1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diagnosticar, comprender e intervenir fenómenos, situaciones, procesos vinculados al aprendizaje
en los sistemas socio educativos¬¬.
1.3 DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS
Nociones básicas, antología, epistemología de la educación, axiología, teología, filosofía y teorías
de la educación, ética y moral
3
2.- ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
2.1 Estructura de la Asignatura por Unidades Didácticas

4
OBJETIVOS DE CONTENIDOS DE
NOMBRE DE LA UNIDAD RESULTADOS DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Socialización de syllabus
y encuadre de la
Interpretar la educación asignatura. • Origen de la
en el marco de las Filosofía • Qué es la
diversas teorías del filosofía y filosofar.
conocimiento, fines y (conceptos) • Objeto de
Interpreta preceptos, teorías y
naturaleza de la estudio de la filosofía. •
enfoques filosóficos, para
I. NOCIONES BASICAS educación desde la Filosofía y su relación con
resolver problemas educativos.
perspectiva de algunos otras ciencias. • Clases de
filósofos, para aplicarlas filosofía. • Enfoques
críticamente en la solución filosóficos de algunos
de diversos problemas filósofos-pedagogos.
educativos (Plató ,Sócrates,
Aristóteles). • Categorías
filosóficas
Identificar la estructura del • Las grandes interrogante s
conocimiento a través de de la filosofía a través de
su dinámica en los su historia. • Principales Identifica las bases del
procesos del aprendizaje, corrientes conocimiento, y su dinámica en
II. EPISTEMOLOGÍA DE para la construcción de un epistemológicas. • El los procesos educativos, que
LA EDUCACIÓN currículo que permita el conocimiento de la permitan el desarrollo de las
desarrollo de educación. • Relación entr e competencias de los
competencias de los teoría y práctica. • Modelos estudiantes.
estudiantes Pedagógicos
Determinar la importancia
de los valores morales,
• El reconocimiento del otr o
mediante el análisis de Determina la importancia de los
como base de la formación
sus principios, para valores éticos –morales, a
en los valores de la
ejercer una educación través de la educación y la
convivencia. • La
III. AXIOLOGÍA moral en la escuela, formación de una conciencia
educación, sus fines y
acorde con las moral acorde a las
objetivos. • La ética y
necesidades individuales necesidades de la sociedad
Moral: Las metas de la
y las demandas sociales. actual.
educación moral.
• Teología de la liberación:
(Religiones en el mundo).
• Función integradora de la
religión. • Religión y contro l
Determinar la influencia
social. • Religión en las
que ha ejercido la religión Determina la incidencia de la
escuelas.-Políticas e
en las instituciones religión en las instituciones
iniciativas. • Debate sobre
IV. TEOLOGÍA educativas a través del educativas a lo largo de la
la “Influencia de la religión
tiempo, para valorar su historia, y valorar su aporte en
en las escuelas”. •
aporte en la educación. el quehacer educativo.
Exposición de la obra “El
Hombre Mediocre” de José
Ingeniero.
HORAS DE PRACTICAS
HORAS POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE
PREPROFESIONALES
NOMBRE DE LA UNIDAD
CD
CAE CAA PPP PPPSC
AAP AC
I. NOCIONES BASICAS 6 6 8 10 0 0
II. EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 6 8 10 0 0

5
HORAS DE PRACTICAS
HORAS POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE
PREPROFESIONALES
NOMBRE DE LA UNIDAD
CD
CAE CAA PPP PPPSC
AAP AC
III. AXIOLOGÍA 3 3 4 5 0 0
IV. TEOLOGÍA 9 9 12 15 0 0
2.2 Estructura de la Unidad Didáctica por Temas
UNIDAD I: NOCIONES BASICAS
Tema: Concepciones generales
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
08/Octubre/2018 - 12/Octubre/2018
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
ORDEN CONTENIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Socialización de syllabus y encuadre de la Ambiente áulico: Trabajo Grupal: técnica de la

asignatura. • Origen de la Filosofía • Qué es l a lectura Formulación de preguntas motivadoras Taller
filosofía y filosofar. (conceptos) • Objeto de Pedagógico y elaboración de resúmenes. Horas de
01
estudio de la filosofía. aplicación: Comparar la teoría a través del ejercicio
práctico que se realiza en instituciones de educación
básica.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Filosofía y su relación con otras ciencias. • Ambiente áulico: Formulación de preguntas

Clases de filosofía motivadoras Taller Pedagógico y elaboración de
01 resúmenes. Horas de aplicación: entrevistas a
docentes en instituciones de educación básica sobre
la importancia de la filosofía.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Enfoques filosóficos de algunos filósofos- Ambiente áulico: Taller pedagógico Elaboración de

pedagogos. (Plató ,Sócrates, Aristóteles) cuadros comparativos Lectura comentada Estudio de
01 caso. Horas de aplicación: Elaborar una simulación
del proceso de enseñanza de los diferentes modelos y
teorías.
6
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
29/Octubre/2018 - 02/Noviembre/2018
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Categorías filosóficas Ambiente áulico: Lectura: elaboración de preguntas

Trabajo grupal: elaboración de esquemas lógicos
Lectura comentada Estudio de caso. Horas de
01
aplicación: Elaborar un ensayo sobre el origen del
conocimiento, mediante análisis de acervo
bibliográfico.
UNIDAD II: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Tema: La educación en la Historia de la Filosofía
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
05/Noviembre/2018 - 09/Noviembre/2018
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Las grandes interrogantes de la filosofía a Ambiente áulico: Trabajo Grupal: técnica de la

través de su historia. • Para qué sirve hoy la lectura Formulación de preguntas motivadoras Taller
filosofía. Pedagógico y elaboración de resúmenes Estudio de
01
caso. Horas de aplicación: Realizar la técnica del
sombrero para analizar sobre las teorías sobre la
existencia del hombre.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• El conocimiento de la educación Ambiente áulico: Explicación del docente Formulación

de preguntas motivadoras Taller Pedagógico y
elaboración de resúmenes Estudio de caso. Horas de
01
aplicación: Realizar un análisis del currículo de
educación básica, a través de la filosofía.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Relación entre teoría y práctica Ambiente áulico: Explicación del docente Formulación
01 elaboración de resúmenes Estudio de caso. Horas de
aplicación: Realizar un debate sobre el pensamiento
humano.
7
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Modelos Pedagógicos Ambiente áulico: Explicación del docente Formulación

elaboración de resúmenes Estudio de caso. Horas de
01 aplicación: Realizar un análisis sobre las fortalezas y
debilidades de los procesos de aprendizaje en las
instituciones de educación superior.
UNIDAD III: AXIOLOGÍA
Tema: Formación Ética y Moral
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
10/Diciembre/2018 - 14/Diciembre/2018
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• El reconocimiento del otro como base de la Técnica de la lectura comentada Taller pedagógico
formación en los valores de la convivencia. • L a Estudio de caso Exposiciones Lectura Comentada
educación, sus fines y objetivos Investigación bibliográfica Horas de aplicación:
01
Elabore un ensayo sobre los fines de la educación en
las instituciones de educación básica.
Tema: Formación Ética y Moral
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
17/Diciembre/2018 - 21/Diciembre/2018
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• La ética y Moral: Las metas de la educación Técnica de la lectura comentada Taller pedagógico
moral. Estudio de caso Exposiciones Elaboración de
Resúmenes Investigación bibliográfica. Horas de
01
aplicación: Elabore un ensayo sobre la educación
moral en las instituciones de educación básica.
UNIDAD IV: TEOLOGÍA
Tema: La religión en el mundo
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
31/Diciembre/2018 - 04/Enero/2019
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Teología de la liberación. • Religiones en e l Trabajo de investigación bibliográfica. Exposiciones

mundo. Elaboración de resúmenes Lectura Comprensiva.
01
Horas de aplicación: Realizar una mesa redonda, con
el tema “Religiones en el
8
• Teología de la liberación. • Religiones en e l mundo y su influencia en la educación”

01
mundo.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
07/Enero/2019 - 11/Enero/2019
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Función integradora de la religión Técnica de la lectura comentada Estudio de caso

Taller pedagógico Exposiciones Investigación
01 bibliográfica. Horas de aplicación: Realizar entrevistas
a sus docentes sobre “La influencia de la religión en la
formación de los niños y jóvenes”
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
14/Enero/2019 - 18/Enero/2019
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Religión y control social. Técnica de la lectura comentada Estudio de caso

Taller pedagógico Exposiciones Investigación
01 bibliográfica. Horas de aplicación: Realizar un estudio
de caso sobre el control que ejerce la religión en la
sociedad.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
21/Enero/2019 - 25/Enero/2019
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Religión en las escuelas.-Políticas e Técnica de la lectura comentada Estudio de caso

iniciativas. Taller pedagógico Exposiciones Lectura comprensiva
Investigación bibliográfica. Horas de aplicación:
01
Realizar entrevistas a docentes y estudiantes sobre
implementar la religión en el currículo de educación
básica.
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:3
28/Enero/2019 - 01/Febrero/2019
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Debate sobre la “Influencia de la religión en Horas de aplicación: Realizar entrevistas a docentes y

01 las escuelas”. estudiantes sobre su concepción de la religión.
9
Horas CD:3
Horas CAE:2
Semanas de Estudio
Horas CAA:2
04/Febrero/2019 - 08/Febrero/2019
Horas PPP:0
Horas PPPSC:0
• Exposición de la obra “El Hombre Mediocre” Horas de aplicación: Elaborar las conclusiones sobre
01
de José Ingeniero. mediocridad y religión.
3.- DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EN RELACIÓN AL MODELO PEDAGÓGICO
3.1 Métodos y Técnicas de enseñanza y aprendizaje

Estrategias participativas que permitan profundizar sobre los contenidos:
Exposiciones, debates, conversatorios, proyecciones en el aula (maestro / alumno)
narraciones, talleres pedagógicos
Técnicas de aprendizaje: Descripciones y comparaciones, comentario filosófico-pedagógico,
discusiones y debates sobre cuestiones filosóficas abordadas en los contenidos.
Revisión de documentos acerca de los diversos temas: precisión de conceptos, estudio de

caso, elaboración de resúmenes, preguntas generativas, cuadros, con la palabra clave
elaborarán esquemas, resaltarán las ideas principales y resúmenes, guiones para
exposiciones, o argumentaciones.
Tareas para facilitar las actividades prácticas:
Lecturas personalizadas de la obra “El hombre mediocre” de JOSE INGENIEROS
Realización de trabajos individuales y de grupo bajo supervisión tutorial.
Elaboración de resúmenes a partir de las temáticas abordadas en aula
Desarrollo de trabajos concretos acerca de la temática desarrollada
Observaciones, modelaciones, descripciones, análisis, interpretaciones, comparaciones.
Tareas de investigación
3.2 Formas de enseñanza

Las clases presenciales serán de trabajo individual o grupal, de acuerdo a las estrategias
determinadas
-Es importante señalar las lecturas que deben realizar los alumnos de forma autónoma y
que servirán de apoyo para los procesos de aula
-Tareas de investigación
-Trabajos autónomos
-Prácticas de aplicación de aprendizajes
-Trabajos colaborativos
-Elaboración del proyecto integrador de saberes, los alumnos desarrollarán competencias en la
recogida de Investigación bibliográfica o empírica, interpretación de la información y
elaboración de informes finales.
3.3 Medios tecnológicos que se utilizaran para la enseñanza

Las actividades educativas de los alumnos podrán complementarse con vídeos educativos,
diapositivas, correos o tareas virtuales. u otros recursos tecnológicos.
3.4 Escenarios de aprendizaje
Escenarios reales, virtuales y áulicos
4.- CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
4.1 Criterio de Evaluación de los Aprendizajes

10
UNIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Interpreta la educación en el marco de las diversas teorías del conocimiento, fines

y naturaleza de la educación desde la perspectiva de algunos filósofos, para aplicarlas
I. NOCIONES BASICAS
críticamente en la solución de diversos problemas educativos
Identifica la estructura del conocimiento a través de su dinámica en los procesos del

II. EPISTEMOLOGÍA DE LA
aprendizaje, para la construcción de un currículo que permita el desarrollo de
EDUCACIÓN
competencias de los estudiantes
Determina la importancia de los valores morales, mediante el análisis de sus
III. AXIOLOGÍA principios, para ejercer una educación moral en la escuela, acorde con las
necesidades individuales y las demandas sociales.
Determina la influencia que ha ejercido la religión en las instituciones educativas a
IV. TEOLOGÍA
través del tiempo, para valorar su aporte en la educación.
4.2 Procedimientos de Evaluación
PROCEDIMIENTOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

COMPONENTE PORCENTAJE
DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN EN EL PROCESO
COMPONENTE DE DOCENCIA Generación de Debates 10,00
COMPONENTE DE DOCENCIA Proyecto de integración de saberes 10,00

COMPONENTE DE PRÁCTICAS DE
Trabajo de observación dirigida 10,00
APLICACIÓN Y
COMPONENTE DE APRENDIZAJE
Portafolio 10,00
AUTÓNOMO
Ensayos 10,00
AUTÓNOMO
Exposiciones 10,00
AUTÓNOMO
Trabajos de investigación 10,00
AUTÓNOMO
Examen 30,00
TOTAL GENERAL: 100,00
5.- BIBLIOGRAFÍA
5.1 Bibliografía Básica

• García Amilburu, María (c2012). Filosofía de la educación. España: NARCEA. (BCM01018)
• Arredondo Campos. José , and Gustavo Escobar Valenzuela. (2015). Filosofía: perspectivas y p r o b l e m
a s . . G r u p o E d i t o r i a l P a t r i a .
h ttp s://ebookcen tral.p roqu est.com/lib/u tmach alasp /read er.action ?docID=4507935
5.2 Bibliografía Complementaria

Una Filosofía de la Educación del siglo XXI. 2017.España, JOVER, Gonzalo, GOZÁLVEZ,
Vicent,
PRIETO, Miriam. Editorial Síntesis.
¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA FILOSOFÍA?. 2017. España. ROLDAN MARCO, Antonio
Joaquín,2ª edición-colección: FILOSOFÍA FÁCIL.
BCS00108 - Sociología, SCHAEFER, Richard T,Ph.D, 2012, duodécima edición. MMX, by the
McGraw-Hill Companies, Inc. New York,N.Y.,USA
11
BCS02066 - Sociología en nuestro tiempo, KENDALL, Diana. Universidad Iberoamericana, 2012,

Octava edición, Cengage Learning| Editores S.A.
Filosofía de la educación. García Amilburu Maria.NARCEA.c2012
BCS00341 - Relaciones entre filosofía y educación. Sophia. Ediciones ABYA-YALA.c2008

BCS00333 - Política educativa: una reflexión desde la filosofía. Sophia. Ediciones ABYA-
YALA.c2007
5.3 Páginas Web (Webgrafía)

Recursos didácticos de filosofía: http://gutenberg-e.iespana.es /pens _doc.htm
-Distintos recursos de filosofía en internet (Universidad Complutense de
Madrid):http://www.ucm.es/BUCM/fsl/05.htm #06 -Artículos y autores de
Filosofía.
- Corrientes filosóficas:
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/Introduccion%20a%20la%20filosofia.html
6.- PERFIL DEL O LOS PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA
DATOS PERSONALES
Docente: Lic. Caamaño Zambrano Rosa Mirian, Mg.
Teléfonos:0987159084
Correo Institucional:rcaamano@utmachala.edu.ec
PERFIL PROFESIONAL
NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA

Profesor De Nivel Medio Especializcion
Pregrado Universidad Tecnica De Machala 06/08/1992
Literatura E Idioma Español
Licenciado En Ciencias De La Educacion
Especializacion Idioma Español Y Literatura
Postgrado Maestria
Universidad Tecnologica Equinoccial Magister En Educacion Y Desarrolo Social 18/04/2012
DATOS PERSONALES
Docente: Lic. Reyes Roman Dorinda Mireya, Mgs.
Teléfonos:0995133785
Correo Institucional:dmreyes@utmachala.edu.ec
PERFIL PROFESIONAL
NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA

Licenciado En Ciencias De La Educacion
Especializacion Educacion Parvularia
Postgrado Maestria
Universidad Tecnica De Machala Magister En Gerencia Educativa 13/09/2011
7.- FECHA DE PRESENTACIÓN
04 noviembre 2018
Fecha de Creación: 05 octubre 2018 Fecha de Finalización: 05 octubre 20

DIARIO DE CLASE N.º 1
12
PRIMER SEMESTRE EDUCACIÓN BÁSICA/ PARALELO “A”
UNIDAD: 1 NOCIONES BÁSICAS FECHA: 08/Octubre/2018 - 12/Octubre/2018
DOCENTE: LIC. CAAMAÑO ZAMBRANO ROSA ASIGNATURA: FILOSOFÍA DE LA

EDUCACIÓN
MIRIAN, MG.
TEMA: Concepciones Generales (Socialización de syllabus y encuadre de la asignatura. •Origen de la

Filosofía •Qué es la filosofía y filosofar. (conceptos) •Objeto de estudio de la filosofía).
OBJETIVO: Determinar el origen y objeto de estudio de la filosofía de la educación mediante el

análisis de diferentes enfoques epistemológicos y su relación con otras ciencias del saber, para valorar
su aporte en el campo educativo.
RESUMEN DE LA CLASE
Empezamos la clase realizando la socialización de syllabus y encuadre de la asignatura.
Pasamos a definir lo que es la Filosofía y su origen.
ORIGEN
El nacimiento de la filosofía occidental se produjo en Grecia en el siglo VI
a.d.C. Surge con el paso del pensamiento mítico al pensamiento racional;
hasta ese momento el mundo y el hombre estaba sujeto a las veleidades de
los dioses, sin embargo, empiezan a surgir en el hombre una serie de
pensamientos, que intentan dar respuesta a los problemas con los que el
hombre se encontraba.
Convencionalmente se considera a Tales de Mileto el primer filósofo de la
historia. La palabra filosofía tuvo su origen en la Antigua Grecia y significa
“amor por el conocimiento”.
Convencionalmente se considera a Tales de Mileto el primer filósofo de la historia

13
FILOSOFÍA:
Se la considera como la madre de todas las ciencias porque a lo largo del
tiempo se ha venido demostrando, asume sus propias leyes y no necesita
de otra para llegar a comprobarse.
Del mismo modo se la define como del estudio de una variedad de

cuestiones como la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la
belleza, la mente, y el lenguaje.
FILOSOFAR
Se refiere a la capacidad de la persona de pensar, crear, inventar,
interpreta, analiza y reflexiona sobre un tema en particular con el fin de
entender la realidad y a partir de ahí emitir un argumento o una opinión.
Es la disciplina que se encarga de analizar y estudiar los problemas de la
educación y las teorías sobre el mismo desde una perspectiva racional, con
el deseo de ofrecer una explicación, sobre la educación humana.
14
OBJETO DE ESTUDIO DE LA FILOSOFÍA

El objeto de estudio de la filosofía son los problemas fundamentales y
generales relacionados con la mente, los valores, la razón, el conocimiento
y la existencia. Explica sobre el origen de las cosas, sobre la presencia del
hombre y sobre el origen del universo.
CONCLUSIÓN
Se puede decir que la filosofía y la educación están intrínsecamente relacionadas ya que la una va
de la mano de la otra, la filosofía sin educación no puede llegar a cumplir a cabalidad con su
objetivo y así poder ayudar al ser humano a salir de la ignorancia, de esta manera la filosofía de
la educación puede sintetizar de manera particular que va regando a su paso conocimientos,
valores, aptitudes, costumbres, habilidades en beneficio integral del que la recibe tal que puede
llegar a transformar y controlar el carácter moldear la personalidad convirtiéndose en beneficio
en el entorno social, del crecimiento profesional y del desarrollo humano como persona.
En conclusión, la filosofía es el principal método de estudio ya que sin darnos cuenta muchas veces
la utilizamos para todo y se puede decir que todo cuestionamiento por saber depende de la filosofía.
15

EDUCACIÓN
MIRIAN, MG.
TEMA: Concepciones Generales (Filosofía y su relación con otras ciencias. • Clases de

filosofía).
OBJETIVO: Interpretar el hecho educativo, a través del análisis de las teorías filosófica y su
relación con otras ciencias de la educación, para juzgar su importancia.
RESUMEN DE LA CLASE
La filosofía y su relación con otras ciencias
RELACIÓN CON OTRAS

CIENCIAS
Estudia los procesos mentales, analiza

los aspectos psicológicos de la
PSICOLOGÍA persona, entiende el comportamiento
del ser humano y las etapas de un niño
y la madurez intelectual.
16
-Estudio de la civilización
-Evolución del hombre
ANTROPOLOGÍA -Hallazgos históricos
-Todo lo referente de lo que ha sido y
es actualmente el hombre en la
sociedad.
Estudia el comportamiento social de las

personas de los grupos y de la
SOCIOLOGÍA organización de las sociedades aquellos
problemas de índole social, factores
sociales y vinculados a la familia.
Estudia la teoría y práctica de la política

los sistemas y comportamientos políticos
POLÍTICA en la sociedad, en dos aspectos es
asumirla con honestidad y
responsabilidad.
Por ejemplo: como gobiernan el país.
Estudia las leyes que rigen la producción,

la distribución, la circulación y el
consumo de los bienes materiales que
ECONOMÍA satisfacen necesidades humanas. Cuando
las personas o grupos sociales visualizan
donde está la necesidad para ofertar y
viene la demanda.
17
Tiene como principal interés el

estudio la educación.
PEDAGOGÍA Basada en la enseñanza, es el campo
del saber ayuda a conducir al niño
mediante un proceso de enseñanza.
Estudia la estructura de los seres vivos,

o sea la disposición de sus huesos y
ANATOMÍA órganos y la relación que existe entre
ellos, como el cerebro.
CLASES DE FILOSOFÍA
Estudia lo correcto o equivocado del

MORAL comportamiento humano, la moral, la
virtud, el deber, la felicidad y el buen
vivir.
Estudia lo que hay, así como las relaciones

ONTOLOGÍA entre los entes.
Se encarga de examinar que es lo que

EPISTEMOLOGÍA podemos llegar a conocer.
Que las ideas y la conciencia a de la

DUALISTA mente humana forma parte de una
realidad independientemente del mundo
material.
18
Que toda la realidad está compuesta por

MONISTA una sola sustancia causa o sustancia
primaria.
Se refiere a la existencia del hombre

IDEALISTA creado por un ser divino al cual le
debemos la vida y tenemos fe en él.
Rechaza todo dualismo de materia y

MATERIALISTA espíritu y lleva a la negación de Dios se
refiere a una evolución y que la materia
se ha ido creando sola.
Es el sistema de pensamiento que acentúa

RACIONALISTA el papel de la razón en la adquisición del
conocimiento.
Para el empirismo más extremo, la

ESPIRITISTA experiencia es la base de todo
conocimiento, no sólo en cuanto a su
origen sino también en cuanto a su
contenido.
CONCLUSIÓN
La filosofía se encuentra en las ciencias formales ya que constantemente se hacen estudios y se van
modificando el conocimiento sobre esta rama, la filosofía tiene distintos enfoques cuestiona
distintas ciencias en las que influye, principalmente esta cuestiona razones como la vida su entorno
y la razón de ser. En si la filosofía esta se relaciona con todas las ciencias abarca en cada parte de
ellas y le permite dar su función.
DIARIO DE CLASE Nº 3
19

EDUCACIÓN
MIRIAN, MG.
TEMA: Concepciones Generales (• Enfoques filosóficos de algunos filósofos pedagogos.

(Plató ,Sócrates, Aristóteles)
OBJETIVO: Interpretar la educación en el marco de las diversas teorías y enfoques de la

educación, desde la perspectiva de algunos filósofos, para aplicarlas críticamente en la
solución de diversos problemas educativos.
RESUMEN DE LA CLASE
Se revisó su biografía, sus obras y aporte a la educación de los filósofos pedagogos.
FILÓSOFOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDAD ANTIGUA
JUAN AMOS SAN IGNACIO SÓCRATES PLATÓN ARISTÓTELES

COMENIO DE LOYOLA
- Nació el 28 de -Nació el 23 de -Nació en Atenas -Nació 384 a. c.

-Nació
marzo de 1952 en octubre de 427 a. c. Estagira.
Apolece 470 a.
Moravia. 1491 en - Seguidor de -Construyo un
c.
- Profesor y rector Azpeitia Sócrates y sistema
- Padre de la
en dos ciudades de -Fue militar y maestro de filosófico
filosofía y de
Moravia, luego religioso. Aristóteles. propio.
la ética, primer
reconocido como -Obras: forma -Obras: -Padre fundador
filósofo
el padre de la de la compañía Apología, El de la lógica y de
griego.
didáctica. y obligación, Cratilo, El B la biología.
- La mayéutica
-Sus obras: diario anquete, fedon, -Obras: Lógica,
(la exploración
Didáctica magna, espiritual. La república. psicología.
de
Orbis pictus, -Elaboro un -Por la educación -la educación es
conocimientos
Puerta abierta a sistema de los jóvenes de un proceso de
a través de
las lenguas. educacional manera perfeccionamie
preguntas)
-falleció el 15 de -Falleció el 31 igualitaria nto, falleció
-Falleció 399
noviembre de de julio de - Falleció 347 a. Macedonia 322
a. c. Atenas
1670. 1556 Roma c. a. c.
20
FILÓSOFOS DE LA EDAD
CONTEMPORÁNEA
-Nació en Brooklyn, el 25 de octubre de 1918, fue cirujano asistente

y psiquiatra del servicio público de EE UU.
DAVID PAUL
-Obras: 1960 organizadores previos, 1963 psicología del aprendizaje
AUSUBEL
significativo verbal, el aporte su teoría del “aprendizaje
significativo”, falleció el 9 de julio del 2008.
-Nació Neuchatel, 9 de agosto de 1896, fue un epistemólogo,

psicólogo y un biólogo padre de la epistemología.
JEAN WILLIAN - Obras: el nacimiento de la inteligencia del niño, psicología y
PIAGET pedagogía, su contribución fue el demostrar que el niño tiene
maneras de pensar distintas al adulto, falleció el 16 de septiembre
en 1980 Ginebra.
-Nació en Ginebra 1712, filósofo escritor, padre de la pedagogía

moderna.
JEAN JACQUES - Obras: Julia o la nueva Eloísa, Emilio o de la educación, el contrato
ROUSSEAU social.
- El papel de la educación es fundamental para la y formación y
desarrollo de los individuos, falleció en Francia 1778.
- Nació el 23 de julio de 1871, creo una institución para el ciudadano

OVIDE de deficiencias mentales (Drecoly).
DECROL - Obras: las medidas de la inteligencia del niño, el tratamiento y
educación de los niños deficientes, falleció el 9 de septiembre de
1972 Bruselas.
- Nació en 1896 Orsha, impresiono a la comunidad de la psicología

LEV experimental.
SEMIONOVICH -Obras: la mente en la sociedad, psicología educativa.
- Introduce el concepto de zona de desarrollo próximo, falleció de
tuberculosis a los 37 años en 1934.
g
- Nació en Recife, Brasil 1921, en 1947 inicio sus esfuerzos para la
alfabetización, una educación constructivista, definió a la educación
PAULO FREIRE como un proceso destinado no a la domesticación sino a la
liberación.
- Obras: la educación como practica a la libertad, pedagogía del
oprimido, falleció en San Paulo en 1997.
21
CONCLUSIÓN
Estos personajes con su filosofía han aportado de manera benefactora a la educación en donde
contribuyeron con sus ideas y sus ilustraciones dejando una relevancia muy importante para el desarrollo
de la persona y en donde el niño tiene el papel principal y el docente tiene la difícil tarea de aplicarla.
En cuanto a la pedagogía busca la fundamentación comprobable, a la hora de la práctica y la filosofía

explica de las situaciones desde el ser y su entorno.
22
UNIDAD: 1 NOCIONES BÁSICAS FECHA: 29/Octubre/2018 – 02/Noviembre/2018
DOCENTE: LIC. CAAMAÑO ZAMBRANO ROSA ASIGNATURA: FILOSOFÍA DE

MIRIAN, MG. LA EDUCACIÓN
TEMA: Concepciones Generales: Categorías filosóficas
OBJETIVO: Determinar la importancia de las categorías filosóficas, mediante el estudio

conceptual de las mismas, para valorar su aporte en la filosofía educativa.
RESUMEN DE LA CLASE
CAUSA - EFECTO
Son correlativos. La causa precede al efecto, la cuasa es un fenómeno que engendra otro
fenómeno, el efecto es el resultado de la acción de la cuasa, en pocas palabras la causa y
efecto son simplemente momentos de dependencia recíproca.
Ejemplos de causa - efecto
- El fuego tiene como efecto que la madera se transforme en braza.
NECESIDAD - CASUALIDAD
CATEGORÍAS
FILOSÓFICAS La necesidad es portadora de los aspectos esenciales de la realidad La casualidad puede
ocurrir independientemente de la voluntad o no de los seres humanos. La categoría de
son conceptos necesidad y casualidad nos permite comprender que existen fenómenos y acontecimientos
generales, que que ocurren sin falta y bajo ciertas condiciones.
expresan las Ejemplos de necesidad - casualidad
relaciones que - La muerte es una necesidad, la forma en la que la persona muera es lo casual.
guardan entre si los
CONTENIDO - FORMA
objetos y
fenómenos de la El contenido se refiere al conjunto de elementos y procedimientos que constituyen un objeto
naturaleza. y un fenómeno dado. Forma es la estructura u organización del contenido. La unidad de
forma y contenido es relativa, transitoria y se altera a raíz de los cambios, de los conflictos y
Permiten al de la lucha entre una y otro.
hombre llegar a Ejemplos de contenido y forma
conocer el mundo -Un diccionario, las palabras son su contenido y la forma es la letra, el idioma en que esta
que le rodea. POSIBILIDAD escrito
- REALIDAD
La posibilidad expresa la tendencia objetiva del desarrollo contenida en los fenómenos
existentes, la presencia de condiciones para que surja el objeto. Se llama realidad cualquier
objeto, que ya exista como resultado de la realización de cierta posibilidad.
Ejemplos de posibilidad y realidad
- En un partido se puede dar tres resultados bien se pierde, se gana o se empata, la realidad
será el partido de futbol.
ESENCIA - FENÓMENO
La esencia constituye el conjunto de las propiedades y relaciones del objeto más profundas y
estables, determinante de su origen y dirección del desarrollo. El fenómeno constituye un
conjunto de propiedades y relaciones del objeto diversas, móviles, inmediatamente
accesibles a los sentidos y representa el modo como la esencia se manifiesta, se revela.
Ejemplo de esencia y fenómeno
- La hoja como órgano de la planta
23
CONCLUSIÓN
Las categorías de la dialéctica tienen gran importancia a la hora de analizar la realidad con el fin de
conocerla y son el reflejo de su existencia viva y dinámica, son los conceptos formados a partir del
conocimiento de la materia en movimiento. Las categorías filosóficas sirven para poner de manifiesto
las fuentes internas de la unidad, de la integridad y del desarrollo de los objetos materiales. Permiten al
hombre llegar a conocer el mundo que le rodea, pues el proceso de la cognición de un objeto no es un
simple acto mecánico mediante el cual la realidad se refleja en la conciencia del hombre, sino un
proceso complejo en virtud del cual el conocimiento de lo singular de la experiencia se interpreta
mediante lo general, etc.
24
UNIDAD: 1 NOCIONES BÁSICAS FECHA: 05/Noviembre/2018 –

09/Noviembre/2018

TEMA: La educación en la Historia de la Filosofía (• Las grandes interrogantes de la filosofía a

través de su historia. • Para qué sirve hoy la filosofía.)
OBJETIVO: Interpretar las grandes interrogantes de la filosofía, a través de la historia de
la educación para valorar su aporte en los cambios de la educación.
RESUMEN DE LA CLASE
GRANDES INTERROGANTES DE LA
FILOSOFÍA
El hombre como ser pensante se ha planteado entre

muchísimos las siguientes interrogantes fundamentales
en busca de la VERDAD o REALIDAD de los seres, los
hechos, los fenómenos y los demás acontecimientos que
constituyen el universo y el hombre mismo como parte
integrante de él.
El pensamiento es subversivo y
revolucionario, destructivo y terrible.
Los hombres temen al
El pensamiento es despiadado con los Pero si el pensamiento ha de ser
pensamiento más de lo que
privilegios, las instituciones posesión de muchos, no el
temen a cualquier otra cosa
establecidas y las costumbres privilegio de unos cuantos,
del mundo; más que a la
cómodas; el pensamiento es anárquico tenemos que habérnoslas con el
ruina, incluso más que a la
y fuera de la ley, indiferente a la miedo.
muerte.
autoridad, descuidado con la sabiduría
del pasado.
Es el miedo el que detiene al hombre, Es mejor que los hombres sean

miedo de que sus creencias
entrañables no vayan a resultar estúpidos, amorfos y tiránicos, antes
ilusiones, miedo de que las de que sus pensamientos sean libres.
instituciones con las que vive no vayan Puesto que si sus pensamientos
a resultar dañinas, miedo de que ellos fueran libres, seguramente no
mismos no vayan a resultar menos pensarían como nosotros. Y este
dignos de respeto de lo que habían desastre debe evitarse a toda costa.
supuesto.
25
• La mente humana, imperfecta como

es, ha sido capaz sin embargo de
generar callejones sin salida del
pensamiento, proposiciones de
índole metafísica que parecen
encontrarse en las fronteras de
nuestras capacidades intelectuales (a ¿Por qué hay algo en vez de nada?
pesar de que, paradójicamente, por
estas mismas llegamos a ellas). Parece justo que la existencia sea el primero
de estos grandes enigmas. ¿Por qué algo
existe cuando parece perfectamente posible
que la nada fuera la norma? ¿Qué impulso
secreto del universo físico fue el decisivo
para que la nada se convirtiera en algo?
CONCLUSIÓN
Desde la creación del ser humano hasta el día de hoy, el hombre siempre se ha diferenciado de otros
seres vivos, como los animales, por sus necesidades relacionadas con su entorno y el medio en el que
viven. El hombre quiere y necesita comprender donde se halla, el medio en el que se encuentra.
Por ello también, desde el principio de la humanidad el ser humano ha tratado de buscar una
explicación a los elementos, energías y fenómenos de la naturaleza que rodean el medio en el que
viven, pero a su vez también han intentado solucionar ciertos problemas relacionados con estos
últimos fenómenos.
26

16/Noviembre/2018

TEMA: Epistemología de la Educación: El conocimiento de la educación
OBJETIVO: Interpretar el desarrollo del conocimiento, a través del estudio filosófico de la historia de
la educación para valorar su aporte en los cambios de la educación.
RESUMEN DE LA CLASE
Conocer
Es aprehender “intelectualmente”
los objetos, sus modos y
relaciones. Conocemos por El conocimiento
medio del pensamiento. “El
pensamiento es el reflejo de la La palabra conocimiento se suele
realidad por medio de las emplear comprendiendo, tanto él
abstracciones. conocimiento propiamente dicho como
el conocer.
El conocimiento es posterior, por lo
tanto es resultado de la actividad de
conocer (aprender).
27
Saber
Es parte del conocimiento que se

transforma en la competitividad del
ser humano, donde se desarrolla la
parte cognitiva.
Saber Ser Saber Hacer
Cuando se habla del saber ser se El saber hacer hace referencia a las
hace referencia a las competencias competencias prácticas, es decir al
que se denominan ‘existenciales’: desarrollo de una destreza. Este tipo de
la actividad comunicativa de los destrezas puede englobar tanto a las
alumnos no se ve solo afectada por destrezas sociales a las destrezas de la
sus conocimientos sino también vida cotidiana a las destrezas
por factores individuales profesionales deberes del empleo, y a
relacionados con su personalidad. las destrezas del ocio.
Tipos de Conocimiento
1. Conocimiento filosófico
En este caso se parte de la introspección y la reflexión sobre la realidad y las circunstancias que
nos rodean a nosotros y al mundo, en ocasiones basándose en la experiencia a dada por
observaciones directas de fenómenos naturales o sociales.
2. Conocimiento empírico
El empírico es uno de los tipos de conocimiento basados en lo directamente observable. Se
considera conocimiento empírico a todo aquel que se aprende en el medio mediante la
experiencia personal. Se basa en la observación sin considerar emplear un método para
investigar los fenómenos ni su nivel de generalización.
3. Conocimiento científico
Semejante al conocimiento empírico en el sentido de que parte de la observación de la realidad
y se basa en fenómenos demostrables, en esta ocasión estamos ante uno de los tipos de
conocimiento en los que se realiza un análisis crítico de la realidad a partir de la
comprobación (experimental o no) para poder originar conclusiones válidas.
28
CONCLUSIÓN
No existe una única definición de «conocimiento». Sin embargo existen muchas perspectivas desde las
que se puede considerar el conocimiento; siendo la consideración de su función y fundamento, un
problema histórico de la reflexión filosófica y de la ciencia. Cabe mencionar que conocimiento y
conocer no son iguales pero que tienen una amplia relación.
29

23Noviembre/2018

TEMA: Epistemología de la Educación: Relación entre Teoría y Práctica
OBJETIVO: Comprender la importancia de la teoría educativa. Aplicada a través de la praxis, para

evidenciar su importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RESUMEN DE LA CLASE
Teorías Educativas y su importancia dentro del proceso Enseñanza – Aprendizaje
El Proceso de Aprendizaje y las Teorías que tratan el

desarrollo de adquisición de conocimiento han sido pilares
fundamentales dentro del ámbito educativo, asimismo,
fundamentales para los avances de la Psicología y las Teorías
Instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales. Sin dudas
algunas, el propósito de estas Teorías Educativas es
comprender e identificar estos procesos, y a partir de ellos,
tratar de describir métodos para que la instrucción sea más
efectiva, en otras palabras, trata de reconocer qué elementos de
conocimiento intervienen en la enseñanza, al mismo tiempo,
bajo cuales condiciones es posible el aprendizaje.
30
Desde esta perspectiva, las

Teorías de Aprendizaje
constituyen el método
pedagógico más idóneo
para llevar a cabo el
proceso educativo, pueden
ser aplicadas ante
cualquier situación
CONCLUSIÓN
La teoría de la educación busca conocer, comprender y predecir las políticas y prácticas educativas. La
teoría de la educación incluye muchas ramas, como la pedagogía, la andragogía, el currículo, el
aprendizaje y la política educativa, la organización y el liderazgo.
31
UNIDAD: 2 EPISTEMOLOGIA DE LA FECHA:26/Noviembre/2018-30/Noviembre/2018

EDUCACION

EDUCACIÓN
MIRIAN, MG.
TEMA: La educación en la Historia de la Filosofía (• Modelos Pedagógicos).
OBJETIVO: Comprender las diversas teóricas pedagógicas, a través del estudio de los modelos
pedagógicos más sobresalientes, para valorar el aporte significativo de cada uno de ellos en la
educación.
RESUMEN DE LA CLASE
Un modelo educativo consiste en una

recopilación o síntesis de distintas
teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la
elaboración de los programas de
estudios y en la sistematización del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
32
MODELOS DE APRENDIZAJE
- Da poca importancia a la actividad participativa

- se premia la memorización
Modelo -El profesor Prescribe, norma, pone las reglas.
Conductista El alumno obedece sigue normas.
Como el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su

Modelo atención en el papel como elabora, crea e interpreta la
Cognitivo información el hombre como sujeto pensante.
-Enfatiza sobre las variables que influye en el aprendizaje tales

Modelo como la historia personal del sujeto
Histórico Social -Vygotsky “la enseñanza es la forma indispensable de generar el
desarrollo mental.
Pretende la formación de las personas como sujetos activos,

Modelo capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor e implica
Constructivista la participación activa de profesores y alumnos
Modelo Toma como eje de trabajo las potencias innatas de la persona con
Humanista el objetivo de desarrollar al máximo la individualización.
CONCLUSIÓN
la pedagogía a través del tiempo ha ido evolucionando en cuanto a los modelos de enseñanza que
imparte los docentes, en la actualidad ya no se ve la pedagogía tradicional que centra al profesor
como un todo, ahora en la actualidad el estudiante es el centro.
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VICERRECTORADO ACADÉMICO
Unidad académica de ciencias sociales
TRABAJO GRUPAL
INTEGRANTES:
• Katherine Molina
• Itamar Loaiza
• Nallely Vicente
• Karen Loja
• Gabriela Armijos
• Thalia Cando
• Angie Solano
• Diana Plua
• Arley Loja
• Nathaly Ramos
NIVEL: Primero
ASIGNATURA: Filosofía de la Educación
TEMA: Las grandes interrogantes de la filosofía a través de su historia
DOCENTE: Lic. Mirian Caamaño
FECHA: Lunes 12 de noviembre de 2018
Analizar esta proposición: “Filosofía= Amor a la sabiduría”. Responde a las siguientes cuestiones.
1. ¿Implica el amor a la sabiduría ser necesariamente sabio?
No, porque aquellas personas que consideran amar a la sabiduría se denominan ignorantes, ya que
el conocimiento no es estático y siempre se puede aprender algo nuevo.
2. ¿ Quién es mas sabio: el filósofo o el ignorante que se cree sabio? ¿Por qué?
El filósofo es más sabio porque el admite su ignorancia a pesar de su sabiduría y como ejemplo
encontramos a Sócrates con su frase “Sólo sé que no sé nada”
lii
UNIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertenencia y Calidez
EDUCACIÓN BÁSICA
Docente: Lic. Caamaño Zambrano Rosa Mirian, Mg.

Curso: Primero “A”
Integrantes: Garcia Ericka
Luzuriaga Anneris
Malla Mishelle
Medina Stefany
Murillo Katherine
Rivera Priscila
Suin Gina
Velez Karla
GRUPO N°2
1.- En el segundo párrafo Savater plantea una noticia, sobre la que nos hacemos la
pregunta “¿En qué mundo vivimos?” ¿Qué tipo de respuesta nos puede dar la ciencia?
¿Este tipo de respuesta es suficiente para el ser humano?
No hay respuesta científica para determinar en qué mundo vivimos, la ciencia no puede
explicar ni evitar las distintas circunstancias en la que vivimos un mundo donde hay lo malo
y lo bueno, el ser humano no se conforma con la inexistencia de una respuesta el ser humano
busca y anhela encontrar él porque de las cosas especialmente de los malos actos que
persisten hoy en día en gran nivel.
2.- ¿Qué preguntas se plantea la Filosofía?
Preguntas en relación aquel que significa la información que tenemos como

interpretarla y relacionarla con información anteriores, como podemos comportarnos
frente a una situación, tales como:
1. ¿Qué significa la información que tenemos?
liii
2. ¿Cómo debemos interpretarla y relacionarla con otras informaciones anteriores o

simultaneas?
3. ¿Qué supone todo ello en la consideración general de la realidad en la que vivimos?
4. ¿Cómo podemos o debemos comportarnos en las situaciones así establecidas?
3.- ¿Cuáles son los tres niveles de entendimiento que hay, según Savater? Explíquela
Existen tres niveles según Savater:
a. La información, que nos presenta los hechos y los mecanismos primarios de lo que
sucede. Habla de toda la información que recibimos en primera instancia y nos
muestran los hechos que suceden y los mecanismos para poder resolverlos.
b. el conocimiento, que reflexiona sobre la información recibida, jerarquiza su
importancia significativa y busca principios generales para ordenarla. Trata del
conocimiento que poseemos para poder analizar una información y darle el lugar de
importancia que esta merece.
c. La sabiduría, que vincula el conocimiento con las opciones vitales que podemos
elegir intentando establecer cómo vivir mejor de acuerdo con lo que sabemos. Nos
habla sobre la sabiduría que poseemos para poder vivir en armonía con los demás.
4.- ¿En cuáles de estos niveles se mueve la ciencia y la filosofía?
La ciencia consta del nivel el a y b de conocimiento, mientras que la filosofía opera con el
b y c de sabiduría.
5.- ¿A qué conclusión llegó Savater?
Savater concluye que no hay respuesta filosófica, pero si puede haber conocimiento
filosófico y se considera que se podría llegar a que hubiese sabiduría filosófica.
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UNIVERSIDAD TECNICA DE
MACHALA
Calidad, Pertenencia y Calidez
VICERRECTORADO
ACADEMICO
Unidad Académica de Ciencias Sociales
Filosofía de la Educación
Tema:
La educación en el siglo XXI
Nombre:
Karla Velez
Gina Suin
Yolanda Torres
Julissa Tubay
Wendy Tenesaca
Dahiana Valencia
Nallely Vicente
Ericka Suarez
Curso:
1° Semestre “A”
Año-Lectivo:
2018-2019
lxii
EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

El siglo XXI experimenta cambios significativos en
materia científica y tecnológica, que se proyectan en la
industria, el comercio, las comunicaciones y todas las áreas
del saber humano. Esto ha trazado a escala internacional la
necesidad de transformar el contenido de las enseñanzas
del sistema educativo, haciéndolo cónsono con un mundo
cada vez más cambiante y tecnificado, que exige mano de
obra especializada. Lo señalado manifiesta el reto de dotar
en los planteles de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), que representan una oportunidad
para transformar el ecosistema digital y educativo, por
medio de conectividad. Las TIC exigen la actualización de los docentes en los sistemas tecnológicos, por
ser herramientas fundamentales para la difusión del conocimiento y la puesta en práctica de los
aprendizajes. Urge, aparte de lo tecnológico, fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades, en todas las áreas del conocimiento. Esto será posible a través de una
transformación curricular real y efectiva que incorpore a los docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general en la toma de decisiones. Un error que tiende a cometerse es creer que los
lineamientos del sistema educativo y su diseño curricular le competen de forma exclusiva a expertos, lo
cual es falso. Mientras más ideas y aportes provengan de la sociedad, es mejor, en aras de construir
conocimiento. La formación humanística, y en valores, es vital en esta nueva era, para forjar una cultura de
paz, de armonía y tolerancia, que permita desarrollar mejor a las naciones y reducir la ola de violencia y
delitos, que tanto afectan a la sociedad, y que son propios de sistemas sociales donde impera la pobreza y
las desigualdades. Para llegar a estos estándares internacionales se requiere salir de la crisis que vive el
sistema educativo en nuestro país, que es consecuencia de una política de improvisaciones, ausencia de
consensos y poca planificación en las últimas décadas, por ello, distintos sectores han coincidido en la
urgencia de lograr un gran acuerdo nacional, que proyecte sus decisiones para las próximas décadas, donde
los más beneficiados serían nuestros niños y jóvenes, que son los que dirigirán el país en un futuro cercano.
En educación hace falta más que buenas intenciones; liderazgo y compromiso de trabajo en todos los
estamentos. Es inconcebible que en un país con escasa población como el nuestro, comparado con otras
naciones, y millonarios presupuestos en educación desde 1990, aún tengamos escuelas ranchos, estructuras
en mal estado, bibliotecas no actualizadas, demanda de salones de cómputo insatisfecha, altos niveles de
deserción, ausencia de gabinetes psicopedagógicos, de sillas, tableros, gimnasios, salones de estudio y
lxiii
laboratorios, por mencionar algunas carencias. Los

altos índices de fracasos en materias como: español,
Matemáticas, Ciencias e inglés, que son
fundamentales para los estudiantes, encienden las
alarmas sobre la situación actual, cuyo panorama no
favorece en nada el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que debe estar guiado a formar a los
estudiantes por el camino del conocimiento, la
tecnología, la investigación y los valores. Estas
concepciones, sobre la educación del siglo XXI, no
constituyen una utopía o un simple pensar de
teóricos. Finlandia, por citar un ejemplo, ha implementado en los últimos treinta años una revolución en
educación. Esto lo pudo alcanzar por medio de un consenso nacional que dispuso salir del atraso, para
ponerse a la vanguardia de los adelantos científico-técnicos y humanísticos. La educación seguirá
transformando vidas y generando cambios en todas las áreas. La tecnología no reemplazará la labor
educativa como tal; simplemente, la hará más eficaz ante las necesidades de los ciudadanos del siglo XXI.
De hecho, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de su organismo para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha diseñado la Agenda de Educación Mundial, que pretende implementar
hasta el año 2030, y en la cual se abordan temas como el acceso a la educación, la cobertura, las
herramientas y su calidad en el mundo. La importancia de la educación será todavía más significativa en
regiones y países marcados por la desigualdad, la pobreza, la ausencia de derechos fundamentales, la falta
de justicia y la exclusión social, entre otros factores. La educación en el siglo XXI radicará en su capacidad
para transmitir valores que nos ayuden a construir una sociedad más justa, igualitaria, dinámica y diversa,
acudiendo a los diversos recursos tecnológicos que nos proporciona el mismo contexto. Enseñar a conocer,
a hacer, a vivir juntos, a ser: cualquier proyecto educativo para el siglo XXI tendría que incluir esas cuatro
misiones, la educación ha sido reconocida siempre, como factor esencial para la plena realización personal,
así como para el progreso y desarrollo de la respectiva sociedad. El instrumento principal para lograr la
transformación y modernización de una sociedad es la educación, La familia y la escuela son dos pilares
fundamentales sobre los que se construye el proceso educativo y sus funciones son complementarias; de
ahí el protagonismo que también tendrá ciertas consideraciones en la materia. La educación es el tesoro de
una sociedad, es un derecho reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y en
la Convención sobre los Derechos del Niño (198 9).
lxiv
El futuro de la educación no debe centrarse en los datos sino en la construcción de modelos donde la
prioridad sea educar con lo mejor. Comprometiendo y concientizando a todas las partes involucradas. El
asunto va mucho más allá de las nuevas tecnologías, aunque éstas estén afectando el ecosistema educativo
en algunos (pocos aún) países del mundo. No sólo debemos imaginar cómo aplicar los nuevos dispositivos
sino cómo modelar la mezcla entre lo clásico y lo moderno. Entre aquello que ayuda desde hace más de
100 años a que nuestro conocimiento se formatee, con lo que aún no existe.
RETOS QUE TIENE ESTA NUEVA EDUCACIÓN
1. Inclusión social, eje significativo: el establecimiento de políticas públicas en un país para el buen
desarrollo y funcionamiento sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social.
2. Liderazgo en las instituciones educativas: la cultura digital lleva años instaurada en el mundo y, por
supuesto, en la sociedad. Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas a ello. Por esto, es
fundamental un liderazgo institucional cimentado en la edificación de un sentimiento de comunidad sólido,
aunado a un uso de las TIC desde y para la pedagogía.
3. Contenidos + Enseñanza + Tecnología: el empalme entre estos 3 factores, son las bases sólidas para la
introducción de las TIC en los procesos educativos. Por tal motivo, es necesario que los centros de
enseñanza tengan sólidos conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo
de herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones. Porque una cosa sí es clara: la tecnología no
reinventa a la pedagogía, solo aumenta sus posibilidades.
4. Nuevas técnicas de evaluación: aprender manipulando las TIC demanda un planteamiento

metodológico diferente al de adquisición de únicamente contenidos. Evaluar este tipo de aprendizajes no
debe centrarse en determinar el éxito en adquisición de contenidos, sino en el dominio de las competencias
del Siglo XXI.
5. Fomentar la creatividad: existe una imperiosa necesidad de examinar los sistemas educativos para
evitar ahogar la creatividad de los alumnos. Es decir, soterrar un sistema educativo basado en el control e
instaurar e implementar uno de empoderamiento. El alumno nace siendo creativo y el sistema educativo ha
de generar las condiciones para que pueda desarrollar al máximo su mente y expresión.
La educación pública tiene la ventaja esencial que puede ser un esfuerzo colaborativo de grandes
proporciones entre el nivel pre-escolar, escolar y superior; involucrar a la mayoría de la población;
desplegar las mejores capacidades instaladas del sistema que son en su mayoría estatales; actuar
democráticamente en función de un proyecto común; y funcionar -aún con sus dificultades- como un todo
armónico.
lxv

SOMBRERO NEGRO
INTEGRANTES
PULE YULIANA
QUINDE HEIDY
RAMOS NATHALY
RIVERA PRISCILA
ROMAN NALLELY
ROMERO DENNIS
SANCHEZ DALLANA
SOLANO ANGIE
DOCENTE
ROSA CAAMAÑO, Mgs.
SEMESTRE
PRIMERO “A”
ECUADOR – EL ORO – MACHALA
2018
66
La educación siglo xxi
De todas formas, todo tema presenta una parte positiva y otra negativa. así pues,
también existen personas que piensan que las inserciones de las tics en educación han
traído desventajas desde la perspectiva del aprendizaje, de los centros, y también supone
problemas tanto para los estudiantes como para los profesores. A continuación, muestro
algunos de los inconvenientes de la aplicación de esta herramienta de uso colectivo a la
enseñanza:
Desde una perspectiva del aprendizaje, hay problemas asociados con la enseñanza
como la distracción o dispersión de los alumnos ante los atractivos y numerosos espacios
que facilita internet. a ello puede ir enlazado la pérdida de tiempo causada por el exceso
de información, la cual a veces no resulta 100% fiable. por otra banda el trabajo en grupo,
puede provocar que, en los grupos numerosos, algunos estudiantes trabajen más que
otros.
Aspectos Negativos
• La educación nueva debe ser integral (intelectual, moral y física).
• Activa, práctica con trabajos obligatorios e individualizada
• Autónoma; campestre en régimen de internado y coeducación.
• Criticaba a la pedagogía tradicional
• La base de la educación está en la autoactividad decidida. (Kilpatrick)
• El objetivo de la educación no debería ser repetir o conservar verdades
acabadas, sino aprender por sí mismo la conquista de lo verdadero. (Piaget)
• La educación es la reconstrucción de la vida en niveles cada vez más
elaborados.
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• Importancia a la recuperación de niños deficiente, a través juegos y
materiales concretos.
• Desarrolló el método de trabajar en equipo, oponiéndose al carácter
rígido de las escuelas memoristas
• La escuela debe preparar a los jóvenes para el trabajo.
• La escuela nueva bajo muchos aspectos, acompañó el desarrollo del
capitalismo.
• Proyectos de producción de consumo.
• Dewey decía que la enseñanza debe darse por la acción y no por la
instrucción como quería Herbart.
En conclusión, el uso de las nuevas tecnologías, ha generado mucha polémica sobre
si nos favorecen o nos afectan, sin embargo en la actualidad se le está dando mucha
importancia a su uso, ya que se necesitan con el propósito de que los alumnos
construyan sus propios conocimientos, de convertirlos en protagonistas del proceso
entre enseñanza-aprendizaje, que logra además de la formación entre profesionales
integrales, afrontar nuevos retos que puedan presentarse en la sociedad.

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TECNICA DE LOS SOMBREROS
COLOR ROJO
• Observamos los problemas utilizando la intuición, los sentimientos y las

emociones.
Lo que más nos emocionó de la educación del siglo XXI es la visión que tiene para
transformar las vidas mediante la educación, reconociendo el importante papel que
desempeña la educación como motor principal del desarrollo y para la consecución de
todo lo propuesto. Se planteo un nuevo objetivo: garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
Nos emociona que la equidad y la inclusión en la educación son la piedra angular de una
agenda de la educación transformadora y por la misma razón debemos comprometernos
hacer frente a todas las formas de exclusión y marginación en las aulas, a cualquier
desigualdad para que así exista una participación de todos y se obtener grandes
resultados de aprendizajes y sobre todo sin que nadie quede atrás.
Nos entristece, Una educación de mala calidad, no facilita a los estudiantes la

construcción de sus capacidades, competencias, conocimientos y valores, es decir no
aporta al desarrollo de los estudiantes, en cambio una educación de calidad responde
siempre a las necesidades, actuales y futuras de las personas en formación. Una
educación de calidad requiere de buenas condiciones de infraestructura, materiales
didácticos, buenos docentes, acceso a nuevas tecnologías, pero es una pena que un no
todas las instituciones educativas gozan de estos privilegios. Quienes no tengan una
educación básica y por ende no accedan a los niveles superiores de educación, sean
precisamente las personas más pobres. Uno de los más grandes desafíos de la educación
es lograr que los hijos de las personas pobres tengan acceso a la educación, y que estén
preparados para desempeñarse con éxito en la vida. La falta de equidad en la educación
69
aun es un problema muy serio. Aún existen personas que no hacen conciencia de lo
importante que es la educación, es decir la educación aun no es una prioridad en la vida
de las personas.
Sentimiento de inconformidad y molestia.
Si bien es cierto que cada vez observamos las construcciones de nuevas instituciones,
más exigencia académica y también podría decir que los profesores están mejorando su
calidad de enseñanza que imparten a sus estudiantes, pero lo que se está haciendo mal es
que así como ha crecido radicalmente los derechos hacia la educación se ven implicado
en los derechos de los niños , es por eso que hoy en día los niños ya no fomentan la
práctica de los valores que son indispensables en el ser humano, y es ahí donde vemos
falencias, de no poder controlar a la niñez por sus derechos implantados, de que ningún
docente pueda inferir a un mal comportamiento si no que solo debe dejarlo pasar y
realizar cualquier tipo de indicaciones más nada que eso, y de una u otra forma los
estudiantes ya no se respetan ni entre ellos mismo por el hecho de pensar que ellos tiene
la razón.
70

TECNICA DE LOS SOMBREROS

SOMBRERO VERDE (CREATIVIDAD)
- Deberían eliminarse las evaluaciones tradicionales por otra manera de evaluar
que no le permita al estudiante ver sus notas como un fracaso. Así por ejemplo
podrían realizarse trabajos u pruebas grupales, observaciones, participaciones,
entre otras cosas.
- Deber dar una enseñanza con estrategias metodológicas, en cada materia, por
ejemplo, en las clases de dibujo también se utilice masa de arcilla o algún otro
material parecido para que el alumno pueda desarrollar sus propias destrezas, y
debe de haber alguna clase de realizar experimentos ya sea crear nuevas
fragancias o nuevos artículos, según la habilidad de cada estudiante que vaya
emprendiendo.
- Determinar que las clases se las de a partir de las 9 o 10 de la Mañana ya que
por lo general nuestro cerebro , desde las 7 hasta las 8 de la mañana no se
encuentra en total Desenvolvimiento para que el educando pueda poner sus 5
sentido a la hora de entender y captar la clases y poder adquirir nuevos
conocimientos estudios científicos hechos en Finlandia han demostrado que
partir desde las 9 en adelante el cerebro puede trabajar de una manera mucho
mas eficaz en donde el estudiantado capta con mas facilidad el aprendizaje y
puede adquirir nuevos conocimientos y es más participativo.
- La importancia de la educación radicará en la existencia de docentes de calidad
con la capacidad para transmitir valores sociales como la igualdad, la justicia, la
cooperación y la ayuda humanitaria para así lograr una sociedad más justa,
igualitaria, dinámica y diversa.
- De aquí a 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras
cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos
de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la
promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo
sostenible, entre otros medios.
- Eliminar las tareas a casa ya que los niños necesita un tiempo de ocio, para la
familia y muchas de las veces las tareas son demasiadas complejas y lo terminan
haciendo los padres y los niños se van a la escuela por obligación y no por
71
motivación y así no nos encaminamos a una educación de calidad como ejemplo

tenemos la educación de los países nórdicos con un nivel de educación excelente.
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Existir: aquello que es un ente. La filosofía griega no distinguió abiertamente

entre existencia y esencia, lo cual indica que la antigua mentalidad griega
consideraba tan necesaria la esencia como la existencia para que un ser fuera
real: nada puede ser sin ser algo y el hecho de ser algo implica ya su existencia.
Experiencia: modo de conocimiento que procede de la intuición sensible o de la
intuición psicológica. El recurso a la experiencia puede llegar a convertirse en
un método científico, en cuyo caso se rige por las reglas del método
experimental.
Experimento: operación artificial y controlada de un fenómeno, destinada a
descubrir, comprobar o demostrar hipótesis científicas.
Extensión: conjunto de seres a los que puede atribuirse un concepto. La
extensión se opone a la comprensión. Para Descartes materia y extensión se
identifican, lo cual hace imposible la existencia del vacío. Descartes opone la
“sustancia pensante” (la mente), a la extensa (la materia).
Fenómeno: aquello que es captado por los sentidos. Puede tener dos
significados distintos y casi opuestos. Tomando como pura apariencia (lo que se
manifiesta a la sensibilidad), fenómeno se opone a lo que se considera que es la
realidad en sí, que no corresponde a lo que se nos aparece en los sentidos, pues
esto puede incluso encubrirla.
Filosofo: persona que ama a la sabiduría
Forma: configuración por la cual las cosas se diferencian entre sí
Género: clase con mayor extensión que las especies, a las que incluye (por tener
mayor extensión que éstas, tiene menor comprensión)
Hipotético: dícese del conocimiento conjetural, que no ha sido totalmente
verificado. En las ciencias empíricas, todo conocimiento es hipotético.
Historia: ciencia que estudia y expone los acontecimientos del pasado que
tengan relación con la humanidad (“la ciencia del pasado humano”, en palabras
de Raymond Aron).
Hombre: Animal dotado de raciocinio.
Humanismo: por extensión, el adjetivo “humanista” se aplica a toda la doctrina
filosófica que hace del ser humano centro de su reflexión.
Inteligencia (Nous): del griego ðððð se emplea en varios sentidos: a) como
facultad de pensar, b) como pensamiento objetivo; c) como una entidad que rige
todos los procesos del universo
Inteligible: dícese de aquello que el entendimiento puede conocer. Como
concepto se opone a lo sensible (cuanto los sentidos pueden conocer).
Juicio: la lógica clásica entiende el juicio como una atribución -o negación- de
algo a algo, y la doctrina sobre esta actividad del entendimiento es uno de sus
temas fundamentales
Justicia: como virtud particular, puede distinguirse entre las justicia general -o
legal- y la justicia particular, que a su vez se divide en justicia conmutativa y
justicia distributiva (tal división se debe a Aristóteles y fue aceptada por la
tradición escolástica).
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Formar profesionales líderes, competentes, con visión humanística y pensamiento crítico e

La Carrera de Educación Básica de la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la Universidad

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

1.- DATOS GENERALES

Asignatura: Código de la Asignatura:

Unidades de Organización Curricular de la Asignatura: Campos de Formación:

Total de Horas del Componente Docencia

Total de Horas del Componente de Prácticas de Aplicación y Nivel:

Total de Horas del Componente de Aprendizaje Autónomo: Total de Horas de la Asignatura:

Fecha de Inicio de Actividades Académicas: Fecha de Culminación de Actividades

1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

2.- ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

2.1 Estructura de la Asignatura por Unidades Didácticas

II. EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 6 8 10 0 0

2.2 Estructura de la Unidad Didáctica por Temas

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