INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

MONTES DE MARIA
GUÍA DE TRABAJO DEL PERIODO 2
MAYO 17 A 27 DE AGOSTO
(13 SEMANAS)
GRADO ESCOLAR: NOVENO
DOCENTE: RAFAEL POSSO P Grados (1,2,3 y 4)
CONTACTO DEL DOCENTE: CEL: 3118228974 Email: newtonp2018@gmail.com
ÁREA O ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: ¿Cómo reconozco la utilidad de las funciones lineales para
modelar situaciones cotidianas?
¿Cómo se relacionan los conceptos de la estadística descriptiva en la vida cotidiana?

COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Interpreta informaciones presentadas en tablas y graficas
COMUNICACIÓN Reconocer medidas de tendencia central en un conjunto de datos
Explicitar diferencias entre las medidas de tendencia central en una distribucion de datos
Reconocer procesos necesarios en la resolución de ecuaciones lineales
Formular conjeturas sobre el comportamiento de una población de acuerdo con los
resultados relativos a una muestra de la misma
Reconocer relaciones y tendencias, conocidas la media aritmética, la moda o la mediana
RAZONAMIENTO de un conjunto de datos
Proponer y justificar conclusiones, conocidas la media aritmética, la moda o la mediana
de un conjunto de datos
Hacer inferencias simples a partir de información estadística de distintas fuentes (prensa,
revistas, bancos de datos etc.)
Resolver problemas que requieran el cálculo e interpretación de medidas de tendencia
RESOLUCIÓN central de un conjunto de datos
Usar informaciones presentadas en tablas y graficas para solucionar problemas en
contexto cotidianos o de otras áreas
Plantear y solucionar las ecuaciones que corresponde a un problema que origina un sistema de
ecuaciones
AMBITOS CONCEPTUALES

Semana 1 y 2 Métodos de solución de sistemas de ecuaciones 3 x 3

Semana 3 y 4 Método por determinante
Semana 5, 6 y 7 Problemas que se resuelven por ecuaciones simultaneas, Método por determinante
Semana 8, 9 y 10 ESTADISTICA (DEFINICIONES INICIALES)
Semana 10 y 11 ESTADISTICA (APLICABILIDAD, ESTUDIO ESTADÍSTICO)
SEMANA 12 Evaluación del periodo
SEMANA 13 Recuperación del periodo y subida de notas a plataforma.
PRIMER MOMENTO: MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN

Métodos de solución de sistemas de ecuaciones 3 x 3

Un sistema de ecuaciones 3 X 3 es un conjunto formado por tres ecuaciones con tres incógnitas. Se puede expresar
𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 + 𝒄𝒛 = 𝒅
corno {𝒆𝒙 + 𝒇𝒚 + 𝒈𝒛 = 𝒉
𝒊𝒙 + 𝒋𝒚 + 𝒌𝒛 = 𝒍
Resolución de un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas
Para resolver un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas se procede de este modo:

1) Se combinan dos de las ecuaciones dadas y se elimina una de las incógnitas (lo más sencillo es eliminarla por
suma o resta) y con ello se obtiene una ecuación con dos incógnitas
2) Se combina la tercera ecuación con cualquiera de las otras dos ecuaciones dadas y se elimina entre ella la misma
incógnita que se eliminó antes, obteniéndose otra ecuación con dos incógnitas
3) Se resuelve el sistema formado por las dos ecuaciones con dos incógnitas que se han obtenido, hallando de este
modo dos de las incógnitas
4)Los valores de las incógnitas obtenidos se sustituye en una de las ecuaciones dadas de tres incógnitas, con lo cual
se halla la tercera incógnita
𝒙 + 𝟒𝒚 − 𝒛 = 𝟔 (𝟏)
Ejemplos 1 Resolver el sistema { 𝟐𝒙 + 𝟓𝒚 − 𝟕𝒛 = −𝟗 (𝟐)
𝟑𝒙 − 𝟐𝒚 + 𝒛 = 𝟐 (𝟑)

Solución
Combinamos las ecuaciones (1) y (2) y vamos a eliminar la 𝑥.Multiplicando la ecuación (1) por 2 y la (2) por -1, se
tiene:
(𝒙 + 𝟒𝒚 − 𝒛 = 𝟔 ) (𝟐) ⟹ 𝟐𝒙 + 𝟖𝒚 − 𝟐𝒛 = 𝟏𝟐
{
(𝟐𝒙 + 𝟓𝒚 − 𝟕𝒛 = −𝟗) (−𝟏) ⟹ −𝟐𝒙 − 𝟓𝒚 + 𝟕𝒛 = 𝟗
────────────
𝟑𝒚 + 𝟓𝒛 = 𝟐𝟏 (4)
Combinamos la tercera ecuación (3) con cualquiera de las dos ecuaciones dadas, vemos a combinarla con la (1) para
eliminar 𝑥. Multiplicando (1) por 3 y la (3) por -1 tenemos

(𝒙 + 𝟒𝒚 − 𝒛 = 𝟔 ) (𝟑) ⟹ 𝟑𝒙 + 𝟏𝟐𝒚 − 𝟑𝒛 = 𝟏𝟖
{
(𝟑𝒙 − 𝟐𝒚 + 𝒛 = 𝟐) (−𝟏) ⟹ −𝟑𝒙 + 𝟐𝒚 − 𝒛 = −𝟐
──────────────
𝟏𝟒𝒚 − 𝟒𝒛 = 𝟏𝟔 Dividiendo entre 2 tenemos:

𝟕𝒚 − 𝟐𝒛 = 𝟖 (5)
Ahora tenemos las dos ecuaciones con dos incógnitas que hemos obtenido (4) y (5), y formamos un sistema:

𝟑𝒚 + 𝟓𝒛 = 𝟐𝟏 (4) Resolvamos este sistema. Vamos a eliminar a 𝒛 multiplicando (4) por 2 y (5) por 5
𝟕𝒚 − 𝟐𝒛 = 𝟖 (5)
Sustituyendo 𝒚 en (5) se obtiene:
(𝟑𝒚 + 𝟓𝒛 = 𝟐𝟏) (𝟐) ⟹ 𝟔𝒚 + 𝟏𝟎𝒛 = 𝟒𝟐
(𝟕𝒚 − 𝟐𝒛 = 𝟖) (𝟓) ⟹ 𝟑𝟓𝒚 − 𝟏𝟎𝒛 = 𝟒𝟎 𝟕𝒚 − 𝟐𝒛 = 𝟖
───────────
𝟒𝟏𝒚 = 𝟖𝟐 𝟕(𝟐) − 𝟐𝒛 = 𝟖
𝟒𝟏𝒚 𝟖𝟐
= 𝒚=𝟐 𝟏𝟒 − 𝟐𝒛 = 𝟖
𝟒𝟏 𝟒𝟏

−𝟐𝒛 = 𝟖 − 𝟏𝟒

−𝟐𝒛 = −𝟔
−𝟐𝒛 −𝟔
= 𝒛= 𝟑
−𝟐 −𝟐
Sustituyendo 𝒚 = 𝟐 , 𝒛 = 𝟑 en cual quiera de las tres ecuaciones dadas, por ejemplo, en la (1), se tiene

𝒙 + 𝟒𝒚 − 𝒛 = 𝟔

𝒙=𝟏
𝒙 + 𝟒(𝟐) − 𝟑 = 𝟔 Luego el conjunto solución es { 𝒚 = 𝟐
𝒛=𝟑
𝒙+𝟖−𝟑=𝟔

𝒙+𝟓=𝟔
𝒙=𝟔−𝟓 𝒙=𝟏

Método por determinante

Un determinante es un número asociado a un arreglo de números reales en igual cantidad de filas y columnas.
𝒂 𝒃
La notación| | corresponde a un determinante 2 X 2 o de orden dos. asociado a un arreglo de dos filas y dos
𝒄 𝒅
columnas.

En el determinante, a y d forman la diagonal principal y c y d forman la diagonal

El valor del determinante equivale a la diferencia entre el producto de los números de

la diagonal principal y el producto de los números de la diagonal secundaria. Esto es:
𝒂 𝒃
| | = 𝒂𝒅 − 𝒄𝒃
𝒄 𝒅
Regla de Cramer
Es posible resolver un sistema de ecuaciones lineales utilizando determinantes mediante
un método llamado Regla de Cramer

𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 = 𝒄
A partir del sistema { se pueden formar tres determinantes así
𝒅𝒙 + 𝒆𝒚 = 𝒇
Determinante del sistema

𝒂 𝒃
𝑫=| | = 𝒂𝒅 − 𝒄𝒃, formada por los coeficientes de 𝒙 y de 𝒚
𝒄 𝒅
𝒄 𝒃
Determinante para 𝒙 𝑫𝒙 = | | = 𝒄𝒆 − 𝒃𝒇
𝒇 𝒆

𝒂 𝒄
Determinante para 𝒚 𝑫𝒚 = |𝒅 𝒇| = 𝒂𝒇 − 𝒅𝒄

Para solucionar sistemas 2x2 se utilizan los anteriores determinantes, aplicando la regla. de Cramer, así,

𝑫𝒙 𝑫𝒚
𝒙= y 𝒚= , 𝑫≠𝟎
𝑫 𝑫
 𝟕 −𝟓
Ejemplos 1. Encontrar el valor del determinante | |
𝟒 −𝟖

Solución

Primero, se halla el producto de las diagonales y luego, se calcula la diferencia entre esos productos

𝟕 −𝟓 𝟕 −𝟓
| | = 𝟕(−𝟖) − 𝟒(−𝟓) Luego, el valor del determinante | | es −𝟑𝟔
𝟒 −𝟖 𝟒 −𝟖
= −𝟓𝟔 + 𝟐𝟎 = −𝟑𝟔

𝒙 −𝟑
2.Determinar el valor de 𝒙 de tal manera que el valor del determinante | | es 36
𝟒 𝟔

Solución
𝒙 −𝟑
Primero, se resuelve el de terminante | | Segundo, se plantea la ecuación utilizando el valor dada.
𝟒 𝟔
𝒙 −𝟑
| | = 𝟔𝒙 − 𝟒(−𝟑) 𝟔𝒙 + 𝟏𝟐 = 𝟑𝟔 ⟹ 𝟔𝒙 = 𝟑𝟔 − 𝟏𝟐 ⟹ 𝟔𝒙 = 𝟐𝟒 ⟹ 𝒙 = 𝟒
𝟒 𝟔

= 𝟔𝒙 − 𝟒(−𝟑) = 𝟔𝒙 + 𝟏𝟐 El valor de 𝑥 debe ser 4 para que el determinante sea

igual a 36

3.Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones usando la regla de Cramer.

𝟑𝒙 − 𝟐𝒚 = 𝟖 (𝟏)
{ Solución
𝟓𝒙 + 𝟔𝒚 = −𝟒 (𝟐)

Primero, se calculan las determinantes del sistema Segundo, se aplica la regla de Cramer

𝟑 −𝟐 𝑫𝒙 𝟒𝟎 𝟏𝟎
𝑫=| | = 𝟑(𝟔) − 𝟓(−𝟐) = 𝟏𝟖 + 𝟏𝟎 = 𝟐𝟖 𝒙= = ⟹𝒙=
𝟓 𝟔 𝑫 𝟐𝟖 𝟕

𝟖 −𝟐 𝑫𝒚 −𝟓𝟐 𝟏𝟑
𝑫𝒙 = | | = 𝟖(𝟔) − (−𝟒)(−𝟐) = 𝟒𝟖 − 𝟖 = 𝟒𝟎 𝒚= = ⟹𝒚=−
−𝟒 𝟔 𝑫 𝟐𝟖 𝟕

𝟑 𝟖
𝑫𝒚 = | | = 𝟑(−𝟒) − 𝟓(𝟖) = −𝟏𝟐 − 𝟒𝟎 = −𝟓𝟐
𝟓 −𝟒

𝟏𝟎
𝒙=
𝟕
Luego el conjunto solución es { 𝟏𝟑
𝒚=−
𝟕

4. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones usando la regla de Cramer.

𝟑𝒙 − 𝟒𝒚 = 𝟏𝟑 (𝟏)
{
𝟖𝒙 − 𝟓𝒚 = −𝟓 (𝟐)
 Solución
Primero, se calculan las determinantes del sistema Segundo, se aplica la regla de Cramer

𝟑 −𝟒 𝑫𝒙 −𝟖𝟓
𝑫=| | = 𝟑(−𝟓) − 𝟖(−𝟒) = −𝟏𝟓 + 𝟑𝟐 = 17 𝒙= = ⟹ 𝒙 = −𝟓
𝟖 −𝟓 𝑫 𝟏𝟕

𝟏𝟑 −𝟒 𝑫𝒚 −𝟏𝟏𝟗
𝑫𝒙 = | | = 𝟏𝟑(−𝟓) − (−𝟓)(−𝟒) = −𝟔𝟓 − 𝟐𝟎 = −𝟖𝟓 𝒚= = ⟹ 𝒚 = −𝟕
−𝟓 −𝟓 𝑫 𝟏𝟕

𝟏𝟎
𝟑 𝟏𝟑 𝒙=
𝟕
𝑫𝒚 = | | = 𝟑(−𝟓) − 𝟖(𝟏𝟑) = −𝟏𝟓 − 𝟏𝟎𝟒 = −𝟏𝟏𝟗 Luego el conjunto solución es { 𝟏𝟑
𝟖 −𝟓 𝒚=−
𝟕
Problemas que se resuelven por ecuaciones simultaneas
Muchas situaciones problema se pueden modelar en un sistema de ecuaciones, basta con identificar las variables
y plantear las ecuaciones a resolver. Utiliza cualquier método de resolución
la estrategia que utilizaremos en el proceso de solución de los problemas a tratar, será la siguiente:
1) Leer cuidadosamente el problema varias veces, si es necesario, hasta entenderlo perfectamente, de tal forma que
se identifiquen los datos y se establezca lo que se pide.
2) Hacer un bosquejo (en la medida que sea posible) en el cual se señalen los valores conocidos y desconocidos
3) Buscar fórmulas o expresiones literales que correlacionen las cantidades conocidas con las desconocidas
(incógnitas)
4) Una vez planteado el sistema de ecuaciones, decidir el método de solución a emplear
5) Comprobar la solución

Ejemplos 1. Si a 5 veces el mayor de dos números se añade 7 veces el menor, la suma es 316, y si a 9 veces el
menor se resta el cuádruplo del mayor, la diferencia es 83. Hallar los números.
Solución
Sean: 𝒙:El número mayor
𝒚: El número menor
De acuerdo con el enunciado del problema, podemos plantear el siguiente sistema de ecuaciones:

𝟓𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟑𝟏𝟔 (𝟏)
−𝟒𝒙 + 𝟗𝒚 = 𝟖𝟑 (𝟐)

Resolvemos este sistema por el método de eliminación o reducción

Solución
𝟓𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟑𝟏𝟔 (𝟏)
Vamos igual los coeficientes de 𝒙 en ambas ecuaciones porque es lo más sencillo.
−𝟒𝒙 + 𝟗𝒚 = 𝟖𝟑 (𝟐)

Multiplicamos la ecuación (1) por 4 y la ecuación (2) por 5. Veamos:

(𝟓𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟑𝟏𝟔)(𝟒) ⟹ 𝟐𝟎𝒙 + 𝟐𝟖𝒚 = 𝟏𝟐𝟔𝟒

(−𝟒𝒙 + 𝟗𝒚 = 𝟖𝟑)(𝟓) ⟹ −𝟐𝟎𝒙 + 𝟒𝟓𝒚 = 𝟒𝟏𝟓
──────────────
𝟕𝟑𝒚 = 𝟏𝟔𝟕𝟗
𝟏𝟔𝟕𝟗
𝒚= = 𝟐𝟑 𝒚 = 𝟐𝟑
𝟕𝟑
Para hallar el valor de 𝑥 reemplazamos el valor de 𝒚 (𝒚 = 𝟐𝟑) en cualquiera de las ecuaciones dadas. por ejemplo, en (1),
se obtiene:

𝟓𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟑𝟏𝟔 ⟹ 𝟓𝒙 + 𝟕(𝟐𝟑) = 𝟑𝟏𝟔 Luego los números buscado son: 31y 23

⟹ 𝟓𝒙 + 𝟏𝟔𝟏 = 𝟑𝟏𝟔
⟹ 𝟓𝒙 = 𝟑𝟏𝟔 − 𝟏𝟔𝟏
𝟏𝟓𝟓
⟹ 𝟓𝒙 = 𝟏𝟓𝟓 ⟹ 𝒙 = = 𝟑𝟏 𝒙 = 𝟑𝟏
𝟓

2.En un corral hay conejos y gallinas. En total hay 50 cabezas y 134 patas. ¿Cuántos conejos y gallinas hay en la
granja?
Solución
Sean: 𝒙:El número conejos
𝒚: El número gallinas

De acuerdo con el enunciado del problema, podemos plantear el siguiente sistema de ecuaciones:

𝒙 + 𝒚 = 𝟓𝟎 (𝟏)
𝟒𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟏𝟑𝟒 (𝟐)

Resolvemos este sistema por el método de eliminación o reducción

Solución
𝒙 + 𝒚 = 𝟓𝟎 (𝟏)
Vamos igualar los coeficientes de 𝒙 en ambas ecuaciones porque es lo más sencillo.
𝟒𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟏𝟑𝟒 (𝟐)
Multiplicamos la ecuación (1) por 4 y la ecuación (2) por -1. Veamos:

(𝒙 + 𝒚 = 𝟓𝟎) (𝟒) ⟹ 𝟒𝒙 + 𝟒𝒚 = 𝟐𝟎𝟎

(𝟒𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟏𝟑𝟒) (−𝟏) ⟹ −𝟒𝒙 − 𝟐𝒚 = −𝟏𝟑𝟒
──────────────
𝟔𝟔
𝟐𝒚 = 𝟔𝟔 ⟹ 𝒚= = 𝟑𝟑 𝒚 = 𝟑𝟑
𝟐

Para hallar el valor de 𝒙 reemplazamos el valor de 𝒚 (𝒚 = 𝟑𝟑) en cualquiera de las ecuaciones dadas. por ejemplo,
en (1), se obtiene:

𝒙 + 𝒚 = 𝟓𝟎 ⟹ 𝒙 + 𝟑𝟑 = 𝟓𝟎 ⟹ 𝒙 = 𝟓𝟎 − 𝟑𝟑 ⟹ 𝒙 = 𝟏𝟕 Luego hay 17 conejos y 33 gallinas

3. La edad de A excede en 13 años a la de B, y el duplo de la edad de B excede en 29 años a la edad de A. Hallar

ambas edades.
Solución
Sean: 𝒙:La edad de A
𝒚: La edad de B
De acuerdo con el enunciado del problema, podemos plantear el siguiente sistema de ecuaciones:

𝒙 = 𝒚 + 𝟏𝟑 (𝟏)
Resolvemos este sistema por el método de sustitución
𝟐𝒚 = 𝒙 + 𝟐𝟗 (𝟐)
Sustituyendo la ecuación (1) en la ecuación (2) se obtiene

𝟐𝒚 = 𝒚 + 𝟏𝟑 + 𝟐𝟗 ⟹ 𝟐𝒚 − 𝒚 = 𝟏𝟑 + 𝟐𝟗 ⟹ 𝒚 = 𝟒𝟐
 Para hallar el valor de 𝒙 reemplazamos el valor de 𝒚 (𝒚 = 𝟒𝟐) en cualquiera

de las ecuaciones dadas. por ejemplo, en (1), se obtiene: 𝒙 = 𝒚 + 𝟏𝟑 ⟹ 𝒙 = 𝟒𝟐 + 𝟏𝟑 ⟹ 𝒙 = 𝟓𝟓

Luego la edad de A es 55 y la edad de B es 42

ESTADISTICA
DEFINICIONES INICIALES
La estadística es la ciencia de la recolección y el análisis de datos, sin embargo, es importante hacer énfasis en el
alcance del análisis estadístico.
En la actualidad, el mundo se mueve en torno a la información (datos). Las personas están inmersas en múltiples
bases de datos.
Por ejemplo, la primera base de datos a la que pertenece un colombiano es el DANE (Departamento Administrativo
Nacional de Estadística), el cual solicita a cada entidad de salud, el registro de cada "nacido vivo" en Colombia, por
medio del médico que recibe el bebé en la sala de partos, de este modo se diligencia un formato que va a las bases de
datos del DANE y constituye una parte de las Estadísticas Vitales.
La estadística tiene muchas aplicaciones en varios campos, relacionados con el desarrollo de la sociedad. Teniendo
en cuenta el área específica, los diferentes conceptos estadísticos tienen una aplicación en la cual cada interpretación
se elabora según las características de la población o la muestra y claro, las variables que se desean estudiar.

ESTUDIOS ESTADÍSTICOS
En algunas ocasiones, los datos necesarios para cierta aplicación no se pueden conseguir con facilidad o en bases de
datos ya construidas. En estos casos, la información se obtiene a partir de la realización de un estudio estadístico.
Estos estudios son denominados experimentales u observacionales.
En un estudio experimental, se deben identificar las variables de interés e identificar cómo varían ante determinados
cambios.
Por ejemplo, si una nutricionista desea saber cómo influye la ingestión de un nuevo producto en la baja de peso de
pacientes con niveles altos de azúcar, podría pedir a un grupo de ellos que consuman el producto durante un
determinado lapso de tiempo; a la vez, podría controlar, en condiciones similares, a otros pacientes que no
necesariamente ingieran el nuevo producto. Es muy probable que al final de la prueba, la profesional pueda sacar
algunas conclusiones sobre la ingestión del producto en los pacientes con niveles altos de azúcar.
Sin embargo, y aunque es muy clara la importancia y la utilidad de las estadísticas, es necesario tener mucho criterio
en la interpretación de la información. Muchas personas hacen deducciones que los involucran en los resultados
estadísticos cuando, de hecho, ni siquiera pertenecen a la población estudiada.
Por ejemplo, si la conclusión de un estudio estadístico es que el uso frecuente de cámaras de bronceo por parte de
mujeres de origen oriental aumenta la probabilidad de padecer cáncer de piel, no se puede asumir como conclusión
que todas las mujeres que alguna vez han ido a: una cámara de bronceo padezcan cáncer de piel.
En esta última afirmación hay varias malas interpretaciones de las estadísticas. Este ejemplo nos plantea algo muy
importante en la estadística y es la inferencia. Es necesario identificar y aplicar las herramientas para caracterizar
variables y para mejorar el nivel de inferencia frente a las bases de datos, pero el análisis y el planteamiento de
conclusiones es un proceso que se debe mejorar en la medida que se conocen más la población o muestra y las
características específicas de la investigación.
RAMAS (CLASES) DE ESTADÍSTICA
Estadística descriptiva: Describe, analiza y representa un grupo de datos utilizando métodos numéricos
y gráficos que resumen y presentan la información contenida en ellos.
También se define, como su nombre lo indica, describe el comportamiento de un hecho, a través de la
recolección, ordenamiento, clasificación, presentación mediante cuadros y gráficas, análisis e interpretación y
utilización de medidas.
 Estadística inductiva o inferencial: Se basa en los resultados obtenidos en la estadística descriptiva para
obtener conclusiones o inferir el comportamiento de un fenómeno en toda la población. Apoyándose en el cálculo de
probabilidades y a partir de datos muéstrales, efectúa estimaciones, decisiones, predicciones u otras generalizaciones
sobre un conjunto mayor de datos
Son aquellas técnicas aplicadas en investigaciones parciales, denominadas muestras, que permiten la obtención
de ciertos resultados mediante la aplicación de medidas, consideradas' como. estimadores de los valores estadísticos
de la población, es decir, los parámetros.
Tiene sus raíces en la necesidad de
DESCRIPTIVA las organizaciones políticas y sociales
de guardar registros

Utiliza datos de las muestras

para obtener conclusiones
DESTADISTICA acerca de cierta población

INFERENCIA Se enfoca en la recolección, resumen y

presentación de un conjunto de datos
ELEMENTOS DE LA ESTADÍSTICA.
Individuos o elementos: personas, animales, cosas u objetos que contienen cierta información que se desea
estudiar. El elemento puede ser una entidad simple (una persona, animal, cosa u objeto) o una entidad compleja
(una familia, manada, conjunto) y se denomina unidad investigativa.
Población o universo: Conjunto de individuos o elementos que cumplen cierta propiedad o característica
común. Es el grupo entero motivo de estudio.
POBLACIÓN. En relación al tamaño de la población, ésta puede ser:
➢ Finita: Cuando el número de elementos que conforman la población se puede contar, como es el caso del
número de personas que llegan al servicio de urgencia de un hospital en un día; la cantidad de personas que
asisten a un concierto.
➢ Infinita: Cuando el número de elementos que conforman la población es infinito o es tan grande que puede
considerarse infinito, si por ejemplo estudiamos el mecanismo aleatorio que describe la secuencia de caras y
cruces obtenida en el lanzamiento repetido de una moneda al aire, si se realiza un estudio sobre los productos de
belleza que hay en el mercado, hay tantas marcas y de tan diferentes calidades, que esta población podría tomarse
como infinita.
Muestra: Subconjunto (pequeña parte del grupo, parte de los elementos) representativo de una población que
pone de manifiesto las características esenciales de la población.
Las razones más importantes por las cuales se utiliza el muestreo y no todos los elementos de la población (censo de
la población de un país) en una investigación son los siguientes:
➢ Razones económicas: Cuando la población es grande, un estudio estadístico resulta bastante costoso; por lo tanto,
es indispensable recurrir al estudio de muestras.
➢ Por la imposibilidad de medir toda la población: puede ser debido a su tamaño, a su ubicación geográfica, a la
premura del tiempo u otras consideraciones.
Parámetro: Función definida sobre los valores numéricos de características medibles de una población. Son
todas aquellas medidas que describen numéricamente la característica de una población. Se conoce también como
valor verdadero, ya que una característica poblacional tendrá un solo parámetro (media, mediana, varianza, etc.).
Estadístico: Función definida sobre los valores numéricos de una muestra. También es aquella persona que
aplica métodos estadísticos y maneja cifras que representan información de hechos, recogidos a través de la
observación o experimentación.
Estadísticas: Son todas aquellas informaciones que aparecen en publicaciones en forma de cifras, cuadros o
gráficas, las cuales han sido ordenadas en forma sistemática, para mostrar el comportamiento de un hecho que ha
sido objeto de estudio.
 Estadígrafo: Descripción numérica de una característica correspondiente a una muestra, es decir, medida que
caracteriza a una muestra con fines descriptivos.

Población y muestra
Población. Todos los elementos que son objeto de estudio.
Muestra. Parte de la población que estudiamos.
Individuo. Cada elemento de la población o la muestra.
Tamaño. Número de elementos que tiene la población o la
muestra.
EJEMPLO
1. Se quiere realizar una encuesta entre los alumnos de 3.o ESO de
una ciudad, en total 6 578 alumnos. Para ello, se elige a los 63
alumnos de 3.º ESO del IES «Cervantes». Determina la población y
la muestra.
➢ Población: Todos los alumnos de 3.º ESO de la ciudad.
➢ Muestra: Los alumnos de 3.o ESO del IES «Cervantes».
➢ Individuo: Cada alumno de 3.º ESO de la ciudad es un individuo de la población. Cada alumno de 3.º ESO del
instituto es un individuo de la muestra.
➢ Tamaño: El tamaño de la población es 6 578 alumnos.
El tamaño de la muestra es 63 alumnos.
Variables estadísticas
Una variable estadística es cada una de las propiedades o características que podemos estudiar de un conjunto de datos.
Las variables estadísticas, dependiendo de los posibles valores que puedan tomar, se clasifican según la siguiente tabla:

Tipos Propiedades Ejemplos

Los valores de la variable no son números, sino ➢ Sexo {mujer, varón}.
Cualitativas cualidades. ➢ Color del pelo
{moreno, castaño…}.
Cuantitativas Los valores que toma la variable son números. ➢ Peso.
➢ Número de hermanos.
En cada intervalo, la variable solo puede tomar ➢ Número de amigos:
Cuantitativas discretas un número finito de valores. entre 2 y 5 solo puedo tener 3 o 4
amigos, pero no 3,5 o 3,6.
La variable puede tomar tantos valores como ➢ Altura: entre 1,70 m y 1,80 m de
Cuantitativas queramos, por pequeño que sea el intervalo. altura tenemos 1,71 m; 1,715 m;
continuas 1,767 m…
Frecuencias y tablas
Recuento de datos
Después de recopilar los datos, se procede a su recuento para expresarlos de manera ordenada, generalmente en
forma de tablas.
Si la variable es cualitativa, tras la recogida de datos, se escribe cada valor (modalidad) y se anota el número de
veces que aparece cada uno de ellos.

EJEMPLO
Se pregunta a 40 alumnos de 3.º ESO sobre su tipo de novela favorito
y obtenemos estos resultados. Realiza el recuento.
Consideramos el siguiente código:
A = Aventuras C = Ciencia ficción H = Histórica R = Romántica
 Recuento
A //// //// // 12
Novela favorita
H //// /// 8
C //// //// //// 14
H A A A C C H C R H
R //// / 6
H A C C C R C A A H
C A C C R A R C C C
C A A R A A H R H H
Frecuencia absoluta y relativa

La frecuencia absoluta de un dato, xi, es el número de veces que aparece. Se representa por fi. La suma de las
frecuencias absolutas es igual al número total de datos, N.
La frecuencia relativa de un dato es el cociente de su frecuencia absoluta, fi, entre el número total de datos, N.
Se representa por hi.
La suma de las frecuencias relativas es igual a la unidad.
Una vez efectuado el recuento de datos, los valores de la variable y las frecuencias
se organizan en una tabla. A esta tabla se le llama tabla de frecuencias.

EJEMPLO
Construye una tabla de frecuencias con la talla de calzado de 20 personas.
43, 42, 41, 39, 41, 38, 40, 43, 44, 40 39, 39, 38, 41, 40, 39, 38, 39, 39, 40
Contamos el número de veces que aparece cada valor, fi. Dividiéndolo entre N = 20, obtenemos hi. Si multiplicamos
la frecuencia relativa por 100, se calcula la columna de porcentajes (%).

Frecuencias acumuladas Dato F. absoluta F. relativa Porcentaje

xi fi 𝒇𝒊 %
➢ La frecuencia absoluta acumulada de un dato xi 𝒉𝒊 =
es la suma de las frecuencias absolutas de los 𝑵
38 3 3⁄ = 0,15 15%
valores que son menores o iguales que él. 20
Se representa por Fi. 39 6 6⁄ =0;30 30%
20
➢ La frecuencia relativa acumulada de un dato xi 40 4 4⁄ = 0,20 20%
es la suma de las frecuencias relativas de los 20
valores menores o iguales que él. Se representa 41 3 3⁄ = 0,15 15%
20
por Hi. Equivale al cociente entre la frecuencia 42 1 1⁄ = 0,05 5%
absoluta acumulada del dato y el número total de 20
43 2 2⁄ =0,10 10%
datos 20
44 1 1⁄ =0,05 5%
20
Total 20 1 100%
EJEMPLO
Obtén la tabla de las frecuencias acumuladas de los pesos, en kg, de 20 alumnos

36,5 59,2 39,1 Como el peso es una variable continua, podemos agrupar los datos en intervalos.
46,2 46 38 59,9 - 36,5 = 23,4
41,6 47,9 42,8 Así, tomamos 5 intervalos de amplitud 5.
55 52,2 50,3
42,2 55,9 52,4
49,2 36,6 38,7
36,5 45
 Peso xi fi Fi hi Hi
[35, 40) 37,5 6 6 0,3 0,3

[40, 45) 42,5 3 9 0,15 .0,45

[45, 50) 47,5 5 14 0,25 0,70

[50, 55) 52,5 3 17 0,15 0,85

[55, 60) 57,5 3 20 0,15 1

20 1

La última frecuencia absoluta La última frecuencia

acumulada coincide con el relativa acumulada
número total de datos. es siempre 1.
Las frecuencias absoluta y relativa acumuladas del intervalo [45, 50) son 14 y 0,70, respectivamente. Esto significa
que 14 alumnos, o el 70 % de los alumnos, pesan menos de 50 kg.
Gráficos estadísticos
Los datos estadísticos se suelen expresar de forma gráfica ya que, en un golpe
de vista, nos podemos hacer una idea de su distribución. En función del tipo
de variable usaremos un tipo de gráfico u otro.
Diagrama de barras
Se usa para representar variables cualitativas o cuantitativas discretas.
➢ El eje de abscisas representa los datos, y el de ordenadas, las frecuencias.
➢ Sobre cada dato se levantan barras verticales cuya altura es la frecuencia
que estamos representando.
➢ En variables cuantitativas, si trazamos una línea poligonal que una los
extremos de las barras obtenemos el polígono de frecuencias.
EJEMPLO
Representa, en un diagrama de barras, las tallas de calzado de 20 personas que se muestran en esta tabla.

Talla (xi) 37 38 39 40 41 42 43 43

Fi 1 2 6 4 3 1 2 1

El polígono de frecuencias está compuesto por los puntos:

(37, 1), (38, 2), (39, 6), (40, 4), (41, 3), (42, 1), (43, 2) y (44, 1)

Histograma
Se usa para representar variables cuando los datos se agrupan en
intervalos.
➢ En el eje de abscisas representamos los datos, y en el eje de ordenadas, las frecuencias.
➢ Se divide el eje de abscisas en intervalos y se levanta un rectángulo, sobre cada uno, de altura igual a su
frecuencia.
➢ El polígono de frecuencias se obtiene uniendo los puntos medios de los extremos superiores de los rectángulos,
o los vértices superiores de la derecha, en el caso de frecuencias acumuladas
EJEMPLO
Se registran los tiempos de las llamadas recibidas en un call center, y se obtiene la siguiente tabla de frecuencias con
datos agrupados. Construir un histograma de frecuencias.
Tiempo de Marca Frecuencia Frecuencia Frecuencia
llamadas de clase absoluta acumulada Porcentaj
e
[0- 10) 5 2 2 5%

[10-20) 15 6 8 15%

[20- 30) 25 12 20 30%

[30- 40) 35 10 30 25%

[40-50) 45 6 36 15%

[50-60) 55 4 40 10%

Tota 40 5%

Diagrama de sectores
Sirve para representar cualquier tipo de variable.
➢ Es un círculo dividido en sectores, uno para cada dato o intervalo.
➢ La amplitud de cada sector circular es proporcional a la frecuencia, y se calcula multiplicando 360º por la
frecuencia relativa.
EJEMPLO
Representa con un diagrama de sectores estos datos
Calculamos los ángulos correspondientes a cada intervalo del diagrama de Intervalo fi fi
sectores.
[36, 42) 4 4/15
𝟒
[36, 42) ⟹ 𝟑𝟔𝟎°. 𝟏𝟓 = 𝟗𝟔°
[42, 48) 4 4/15
𝟒
[42, 48) ⟹ 𝟑𝟔𝟎°. 𝟏𝟓 = 𝟗𝟔° [48, 54) 5 5/15
𝟓
[48, 54) ⟹ 𝟑𝟔𝟎°. 𝟏𝟓 = 𝟏𝟐𝟎° [54, 60) 2 2/15

𝟐
[54, 60) ⟹ 𝟑𝟔𝟎°. 𝟏𝟓 = 𝟒𝟖°

Medidas de centralización
Una vez organizados los datos de un estudio estadístico, vamos a calcular una serie de valores que nos ayudarán a
interpretarlos: las medidas de centralización.
➢ Media aritmética,𝒙 ̅: es el cociente de la suma de todos los valores multiplicados por su frecuencia, entre la
𝒇𝟏𝒙𝟏 +𝒇𝟐 𝒙𝟐 +𝒇𝟑 𝒙𝟑 +⋯+𝒇𝒏 𝒙𝒏
suma de todas las frecuencias. =
𝑵
Si la variable es continua, xi es la marca de clase del intervalo.
➢ Moda, Mo: es el valor de la variable, o la marca de clase para datos en intervalos, que tiene mayor frecuencia.
Puede no ser única.
➢ Mediana, Me: es el valor que ocupa la posición central de los datos después de ordenarlos, o la media de los dos
valores centrales en el caso de que el número de datos sea par.
EJEMPLO N°, de hijos Frecuencia
Esta tabla resume los resultados obtenidos en una encuesta realizada entre 10 parejas Absoluta fi
a las que se les preguntaba sobre el número de hijos que tenían. Calcula sus medidas 0 2
de centralización e interprétalas 1 4
2 3
Media 3 1
𝟐.𝟎+𝟒.𝟏+𝟑.𝟐+𝟏.𝟑
= = 𝟏, 𝟑 𝒉𝒊𝒋𝒐𝒔 Total 10
𝟏𝟎

El dato con mayor frecuencia es 1. Hay 4 parejas que tienen 1 hijo.

Moda " Mo = 1 hijo
Para calcular la mediana, primero ordenamos los datos:

𝟏+𝟏 𝟐
0 0 1 1 1 1 2 2 2 3 ⟹ Me= = = 𝟏 𝒉𝒊𝒋𝒐
𝟐 𝟐

INTERPRETACIÓN
❖ La media es 1,3. Es decir, por término medio tienen entre 1 y 2 hijos.
❖ La moda señala que lo más frecuente es tener 1 hijo.
❖ La mediana indica que hay tantas parejas que tienen 1 o más hijos como parejas que tienen 1 hijo o menos.

SEGUNDO MOMENTO: ESTRUCTURACIÓN, PRÁCTICA Y CONSTRUCCIÓN DE SABERES ACTIVIDADES DE

AUTOAPRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN CASA

Actividad N°1
1.Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:

𝟐𝒙 + 𝟑𝒚 + 𝒛 = 𝟏 (𝟏) 𝒙 = −𝟐 𝟒𝒙 + 𝟐𝒚 + 𝟑𝒛 = 𝟖 (𝟏) 𝒙=𝟓

a) { 𝟔𝒙 − 𝟐𝒚 − 𝒛 = −𝟏𝟒 (𝟐) R ∖ { 𝒚 = 𝟑 b) { 𝟑𝒙 + 𝟒𝒚 + 𝟐𝒛 = −𝟏 (𝟐) R∖ { 𝒚 = −𝟑
𝟑𝒙 + 𝒚 − 𝒛 = 𝟏 (𝟑) 𝒛 = −𝟒 𝟐𝒙 − 𝒚 + 𝟓𝒛 = 𝟑 (𝟑) 𝒛 = −𝟐

2. a) Encontrar el valor del determinante |𝟓 −𝟒|

𝟖 −𝟗
b) Determinar el valor de 𝒙 de tal manera que el valor del determinante |𝒙 −𝟔| es 12
𝟖 𝟒
3. Resolver los siguientes problemas.
a)7 boletas para teatro y 5 boletas para circo costaron $33130; 5boletas para circo y 5 boletas para teatro costaron
$28000. ¿Cuánto cuesta la entrada al teatro y cuánto al circo? R/ $2565 $3035
𝟕 𝟕 𝟑
b) los 𝟗 de la de David, aumenta en los 𝟖 de la edad de María, suman 49 años; y los 𝟒 de la María, disminuidos en
𝟐
de la edad de David, equivalente a 6 años. ¿Cuál es la edad de David y la maría? R/ 27 años y 3 años
𝟑
Actividad N°2
1) Queremos realizar un estudio estadístico de la conexión de las aulas virtuales o remotas que usan los alumnos del
grado noveno de la institución (I.E.N.S.M)
a) ¿Cuál sería la población? b) Elige una muestra. ¿Qué tamaño tiene? c) ¿Quién sería un individuo?
2. Determina si las variables estadísticas son cualitativas o cuantitativas.
a) Año de nacimiento. b) Color del pelo. c) Profesión de una persona. d) Número de vecinos de un edificio. e) Estado
civil. f) Raza de perros. g) Número de veces que se ha viajado en avión. h) Consumo de gasolina por cada 100 km.

3.El número de horas diarias que trabajan con el ordenador 15 personas es:
3, 4, 0 , 5, 5, 3, 4, 5, 0, 2, 2, 5, 3, 2, 0
Construye la tabla de frecuencias.

4.El número de horas diarias de estudio de 30 alumnos es:

3 4 3 5 5 1 1 1 1 2 3 4 5 0 2
0 3 2 2 1 2 1 3 2 0 1 2 1 4 3
Obtén la tabla de frecuencias acumuladas

5.Las edades de 18 alumnos de un IES son:

13, 15, 14, 16, 13, 15, 14, 16, 15, 14, 13, 13, 13, 15, 14, 16, 14, 14
Construir un histograma de frecuencias. Dibuja un diagrama de sectores.

5. Halla la media, mediana y moda de estos datos relativos al número de días soleados durante los doce meses del
último año. Una vez hayas calculado esas medidas, interprétalas.
5, 6, 9, 11, 18, 22, 24, 26, 12, 15, 8, 12
 TERCER MOMENTO: MOMENTO DE TRANSFERENCIA Y EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE LOS
APRENDIZAJES
Preguntas tipo ICFES
LEE, INTERPRETE, ANALIZA, OBSERVE y SELECCIONA LA RESPUESTA MÁS ACERTADA O CORRECTA

1.La gráfica muestra el número de estudiantes por sexo que hay en cada uno de los cursos sexto y séptimo de un
colegio. ¿Cuántos estudiantes entre hombres y mujeres hay en séptimo?

A. 15 B. 20 C. 25 D. 30

2.En una encuesta realizada a 2.160 personas se preguntó por quién votaran
para las elecciones de presidente. Los resultados se presentan en el siguiente
diagrama circular.
Con respecto al número de votos que obtuvo el candidato I y el candidato II
se puede concluir que:
A. El candidato I tiene aproximadamente
igual número de votos que el candidato II

B. El candidato I tiene aproximadamente el

triple de votos que el candidato II

C. El candidato I tiene aproximadamente

el doble de votos que el candidato II

D. El candidato I tiene aproximadamente

La tercera parte de los votos que el candidato II

3. A continuación se presenta el desarrollo plano de un sólido.

Del sólido que se puede construir con este desarrollo plano, es correcto afirmar que
tiene en total

A. 1 vértice. B. 2 bases. C. 3 aristas. D. 4 caras

4. La profesora de quinto de primaria les pidió a sus alumnos determinar el precio de

una caja de 6 huevos, sabiendo que cada uno vale $250.
Cuatro estudiantes propusieron los siguientes procedimientos para encontrar la solución:
Juan: 6 X 250. Liliana: 6 X 25. Carlos: 250 + 6. Milena: 250 + 250 + 250 + 250 + 250 + 250
¿Quiénes plantearon procedimientos correctos?

A. Juan y Milena. B. Liliana y Juan. C.Juan y Carlos. D. Milena y Liliana. A

5.En un supermercado se empacan botellas de aceite del mismo tamaño en cajas

rectangulares con capacidad para 6 botellas, como se muestra en la siguiente figura.
Una caja rectangular del mismo ancho que el de la figura, en la que se puedan empacar 8
de estas botellas, debe tener

A. 33 cm de largo. B.35 cm de largo. C.40 cm de largo. D. 60 cm de largo.

 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
(Deben ser coherentes con las matrices de 000-2,99 3.0-3.69 3.70- 4.49 4.50-5.00
referencia)

Durante el período académico se desarrollarán tres (3) procesos de aprendizaje con valores porcentuales así: (Según acuerdo
establecido en el Consejo académico de fecha 21 de enero del 2021).
• Procesos de aprendizaje 1: 40% Está conformado por todas las evidencias de aprendizajes realizadas durante todo el
periodo tales como ensayos, mapas conceptuales, cuadros comparativos, líneas de tiempos, resolución de problemas,
investigaciones, trabajos artísticos, trabajos escritos, análisis de obras literarias, planeaciones didácticas, etc.
• Procesos de aprendizaje 2: 40% Está conformado por sustentaciones, participaciones en el desarrollo de las clases a
través de los medios virtuales, evaluaciones orales y escritas de los contenidos de aprendizajes que se realizan durante todo
el periodo.
• Procesos de aprendizaje 3. 20% Evaluación escrita tipo Saber al final del periodo.
a. La guía de aprendizajes no remplaza el desarrollo de la clase y la orientación explícita de los contenidos de
aprendizaje planeado para cada semana.
b. La evaluación no puede reducirse sólo a la “entrega de los productos establecidos en la guía como fin último del
proceso”.
c. Aplicar estrategias evaluativas formativas donde los estudiantes tenga la oportunidad de debatir, socializar y dar
cuenta de los aprendizajes adquiridos en el proceso durante el desarrollo de las clases.

CONCEPTO ESCALA
BAJO 000 - 2,99
BÁSICO 3.0 - 3.69
ALTO 3.70 - 4.49
SUPERIOR 4.50 - 5.00

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS:
Matemáticas Constructiva 9 -Libros y Libres S. A
Matemáticas 8 -Los caminos del saber - Santillana
Matemáticas 3ESO AVANZA - Santillana
Baldor. Algebra elemental
https://matemovil.com/histogramas-ejemplos-y-ejercicios/
ICFES cuadernillo de preguntas (Matemáticas noveno grado )